Estándares de Competencias en TIC para Docentes de Computadores para Educar by Martha Castellanos

Congreso Iberoamericano de aprendizaje mediado por tecnología

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

Coordinador: José Antonio Jerónimo Montes [ primera edición 2012 ] [ ISBN 978-607-02-4148-2 ]

Siete Alfabetización, multialfabetización y aprendizaje en la sociedad del conocimiento

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

486

Briceño, M., John Jairo, jbriceno@mintic.gov.co González, V., María Fernanda, mgonzalez@mintic.gov.co Castellanos, S., Martha Patricia, amosquera@mintic.gov.co Computadores para Educar / Asesores Castellanos, S., Martha Patricia mcastellanos@mintic.gov.co Computadores para Educar / Directora Ejecutiva

Resumen

Se presentan los Estándares de Competencias en TIC para Docentes de Computadores para Educar, Programa Social del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia, con los que se busca generar una apropiación pedagógica de las (TIC), durante los próximos años 2012, 2013 y 2014. Con esta propuesta se podrá incidir en el mejoramiento de la calidad educativa de las sedes educativas públicas del país, a través del desarrollo de competencias en los docentes, cuyo objetivo principal es la trasformación de la práctica docente y el mejoramiento de la calidad educativa.

Abstract

Information and communication technologies (ICT) give to know the standards for teachers belonging to “Computers to Educate”, which is a Social Program promoted by the Colombian Ministry of Information and Communications Technologies, whose purpose is putting into practice the use of ICT from 2012 to 2014. The programmer is seeking for improvement in quality teaching in all public educational branches across the country, through the improvement in teachers’ competencies. In addition, this programmer pretends to transform the way teachers do their job as well as enhancing education quality.

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

Estándares de Competencias en TIC para Docentes de Computadores para Educar. Retos para la Calidad Educativa en Colombia

487

La estrategia de formación de docentes en TIC de Computadores para Educar (Briceño, González y Mosquera, 2012) que se puede consultar en el sitio oficial del programa www.computadoresparaeducar.gov.co, considera fundamental formular los criterios con los cuales el país pueda orientar y valorar sus esfuerzos sobre la apropiación de las TIC en el sector educativo. Entre otros motivos, porque no se contaba con unos Estándares de Competencias en este tema actuales, excepto la i) Ruta de Formación del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2008), la cual sirvió de base en la formulación de esta nueva propuesta. Además de ello, y como parte de otros trabajos en materia de Educación en TIC, se venía advirtiendo la necesidad del abordaje del tema, entre los que encontramos ii) el estudio de la Universidad de los Andes sobre el impacto de Computadores para Educar tanto en la formación como en la entrega de equipos (Rodríguez, Sánchez y Márquez, 2011) que demuestra una disminución de la deserción escolar, el rendimiento en las pruebas nacionales SABER 11, el aumento de las probabilidades de ingreso a la educación superior y, el incremento de los ingresos que obtienen los jóvenes cuando ingresan al mercado laboral; estudio del que se pudo inferir la necesidad de orientar con mayor énfasis una formación para el desarrollo de competencias en ciencias y matemáticas en los estudiantes, para lo cual era necesario ajustar la formación de los docentes con estándares precisos y orientativos. Igualmente, y como parte de otros trabajos que venían afirmando esa necesidad, están, iii) las recomendaciones de las Universidades que han participado con el Programa durante los últimos tres años en la fase de acompañamiento y formación; iv) la publicación: la Formación Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (2010) de los autores Tobón, Arbeláez, Falcón Tomé y Bedoya; v) los lineamientos internacionales de la UNESCO (2008, 2011); vi) los Estándares para docentes de Chile (2006); vii) y los Estándares del ISTE, tanto para docentes, directivos y Estudiantes.

Ahora bien, para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), quien ha liderado la construcción de estándares de competencias, “el estándar es un criterio claro y publico que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad”. Precisamente es el (MEN) quien hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos: “no hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden” (http://www.mineducacion.gov.co).

