EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS CON USO DE TIC REALIZADAS POR PROFESORES COLOMBIANOS PARTICIPANTES DE LA ESTRATEGIA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE DE COMPUTADORES PARA EDUCAR Martha Patricia Castellanos Saavedra y John Jairo Briceño Martínez Computadores para Educar Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
mcastellanos@cpe.gov.co; jbriceno@cpe.gov.co 1. Introducción Las investigaciones en el mundo que han analizado el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la calidad educativa (Cristia, Czerwonko, y Garofalo, 2014; UNESCO; 2011; 2013; 2014; Vaillant, 2013), han concluido al menos cuatro aspectos importantes sobre la incorporación de las TIC en las aulas, el primero, que las TIC por si solas no generan impacto en la educación, el segundo afirma que las TIC utilizadas por los denominados “buenos docentes”, multiplican su efecto en el logro académico de los estudiantes, el tercero y en contraposición a lo mencionado anteriormente, que los profesores que no son considerados “buenos docentes” no consiguen efectos significativos en sus alumnos, y el cuarto, que las TIC, articuladas a un proceso formativo de excelencia pueden promover las mejoras necesarias para que las prácticas de enseñanza de los docentes incidan en los aprendizajes de los estudiantes. Estas conclusiones, proveen información sustancial para determinar que las TIC utilizadas de manera creativa en el aula pueden desatar procesos de transformación en la escuela (Castellanos, 2012). Sin embargo, y a pesar de que los estudios de los expertos encuentran correlaciones significativas entre acompañar al docente para que use las TIC en su práctica de enseñanza y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Rodriguez, Sánchez y Márquez, 2010), poco se ha dicho sobre: ¿cómo se espera que los docentes cambien cuando a estos se les entrega tecnología? ¿Qué es lo que debe hacer un docente en el aula para que sus estudiantes aprendan mejor cuando usan las TIC? Ahora bien, si ya se sabe que las TIC por si solas no generan cambios en la escuela, entonces, ¿cómo diseñamos estrategias con uso de TIC que promueva el cambio hacia buenos docentes? La evidencia actual, como lo menciona Briceño (2013), muestra que los programas de formación que buscaban mágicamente cambiar docentes, a través de cursos de actualización pedagógica sin profundizar en los problemas del aprendizaje de los estudiantes, tenían pocos resultados. La pregunta de ¿qué es lo que motiva a los docentes a ser mejores profesores e impactar en los estudiantes?, comenzó a aparecer dentro de los congresos académicos, que concluían que el cambio docente no puede ser visto, como un elemento mágico que se da con cursillos carentes de reflexión, donde todos los docentes aprenden de manera igual y estándar, y donde las necesidades personales de cada profesor eran desconocidas por los expertos que impartían estas formaciones.
En ese sentido, los investigadores empezaron a encontrar que si se desean cambios, los profesores no pueden seguir viéndose como consumidores de cursos de formación, sino que debían ellos mismos los que debían ser conscientes de sus propios obstáculos y progresos si se llegasen a experimentar dentro de una estrategia de formación que se centre en su Desarrollo Profesional Docente (DPD), término con que se ha denominado la formación de profesores, por adaptarse mejor a la concepción del profesor como profesional de la enseñanza y por la connotación de progresión y continuidad de su aprendizaje a lo largo de su vida profesional (Benarroch y Briceño, en prensa). Esa es una de las razones por las cuales para Computadores para Educar (CPE), programa de los ministerios de Tecnologías de la Información y Comunicaciones y de Educación, de Colombia, los escenarios de práctica en el que los docentes diseñen, ejecuten y evalúen sus innovaciones educativas se convierte en el elemento más poderoso de transformación de la práctica de enseñanza de los profesores que se trabaja dentro de la Estrategia de Desarrollo Profesional Docente apoyada en TIC (EDPDTIC). En este documento, se describen cuatro aspectos a saber, i) los elementos que los autores consideran clave de cómo las TIC ayudan al DPD, ii) los fundamentos de la Estrategia (EDPDTIC) de Computadores para Educar con el que se ha conseguido acompañar a 138.000 profesores colombianos (47% de los docentes del país), a que estructuren un proyecto de aula TIC, en el que los docentes llevan a los estudiantes a resolver un problema de aprendizaje apoyados en las TIC, iii) los resultados de cinco experiencias educativas que alcanzaron cambios significativos tanto en su práctica de enseñanza como en el aprendizaje de los estudiantes gracias al acompañamiento que se les brindó con la Estrategia de DPD, por parte de CPE, y por último, iv) las principales conclusiones de este trabajo. 