Estrategias didacticas (siomara)

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Campus Central Zona 2 Maestría en Docencia Superior Curso: Didáctica de la Educación Superior Dra. Dilia Figueroa Monterroso

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Siomara A. Velásquez Soto Carné No.1275-11-18241

INDICE Contenido

Páginas

Introducción………………………………………………………………………………….. 3

ESTRATEGIAS Mesa Redonda……………………………………………………………………………….. 5 Simposio……………………………………………………………………………………… 5 Panel…………………………………………………………………………………………… 5 Foro……………………………………………………………………………………………. 6 QQQ (Qué Veo, Qué no veo, Qué Infiero)……………………………………………….. 6 Philips 66…………………………………………………………………………………….. 7 Trifoliar………………………………………………………………………………………… 7 Juego de Roles……………………………………………………………………………… 8 P. N. I (Positivo, Negativo, Interesante) ……………………………………………….. 8 Cómic..………………………………………………………………………………………… 9 Mapa Mental………………………………………………………………………………….. 9 Carrusel..……………………………………………………………………………………… 10 Lectura por párrafos……………………………………………………………………….. 10 Estudio de Casos…………………………………………………………………………… 11 Estaciones de Trabajo…………………………………………………………………….

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SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)……………………………………….

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FORMACION DE GRUPOS Refranes.…………………………………………………………………………………….

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Rimas ……………………………………………………………………………………….

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Conclusiones……………………………………………………………………………….

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Bibliografía………………………………………………………………………………….

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INTRODUCCION Dentro del curso de didáctica que tiene como objetivo la enseñanza y la técnica para orientar y motivar el aprendizaje de los estudiantes, se presenta este documento que es un aporte de procedimientos métodos y técnicas para los docentes y alumnos, con el propósito de lograr aprendizajes significativos.

En educación superior es importante conocer de andragogía conocida como “el aprendizaje de los adultos”, por lo que se presenta una breve descripción de la misma.

A principios de la década de 1970 Malcolm Knowles introdujo en Estados Unidos de América el concepto de andragogía y la noción que los adultos y los niños aprenden de manera distinta, la idea fructificó y estimuló investigaciones.

Knowles, Holton y Swanson precisaron los principios fundamentales del aprendizaje de los adultos en los siguientes pasos: 1.

Necesidades de saber del alumno: Por qué, qué y cómo

2.

Concepto personal del alumno: Autónomo, autodirigido

3.

Experiencias del alumno: Recursos, modelos mentales

4.

Disposición para aprender: desarrollo

5.

Inclinación al aprendizaje: Centrado en problemas, contextual

6.

Motivación para aprender: Valor intrínseco, beneficio personal

Relacionada con la vida, tarea de

Por lo anterior es importante que todo docente - facilitador de conocimiento tome en cuenta dichos principios para compartirlos de manera comprensible a los diferentes grupos.

Es elemental esta noción para el docente - facilitador e incluir dentro del proceso de enseñanza aprendizaje los medios o recursos que le brinden la ayuda pedagógica al estudiante.

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Las Estrategias Didácticas son una guía para todo docente que orienta las acciones para obtener resultados, la estrategia contempla métodos, medios y materiales a ser utilizados. Resumiendo las estrategias son planes dirigidos hacia las metas que deseamos alcanzar.

Dentro de los Métodos están las Técnicas y Procedimientos. Recordemos que una técnica es una herramienta que utilizará el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

ENSAYO

ORGANIZACIÓN

ELABORACION CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PLANIFICACION

CONTROL DE COMPRENSION

APOYO

REGULACIÓN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EVALUACIÓN

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ESTRATEGIAS 1. Mesa Redonda: Exposiciones de especialistas que tienen diferentes puntos de vista sobre un mismo tema o problema. Puede o no ser seguida de una discusión. Interviene un moderador. El uso de este recurso sirve para conocer las diferentes posturas de un mismo tema. En algunos casos la discusión puede llegar a morir.

LIGA GOMA

MODERARDOR: ¿Qué cuerpos considera que son elásticos?

RESORTE PELOTA

2. Panel: Un grupo de experto dialoga sobre un tema ante un grupo acerca de un tema determinado. Se conocen diferentes formas de considerar un problema. El público no participa.

3. Simposio: Exposiciones de un grupo de 4 a 6 personas (alumnos o docentes invitados), presentan sus ideas o conocimiento en forma sucesiva acerca de un tema, con el propósito de dar un panorama completo del mismo, por 10 o 15 minutos, (Importante no exceder de una hora). El objetivo es obtener información actualizada. Los expositores no defienden sus conocimientos sino que se suman a los conocimientos de los otros

expertos.

