Matemática Livro 4 – 4 Bimestre

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MATEMร TICA

4

o ano

4ยบ BIMESTRE


PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 4º ANO Conteúdos Geometria espacial • Uma visita às formas geométricas

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Objetivos de aprendizagem 1. Identificar e nomear prismas e pirâmides. 2. Reconhecer os atributos de figuras geométricas espaciais. 3. Identificar as planificações de prismas e pirâmides. 4. Planificar prismas e pirâmides.

MATEMÁTICA | 4 o ano

Objetos de conhecimento • Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representações, planificações e características.

Habilidades (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

Procedimentos Recursos e gestão de ensino e Formas de avaliação de sala de aula aprendizagem Geometria • Vídeo “Aula Lúdica de • O processo avaliativo acontecerá Espacial – Geometria Espacial”, com trocas de experiências, registros SD 10 – 4o Ano disponível em: diários e observações. <https://www. • A avaliação deve ocorrer com trocas youtube.com/user/ de experiências, sendo interventivo e AFABIANDRADE/ contínuo o diagnóstico. videos>. • A avaliação deve se dar por meio • Poliedros de de registros escritos (em grupo ou canudos. individualmente), na forma de prova • Sólidos geométricos (ver Ficha de acompanhamento da de madeira ou aprendizagem), relatórios, trabalhos papel. (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Identificar e nomear prismas e pirâmides. 2. Reconhecer os atributos de figuras geométricas espaciais. 3. Identificar as planificações de prismas e pirâmides. 4. Planificar prismas e pirâmides. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares). PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

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1. Utilizar • Medidas de unidades comprimento, de medida massa e padronizadas, capacidade: como estimativas, quilômetro, utilização de metro, instrumentos centímetro e de medida e milímetro. de unidades 2. Reconhecer de medida alguns convencionais instrumentos mais usuais. usados para medir comprimento de acordo com a unidade. 3. Estimar, medir e comparar medida de comprimento. 4. Utilizar unidades de medida padronizadas, como tonelada, quilograma, grama e miligrama.

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Grandezas e (EF04MA20) Medidas – Medir e estimar SD 11– 4o Ano comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.

• • • • •

Trena Régua Fita métrica Balança Copos e vasilhas

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação deve se dar por meio de registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Estimar, medir e comparar medida de comprimento, massa e capacidade. 2. Utilizar unidades de medida padronizadas para comprimento, massa e capacidade. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

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Grandezas e medidas • Comprimento • Massa • Capacidade


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5. Reconhecer alguns instrumentos usados para medir massa. 6. Estimar, medir e comparar massa. 7. Utilizar unidades de medida padronizadas, como litro e mililitro. 8. Reconhecer alguns instrumentos usados para medir capacidade. 9. Estimar, medir e comparar capacidade.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL


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1. Ler e • Leitura, interpretar interpretação e dados em representação tabelas simples de dados em e de dupla tabelas de entrada. dupla entrada, 2. Analisar dados gráficos de apresentados colunas simples em gráficos e agrupadas, de colunas e gráficos de pictóricos. barras e colunas 3. Reconhecer e gráficos os tipos de pictóricos. gráficos. • Diferenciação 4. Comparar entre variáveis resultados de categóricas pesquisas. e variáveis 5. Produzir texto numéricas: com a análise coleta, do resultado classificação e da pesquisa. representação 6. Diferenciar de dados variáveis de pesquisa categóricas e realizada. numéricas. • Análise de 7. Realizar chances pesquisa de eventos envolvendo aleatórios. variáveis categóricas e numéricas.

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Probabilidade e (EF04MA27) Estatística – Analisar dados apresentados em SD 12 – 4o Ano tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação deve se dar por meio de registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Ler e interpretar dados em tabelas simples e de dupla entrada. 2. Analisar dados apresentados em gráficos de colunas e pictóricos. 3. Comparar resultados de pesquisas. 4. Diferenciar variáveis categóricas e numéricas. 5. Identificar entre eventos aleatórios aquele que tem maior chance de ocorrer. 6. Identificar os resultados mais prováveis de um determinado evento aleatório. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares). PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

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Probabilidade e estatística • Interpretação de gráficos e tabelas • Representação e classificação de dados • Eventos aleatórios


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(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.

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8. Organizar, classificar e representar em tabelas dados de uma pesquisa. 9. Representar, por meio de gráficos, dados de uma pesquisa. 10. Identificar entre eventos aleatórios aquele que tem maior chance de ocorrer. 11. Identificar os resultados mais prováveis de um determinado evento aleatório.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4º ANO | UNIDADE 4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 10 – GEOMETRIA ESPACIAL INTRODUÇÃO As formas geométricas espaciais estão presentes em nosso cotidiano. Ao observarmos objetos ao nosso redor, conseguimos relacioná-los aos sólidos geométricos, por exemplo: uma bola de futebol se parece com uma esfera, uma casquinha cônica de sorvete parece um cone, um dado parece um cubo etc. Nesta sequência didática, estudaremos os seus atributos e suas planificações.

• •

Reconhecer os atributos de figuras geométricas espaciais. Planificar prismas e pirâmides.

OBJETO DE CONHECIMENTO • Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representações, planificações e características.

HABILIDADE (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Prismas e pirâmides. • Objetos do cotidiano com formas semelhantes a prismas e pirâmides. • Caixa para desmontar.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Identificar e nomear prismas e pirâmides.

DURAÇÃO • Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Apresente o vídeo “Aula lúdica de geometria espacial”, disponível em: <https://www.youtube.com/ user/AFABIANDRADE/videos> (acesso em: 4 fev. 2018). Relembre quais são os sólidos geométricos e questione os alunos: 1. Quais são os sólidos geométricos que você conhece? 2. Qual a diferença entre os sólidos e as formas geométricas? 3. Você conhece algum objeto ou elemento da natureza que se pareça com algum sólido geométrico? DESENVOLVIMENTO Proponha a montagem dos sólidos utilizando palitos de dente e jujubas ou canudos dobráveis e fita adesiva, conforme o vídeo ensina (disponível em: ,www.youtube.com/channel/UCUT5H3V-tBu6UBBWyKyRFSg/search?query5poliedro.). Diferencie os sólidos que rolam e os que não rolam utilizando objetos semelhantes aos sólidos. Enfatize que os sólidos geométricos estão presentes no nosso cotidiano. Peça que registrem no caderno o nome e o desenho dos sólidos e que os associem com objetos comuns do nosso dia a dia.

AULA 2 PROBLEMATIZAÇÃO Com uma caixa nas mãos, questione a turma. Preciso de uma caixa com as mesmas dimensões desta? O que eu posso fazer para montar uma caixa idêntica a essa?

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Aguarde a resposta dos alunos, que deverá ser: “desmonte a caixa, ponha o molde sobre uma folha e faça a planificação da outra caixa. Assim, você conseguirá uma caixa com as mesmas dimensões”. DESENVOLVIMENTO Com cuidado, desmonte a caixa, encontrando sua planificação. Apresente as partes: base e faces, nomeando as formas das faces. Leve a planificação de alguns poliedros para a sala de aula (www.espacoeducar.net/2 012/08/50solidos-geometricos-para.html), proponha que os alunos montem seus próprios sólidos geométricos e os utilizem na resolução dos exercícios. Proponha a atividade:

1.

Relacione o sólido geométrico com a sua forma planificada:

AULA 3 PROBLEMATIZAÇÃO Leve sólidos/objetos similares aos prismas e pirâmides, mostre aos alunos e desafie-os a separar os objetos em dois grupos, de acordo com as características. DESENVOLVIMENTO Retome o conceito de prisma, que é categorizado de acordo com a forma da sua base (quadrangular, retangular, triangular etc.). Enfatize que o mesmo acontece com as pirâmides. Retome o conceito das partes dos polígonos explicando o que é cada uma; exemplifique utilizando um poliedro e peça que registrem no caderno: Base: pode ser qualquer polígono, geralmente diferente das faces laterais.

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Faces: são formadas por polígonos. Arestas: são as linhas provenientes do encontro de duas faces. Vértices: constituem o ponto de encontro das arestas. Proponha a atividade:

1.

Descreva os sólidos geométricos incluindo os seguintes itens: • O nome do sólido; • O nome do polígono da base e o nome dos polígonos das faces laterais; • O número de vértices e de arestas.

Nome: Pirâmide pentagonal

Nome: Prisma triangular

No de faces: 6

No de faces: 5

No de vértices: 6

No de vértices: 6

No de arestas: 10

No de arestas: 9

AULA 4 PROBLEMATIZAÇÃO Traga vários objetos com a forma de prismas e pirâmides, mostre para a turma e questione: •

Quais são as semelhanças entre os objetos e o prisma?

Determine as diferenças entre os objetos e o prisma.

