TRABAJANDO POR TAREAS Planificando una tarea En la planificación de una tarea definimos 4 fases: análisis, investigación, resolución y evaluación. Estas cuatro fases no son lineales, sino que en la puesta en práctica de la tarea tenemos que abordar aspectos de alguna de ellas en diferentes momentos. Es recomendable que la tarea plantee situaciones reales. En cualquier caso, una vez definido el tema sobre el que desarrollaremos la tarea, es recomendable iniciar un proceso de colaboración entre los profesionales que van a participar en su desarrollo. Establecer conjuntamente un mapa mental de la tarea ayuda a determinar su extensión , áreas implicadas, desarrollo curricular, actividades y propuestas de producto final. En esta fase de planificación : - Establecemos un diseño curricular base. Debe incluir como mínimo criterios de evaluación, contenidos, objetivos, indicadores y competencias que abordaremos con la tarea. - Realizamos la planificación didáctica de la tarea . La planificación parte de la definición y justificación de la tarea y de la propuesta de un producto final a conseguir. . Proponemos actividades básicas que desarrollen los indicadores y tengan reflejo en el producto final o ayuden a elaborarlo. . Definimos los recursos personales y materiales necesarios . Seleccionamos las apps y herramientas tic que deseamos utilizar . Asignamos modelos de organización del aula y los agrupamientos para cada actividad. . Planteamos la difusión del producto final. . Seleccionamos modelos de evaluación para el desarrollo de las actividades (tanto a nivel de grupo como individual), del producto final y la tarea.
Presentación de la tarea: En la presentación de la tarea al alumnado, para favorecer la comprensión y desarrollo del trabajo, debemos incluir: ¡Un título sugerente! - Lo ideal es que la tarea surja de alguna situación ligada a una situación de la vida real familiar o social. En el título debe haber una carga motivadora. Establecer una pregunta que plantee un reto real y, a ser posible, que implique a la comunidad educativa. Una lluvia de ideas sobre el producto final - Se puede partir de una o varias preguntas generadoras y proponer a continuación una lluvia de ideas. Con ellas se define el producto final a realizar y definir las actividades a realizar. Elaboramos lista de interrogantes a resolver. Al objeto de hacer al alumnado partícipe del diseño curricular, debemos traducir a su lenguaje los criterios de evaluación e indicadores en forma de propuestas de actividades. Para la lluvia de ideas es recomendable utilizar, por su alto grado de eficacia e implicación de todo el alumnado, alguna técnica de trabajo cooperativo (Folio Giratorio, Técnica 1,2,4,...).
Estrategia de evaluación. - En esta fase de presentación de la tarea y establecimiento de las actividades para alcanzar el producto final, es de especial importancia definir, de forma consensuada con nuestro alumnado, lo que se va a tener en cuenta a la hora de la evaluación. El formato ideal es establecer rúbricas con los diferentes niveles de evaluación.
Desarrollo de la tarea: Proponemos las actividades - Se incluirán aquellas actividades y ejercicios que den respuesta a las preguntas iniciales planteadas, a las introducidas en la lluvia de ideas y a aquellas que sean necesarias para configurar el producto final ( actividades complementarias, cálculos, diseño de formatos y del producto final, actividades plásticas,.. .). Las actividades deben ser variadas de forma que desarrollen diversos modelos de pensamiento. Establecemos organización del aula para las actividades Cada actividad requiere un modelo de organización en función de su eficacia. El modelo de trabajo cooperativo ofrece grandes posibilidades para el desarrollo de las competencias. Todo el alumnado ha de tener claro el sentido del proyecto, su desarrollo y su evaluación. Cada alumno/a debe saber exactamente qué debe hacer en cada momento, con quién, cómo y dónde. Realizamos el producto final. No debemos olvidar incluir las actividades necesarias para la propia realización del producto final, tanto en su diseño, como en las actividades propias del montaje, ya sea una exposición de resultados, un video, etc. Todo el alumnado debe ser capaz de explicar el producto final, por lo que es deseable organizar la exposición oral del mismo.