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4. Foro: El grupo en su totalidad participa. Un experto (estudiante) realiza una presentación de un tema o problema. La participación del grupo se reduce a 2 o 3 minutos por persona, en los cuales dan su opinión, preguntas o sugerencias, el riesgo es que solamente participen los extrovertidos. Está técnica permite desarrollar el pensamiento crítico y creativo

5. QQQ ( qué veo, qué no veo, qué infiero) Permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (tema, contexto), con base en un razonamiento crítico, creativo e hipotético, Características: qué veo (conoce o reconoce el tema) qué no veo (lo que claramente no está en el tema, pero que puede estar contenido) y qué infiero (lo que deduzco del tema). Se trabaja en grupos pequeños. Por grupo se da informe a los demás participantes.

Qué veo

Qué No veo Qué Infiero

Orden en Maestro laboratorio Salida Imprudencia en los actos de emergencia No hay precaución en mano de la formula

Que si no hay cuidado puede ocurrir un accidente.

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6. Philips 66:

Se trabaja en grupos de 4 a 6 integrantes se da un tema o problema para buscar una solución, se nombra un relator para dar la conclusión por grupo, posteriormente los relatores de cada grupo se reúnen y emiten una sola conclusión y la circulan entre todo el grupo. El facilitador dirige la actividad.

7. Trifoliar: Es un material impreso que sirve para transmitir información relevante. Se debe organizar y conservar datos e información de forma breve, concreta y concisa.

Se puede trabajar en grupos de 3 a 5 personas, se les asigna un tema de clase impreso para que lean y con las ideas relevantes elaboren el material de forma creativa. Posteriormente se socializa la información.

Se divide en tres partes una hoja, la portada indica el título con una ilustración, slogan que identifiquen el tema. En las hojas siguientes se desglosa la información, conclusiones, referencias bibliográficas y nombres de los participantes.

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8. Juego de Roles: Se forma grupos de 5 personas que interpretan algunos personajes debidamente descritos, se les puede asignar con anticipación los papeles para que los dramaticen en la clase, el grupo será el espectador o público debe analizar al finalizar el caso o problema representado.

9. P. N. I. Positivo, Negativo, Interesante Es una estrategia que permite expresar el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, observación o lectura, permite que los estudiantes por grupo lleguen a un acuerdo lo que les parezca positivo, negativo e interesante del tema, al finalizar por grupo hacen la socialización de sus trabajos.

Esta estrategia permite plantear una serie de ideas sobre un tema, plantear dudas, preguntas, al finalizar les permite un equilibrio en los juicios de valor para tomar decisiones fundamentadas.

TEMA: ERRUPCION DE VOLCANES POSITIVO

NEGATIVO

Se genera solidaridad Pérdidas humanas. entre los pobladores del Pérdidas de cosechas. lugar.

Otras naciones generan Desastres

INTERESANTE Principal manifestación en volcanes.

su ayuda.

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10. Cómic Es un relato de imágenes, generalmente acompañado de texto, y que expone cada situación de su historia en cuadros. Son cuadros en la que predomina la acción, su función es recreativa y descriptiva, y su finalidad es enseñar y divertir.

Se trabaja en grupo de 3 o 4 personas, es una exposición breve, no necesita secuencia cronológica, dibujos humorísticos, diálogos por medio de globos.

11. Mapa Mental Es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente las ideas.

El tema de interés es el tema central los principales temas se ramifican de la imagen central. Las ramas van conectadas. Se utilizan flechas y colores, se expresa creativa.

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12. Técnica del Carrusel Se asigna un tema central y los secundarios serán trabajados en grupos de 5 personas, se nombra un coordinador en cada grupo se prepara el tema asignado en un cartel (papel Manila, marcadores, masking tape, etc.) se destacan las ideas principales del tema. Se asigna un tiempo determinado.

Al finalizar el trabajo en el cartel, se pegan en la pared y los estudiantes giran en el orden asignado de acuerdo a los temas, cada grupo presenta su trabajo al resto que llega a visitar su estación de aprendizaje.

Se puede observar creatividad, libertad para preguntas y respuestas.

13. Técnica de lectura por párrafos Participa toda la clase, en un tema determinado todos llevan la lectura de manera que estén atentos, al terminar un párrafo se nombra a otro estudiante para que de continuidad a la lectura asignada.

Al finalizar se puede realizar una síntesis de la lectura, destacando las ideas principales del nuevo conocimiento.