2. ¿Las TIC cómo ayudan al Desarrollo Profesional Docente? Las teorías sobre el DPD que se han trabajado con el profesor universitario especialmente (Briceño, 2013), y que nos sirven también para orientar cómo ocurren cambios en el profesor de otros ciclos (básica y media), permiten, por un lado, concluir que hay estadios o niveles definidas en el mismo, caracterizadas por un enfoque pedagógico que avanza desde estar (i) centrado en sí mismo, a (ii) estar centrado en la enseñanza y, por último, (iii) en el estudiante. Para Kugel (1993) en el primer estadio, el profesor se preocupa sobre todo por cómo sobrevivir en el aula. Se caracteriza por explicar demasiado rápido, con poca claridad, no saber distribuir los contenidos en el tiempo, temor a que les sobre tiempo, temor a las preguntas de los alumnos, etc. En el segundo nivel, Kugel menciona, que el profesorado alcanza un mayor dominio de las materias que imparte y su preocupación por quedarse sin palabras pasa a convertirse en preocupación por no tener tiempo para transmitirlo todo. Los profesores no conciben como amenazas las preguntas de los estudiantes sino como expresiones de interés. En el último estadio, este último autor afirma, que el profesorado posee un mayor número de recursos para afrontar la enseñanza y sabe amoldarse a los intereses del alumno,
alternando teoría y práctica, ofreciendo ejemplos, utilizando imágenes, planteando problemas, etc. Ya no le preocupa tanto la cantidad que enseña, sino por cómo lo enseña para que los alumnos puedan aprender mejor. Frecuentemente, se añade un último estadio más (Briceño, 2013), (iv) centrado en el aprendizaje de los estudiantes, en el que el docente no sólo busca la participación y la satisfacción del estudiante a corto plazo sino sobre todo que éste sea capaz de seguir aprendiendo, dándole sentido a las enseñanzas del profesor en el ámbito de la profesión para la que se está formando. Volviendo a la primer pregunta planteada en la introducción sobre ¿cómo se espera que los docentes cambien cuando a estos se les entrega tecnología?, al menos podemos aproximarnos a brindar algunas respuestas, en principio parece existir bastante acuerdo entre las teorías sobre el DPD en que el avance entre estadios no dependerá de modo exclusivo de la edad ni de la experiencia, sino de la calidad de las experiencias y reflexiones que el docente lleve a cabo sobre su propia práctica. Se debe entonces propiciar espacios para que los docentes puedan practicar innovaciones en el aula utilizando para ello las TIC, puede ser un buen comienzo. Acompañarle para que madure cada vez más en sus reflexiones y se afiance en los cambios logrados, por pequeños que estos sean, contribuirá a que el profesor adquiera mayor seguridad en el aula al usar las TIC. Vale la pena resaltar, que valorar la calidad de las experiencias supone tener en cuenta dos aspectos básicos: un aspecto inmediato, referido a cuán agradable o desagradable resulta para el sujeto que la vive; y un segundo aspecto relacionado con el efecto que dicha experiencia tenga en experiencias posteriores, es decir, la transferencia para posteriores aprendizajes. Por lo anterior, acompañar al docente a practicar innovaciones en el aula con uso de TIC, que le impliquen satisfacción emocional de los resultados que el mismo profesor pueda experimentar, pueda significarle al docente, ir avanzando cada vez más, en sus propios obstáculos e ir progresando hacia los estadios anteriormente descritos, que se centran en obtener mejores aprendizaje de los estudiantes. Ahora bien, algunos estudios (Lugo, Lopez y Toranzos, 2014; Pedró, en prensa; UNESCO, 2014, Vaillant, 2013) nos ayudarán a plantear algunas ideas para enfrentar la interrogante sobre: ¿qué es lo que debe hacer un docente en el aula para que sus estudiantes aprendan mejor cuando usan las TIC?, entre las que encontramos:
El docente debe contribuir al desarrollo de competencias científicas de sus estudiantes, que lleven al alumno, a utilizar su conocimiento científico escolar para resolver problemas. Las TIC entre tanto, pueden ser un vehículo potente para acercar a los estudiantes a fenómenos científicos, en el que se puedan simular experimentos, e incluso, modelarlos y predecirlos. Así lo ha recomendado PISA (2013), en el documento donde nos orientan sobre las nuevas formas de evaluación que se aplicarán en el año 2015.
El profesor con ayuda de las TIC pueden mejorar las actitudes de los estudiantes hacia al conocimiento, incitando al aprendizaje autónomo, gracias al potencial de las TIC para presentar de manera estética, interactiva y agradable, los conocimientos que requiere para enfrentar los problemas del mundo de hoy.
El docente debe aprovechar las TIC para proporciónale al estudiante el acceso a contenidos educativos digitales (Castellanos, Briceño y Cubides, en prensa) que le incentiven a plantearse inquietudes, promoviendo lo que últimamente se ha denominado como el aprendizaje inverso, que son estudiantes llegando a la clase informados y con preguntas para el profesor.
