Pedagogía en Acción

Apoyando al Docente Innovador Secciones de: -Lenguaje -Matemática -Informática -Recursos Didácticos en el Aula Y mucho más… ¿Humor en el aula?

Pág. 16-17

Versión 1, 2013 Precio $14.75

Estrategias Didácticas para la lecto-scritura Pág. 4-5

Las Tic en la Educación Pág. 8-9

Desarrollo Curricular de Lenguaje I

Pedagogía en Acción Créditos Cindy Elizabeth Salinas de Zepeda Sonia Esmeralda Girón Marvin Joel Roca

Docente

Licda. Ana María Castillo Ruíz

Marzo de 2013

Secciones

Índice

1. Lenguaje.

“Estrategias Didácticas para la Lecto-Escritura”. Páginas 4-5 “Recursos Didácticos en el aula”. Páginas 10-15 “El Lenguaje y sus Funciones. Página 20 “Aspectos del Lenguaje que influyen en el proceso del Desarrollo Integral del niño”. Páginas 21-22

2. Matemática.

“Matemática de Toque” Páginas 6-7

3. Informática.

“Las TIC en la Educación” Páginas 8-9

4. Humor.

“¿Humor en el Aula?” Páginas 16-17 “¡Permitido Reír!“ Páginas 18

5. ¡Sabías que!

Página 19

6. Recordando Figuras de la Pedagogía.

Página 23

Las Estrategias Didácticas para enseñar a leer y escribir a niños son un Si fin de dinámicas que podemos aplicar en casa o en el aula por parte de profesores o padres.

La ventaja que tienen este tipo de dinámicas para leer y escribir es que los niños se divertirán haciendo los distintos juegos en clase o casa, y los maestros o padres tendrán la seguridad que los infantes están mejorando sus capacidades de lecto-escritura.

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Actividades para enseñar a leer y escribir a niños-as Antes de aplicar estas dinámicas para enseñas a leer y escribir a los niños debemos preguntarnos antes si el pequeño está preparado para aprender estos conocimientos. Antes de aprender la lecto-escritura, el niño debe tener una capacidad para relacionar símbolos, hable de forma fluida, tenga una buena coordinación entre la mano y el ojo y reciba en casa y el colegio una estimulación apropiada. Si el niño o niña presenta estas competencias podremos iniciar las actividades para enseñar a leer y escribir.

Escribir letras en la espalda: esta actividad para enseñar a leer y escribir requiere dividir el grupo de niños por parejas. El compañero de la espalda escribe en el de en frente una letra o una palabra corta. El niño de delante debe adivinar la letra o palabra que escribe.

Tren de sílabas: en una primera parte de la dinámica para enseñar a leer y escribir los alumnos deberán escribir ellos mismos las fichas con la combinación de consonante (P, T, N, M, R, S, D) más vocal. Una vez hecho, el profesor deberá pedir que los niños construyan con sílabas palabras que empiecen por una determinada letra.

Escribe en el de en frente una letra o una palabra corta. El niño de delante debe adivinar la letra o palabra que escribe.

5 Ir a la compra: en esta dinámica para niños que aplicar en el aula o en casa se debe montar un mercado, con su puesto de comida y algunos juguetes que representen alimentos. Es mucho más divertido si se pueden hacer varios puestos.

El adulto debe dictar una lista de alimentos a los niños (por lo tanto, deben anotar-la en blocs de hojas) que deben escribir. No pueden ‘salir a la compra’ si no tienen la lista correctamente escrita. Gana el que consiga todos los alimentos dictados antes.

Escribe en el de en frente una letra o una palabra corta. El niño de delante debe adivinar la letra o palabra que escribe.

Touch Math MATEMÁTICA DE TOQUE Es un programa suplementario de matemática diseñado para enseñar cálculo a través de la utilización de habilidades. naturales de conteo en los estudiantes.

Una

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página de problemas matemáticos está compuesta por símbolos abstractos, el proceso computacional de la suma, resta, multiplicación y división son abstracciones más avanzadas, durante los primeros años, la simbolización abstracta tiende a disminuir en vez de engrandecer el desarrollo de los conceptos.