En ese sentido, Computadores para Educar no se aparta de las concepciones de Estándar mencionadas, por ser un aspecto que ha cobrado legitimación en el sector pedagógico en el país, su enunciación no se aleja de la visión que asume el Ministerio de Educación Nacional, por cuanto se ha hecho necesario asumir la formación de do-

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

488

1. Introducción Estándares de Competencias en TIC de Computadores para Educar

Definición del Estándar de competencia en TIC

Como parte integral de esta propuesta, se asume un enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes y, consecuentemente, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar, integrando la formación y el acceso en TIC a docentes mediante su apropiación pedagógica. Para que esto sea posible, es necesario concebir la formación permanente como un ejercicio reflexivo y progresivo (Porlán, Martin del Pozo, Rivero, Harres, Azcarate y Pizzato, 2010), esa es la explicación de que la figura 1, se muestre un proceso en niveles, los cuales están contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO (2008; 2011), los cuales se han adaptado al contexto colombiano: Momento I: gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC; Momento II: profundización del conocimiento en TIC y Momento III: generación de conocimiento. Ahora bien, es importante desagregar estos momentos en niveles, dado que, los cambios no son inmediatos, por lo que es fundamental ir analizando en qué periodos especificos se va desarrollando la competencia, y que para esta propuesta de Computadores para Educar se han centrado en seis dimensiones así: i) Técnicas y Tecnológicas, ii) Pedagógicas, iii) Investigativas, iv) Actitudinales, v) Comunicativas, vi) y Evaluativas. Por las limitaciones de la extensión del trabajo, no se definen en este documento, pero se pueden consultar en (Briceño, 2012).

Figura 1. Progresión por niveles y momentos (UNESCO, 2008, 2011) para el desarrollo de

competencias en TIC.

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

489

centes en TIC como un aspecto que requiere de orientaciones claras, tal y como se ha liderado en Colombia. En efecto, el estándar tendrá mayor sentido cuando se comience a apropiar en un contexto, cuando se entiende y cumple las funciones para las cuales fue definido. Por ello, y como parte del trabajo coordinado entre los Ministerios tanto de TIC como el de Educación, se formulan los Estándares de Competencias en TIC para Docentes de Computadores para Educar, con los cuales se reconocen las prácticas docentes y los proyectos innovadores como necesarios en ese camino hacia la calidad educativa para la prosperidad.

Finalmente, se presentan en detalle cuáles son los Estándares en 6 dimensiones, distribuidas en momentos y en los niveles pertinentes para notar en qué periodos se va progresando. Haciendo como salvedad que los tiempos, en los cuales se requieran desarrollar estos Estándares, deberán ajustarse a las necesidades de los docentes y al contexto de cada región del país, presupuesto, y en sí, a la planeación de una adecuada estrategia formativa, y que en este caso para Computadores para Educar ya ha sido formulada y puede ser consultada en Briceño et al., (2012).

Tabla 1: Estándares para la Formación Docentes en TIC de Computadores para Educar Competencias Pedagógicas

Momento 1. Gestión de la infraes-

Momento 2. Profundización del

Momento 3. Generación

tructura para la apropiación de las TIC

conocimiento en TIC

de conocimiento

Gestión e infraestructura Nivel 1 Entrega de terminales e infraestructura tecnológica Desempeños

Apropiación básica de TIC Nivel 2: Estándar Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedagógico y su vinculación al currículo, en las áreas curriculares para las que el MEN ha definido Desempeños

Profundización I

Profundización II

Nivel 3: Estándar Planear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en la calidad educativa (planes de aula, guías pedagógicas y contenidos digitales.

Nivel 4: Estándar Diseñar y realizar propuestas pedagógicas para los estudiantes incorporando las TIC para el mejoramiento de la calidad educativa (proyecto de aula en TIC, entre otros.

Ejecución del proyecto Nivel 5: Estándar Hacer uso de las Web 3.0 en el aula potenciando las redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio y foros en el aprendizaje

Consolidación Nivel 6: Estándar Potencializar el uso del internet para generar redes virtuales y académicas y participación activa con otros docentes preocupados por utilizar las TIC en el mejoramiento de la calidad educativa

Desempeños Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Manejan apropiadamente recursos de Ofimática (procesador de texto, hoja de cálculo y presentador de ideas) Utilizan elementos básicos de las Web 2.0 para comunicarse. Utilizan el internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general.

Evalúan apropiadamente recursos educativos contenidos en Portales Educativos Seleccionan adecuadamente contenidos digitales como apoyo a su práctica de aula Emplean (software) o herramientas para analizar la metodología de Aprendizaje por Proyectos Diseñan la estructura básica de un propuesta pedagógica en TIC con ayuda de (software) o herramientas para jerarquizar y organizar ideas

Manejan apropiadamente buscadores de internet, bibliotecas en línea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos para acceder a información de apoyo a la práctica de aula

Apropiación y aprovechamiento de las Web 2.0 para discutir los resultados de la implementación de la propuesta pedagógica en TIC con demás compañeros y expertos en el tema de trabajo

Evalúan y hacen búsquedas de (software) o herramientas virtuales de acuerdo a las necesidades personales (escogen énfasis de propuestas pedagógicas en TIC.

Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio para perfeccionar su propuesta pedagógica en TIC y recibir retroalimentación

Diseñan y exploran Blogs, Wikis, Webs y foros (otros formatos) en relación al tema de sus propuestas pedagógicas en TIC

Defienden y divulgan los resultados de las propuestas pedagógicas de mejoras en TIC incidentes en la calidad educativa Argumentan la importancia de las TIC en su práctica pedagógica. Proponen trabajo colaborativo con sus compañeros y directivos. Analizan su contexto y ofrecen oportunidades de transverzalización del currículo. Proyectan a la institución y al proyecto institucional (PEI) oportunidades de mejora y dinamización. Participan activamente de comunidades de aprendizaje

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

490

Tabla 2: Estándares para la Formación Docentes en TIC de Computadores para Educar

Competencias Técnicas y Tecnológicas

Momento 1. Gestión de la infraes-

Momento 2. Profundización del

Momento 3. Generación

tructura para la apropiación de las TIC

conocimiento en TIC

de conocimiento

Gestión e infraestructura Nivel 1 Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Apropiación básica de TIC Nivel 2: Estándar Apropiar los conocimientos básicos de las TIC necesarios para enfrentarse a problemas cotidianos y de la vida misma.

Profundización I

Profundización II

Nivel 3: Estándar Manejar el internet, sofware, contenidos digitales y aplicativos frente a sus potenciales en el uso crítico y pedagógico de los mismos.

Nivel 4: Estándar Utilizar buscadores, bases de datos y el potencial de la información y el conocimiento que aportan las TIC para resolver problemas de su contexto y del aprendizaje de los estudiantes.

Ejecución del proyecto Nivel 5: Estándar Hacer uso de las Web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, expertos y en últimas de las TIC para incorporarlas en el aula, potenciando con fines pedagógicos blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio y foros virtuales.

Consolidación Nivel 6: Estándar Generar comunidades virtuales y de aprendizaje potencializando la participación activa de los docentes preocupados por mejorar la calidad educativa y producir conocimiento.

Desempeños Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Manejan apropiadamente las TIC para resolver problemas cotidianos de su vida diaria. Utilizan elementos de las Web 2.0 para comunicarse. Utilizan el internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general. Comprenden el potencial de las TIC en la resolución de problemas educativos. Utilizan archivos de audio, video, texto y en última de datos con un potencial pedagógico. Almacenan información en la nube.

Evalúan y seleccionan apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedagógico para generar mejores aprendizaje en los estudiantes. Emplean software, herramientas, aplicativos, metodologías de aprendizaje para resolver problemas de aprendizaje. Diseñan la estructura básica de propuestas pedagógicas en TIC con ayuda de (software), herramientas y aplicativos Utilizan un lenguaje básico de programación para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes. Conocen diferentes tipos de entornos de aprendizaje con un potencial pedagógico.

Manejan apropiadamente buscadores de internet, bibliotecas en línea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos información especializada para mejorar continuamente el aprendizaje de sus estudiantes. Resuelven problemas y atienden a las necesidades personales de sus estudiantes al proponer a las TIC como un eje articulador entre el conocimiento y el estudiante Diseñan y exploran Blogs, Wikis, Webs y foros (otros formatos) en relación al tema de sus propuestas pedagógicas en TIC.

Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio para perfeccionar su propuesta pedagógica en TIC y recibir retroalimentación de los estudiantes Acercan el conocimiento e información a los estudiantes a través de las TIC aprovechando el potencial de los entornos virtuales. Dialogan continuamente con los estudiantes a través de las redes sociales y aplicativos que promuevan el acompañamiento constante al estudiante. Desarrollan las clases y sus actividades con total dominio de las TIC Conocen software de análisis de datos cualitativos y cuantitativos para presentar los resultados de sus propuestas pedagógicas en TIC.

