Matemática Livro 1 – 4 Bimestre

MATEMร TICA

1

o ano

4ยบ BIMESTRE

PLANEJAMENTO ANUAL | 1º ANO 4O BIMESTRE Objetivos de aprendizagem

Ampliando contagens • Contando até 100

1.

90 |

Identificar os numerais de 0 a 100 nos diferentes contextos em que se encontram.

2. Representar um número até 100 no quadro Valor de lugar.

3. Relacionar uma dezena a 10 unidades e 10 dezenas a 100 unidades.

4. Compreender o valor dos numerais segundo sua posição no quadro Valor de lugar.

5. Ordenar e comparar coleções de objetos decidindo qual tem mais, qual tem menos ou se ambas têm a mesma quantidade.

6. Ler e escrever com algarismos e por extenso números naturais até 100.

7. Representar e localizar os números até 100 na reta numérica.

8. Organizar sequências numéricas com números naturais até 100.

9. Organizar em escala ascendente e descendente os numerais até 100.

10. Resolver situações-problema que envolvam números até 100.

MATEMÁTICA | 1 o ano

Objetos de conhecimento • Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

• Reta numérica.

• Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

Habilidades (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

Procedimentos de ensino e aprendizagem Ampliando contagens – SD 10 – 1o ano

Recursos e gestão de sala de aula • • • •

Ábaco.

Calculadora.

Material Dourado.

Jogo.

Formas de avaliação • O processo avaliativo deve ocorrer com trocas de experiências, registros diários e observações.

• A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico.

• A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 100.

2. Ler e escrever por extenso e com algarismos os números naturais até 100.

3. Representar e localizar os números até 100 na reta numérica.

4. Completar sequências numéricas com números naturais até 100.

Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

Conteúdos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

91 |

Coletar e organizar dados em tabelas.

Ler e interpretar dados em tabelas e gráficos de colunas simples.

Representar dados em tabelas e gráficos.

Reconhecer tabelas como recurso para organização de registros de informações.

Construir um gráfico com base nos dados de uma tabela.

Compreender o significado de “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer” em situações do cotidiano.

MATEMÁTICA | 1 o ano

• Noções do acaso.

• Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

• Coleta e organização de informações.

• Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.

(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

Noções de probabilidade e estatística – SD 11 – 1o ano

• Caixas com bolinhas coloridas ou tampinhas de garrafa PET coloridas.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações.

• A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico.

• A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Ler e interpretar dados em tabelas e gráficos de colunas simples.

2. Compreender o significado de “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer” em situações do cotidiano.

Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

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Noções de Probabilidade e Estatística • Possível ou impossível?

• Organizando informações

1.

2.

3.

4.

92 |

Reconhecer o Real como unidade monetária brasileira.

Reconhecer os valores das moedas e das cédulas.

Diferenciar valores de moedas e de cédulas.

Demonstrar conhecimento do uso do dinheiro em situações cotidianas.

MATEMÁTICA | 1 o ano

• Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

Sistema monetário – SD 12 – 1o ano

• Cédulas de dinheiro (sem valor).

• Brincadeiras de vender, comprar e trocar.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações.

• A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico.

• A avaliação se dará por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Reconhecer o Real como unidade monetária brasileira.

2. Reconhecer os valores das moedas e das cédulas.

Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

Sistema monetário • Conhecendo as moedas e notas do Brasil

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1O ANO | UNIDADE 4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 10 – AMPLIANDO CONTAGENS INTRODUÇÃO Com o crescimento e o amadurecimento cognitivo, o ser humano realiza cálculos cada vez mais complexos. O raciocínio lógico e matemático precisa ser desenvolvido para acompanhar o aumento da complexidade.

Nesta unidade, avançaremos no conhecimento de valores numéricos, bem como na associação entre eles.

Isso será feito na apresentação da centena e no lançamento de desafios com adição e subtração entre valores de até duas ordens.

HABILIDADES (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM •

Contar objetos até a quantidade 100.

•

Comparar números naturais com dezena.

•

Utilizar diferentes estratégias para contar (utilizar material concreto ou não).

•

Resolver situações-problema que envolvam adição e subtração de números até 100.

OBJETOS DE CONHECIMENTO •

Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

•

Reta numérica.

•

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS •

Ábaco.

•

Dinâmica.

•

Desafios escritos.

DURAÇÃO •

Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Leve o Material Dourado para a sala de aula, reapresente as peças e seus respectivos valores (U e D, que já conhecem). Retome informações de como a dezena é formada (troca-se cada 10 unidades por uma dezena).

Desafie a turma questionando: “O que acontecerá quando chegarmos a 10 dezenas?”. Espera-se que eles percebam que não pode haver 10

peças iguais, que essas devem ser substituídas por outro símbolo. Apresente a centena.

Transfira essa representação também para o ábaco.

Apresente os nomes das centenas (cem, duzentos, trezentos etc.).

Apresente alguns números com centena para os alunos representarem no ábaco.

AULA 2 DESENVOLVIMENTO Associe os nomes dos algarismos de acordo com a ordem que ocupam (1U 5 um, 1D 5 dez,

93 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

1C 5 cem; e assim sucessivamente).

Promova um registro no caderno sobre as centenas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Brinque de sequências numéricas de forma oral: toque no ombro de um aluno para que ele comece a contar. Quando este tocar no ombro de outro aluno, ele deve continuar a contagem iniciada pelo aluno anterior. Prossiga até que cheguem às centenas.

Varie essa brincadeira com sequências diferente: de 10 em 10, de 5 em 5 etc.

AULA 3 Desafie a turma a identificar a formação de uma centena completando um par de números. Por exemplo: 50 1 ___ 5 100; 60 1 ___ 5 100; 45 1 ___ 5 100.

Apresente um quadro com 100 quadradinhos. Alguns desses quadradinhos devem possuir um número e outros devem estar em branco, para serem preenchidos (atividade em folha). O aluno completará a sequência 1 a 1.

AULA 4 Desafie a turma com atividades de adição e subtração com números com centena (problemas matemáticos de adição e subtração com centena; identificação de números com centena por extenso).

Proponha situações-problema que os alunos possam resolver individualmente e registrar no caderno identificando unidade, dezena e centena.

94 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 11 – NOÇÕES DE PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA INTRODUÇÃO Analisar e interpretar informações e fatos faz parte da vivência humana. O tempo todo, informações precisam ser organizadas, resumidas e descritas.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Diferenciar as possibilidades entre “certeza”, “talvez” e “impossível”.

•

A estatística é um recurso científico para concluirmos informações obtidas, e isso pode ser aprendido pelas crianças, o que lhes dará suporte para formular conclusões de situações vivenciadas, como: brincadeiras de que mais gostam, se há mais meninas ou meninos, alimentos prediletos (quais e quantos de cada), o que querem ser quando crescer etc.

Coletar informações para levantamento de dados.

•

Organizar informações em tabelas e gráficos simples.

•

Interpretar dados organizados em tabelas e gráficos.

Nesta unidade, daremos aos alunos a oportunidade de avançar na análise de informações coletadas e de organizar e interpretar essas informações.

•

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

•

Coleta e organização de informações.

•

Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Noção de acaso.

HABILIDADES (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Dinâmica.

•

Jogo.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

•

Gráficos.

•

Tabelas.

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

•

Cartaz.

DURAÇÃO • Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Leve um saquinho e bolinhas coloridas (exemplo: com 2 verdes e 4 amarelas) para a sala de aula. Antes de colocá-las no saquinho, mostre-as aos alunos. Pergunte: “Quantas bolinhas há no saco? Quais são suas cores? Há quantas de cada?”.