Destaque quais são as semelhanças entre os objetos e a pirâmide.

Mencione as diferenças entre os objetos e a pirâmide.

DESENVOLVIMENTO Retome a diferença entre prismas e pirâmides. Prismas: são poliedros que possuem duas bases de polígonos iguais e faces laterais retangulares. Pirâmides: base de um polígono qualquer com faces laterais triangulares. Relembre o conceito de faces, vértices e arestas, salientando a diferença entre cada uma delas. Recorde as características de cada poliedro e proponha a atividade.

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1.

Observe os poliedros e classifique-os como prisma ou pirâmide de acordo com as suas características.

Pirâmide

Prisma

Prisma

Prisma

Pirâmide

Pirâmide

Prisma

Pirâmide

Leve alguns poliedros para a sala de aula e verifique se os alunos conseguem descrever e identificar cada um deles através de suas características. Veja se compreenderam o conceito de faces, bases, vértices, arestas e se conseguem identificá-los nos poliedros.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 11 – GRANDEZAS E MEDIDAS INTRODUÇÃO Os alunos já conhecem as grandezas de medida como comprimento, massa, capacidade e também algumas de suas unidades de medida, como metro, centímetro, milímetro, quilo, grama, litro e mililitro. Nesta sequência didática, será apresentada uma nova unidade de medida, o quilômetro, e também uma nova grandeza, o volume, e sua unidade de medida, o centímetro cúbico (cm³). HABILIDADE (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Estimar, medir e comparar medida de comprimento, massa e capacidade.

• •

Utilizar unidades de medidas padronizadas para comprimento, massa e capacidade. Reconhecer e utilizar alguns instrumentos usados para medir comprimento, massa e capacidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO • Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais. PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Trena, régua, fita métrica, balança, copos e vasilhas com marcação dos mL. DURAÇÃO • Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Leve diversos materiais. Em três mesas diferentes, coloque objetos de medida. Na primeira, coloque a trena, a régua e a fita métrica; na segunda, ponha uma balança e na terceira, coloque garrafas PET de 1 litro, 500, 250 e 100 mililitros. Peça que os alunos separem os objetos de acordo com o material adequado para medir. Mostre que as grandezas são divididas em comprimento, massa e capacidade. Pergunte aos alunos: 1. Quais unidades de medida podemos utilizar para medir comprimentos? 2. E qual utilizamos para massa? 3. Para determinar a capacidade, utilizamos qual unidade de medida? DESENVOLVIMENTO

Com o auxílio de uma trena ou fita métrica, meça as crianças e registre as alturas em uma tabela. Ressalte que, para medir a altura das pessoas, utilizamos o metro. Pergunte: 1. Como podemos medir distâncias maiores? 2. Qual unidade de medida é utilizada? 3. Quantos metros tem um quilômetro? Relembre que 1 metro é equivalente a 100 centímetros. Para transformar metro em centímetros, é preciso multiplicar o metro por 100. Por exemplo, 2 metros têm 200 centímetros, ou seja, 2 3 100 5 200. Para transformar centímetros em metros, o processo é o contrário, isto é, devemos dividir os centímetros por 100. Veja o exemplo: 500 centímetros equivalem a 5 metros. Proponha a atividade:

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1.

Leia o diálogo dos três amigos após o professor ter medido a altura deles.

Eu meço 1,39 metro.

Eu meço 1 m e 29 cm. VICTOR B./ M10

Eu tenho 132 cm.

Joana

Leonardo

Bruna

a) Transforme a altura das crianças em centímetros. Joana: 132 cm, Leonardo: 139 cm e Bruna: 129 cm

.

b) Quem é a criança mais alta? Leonardo

.

c) Quanto mede o mais baixo? 129 cm

.

Retome o conceito de estimativa e peça para estimarem a altura de uma porta, o comprimento da lousa, a altura de um amigo. Em seguida, peça para medirem esses objetos e comparar o valor estimado com o real. Discuta com a turma os resultados. Questione:

1. 2.

Quais instrumentos devem ser utilizados para medir comprimento? Qual operação deve-se usar para calcular a diferença entre a estimativa e a medida?

AULA 2 PROBLEMATIZAÇÃO Leve uma balança para a sala de aula e diversos objetos com diferentes pesos. Compare dois objetos perguntando qual é mais “pesado” ou mais “leve”. “Pese” os objetos separadamente e desafie os alunos a calcularem a massa dos dois juntos. Pese-os novamente, só que, dessa vez, juntos. Discuta os resultados obtidos pela adição dos objetos com o valor encontrado na balança. DESENVOLVIMENTO Nas medidas de massa, 1 kg equivale a 1 000 g. Para transformar g em kg, é necessário multiplicar por 1 000 e, para fazer a situação inversa, kg em g, basta dividir por 1 000. Proponha a atividade:

1.

Célio foi fazer uma entrega de frutas, legumes e verduras em alguns pontos da cidade. Ele transportou 160 kg de vegetais. • Ele entregou no supermercado 80 kg dos vegetais. • No restaurante, ele entregou 30 000 g de vegetais. • Na feira, ele deixou ½ do que sobrou e o restante deixou na creche. a) Quantos quilogramas ele entregou no restaurante? 30 kg

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.

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b) E quantos ficaram na feira? 25 kg

.

c) A creche recebeu quantos quilogramas de vegetais? 25 kg

.

AULA 3 PROBLEMATIZAÇÃO Leve para a sala de aula potes de vidro transparente de diferentes capacidades. Em uma jarra, traga água colorida (anilina, guache etc.). Encha um pote e questione se é maior ou menor que um outro. Aguarde a resposta da turma. Em seguida, transfira o líquido para um outro pote com capacidade diferente do primeiro. Compare a altura em que o líquido ficou no novo pote e questione o porquê da diferença. DESENVOLVIMENTO Explique que cada recipiente tem uma capacidade, que pode ser igual ou não. Mostre que 1 L corresponde a 1 000 mL, ½ L a 500 mL e ¼ L a 250 mL. Nas medidas de capacidade, para transformar mL em L, é necessário multiplicar por 1000; para transformar L em mL, é necessário dividir por 1 000. Relembre que os números decimais também podem ser representados em frações e vice-versa. ¼ de litro é a mesma coisa que 1 000 dividido por 4, que pode ser representado como 0,25 L ou 250 mL. Proponha a atividade:

1.

Para fazer uma receita, a mãe de Alice precisa usar 200 mL de suco de laranja. Ela possui vários recipientes. Pinte cada um de acordo com a medida de suco de que a mãe de Alice precisa.

500 mL

VICTOR B./ M10

1L

copo de 250 mL

garrafa de 1 L

jarra de 500 mL

Peça que registrem o conceito de capacidade no caderno e proponha desafios de transformação de unidades de medidas, mesclando grandezas.

AULA 4 PROBLEMATIZAÇÃO Utilize frascos da mesma capacidade, porém com diferentes formatos. Questione: em qual cabe mais líquido? Aguarde a resposta.

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Utilizando a mesma quantidade de líquido para os dois, encha-os, demonstrando que ambos têm a mesma capacidade. DESENVOLVIMENTO Introduza o conceito de volume, como calculá-lo e a unidade de medida. Representando com uma seringa em mãos, explique que 1 cm³ é equivalente a 1 mL, então, 1 000 cm³ é igual a 1 litro. Demonstre que cm³ é a unidade de medida do volume, assim como L e mL são a unidade de medida da capacidade. Utilizando um recipiente cúbico (10 cm x 10 cm x 10 cm) com capacidade de 1 L e uma garrafa de 1 L de água, represente a relação: 1 L 5 1 000 cm³. Faça uma tabela de relação de volume e capacidade: 1 cm³ 100 cm³ 1 000 cm³ 1 m³ 1 mL 100 mL 1 litro 1 000 litros Divida a turma em quatro grupos e peça para cada um confeccionar um cartaz com as representações de unidades de medida. Cada grupo fará um cartaz sobre uma das medidas: comprimento, massa, capacidade e volume.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 12 – PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA INTRODUÇÃO A probabilidade é um estudo que quantifica a chance de um evento acontecer. A estatística é a ciência da coleta, descrição e análise de dados. Há uma interligação entre essas duas áreas que lidam com o tratamento da informação. Nesta sequência, serão trabalhadas a relação e a importância das pesquisas envolvendo variáveis categóricas e numéricas com a coleta de dados e a construção de tabelas e gráficos.

HABILIDADES (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis sem utilizar frações. (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Análise de chances de eventos aleatórios. • Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos. • Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas. • Coleta, classificação e representação de dados de pesquisa realizada.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

• • • •

Ler e interpretar dados em tabelas simples e de dupla entrada. Analisar dados apresentados em gráficos de colunas e pictóricos. Comparar resultados de pesquisas. Identificar entre eventos aleatórios aquele que tem maior chance de ocorrer. Identificar os resultados mais prováveis de um determinado evento aleatório.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Tipos de gráficos em slides ou impressos. DURAÇÃO • Quatro aulas.

AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Questione: o que é probabilidade? Qual é a relação entre probabilidade e estatística? Por que utilizamos gráficos para representá-las? DESENVOLVIMENTO Conte para os alunos a história da probabilidade, ressaltando que o interesse do homem em estudar os fenômenos que envolviam certas possibilidades fez surgir a probabilidade. Peça que consultem no dicionário o significado das palavras probabilidade e estatística, registrem no caderno e escrevam qual a relação entre elas.

Faça uma tabela com a idade das crianças na lousa, monte um gráfico juntamente com a turma e peça que registrem no caderno. Diga que, para montar um gráfico, é necessário prestar muita atenção à tabela. Explique que existem vários tipos de gráficos. Apresente a imagem de cada um deles e explique suas peculiaridades. Os gráficos mais comuns são de colunas e de barras. Registre o conceito e as diferenças dos tipos de gráficos no caderno. Ressalte que, quando o gráfico de barras tem duas cores, significa que há duas informações nele.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA


Proponha a atividade:

1.

Observe a tabela com as capitais que as pessoas gostariam de visitar. Capitais que gostariam de conhecer CAPITAL

SÃO PAULO

CURITIBA

NATAL

MANAUS

CAMPO GRANDE

Homens

15

20

10

20

30

Mulheres

10

20

25

15

5

a) Construa um gráfico de colunas duplas para representar os dados da tabela.

CAPITAIS QUE GOSTARIAM DE CONHECER 30 Número de pessoas

25

Mulheres Homens

20 15 10 5 0

São Paulo

Curitiba

Natal

Manaus Campo Grande

b) Qual é a capital preferida pelas mulheres? Natal

.

c) E qual a preferida pelos homens? Campo Grande

.

d) Quantas pessoas foram entrevistadas? 170 pessoas

.

e) E quantas gostariam de visitar Curitiba? 40 pessoas

.

AULA 2 PROBLEMATIZAÇÃO Traga um assunto de interesse comum, como youtubers, aplicativos, jogos, esportes, programas de TV etc. e pergunte sobre a preferência de cada um, anotando na lousa. Questione: como se chama o recolhimento de informações que acabei de fazer? DESENVOLVIMENTO Relacione o conceito de coleta de dados com pesquisa e ressalte sua importância. Peça que registrem no caderno o conceito de coleta de dados, pesquisa e estatística.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA


Apresente a estatística como o ramo da Matemática que trata da coleta, da análise, da interpretação e da apresentação dos dados numéricos, através da coleta de dados quantitativos. Divida a turma em grupos e proponha que discutam uma temática de pesquisa simples para ser feita entre eles, formulando um questionário. Permita que entrevistem uns aos outros, coletando os dados. Após a coleta de dados, explique a diferença entre pesquisa qualitativa e quantitativa, sugerindo que eles identifiquem qual é o tipo de pesquisa que eles fizeram. Registre as diferenças na lousa e discuta com a turma.

AULA 3 Proponha uma pesquisa sobre assuntos de interesse dos alunos. Peça que formem grupos, definam o que querem saber com a pesquisa e elaborem três perguntas para aplicar aos entrevistados. Essa pesquisa deve ser feita de tal maneira que se possam fazer contagens, frequências, interpretação de dados e representação gráfica. Nessa atividade, os grupos poderão usar algum software para trabalhar os dados, fazer a representação gráfica e deverão apresentar a pesquisa e seus resultados aos colegas.

AULA 4 PROBLEMATIZAÇÃO Leve para a sala de aula uma caixa com tampinhas coloridas numeradas. Explique que dentro da caixa há 8 tampinhas vermelhas, 2 azuis e 1 verde. Questione: qual tampinha tem mais chance de ser sorteada? Por quê? DESENVOLVIMENTO Aguarde a resposta e ressalte que é aquela que tem em mais quantidade, ou seja, a tampinha vermelha. Explique o conceito de probabilidade e peça para que o registrem no caderno. O sorteio é um evento aleatório, ou seja, mesmo que seja repetido várias vezes, o resultado sempre é imprevisível. Entregue uma cartela de bingo para cada aluno e peça que completem com números entre 50 e 75. Comece o sorteio e questione se eles conseguem saber qual será o número sorteado. Dê um brinde ao aluno que completar a tabela primeiro. Retome o conceito de estimativa. Proponha o jogo de cara ou coroa em duplas. Peça que eles estimem, anotando no caderno, quantas vezes pode sair cara e quantas vezes pode sair coroa se jogarem a moeda 10 vezes. Estimule o jogo anotando quantas vezes caiu em cada lado. Compare quem mais se aproximou da resposta correta. Proponha a atividade: Observe a roleta e responda. VICTOR B./ M10

1.

a) Qual é a chance de o ponteiro parar na cor verde? 1 em 8

.

b) Em qual cor tem mais chance de o ponteiro parar? Amarela . c) Qual é a chance de o ponteiro parar na cor rosa? 3 em 8

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. SEQUÊNCIA DIDÁTICA


ATIVIDADES COMPLEMENTARES 4O ANO | UNIDADE 4

1.

Relacione os sólidos geométricos com o nome correto e com o polígono da sua base:

Prisma

2.

Pirâmide

Observe as planificações e escreva o nome do sólido que cada uma representa. a)

Prisma Triangular

b)

Pirâmide Triangular

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES


3.

Daniela fez lembrancinhas para entregar para os amigos no seu aniversário. Leia os balões e ligue o sólido que representa a fala de cada criança.

Eu ganhei uma lembrancinha que possui 5 vértices, 5 faces e 8 arestas.

4.

A minha lembrancinha possui 8 vértices, 6 faces e 12 arestas.

A lembrancinha que eu ganhei possui 6 vértices, 5 faces e 9 arestas.

Talita quer emoldurar um desenho que fez para a sua avó. Observe a imagem e descubra quanto ela deverá comprar de fita para contornar todo o desenho. 32 cm

16 cm

16 cm

32 cm 32 1 32 1 16 1 16 5 96 cm de fita

5.

.

Fábio é atleta de triatlo, um esporte composto por três modalidades: natação, corrida e ciclismo. Em seu 1 treino, ele percorre, no total, 225 km. Ele faz 5 do percurso de corrida, 4 km de natação e o restante do trajeto ele completa com ciclismo. a) Quantos quilômetros ele faz de corrida?   45 km

.

b) Quantos quilômetros ele faz com ciclismo?   176 km

.

123 |

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES


Gabi ganhou uma piscina de presente. A capacidade dessa piscina é de 1 000 L. Uma mangueira de água está ligada enchendo a piscina a 200 L por hora. Quanto tempo demorará para essa piscina ficar totalmente cheia?

VICTOR B./ M10

6.

5 horas

7.

.

Na biblioteca da escola, foi feita uma pesquisa para saber quantos livros as crianças leem por semana. Observe o quadro com as respostas. LIVROS LIDOS

NÚMERO DE CRIANÇAS

UM LIVRO

DOIS LIVROS

TRÊS OU MAIS LIVROS

= 5 alunos a) Quantos alunos participaram da pesquisa? 95 alunos

.

b) A maioria dos alunos lê quantos livros? 2 livros

.

c) Quantos alunos leem dois livros? 45 alunos

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MATEMÁTICA | 4 o ano

.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES


8.

Ana fez uma pesquisa para saber a cor preferida de meninos e meninas. MENINOS

MENINAS

a) Faça a contagem e represente em uma tabela: COR PREFERIDA

MENINOS

AZUL

MENINAS

VERDE ROSA

AMARELO b) Represente os resultados em um gráfico: COR PREFERIDA DE MENINOS E MENINAS 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Meninos Meninas

Meninas Meninos Azul

Meninas Meninos Verde

Meninas Meninos Rosa

Meninas Meninos Amarelo

c) Qual é a cor preferida das meninas?  Rosa

.

d) E a cor preferida dos meninos?  Azul

.

e) Quantas crianças participaram da pesquisa?   38 crianças

.

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MATEMÁTICA | 4 o ano

ATIVIDADES COMPLEMENTARES


A mãe de Camila fez uma roleta para ajudá-la a escolher a fruta do lanche. Observe:

VICTOR B./ M10

9.

a) Qual é a fruta que tem maior chance de ser levada para o lanche? Maçã

.

b) Qual é a chance de sair a banana? 1 em 7

.

c) Qual é a chance de Camila levar uma laranja para o lanche? 2 em 7

126 |

MATEMÁTICA | 4 o ano

.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES


AVALIAÇÃO – UNIDADE 4 – 4º ANO 1.

