modelos pedagigicos

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMÁTICA

TALLERES DE TEORIA Y MODELOS PEDAGÓGICOS REVISTA DIGITAL DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS

NOMBRE: MAURICIO CAGUANA SEMESTRE: TERCERO “U” DOCENTE: LIC. MG. JUAN MARTINEZ FECHA: 09 DE ENERO DEL 2013

SEPTIEMBRE 2012 – FEBRERO 2013

EL MODELO DE EDUCACIÓN TRADICIONAL Concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

El modelo educativo tradicional se centra en la elaboración de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explícita las necesidades sociales ni la intervención de especialistas, entre otros factores.

Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el método (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la información (los contenidos presentados como distintos temas).

En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación, por lo que resulta algo limitado en la actualidad. De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedagógica en la formación de diversas generaciones de profesores y de alumnos.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.

ENCICLOPEDISMO. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.

VERBALISMO Y PASIVIDAD. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s. XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.

La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.

En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

LA RELACIÓN DEL ALUMNO- PROFESOR Se basa en el predominio del profesor autoritario y al alumno es pasivo. En el diseño curricular se presenta como "racionalismo académico" su objetivo es capacitar para que el hombre adquiera las herramientas para participar en la tradición cultural de la sociedad.

COMO ERA LA EDUCACIÓN Va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento. El profesores expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno. La exposición y el análisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se generaliza el contenido.

Prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el tablemático o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y cuantitativa.

La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante

EL MAESTRO  Trasmisor del conocimiento  Castigador sancionador  El que sabe todo y todo puede  Es considerado como un “dios”  Fuente de información

METODO QUE SE UTILIZABA  Imitador al maestro  Memorista  Academista  Verbalista  Disciplina  Castigos y recompensa

CONTENISOS 

Enciclopedista

RELACION MAESTRO – ESTUDIANTE  Superior al alumno  Paternalista  desigualdad

OBLETIVOS A SEGUIR  Formar el carácter a través de la virtud  Buen ciudadano  Capacitación al hombre

MÉTODO TRADICIONALISTA

 

EL ESTUDIANTE Receptor pasivo El que nada sabe el que nada puede

ANÁLISIS EL METODO GTRADICIONALISTA Tiene como método principal formar el carácter del estudiante del estudiante a través de la voluntad y la virtud para crear un buen ciudadano para que puedan llegar a ser un hombre responsable, los alumnos tenían que memorizar las lecciones al pie de la letra las clases eran solo habladas en este método la disciplina era primordial a los alumnos que cometían algún acto de disciplina eran castigados y a los mejores estudiantes se les daba diplomas o les ponían el los cuadros de honor, los contenidos que el maestro impartían era el enciclopedista esto quiere decir que lo que el alumno tenia que aprender se encontraban en los libros.

Al maestro se le conocía como el autor principal de la enseñanza era considerado como un “dios”, el que todo sabía lo que el alumno tendrá que aprender, también era autoritario ósea lo que él decía se hacia a los alumnos les hacia quedar mal en delante de sus compañeros estos castigos eran tanto psicológicos como físicos a los alumnos les decía que son burros y les mandaban a pararse a una esquina de castigo e incluso les asían poner de rodillas en un sitio designado por el profesor este sitio tenían puestos piedras pequeñas o a veces les ponían tapas de colas para que se hinquen.

El estudiante es conocido como un receptor pasivo que tiene que aprender solo lo que el maestro le enseñe por eso es considerado como el que nada sabe, el que nada puede, no le dejaban que se desarrollen su imaginación.

La relación maestro estudiante era considerado que el maestro era superior al alumno, el maestro tenia desigualdad con sus alumnos esto quiere decir que el tenia preferencia para los mejores alumnos, a también a los hijos de las familias de clase alta.