En definitiva, tanto el profesor como el estudiante deben usar las TIC para acceder al conocimiento de primera mano, y para divulgarlo, cuando éstos (docente y estudiante), lo generen. Para la UNESCO (2014) es crucial favorecer la colaboración entre pares y el desarrollo de redes y comunidades de aprendizaje que contribuyan al respeto de la diversidad y la construcción de una cultura de paz.
Los cuatro anteriores elementos, producen una reflexión acerca de cómo las TIC se pueden incorporar al aula para producir efectos directos en el aprendizaje de los estudiantes a través de prácticas de enseñanza pertinentes y lideradas por los docentes. No obstante, para responder a la última pregunta acerca de ¿cómo diseñamos estrategias con uso de TIC que promueva el cambio hacia buenos docentes?, solo se agregaría, a lo anteriormente mencionado, que las estrategias de DPD deben aplicar al aprendizaje del profesor los mismos principios que se pretende que éste aplique con sus estudiantes. El aprendizaje del profesor debe ser un aprendizaje activo, un aprendizaje en el que se pueda acompañar al profesor a practicar en el aula el uso de las TIC, con un objetivo claro, medible y evaluable por él mismo. Como dicen Marcelo & Vaillant (2009, p. 152): “Si no existe un involucramiento activo del personal docente con un proyecto pedagógico que suponga la aplicación práctica de nuevas ideas y procedimientos, seguramente no se produzca un aprendizaje”. 3. La Estrategia de Desarrollo Profesional de Computadores para Educar Computadores para Educar cuenta con una Estrategia (EDPDTIC) de 160 horas de duración para profesores de básica y media, con la que ha buscado incidir en el cambio de las prácticas de enseñanza y la mejora del aprendizaje de los estudiantes (Briceño, Gonzalez y Mosquera, 2012), acompañando al profesor en la formulación de un proyecto de aula en el que demuestre no solo un nivel avanzado de las TIC, sino una incidencia en el logro escolar de los estudiantes, especialmente en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencia. En la figura 1, se explica en qué consiste la Estrategia (EDPDTIC), en la cual se adaptan los momentos que menciona la UNESCO (2011) al contexto colombiano, i) gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC; ii) profundización del conocimiento en TIC, y iii) generación de conocimiento, que son prioritarios para lograr procesos de trasformación educativa. Igualmente en la figura 1, se describen seis niveles (estadios) por los cuales los profesores transitan y evolucionan a una concepción de enseñanza centrada en el estudiante y en su aprendizaje (Kugel 1993; Briceño, 2013).
Figura 1. Estrategia de Desarrollo Profesional Docente apoyada en TIC de Computadores para Educar (Briceño, et., al, 2012)
a. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC: para la Estrategia (EDPDTIC), este aspecto hace referencia a la importancia de apropiarse de las TIC analizando las implicaciones que tienen las TIC en el aprendizaje de los estudiantes. En el Nivel 1, se acompaña al docente a reconocer sobre el potencial que tiene emplear las TIC en el aula, aprovechando que han recibido por parte de Computadores para Educar portátiles o tabletas. En el Nivel 2, el profesor reconoce cuáles son sus competencias para usar las TIC y aprende a usarlas para diseñar actividades básicas en el aula. Buen momento para hacer un análisis de concepciones y referentes frente a este tema, al comienzo de la formación e irlas teniendo en cuenta a lo largo del proceso formativo. b. Profundización del conocimiento en TIC: hace referencia a la apropiación de las TIC en un nivel avanzado y su relación con el planteamiento y solución de problemas prácticos que incidan en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En el Nivel 3, el denominado proyecto de aula TIC, comienza a formularse, aquí el profesor afronta científicamente y pedagógicamente un problema de aprendizaje de sus estudiantes, que apoyado en las TIC, el docente busca solucionar. Ya en el Nivel 4, el docente avanza en sus reflexiones de manera guiada y finaliza formulando su propuesta basada en TIC. c. Generación del conocimiento: una de las mayores potencialidades la Estrategia (EDPDTIC) es que acompaña al docente, tanto en la evaluación de los resultados obtenidos con su proyecto de aula TIC en el Nivel 5, como en la divulgación de sus
resultados en el Nivel 6. En este último momento la Estrategia (EDPDTIC) abre espacios académicos para que los profesores defiendan antes expertos académicos sus proyectos de aula TIC, y los mejores, que llegan a un congreso nacional de socialización de experiencias educativas con uso de TIC, llamado Educa Digital, se premien con la categoría de casos exitosos a los docentes que hayan conseguido demostrar que las TIC, sí generan mejores aprendizajes en el aprendizaje. 