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14.Estudio de Casos Se presenta un caso o problema por grupo, lo leen analizan, se busca relación entre los datos, se comentan las experiencias previas en base al tema, se propone un plan o solución, se examina. En esta técnica los estudiantes se dan cuenta que un problema puede tener varias soluciones. Se nombra un relator para moderar la participación del grupo. Se presenta en clase y se entrega un informe escrito.

15. Estaciones de trabajo De un tema específico se divide en sub-temas, cada sub-tema se coloca en una estación de trabajo. Cada estación de trabajo contendrá el tema (lectura), materiales hojas, los estudiantes aportan marcadores y toman una hoja para lo que se les pide. Se puede trabajar de la siguiente forma: Se hacen grupos de 4 a 5 personas En todas las estaciones deben leer los sub-temas asignados, y elaborar en 15 minutos lo que se les indique.

Al terminar el tiempo los estudiantes giran hacia la otra estación para volver a iniciar el proceso.

En ningún momento se llevan las hojas de lectura para que el grupo siguiente pueda leer el mismo material Al finalizar la actividad todos los grupos habrán leído el mismo material y elaborado los mismos materiales, los que al final de la clase deben presentar.

Por ejemplo con la información presentada deben tener: Un cuento, poner música a un resumen, hacer un poema, elaborar una línea de tiempo, hacer un mapa conceptual, etc.

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16. SQA ( qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos: -Se forman grupos de 4 a 5 personas -Se da un tema específico para trabajar por grupos -Todos participan con sus comentarios sobre el tema.

-Una hoja tamaño oficio se divide en tres partes o columnas.

- Los estudiantes escriben lo que conocen del tema (de común acuerdo) -En otra columna presentan las dudas que tienen del tema - Y la última la llenan cuando se hace la socialización y el facilitador aporta nuevos conocimientos.

TEMA: VOLCANES LO QUE SÉ

Apertura terrestre.

LO QUE QUIERO SABER

LO QUE APRENDÍ

de

corteza ¿Cuál es la máxima Interior: 6000 ºC temperatura interior y cuál la exterior?

Tienen cuatro partes. ¿De qué partes están Chimenea, cráter, edificio, Sus cenizas son fértiles foco magnético. constituidos?

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Formación de Grupos 17. Refranes Se utiliza para presentación y animación por parejas, utilizando tarjetas, donde se ha escrito fragmentos de refranes populares.

Cada refrán se escribe en dos tarjetas, se reparten las tarjetas y los estudiantes buscan e complemento de su refrán. Luego se forman las parejas e intercambian información y se presentan en clase al finalizar. Se establecen preguntas para la presentación.

CAMARON QUE SE DUERME…..

AL QUE MADRUGA…..

SE LO LLEVA LA CORRIENTE…..

DIOS LE AYUDA…..

18. Rimas Al inicio de la clase se puede realizar una presentación con las siguientes indicaciones: Cada uno dará su nombre con una rima, y al compañero que no se le ocurra ninguna rima, toda la clase le debe ayudar a buscar el complemento para la rima, ejemplo: Soy Daniel y me gusta la Miel

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CONCLUSIONES Todo docente debe estar a la vanguardia, y conocer diferentes estrategias que le permitan preparar mensajes claros, que habilite competencias en los estudiantes.

Además debe tomar en cuenta que todos los grupos de estudiantes son diferentes y para esto se debe tener flexibilidad y ética de trabajo para buscar nuevas herramientas.

Queda muy claro que el docente no lo sabe todo y que el estudiante pasa a ser un ente activo de su propio aprendizaje, por lo que las vías de comunicación deben estar abiertas.

No se debe dejar de lado el uso de las TICS (Tecnología) y aprovechar todos los recursos para cambiar el material tradicional por material multimedia; recordando que todo está al alcance de un buscador.

Finalmente se deben preparar programas, clases y materiales que hagan a los estudiantes competentes dentro del mercado laboral, despertando en ellos el deseo de superación constante.

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BIBLIOGRAFIA Malcomlm S. Knowles (2001) Andragogía, México 5ª. Reimpresión

Julio Pimienta (2007 Metodología Constructivista, México 2ª Reimpresión

Myers Cindi, Rivas Lesli, Santeliz Nerfremy (2012) Estrategias Didácticas, República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politécnica, Decanato de Investigaciones y Postgrado.

Recuperado de: www.slideshare.net/estrategiasdidacticas

Lic. Rodrigo T. Peña Estrategias del Aprendizaje Recuperado de: www.slideshare.net/RodrigoRamirez/estrategias

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