Chame um aluno para sortear uma bolinha. Pergunte: “Há mais probabilidade de ele sortear uma bolinha verde ou uma amarela? Por quê?”. Deixe o aluno sortear a bolinha e, juntos, avaliem as chances (de 6 há 2 chances no exemplo dado) para as duas cores. Questione: “Qual é a chance de retirarmos uma bolinha rosa?”. Espera-se que eles respondam que isso é impossível. Varie as cores e as quantidades de bolinhas e analise as chances com a turma.

AULA 2 PROBLEMATIZAÇÃO Leve a turma para o pátio e faça uma votação entre três brincadeiras (votação de preferência). Eles poderão brincar primeiro com a mais votada e assim sucessivamente (exemplo: 1ª – pega-pega, 2ª – roda, 3ª – pular corda).

95 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Analise em sala: quantos preferiram pega-pega? E roda? E pular corda? Mostre como organizar essas informações em uma tabela. Prepare um material para que os alunos possam registrar as informações na tabela.

AULA 3 DESENVOLVIMENTO Solicite previamente o levantamento de algumas informações pelos alunos, como: quantidade de animais de estimação (se têm), irmãos, os que nasceram na cidade em que moram ou se mudaram para ela etc.

Prepare material com essas informações, no qual os alunos: pintarão gráficos, preencherão espaços de tabelas e responderão a perguntas cujas respostas serão encontradas na interpretação da tabela e/ou do gráfico.

AULA 4 Estruture um painel de cartolina com um gráfico no qual as colunas serão montadas com os nomes dos alunos na direção da fruta preferida (fazer levantamento prévio dessas informações).

FRUTAS PREFERIDAS

JÉSSICA FELIPE BRENDA CARLA

RAFAEL CARINA

NATÁLIA MARCOS BRENO

NATHALIA S./ M10

ALUNOS 5 4 3 2 1 0

FRUTAS Proponha atividades que permitam aos alunos registrar no caderno os conceitos aprendidos.

96 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 12 – SISTEMA MONETÁRIO INTRODUÇÃO A compra e a venda fazem parte da vivência humana. As crianças sempre veem seus pais comprando em farmácias, padarias, mercados, shoppings e sabem que é necessário pagar para levar os produtos para casa.

Nesta unidade, ampliaremos o conhecimento dos alunos a respeito do sistema monetário brasileiro. Apresentaremos seus emblemas, bem como os valores de cada um.

HABILIDADE (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Reconhecer cédulas e moedas do Real.

• Nomear os valores das cédulas e moedas do Real.

• Estruturar valores de produtos com a apresentação dos valores em cédulas e moedas.

OBJETO DE CONHECIMENTO • Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Dinâmica. • Cédulas de dinheiro • Vídeo.

sem valor monetário.

DURAÇÃO • Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Entregue dinheiro de papel sem valor nas mãos dos alunos para que se familiarizem com ele. Questione: “O que é isso? Qual é a sua utilidade? O que vocês conhecem sobre ele?”.

Sonde os conhecimentos prévios da turma sobre o sistema monetário brasileiro, o Real (nomes e valores das cédulas e moedas).

Apresente o vídeo “Patrulha do saber: a origem do dinheiro”, disponível em: <www.youtube.com/ user/joseanderson/search?query=a+origem+do+dinheiro> (acesso em: 25 dez. 2017).

AULA 2 DESENVOLVIMENTO Peça para os alunos colarem as cédulas e moedas (sem valor monetário) no caderno e escreverem ao lado como se lê e como são representadas em símbolos numéricos (R$).

Proponha que realizem, no caderno, desafios em que necessitem identificar, associar e descrever moedas e cédulas do SMB.

AULA 3 Solicite previamente que os alunos tragam para a sala de aula brinquedos antigos dos quais desejam se desfazer.

Promova uma feirinha, em que serão colocados preços nos brinquedos e os alunos, com dinheiro sem valor, realizarão compras dos brinquedos trazidos.

AULA 4 Prepare previamente algumas cartolinas com imagens de propaganda de produtos de supermercado (dois produtos em cada cartolina). Divida a classe em grupos, dê uma cartolina para cada grupo e peça para os alunos identificarem os valores e colarem “dinheiro” com o valor correspondentes aos preços dos produtos.

97 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1º ANO | UNIDADE 4

1. PREENCHA OS ESPAÇOS ABAIXO SEGUINDO O MODELO: 3

DEZENAS E 5 UNIDADES

NÚMERO: 35 ESCRITA POR EXTENSO: .

TRINTA E CINCO 4 DEZENAS E 3 UNIDADES

NÚMERO: 43 ESCRITA POR EXTENSO: .

QUARENTA E TRÊS

6 DEZENAS E 1 UNIDADE

NÚMERO: 61 ESCRITA POR EXTENSO: .

SESSENTA E UM 2 DEZENAS E 8 UNIDADES

NÚMERO: 28 ESCRITA POR EXTENSO: .

VINTE E OITO

7 DEZENAS E 3 UNIDADES

NÚMERO: 73 ESCRITA POR EXTENSO: SETENTA E TRÊS

98 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

8 DEZENAS E 8 UNIDADES

NÚMERO: 88 ESCRITA POR EXTENSO: .

OITENTA E OITO

2. CLASSIFIQUE OS ACONTECIMENTOS APRESENTADOS COMO CERTO, POSSÍVEL E IMPOSSÍVEL. a) CHOVER EM UM DIA DE VERÃO: POSSÍVEL

.

b) LANÇAR UM DADO DE 6 FACES E SORTEAR O NÚMERO 7: IMPOSSÍVEL

.

c) DERRETER UM SORVETE FORA DO FREEZER: CERTO

.

3. ALGUMAS CRIANÇAS PARTICIPARAM DE UMA PESQUISA SOBRE O TIPO DE NAT.SCALA./ M10

BRINCADEIRA DE QUE CADA UMA MAIS GOSTA. VEJA AS RESPOSTAS OBTIDAS:

TIPOS DE BRINCADEIRA FAVORITA BRINCADEIRA NÚMERO DE VOTOS PULAR CORDA

AMARELINHA

CORRIDA DO SACO

CADA

5 VOTO DE 1 CRIANÇA

a) QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM PULAR CORDA? 10 CRIANÇAS

.

b) A AMARELINHA FOI A PREFERIDA DE QUANTAS CRIANÇAS? 6 CRIANÇAS

.

c) QUANTAS CRIANÇAS RESPONDERAM A ESSA PESQUISA? 24 CRIANÇAS

.

4. REGISTRE, NOS ESPAÇOS ABAIXO, OS NÚMEROS REPRESENTADOS NOS ÁBACOS E COLOQUE OS VALORES ENCONTRADOS NA RETA NUMÉRICA:

D

U

C

D

U

5

7

b)

a)

C

99 |

C

D

U

3

5

MATEMÁTICA | 1 o ano C

D

U

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

C

D

U

C

D

U

c)

C

D

U

C

D

U

9

8

d)

C

0

D

U

6

2

10 C

20 D

30 35

40

50

57 60 62

70

80

90

98 100

U

5. LUCAS E SEUS AMIGOS FIZERAM COFRINHOS DE LATINHAS E ESTÃO GUARDANDO

ILUSTRAÇÕES: VICTOR B./ M10; CÉDULAS: CASA DA MOEDA/REPRODUÇÃO

DINHEIRO. OBSERVE A TABELA E PREENCHA O VALOR ACUMULADO POR CADA UM DELES.

CRIANÇA

CÉDULAS

MOEDAS

TOTAL

23 REAIS

LUCAS

30 REAIS

PAULO

19 REAIS

MÔNICA a) QUAL DAS CRIANÇAS MAIS ECONOMIZOU? PAULO

.

b) MÔNICA ECONOMIZOU MAIS QUE LUCAS? NÃO

.