MÉTODO  Programas de estudio  Aprendan por experiencias vividas  Desarrollo psicológico del niño

ESTUDIANTE  Aprender por nosotros mismos  Tenga auto libertad de expresión  Deseos de aprender

METODO NATURISTA

MAESTRO  Evaluador analizador los avances o falencias  Identificar los interés de los niños

META  Sensibilidad por los valores humanos  Prepara para afrontar las necesidades

RELACIÓN MAESTRO ALUMNO  Es un simple auxiliar para la educación  Permite al estudiante a desarrollar sus capacidades

MODELO PADAGOGICO CONDUCTISTA

META    

Adiestramiento Aprender a solucionar los problemas Controla la conducta humana Transmitir los valores y patrones culturales

MÉTODO   

  

Fijación y control de los objetivos Enseñanza basada en estimulo Sistema organizado de practica y repeticiones Tecnología educativa Triple relación de contingencia Enseñanza programada

       

MAESTRO

ESTUDIANTE

El centro no es el docente sino el método Diseñador de la conducta deseada Respeta la individualidad del estudiante Es un programador Gerente Administrador Ingeniero educacional conductor



   

Papel para moldear la conducta mediante estímulos Ser activo Ser activo Tomado en cuenta Puede preguntar al maestro

RELACIÓN MAESTRO ALUMNO  

 



Empresarial Permitir que el estudiante avance a su propio ritmo Establece acuerdos La expresión es libre natural y espontaneas Interactúan mediante la tecnología para buscar un conocimiento nuevo

EVALUACIÓN 

 

Se evalúan mediante pruebas objetivas Se evalúan por criterios y objetivos Es evaluado para confirmar sus conocimientos previos su progreso y su dominio final

RELACIÓN MAESTRO ALUMNO     

Empresarial Permitir que el estudiante avance a su propio ritmo Establece acuerdos La expresión es libre natural y espontaneas Interactúan mediante la tecnología para buscar un conocimiento nuevo

META    

 

Adiestramiento Aprender a solucionar los problemas Controla la conducta humana Transmitir los valores y patrones culturales

MODELO CONDUCTISTA ESTUDIANTE     

Papel para moldear la conducta mediante estímulos Ser activo Ser activo Tomado en cuenta Puede preguntar al maestro

MÉTODO      

MAESTRO

Fijación y control de los objetivos Enseñanza basada en estimulo Sistema organizado de practica y repeticiones Tecnología educativa Triple relación de contingencia Enseñanza programada

  

     

El centro no es el docente sino el método Diseñador de la conducta deseada Respeta la individualidad del estudiante Es un programador Gerente Administrador Ingeniero educacional conductor

EVALUACIÓN Se evalúan mediante pruebas objetivas Se evalúan por criterios y objetivos Es evaluado para confirmar sus conocimientos previos su progreso y su dominio final

ÁLISIS DEL MODELO PADAGOGICO CONDUCTISTA Este modelo tiene como metas controlar la conducta humana esto se puede conseguir mediante un adiestramiento en el cual transmitimos los valores y patrones culturales para aprender a solucionar los problemas y enseñarles distinguir dichos problemas.

Como método tenemos que el maestro tiene una enseñanza programada es decir él sabe que debe enseñar y en que momento para la cual es tendrá como ayuda la tecnología es decir que mediante el internet él puede impartir el tema eso da inicio a la educación a distancia, también el docente puede enseñar por medio de estímulos ya que por cada estimulo producido el estudiante tiende a dar una respuesta, como técnica pone al servicio de la trasmisión del conocimiento, fijación y control de los objetivos es decir saber cual es el objetivo que se planteo, también deben tener una organización de practica y repeticiones.

El estudiante es considerado como el papel para moldear su conducta mediante estímulos ya sean positivos o negativos, en este modelo el estudiante tiene que ser activo, también es considerado como un cliente de la enseñanza y es muy tomado en cuenta por el docente, a diferencia de los otros modelos el estudiante ya puede hacer preguntas al docente el cual debe ser contestadas con mucho respeto.

