Matemática Livro 1 – 2 Bimestre by matematicapnld2019

MATEMร TICA

o ano

2ยบ BIMESTRE

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 1º ANO Conteúdos

Objetivos de aprendizagem

Objetos de conhecimento

Habilidades

Procedimentos de ensino e aprendizagem

Recursos e gestão de sala de aula

Formas de avaliação

Adição • Juntar ou acrescentar • Contando até 50 • Adição de números com dois algarismos • Sequências de adições

• Construção de fatos fundamentais da adição. • Composição e decomposição de números naturais. • Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100). • Reta numérica. • Problemas envolvendo diferentes significados da adição (juntar, acrescentar). • Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

Adição – SD 4 – 1º ano

• • • •

33 |

Relacionar o conceito de adição à ideia de juntar e acrescentar. 2. Resolver situaçõesproblema envolvendo a adição (juntar e acrescentar). 3. Reconhecer o símbolo utilizado para representar a adição. 4. Efetuar adições com números de um e dois algarismos. 5. Compreender o valor dos numerais segundo sua posição no quadro Valor de lugar. 6. Quantificar de acordo com o numeral sugerido. 7. Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 50. 8. Ler e escrever com algarismos e por extenso os números naturais até 50. 9. Representar e localizar os números até 50 na reta numérica. 10. Completar sequências numéricas com números naturais até 50. 11. Organizar sequências numéricas observando regras estabelecidas.

MATEMÁTICA | 1 o ano

• • • •

•

Material Dourado. Ábaco. Material Cuisenaire. Quadro Valor de lugar. Calculadora. Jogo com dados para trabalhar a soma. Jogo do par ou ímpar. Vídeo “Adição para crianças”, disponível em: <https://www. youtube.com/ channel/ UCI8qJCvG6BQW AoS3UYVkMog> (acesso em: 21 dez. 2017). Texto sobre o quadro Valor de lugar, disponível em: <http:// portaldoprofessor. Mec.gov.br/ fichaTecnica Aula. html?aula=55739> (acesso em: 21 dez. 2017).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

2º BIMESTRE

34 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

• Sequências recursivas: observação de regras utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo).

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

Vídeo sobre números pares e ímpares, disponível em: <https:// www.youtube.com/ channel/ UCLDe1YcjZ_ 3iqkRG9dmAy1Q/ search?query= numeros+pares+ e+impares> (acesso em: 21 dez. 2017).

Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 50. 5. Ler e escrever, com algarismos e por extenso, números naturais até 50. 6. Completar e organizar sequências observando regras estabelecidas. 7. Compor e decompor quantidades utilizando diferentes estratégias, meios e recursos. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

12. Ordenar e comparar coleções de objetos decidindo qual tem mais, qual tem menos ou se ambas têm a mesma quantidade. 13. Compor e decompor quantidades utilizando diferentes estratégias, meios e recursos. 14. Compreender o significado de número par e de número ímpar. 15. Identificar os números pares e ímpares.

35 |

Estabelecer relações entre as medidas no cotidiano. 2. Realizar medições utilizando unidades de medida de comprimento não padronizadas, como o palmo, o pé, entre outros. 3. Compreender o significado das palavras “mais curto”, “mais comprido”, “mais largo”. 4. Reconhecer a balança como instrumento de medida e de comparação de massas. 5. Compreender o significado das expressões “mais leve” e “mais pesado”. 6. Resolver situações-problema que envolvam comparação de massas. 7. Reconhecer o quilograma como unidade de medida de massa padronizada. 8. Identificar a sigla kg como a abreviação de quilograma. 9. Observar que a mesma quantidade de líquido que tem um recipiente pode ser colocada em recipientes de diferentes formas e tamanhos. 10. Compreender o significado das palavras “cabe mais”, “cabe menos”.

MATEMÁTICA | 1 o ano

• Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

Grandezas e medidas – SD 5 – 1º ano

• Barbante para encontrar medidas. • Uso do corpo para encontrar e estimar medidas. • Balanças. • Recipientes como garrafa e copo.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Realizar medições utilizando unidades de medida de comprimento, massa e capacidade não convencionais. 2. Identificar e comparar as medidas de comprimento e massa entre objetos. 3. Observar que a mesma quantidade de líquido que tem um recipiente pode ser colocada em recipientes de diferentes formas e tamanhos. 4. Reconhecer e utilizar termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

Grandezas e medidas • Comprimento • Massa • Capacidade

36 |

Identificar nos objetos e formas as figuras geométricas planas existentes no cotidiano. Reconhecer o quadrado, o retângulo, o triângulo e o círculo como formas geométricas planas. Identificar um triângulo, um retângulo, um quadrado e um círculo. Organizar sequências geométricas observando padrões estabelecidos.