Utilizan herramientas y metodologías Portafolio digital, Rotafolio digital, página web, blog, video interactivo, estadísticas) para divulgar propuesta pedagógica en TIC Emplean las Web 2.0 para generar discusiones y opiniones sobre los resultados de las propuestas pedagógicas en TIC Utilizan las comunidades de aprendizaje virtuales de directivos y docentes para socializar conocimiento y compartir los avances de las propuestas pedagógicas en TIC. Conocen las diversas revistas electrónicas en donde pueden publicar sus propuestas pedagógicas en TIC

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

491

Tabla 3: Estándares para la Formación Docentes en TIC de Computadores para Educar

Competencias Evaluativas

Momento 1. Gestión de la infraes-

Momento 2. Profundización del

Momento 3. Generación

tructura para la apropiación de las TIC

conocimiento en TIC

de conocimiento

Gestión e infraestructura Nivel 1 Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Apropiación básica de TIC Nivel 2: Estándar Reflexionar y explicitar las concepciones y creencias acerca de las debilidades y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula

Entrega de terminales e infraestructura tecnológica.

Explicitan sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos educativos

Profundización I

Profundización II

Nivel 3: Estándar Nivel 4: Estándar Evaluar con los Evaluar las metocompañeros conte- dologías de aprennidos digitales, dizaje, enfoques y software, aplicaestrategias evaluativos y potencialitivas para mejorar dades del internet el aprendizaje de en el desarrollo los estudiantes. de propuestas pedagógicas en TIC para mejorar aprendizajes. Desempeños Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones acerca de la apropiación pedagógica de las TIC

Diagnostican sus debilidades frente a la apropiación de las TIC y realizan Evalúan software, propósitos persocontenidos diginales de mejora tales, aplicativos potencialidades Evalúan la pertidel internet como nencia de realizar herramientas que actividades usando contribuyen a melas TIC con los jorar aprendizajes estudiantes. en los estudiantes.

Establecen juicios sobre la importancia de la educación en TIC a través de la justificación de una pregunta que oriente una propuesta pedagógica en TIC Evalúan el potencial de los entornos de aprendizaje con fines pedagógicos. Evalúan experiencias de investigación desarrolladas por otros autores en la incorporación de las TIC

Elaboran una metodología evaluativa que les permita cumplir los objetivos de sus propuestas pedagógicas en TIC

Ejecución del proyecto Nivel 5: Estándar Evaluar el impacto e incidencia del aprendizaje de los estudiantes cuando se realizan propuestas pedagógicas con un avanzado dominio de las TIC en el aula.

Evalúan los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica en TIC

Reflexionan y participan activamente de su proceso formativo hacienEstablecen juicios do explicito sus de propositivos posiciones frente a acerca de su proceso formativo ha- lo desarrollado en ciendo explicito sus blogs y foros. posiciones frente a Evalúan el resultalo desarrollado con do y el aprendizaje la estrategia de sus estudiantes Evalúan diferentes estrategias y enfoques de aprendizaje con los cuales mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes Reconocen la importancia de evaluar las concepciones de sus estudiantes para construir conocimiento con ellos.

a través del desarrollo de propuestas pedagógicas en TIC

Evalúan la participación activa de sus estudiantes en comparación a experiencias anteriores donde no utilizarán las TIC Conocen las metodologías y enfoques cualitativos y cuantitativos para realizar propuestas de mejora

Consolidación Nivel 6: Estándar Argumentar las propuestas de mejora realizadas con los estudiantes a la comunidad académica, expertos, docentes y estudiantes.

Defienden sus propuesta pedagógicas en TIC ante sus colegas y estudiantes de su institución Justifican con información relevante la importancia de su mejora pedagógica en TIC Sustentan y concluyen metodológicamente sus resultados e impacto de la calidad educativa Evalúan la incidencia de las TIC en el mejoramiento de la calidad educativa.

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

492

Tabla 4: Estándares para la Formación Docentes en TIC de Computadores para Educar

Competencias Comunicativas

Momento 1. Gestión de la infraes-

Momento 2. Profundización del

Momento 3. Generación

tructura para la apropiación de las TIC

conocimiento en TIC

de conocimiento

Gestión e infraestructura Nivel 1 Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Apropiación básica de TIC Nivel 2: Estándar Compartir con colegas, estudiantes, padres y académicos posiciones acerca de las TIC y su incidencia en el aprendizaje

Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Escuchan con atención a sus colegas, padres de familia y estudiantes sobre los diferentes puntos de vista acerca de apropiarse de las TIC. Reconocen las debilidades y fortalezas del trabajo que suscitan al introducir las TIC en el aprendizaje Explicitan de manera fluida la importancia y las implicaciones de la ciudadanía digital en nuestro contexto actual