El docente ya no es el centro de la enseñanza si no el centro es el método planteado por el docente, en este modelo el docente es considerado como un gerente, administrador, ingeniero educacional y un constructor, es el que diseña la conducta deseada en el estudiante en donde surge un lema el cual dice “Denme un niño y lo convertiré en un ángel o un verdadero demonio” respeta le individualidad del estudiante para esto el utiliza técnicas saturadas.

La relación docente alumno es considerado como empresarial el cual permite que el estudiante avance a su propio ritmo, establecen acuerdos, la expresión es libre natural y espontanea, interactúan mediante la tecnología es decir mediante el internet para buscar un conocimiento nuevo.

Se evalúan mediante pruebas objetivas es decir mediante pruebas de verdadero y falso o incluso con preguntas de unir con líneas, también se evalúan por criterios y objetivos, al alumno se evalúa para confirmar sus conocimientos previos su progreso y su dominio final.

METODO COGNITIVO META *Recopilar, analizar y comprender los nuevos aprendizajes * Aprender a aprehender * Enseñar a pensar * Enseñar a solucionar problemas.

METODO

ESTUDIANTE

* Relacionar los conocimientos previos con la nueva información * Manipulación y experimentación de las cosas con el mundo externo * Estructurar nuevos esquemas de conocimiento *Aprendizaje significativo * Dinamismo pedagógico.

* Máquina que procesa toda la información * Aprendiz motivado * Sistema capaz de captar toda la información * Interactúa con el ambiente * Aprende en forma cooperativa * Su desarrollo es en directa relación con el aprendizaje * Construye su propio conocimiento * Ser autónomo.

DOCENTE * Proporciona información * Facilita las herramientas necesarias para el aprendizaje * Adaptar procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su conocimiento * Guía

RELACION E-D * Respeto mutuo

EVALUACION * Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

META *Recopilar, analizar y comprender los nuevos aprendizajes * Aprender a aprehender * Enseñar a pensar * Enseñar a solucionar problemas.

EVALUACION * Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

ESTUDIANTE * Máquina que procesa toda la información * Aprendiz motivado * Sistema capaz de captar toda la información * Interactúa con el ambiente * Aprende en forma cooperativa * Su desarrollo es en directa relación con el aprendizaje * Construye su propio conocimiento * Ser autónomo.

METODO * Relacionar los conocimientos previos con la nueva información * Manipulación y experimentación de las cosas con el mundo externo * Estructurar nuevos esquemas de conocimiento *Aprendizaje significativo * Dinamismo pedagógico.

RELACION ESTUDIANTE –DOCENTE * Respeto mutuo

DOCENTE * Proporciona información * Facilita las herramientas necesarias para el aprendizaje * Adaptar procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su conocimiento * Guía

El conocimiento tiene tres componentes:

Está fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Vigotzky, Popkewitz y Kemnis.

El conocimiento tiene carácter histórico, universal, equitativo y se fundamentalmente político. Razón por la cual se valida socialmente y se somete a debate y confrontación, la cual constituye la clase de conocimientos adquiridos.

 

MODELO SOCIOCOGNITIV

Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas.

Un conocimiento prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber acumulado.

Un conocimiento expresivo que significa exploración, creación y expresión.

La didáctica se fundamenta en un tema que dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente el papel del mediador.

la teoría de Piaget define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotrices, valorativas que se logran por procesos de equilibracion y La relación maestro-alumno se establece una interacción entre educador y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el papel del maestro es mediador.



La evaluación cambia la finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo.

MODELO SOCIO-COGNITIVO Está fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Vigotzky, Popkewitz y Kemnis.

El

conocimiento

tiene

carácter

histórico,

universal, equitativo y se fundamentalmente político.

Razón

socialmente

y

por se

la

cual

somete

a

se

valida

debate

y

confrontación, la cual constituye la clase de conocimientos adquiridos.

El conocimiento tiene tres componentes: 

Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas.