MATEMÁTICA | 1 o ano

• Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais. • Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequências.

(EF01MA14) Identificar Geometria plana – e nomear figuras planas SD 6 – 1º ano (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

• História da maria-fumaça. • Texto “A geometria na tela de Van Gogh”, disponível em: <https://novaescola. org.br/conteudo/1038/ageometria-na-tela-de-vangogh> (acesso em: 21 dez. 2017). • Formas geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) feitas em papel ou EVA.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Reconhecer o quadrado, o retângulo, o triângulo e o círculo como formas geométricas planas. 2. Organizar sequências geométricas observando padrões estabelecidos. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

Geometria plana • Reconhecendo as formas geométricas • Sequências geométricas

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1º ANO | UNIDADE 2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 – ADIÇÃO INTRODUÇÃO Embora a adição seja uma operação matemática, ela também pode ser exemplificada com situações cotidianas ao somarmos a quantidade de meninos e meninas na classe, a quantidade de livros de cada criança e ao realizarmos compras (o valor de um produto soma-se ao valor de outro, totalizando uma quantia). Nesta unidade, orientaremos os alunos a desenvolver o raciocínio de adição, como: somar, juntar, adicionar e acrescentar. Para isso, utilizaremos: dinâmicas, atividades orais e escritas, desafios, materiais concretos. HABILIDADES (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos. (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

37 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Compreender o conceito de adição. • Ler, interpretar e formular cálculos de adição em situações-problema, identificando as palavras-chave (“juntar”, “acrescentar”, “somar” etc.) e os seus significados. • Assimilar que a soma de diferentes números pode acarretar o mesmo resultado. • Quantificar os números de forma exata ou aproximada, empregando métodos diferenciados, como agrupamentos, contagem de unidade a unidade, pareando um número com outro etc. • Apropriar-se dos conceitos de estimativa/ contagem e saber diferenciá-los no que diz respeito a quantidades (“tem mais”, “tem menos”, “tem a mesma quantidade”). • Ler, escrever e comparar números naturais até 100, sabendo posicioná-los com e sem apoio da reta numérica. • Reconhecer, explicitar e descrever o padrão presente em sequências numéricas, objetos ou figuras. OBJETOS DE CONHECIMENTO • Construção de fatos fundamentais da adição. • Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar). • Composição e decomposição de números naturais. • Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação. • Reta numérica. • Sequências recursivas: observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo). • Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100). SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Bola, garrafas PET, cartaz, dinâmica.

DURAÇÃO • Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Utilize a quadra da escola para uma partida de boliche. Separe a turma em grupos. Materiais: 1 bola e 6 garrafas PET. Monte um cartaz com os nomes dos grupos. A cada jogada, anote o número de pinos que caíram. Ao final, faça as somas das quantidades registradas no cartaz e questione: “Como descobrimos quem venceu? O que é somar?”. DESENVOLVIMENTO Leve para a sala de aula o ábaco e o Material Dourado para servirem como apoio para juntar ou acrescentar quantidades. Proponha que os alunos realizem, no caderno, atividades que os estimulem mediante a observação de imagens, representando a quantidade total de objetos e juntando as quantidades menores por meio da adição. Por exemplo: use a imagem de um prato com 3 maçãs e outra de um prato com 2 maçãs. Entre as duas imagens, insira um sinal de adição (1) e, depois, um sinal de igual (5) com espaço para a criança colocar o resultado. Proponha um exercício de problema matemático. Leia e estimule a interpretação do desafio. Usando tampinhas, organize o mesmo número de itens de maneiras variadas, de forma que a soma sempre dê os mesmos resultados (exemplos: 5 1 2 1 3 5 10 e 6 1 1 1 3 5 10). Questione o que eles notaram nessa organização. Após ouvir as respostas, explique que podemos usar várias formas para chegar a um mesmo resultado.

AULA 2 PROBLEMATIZAÇÃO Pergunte aos alunos: “Quais números vêm depois do 20?”. Deixe que eles contem até onde eles souberem. Questione se eles sabem quais algarismos compõem esses números. Desafie-os a escrever no caderno os números até 50. DESENVOLVIMENTO Junto dos alunos, monte um cartaz com os números de 10 a 50. Em seguida, peça que os leiam em voz alta. Exponha o cartaz na sala e pergunte se alguém conseguiu escrever até o 50 corretamente. Verifique o caderno de cada aluno e peça que registrem a sequência numérica de 10 a 50 após a correção ou copiem os números do cartaz.