100 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

VICTOR B./ M10

6. LIGUE OS PONTOS E FORME UMA LINDA FIGURA:

7. GUSTAVO E CATARINA FORAM A UMA LOJA DE BRINQUEDOS. LÁ, ENCONTRARAM UM VICTOR B./ M10

VIDRO COM BOLINHAS DE PINGUE-PONGUE COLORIDAS E COMEÇARAM A BRINCAR DE “ADIVINHA A COR” COM UMA ATENDENTE DA LOJA, QUE PROPÔS A BRINCADEIRA.

UM DELES COLOCAVA A MÃO NO VIDRO E RETIRAVA UMA BOLINHA, ENQUANTO O OUTRO TENTAVA ADIVINHAR A COR. ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA PARA CADA SITUAÇÃO: a) CATARINA PEGAR UMA BOLINHA PRETA DESSE VIDRO DE BOLINHAS DE PINGUE-PONGUE. ACONTECERÁ COM CERTEZA. X IMPOSSÍVEL DE ACONTECER.

TALVEZ ACONTEÇA. b) GUSTAVO PEGAR UMA BOLINHA BRANCA SORTEANDO AO ACASO UMA BOLINHA DO VIDRO. ACONTECERÁ COM CERTEZA. IMPOSSÍVEL DE ACONTECER. X TALVEZ ACONTEÇA.

101 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

c) CATARINA RETIRAR UMA BOLINHA COR-DE-ROSA DE DENTRO DO VIDRO. ACONTECERÁ COM CERTEZA. IMPOSSÍVEL DE ACONTECER. X TALVEZ ACONTEÇA.

8. EM UMA PESQUISA FEITA COM AS CRIANÇAS DO 1O ANO, PERGUNTARAM O QUE ELAS MAIS GOSTAVAM DE FAZER NAS FÉRIAS. OBSERVE O GRÁFICO DESSA PESQUISA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

PREFERÊNCIAS DAS CRIANÇAS POR ATIVIDADES DE FÉRIAS

QUANTIDADE DE CRIANÇAS 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 FAZENDA

PRAIA

SÍTIO

ACAMP. E AVENTURA

FICAR EM CASA

VIAJAR

a) QUAL A ATIVIDADE PREFERIDA DAS CRIANÇAS PARA AS FÉRIAS? .

PRAIA

b) QUAL A ATIVIDADE QUE AS CRIANÇAS MENOS GOSTARAM? .

FICAR EM CASA

c) QUANTAS CRIANÇAS FORAM ENTREVISTADAS? .

29 CRIANÇAS

d) QUAIS DAS ATIVIDADES FORAM ESCOLHIDAS PELO MESMO NÚMERO DE CRIANÇAS? FAZENDA E ACAMPAMENTO E AVENTURA

102 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

9. REALIZE UMA PESQUISA COM 30 CRIANÇAS DO 1O ANO, PERGUNTANDO QUAL O MÊS DE ANIVERSÁRIO DELAS. ORGANIZE OS DADOS POR MEIO DE UMA TABELA, COLOCANDO UM TRACINHO PARA CADA MÊS ESCOLHIDO. FAÇA A CONTAGEM DE QUANTOS ANIVERSARIANTES HÁ EM CADA MÊS. SIGA O EXEMPLO:

MÊS DO ANO CONTAGEM

QUANTIDADE

JANEIRO

3

///

FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

103 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

Resposta pessoal.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

AVALIAÇÃO – UNIDADE 4 – 1º ANO 1. CIRCULE AS CÉDULAS QUE REPRESENTAM OS VALORES INDICADOS NA TABELA. VALOR

CASA DA MOEDA/REPRODUÇÃO

OBSERVE O EXEMPLO:

CÉDULAS QUE FORMAM ESSE VALOR

R$ 40,00 R$ 55,00 R$ 80,00 R$ 25,00

2. QUANTAS MOEDAS EXISTEM EM CADA COFRINHO? MARQUE COM UM X A

EU TENHO UM COFRINHO EM QUE SÓ COLOCO MOEDAS DE 50 CENTAVOS. JÁ TENHO GUARDADOS R$ 5,00.

RAÍSSA

NO MEU COFRINHO, TENHO R$ 3,00 EM MOEDAS DE 1 REAL.

VICTOR B./ M10

ALTERNATIVA CORRETA.

GUILHERME

a) O COFRE DE RAÍSSA TEM 11 MOEDAS. O COFRE DE GUILHERME TEM 4 MOEDAS. b) O COFRE DE RAÍSSA TEM 10 MOEDAS. O COFRE DE GUILHERME TEM 3 MOEDAS. c) O COFRE DE RAÍSSA TEM 9 MOEDAS. O COFRE DE GUILHERME TEM 4 MOEDAS. d) O COFRE DE RAÍSSA TEM 11 MOEDAS. O COFRE DE GUILHERME TEM 3 MOEDAS. MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

3. EM UMA LOJA DE SAPATOS, ESTÃO ORGANIZANDO A SALA DE ESTOQUE PARA O NATAL. LÁ, TODAS AS CAIXAS ESTÃO CHEIAS, CADA UMA COM UM PAR DE SAPATOS. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E RESPONDA: QUAL É O TOTAL DE PARES DE SAPATOS

VICTOR B./ M10

ORGANIZADOS NO ESTOQUE DA LOJA? E O TOTAL DE PÉS DE SAPATOS?

MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA: a) O TOTAL DE PARES É 41. O TOTAL DE PÉS DE SAPATO É 82. b) O TOTAL DE PARES É 40. O TOTAL DE PÉS DE SAPATO É 80. c) O TOTAL DE PARES É 38. O TOTAL DE PÉS DE SAPATO É 76. d) O TOTAL DE PARES É 37. O TOTAL DE PÉS DE SAPATO É 80.

4. COMPLETE A FRASE MARCANDO UM X NA ALTERNATIVA CORRETA. OS NÚMEROS REPRESENTADOS NO MATERIAL DOURADO ABAIXO SÃO:

a) 75, 89, 90 b) 85, 99, 100 c) 75, 89, 100 d) 85, 99, 90 MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

5. AS CRIANÇAS DA TURMA DO 1O ANO ESTÃO EM UM PARQUE DE DIVERSÕES. CADA UMA RECEBEU UMA SENHA PARA FAZER PINTURA ARTÍSTICA NO ROSTO E ESTÁ JOÃO

ANTÔNIO

ENZO

ENRICO

RAFAEL

LUCAS

FELIPE

VICTOR B./ M10

AGUARDANDO SUA VEZ PARA SER ATENDIDA. FAÇA O QUE SE PEDE: LUÍS

a) COLOQUE EM ORDEM CRESCENTE OS NÚMEROS DAS SENHAS DAS CRIANÇAS.

.

b) ESCREVA OS NOMES DAS CRIANÇAS NA ORDEM EM QUE SERÃO ATENDIDAS.

.

NÚMERO DE CRIANÇAS NO PARQUE DA ESCOLA QUANTIDADE DE ALUNOS

A B C D

NAT.SCALA./ M10

6. OBSERVE O GRÁFICO DE PONTOS E RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

TURMAS

a) QUAL TURMA TEVE MAIS ALUNOS PRESENTES? QUANTOS?

.

b) QUANTOS ALUNOS PRESENTES TEVE A TURMA A?

.

c) QUAL FOI O TOTAL DE ALUNOS PRESENTES NO PARQUINHO?

.

MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

7. PERGUNTARAM A ALGUMAS CRIANÇAS DE UMA ESCOLA QUAL ERA A REFEIÇÃO

VICTOR B./ M10

PREFERIDA DE CADA UMA. OBSERVE OS RESULTADOS, FAÇA UMA CONTAGEM, PREENCHA O QUADRO E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.

ALMOÇO COM CARNE, SALADA E SUCO

CEREAIS COM LEITE E TORRADAS COM MEL

SANDUÍCHE

a) QUAL FOI A REFEIÇÃO MAIS ESCOLHIDA PELOS ALUNOS?

b) QUAL FOI A REFEIÇÃO MENOS ESCOLHIDA PELOS ALUNOS?

.

.

8. CLASSIFIQUE OS EVENTOS USANDO O CÓDIGO: “I” – IMPOSSÍVEL DE ACONTECER “T” – TALVEZ ACONTEÇA

NAT.SCALA./ M10

“C” – ACONTECERÁ COM CERTEZA

a) GIRAR O PONTEIRO DA ROLETA E ELE PARAR NA COR AZUL. b) GIRAR O PONTEIRO DA ROLETA E ELE PARAR NA COR AMARELA. c) GIRAR O PONTEIRO DA ROLETA E ELE PARAR NA COR BRANCA. d) GIRAR O PONTEIRO DA ROLETA E ELE PARAR NA COR LARANJA. MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

9. LUANA E JÚLIA ESTÃO BRINCADO DE ADIVINHAR O NÚMERO MISTERIOSO. VAMOS BRINCAR COM ELAS! LEIA AS INFORMAÇÕES E ESCREVA O NÚMERO MISTERIOSO: O NÚMERO É MENOR QUE 8 DEZENAS.

VICTOR B./ M10

O NÚMERO MISTERIOSO TERMINA O NÚMERO EM 2. É MAIOR QUE 7 DEZENAS.

.

10. PEDRO, MARCOS E EDUARDA ESTÃO BRINCANDO DE TIRAR PEÇAS DA CAIXA SEM

KAIQUE H./ M10

OLHAR E ADIVINHAR A COR. LEIA AS AFIRMAÇÕES A SEGUIR E, DEPOIS, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE TRAZ O NOME DE QUEM TEM RAZÃO.

• PEDRO DISSE QUE, AO PEGAR UMA PEÇA DA CAIXA SEM OLHAR, COM CERTEZA ELA SERÁ AZUL. • MARCOS DISSE QUE TALVEZ PEGARIA UMA PEÇA VERMELHA AO TIRAR UMA PEÇA DA CAIXA SEM OLHAR. • EDUARDA FALOU QUE É IMPOSSÍVEL PEGAR UMA PEÇA ROSA. a) PEDRO E MARCOS. b) PEDRO E EDUARDA. c) MARCOS E EDUARDA. d) SOMENTE EDUARDA TEM RAZÃO. MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

VICTOR B./ M10

11. COMPLETE A SEQUÊNCIA NO CARACOL COM OS NÚMEROS FALTANTES:

AGORA, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE APRESENTA OS NÚMEROS QUE VOCÊ ESCREVEU NO CARACOL ACIMA: a) 82, 85, 87, 88, 90, 95 E 99. b) 82, 86, 87, 88, 92, 23, 95 E 99. c) 82, 83, 87, 88, 91, 23, 96 E 99. d) 83, 85, 87, 89, 90, 23, 95 E 99.

12. TERMINE A PINTURA DA SEQUÊNCIA DE CORES NAS ESTRELAS E REGISTRE, COM NAT.SCALA./ M10

UM X NO QUADRO, A QUANTIDADE DE FIGURAS PINTADAS COM A MESMA COR.

8 7 6 5 4 3 2 1

AGORA, RESPONDA: a) QUAL DAS CORES FOI USADA EM MENOR QUANTIDADE?

.

b) QUAL É O TOTAL DE ESTRELAS PINTADAS EM VERMELHO E AMARELO?

.

MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

C

D

U

C

D

U

13. ESCREVA, ABAIXO DE CADA ÁBACO, OS NÚMEROS REPRESENTADOS: B)

A)

C

D

U

C

D

U

C

D

U

C

D

U

C)

D) C

D

U

C

D

U

C

D

U

C

D

U

C

D

VICTOR B./ M10

14. CONTE QUANTAS FRUTAS HÁ EM CADA CESTA. C D U U

MAÇÃ

LARANJA

C

D

U

C

D

U

CAJU

GOIABA

MANGA

a) REPRESENTE A QUANTIDADE DE FORMA SIMBÓLICA E NUMÉRICA, CONFORME O EXEMPLO:

CESTA DE FRUTAS

CESTA DE MAÇÃS

SIMBÓLICA

NUMÉRICA

8

MATEMÁTICA | 1 o ano

CESTA DE CESTA DE CESTA DE CESTA DE LARANJAS GOIABAS CAJUS MANGAS

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

b) PARA CADA UNIDADE DE MAÇÃ, LARANJA, GOIABA, CAJU OU MANGA PRESENTE NAS CESTAS, PINTE UM RETÂNGULO NA COLUNA DA ÁRVORE QUE CORRESPONDE À FRUTA. SIGA O MODELO: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 MACIEIRA LARANJEIRA GOIABEIRA CAJUEIRO MANGUEIRA

15. AO CONTAR UMA FÁBULA NA SALA DE AULA, A PROFESSORA FALOU DE 4

VICTOR B./ M10

PERSONAGENS QUE ERAM ANIMAIS. AO FINAL DA HISTÓRIA, OS ALUNOS DESENHARAM O PERSONAGEM FAVORITO E O ENTREGARAM PARA A PROFESSORA. OBSERVE O GRÁFICO PARA DESCOBRIR A PREFERÊNCIA DAS CRIANÇAS DA TURMA A RESPEITO DOS PERSONAGENS:

CORCEL VOADOR MIMOSA LEITEIRA TONI CARNEIRO

GALO CANTOR

AGORA, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA: a) O GALO CANTOR FOI O CAMPEÃO DE VOTOS, COM 6 DESENHOS. b) A MIMOSA ERA QUERIDA E FOI ESCOLHIDA POR 4 CRIANÇAS. c) TONI FOI DESENHADO POR 5 CRIANÇAS E O GALO, POR 2 CRIANÇAS. d) OS PERSONAGENS PREFERIDOS FORAM O CORCEL E O TONI, COM 9 DESENHOS. MATEMÁTICA | 1 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

AVALIAÇÃO – UNIDADE 4 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS QUESTÃO 1 – HABILIDADE EF01MA19 Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

VALOR

CÉDULAS QUE FORMAM ESSE VALOR

R$ 40,00 R$ 55,00

CASA DA MOEDA/REPRODUÇÃO

Resposta:

R$ 80,00 R$ 25,00 O valor de R$ 25,00 pode ser obtido de duas formas com as cédulas fornecidas: os alunos podem circular duas notas de R$ 10,00 e uma nota de R$ 5,00 ou uma nota de R$ 20,00 e uma nota de R$ 5,00. O valor de R$ 55,00 também pode ser montado de duas formas: os alunos podem circular duas cédulas de R$ 20,00, uma de R$ 10,00 e uma de R$5,00 ou uma cédula de R$ 50,00 e outra de R$ 5,00. Os valores de R$ 40,00 e R$ 80,00 só têm uma forma de resposta, que ficou representada graficamente na tabela acima.

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos, ao se depararem com as imagens das cédulas, tenham conhecimento prévio de seus valores e sejam capazes de reunir as cédulas corretas para cada valor solicitado. No entanto, se houver erros ao reunirem as cédulas, é necessário que eles tenham contato com cédulas de dinheiro (sem valor) para conhecerem suas características e se acostumarem a separar as notas corretas para cada valor solicitado, mediante atividades lúdicas que simulem compras e vendas ou trocas de cédulas, para que treinem a equivalência de valores.

QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF01MA19 Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

RESPOSTA: alternativa b.

Fazendo-se a contagem das moedas e relacionando-as com os valores mencionados pelos personagens, fica evidente que a quantidade de moedas deverá ser 10 moedas de 50 centavos para Raíssa e 3 moedas de um real para Guilherme.

COMENTÁRIO Para resolver esta atividade, os alunos deverão perceber que cada moeda de R$ 1,00 representa esse valor e que duas moedas de 50 centavos equivalem a 1 real. Caso os alunos não reconheçam a relação de valor em reais e a quantidade de moedas, é muito importante retomar esse conteúdo mostrando as moedas e fazendo a contagem para que a criança comece a fazer essas relações mentalmente e, em seguida, possa resolver uma situação-problema como essa.

QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como pareamento e outros instrumentos.

112 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

Resposta: alternativa a.

O total de pares é 41. O total de pés de sapato é 82.

A contagem das caixas está diretamente relacionada ao número de pares de sapatos que estão no seu interior. O aluno contará as caixas para descobrir os pares e o número de pés de sapato considerando esse valor duas vezes.

COMENTÁRIO Nesta atividade, os alunos farão a contagem de objetos que não são visíveis para eles, os pares de sapatos, envolvendo o conceito de par, e do total de pés de sapato, que, para encontrar, eles deverão ter a noção de que o par tem dois pés e usar essa ideia para dobrar o valor de forma intuitiva, somando 41 1 41. Caso eles não percebam esses detalhes de interpretação, oriente-os a compreender o que deverão fazer.

QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF01MA04 Contar a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Escrevendo os números do menor para o maior, obtemos a sequência do item a e a relação de nomes, que segue a ordem dada em números. Por exemplo, o primeiro nome é o de Luís, pois o número de sua senha é o menor; e o último nome é o de Rafael, pois o seu número é o maior.

COMENTÁRIO Os alunos deverão reconhecer os números de duas ordens e compará-los para encontrar a ordem correta entre todos os valores apresentados e, em seguida, ordenar os nomes dos meninos com base nos valores de suas senhas.

Aqueles que não conseguirem encontrar a ordem correta deverão ter a oportunidade de retomar o conteúdo de contagens com números e sistema decimal em duas ordens e refazer o exercício.

QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF01MA21 Ler dados expressos em tabelas e gráficos de colunas simples.

Resposta: a) Turma B, 14 alunos.

Resposta: alternativa c.

b) 6 alunos.

7 barrinhas e 5 cubinhos representam 7 dezenas e 5 unidades.

c) 43 alunos.

A contagem das bolinhas vermelhas levará a esses valores nos itens a e b. O total de crianças no parque é a soma de todas as bolinhas das colunas.

8 barrinhas e 9 cubinhos representam 8 dezenas e 9 unidades.

10 barrinhas representam 10 dezenas, que são o mesmo que 100 unidades.

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos tenham o conceito de unidades e dezenas associado ao uso de Material Dourado bem desenvolvido, para que tenham condições de entender o que significam as barrinhas e os cubinhos. Assim, eles não terão dificuldades para solucionar a questão; porém, caso tenham, será necessário realizar um retrabalho de contagens de unidades e dezenas associadas ao uso de Material Dourado e a reaplicação da atividade.

QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF01MA05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

Resposta: a) 9 – 12 – 24 – 37 – 48 – 62 – 75 – 98. b) Luís, Antônio, Felipe, João, Enzo, Lucas, Enrico, Rafael.

113 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

COMENTÁRIO É importante que os alunos já tenham feito a observação de um gráfico antes, pois, caso não tenham essa habilidade desenvolvida, apresentarão dificuldades na interpretação desses dados e poderão cometer erros, que, neste tipo de questão, são de contagem e de interpretação da informação. Use perguntas-chave, como: o que representa cada bolinha vermelha? O que significam as linhas de bolinhas na vertical? Esse conjunto de informações se refere a quê? Faça os alunos refletirem nas informações apresentadas de forma que, ao se depararem novamente com uma situação como essa, saibam como encontrar respostas.

QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF01MA22 Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

VICTOR B./ M10

Resposta:

COMENTÁRIO

||||||||||| ALMOÇO COM CARNE, SALADA E SUCO.

CEREAIS COM LEITE E TORRADAS COM MEL.

|||||||

||||||||| SANDUÍCHE a) Almoço com carne, salada e suco. b) Cereais com leite e torradas com mel.

A maior quantidade – 11 – foi do almoço com carne, salada e suco, que representa o preferido da maioria; já o menos votado foi o cereal com leite, que teve apenas 7 votos.

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos sejam capazes de fazer a contagem selecionando cada tipo de refeição de acordo com a legenda e registrar os valores obtidos na tabela do exercício. Em seguida, eles devem responder às perguntas de acordo com o julgamento feito sobre as contagens. Caso errem na contagem, é importante repassar os esquemas de contagem, a demarcação de itens contados e o pareamento, para que os alunos tenham uma nova oportunidade de refletir e refazer a atividade. Se o erro for de interpretação das contagens, é necessário rever com os alunos conceitos de “tem mais”, “tem menos” e a associação que deve ser feita em situações cotidianas.

QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF01MA20 Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer” em situações do cotidiano.

Resposta: 1. “T” (talvez) 2. “T” (talvez) 3. “I” (impossível) 4. “I” (impossível) É possível que pare no azul, pois essa cor pertence à roleta. O mesmo acontece com o amarelo, porém, com mais possibilidade de ocorrer. No caso do laranja e do branco, é impossível que o ponteiro pare neles, pois essas cores não fazem parte da roleta.

114 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

É importante que os alunos vivenciem a situação na prática antecipadamente para que compreendam quando é possível acontecer algo e quando não é. Também é preciso que eles se apropriem dos significados das palavras utilizadas nessas situações, como “provável”, “certeza”, “impossível”, entre outras. Se o aluno errar esta questão e não compreender seu erro, será necessário repetir a atividade associando-a a esclarecimentos sobre o conteúdo.

QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF01MA05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

Resposta: o número misterioso é o 72.

A primeira informação dada para se descobrir o número misterioso é que o número “termina em 2”; assim, resta apenas descobrir o dígito da dezena e, como o número é maior que 70 e menor que 80, é possível deduzir que o dígito da dezena começa com 7, e não com 8.

COMENTÁRIO Para solucionar esta questão, os alunos deverão saber o que são dezenas e unidades e conhecer a sequência entre os números. Caso não tenham essa habilidade, a retomada de conteúdos deve ser realizada utilizando-se o vocabulário necessário para que os alunos se apropriem desse conhecimento e realizem a atividade em uma segunda oportunidade.

QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF01MA20 Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

Resposta: alternativa c. Marcos e Eduarda.

Pedro confirma que a peça retirada será azul, mas ele não pode ter certeza, pois a retirada será aleatória. Marcos diz que talvez retire uma peça vermelha, e ele está correto, pois há algumas peças vermelhas na caixa. Eduarda afirma que é impossível retirar uma peça rosa, e ela está certa, pois não há nenhuma peça rosa na caixa. Assim, a alternativa correta só pode ser a que indica Marcos e Eduarda como os dois que têm razão.

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos dominem os conceitos de “certeza”, “talvez” e “impossível” para que, ao interpretarem o enunciando, percebam quais são

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

as propostas impossíveis e as prováveis. Caso eles não consigam perceber e errem a questão, oriente-os na interpretação do enunciado novamente e mostre o que pode acontecer ao se retirar uma das peças da caixa aleatoriamente, permitindo que tentem resolver a questão mais uma vez.