4. Experiencias educativas exitosas de profesores colombianos Computadores para Educar en el año 2010, fue evaluado por la Universidad de los Andes, quién realizó un estudio de impacto de las escuelas acompañadas y formadas por el programa entre los años 2001-2008, encontrando que gracias a la formación impartida a los docentes logra disminuir la deserción en 4%, incrementa los resultados de las pruebas SABER 11 en un 2,1%, aumentar las probabilidades de acceder a la educación superior en un 2,7% y elevar en un 4,6% los ingresos laborales. No obstante, también encontró que la mejora en las medidas de eficiencia y calidad educativa no es inmediata sino que tarda varios períodos para observarse y, particularmente en calidad, ocurre después de la formación de los docentes. Más aún, los impactos positivos son mayores a medida que la escuela lleva más tiempo con el programa. Este año, Computadores para Educar realiza, con el apoyo de la Centro Nacional de Consultoría, la actualización del estudio antes mencionado (CNC, en prensa), en el que se indagará por los efectos de la actual Estrategia (EDPDTIC) que comenzó a desarrollarse desde el año 2012, y en el que se responderán preguntas acerca de ¿cómo ha ocurrido el cambio docente cuando éste usa las TIC en el aula?, y, ¿cuáles han sido los efectos de los cambios de las prácticas de enseñanza con uso de TIC en los aprendizajes de los estudiantes?. Pese a que aún no se cuenta con estos últimos resultados, Computadores para Educar sí posee un mecanismo para sistematizar las experiencias educativas exitosas, realizadas por los profesores. A continuación, presentamos los resultados cualitativos de cinco proyectos de aula TIC que han sido trabajados por docentes que han participado de la actual Estrategia (EDPDTIC). 4.1 Decodificando mi flora. Uso de códigos QR para clasificar especies vegetales1 ¿Dónde se desarrolla el proyecto de aula TIC?: en la Institución Educativa Lorenzo María Lleras de Montería en el departamento de Córdoba. La escuela queda cerca de la Ronda del Sinú, ubicada al lado derecho del río Sinú. La extensión lineal de la Ronda, ocupa un área total de 2,5 kilómetros lineales, que equivalen a 63.200 m2. ¿Cuál fue el problema del proyecto TIC?: la Ronda fue declarada parque natural y observatorio ambiental de Montería por poseer gran biodiversidad de flora y fauna silvestre y ser uno de los centros turísticos más visitados por extranjeros y gente de la región. Los guías turísticos ubicados en el Observatorio Ambiental orientan a los visitantes en cada uno de las zonas del parque pero no brindan información de la gran variedad de flora existente 1 Consultar el blog del proyecto de aula TIC en: http://decodificandomiflora.blogspot.com/
en la zona, por lo que se desconoce en su gran mayoría y solo se tiene información de algunos árboles que han sido etiquetados con tableros de metal con su nombre científico y vulgar. En consecuencia, ¿se podrá dar a conocer la flora regional a los visitantes de la Ronda del Sinú, centro turístico de la ciudad de Montería, a través del acceso de su información desde aparatos móviles tipo celular y tabletas, con base a la lectura digital de códigos QR? ¿Cuál fue el objetivo del proyecto de aula TIC?: promover la biodiversidad de la Ronda del Sinú a partir de la apropiación de la tecnología QR por parte de la comunidad de Montería a partir del proyecto decodificando mi flora.
¿Quiénes participaron?: profesores y estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Lorenzo María Lleras de Montería; el docente que lideró el proyecto fue Arnulfo Estrada Martínez. ¿En qué consistió el proyecto de aula TIC?: Las TIC presentan una alternativa para el almacenamiento de información para su disponibilidad en cualquier sitio. Los códigos QR (códigos de barra de rápida respuesta) son los códigos más utilizados para almacenar y leer información de manera inmediata desde un dispositivo móvil. Esta capacidad de acceder a información a la mano en un dispositivo móvil, es la principal herramienta tecnológica propuesta para conocer la flora existente en el Parque Ronda del Sinú. Los estudiantes con asesoría de los docentes, clasifican biológicamente cada una de las plantas de importancia regional que se encuentran a lo largo de la Ronda del Sinú, con base a sus características botánicas; una vez identificadas, los estudiantes, investigan en internet y libros de botánica, sobre estas plantas para corroborar que la primera clasificación taxonómica se realizó correctamente. Con la información recolectada por parte de los alumnos, se procedió a crea una base de datos, donde se filtra la información más importante para crear las descripciones correspondientes en el software TextAloud, en no más de 370 palabras como máximo para una duración no mayor a 2,30 minutos. Con las fotos tomadas de cada planta se realizaron videos con el software Movie Maker incorporando las descripciones previamente realizadas. Posteriormente los videos se suben a Internet para obtener sus correspondientes URL, los cuales fueron utilizados para generar los códigos QR respectivos que llevan la información a los aparatos móviles y tabletas para ser consultados por los turistas y visitantes de la región en la Ronda del Sinú. ¿Cuáles fueron los cambios en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes?: este es uno de los proyectos donde el uso de las TIC por parte de docentes y estudiantes se hace de manera avanzada, pero sobre todo, donde las TIC contribuyen a mejorar competencias científicas en los estudiantes a medida que resuelven un problema que en su solución impacta positivamente el turismo de una región. En este proyecto, los estudiantes investigan a profundidad sus hallazgos, comparan datos y contrastan con la información científica que encuentran en internet.