AULA 3 PROBLEMATIZAÇÃO Assista, com os alunos, ao vídeo “Adição para crianças”, disponível em: <https://www.youtube.com/ channel/UCI8qJCvG6BQWAoS3UYVkMog> (acesso em: 23 dez. 2017). Inicialmente, para que os alunos aprendam a posicionar os números para efetuar a adição, use folha quadriculada e escreva a conta na vertical. DESENVOLVIMENTO Proponha exercícios de adição com dois números, conduzindo os alunos a obter o resultado da adição de quantidades de peças do Material Dourado por meio da contagem total de peças e pela adição utilizando a estrutura do algoritmo. Fomente discussões quanto a qual dos dois processos é mais prático.

38 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Relembre aos alunos a adição de dezenas. Leve-os a refletir que outra estratégia utilizada para adicionar também pode ser por meio da decomposição de números. Utilize o Material Dourado como apoio.

AULA 4 PROBLEMATIZAÇÃO Leve os alunos até uma escada da escola e peça que subam os degraus de dois em dois. Na primeira subida, oriente-os na contagem dos degraus. Peça a cada aluno que repita a atividade, mas dessa vez fazendo a contagem de cada degrau. DESENVOLVIMENTO Proponha à turma que realizem o seguinte desafio no caderno: completar sequências adivinhando a regra escondida. Leve-os a refletir sobre como cada sequência está sendo formada. Exemplo: 10 2 12 2 ____ 2 16 2 ____ 2 20. Deixe que os alunos desenvolvam a atividade sozinhos. Auxilie aqueles que apresentarem maiores dificuldades e faça a correção em seguida.

39 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5 – GRANDEZAS E MEDIDAS INTRODUÇÃO

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Quando as crianças chegam ao 1º ano, possuem um conhecimento básico a respeito das grandezas e medidas. Em diversas situações do cotidiano, elas utilizam expressões como “sou mais alto do que você”, “minha mochila é maior que a sua”, “sua mochila é mais pesada que a minha”. A partir desses conhecimentos, é possível aprofundar os conceitos de grandezas e medidas em diversas situações vivenciadas.

•

Relacionar as grandezas e medidas com objetos no cotidiano.

•

Compreender o conceito de comprimento, capacidade e massa e suas respectivas unidades de medida.

•

Compreender os termos “mais alto”, “mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino”, “mais largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos” e relacioná-los com os materiais utilizados no cotidiano.

O objetivo desta unidade é que as crianças aprendam as grandezas de comprimento, massa e capacidade relacionando cada uma delas com sua respectiva unidade de medida. Para isso, utilizaremos diferentes materiais de medida de comprimento, capacidade e massa, comparando objetos com diferentes tamanhos, formas e “pesos”.

OBJETO DE CONHECIMENTO

HABILIDADE

PROCEDIMENTOS E RECURSOS

•

Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

Dinâmica, materiais de medida (trena, régua, fita métrica), objetos de diferentes “pesos”, balança, garrafas e potes com diferentes capacidades.

DURAÇÃO •

Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Meça a sala de aula usando as pegadas dos alunos (pode usar outros objetos, como estojos, mochilas etc.). Após fazer a medição, faça os seguintes questionamentos: “A quantidade de pegadas foi igual para todos?” e “ A quantidade de objetos foi igual ou diferente das pegadas?”. DESENVOLVIMENTO Explique à turma que existem instrumentos de medida, como fita métrica, trena e régua. Faça o exercício de medir a sala usando um desses instrumentos padrão. Os alunos deverão registrar no caderno as medidas encontradas. Como lição de casa, solicite que eles meçam uma porta e uma cama utilizando objetos aleatórios e instrumentos de medida e registrem tudo no caderno.

AULA 2 PROBLEMATIZAÇÃO As mãos podem servir como parâmetro para diferenciar o mais leve do mais pesado. Separe alguns estojos de diversos tamanhos, coloque-os nas mãos dos alunos e questione: “Qual o mais pesado?”. Faça diferentes trocas, acrescentando e tirando objetos do estojo, e repita o teste com os alunos. Questione: “Por que o peso mudou?”.

40 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

DESENVOLVIMENTO Leve para sala de aula um cabide e duas sacolas plásticas amarradas em suas extremidades. Pendure o cabide em um ponto fixo. Dentro das sacolas, coloque objetos e peça que os alunos verifiquem qual objeto tem maior massa. O objeto que inclinar mais o cabide é o mais pesado. Explique que, para medir a massa dos objetos, usamos a balança como instrumento de medida. Traga uma balança e pese os alunos. Mostre as diferenças de “peso” de cada um. Anote o total de “peso” das meninas e o total de “peso” dos meninos. Peça que registrem no caderno que o instrumento utilizado para medir a massa dos objetos e o “peso” dos alunos é a balança.