A figura representa a planificação de qual sólido geométrico?

a) Prisma b) Pirâmide

2.

c) Cone d) Cilindro

Observe o sólido geométrico e complete:

Pirâmide pentagonal Número de faces:      Número de vértices:      Número de arestas:

3.

Escreva o nome do sólido em que Joaquim está pensando.

VICTOR B./ M10

Ele tem 5 faces, 6 vértices e 9 arestas.

MATEMÁTICA | 4 o ano

.

AVALIAÇÃO BIMESTRAL


4.

A mãe de Karina cozinha feijão toda semana. Ela percebeu que, quando cozinha com a panela de pressão, poupa 3 quilogramas de gás por mês. Ao longo do ano, quantos quilogramas de gás a mãe de Karina vai poupar? .

5.

Leia as pistas e responda: • Maria tem 19 kg. • Sua mãe tem o triplo do peso de Maria. • Seu pai tem 14 kg a mais do que Maria e a mãe dela juntas. a) Quantos quilogramas tem a mãe de Maria?     . b) O pai de Maria “pesa” quantos quilogramas?     . O diretor vai colocar tela ao redor da quadra de esportes da escola. Quantos metros de tela ele vai precisar comprar?

VICTOR B./ M10

6.

.

7.

Assinale a garrafa que falta para completar 3 litros.

VICTOR B./ M10

1L

1/2 L 1/2 L

1/4 L 1/4 L

a)

1L

c)

1/2 L

b)

1/4 L

d)

2L

MATEMÁTICA | 4 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL


8.

1 Carla fez uma jarra de 1 litro de suco. Ela colocou metade de suco de laranja, 4 de suco de limão, 50 mL de suco de couve e completou com água. Quanto ela precisou colocar de água? .

9.

João pratica salto em distância, que é uma modalidade no atletismo bem representada no Brasil. Em uma competição, ele alcançou a marca de 7,04 metros. O salto de João alcançou, em centímetros, a medida de: a) 74 cm c) 740 cm b) 7,4 cm d) 704 cm

10. Assinale com um x o tipo de pesquisa categórica: a) Idade. b) Estação do ano preferida.

11.

c) Altura em centímetros. d) Número de cestas em jogos de basquete.

No dia 5 de junho é comemorado o Dia Mundial do Meio Ambiente. Para celebrar esse dia, foram plantadas algumas mudas de árvores. Observe o quadro e o pictograma. TIPO DE ÁRVORE

PITANGUEIRA

ARAÇÁ

CEREJEIRA

GOIABEIRA

24

12

16

32

FREQUÊNCIA

VICTOR B./ M10

MUDAS DE ÁRVORES PLANTADAS

Pintangueira

Araçá

O valor a que cada árvore corresponde é: a) 2 b) 3

Cerejeira

Goiabeira

c) 4 d) 5

12. Marcos realizou uma pesquisa com seus familiares para saber em qual mês eles fazem aniversário. Observe as respostas:

janeiro

fevereiro

junho

dezembro

janeiro

dezembro

julho

janeiro

fevereiro

junho

agosto

maio

abril

outubro

agosto

dezembro

janeiro

outubro

janeiro

fevereiro

junho

agosto

agosto

janeiro

MATEMÁTICA | 4 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL


a) Complete a tabela com a contagem e a frequência: MÊS

CONTAGEM

FREQUÊNCIA

Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro b) Quantas pessoas foram entrevistadas? .

c) Essas informações podem ser reveladas em um gráfico de barras. Observe-o e responda: em que mês a maioria dos familiares de Marcos faz aniversário? .

Pessoas

Mês de aniversário dos familiares de Marcos

6 5 4 3 2 1 Jan.

Fev.

Mar.

MATEMÁTICA | 4 o ano

Abr.

Maio

Jun.

Jul.

Ago.

Set.

Out.

Nov.

Dez.

AVALIAÇÃO BIMESTRAL


13. Os pais de Valentina fizeram um combinado com ela para as férias. Nos dias de sol, todos eles tomariam sorvete; nos dias nublados, água de coco; nos dias de chuva, comeriam milho.

DOMINGO

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA

VICTOR B./ M10

X X X X X X X X X X X X

QUARTA-FEIRA

DOMINGO QUINTA-FEIRA

X X X X X X X X

X X X X X

SEGUNDA-FEIRA SEXTA-FEIRA DOMINGO

TERÇA-FEIRA SEGUNDA-FEIRA SÁBADO QUARTA-FEIRA TERÇA-FEIRAQUINTA-FEIRA QUARTA-FEIRASEXTA-FEIRA QUINTA-FEIRA

SÁBADO SEXTA-FEIRA

a) Quantos dias eles comeram milho? .

b) Quantos sorvetes a família de Valentina tomou? .

c) A família de Valentina tomou quantas águas de coco? .

d) Quantos dias eles ficaram de férias? .

MATEMÁTICA | 4 o ano

AVALIAÇÃO BIMESTRAL

SÁB


14. Na tabela, estão as pontuações que se pode obter quando se lançam dois dados e adicionam-se os VICTOR B./ M10

pontinhos da face.

+ 2

3

4

5

6

7

3

4

5

6

7

8

4

5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

10

6

7

8

9

10

11

7

8

9

10

11

12

A soma que tem mais chance de ocorrer é: a) 2 b) 6

c) 7

d) 10

VICTOR B./ M10

15. Observe a caixa contendo bolinhas coloridas.

a) Qual é a chance de uma bolinha vermelha ser sorteada?

.

b) Qual é a chance de uma bolinha azul ser sorteada?

.

c) Qual é a chance de ser sorteada uma bolinha amarela?

.

d) Qual cor é mais provável que saia?

MATEMÁTICA | 4 o ano

. AVALIAÇÃO BIMESTRAL


AVALIAÇÃO – UNIDADE 4 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS QUESTÃO 1 – HABILIDADE EF04MA17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. Resposta: a. É um prisma triangular. COMENTÁRIO Nesta atividade, os alunos deverão associar a planificação com o sólido que, nesse caso, será um prisma triangular. Eles também deverão perceber que existem outras formas de planificação de prisma triangular. Caso não consigam identificar o sólido que está planificado, com um prisma triangular feito em papel, faça uma planificação e peça para os alunos montarem o sólido e nomeá-lo. QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF04MA17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. Resposta: Faces: 5 triângulos e 1 pentágono, ou seja, 6 faces. Vértices: 5 vértices na base, que é um pentágono, e 1 vértice na ponta da pirâmide, isto é, 6 vértices. Arestas: 5 arestas no pentágono e 5 arestas nos triângulos formam a pirâmide, ou seja, 10 arestas. COMENTÁRIO Os alunos deverão reconhecer as características de uma pirâmide. Eles deverão lembrar que as pirâmides sempre terão suas faces laterais triangulares e possuem uma base, que é uma figura geométrica plana. Caso os alunos não consigam resolver a atividade, leve algumas pirâmides para a sala de aula e enfatize as suas características. Peça para eles identificarem no sólido as arestas, os vértices e as faces. QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF04MA17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

face aresta vértice

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MATEMÁTICA | 4 o ano

Resposta: Será um prisma triangular. COMENTÁRIO Nesta atividade, os alunos terão que reconhecer os atributos do sólido que está sendo citado, identificá-lo e nomeá-lo. Os alunos deverão reconhecer os atributos dos prismas e das pirâmides e diferenciá-los. Caso os alunos não consigam resolver a atividade, retome o assunto usando material manipulável, por exemplo, prismas e pirâmides de papel, para que eles consigam visualizar e memorizar as particularidades de cada sólido. QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF04MA20 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Resposta: A economia é de 3 kg de gás por mês. Como o ano possui 12 meses, multiplica-se 3 x 12 5 5 36 kg de gás por ano. COMENTÁRIO Os alunos deverão reconhecer o quilograma como uma medida usual para massa. Nesta atividade, está envolvida a operação de multiplicação e também o conhecimento dos alunos quanto ao ano, que possui 12 meses. Caso tenham dificuldade em resolver o problema, auxilie os alunos na interpretação do enunciado e mostre que o resultado será a quantidade de gás em quilograma economizado. QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF04MA20 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Resposta: Maria tem 19 kg. Sua mãe tem o triplo do peso de Maria, então, ela terá 3 x 19 5 57 kg. Maria e sua mãe juntas pesam 57 1 19 5 76 kg. O pai de Maria tem 14 kg a mais do que as duas juntas. Logo, seu pai tem 76 1 14 5 90 kg. COMENTÁRIO Os alunos deverão resolver problemas que envolvam massa e reconhecer que o quilograma é a medida usual para massa. Caso os alunos tenham dificuldades em resolver o problema, leve uma balança e crie uma situação em que haja as operações adição, subtração, multiplicação e divisão envolvidas com a massa. Por exemplo, coloque um objeto na balança GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL


e peça para o aluno registrar o valor da massa. Em seguida, coloque mais dois objetos iguais na balança e peça para registrar a massa dos três objetos. Peça para o aluno multiplicar o primeiro valor por 3 e comparar com o último registro. Ele deverá perceber que o resultado será o mesmo. QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF04MA20 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Resposta: Somando os lados da quadra, tem-se 95 1 95 1 67 1 67 5 324 metros, que será o perímetro da quadra, ou seja, será a metragem de tela que o diretor colocará ao redor da quadra. COMENTÁRIO Nesta atividade, os alunos deverão reconhecer que o metro é uma das unidades de medida de comprimento mais usuais, assim como o quilômetro, o centímetro e o milímetro. Além disso, os alunos deverão reconhecer que o perímetro é dado em medida de comprimento. Caso tenham dificuldades em realizar a atividade, retome o assunto e estimule os alunos a realizar e registrar medidas com o uso de alguns instrumentos. QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF04MA20 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Resposta: c. O conjunto de garrafas possui 1 L 1 0,5 L 1 0,5 L 1 0,250 L 1 0,250 L 5 2,5 L. Logo, para completar 3 L, 1 falta meio litro, que será o mesmo que 2 L ou 0,5 L. COMENTÁRIO Nesta atividade, espera-se que os alunos façam a leitura nas garrafas que estão representadas em litros. Têm 5 garrafas, uma com um litro, duas com meio litro e duas com a quarta parte de um litro. Os alunos precisarão adicionar a quantidade de líquido que tem nas 5 garrafas e ver o quanto falta para completar 3 litros. É necessário que eles tenham conhecimento de metade e quarta parte e consigam relacionar com o litro. Se tiverem dificuldades em executar a atividade, faça uma atividade lúdica: leve para a sala de aula garrafas de um litro, meio litro e um quarto de litro e mostre que meio litro mais meio litro é um litro, e que a quarta parte de um litro corresponde a 250 mililitros.

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MATEMÁTICA | 4 o ano

QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF04MA20 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Resposta: A jarra tem 1 litro. Metade (500 mL, ou 1 0,5 L) de suco de laranja. 4 de um litro é o mesmo que 250 mL ou 0,250 L, que foi a quantidade de suco de limão, e 50 mL foi a de suco de couve. Somando tudo em mL, tem-se: 500 1 250 1 50 5 800 mL. Para 1 litro, que é o mesmo que 1 000 mL, faltam 200 mL de água. COMENTÁRIO Os alunos precisam saber que 1 litro é o mesmo que 1 000 mL. Como a jarra é de um litro, eles terão que transformar litro em mililitro para encontrar o valor de meio litro de suco de laranja e de um quarto de suco de limão. Por último, deverão adicionar tudo em mililitro e perceber que, para completar 1 000 mililitros, precisarão de 200 mililitros de água. Nesta atividade, se os alunos tiverem dificuldades, trabalhe de forma lúdica levando garrafas que tenham a mesma capacidade, porém com marcações em litro e mililitro. QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF04MA20 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Resposta: d. O salto foi de 7,04 metros. Transformando em centímetros, tem-se 7,04 x 100 5 704 cm. COMENTÁRIO Neste exercício, é explorada a transformação de metro em centímetro. Os alunos terão que saber que 1 metro é o mesmo que 100 centímetros. Caso apresentem dificuldades, retome o estudo dessas transformações e esclareça a resolução do exercício durante essa revisão. A transformação de unidades é um fator determinante para a aprendizagem e aprofundamento desse assunto. É importante que se refaça a atividade para eliminar as dúvidas. QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF04MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. Resposta: b. GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL


Este item mostra que o objetivo da pesquisa é saber qual a estação do ano que as pessoas mais gostam. Os outros itens envolvem quantidade. COMENTÁRIO Os alunos deverão classificar o tipo de variável que está sendo usado para a pesquisa, se as variáveis são categóricas ou numéricas, ou seja, se a pesquisa é qualitativa ou quantitativa, respectivamente. Caso os alunos não consigam diferenciar, retome o assunto e dê exemplos de pesquisas que sejam quantitativas e qualitativas, enfatizando a diferença entre elas. Leve alguns recortes de revistas e/ou jornais com pesquisas qualitativa e quantitativa e mostre a diferença entre elas. QUESTÃO 11 – HABILIDADE EF04MA27 Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. Resposta: c. 24 pitangueiras e 6 árvores no gráfico: 24 4 6 5 4. 12 pés de araçá e 3 árvores no gráfico: 12 4 3 5 4. 16 cerejeiras e 4 árvores no gráfico: 16 4 4 5 4. 32 goiabeiras e 8 árvores no gráfico: 32 4 8 5 4. Logo, cada árvore no gráfico representa 4 pés de árvores plantadas. COMENTÁRIO Os alunos deverão reconhecer um gráfico pictórico. Eles irão analisar os dados da tabela e comparar com os do gráfico pictórico, mostrando que cada árvore representada no gráfico significa que 4 mudas de determinado tipo foram plantadas. Caso tenham dificuldade em realizar a atividade, apresente outros tipos de gráfico pictográfico e explique que a figura representa uma certa quantidade de elementos. QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF04MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. Resposta: a) Contar e representar com um risquinho o número de pessoas que fazem aniversário a cada mês. Na coluna ao lado, colocar a frequência, ou seja, o número (algarismo) de pessoas que fazem aniversário naquele mês.

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MATEMÁTICA | 4 o ano

b) Somar a frequência de cada mês, o resultado da adição é 24 pessoas. c) Observando o gráfico, se chegará à conclusão de que a maioria dos familiares de Marcos faz aniversário no mês de janeiro. COMENTÁRIO Nesta atividade, os alunos farão um levantamento de quantas pessoas fazem aniversário a cada mês. Eles organizarão os dados coletados em uma lista e preencherão uma tabela com as contagens e com a frequência. Em seguida, eles terão de interpretar os dados representados na tabela, fazer a adição das frequências e responder que 24 pessoas foram entrevistadas. Em seguida, observando o gráfico, será possível aos alunos concluir que é no mês janeiro que a maioria das pessoas faz aniversário. Caso tenham dificuldades, retome o assunto com uma pesquisa que faça parte da realidade dos alunos, para que eles possam vivenciar algo concreto. QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF04MA27 Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. Resposta: Observando o gráfico: a) Choveu durante 5 dias; logo, comeram milho durante 5 dias. b) Foram 12 os dias enrolados, e a família é composta por 3 pessoas: Valentina, o pai e a mãe. Por isso, foram tomados 12 x 3 5 36 sorvetes. c) Oito dias ficaram nublados e na família têm 3 pessoas. Logo, a família tomou 8 x 3 5 24 águas de coco. d) Somando os dias de sol, chuva e os nublados, temos 12 1 5 1 8 5 25 dias de férias. COMENTÁRIO Os alunos irão analisar os dados do gráfico e em seguida responderão às questões. Eles precisarão ler e interpretar as informações contidas no gráfico. Caso não consigam fazer isso, ajude-os na interpretação das questões. Retome o assunto e trabalhe com uma pesquisa que faça parte da realidade dos alunos, para que eles possam vivenciar algo concreto. QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF04MA26 Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL


Resposta: c. Analisando o universo de possibilidades, percebe-se que o 7 é o número que mais aparece. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos reconheçam alguns eventos que podem acontecer em situações do cotidiano. Eles precisarão entender que os resultados mais prováveis são aqueles que possuem maior chance de acontecer. Quanto maior o número de ocorrências de um resultado, maior é a chance de ele aparecer, como é o caso do número 7. Ele aparece 6 vezes, enquanto os números 2 e 12 são sorteados uma vez. Comparando os resultados, percebe-se que o 2 e o 12 têm pouca chance de aparecer. Se os alunos tiverem dificuldades, use material manipulável, como dados. Trabalhe os termos “maior chance” e “menor chance” até que os alunos entendam os respectivos significados. QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF04MA26 Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.

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MATEMÁTICA | 4 o ano

Resposta: De um total de 13 bolinhas: a) Como 6 bolinhas são vermelhas, a chance de uma delas ser sorteada é de 6 em 13. b) Como são 4 bolinhas azuis, a chance de uma delas ser sorteada é de 4 em 13. c) São 3 bolinhas amarelas. A chance de ser sorteada é de 3 em 13. d) Elas têm mais chances de serem sorteadas. COMENTÁRIO Os alunos deverão identificar o universo formado por 13 bolinhas: 6 são vermelhas, 4 são azuis e 3 são amarelas. No universo de 13 bolinhas, 6 são vermelhas, que é a maior quantidade comparando com o número de bolinhas azuis e amarelas; então, a cor vermelha terá maior chance de ocorrer. Se os alunos tiverem dificuldades, leve material manipulável, como bolinhas coloridas, e trabalhe de maneira lúdica até que eles percebam que a chance de ocorrência de um evento vai depender da quantidade de bolinhas em relação ao todo.

GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL


Objetivos de ensino e aprendizagem

Ficha de acompanhamento da avaliação Unidade 4 – 4o ano

137 |

MATEMÁTICA | 4 o ano

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Q10

Q11

Q12

Q13

Q14

Q15

Esta página A4 está na horizontal para melhor visualização das informações.

No Nome do aluno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Grade de correção: A – Objetivo alcançado

Habilidades avaliadas em cada questão

P – Objetivo parcialmente alcançado

N – Objetivo não alcançado FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO


Ficha de acompanhamento bimestral – 4o ano – Unidade 4 Alunos

Referência (Habilidade)

Comportamentos

EF04MA17

Associa prismas e pirâmides a suas planificações e analisa, nomeia e compara seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

EF04MA20

Mede e estima comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.

EF04MA27

Analisa dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produz texto com a síntese de sua análise.

EF04MA28

Realiza pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organiza dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

EF04MA26

Identifica, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. Preenchimento da ficha:

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2

3

4

5

6

7

8

9

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1

A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo.   P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo. N – O aluno não alcançou o objetivo. FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL


MATEMÁTICA

4

o ano

PROJETO INTEGRADOR


PROJETO – PESQUISA DE PREÇO LOJA 1

LOJA 2

`A VISTA R$ 1 200,00 OU 10X R$149,00

`A VISTA R$ 1 100,00 OU 10X R$110,00

LOJA 3

`A VISTA R$ 1 300,00 OU 10X R$139,00

COMPONENTES CURRICULARES MATEMÁTICA, PORTUGUÊS E ARTE COMPETÊNCIAS GERAIS Matemática 2. Estabelecer relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento e comunicá-las por meio de representações adequadas. 3. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. 6. Agir individual ou cooperativamente com autonomia, responsabilidade e flexibilidade, no desenvolvimento e/ou discussão de projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 9. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos. É uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. Português 4. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas, prevendo a coerência de sua posição e a dos outros, para partilhar interesses e divulgar ideias com objetividade e fluência. 8. Interagir pelas linguagens, em situações subjetivas e objetivas, inclusive aquelas que exigem graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos de interlocutores, como as próprias do mundo do trabalho, colocando-se como protagonista no processo de produção/compreensão, para compartilhar os valores fundamentais de interesse social e os direitos e deveres dos cidadãos, com respeito ao bem comum e à ordem democrática. Arte 6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. 7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

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MATEMÁTICA | 4 o ano

PROJETO INTEGRADOR


OBJETOS DE CONHECIMENTO Matemática •

Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos.

Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas.

Coleta, classificação e representação de dados de pesquisa realizada.

Português •

Texto expositivo-informativo.

Seleção de informações.

Deduções e inferências de informações.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Arte •

Processos de criação.

HABILIDADES DOS COMPONENTES CURRICULARES Matemática (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. Português (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. Arte (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e a dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

JUSTIFICATIVA Constantemente nos deparamos com publicidade de produtos vendidos com pagamentos em longas prestações. O parcelamento, algumas vezes, cria a falsa ilusão de estarmos pagando menos. A pesquisa de preço é uma ferramenta que pode nos ajudar a tomar a melhor decisão quando necessitamos comprar algum produto.

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MATEMÁTICA | 4 o ano

PROJETO INTEGRADOR


PERGUNTAS PARA VERIFICAR OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE O ASSUNTO 1. 2. 3. 4.

Quando efetuamos uma compra, o melhor negócio é comprar à vista ou a prazo? Por que muitas ofertas de vendas são para pagar a prestações? O pagamento à vista pode reduzir o preço de compra? Em quantas lojas devo pesquisar, antes da compra, para tomar a melhor decisão?

QUESTÕES DESAFIADORAS Muitas vezes, deparamo-nos com situações em que precisamos fazer um rápido julgamento para escolher entre pagar à vista ou a prazo e, na maioria delas, não sabemos como decidir ou acabamos seduzidos e induzidos pelas emoções e desejos. Para tomar decisões como essas, primeiro, precisamos pensar em algumas questões: • • • •

Como funcionam as vendas à vista e a prazo? Qual a melhor opção: venda a prazo com ou sem entrada? Qual a diferença entre o preço à vista e o preço da compra? Fazer pesquisa em pelo menos três lojas me ajuda a decidir sobre onde devo comprar, analisando o valor a ser pago pelo produto? O que poderíamos fazer para ensinar as famílias a adquirir o hábito de fazer pesquisa de preço?

OBJETIVOS Com a intenção de integrar objetos de conhecimento de diferentes componentes curriculares e desenvolver hábitos de economia, pesquisando e comparando preços de diferentes lojas, buscamos: • Objetivo 1: Desenvolver o senso crítico quanto às vantagens e as desvantagens de ofertas oferecidas pelo comércio. • Objetivo 2: Interagir de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimentos de pesquisas para responder a questionamentos na busca de soluções para os problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não em uma determinada discussão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. • Objetivo 3: Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas. É uma ciência viva, que pode contribuir para solucionar problemas científicos, tecnológicos, ambientais e também nos ajuda na tomada de decisões, por exemplo, pesquisa de preço para obter determinado produto. • Objetivo 4: Comparar prazos, parcelas e descontos com o preço à vista de um produto. • Objetivo 5: Analisar o custo-benefício na promoção de um produto.

ETAPAS DO PROJETO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

O projeto terá a duração de todo o ano letivo Discussão – 1 aula Pesquisa – 2 aulas Pesquisa de campo – 2 aulas Confecção de cartazes – 2 aulas Relatório de pesquisa – 1 aula Elaborando uma carta de apresentação – 1 aula A campanha – 2 aulas Pesquisando preços e comprando bem – todo o ano letivo Visita à casa de uma família participante – 2 aulas Etapa de conclusão: Revisão das questões iniciais – 1 aula Avaliação: Avaliação do desempenho nas atividades – todo o ano letivo

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MATEMÁTICA | 4 o ano

PROJETO INTEGRADOR


MATERIAIS: • • • •

bloco de anotações; calculadora; lápis ou caneta; tabela para pesquisa.

PRODUTO FINAL • • •

Criar uma campanha de conscientização sobre a importância da pesquisa de preços na aquisição de um produto. Fazer cartazes incentivando o hábito de fazer pesquisa de preços antes de efetuar as compras. Fazer a dramatização de uma situação na qual o cliente faz a pesquisa de preço antes de efetuar uma compra.

ETAPA 1 – DISCUSSÃO TRABALHO EM GRUPO (EM SALA DE AULA) Objetivos da etapa: Discutir em conjunto quais os melhores métodos de pesquisa de preços. Curiosidade A distribuição dos produtos nos supermercados é feita com o objetivo de incentivar o consumo. São elaboradas estratégias para seduzir o consumidor. Por exemplo: na entrada dos supermercados, quase sempre há uma área destinada a produtos associados a épocas do ano (Natal, Dia das Crianças, início das aulas...), a preços aparentemente mais baixos, proporcionando, assim, compras por impulso; nas bancadas junto dos caixas estão expostas guloseimas, doces, revistas etc., sugerindo mais algumas compras que não constavam da lista do consumidor.

QUESTÕES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Alguns pontos de partida podem ser os seguintes: Quando não pesquisamos o melhor preço antes de consumir, o resultado será a melhor compra? As famílias em nosso bairro têm o hábito de pesquisar os preços antes de consumir um produto? Em nossa escola, há discussão em sala de aula sobre pesquisa de preços? Criar condições para que todas as turmas participem ativamente da pesquisa de preços. É possível economizar dinheiro pesquisando preços? Pesquise o significado da palavra consumismo.

PREPARAÇÃO PARA O PRÓXIMO PASSO – ESCOLHER QUESTÕES PARA PESQUISA A partir das discussões em sala de aula, vamos elaborar coletivamente quais são os temas mais interessantes para o Projeto sobre pesquisa de preços e os valores econômicos agregados e relacionados à compra de um produto qualquer em lojas ou supermercados, destacando a importância de pesquisar preços.

ETAPA 2 – PESQUISA TRABALHO INDIVIDUAL Objetivos da etapa: Investigar, por meio de pesquisas, o preço de uma bicicleta em lojas da cidade, com o objetivo de fazer a melhor compra. Demonstrar, por meio de tabelas e gráficos de colunas, os dados coletados sobre o preço da bicicleta em pelo menos três lojas.