Profundización I

Profundización II

Nivel 3: Estándar Expresar de manera argumentada y reconociendo los aportes de los estudios realizados la importancia de incluir las TIC en los procesos de aprendizaje

Nivel 4: Estándar Dialogar con expertos, grupos, colegas y comunidad educativa en general sobre el conocimiento generado en materia de educación y TIC aprovechando el potencial que tienen los medios virtuales Desempeños

Dialogan de manera argumentada sobre los diferentes consensos que hablan acerca de la importancia de apropiarse de las TIC para mejorar el aprendizaje en los estudiantes. Comunican de manera abierta a sus estudiantes la importancia de desarrollar las clases y las tareas haciendo un uso adecuado de las TIC. Expresan fluidamente sus objetivos personales frente a la apropiación personal de las TIC con los estudiantes. Dialogan sobre la pertinencia de los contenidos digitales dentro de las actividades desarrolladas con los estudiantes.

Justifican de manera fluida cuáles son los objetivos de su propuesta pedagógica en TIC compartiendo sus miedos y retos personales. Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes propuestas pedagógicas integrando las TIC. Utilizan diferentes medios virtuales para comunicarse con colegas, padres de familia y estudiantes. Comparten información especializada con expertos haciendo un uso adecuado de autores a la hora de desarrollar propuestas pedagógicas

Ejecución del proyecto Nivel 5: Estándar Desarrollar un diálogo multidireccional y fluido con los estudiantes en la ejecución de la propuesta pedagógica en TIC apoyándose en las web 2.0

Explicitan sus posiciones frente a la apropiación de las TIC en el aula con sus estudiantes. Utilizan las TIC para generar un dialogo participativo con los estudiantes. Utilizar las TIC (redes sociales, foros, blogs, y wikis) para involucrar a los estudiantes de manera activa a los estudiantes. Utilizan las TIC para que los estudiantes realicen sus tareas y trabajos de clase y en casa.

Consolidación Nivel 6: Estándar Comunicar de manera fluida el conocimiento generado con las propuestas de mejora en TIC desarrolladas con los estudiantes aprovechando las comunidades de aprendizaje, revistas digitales y redes sociales Expresan con respeto sus posiciones y creencias acerca de la importancia de las TIC en su labor pedagógica. Dialogan fluidamente con estudiante y colegas acerca de la importancia de contribuir a la mejora de la calidad educativa con las TIC Comunican información relevante a la comunidad académica acerca del potencial que tiene apropiarse de las TIC pedagógicamente. Comunican sus hallazgos y resultados en el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes Entienden la importancia de las TIC en la producción científica Comparten con sus estudiantes los avances obtenidos al introducir las TIC dentro de las asignaturas.

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

493

Tabla 5: Estándares para la Formación Docentes en TIC de Computadores para Educar

Competencias Investigativas

Momento 1. Gestión de la infraes-

Momento 2. Profundización del

Momento 3. Generación

tructura para la apropiación de las TIC

conocimiento en TIC

de conocimiento

Gestión e infraestructura Nivel 1 Entrega de terminales e infraestructura tecnológica.

Apropiación básica de TIC Nivel 2: Estándar Motivar la participación activa de docentes, directivos y estudiantes dentro de los procesos de cambio educativo con la apropiación de las TIC.

Profundización I

Profundización II

Nivel 3: Estándar Generar dinámicas de reflexión y diálogo continuo entre docentes, directivos y estudiantes acerca de la apropiación de las TIC y su incidencia en el aprendizaje.

Nivel 4: Estándar Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en el aula auto reflexionando sobre su capacidad de transformación.

Ejecución del proyecto Nivel 5: Estándar Motivar y gestionar propuestas pedagógica en TIC dentro del aula y fuera de ella garantizando que los estudiantes sean los principales beneficiarios de sus mejoras

Consolidación Nivel 6: Estándar Dialogar y escuchar con compañeros de trabajo , estudiantes y expertos acerca de los cambios generados al introducir mejoras pedagógicas en TIC motivándose por sus acciones hacia el cambio.