AULA 3 PROBLEMATIZAÇÃO Utilize uma garrafa de 1 litro com água e a distribua igualmente em copos descartáveis. Use copos de mesmo tamanho como instrumento de medida. Mostre a quantidade de copos necessária para esvaziar a garrafa de 1 litro. Depois, repita a experiência usando copos de tamanho e capacidade iguais, menores ou maiores e faça, junto dos alunos, a comparação entre as quantidades de copos utilizados. DESENVOLVIMENTO Investigue com os alunos situações do dia a dia nas quais são utilizadas medidas de capacidade – por exemplo, para comprar leite, suco, gasolina etc. Administre a aula conduzindo os alunos a observar que o tamanho do recipiente implica automaticamente sua capacidade. Quanto menor for o recipiente, menor será sua capacidade; quanto maior for o recipiente, maior será sua capacidade. Proponha exercícios no caderno comparando diferentes recipientes e sua capacidade.

AULA 4 DESENVOLVIMENTO Retome o conteúdo de grandezas e medidas apresentando as unidades de medida utilizadas: Comprimento 5 metro (m) e milímetro (mm) Massa 5 quilograma (kg) e grama (g) Capacidade 5 litro (L) e mililitro (mL) Proponha desafios matemáticos abordando-os de forma simples.

41 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6 – GEOMETRIA PLANA INTRODUÇÃO Geralmente, os primeiros contatos das crianças com as formas geométricas acontecem por meio de brinquedos pedagógicos de encaixe. Embora os livros estejam presentes na vida das crianças há muito tempo, elas não conseguem assimilar que um livro pode ter a forma de um retângulo. Neste conteúdo, é importante ressaltar as diferenças das formas geométricas, as características detalhadas e similaridades de cada uma delas. Para isso, utilizaremos figuras geométricas planas físicas, desenhos e material concreto para a construção de figuras. HABILIDADES (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM •

Encontrar e nomear as figuras planas em imagens, objetos ou em outras situações cotidianas.

•

Separar e organizar objetos de acordo com a similaridade de suas formas.

OBJETOS DE CONHECIMENTO •

Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais.

•

Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequências.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS •

Dinâmica, formas geométricas em diferentes materiais (papel, madeira etc.), objetos sólidos que contenham formas variadas.

DURAÇÃO •

Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Como atividade introdutória, cole no chão várias formas geométricas de maneira alternada. Faça um dado com uma caixa de papelão com os nomes das formas. O aluno deve jogar o dado e direcionar-se para a forma geométrica escrita no dado. Solicite aos alunos que informem as características das figuras geométricas sorteadas pelo dado. Além disso, monte um painel com as formas geométricas planas e exponha-o na sala de aula. DESENVOLVIMENTO Apresente as formas geométricas, seus nomes e características (por exemplo: o triângulo tem três lados; o quadrado tem quatro lados iguais; etc.). Fomente discussões relativas à posição em que a figura se encontra. Por exemplo: “Podemos posicionar um quadrado em quais posições em uma folha de papel? Se girarmos um triângulo, posicionando-o de outra maneira, essa figura deixa de ser um triângulo?”. Faça a mesma pergunta usando outras formas geométricas. Peça que desenhem no caderno e escrevam o nome de cada figura geométrica. Proponha a eles, no caderno, desafios que os levem a relacionar a figura geométrica a seu respectivo nome e às suas características.

AULA 2 DESENVOLVIMENTO Leve diversos objetos do cotidiano para a sala de aula e peça que as crianças identifiquem as formas geométricas neles. Separe-os de acordo com as formas geométricas encontradas. Oriente-os a registar no caderno onde são encontradas as formas geométricas. Por exemplo: o botão da camisa é um círculo, a caixa do brinquedo tem um retângulo etc.

42 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AULA 3 PROBLEMATIZAÇÃO Introduza o conteúdo de sequências geométricas com uma atividade lúdica. Traga várias formas geométricas recortadas em papel colorido. Faça um ditado com as formas geométricas, montando uma sequência padrão. DESENVOLVIMENTO Recorde sequências numéricas com os alunos e, em seguida, apresente as sequências geométricas destacando o padrão que se repete. Peça aos alunos que criem uma sequência de formas geométricas, mas estabeleça as quantidades de formas e cores. Oriente-os a colar a sequência criada por eles no caderno de desenho. Faça-os perceber o padrão de sequência que formaram.

AULA 4 DESENVOLVIMENTO Relembre que cada elemento numérico de uma sequência tem uma regra, assim como a sequência geométrica também tem padrões e regularidades. Proponha exercícios de revisão que contemplem os conteúdos trabalhados: identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em imagens; diferentes disposições, contornos de faces de sólidos geométricos e objetos do cotidiano. Peça que organizem e ordenem objetos e figuras por meio de padrões como cor, forma e medidas.