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PROJETO INTEGRADOR


METODOLOGIAS DE PESQUISA Individualmente, pesquise o preço de produtos. Elabore um questionário de pesquisa, visite algumas lojas para saber o preço de uma bicicleta e descubra todas as condições de pagamento. Apresente, em tabelas e gráficos, as informações coletadas sobre os preços encontrados para a aquisição de uma bicicleta. Modelo para pesquisa: À vista R$ 920,00 ou a prazo: entrada de R$ 300,00 mais 103 de R$ 89,00

VICTOR B./ M10

À vista R$ 900,00 ou a prazo 123 de R$ 89,99

Nesse caso, o comprador paga de entrada R$ 300,00 (como uma primeira prestação) e o restante em 10 prestações de R$ 89,00.

Isso significa que é possível comprar a mesma bicicleta pagando R$ 900,00 de uma só vez, ou 12 vezes mensais de R$ 89,99.

Com base nas informações sobre a venda das bicicletas (mesmo modelo e mesma marca), responda: a) Qual o maior valor a ser pago pela bicicleta na Loja 1, à vista ou a prazo? b) Qual a diferença entre o preço à vista e a prazo na Loja 2? c) Na Loja 2, a entrada representa que fração do preço total à vista? d) Qual o valor total da bicicleta na Loja 2? e) Qual a diferença de preço a prazo entre a Loja 1 e a Loja 2? f ) Em qual loja você faria a compra da bicicleta? Por quê? Modelo de tabela: LOJA

LOJA 1

LOJA 2

PREÇO À VISTA PREÇO A PRAZO ENTRADA NO DE PRESTAÇÕES VALOR DAS PRESTAÇÕES TOTAL AO FINAL DAS PRESTAÇÕES Modelo de gráfico: PESQUISA DE PREÇO DE UMA BICICLETA

Preço à vista

Preço a prazo

1400 1200 1000 800 600 400 200 0

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Loja 1

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Loja 2 PROJETO INTEGRADOR


POSSÍVEIS PESQUISAS Algumas possibilidades de investigação estão abaixo, mas a turma tem liberdade para escolher outros temas. 1. Como escolher as lojas a serem pesquisadas. 2. Compra a prazo e à vista. 3. Entreviste um economista e peça dicas de como fazer a melhor compra. 4. Quando recebo um desconto, estou poupando ou economizando? 5. Qual o significado da palavra consumismo? 6. Por que as lojas vendem a prazo? 7. Investigue, entre os professores da escola, quais costumam comprar a prazo. 8. Pesquise em algumas lojas quais vendas são mais efetuadas, à vista ou a prazo, e por quê. 9. Pergunte a seus pais se eles preferem comprar à vista ou a prazo. 10. Se eu comprar uma geladeira e, depois de uma semana, der defeito, o que devo fazer? O que a lei de defesa do consumidor diz a respeito disso? Pesquise sobre o assunto.

COMO FAZER UMA PESQUISA 1. Elabore um questionário com perguntas sobre comprar e vender objetos. 2. Converse com um economista e solicite orientações. 3. Faça uma pesquisa virtual lendo diferentes artigos e consultando diferentes sites de lojas e suas promoções. 4. Converse com pessoas que trabalhem diretamente com vendas de produtos em lojas. 5. Consiga jornais promocionais de lojas e compare os preços. 6. Pesquise as vantagens e desvantagens de uma compra à vista ou a prazo. 7. Verifique qual é a principal estratégia de venda das lojas.

SUGESTÕES DE FONTES DE PESQUISA LINKS O que vale mais a pena: pagamento à vista ou parcelado? Disponível em: <www.parmais.com. br/blog/pagamento-a-vista-ou-parcelado/>. À vista ou parcelado? Disponível em: <https://andrebona.com.br/a-vista-ou-parcelado/>. À vista ou parcelado: saiba quando é mais vantajoso. Disponível em: <www.brasil.gov.br/economia-e-emprego/2016/08/a-vista-ou-parcelado-saiba-quando-e-mais-vantajoso>. LIVROS A criança e o marketing Autoras: Luciene Ricciotti Vasconcelos e Ana Maria Summus Dias da Silva Editora: Grupo Summus O menino do dinheiro vai à escola Autor: Reinaldo Domingos Editora: DSOP No mundo do consumo: o bom uso do dinheiro Autor: Edson Gabriel Garcia Editora: FTD Pai rico, pai pobre Autor: Robert T. Kiyosaki Editora: Alta Books

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VÍDEOS Pessoas dão dicas de como comparar preços antes de comprar (exemplo: compra de material escolar). Disponíveis em: <www.youtube.com/watch?v=AYZ0N54jvKs>. <www.youtube.com/watch?v=aOLhTAMaBnE>. <www.youtube.com/watch?v=Fux_KOjG8iw>. PUBLICAÇÕES 06 passos para fazer uma pesquisa de preços eficiente. Disponível em: <www.sm.com.br/detalhe/gestao/seis-passos-para-uma-pesquisa-de-precos-eficiente>. A importância de realizar a pesquisa de preço. Disponível em: <www.becinteligencia.com.br/single-post/2017/02/02/pesquisa-de-preco>.

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – ORGANIZANDO A PESQUISA DE CAMPO Fazer uma pesquisa de campo visitando lojas de eletrodomésticos e pesquisar sobre os preços de alguns produtos.

ETAPA 3 – PESQUISA DE CAMPO TRABALHO DE CAMPO Objetivos da etapa: Em quatro lojas, pesquise o preço de um dos seguintes eletrodomésticos: fogão, geladeira ou TV (escolha sempre produtos de mesma marca e modelo). A seguir, veja a simulação de como ficaria a situação apresentada na pesquisa do preço de uma geladeira em duas lojas: Modelo de tabela de pesquisa de preço de uma geladeira: LOJA

LOJA 1

LOJA 2

LOJA 3

LOJA 4

PREÇO À VISTA

R$ 960,00

R$ 930,00

R$ 945,00

R$ 920,00

PREÇO A PRAZO

R$ 1.459,44

R$ 1.459,52

R$ 1.400,00

R$ 1.450,00

ENTRADA

Não tem

R$ 210,00

R$ 200,00

R$ 250,00

NO DE PRESTAÇÕES

12

12

12

12

VALOR DAS PRESTAÇÕES

R$ 121,62

R$ 100,00

R$ 100,00

R$ 100,00

Com base na pesquisa de campo e em sua tabela, responda às perguntas: 1. Qual loja apresentou a melhor opção de compra à vista? Explique sua resposta. 2. Qual loja apresentou a melhor opção de compra a prazo? 3. Construa dois gráficos de barras: a) Um que represente o preço à vista de cada loja. b) Um que represente o preço a prazo de cada loja

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PROJETO INTEGRADOR


Modelos de gráficos: PREÇO A PRAZO 1470 1460 PREÇO À VISTA

1450

970

1440

960

1430

950

1420

940

1410

930

1400

920

1390

910

1380

900

Loja 1

Loja 2

Loja 3

Loja 4

1370

Loja 1

Loja 2

Loja 3

Loja 4

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – CRIANDO CARTAZES Os alunos elaborarão cartazes com as informações que eles coletaram no decorrer do passeio. Para isso, eles precisarão de cartolina, lápis de cor, caneta e fotos retiradas durante o trajeto.

ETAPA 4 – CONFECÇÃO DE CARTAZES Objetivos da etapa: De acordo com as informações coletadas, organize um cartaz com os preços e as promoções apresentadas em cada loja.

TRABALHO EM GRUPO

VICTOR B./ M10

Organizar um cartaz mostrando o preço anterior do produto pesquisado e o desconto que está sendo dado. Investigue se os clientes ficariam satisfeitos com o desconto. Modelo:

Fixe os cartazes na escola, evidenciando a forma de fazer a melhor compra.

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PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – APRESENTAÇÃO DA PESQUISA Tendo os dados da pesquisa em mãos, demonstre, por meio de gráficos e tabelas, os dados encontrados na pesquisa e apresente-os de forma clara e objetiva para os colegas.

ETAPA 5 – RELATÓRIO DE PESQUISA TRABALHO EM GRUPO – 1 AULA Objetivo da etapa: Cada grupo apresentará os resultados das pesquisas, por meio de cartazes, e como organizar a relação de preços em lojas da cidade. Deverão relatar também: • Quais são as consequências de uma compra sem comparar os preços. • Quais os maiores problemas de compras por impulso? • A pesquisa de preços fornece dados para uma compra com mais economia? • Há muita diferença de preço entre as lojas 1, 2, 3 e 4? • Quem mais ganha com a pesquisa de preços? • O que é mais importante na hora de decidir onde comprar? • Um consumidor consciente deveria pesquisar os preços de tudo o que compra? • Apresente as tabelas e os gráficos da pesquisa de preços. • Avalie, de forma objetiva, quais as principais vantagens da pesquisa de preços.