Desempeños Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Manifiestan sus debilidades y fortalezas acerca del uso y apropiación de las TIC Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes

Participan activamente de las reflexiones suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa con sus colegas, directivos y estudiantes Motivan al estudiante a participar activamente de su aprendizaje aprovechando la condición de nativos digitales

Reconocen los elementos importantes para realizar procesos de cambio personal y educati- Involucran de vos al apropiarse de manera activa a las TIC los estudiantes en procesos creativos donde las TIC potencien sus ideas

Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica Reconocen el potencial del trabajo de colegas, expertos y académicos con las TIC aprendiendo de otras experiencias. Participan activamente en foros, blogs, paginas, web de otros colegas y estudiantes alimentando el proceso de sus compañeros. Participan activamente de las redes sociales con sus estudiantes con fines pedagógicos

Motivan y gestionan propuestas pedagógicas en TIC dentro del aula y en la institución

Toman conciencia acerca su rol en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa.

Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje

Asumen con respeto las recomendaciones de mejorar de sus colegas y estudiantes acerca de su papel como docente.

Enfrentan su propuesta pedagógica en TIC con interés y actitud de mejora con los estudiantes Lideran propuestas de transformación educativa con los estudiantes a través de las TIC Lideran el diseño de contenidos digitales con sus estudiantes

Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje. Lideran la producción de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencias Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC.

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

494

Tabla 6: Estándares para la Formación Docentes en TIC de Computadores para Educar

Competencias actitudinales

Momento 1. Gestión de la infraes-

Momento 2. Profundización del

Momento 3. . Generación de c

tructura para la apropiación de las TIC

conocimiento en TIC

onocimiento

Gestión e infraestructura Nivel 1 Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Apropiación básica de TIC Nivel 2: Estándar Motivar la participación activa de docentes, directivos y estudiantes dentro de los procesos de cambio educativo con la apropiación de las TIC

Profundización I

Profundización II

Nivel 3: Estándar Generar dinámicas de reflexión y diálogo continuo entre docentes, directivos y estudiantes acerca de la apropiación de las TIC y su incidencia en el aprendizaje

Nivel 4: Estándar Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en el aula auto reflexionando sobre su capacidad de transformación

Desempeños Entrega de terminales e infraestructura tecnológica

Manifiestan sus debilidades y fortalezas acerca del uso y apropiación de las TIC Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes Reconocen los elementos importantes para realizar procesos de cambio personal y educativos al apropiarse de las TIC

Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica Reconocen el potencial del trabajo de colegas, expertos y académicos con las TIC aprendiendo de otras experiencias Participan activamente en foros, blogs, paginas, web de otros colegas y estudiantes alimentando el proceso de sus compañeros Participan activamente de las redes sociales con sus estudiantes con fines pedagógicos

Motivan y gestionan propuestas pedagógicas en TIC dentro del aula y en la institución

Toman conciencia acerca su rol en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa

Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje

Asumen con respeto las recomendaciones de mejorar de sus colegas y estudiantes acerca de su papel como docente

Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje Lideran la producción de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencias Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

495

BRICEÑO, J., GONZÁLEZ, M., y MOSQUERA, A. (2012). Estrategia de formación de docentes y estándares de competencias en TIC de computadores para Educar. Capitulo 2. (Ed.) J.J.BRICEÑO. La Formación de Docentes en TIC para el Mejoramiento de la Calidad Educativa. Disponible en: www.computadoresparaeducar.gov.co (24 de septiembre de 2012). Bogotá. BRICEÑO, J. (2012). La Formación de Docentes en TIC para el Mejoramiento de la Calidad Educativa. Ed. Computadores para Educar. Bogotá. www.computadoresparaeducar.gov.co ISTE (2008). Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Docentes (2008) (NETS•T) por su Sigla en Inglés. Traducido por Eduteka. ISTE (2007). Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Estudiantes. (NETS•S). Traducido por Eduteka. ISTE (2009). Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para directivas escolares. Ed. ISTE. Traducido por Eduteka MEN (1998). Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Bogotá, DC: Autor (mimeografiado). MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. (2006).Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial de Docentes de Chile. http://www.oei.es/tic/Estandares.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. PORLÁN, R., MARTIN DEL POZO, R., RIVERO, A., HARRES, J., AZCARATE, P. y PIZZATO, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1), pp. 31-46. RODRIGUEZ, C.; SÁNCHEZ, F. y MÁRQUEZ, J. (2011). Impacto del Programa “Computadores para Educar” en la deserción estudiantil, el logro escolar y el ingreso a la educación superior. Bogotá: UNIANDES CEDE, Serie Documentos CEDE, Número 15. TOBÓN, ARBELÁEZ, FALCÓN TOMÉ Y BEDOYA. (2010). Formación Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Ed. UTP UNESCO (2008). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. UNESCO (2011). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes.

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales

496

2. Referencias