QUESTÃO 11 – HABILIDADE EF01MA04 Contar a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Resposta: alternativa a.

82, 85, 87, 88, 90, 95 E 99.

A própria contagem dos números na sequência correta levará ao resultado, pois esses números preenchem os espaços nessa ordem.

COMENTÁRIO Nesta atividade os alunos deverão dominar a contagem de números até 100 e, assim, não terão dificuldades para preencher os espaços da sequência em caracol. Os erros nesta atividade serão cometidos caso o aluno não saiba os números e faça relações desses com o sistema decimal. É importante que o aluno conheça esses números antes de realizar a avaliação. Caso isso não tenha acontecido, será necessária a retomada de conteúdo de números e sistema decimal.

NAT SCALA/ M10

QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF01MA22 Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

Resposta:

8 7 6 5 4 3 2 1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

a) Laranja. b) 10.

A cor usada em menor quantidade foi o laranja, pois no gráfico a estrela laranja tem 1 unidade a

115 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

menos do que as outras estrelas. Já o total de estrelas amarelas (5) e vermelhas (5) é 10.

COMENTÁRIO Nesta questão os alunos farão um levantamento e uma observação de quantas peças de cada cor haverá na sequência de cores após pintar o restante das estrelas nas cores corretas. Eles deverão realizar o tratamento de dados, que já deve ser um assunto bem compreendido, não havendo dificuldades. Entretanto, caso apareçam erros, oriente os alunos na observação e no registro de todos os dados em uma situação parecida numa retomada de conteúdos e, em seguida, ofereça a oportunidade de refazerem a atividade da avaliação.

QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF01MA04 Contar a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Resposta: a) 75, b) 82, c) 68, d) 99.

Contando as peças da coluna das unidades (U) no primeiro ábaco, temos 5 peças, e contando as peças da coluna das dezenas (D), temos 7 peças, formando, assim, o número 75, dado na resposta.

Procede-se sempre da mesma forma para obter os números representados nos ábacos seguintes.

COMENTÁRIO Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer as peças colocadas no ábaco como representantes das dezenas e unidades e que, nas posições em que estão, representam números definidos. Caso ocorram erros de troca entre as dezenas e as unidades, é importante retomar o conteúdo e deixar claro que a contagem das unidades e dezenas é sempre da direita para a esquerda e fazer, com os alunos, treinos e repetições de leitura e registro dos números na lousa. Caso o erro do aluno seja de outra natureza – por exemplo: em vez de atribuir um número para cada coluna, ele adicionar todas as peças encontrando um total –, deve ser retomado todo o conteúdo do sistema decimal e valores posicionais.

QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF01MA22 Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

Resposta: a) A contagem da quantidade de frutas e o regis-

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

VICTOR B./ M10

tro por meio de linguagem simbólica são imediatos. Cada fruta é representada por um traço vertical e, depois desse registro simbólico, são feitas a contagem e a representação numérica.

CESTA DE FRUTAS

CESTA DE MAÇÃS

CESTA DE CESTA DE CESTA DE CESTA DE LARANJAS GOIABAS CAJUS MANGAS

SIMBÓLICA

NUMÉRICA

8

9

6

7

10

b) Cada fruta contada na tabela deve ser representada no gráfico por um retângulo pintado na coluna do nome da árvore correspondente. Para pintar os retângulos, o aluno é livre para escolher a cor que desejar.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 MACIEIRA LARANJEIRA GOIABEIRA CAJUEIRO MANGUEIRA COMENTÁRIO Há neste exercício uma simulação de pesquisa sobre a quantidade de frutas nas cestas, em que o aluno deverá fazer o levantamento, registro simbólico e contagem da quantidade de maçãs, laranjas, goiabas, cajus e mangas, bem como gerar um gráfico partindo dessa informação. É importante que os alunos já tenham passado por experiência semelhante e eliminado as dúvidas antes. Caso haja erros em alguma das etapas, é necessário retomar todo o conteúdo de pesquisa, contagem e registros para que os alunos tenham outra oportunidade de aprender e refazer a questão.

QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF01MA21 Ler dados expressos em tabelas e gráficos de colunas simples.

Resposta: alternativa d.

A alternativa a diz que o Galo Cantor foi o campeão e isso não é verdade, pois ele foi o menos escolhido nos desenhos. A alternativa b diz que Mimosa era querida e que foi escolhida por 4 alunos, o que também

116 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

não é verdade, pois ela foi escolhida por 3 alunos.

A alternativa c também é incorreta, pois Toni Carneiro foi desenhado por 4 crianças, e não por 5. Já a última alternativa, a d, é verdadeira, pois diz que os personagens preferidos foram o Corcel e o Toni, com 9 desenhos no total, o que pode ser comprovado no gráfico.

COMENTÁRIO Ao observar o gráfico, de imediato é possível perceber que o Corcel Voador foi o campeão de

117 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

votos, com 5 desenhos. O importante neste exercício é mostrar que todo o gráfico deve ser examinado para escolher a alternativa correta e que o conjunto de todas as informações apresentadas é importante para ter total entendimento da situação. Caso os alunos não encontrem a alternativa correta, peça que retornem à leitura do gráfico e das alternativas comparando os dados de ambos.

Oriente-os, se for necessário.

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

Objetivos de ensino e aprendizagem

Ficha de acompanhamento da avaliação Unidade 4 – 1o ano No 1

Nome do aluno

Habilidades avaliadas em cada questão Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Q10

Q11

Q12

Q13

Q14

Q15

2 3 ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Grade de correção: A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado

118 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO

Ficha de acompanhamento bimestral – 1o ano – Unidade 4 Comportamentos

2

3

4

5

6

10

11

12

13

14

15

Conta a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresenta o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

EF01MA05

Compara números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

EF01MA02

Conta de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

EF01MA20

Classifica eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer” em situações do cotidiano.

EF01MA21

Lê dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. Coleta e organiza informações. Faz registros pessoais para a comunicação de informações coletadas.

EF01MA22

Realiza pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organiza dados por meio de representações pessoais.

EF01MA19

Reconhece e relaciona valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

Preenchimento da ficha:

119 |

1

Alunos 7 8 9

MATEMÁTICA | 1 o ano

ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.

Referência (Habilidade) EF01MA04

A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo.

P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo.

N – O aluno não alcançou objetivo.

FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL

MATEMÁTICA

1

o ano

PROJETO INTEGRADOR

PROJETO INTEGRADOR – ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL COMPONENTES CURRICULARES MATEMÁTICA, PORTUGUÊS, ARTE E CIÊNCIAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Matemática 2. Estabelecer relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento e comunicá-las por meio de representações adequadas.

3. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, a fim de investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

6. Agir individual ou cooperativamente com autonomia, responsabilidade e flexibilidade, no desenvolvimento e/ou discussão de projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

9. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Português 4. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas, prevendo a coerência de sua posição e a dos outros, para partilhar interesses e divulgar ideias com objetividade e fluência diante de outras ideias.

8. Interagir pelas linguagens, em situações subjetivas e objetivas, inclusive aquelas que exigem graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos de interlocutores, como as próprias do mundo do trabalho, colocando-se como protagonista no processo de produção/compreensão, para compartilhar os valores fundamentais de interesse social e os direitos e deveres dos cidadãos, com respeito ao bem comum e à ordem democrática.

Arte 6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

Ciências 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e da tecnologia e propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

6. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza.

121 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

OBJETOS DE CONHECIMENTO Matemática • Contagem de rotina.

•

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

•

Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

•

Construção de fatos fundamentais da adição.