4.2 Soluciones de la infancia y la juventud sobre la problemática ambiental de las fuentes hídricas, como parte de la cuenca hidrográfica2 ¿Dónde se desarrolla el proyecto de aula TIC?: en la Institución Educativa Chenche Balsillas, en Coyaima, en el Departamento del Tolima. La escuela, se encuentra en una zona desértica de difícil acceso a 8 km de la cabecera municipal de Coyaima; habitado por una comunidad indígena (Chenche Balsillas) de estrato socio económico 0; en sus parcelas predominan cultivos como el cachaco y la yuca. Las casas aledañas, en su gran mayoría se encuentran construidas en bahareque, con pisos en cemento, tejas de zinc en regular estado de un área aproximada de 20 m2. Otras viviendas son en bahareque con techo de palma y pisos en tierra. ¿Cuál fue el problema del proyecto TIC?: Coyaima está bañado por el río Saldaña, del que dependen los cultivos de más de 10 mil familias. De este río se desprenden vertientes y cuencas, una de ellas, está cercana a la escuela, y presenta problemas de contaminación de basuras como de sustancias toxicas que se desprenden de la actividad agrícola de la comunidad aledaña. Los docentes y estudiantes se preguntaron ¿cuáles son las soluciones frente a la protección de su río y sus vertientes?, y ¿pueden las TIC acercarnos a aprender cómo proteger la cuenca? ¿Cuál fue el objetivo del proyecto de aula TIC?: construir una cultura científica y tecnológica en torno al medio ambiente liderada por los estudiantes de la institución educativa Chenche Balsillas. ¿Quiénes participaron?: cerca de 1.350 estudiantes y 50 docentes. En el proyecto se articulan entidades de orden nacional como el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) y Computadores para Educar y, de orden local la Gobernación del Departamento del Tolima. ¿En qué consistió el proyecto de aula TIC?: Coyaima es una región rural de difícil acceso, donde además los estudiantes no contaban con suficientes libros e información para enfrentar su problema, cuando reciben las tabletas en el 2013, con ayuda del proyecto de aula TIC, los profesores y estudiantes diseñan procesos de investigación para proteger su cuenca, analizaron muestras de agua y de suelo, apoyándose de aplicativos como tabla periódica digital para estudiar los elementos químicos, incluso llegaron a utilizar una aplicación para hacer control de tiempo de sus experimentos. Al mismo tiempo, alumnos y docentes, realizan un trabajo fuerte, en redes colaborativas en ambiente Web, e incorporación nuevos recursos didácticos de carácter digital (videos, tutoriales, fotos, murales, blogs y diarios digitales) que permitieron el establecimiento de un sistema de monitoreo permanente (en tiempo real) para la protección y concientización ambiental por parte de docentes, directivos, estudiantes, familiares y microempresarios en la zona de influencia.
2 Para conocer más de esta experiencia puede consultar el vídeo que resume el proyecto de aula TIC en: https://www.youtube.com/watch?v=EGcbqggNyk4&feature=youtu.be
¿Cuáles fueron los cambios en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes?: los docentes ya venían trabajando el problema ambiental de su cuenca desde el 2001, sin embargo, uno de los aspectos más importantes en el que las TIC tienen un papel de trasformación de lo que venía realizando el profesor, es que con las TIC, logra divulgar los resultados obtenidos de los análisis físico-químicos que realiza con sus estudiantes de la cuenca. El trabajo con otros colegas, que se realizaron con expertos de otros países en línea, alimentaron las ideas de mejora de los proyectos de aula TIC. Esto les llevó a tener aceptación y respaldo de la comunidad convirtiéndose en un proyecto importante para esa pequeña ciudad. Los docentes en definitiva, comenzaron a generar conocimiento científico de valor de la mano de sus estudiantes, y éstos a su vez, avanzaron en el desarrollo de competencias científicas, que se adquieren de la experimentación y el análisis de problemas ambientales. Otro logro incidente en el cambio del docente que le llevó a experimentar una mayor atención del aprendizaje de sus estudiantes es que ahora con las TIC, la interacción entre el docente y el estudiante, se vio reforzada por los medios virtuales (redes sociales y Facebook), esto condujo, que subiera el índice de asistencia y permanencia de los estudiantes (en las zonas rurales hay una deserción del 54%), creció el interés por la asignatura, mejoró la comunicación en la comunidad educativa, se fortalecieron las competencias investigativas y se desarrollaron habilidades asociadas con la creación, análisis y evaluación de proyectos principalmente. Por último, y como concluyente, este proyecto de aula TIC ha podido generar equidad en esta escuela, en donde los estudiantes a pesar de no tener las condiciones de una ciudad urbana, y además, por tratarse de una zona alejada del país, donde la población es indígena, que los estudiantes y docentes realicen investigaciones científicas, divulgando sus resultados y participando en la construcción de conocimiento, hacen merecedora de esta experiencia del reconocimiento de experiencia exitosa por Computadores para Educar. 