43 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1º ANO | UNIDADE 2

1. ESCREVA A SENTENÇA MATEMÁTICA DE ACORDO COM A DISPOSIÇÃO DAS BARRINHAS. VEJA O EXEMPLO: 1 2 3 4 5 6 7 8

3 1 0 1 1 2 2 1 1 1 1 11 1 0 1 3

9 10

5 1 0 1 1 4 4 1 1 3 1 2 2 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 5

44 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

VICTOR B./ M10

2. PINTE AS FORMAS DE ACORDO COM AS CORES INDICADAS NA LEGENDA:

3. ESCREVA A SEQUÊNCIA DADA PELA QUANTIDADE DE CAIXAS COLOCADAS EM VICTOR B./ M10

CADA PILHA E CONTINUE DESENHANDO A SEQUÊNCIA ATÉ A QUINTA PILHA.

4 7 10 13 16

45 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

5 4

11 9 10

43 50

45 49

16 46

47 48 32

41 42

19 20 21

3 2

23 24

NAT.SCALA./ M10

4. LIGUE OS PONTOS CONTANDO DE 1 EM 1:

25 26 31 27 28 30 29

O QUE VOCÊ ENCONTROU? UM CARRO .

5. OBSERVE AS IMAGENS E PREENCHA OS ESPAÇOS CORRETAMENTE: a)

3 DEZENAS E 4 UNIDADES 30 1 4 5 34

3 DEZENAS E 9 UNIDADES 30 1 9 5 39

2 DEZENAS E 7 UNIDADES 20 1 7 5 27

4 DEZENAS E 4 UNIDADES 40 1 4 5 44

46 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

6. LÉO E LAURA ESTÃO JOGANDO DADOS. A CADA JOGADA, ELES SOMAM O TOTAL VICTOR B./ M10

DAS FACES VOLTADAS PARA CIMA.

ADICIONE O VALOR DAS FACES E CIRCULE “PAR” OU “ÍMPAR” PARA O RESULTADO: a)

PAR

ÍMPAR

PAR

ÍMPAR

5 10

PAR

ÍMPAR

5 12

PAR

ÍMPAR

5 13

PAR

ÍMPAR

7. ESCREVA “A” PARA O LÁPIS MAIS COMPRIDO, “B” PARA O LÁPIS DE TAMANHO VICTOR B./ M10

MÉDIO E “C” PARA O LÁPIS MAIS CURTO. C A B

47 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

8. AS LATAS DA FIGURA TÊM A MESMA MEDIDA DA BASE, TODAS SÃO LATAS DE

VICTOR B./ M10

MILHO. FAÇA O QUE SE PEDE: a) CIRCULE AQUELA EM QUE CABE MENOS MILHO. b) ORDENE AS LATAS USANDO AS LETRAS A, B, C E D, DA QUE CABE MAIS MILHO ATÉ A QUE CABE MENOS MILHO.

9. ASSINALE A ALTERNATIVA QUE INDICA OS NOMES DAS FIGURAS PLANAS

NAT.SCALA./ M10

FORMADAS PELO CONTORNO DAS BASES DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS, NA ORDEM EM QUE ESTÃO:

a) CÍRCULO, TRIÂNGULO, QUADRADO, CÍRCULO. X b) TRIÂNGULO, TRIÂNGULO, QUADRADO, CÍRCULO. c) CÍRCULO, QUADRADO, TRIÂNGULO, CÍRCULO. d) CÍRCULO, TRIÂNGULO, CÍRCULO, QUADRADO.

48 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

AVALIAÇÃO – UNIDADE 2 – 1O ANO 1. ESCREVA NOS ESPAÇOS O NÚMERO REPRESENTADO PELO MATERIAL DOURADO: B)

AGORA, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE COMPLETA A FRASE ABAIXO. DOS NÚMEROS FORMADOS, O MENOR É: a) 1 DEZENA E 4 UNIDADES. b) 2 DEZENAS E 1 UNIDADE. c) 4 DEZENAS E 7 UNIDADES. d) 3 DEZENAS.

2. ESCREVA OS NÚMEROS QUE COMPLETAM A SEQUÊNCIA: 2

3. OS NÚMEROS ESCRITOS NAS PLACAS DE CADA CRIANÇA REPRESENTAM SUAS

MARCELLO S./ M10

IDADES. ESCREVA O NOME DA CRIANÇA COM MAIS IDADE E, EM SEGUIDA, O NOME DA CRIANÇA COM MENOS IDADE: 10

PRISCILA

AKEMI

LUCAS

BENTO

CLOE

TIAGO

MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

4. OBSERVE AS IMAGENS E PREENCHA OS ESPAÇOS EM BRANCO COM AS PALAVRAS:

KAIQUE H./ M10

“MAIS COMPRIDO”, “MAIS CURTO”, “MAIS GROSSO” E “MAIS FINO”.

5. OBSERVE AS IMAGENS DOS ANIMAIS E ESCREVA OS SEUS NOMES SEGUINDO A MARCELLO S./ M10

ORDEM: MAIS PESADO, MAIS LEVE, MAIS ALTO.