Los números son más entendibles cuando estos tienen puntos de toque para contar, las investigaciones hechas por Jean Piaget y otros, indican que los estudiantes empiezan a pensar mucho más tocando que viendo y es ahí donde se funda el principio en el cual Touch Mathes construido.

Basado en el conteo.

A través de puntos de toque estratégicamente ubicado en la superficie de cada número los estudiantes aprenden a conceptuar al tocar y contar.

Touch Math: Enlaza la brecha entre la experiencia concreta y los conceptos abstractos.  Compromete canales visuales, auditivos y táctiles.  Refuerza el valor numérico, elimina el azar y reduce errores.  Clarifica direccionalidad (izquierda - derecha) para ayudar a eliminar reversiones.

Uso de los Puntos de Toque  Habilidad para contar con entendimiento, es una herramienta mientras importe para la solución de problemas en los niños.  La destreza para contar envuelve la memorización de secuencias unidas con el desarrollo del concepto de correspondencia uno a uno.

Destrezas a Enseñar  Contar usando el patrón correcto de toque, y conteo de los números del 1 al 9.  Correspondencia uno a uno a través de toque y conteo simultaneo de los puntos de toque.  Concepto de mayor que / menor que, a través de la comparación de cantidades de puntos de toque en los diferentes números.  Reducción de los números en reversa a través del toque y conteo de patrones.

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En la Educación Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

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El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información.

El docente debe ser un apoyo notable en la aplicación de este método de enseñanza en tanto el alumno debe desarrollar el nivel de aprendizaje como adquisición del conocimiento y no solo de información; aunque no se debe tener a las TICS como sustituto del profesor sino entender que estas prestan un apoyo al docente para el enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que el uso de las TICS debe ser moderado en vista de que no pueden ser consideradas la solución principal de los problemas educativos sino que como se ha expuesto anteriormente prestan una ayuda eficaz para el mejoramiento de dichos problemas.

Las TICS prestan una ayuda eficaz a la solución de diversas problemáticas de la educación actual, también debemos tener en cuenta que el gobierno debe apoyar todas estas iniciativas de cambio para que nuestra

sociedad

algún

día

pueda

equipararse

con

las

naciones

desarrolladas. Cabe resaltar que el apoyo no debe ser entendido como dotación de equipos tecnológicos a los centros educativos únicamente, sino,

que

debe

brindarse

capacitación

integral

a

los

maestros,

implantación de modelos educativos que contemplen las TIC como herramienta indispensable de enseñanza e implementar ambientes extraescolares en los que los estudiantes puedan integrarse en torno a.

Los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA

¿Qué es un Recurso Didáctico?

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Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.

Algunos recursos didácticos pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo; entre estos están: Líneas de Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Críticas, Ensayos, Resúmenes, Esquemas, y actividades prácticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didácticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en función de las características y las intenciones particulares de quien los emplea.

.

Funciones que desarrollan los Recursos Didácticos 1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir.

De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico.

Para crear materiales didácticos debemos tener claro lo siguiente: 1. Qué queremos enseñar al alumno 2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. .

3. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.

4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.

5. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.

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LÍNEAS DE TIEMPO

Son elaboraciones gráficas en las que se presenta una serie de hechos

organizados

de

forma

temporal, e indicando las fechas, los

actores,

y

las

acciones

correspondientes a cada uno de esos

hechos.

temporal

de

comprensión

La

organización

hechos

facilita

de

relaciones

las

la

causa-efecto, y permite visualizar la

evolución histórica del fenómeno estudiado. También con las Líneas de Tiempo se promueve la capacidad artística de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigación que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las Líneas de Tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni tienen una dirección preferencial.

CUADROS COMPARATIVOS Son representaciones sintéticas de } cantidades grandes de información, que permiten establecer diferencias, similitudes entre distintos elementos de un

mismo

tema,

sistematizan Son información.

y

a

la

vez

que

organizan

la

Mediante la realización de cuadros

N comparativos los y las estudiantes ponen de manifiesto sus capacidades de análisis, síntesis, y les ayuda a fijar conceptos y vocabulario técnico.