4.3 Contenidos digitales inclusivos para niños sordos de la Escuela Normal Superior de Neiva3 ¿Dónde se desarrolla el proyecto de aula TIC?: la Escuela Normal Superior de Neiva está ubicada en el departamento del Huila, cercana al centro de la ciudad. La Escuela es una institución educativa que imparte clases en los grados de preescolar a once. Posterior a esta formación, las escuelas normales superiores ofrecen el ciclo complementario de dos años, con el cual adquieren obtienen el título de Normalista Superior que los acredita como docentes. Para perfeccionarse en su enseñanza, los Normalistas pueden acceder a carreras profesionales de cinco años (licenciaturas) con las que pueden luego, ser profesores de secundaria. ¿Cuál fue el problema del proyecto TIC?: los docentes de la Escuela Normal Superior de Neiva reconocen las capacidades de la comunidad sorda y las dificultades de su aprendizaje en un aula tradicional, por este motivo se plantea si ¿los estudiantes normalistas que se 3
Para ampliar información consultar web institucional del proyecto http://ticnormalsuperiorneiva.wordpress.com/contenidos-digitales-inclusivos/
de
aula
TIC
en:
preparan para ser futuros profesores de básica primaria pueden impactar en los aprendizajes de estudiantes con discapacidad auditiva utilizando contenido educativo digital? ¿Cuál fue el objetivo del proyecto de aula TIC?: Contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje de estudiantes de grados preescolar y primaria con deficiencia auditiva con ayuda de contenidos educativos digitales inclusivos. ¿Quiénes participaron?: el rector de la institución, estudiantes de los grados once quienes diseñaron contenidos educativos digital inclusivo, los docentes de Tecnología e Informática, liderados por la profesora Elizabeth Ángel Charry, los maestros de apoyo a la comunidad sorda, interpretes, y los alumnos impactados en este proceso de preescolar y primaria de la comunidad sorda. ¿En qué consistió el proyecto de aula TIC?: menciona la profesora líder del proyecto de aula TIC, que éste, consiste en un trabajo colaborativo en donde los estudiantes del grado once, se sensibilizan y se forman en el trabajo con estudiantes sordos. Estos alumnos, diseñan actividades con uso de TIC, generando contenidos educativos digitales inclusivos. Estos materiales se ordenaron en un aula virtual que los mismos estudiantes crearon para organizar sus contenidos, realizados con herramientas como editores de imagen, software libre, editores de vídeo, editores de audio, capturadores de imágenes, convertidores de audio y vídeo. Estos recursos se organizaban en actividades con un objetivo claro, por ejemplo, en un caso, un estudiante de once quien participó del proyecto de aula TIC, diseñó un material en donde los alumnos sordos aprendían a reconocer las figuras geométricas, a medida que el estudiante respondía unas preguntas, en donde se le solicitaba, colocar el nombre de esas figuras, el alumno podía conocer si había respondido correctamente, de no haberlo hecho, el mismo contenido le explicaba dónde podía estar el error de su elección. ¿Cuáles fueron los cambios en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes?: los docentes que guiaron el proceso de aprendizaje de los estudiantes de once, tuvieron un doble desafío, impactar tanto en los resultados de los alumnos que formaban como en el de los estudiantes sordos a los que les llegó el contenido educativo digital inclusivo. Por otro lado, los aprendizajes para los docentes como para los estudiantes de grado once, tuvieron dos características, el primero es que aprendieron a diseñar material pedagógico pertinente para el trabajo en el aula con un componente alto de inclusión para los alumnos sordos, y el segundo, que el dominio que adquirieron al utilizar, tutoriales, juegos didácticos y ejercicios de simulación para los estudiantes sordos, demostraron que las TIC con un propósito claro impactan en los aprendizajes. 4.4 Realidad Aumentada en la enseñanza de la física empleando el sensor KinectTM ¿Dónde se desarrolla el proyecto de aula TIC?: : en la Institución Educativa Laura Vicuña en la ciudad de Armenia del departamento del Quindío, ubicada cerca al centro de la ciudad. ¿Cuál fue el problema del proyecto TIC?: en la Institución Educativa Laura Vicuña se presentan serias dificultades para el desarrollo de las prácticas de laboratorio al no contar con los equipos e instalaciones necesarios, además desde el punto de vista práctico resulta
muy complejo la realización de mediciones de posición y velocidad al no contar con los elementos adecuados. Por tal motivo, se plantea en el proyecto el interrogante sobre ¿se pueden mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el tema de cinemática mediante el desarrollo de una aplicación de Realidad Aumentada (RA) soportada en el sensor KinectTM? ¿Cuál fue el objetivo del proyecto de aula TIC?: incorporar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la cinemática, como complemento a las prácticas de laboratorio, mediante el desarrollo de una aplicación de Realidad Aumentada (RA) soportada en el sensor KinectTM. ¿Quiénes participaron?: el profesor que lideró este proyecto fue Antonio Ramos Murillo y participaron en el diseño de su proyecto estudiantes de grado 10 y 11.