Cierre de la tarea: Evaluamos el producto final Verificamos si en el producto final se ha dado respuesta a todos los interrogantes planteados. El producto final puede tener varios formatos complementarios (cartel, video, exposición,...) Difusión Es uno de los aspectos más importantes de la tarea, ya que justifica y da sentido al trabajo realizado. Estableceremos estrategias para dar difusión y relevancia a nuestro producto final. (Internet, prensa, exposición a familias y otros cursos,…) Evaluación de la tareas. Verificamos si se han cubierto los objetivos planteados, las actividades propuestas,… El alumnado puede realizar rúbricas sobre el desarrollo de la tarea. En el anexo adjunto, se muestran ejemplos de rúbricas sencillas para: - valorar el trabajo en una actividad, el realizado por un grupo y autoevaluar la tarea
Colaboración con las familias: Es deseable que las familias se impliquen en el desarrollo de las tareas, mediante, su aportación para complementar la información, apoyo en casa, uso de las TIC, acudir al aula mediante comunidades de aprendizaje,... CEP Motril
ANEXO: Propuestas de plantillas de evaluación ___. Autoevaluación sobre tu adquisición de Competencias .___
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN: Datos de los componentes del grupo Cargo en el grupo
Nombre y Apellidos
Tema investigado
Utilizando las valoraciones de 1 a 5, marca con una X el recuadro que corresponda a tu nivel de conocimiento, o de participación, en las cuestiones siguientes: Aspectos que debes valorar:
1
2
La portada y el título es adecuado Hay un índice y en el mismo aparecen todos los apartados negociados La presentación respeta el índice La información es coherente y aparece de manera ordenada. Existe coherencia entre el texto y la imagen El nivel lingüístico utilizado es apropiado para explicar a nuestros compañeros/as El texto resume claramente la información esencial Aparecen imágenes, direcciones de Internet, vídeos relacionados con el tema Se respetan las reglas ortográficas
Valores: 1.- No puedo hacerlo, o no lo he hecho. 2.- He hecho suficiente, pero me cuesta exponerlo. 3.- Creo que lo he hecho bien, aunque no puedo exponerlo todo. 4.- Lo he hecho correctamente y puedo exponerlo con algunos errores. 5.- Lo hecho muy bien y lo puedo exponer con claridad y sin errores.
3
4
5
___. Autoevaluación sobre tu adquisición de Competencias .___
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DEL GRUPO Título del Trabajo/Investigación EVALUACIÓN DEL GRUPO Duración de la actividad:
Curso:
Grupo:
Nombre de los componentes del equipo
Descripción de las tareas realizadas
Valoración del trabajo del equipo
Debe mejorar
Bien
1. ¿Cómo ha funcionado nuestro equipo? 2. ¿Cada uno ha realizado las tareas que le tocaban? 3. ¿Todos han aprendido? 4. ¿Hemos utilizado el tiempo adecuadamente? 5. ¿Nos hemos ayudado mutuamente? 6. ¿Hemos cumplido los objetivos propuestos del equipo? ¿Qué hemos hecho especialmente bien?
¿Qué hemos de mejorar?
Valoración global:
Otras observaciones:
Supervisión docente:
Muy bien
___. Autoevaluación sobre tu adquisición de Competencias .___
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: "NUESTRO ACEITE DE OLIVA" Nombre y apellidos: Utilizando las valoraciones de 1 a 5, marca con una X el recuadro que corresponda a tu nivel de conocimiento o de participación en las cuestiones siguientes: Aspectos que debes valorar: Conozco las diferencias entre olivos, aceitunas y aceites. Puedo hacer aceitunas caseras. Puedo realizar tareas en formatos digitales y difundirlas en Internet. Conozco las principales tareas y utensilios empleados en el cuidado de los olivos. Reconozco la importancia del cultivo del olivo en mi comarca. Puedo diferenciar el proceso de producción del aceite artesanal del moderno. He organizado y planificado la información usada en mis trabajos. Identifico los procesos que realizan las plantas para nutrirse, relacionarse y reproducirse. Reconozco la importancia de la conservación del medio. Valoro la importancia de la diversidad de especies vegetales. He completado correctamente las tareas y actividades propuestas. He participado en la realización de un video-reportaje a un agricultor/a. He visitado la almazara con atención, tomado la información. He expuesto oralmente el contenido de la exposición final. He realizado el trabajos en grupo de forma cooperativa. He realizado la actividad de ampliación….
Valores: 1.- No puedo hacerlo, no lo sé, o no lo he hecho. 2.- Conozco algo o he hecho algo, aunque no del todo. 3.- Creo que lo sé o lo he hecho. 4.- Lo se o puedo hacerlo. 5.- Puedo hacerlo y se lo podría explicar a mis compañeros/as.
1
2
3
4
5