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Pueden

incluir

dibujos,

aunque

principalmente se construyen con texto.

Para construir cuadros comparativos se sugiere indicar a los estudiantes qué características

de

cada

elemento

deberá incluir en el cuadro.

El cuadro comparativo es un organizador que

se

emplea

información

y

para permite

elementos de un tema.

sistematizar la contrastar

los

MAPAS CONCEPTUALES Mapas Conceptuales:

Este es un ejemplo de mapa conceptual

Son relaciones esquemáticas gráficas de las relaciones existentes entre los conceptos,

las

aplicaciones

definiciones,

que

y

conforman

las un

determinado tema.

Primero

se

establece

un

concepto

central bajo el cual giran todo el mapa.

De éste se derivan todas las relaciones con otros conceptos y definiciones, en distintos

niveles

o

jerarquías

conceptuales.

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Cada una de las palabras del mapa va encerrada en una figura y conectada con

las

demás

unidireccionales

mediante

flechas

acompañadas

de

palabras de enlace.

Los Mapas Conceptuales permiten conocer hasta qué punto un estudiante ha logrado captar los contenidos.

ESQUEMAS

ESQUEMAS Son igual que los mapas conceptuales, elementos gráficos de organización de información. Sin embargo se diferencias de estos en varios aspectos: En primer lugar, contienen mayor cantidad de texto, y los conceptos básicos no necesariamente

se

encuentran

encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las líneas de texto de unión que establecen las relaciones

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entre

las

partes

necesariamente

del

llevan

texto

no

puntas

de

flechas, como también pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal

Hay mucha variedad de esquemas

de

que

un

esquema

es

resumir

la

pueden

adaptarse,

sólo,

información de manera sistemática y

depende de tu creatividad, interés o

organizada,

de la exigencia de tu materia.

más

que

mostrar

las

relaciones entre los elementos. Un esquema puede llevar o no colores, figuras e imágenes, a diferencia del mapa

conceptual

contiene elementos.

alguno

que, o

usualmente, todos

estos

LLUVIA DE IDEAS Lluvia de ideas Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

Esta herramienta fue ideada en el año 1938 por Alex Faickney Osborn (fue

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denominada brainstorming), cuando su búsqueda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba más y mejores ideas que las que los individuos podían producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un

Se

trata

de

poner

en

juego

la

determinado asunto y aprovechando la

imaginación y la memoria de forma

capacidad creativa de los participantes.

que una idea lleve a la otra El método trata de fomentar las asociaciones de ideas por semejanzas o por oposición.

¿Humor en el aula?

El humor en el aula mejora el rendimiento de los alumnos, los docentes pueden usar en sus clases historietas, anécdotas ya sea en forma gráfica, escrita u oral. Un chiste, quizá sea más gracioso para unos que para otros, pero es una buena forma de introducir un tema que en principio no parece divertido. Este recurso es el que algunos docentes utilizan por iniciativa propia para que sus alumnos al evocar el chiste recuerden también el concepto que se desea.

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¿Humor en el

Lo primero que hay que aclarar aquí es que el humor como una herramienta más en el aula no es algo que esté instrumentado en la formación docente, como sí sucede en otros países. "Siempre usé el humor en mis clases y después me enteré de que en Europa era algo estudiado e investigado", explica Mónica Guitart, licenciada en matemáticas y docente de la facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Cuyo en Argentina.

Sin embargo, para Guitart la aplicación ha sido más que positiva ya que afirma que a la hora de rendir, sus alumnos logran un mejor desempeño.

"A nivel universitario prácticamente no hay nadie que trabaje el humor. El humor puede estar en cualquier lugar, se puede comunicar con

humor y la docencia comunicación", agrega.

es

Pero ¿en qué beneficia el humor? "Lo primero y básico es que ayuda a crear un ambiente distendido y agradable.