¿En qué consistió el proyecto de aula TIC?: se diseñó e implementó un aplicativo de software desarrollado en MatLab®, el cual permitió visualizar en tiempo real la imagen de color captada por el sensor KinectTM y los parámetros físicos medidos y/o calculados en cada uno de los movimientos, generando de esta manera el complemento entre información del mundo real e información virtual, y por lo tanto, creando el efecto de la realidad aumentada. Los parámetros mostrados por la interfaz de realidad aumentada dependen del tipo de movimiento que se está analizando. ¿Cuáles fueron los cambios en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes?: el profesor logró que los estudiantes se motivaran en su clase a aprender, aprovechó uno de los potenciales de las TIC con el KinectTM, el de la entretención y diversión. El KinectTMes al ser una cámara periférica diseñada para la consola de juego Xbox® 360 atrajo a los estudiantes a participar en la resolución del problema. Además de ello, se comprobó que los estudiantes en los exámenes, habían logrado desarrollar en los alumnos mejor entendimiento de los fenómenos físicos que implicaban movimiento, imaginación para plantearse más problemas y capacidad para resolverlos. 4.5 MusiroboTIC: enseñanza de la música y las matemáticas4 ¿Dónde se desarrolla el proyecto de aula TIC?: en la Institución Educativa San Juan de Ipiales en el departamento de Nariño, ubicada en un corregimiento en una zona rural a 74 km de la ciudad principal. ¿Cuál fue el problema del proyecto TIC?: la ausencia de grupos culturales representativos en la región y la ausencia de espacios para la promoción de habilidades de expresión artística, necesitaban de un proyecto de aula en TIC que se preguntara ¿es posible fortalecer las competencias de los estudiantes desde una dimensión artística utilizando para ellos contenidos educativos digitales y software especializados para aprender música?
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Para conocer consultar otros resultados http://proyectoculturatelefonica.wordpress.com/
del
proyecto
de
aula
TIC
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¿Cuál fue el objetivo del proyecto de aula TIC?: contribuir al desarrollo del talento musical de los estudiantes de grado noveno mediante el uso de contenidos educativos digitales como adobe audition 2.0 , cake walk, protools ¿Quiénes participaron?: el profesor Héctor Guillermo Ruales Coral lideró el proyecto de aula TIC con sus estudiantes de grado noveno. ¿En qué consistió el proyecto de aula TIC?: el proyecto gira entorno a la producción musical, entendida esta como una serie de procesos que abarca desde la propia creación de la idea musical hasta su plasmación en un soporte de grabación. Cabe anotar que la Institución Educativa no contaba con ninguna herramienta adecuada o sala de música, ni mucho menos una sala de grabación; así que los estudiantes se dan a la tarea guiados por el docente de investigar cómo lograr su producción; donde convergen las otras áreas como matemáticas, lenguaje, historia como apoyo a la propuesta; indagando sobre las herramientas que requieren tanto técnicas como tecnológicas. Según las condiciones del contexto buscan herramientas e instrumentos en la vereda y comunidad educativa como amplificadores, desarrollan un primer software, fortalecen uno de los equipos como una tarjeta de sonido y articulan los mismos a los primeros equipos donados por CPE. El proyecto de aula en TIC, lleva a los estudiantes a hacer uso avanzado de software para grabación digital, adobe audition 2.0, cake walk, protools, interface de grabación, procesador de texto musical y entrenadores de audio, youtube y goear. ¿Cuáles fueron los cambios en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes?: El uso multimedial en esta experiencia ha tenido vital importancia para el acercamiento y aprendizaje de las TIC en los estudiantes de esta institución educativa rural, no se enfocan únicamente en el uso del computador sino en cámaras digitales, IPods, IPads, entre otros medios tecnológicos e informáticos para producir sus propios discos; y trabajan para proponer no solo el manejo de los programas antes mencionados, sino para poner en práctica la creatividad para el uso de herramientas y programas libres en la web. A partir del proyecto de aula TIC, el docente fortaleció sus aprendizajes en TIC y en desarrollo multimedia, lo que le permitió posteriormente profundizar y potencializar sus conocimientos para guiar a los estudiantes en el proceso de producción musical; se logró motivar a toda una comunidad educativa en torno al proyecto propuesto por los estudiantes, desarrollar proyectos de vida así como fortalecer competencias profesionales en los estudiantes desde la apropiación de tecnologías para la producción y desarrollo música. Los estudiantes han participado en concursos musicales a nivel local y municipal y los han ganado y los padres de familia se han involucrado en el proceso, comprendiendo que la música es un arte, una opción de vida y que también contribuye al proceso de aprendizaje de sus hijos. 5. Conclusiones
¿Son las TIC una oportunidad para incidir en los cambios del profesor, y lograr que éstos, se reflejen en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Es posible que las TIC contribuyan a que el profesor pase de estadios (niveles) de estar centrado en su enseñanza (tradicional) a una donde se enfoque en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes? Las anteriores dos preguntas, se han intentado responder, a lo largo de la descripción de las cinco experiencias llamadas exitosas por Computadores para Educar. En cada una de ellas, se alcanzan cambios diferentes tanto en docentes como en estudiantes. ¿A qué se deben esas diferencias? En principio, que se tratan de regiones de Colombia muy diferentes, pero sobre todo, porque en cada una de ellas, el problema planteado, les era importante y justificable. Cada proyecto de aula TIC, trabaja directamente sobre las necesidades específicas que tienen los docentes, y con ayuda de las TIC, se plantean desafíos para acelerar y multiplicar los efectos en el aprendizaje de los estudiantes. Es en este planteamiento, donde los autores hacen insistencia junto a la comunidad académica consultada en el marco teórico, que las TIC, abren una posibilidad al cambio de las prácticas de enseñanza cuando éstas −como una condición innegociable− se articulan a un objetivo claro, medible y alcanzable para los profesores. Por consiguiente, como lo mencionan Kugel, 1993 y Briceño, (2013), el cambio del profesor no puede concebirse bajo una misma fórmula para todos, es indispensable que se reconozcan cuáles son las expectativas que tienen los docentes frente a estas herramientas, y de la mano de ellos mismos, se pueda establecer una ruta metodológica clara en el que él pueda practicar sus propias ideas (proyectos de aula TIC), en el que se le acompañe a reflexionar sobre los obstáculos a los que se enfrenta, y a que afiance sus logros, en más actividades que le impliquen un reto constante por mejorarse a sí mismo. Resumiendo al máximo los cambios de estas cinco experiencias, podemos acercarnos a decir que en las cinco, hay cambios que nos muestran que para que las TIC sean aprovechadas y útiles en la resolución de un problema, los profesores y estudiantes deben obtener con esfuerzo nuevas metodologías para alcanzar su objetivo, que se van perfeccionando con un acompañamiento adecuado que le lleve al profesor a sobre llevar, las dificultades que se le presenten. Referencias bibliográficas Benarroch, A. y Briceño, J. (en prensa). La argumentación como instrumento de mejora de docentes universitarios de ciencia en activo. McGraw Hill, España. Briceño, J., González, M. y Mosquera, A. (2012). Estrategia de formación de docentes y referentes pedagógicos en TIC de computadores para Educar. En J.BRICEÑO (Ed.) Capitulo 2, Formación de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa. Bogotá. Computadores para Educar. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/Documentos/LIBRO/pages/formaci on_docentesTIC.pdf Briceño, J.J. (2013). La argumentación y la reflexión en los procesos de mejora de los profesores universitarios colombianos de ciencia en activo. Aplicación de estrategias
formativas sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza. Tesis doctoral, Universidad de Granada, España. Disponible en: http://digibug.ugr.es/handle/10481/31717#.VFum7_mG-So Castellanos, M. (2012). “La Educación Aliada con las TIC, un Camino Hacia el Desarrollo Económico y Social”, En J.BRICEÑO (Ed.) Capitulo 2, Formación de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa. Bogotá. Computadores para Educar. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/Documentos/LIBRO/pages/formaci on_docentesTIC.pdf Cristia, J., Czerwonko, A., y Garofalo, P. (2014). Does Technology in Schools Affect Repetition, Dropout and Enrollment? Evidence from Peru. Ed. BID, USA. Kugel, P. (1993). How professors develop as teacher. Studies in Higher Education. 18 (3), 315-328. Lugo, M., Lopez, N., y Toranzos, L. (2014). Informe sobre tendencias sociales y educativas en américa latina 2014. Políticas ticen los sistemas educativos de américa latina. Ed. UNESCO, Francia. Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo Profesional Docente. Narcea. Madrid. Pedró, F. (en prensa). Tecnologías para la transformación de la educación: experiencias de éxito y expectativas de futuro. Santillana, Colombia. PISA (2013). PISA 2015. Draft collaborative problem solving framework. PISA. Rodriguez, C., Sánchez, F. y Márquez, J. (2011). I Análisis del impacto del Programa Computadores para Educar en la deserción estudiantil, el logro escolar y el ingreso a la educación superior. En J.BRICEÑO (Ed.) Capitulo 1, Formación de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa. Bogotá. Computadores para Educar. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/Documentos/LIBRO/pages/formaci on_docentesTIC.pdf UNESCO (2011). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Francia. UNESCO (2013), Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Francia, Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219662s.pdf UNESCO (2014). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en américa latina y el caribe. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Francia.
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