•

Problemas envolvendo significados da adição e da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades.

•

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

•

Coleta e organização de informações.

•

Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.

Português • Seleção de informações.

•

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

•

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

Arte • Processos de criação.

Ciências • Corpo humano.

HABILIDADES DOS COMPONENTES CURRICULARES Matemática (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

(EF01MA06) Construir fatos fundamentais da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas.

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

122 |

MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

Português (EF01LP12) Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades.

(EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

Arte (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

Ciências (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

JUSTIFICATIVA Nossa saúde está diretamente relacionada com aquilo que comemos. Os nutricionistas costumam dizer: “Você é o que você come”. Conhecer os alimentos e saber quais benefícios cada um deles traz para a saúde nos ajuda a adquirir hábitos saudáveis. Com base em observações simples, podemos descobrir quais são os principais grupos de alimentos.

PERGUNTAS PARA VERIFICAR OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE O ASSUNTO 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

O que são vegetais?

Onde encontramos vegetais para o consumo?

Quais vegetais são mais cultivados em nossa região?

O que são grãos?

Quais grãos são mais conhecidos entre seus colegas de classe?

A combinação de arroz com feijão é saudável?

Como os vegetais chegam à nossa mesa?

Como os vegetais devem ser lavados antes do consumo?

QUESTÕES DESAFIADORAS Como combinar os alimentos para ter uma refeição saudável?

Conhecer os alimentos nos leva a fazer melhores escolhas sobre o que comemos?

Como alimentos saudáveis podem evitar a obesidade infantil?

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MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

Quais alimentos você mais aprecia no café da manhã, no almoço e no jantar?

O que poderíamos fazer para conscientizar as famílias sobre a importância dos alimentos que consumimos para a nossa saúde?

CARBOIDRATOS LEGUMES E VERDURAS

VICTOR B./ M10

FRUTAS

PROTEÍNA ANIMAL PROTEÍNA VEGETAL

OBJETIVOS Com a intenção de integrar objetos de conhecimento de diferentes componentes curriculares e desenvolver o hábito do consumo de alimentos saudáveis na escola, na comunidade e na família, buscamos: • Objetivo 1: Investigar três alimentos de cada grupo – vegetais, frutas e grãos – que sejam encontrados com facilidade na região ou cidade em que os alunos moram.

• Objetivo 2: Envolver os alunos e a comunidade escolar, conscientizando-os sobre a importância de conhecer os alimentos consumidos e seu valor nutricional.

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MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

ETAPAS DO PROJETO O projeto terá a duração de todo o ano letivo.

1. Discussão – 1 aula 2. Pesquisa – 2 aulas 3. Passeio pelo bairro – 2 aulas 4. Confecção de cartazes – 2 aulas 5. Relatório de pesquisa – 1 aula 6. Campanha – 2 aulas 7. Visita à cantina da escola – 2 aulas Etapa de conclusão: Revisão das questões iniciais – 1 aula Avaliação: Avaliação do desempenho nas atividades – todo o ano letivo MATERIAIS: • lápis de cor; • régua; • cartolina;

• •

fotos de vegetais, frutas e grãos; pratos e copos descartáveis.

PRODUTO FINAL • Criar na escola uma campanha de conscientização sobre a importância de uma alimentação saudável e equilibrada.

• Elaborar cartazes que ensinem como montar um prato saudável.

• Fazer uma dramatização sobre alimentos saudáveis e não saudáveis, incentivando alunos e familiares a adquirirem o hábito de consumir alimentos saudáveis.

ETAPA 1 – DISCUSSÃO TRABALHO EM GRUPO (EM SALA DE AULA) Objetivos da etapa: Discutir coletivamente a quantidade ideal de grãos, vegetais e frutas que se deve consumir.

Questões: Se desejar, use as seguintes perguntas como pontos de partida: 1. Se não adquirimos o hábito de consumir vegetais, grãos e frutas regularmente, quais problemas de saúde poderemos ter no futuro?

2. Quais grãos consumimos com mais frequência? (Arroz, feijão, soja etc.?)

3. Discuta com os colegas o tipo de lanche consumido na escola. Ele é saudável?

Crie condições para que todas as turmas participem ativamente da discussão sobre um cardápio saudável.

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – ESCOLHER QUESTÕES PARA A PESQUISA Com base nas discussões em classe, elaborarem coletivamente os temas mais interessantes para a pesquisa dos grupos de alimentos mencionados.

ETAPA 2 – PESQUISA TRABALHO INDIVIDUAL Objetivos da etapa: Investigar, por meio de pesquisas entre os alunos da escola, quais frutas, verduras e grãos são os preferidos dos colegas. Coletar dados sobre a presença desses alimentos no cardápio da cantina da escola e apresentar os resultados por meio de tabelas e gráficos de coluna.

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MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

Metodologias de pesquisa: Individualmente ou em grupo, elaborar um questionário de pesquisa sobre o consumo de vegetais, grãos e frutas entre os alunos.

Apresentar os resultados por meio de tabelas e gráficos.

Modelos de tabela e gráfico para pesquisa (os alunos poderão escolher mais de um item ao responder às pesquisas): Mês

Alunos que consomem

Banana

25

Abacaxi

15

Laranja

30

Batata

35

Brócolis

15

Alface

10

Pepino

15

Berinjela

10

CONSUMO DE ALIMENTOS SAUDÁVEIS – ENTREVISTA COM 35 ALUNOS 35

Alimentos saudáveis

30

Banana

Abacaxi

25

Laranja

Batata

20

Brócolis

Alface

15

Pepino

Berinjela

10 5 0 Pesquisas possíveis: Veja a seguir algumas possibilidades de investigação. Porém, fique à vontade para escolher outros temas.

1. Todas as frutas são saudáveis?

2. Qual é a fruta mais conhecida em sua região?

3. Quais grãos fazem parte do cardápio diário dos alunos da escola?

4. Quantas porções de frutas devemos comer por dia?

5. O feijão é rico em proteína?

6. Quais vegetais podem ser plantados em casa?

7. Quais são as vantagens de plantar vegetais em casa?

8. Qual é a porção mínima de consumo de verduras, grãos e legumes de uma pessoa por dia?

9. Qual é o vegetal preferido da turma?

10. Quais frutas os alunos gostariam de comer na hora do lanche?

11. Qual é o sabor do milho? Podemos comer milho cozido?

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MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

COMO FAZER A PESQUISA 1. Vá a uma biblioteca pública ou à de sua escola e reúna todos os livros que falam sobre o assunto.

2. Com a ajuda de um adulto, faça uma pesquisa consultando diferentes sites sobre vegetais, grãos e frutas.

3. Pesquise quais alimentos podemos encontrar em feiras livres.

4. Pesquise as vantagens de consumir alimentos orgânicos.

5. Verifique quais vegetais, frutas e grãos são produzidos em sua região.

6. Investigue se as cidades necessitam da produção dos alimentos do homem do campo e se o homem do campo depende das cidades para vender seus produtos.

SUGESTÕES DE FONTES DE PESQUISA Em nossos hábitos alimentares, é importante incluir alimentos que forneçam ao corpo: proteínas, carboidratos, gorduras, fibras, cálcio, vitaminas e outros minerais.

Uma alimentação saudável proporciona qualidade de vida, pois faz nosso corpo funcionar adequadamente, desempenhando bem todas as funções. Além disso, alimentar-se corretamente é uma das melhores formas de prevenir inúmeras doenças.

LINKS Como incentivar os pequenos a comerem alimentos saudáveis. Disponível em: <www.eusemfronteiras. com.br/como-incentivar-os-pequenos-a-comerem-alimentos-saudaveis>. Acesso em: 29 dez. 2017.