Un conocimiento prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber acumulado.



Un conocimiento expresivo que significa exploración, creación y expresión.

La relación maestro-alumno se establece una interacción entre educador y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el papel del maestro es mediador.

La evaluación cambia la finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo.

Las interraciones que proceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atención que brinde el individuo. Cambios de la conducta, como la formación de debilidades. Interrelaciones que se procede a partir de la conducta como efectos de los premios o castigos.

El conductivismo es un movimiento en la psicología

que

evoca

el

uso

de

procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estimulo)

El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner esta formado por tres elementos fundamentales: estimulo descriptivo, respuesta operante y estimulo reforzante.

TEORIAS CONDUCTISTAS

El reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que esta genéticamente propagada y que se dispara en presencia de estímulos específicos: Estimulo incondicionado.

Respuesta incondicionada.

Apareamiento de estímulos.

Estimulo condicionado.

Respuesta condicionada

La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga o pueda abordar el aprendizaje.

Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición de esas conductas.

TEORIAS CONDUCTISTAS Análisis El conductivismo es un movimiento en la psicología

que

evoca

procedimientos

el

uso

de

estrictamente

experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estimulo) El aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estimulo aversivo o desagradable.

El aprendizaje en el cual la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estimulo reforzante.

El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner esta formado por tres elementos fundamentales: estimulo descriptivo, respuesta operante y estimulo reforzante.

La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga o pueda abordar el aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO:

Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.

LA LECCIÓN ABIERTA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

LA LECCIÓN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: Es aquella cuyo fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado.

El objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO:

El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.

LA LECCIÓN SIMPLE DE DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal “Piaget”).

LA LECCIÓN DE DESCUBRIMIENTO SEMIDEDUCTIVO: Es en la que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operación que se utiliza) limita los posibles resultados.

LA LECCIÓN DE DESCUBRIMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO: Es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la lección.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO:

En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa.

LA LECCIÓN DE DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO: Es aquella en que se anima a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”).

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: 

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.



Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.



Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.



Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.



Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

DESARROLLO INTELECTUAL:

Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serian los siguientes:  MODO ENACTIVÓ, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.  MODO ICÓNICO, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.  MODO SIMBÓLICO, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele causar daños irreversibles.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).

Desarrollo: David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.

Su Teoría: El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.

La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

EL APRENDIZAJE MECÁNICO O MEMORÍSTICO- DAVID AUSUBEL Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se

vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según a) b) c)

el

contenido del aprendizaje, aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Ausubel de de de

distingue tres tipos: representaciones conceptos proposiciones

En el aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.

Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.

El aprendizaje de conceptos: es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo - atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.

En el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.

PEDAGOGIA LIBERADORA DE: PAULO FREIRE La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano.

Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llamó "concientización", en el sentido de la transformación de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo.

Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación horizontal de educando a educador, en oposición del antidiálogo como método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical de profesor sobre el alumno.

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de imposición.

Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.

El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora.

El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables.

EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.

EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberación de la dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación; las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y otros.

Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad está sucumbiendo en la sima de una destrucción fatal.

LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE LAS DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA Respecto a la desventaja de esta tendencia, el mismo Freire reconoce que en su concepción pedagógica está ausente el reconocimiento de la lucha de clases. Se concibe la transformación individual y del grupo, pero no destaca las vías para la transformación social.

Freire reconoce que en sus primeras obras hubo mucha ingenuidad, subjetividad y la falta de claridad político ideológico, puntualiza el hecho de no haber reconocido la lucha de clases y la dimensión política ideológica de la educación.

La propuesta pedagógica de Freire, en la década del 60, fue precedida por Camacho en el año 1902, cuyos propósitos eran similares: Liberar a la persona de la opresión, la explotación y la esclavitud imperante.

El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.

El educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante. . http://www.monografias.com/trabajos43/pedagogia-liberadora/pedagogialiberadora2.s