Está probado que cuando uno está en un ambiente así mejora el aprendizaje, la estimulación neuronal es mayor. En mi caso particular, el humor es un medio para que recuerden un concepto. Es súper ambicioso que a partir del chiste recuerden también el concepto", dice Mónica Guitart.

Para el psicopedagogo Alejandro Castro Santander, el humor es un recurso de motivación, algo que siempre debe estar presente para abordar una clase. "Tengo que atraer la atención para poder empezar a trabajar con conceptos más difíciles que no entusiasman tanto. En ese sentido lo veo bueno, habla muy a favor del docente que lo aplica", afirma Castro Santander, y agrega: "Además involucra a los chicos en el proceso educativo, que es lo que falta en muchos docentes". ¿Humor para todos? Más de un docente debe estar imaginándose a sí mismo haciendo chistes frente a los alumnos y quizá descubriendo que no es para él.

Yo enseño probabilidades y abordo las distintas definiciones de probabilidad desde historietas de Quino. Si logran entender el chiste es porque tienen claro el concepto", dice Guitart, y sostiene que el humor como herramienta educativa puede ser aprendido si se oficializa su instrucción en la formación docente.

"Siempre digo que hay un déficit en la capacitación de los docentes que lleva a esta lejanía entre el que tiene que enseñar y el que tiene que aprender.

Las estrategias de motivación para poder enseñar y que los chicos se predispongan a aprender son muchas.

Me parece muy bien cuando un docente intenta ser creativo", asegura Castro Santander.

Permitido reír. Días atrás, Guitart daba una conferencia sobre el humor en la educación en el marco de charlas que ofrece el Instituto de Ciencias Básicas de la UNCUYO, y demostraba que con su personalidad no es difícil sacar una sonrisa reflexiva de algunos conceptos, pero reconocía que no es algo sencillo.

"Creo que si alguien no se siente bien usándolo no debe hacer humor, porque si no es como el que quiere contar un chiste y se olvida el final". También explicaba que los recursos son varios y para ejemplificar mostraba una frase que decía que "todo cuerpo sumergido en un líquido hace sonar el teléfono", en alusión a la famosa Ley de Murphy y la

parodia del Principio de Arquímedes, sin embargo afirma que cuando comienzan las clases en ingeniería hay una situación que se repite inevitablemente: "Los alumnos siempre me miran como diciendo ¿nos podemos reír?".

También se sumaron ejemplos más universales como el cálculo de probabilidades de ganar una discusión que tiene un hombre sobre una mujer de acuerdo a su estado civil o la cantidad de maniobras que una mujer hace para estacionar el auto.

"Eso tiene que ver con favorecer el clima social escolar para que se produzca el hecho educativo", apunta Castro Santander y Guitart comparte el concepto: "Al crear un ambiente agradable, los chicos devuelven afecto, incluso en un ámbito tan formal y tan serio. La seriedad no es contraria al humor. Uno puede hacer humor en serio, uno puede trabajar el humor seriamente". Sin embargo afirma que cuando comienzan las clases en ingeniería hay una situación que se repite inevitablemente: "Los alumnos siempre me miran como diciendo ¿nos podemos reír?".

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¡Permitido Reír!

Profesor preguntando en un examen oral a un alumno de Derecho: ¿Qué es un fraude?

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Un gato persigue a dos ratones. Uno de los ratones se para y grita: -

¡Guau!, ¡guau! y entonces el gato se aleja corriendo.

“Un fraude es lo que está haciendo usted conmigo.

Los ratones comentan entre ellos:

”El profesor indignado” ¿Cómo es eso?”

¿Te das cuenta de la importancia de saber idiomas?

Dice el alumno: “Según el código penal, comete fraude todo aquel que se aprovecha de la ignorancia del otro para perjudicarlo.”

En una entrevista de trabajo:

Profesor: “¿Qué debo hacer para repartir 11 papas para 7 personas?”

-

¿Habla usted inglés?

-

No, pero lo escucho muy bien.