6. ESCREVA A SEQUÊNCIA DADA PELA QUANTIDADE DE LIVROS NAS PILHAS E CIRCULE A PALAVRA QUE COMPLETA A FRASE CORRETAMENTE: VICTOR B./ M10

“OS NÚMEROS QUE FORMAM A SEQUÊNCIA SÃO: ÍMPARES / PARES.”

MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

7. MARIANA ESTÁ CONTANDO SEUS LÁPIS DE COR E OBSERVOU QUE, EM UMA CAIXA,

KAIQUE H./ M10

ELA TEM 24 LÁPIS E, NO ESTOJO, 12 LÁPIS. A QUANTIDADE TOTAL DOS LÁPIS DE MARIANA É:

a) 26 b) 36

c) 42 d) 46

8. AS CAIXAS MOSTRADAS NA IMAGEM ABAIXO TÊM A MESMA BASE. ORDENE AS

VICTOR B./ M10

CAIXAS, DA MENOR PARA A MAIOR, DE ACORDO COM SUAS CAPACIDADES (QUANTO CABE NELAS), USANDO OS NÚMEROS 1, 2, 3 E 4.

9. ESCREVA OS NOMES DAS FORMAS GEOMÉTRICAS QUE FORMAM A FACE SUPERIOR NAT.SCALA./ M10

DOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS:

MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

10. COMPLETE AS SEQUÊNCIAS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS DESENHANDO:

11. ORDENE A SEQUÊNCIA DOS ACONTECIMENTOS E MARQUE UM X NA ALTERNATIVA

KAIQUE H./ M10

CORRETA:

a) C, A, D, B b) B, D, C, A c) B, A, C, D d) C, D, B, A

12. MARCELA ESTÁ ORGANIZANDO SEUS LIVROS DE HISTÓRIAS. ALGUNS ELA JÁ

MARCELLO S./ M10

COLOCOU NA PRATELEIRA E OUTROS ESTÃO SOBRE A MESA. OBSERVE A IMAGEM E RESPONDA: QUAL É O TOTAL DE LIVROS QUE MARCELA POSSUI?

a) 24 b) 22 MATEMÁTICA | 1 o ano

c) 15 d) 13 AVALIAÇÃO BIMESTRAL

13. OBSERVE NA IMAGEM AS FLORES DE PAPEL FEITAS PELOS ALUNOS DO 1º ANO. SANDRA FEZ FLORES ROXAS, JOICE FEZ FLORES AMARELAS, PEDRO FEZ FLORES VERMELHAS E MARCOS FEZ FLORES BRANCAS. MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE INDICA KAIQUE H./ M10

CORRETAMENTE O PERSONAGEM E A QUANTIDADE DE FLORES FEITAS POR ELE:

a) SANDRA: 15 FLORES.

c) PEDRO: 17 FLORES.

b) JOICE: 16 FLORES.

d) MARCOS: 19 FLORES.

14. VINICIUS JUNTOU TODOS OS SEUS BRINQUEDOS EM UMA CAIXA. SÃO 12 CARRINHOS, 7 BONECOS, 1 MÁSCARA, 1 PISTA DE CARROS, 2 JOGOS DE TABULEIRO E 1 LANTERNA PISCA-PISCA. MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE INDICA O TOTAL DE BRINQUEDOS DE VINICIUS. a) 22

c) 24

b) 23

d) 25

15. ANDRÉ TEM UMA CAIXA COM BLOCOS DE MONTAR E SEU IRMÃO ALEXANDRE TAMBÉM TEM. OBSERVE AS CAIXAS DE BLOCOS DOS DOIS, COMPARE AS QUANTIDADES E ESCREVA NA LACUNA DE RESPOSTA SE ELES TÊM A MESMA QUANTIDADE DE PEÇAS OU NÃO. SE NÃO TIVEREM, ESCREVA O NOME DO IRMÃO

KAIQUE H./ M10

QUE TEM MAIS.

A L E XA N

DRE

ANDRÉ

MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

AVALIAÇÃO – UNIDADE 2 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS

QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF01MA10 Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. Resposta: 2, 5, 8, 11, 14, 17 e 20. A sequência é formada partindo-se do número 2 e acrescentando-se sempre 3 unidades; por isso, após o 8, o valor correto é o 11 e, após o número 14, o valor correto é o 17. COMENTÁRIO Neste exercício, os alunos devem identificar o padrão de regularidade entre os números e valores faltantes da sequência. Quando os alunos não conseguem perceber isso, deve-se voltar ao conteúdo, oferecer novos exemplos e padrões para que eles se acostumem a esse tipo de observação e, em seguida, repetir a atividade. QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF01MA05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. Resposta: mais idade: Cloe; menos idade: Akemi. A placa com idade maior pertence a Cloe, e a placa com idade menor pertence a Akemi. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos reconheçam qual dos