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – A CARTA DE APRESENTAÇÃO Após a demonstração por meio de pesquisas, uma carta deve ser elaborada comunicando aos responsáveis e aos estabelecimentos comerciais quais os objetivos do Projeto.

ETAPA 6 – ELABORANDO UMA CARTA DE APRESENTAÇÃO Objetivos da etapa: Elaborar uma carta, para os pais e estabelecimentos comerciais próximos à escola, apresentando o Projeto de Pesquisa de Preço. Na carta, deverá ser destacada a importância de ser um consumidor consciente, que valoriza cada centavo ganho, buscando alternativas para o dinheiro render mais.

TRABALHO EM GRUPO OBJETIVO DA CARTA PARA OS ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS • • • •

Apresentar o Projeto e a equipe envolvida. Pedir a participação e colaboração dos donos dos estabelecimentos quanto à oportunidade de os alunos conhecerem como é feita a venda dos produtos da loja. Chamar a atenção do bairro onde a escola está inserida para a importância de fazer uma pesquisa de preço antes de efetivar a compra. Pedir a um representante, especialista em compra e venda, que faça uma palestra sobre a importância da pesquisa de preços. A carta deverá ser assinada pelo diretor educacional.

A CARTA FORMAL – ESTRUTURA Toda linguagem é um meio de comunicação. Ao transmitir uma mensagem, é importante que esta seja de feita da maneira correta. Quando formos transmitir uma carta ou documento, devemos prestar atenção a quem iremos remeter para que o uso cordial seja adequado. Auxilie os alunos na produção da carta. Observe o modelo de uma carta formal:

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Carta formal Escola      Avenida dos Pintores, 7 Cep: 01157-220

Nome e endereço do remetente Lagoa Azul, 15 de novembro de 2017.

A/c: Sr. Alexandre H. França Proprietário da lanchonete “Delícias do Brasil”

Local e data Nome do destinatário

Assunto: .................... Prezado Senhor ........,

Assunto Saudação inicial

................................................................................... ................................................................................... .................................................................................. Com os melhores cumprimentos,

Corpo da carta

Escola

Expressão de despedida Assinatura do remetente

Lembre-se de que, ao escrever uma carta formal, você precisa ser claro e objetivo, ir direto ao ponto e se despedir cordialmente.

A CARTA FORMAL – LINGUAGEM Pesquise sobre os pronomes de tratamento ao escrever uma carta formal e verifique qual a forma correta de se dirigir a alguns representantes de nossa sociedade.

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – CONVENCER SOBRE A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA DE PREÇO Em grupos, levem a carta de apresentação aos pais dos alunos e aos estabelecimentos comerciais.

ETAPA 7 – A CAMPANHA – 2 AULAS Objetivos da etapa: Criar, nos alunos e familiares, o hábito de fazer pesquisa de preços antes de efetuar uma compra.

TRABALHO EM GRUPO Como e onde será a campanha? Em grupos, serão feitas visitas a estabelecimentos comerciais próximos à escola, mostrando a carta de apresentação e falando sobre o Projeto que está sendo desenvolvido. Será realizada uma pesquisa de preços pelos estudantes em várias lojas e será dito sobre o quanto os pais e a comunidade escolar serão beneficiados depois de ter esses dados tabulados. Um gráfico pode ser criado para demonstrar a variação de preços entre os estabelecimentos comerciais. Convide um especialista em mercado consumidor para falar aos alunos e pais sobre o tema.

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – ELABORAR UMA NOVA PESQUISA DE PREÇOS SOBRE OS PRINCIPAIS ALIMENTOS Colete jornais promocionais que ofereçam descontos para gêneros alimentícios. Visite os supermercados, tabule os preços dos alimentos escolhidos e compare os preços.

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ETAPA 8 – PESQUISANDO PREÇOS E COMPRANDO BEM Objetivos da etapa: Escolher um produto alimentício a ser pesquisado. Organizar uma tabela e mensalmente anotar o preço desse produto em, pelo menos, três estabelecimentos.

TRABALHO EM GRUPO Durante o Projeto, anote em uma tabela as informações relativas ao preço do alimento escolhido. Observe o modelo: Preço do pacote de 5 kg do arroz “Tudo bom”:

1. 2. 3. 4. 5.

MÊS

LOJA 1

LOJA 2

LOJA 3

JANEIRO

R$ 12,50

R$ 11,70

R$ 12,20

FEVEREIRO

R$ 12,55

R$ 9,10

R$ 14,25

MARÇO

R$ 13,30

R$ 14,00

R$ 15,30

ABRIL

R$ 11,00

R$ 13,90

R$ 14,70

No relatório bimestral ou final, apresente as seguintes informações sobre o Projeto: Qual o mês em que o preço do produto foi mais alto na Loja 1? No primeiro bimestre analisado, qual loja apresentou o melhor preço? Em que mês houve a maior alta do preço para as três lojas analisadas? Qual loja, analisando o mês de fevereiro, ofereceu o menor preço para o cliente? Qual das lojas teve o menor índice de aumento de preços durante o período pesquisado?

PREPARAÇÃO DO PRÓXIMO PASSO – VISITA A UMA FAMÍLIA PARTICIPANTE DO PROJETO Prepare uma visita à casa de um dos alunos, cujos responsáveis queiram participar, e investigue se a família desenvolve ou não a pesquisa de preços antes de efetuar uma compra.

ETAPA 9 – VISITA À CASA DE UMA FAMÍLIA PARTICIPANTE TRABALHO DE CAMPO – 2 AULAS

Objetivos da etapa: Fazer uma visita à família de um aluno para conhecer como eles fazem as compras. Compram no supermercado mais próximo? Fazem uma pesquisa para comprar no estabelecimento comercial que oferece o menor preço?

AMPLIANDO IDEIAS Identifique se o Projeto mudou a concepção da família sobre comprar de forma planejada e no lugar que oferece as melhores condições. Verifique se a família participante observa, antes de comprar algum item, os passos da pesquisa de preço indicados a seguir.

FATORES-CHAVE DE SUCESSO PARA UMA PESQUISA DE PREÇOS 1. CONSUMISMO GERA PREÇOS ALTOS Quanto maior a demanda, mais elevados serão os preços; portanto, compre o necessário.

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2. DEFINA A ESTRATÉGIA DE COMO COMPRAR Um dos erros é analisar apenas os preços mais baixos de cada estabelecimento comercial sem observar a qualidade do produto. 3. SELECIONE O PRODUTO DE FORMA ADEQUADA Quais produtos não podem ficar de fora da pesquisa de preços? Pesquisar tudo de tudo não é saudável, pois posso me perder com tantas informações. Faça uma lista de produtos mais consumidos de forma geral. 4. ESCOLHA BEM AS LOJAS E SUPERMERCADOS Não devemos pesquisar apenas nas lojas próximas de nós. Verifique se os preços expostos na loja são os mesmos dos sites. 5. PREÇO E CONCORRÊNCIA Os preços da concorrência, observados nos panfletos, devem ser apresentados na hora da compra. Certos estabelecimentos baixam os preços de seus produtos para cobrir a oferta da concorrência. 6. COMPARE OS PREÇOS COLETADOS Na aquisição de qualquer produto, compare até três vezes os preços pesquisados item a item. Verifique quais as variações de preços.

ETAPA DE CONCLUSÃO – REVISÃO DAS QUESTÕES INICIAIS Objetivos da etapa: Descrever como foi o processo de concepção do Projeto de Pesquisa de Preço. Refletir sobre a importância de pesquisar antes de comprar.

TRABALHO INDIVIDUAL – 1 AULA Por meio de pesquisas de mercado, é possível economizar e encontrar melhores prazos e produtos fazendo adequado uso da matemática e estatística. A grande lição a se aprender é: nunca compre na primeira loja. Faça sempre uma comparação de preços em vários fornecedores. Isso é um exercício básico de cidadania a serviço da economia doméstica. Faça um vídeo conscientizando sobre o consumo desnecessário que as famílias têm por falta de planejamento orçamentário e por não pesquisarem os preços entre os concorrentes. Estimule discussão sobre as propagandas, que são um chamariz para o consumo desnecessário. Verifique se a concepção do Projeto ajudou os alunos e seus familiares a criar novos hábitos no momento das compras.

AVALIAÇÃO – TODO O ANO LETIVO Avaliação do desempenho dos alunos na realização das atividades previstas no Projeto: contínua, com sínteses bimestrais, observando sempre os indicadores de desempenho escolar e o caráter diagnóstico da avaliação. Avaliação do Projeto pela Direção/Coordenação e grupo de professores responsáveis pela elaboração e execução do trabalho. Avaliação do Projeto pelos próprios alunos. Avaliação do Projeto pelos pais e responsáveis que desejarem expressar sua opinião sobre o trabalho, incluindo, sempre que possível, sugestões para seu aprimoramento.

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