Alumno: “Puré de papas, profesor.”

Profesora: “María, señale en el mapa dónde queda América del Norte.”

Profesor: “Joaquín, diga el presente del indicativo del verbo caminar.”

María: “Aquí está”

Alumno: “Yo camino, tú caminas, él camina…”

Profesora: “Correcto. Ahora los demás respondan “¿Quién descubrió América?”

Profesor: “¡Más de prisa!“

Los demás: “María”

Alumno: “Nosotros corremos, vosotros corréis, ellos corren.”

Profesor: “llovía”, ¿qué tiempo es? “ Alumno: “Es un tiempo muy malo, profesor.”

Profesor: “¿Cuántos corazones tenemos nosotros?”

Alumno: “Dos, profesor.”

Profesor: “¿Dos?” Alumno: “Si, el mío y el suyo.”

¡Sabías que!

Puedes adivinar un número de dos

Al multiplicar cualquier número de

dígitos que escriba un amigo en una

dos cifras por 11, siempre y cuando

hoja de papel, simplemente pidiendo

la suma de sus dos cifras sea nueve

que le agregue un cero a la derecha y

o menor que nueve, se obtendrá un

luego que le reste a esa cifra

número de tres cifras en el que la

cualquier número de la tabla del

primera y última cifra son las del

nueve y le pedimos que nos de el

número que multiplicamos y la del

resultado final de la operación, al cual

centro la suma de ambos. Ej. 21 x 11

debemos

= 231

simplemente

tomar

las

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primeras dos cifras de la izquierda y sumamos el tercer digito, logrando obtener el número que escribió el

El número cinco es el único número

amigo.

que tiene el mismo número de letras y el número que expresa.

La palabra noveno, que cuenta con

Es difícil encontrar una palabra que

tres sílabas, le puedes quitar la sílaba

tenga cinco veces la letra i, con

del medio y esta no pierde su

mucha disciplina lo puedes encontrar.

significado. Noveno, nono.

Dificilísimo, disciplinadísimo.

La palabra RECONOCER, se lee

La única palabra con cinco erres es

igual hacia adelante que hacia atrás.

FERROCARRILERO

EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES El lenguaje es la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse, la comunicación se da en muchas especies animales, a través de distintas formas o sistemas, pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy básica.

En el hombre, encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas, con el gestual, escrito, y especialmente, el oral, un sistema que le permite comunicarse de una forma más libre, y es sin duda, el sistema más complejo.

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El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las que destacamos la comunicación, entendida como el intercambio de informaciones.

Otra función importante es la representativa, que diferencia el lenguaje humano del de los animales.

Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolución del proceso de adquisición del lenguaje en el niño.

La utilización de la función representativa en sí misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para que éste llegue a producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en niño cuando comienza a utilizar el signo lingüístico.

Hay incluso quien hace referencia a la distinción entre estas funciones para determinar el primer signo.

Algunos observadores consideran el primer signo como el síntoma del deseo de algo y no la representación de algo. Pero añade que otros trabajos muestran que cuando el niño comienza a valerse del signo lo utiliza también para representar objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la función representativa del lenguaje de las primeras etapas semióticas, aunque pueda aceptarse la idea de que la categoría designación sea, en la actividad lingüística inicial, preponderante.

ASPECTOS DEL LENGUAJE QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

Destacamos los siguientes aspectos, señalados por Pablo Félix Castañeda, en su libro “El Lenguaje Verbal del Niño” (1999), como necesarios para la adquisición del lenguaje: a. Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. b. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento. c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.

Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medida que describamos las etapas del proceso comunicativo.

LAS ETAPAS DEL PROCESO COMUNICATIVO Y SUS CARACTERÍSTICAS Existen algunas diferencias en cuanto a la división de las etapas en la adquisición del lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuenta un punto de vista cronológico, mientras que en otros no se encuentra mención alguna a la edad en la que comienzan algunas etapas, ya que la

división atiende a criterios puramente lingüísticos. Estas diferencias pueden estar relacionadas con el análisis de diferentes aspectos relacionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973), por ejemplo, se centra en el orden de adquisición del sistema fonemático, Fernando Millán Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un punto de vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingüísticos, tales como la aparición del signo.