54 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

valores é o maior e o menor entre os outros não se limitando às imagens, mas concentrando-se nas informações das placas para dar a resposta correta. O aluno pode errar se não observar cuidadosamente as placas. O uso de materiais de manipulação, como o Cuisenaire ou o Material Dourado, facilitará a retomada do conteúdo de ordenação e comparação de valores. QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. Resposta:

MAIS FINO

KAIQUE H./ M10

QUESTÃO 1– HABILIDADE EF01MA07 Compor e decompor números de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. Resposta: 14, 21, 50 e 30. Alternativa a. O menor desses valores é o 14, pela quantidade inferior que apresenta em relação aos outros valores. Na alternativa, ele está apresentado em forma de 1 dezena e 4 unidades. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos façam a composição dos números formados pelo Material Dourado com tranquilidade. Caso isso não ocorra com alguns, é importante repetir o processo usando o Material Dourado com intervenções e retomada do conteúdo para que eles possam repetir a atividade com sucesso.

MAIS GROSSO MAIS COMPRIDO MAIS CURTO A própria comparação entre os comprimentos e as espessuras dos lápis apresentados revelará o que constatamos na resposta. COMENTÁRIO Os alunos deverão ser capazes de identificar, entre os objetos apresentados, qual é o mais grosso, o mais curto, o mais comprido e o mais fino por comparação entre os próprios objetos, sempre levando em consideração os referenciais presentes na situação. Caso os alunos não identifiquem os objetos corretamente, é necessário retomar com eles os significados dessas palavras associados a objetos ou imagens. QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. Resposta: Elefante, rato, girafa (nesta ordem).

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

Dos animais apresentados, o elefante é o mais pesado, o rato é o mais leve e a girafa é o animal mais alto. COMENTÁRIO Para responder a esta questão, os alunos precisam ter construídas as noções de massa e comprimento e conhecer na prática as palavras “mais leve” e “mais pesado”, “mais alto” e “mais baixo”. Caso seja necessário utilizar mais de uma vez a balança na sala de aula, faça-o e mostre figuras de livros que apresentem características dos animais, inclusive a massa, para tornar mais próximo dos alunos o conceito de massa de animais grandes e pequenos. Para tratar do assunto “mais alto e mais baixo”, oriente-os a comparar a altura do(a) professor(a) com a altura dos alunos. QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos. Resposta: 1, 3, 5, 7 e 9. Os números que formam essa sequência são ímpares. COMENTÁRIO Os alunos deverão fazer a contagem dos livros e montar uma sequência numérica que tenha um padrão de regularidade. Eles deverão notar isso e, em seguida, observar que todos os números da sequência são ímpares. Neste exercício, há duas etapas a serem resolvidas – é importante salientar aos alunos que verifiquem se realizaram as duas. Caso se esqueçam de preencher as duas etapas, oriente-os a terminar o que falta e, se apresentarem erros na resolução, peça que recomecem o exercício cuidadosamente, para encontrar seu próprio erro. QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resposta: Alternativa b.

Com o significado de juntar, fazemos o cálculo de adição: 24 lápis 1 12 lápis 5 36 lápis.

55 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos percebam a adição como uma ferramenta a ser usada e adicionem as quantidades de lápis da caixa (24) e do estojo (12), que totalizam 36 lápis. Caso eles não realizem corretamente a adição, a questão deverá ser retomada, para uma melhor compreensão. Caso os alunos não saibam que devem usar a adição para solucionar o problema, deverá ser usado um material concreto (lápis do estojo) associado ao ábaco, para evidenciar a soma e o seu cálculo. QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. Resposta: A sequência da resposta é: 2, 3, 1 e 4. COMENTÁRIO A chave de resolução desta atividade é perceber que, como as bases das caixas são iguais, a altura vai diferenciá-las e, nesse caso, a ordem entre as alturas será a mesma ordem entre as capacidades. Essa percepção levará à conclusão sobre em qual das caixas “cabe mais” e em qual delas “cabe menos”. Caso os alunos não percebam isso, faça pilhas de tamanhos diferentes com caixinhas de fósforos e oriente-os a observar que, quanto mais alta for a pilha, mais fósforos caberão nela. Logo, eles chegarão à conclusão desejada. QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF01MA14 Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. Resposta: triângulo, círculo, retângulo e quadrado (nesta ordem). COMENTÁRIO Para realizar este exercício, os alunos deverão identificar os nomes das formas geométricas presentes nas faces superiores dos sólidos. Caso haja erros, deve-se retomar o conteúdo pedindo que os alunos façam os contornos das bases dos sólidos, para perceberem que as faces dos sólidos são formas geométricas planas.