Alimentação saudável para crianças. Disponível em: <www.alimentacaosaudavel.org/AlimentacaoSaudavel-Crianca-01.html>. Acesso em: 29 dez. 2017.

10 alimentos fundamentais para as crianças comerem. <http://revistacrescer.globo.com/Por-UmaInfancia-Mais-Saudavel/noticia/2015/05/10-alimentos-fundamentais-para-criancas-comerem.html>.

Acesso em: 29 dez. 2017.

Estimulando uma alimentação saudável entre as crianças. Disponível em: <http://educador. brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/estimulando-uma-alimentacao-saudavel-entre-as-criancas.htm>.

Acesso em: 29 dez. 2017.

Alimentação infantil – cartilha de orientação aos pais. Disponível em: <http://189.28.128.100/nutricao/ docs/evento/ii_forum_edu_an/alimentacao_infantil_cristiane_machado.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2017.

A importância da educação alimentar e nutricional na prevenção da obesidade em escolares. Disponível em: <www.unifia.edu.br/revista_eletronica/revistas/saude_foco/artigos/ano2016/032_importancia_ educacao_alimentar_nutricional.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2017.

Manual operacional para profissionais de saúde e educação: promoção da alimentação saudável nas escolas. Disponível em: <www4.planalto.gov.br/consea/publicacoes/alimentacao-infantil/manualoperacional-2013-promocao-da-alimentacao-saudavel-nas-escolas/7-manual-operacional-2013promocao-da-alimentacao-saudavel-nas-escolas.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2017.

LIVROS Você é o que você come? Um guia sobre tudo o que está no seu prato!

Autor: Dorling Kindersley Editora: Moderna O que Ana sabe sobre... Alimentos saudáveis Autor: Simeon Marinkovic Editora: Nova Alexandria

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MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – PESQUISANDO O CONSUMO DE VEGETAIS Tendo a ficha de pesquisa em mãos, verifique em estabelecimentos comerciais a venda de produtos vegetais. Pergunte às pessoas que os estão comprando por que elas se interessaram em adquirir esses produtos. Anote as informações e tire fotos das pessoas entrevistadas (mediante autorização prévia) e do setor orgânico dos estabelecimentos.

ETAPA 3 – PASSEIO PELO BAIRRO TRABALHO DE CAMPO Objetivos da etapa: Fazer um passeio pelo bairro, localizando os estabelecimentos que comercializam vegetais, frutas e grãos. Verificar quais desses alimentos são mais vendidos.

Metodologias de pesquisa: Individualmente ou em grupo, elaborar um questionário de pesquisa sobre o consumo de vegetais, grãos e frutas de pessoas que compram nos estabelecimentos pesquisados.

Com a orientação do professor, entrevistar os compradores e tirar fotos do local e dos entrevistados (mediante autorização prévia).

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – CRIANDO CARTAZES Os alunos elaborarão cartazes para apresentar as informações coletadas no decorrer do passeio. Para isso, eles precisarão de cartolina, lápis de cor, caneta e das fotos tiradas durante o trajeto.

ETAPA 4 – CONFECÇÃO DE CARTAZES Objetivo da etapa: Elaborar cartazes contendo as informações coletadas no decorrer do passeio pelo bairro, incluindo a pirâmide alimentar.

TRABALHO EM GRUPO Organizar um cartaz com as informações coletadas na pesquisa, incluindo a pirâmide alimentar, de modo que o consumo equilibrado dos alimentos seja estimulado.

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – APRESENTAÇÃO DA PESQUISA Organizar os dados encontrados na pesquisa em forma de gráficos e tabelas e apresentá-los de forma clara e objetiva para os colegas.

ETAPA 5 – RELATÓRIO DE PESQUISA TRABALHO EM GRUPO Objetivo da etapa: Cada grupo apresentará, por meio de cartazes, os resultados das pesquisas sobre os alimentos mais consumidos.

Outras informações que podem ser incluídas: •

Quais são as consequências de um regime alimentar sem frutas, vegetais e grãos?

•

Quais são os maiores problemas de saúde que as crianças podem apresentar? Esses problemas indicam carência nutricional?

•

A dieta fornece energia suficiente e nutrientes essenciais? Se a resposta for negativa, o que falta?

Por quê?

•

Que tipo de alimento poderia melhorar a dieta da família?

•

Crianças que não consomem regularmente frutas, vegetais e grãos podem ter problemas de obesidade?

•

Quais alimentos são imprescindíveis na dieta do almoço?

•

As fibras das frutas, vegetais e grãos podem contribuir para diminuir a obesidade infantil?

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MATEMÁTICA | 1 o ano

PROJETO INTEGRADOR

•

Mostrar por meio de tabelas e gráficos a preferência de alimentos dos estudantes.

ETAPA 6 – A CAMPANHA Objetivo da etapa: Criar uma campanha de conscientização de que “você é o que você come”, ou seja, o cardápio que consumimos se reflete diretamente em nossa saúde.

TRABALHO EM GRUPO

Como e onde será a campanha?

Em grupos, serão feitas visitas a feiras e supermercados próximos à escola para falar sobre o projeto que está sendo desenvolvido pela escola. Será solicitado um levantamento de dados sobre os alimentos mais consumidos pela comunidade, que serão comparados com os alimentos mais consumidos pelos estudantes.

Um gráfico poderá ser elaborado para apresentar os dados coletados. Observe o modelo de tabela e gráfico:

20

Amendoim

70

Lentilha

30

Ervilha

50

ERVILHA

Feijão

LENTILHA

50

NÚMERO DE PESSOAS

AMENDOIM

Arroz

70 60 50 40 30 20 10 0

FEIJÃO

Alimento mais consumido

ARROZ

Alimentos

ALIMENTOS

ETAPA 7 – VISITA À CANTINA DA ESCOLA Objetivo da etapa: Fazer uma visita à cantina da escola e observar como é preparada a alimentação dos estudantes.

TRABALHO DE CAMPO

VICTOR B./ M10

Ao visitar a cantina da escola, os alunos estarão em contato com o preparo de alimentos, que pode envolver vegetais, frutas e grãos.

Após a visita, o aluno deverá produzir um desenho que ilustre as informações que ele aprendeu durante a visita à cantina. Leve o aluno a refletir sobre a importância do cuidado no preparo dos alimentos para a manutenção dos nutrientes que nosso corpo absorve dos vegetais, das frutas e dos grãos.

ETAPA DE CONCLUSÃO – REVISÃO DAS QUESTÕES INICIAIS Objetivos da etapa: refletir sobre a importância de acrescentar ao cardápio vegetais, frutas e grãos para ter uma alimentação saudável.

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PROJETO INTEGRADOR

TRABALHO INDIVIDUAL Fazer um desenho que mostre o processo de troca de alimentos não saudáveis por alimentos saudáveis e a importância de consumir vegetais, frutas e grãos. Fomentar discussões sobre o sabor dos alimentos e a textura que cada um tem. Verificar se a concepção de alimentos saudáveis trouxe hábitos saudáveis para os alunos e suas famílias.

AVALIAÇÃO Avaliação do desempenho dos alunos na realização das atividades previstas no projeto: contínua, com sínteses bimestrais, observando sempre os indicadores de desempenho escolar e o caráter diagnóstico da avaliação.

Avaliação do projeto pela direção/coordenação e pelo grupo de professores responsáveis pela elaboração e execução do trabalho.

Avaliação do projeto pelos próprios alunos.

Avaliação do projeto pelos pais e/ou responsáveis que desejarem expressar sua opinião sobre o trabalho, incluindo, sempre que possível, sugestões para seu aprimoramento.

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