La división de las etapas, desde un punto de vista cronológico, debe realizarse con cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo que la mayoría de los niños hacen en un tiempo estimado y establecer un patrón estándar; sin olvidar que cuando lo apliquemos a un niño en concreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben, en algunos casos, al estado y función del aparato anatómico y sistema nervioso, del aparato psicológico, de las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.

La etapa pre lingüística, es denominada también "pre semiótica", "pre verbal", o "etapa oral no lingüística", en ella encontramos funciones habituales ejercidas por el lenguaje, como son la

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función de ejercitación articulatoria y auditiva.

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Por otro lado, poco a poco, el bebé se da cuenta que sus manifestaciones tienen una repercusión en el medio que le rodea. Según Alarcos (1976), a partir de ese momento, la actividad fónica se desdobla, siendo una actividad creadora desinteresada, con carácter de juego, o bien un instrumento comunicativo de "llamado". Hablamos del principio de la comunicación, aunque en estos primeros meses sea muy básica y gestual, especialmente de tipo afectivo hacia las personas que le rodean. Este es el comienzo del desarrollo socio-emocional.

Pensamos que el detonante del comienzo de la comunicación oral es precisamente el entorno. Es a partir de que el niño observa una reacción exterior ante sus manifestaciones fónicas, cuando comienza a ejercitarlas gradualmente de una forma intencionada. Con relación a la respuesta al entorno fónico, Millán Chivite (1995) expone que implica un desdoblamiento del emisor y del receptor, antes coincidentes en la misma persona: del entorno fónico surgen diversos emisores externos, que provocan emisiones captadas por el niño receptor, el cual a su vez puede articular una emisión fónica a modo de respuesta. Millán Chivite establece tres funciones básicas para este período:

- Ejercitación articulatoria y auditiva: primero, sólo exploratoria de diversos sonidos; luego, también voluntaria o intencional respecto al sonido que se quiere emitir o captar.

- Identificaciones y diferenciaciones fónicas, en la misma línea que las anteriores, una identificación fónica es cuando el niño quiere producir y produce el mismo sonido (articulatoria), o capta el mismo sonido (auditiva); diferenciación es cuando de igual modo, quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormente emitido (articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva).

- Respuesta al entorno fónico, que incluye una amplia gama de estímulos: * Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas... * Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato. * Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre. * Las lenguas naturales habladas.

En resumen, en esta etapa observaremos todos los aspectos relacionados, por un lado, con la misión de los primeros sonidos y gestos relevantes para el comienzo de la comunicación y sus funciones; y por otro, con el proceder del niño como reacción a la lengua y acciones que percibe a su alrededor, que se extiende luego a una forma básica de comunicación con su entorno.

RECORDANDO FIGURAS DE LA PEDAGOGÍA

Jan Amós Comenius, Checoslovaco, conocido también como Comenio o Komensky, es llamado padre de la pedagogía, abogaba por una escuela alegre y práctica, fue iniciador y pionero de las ilustraciones en los libros, de la enseñanza audiovisual y de una formación sin malos tratos, para todos por igual, mujeres y hombres, pobres y ricos. Su gran obra fue “Didáctica Magna”

Paulo Freire, brasileño, luchador por los pobres de su país, fue pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza. Sus aportes han influido en gran medida en la pedagogía contemporánea.

María Montessori, médica, pedagoga, antropóloga y escritora italiana. Participante activa de la Escuela Nueva, que propició la individualización y responsabilidad del alumno en su aprendizaje. Creó materiales didácticos que se continúan utilizando.

Francisco Giner de los Ríos, pedagogo español que aportó a la España del siglo XIX nuevas ideas de las modernas escuelas europeas y fueron el sustento pedagógico de la II República Española.

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Quieres Tener Distintos Resultados

Debes Hacer Cosas Distintas