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF01MA10 Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

NAT.SCALA./ M10

Resposta: os alunos devem observar o padrão e desenhar as figuras geométricas faltantes, colorindo-as conforme o modelo da sequência.

a) b) c)

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos, ao observarem as sequências de formas geométricas, construam mentalmente um padrão que os permita identificar a continuação da sequência. Com os alunos que não atingirem o objetivo, é importante treinar a observação de sequências semelhantes. Também é interessante pedir que eles criem uma sequência, de modo que possam entender a situação de forma inversa, o que contribuirá para refinar a habilidade de observar padrões. Questão 11 – HABILIDADE EF01MA09 Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. Resposta: C, A, D, B. Essa sequência apresenta a vela maior e, em seguida, um pouco menor. Em cada imagem, ela está mais derretida e torna-se cada vez menor. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos já tenham uma noção de sequência de acontecimentos para realizar esta atividade. Eles deverão perceber que a vela começa grande e termina pequena, e ordenar a sequência. Os alunos que não entenderem esta atividade deverão ser colocados, sob a supervisão do professor, em contato com uma velinha de aniversário e observá-la queimar. Em seguida, deve-se repetir a atividade permitindo que os alunos tenham a oportunidade de acertar. QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. Resposta: alternativa b. A adição dos 9 livros da prateleira com os 13 livros da mesa somam, no total, 22 livros.

56 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

COMENTÁRIO Os alunos deverão perceber a soma que está implícita na situação-problema e adicionar os livros da mesa com os livros da estante, obtendo o resultado. Caso os alunos não percebam que devem fazer a adição, deverá ser retrabalhado o conceito de “juntar”, pois essa palavra traz o significado da adição que os alunos não adquiriram; em seguida, a questão deverá ser refeita. QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. Resposta: alternativa d. Sandra fez 18 flores roxas; Joice fez 17 flores amarelas; Pedro fez 15 flores vermelhas; Marcos fez 19 flores brancas. A alternativa d é a única correta. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos façam a contagem das quantidades corretamente neste exercício. Caso os alunos errem na contagem, esta deve ser repetida com a orientação do professor, para que eles percebam o erro. Peça para eles redesenharem as flores em fileiras e fazerem o comparativo. Depois, deve-se repetir a atividade. QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resposta: A soma é 12 1 7 1 1 1 1 1 2 1 1 5 24 brinquedos. Os alunos deverão fazer a soma de vários itens, sempre dois a dois e acrescentando a próxima quantidade de brinquedos. COMENTÁRIO Novamente é trabalhado o significado de “juntar”, que traz o conceito de adição. Caso esse significado não tenha ficado claro para o aluno, deverá ser retrabalhado com materiais de manipulação e associado sempre ao conceito de juntar e acrescentar, fazendo-se encenações com objetos frisando esse significado. Caso os alunos errem na soma, eles precisarão de treino e repetição da operação de adição armada. GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. Resposta: André tem mais peças.

57 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

COMENTÁRIO Para realizar este exercício, os alunos deverão observar as quantidades de peças de montar e perceber que André tem um pouco mais de peças que seu irmão. Eles farão a comparação das quantidades e chegarão à conclusão sobre qual dos dois irmãos tem mais peças. Caso eles não consigam fazer a comparação, deverão tentar a contagem das peças que estão fora da caixa e então fazer a comparação.

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

Objetivos de ensino e aprendizagem

Ficha de acompanhamento da avaliação Unidade 2 – 1º ano Nº 1

Nome do aluno

Habilidades avaliadas em cada questão Q1

Q10

Q11

Q12

Q13

Q14

Q15

2 3 ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Grade de correção: A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado

58 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO

Ficha de acompanhamento bimestral – 1º ano – Unidade 2

EF01MA06

EF01MA08

EF01MA07

EF01MA02 EF01MA03 EF01MA05 EF01MA10

EF01MA04

EF01MA15

EF01MA14 EF01MA09

59 |

Comportamentos

1 Constrói fatos básicos da adição e utiliza-os em procedimentos de cálculo para resolver problemas. Resolve e elabora problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Compõe e decompõe números de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. Conta de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos. Estima e compara quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos) por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. Compara números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. Descreve, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. Conta a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresenta o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (Nesta unidade, até 50.) Compara comprimentos, capacidades ou massas utilizando termos como “mais alto”, “mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino”, “mais largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos”, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. Identifica e nomeia figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. Organiza e ordena objetos familiares ou representações por figuras mediante atributos como cor, forma e medida. Preenchimento da ficha: A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo. P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo. N – O aluno não alcançou o objetivo.

MATEMÁTICA | 1 o ano

Alunos 7 8 9

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

Referência (Habilidade)

FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL