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grado
Documento de apoyo al docente
Planificaciones
Educación Cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
Distribuido por:
Matriz Quito: Av. 6 de Diciembre N52-84 entre Capitán Ramón Borja e Isaac Barrera, sector Kennedy (02) 281 3112 | 281 3136 099 358 6637 dimaxi.promocion@gmail.com | dimaxi.ecuador@gmail.com
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Queridos estudiantes: Les invitamos a descubrir el mundo del arte, la cultura y el patrimonio, a través de este libro. Gracias al arte conocerán nuevas formas de expresar su mundo interior y exterior, e interactuar con las personas empleando sus sentidos, movimientos corporales e imaginación. También descubrirán elementos de su entorno para crear nuevos objetos y acciones vinculadas con lo artístico. Además, explorarán la pintura, el teatro, la música, el cine, la escultura, la danza, y la fotografía, para convertirse en pequeños artistas. Con el conocimiento de la cultura, que incluye diversas formas de vida de un pueblo, aprenderán las costumbres y tradiciones de los habitantes de Ecuador, así como su gran patrimonio cultural y natural. Diviértanse aprendiendo otras maneras de sentir, vivir y transmitir el arte y la cultura.
La Editorial
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Conoce tu libro Unidad
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Objetivos. O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de técnicas y materiales dados. O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y artísticas tradicionales y contemporáneas.
Materiales y objetos para aprender y crear
Tenemos muchas formas de descubrir el entorno: experimentamos con nuestros sentidos mientras jugamos y reconocemos las características de los objetos cuando los manipulamos. También escuchamos los sonidos de innovadores instrumentos musicales.
En la página de apertura de unidad, encontrarás una colorida ilustración acompañada de un texto y preguntas. Verás también un organizador gráfico con los temas que vas a aprender.
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¿Qué hacen los niños de la imagen?
•
Observa y describe los materiales del entorno que utilizan los niños de los diferentes pueblos y nacionalidades de Ecuador.
Por otro lado, usamos elementos que encontramos a nuestro alrededor y productos de desecho para crear obras de arte sencillas y juguetes tradicionales. Experimentamos con materiales de uso cotidiano para crear objetos novedosos.
Lo que aprenderemos:
Materiales y objetos para aprender y crear
El encuentro con otros
INKU ilustración, (2017).
Los juegos sensoriales Texturas naturales y artificiales
El entorno
Juguetes tradicionales o populares Trasformación de objetos
El entorno natural y artificial
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Tema 5
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Bloque. El entorno: espacio, tiempo y objetos. Contenido didáctico. Juguetes tradicionales o populares. Eje de aprendizaje. Explorar y expresar.
Saberes previos
Tema 5
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.3.8. Diseñar y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, casitas con sus muebles y vajilla, muñecos, carros, caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando materiales de desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja, tagua, telas, etc.).
Actividades de aplicación
Elaboración de una muñeca de trapo
Una muñeca de trapo
Saberes previos
¿De qué materiales son mis juguetes?
¿De qué materiales son mis juguetes?
¿Por qué la mayoría de juguetes tradicionales están fabricados con elementos reciclados?
Materiales Papel y lápiz, lienzo, plumón, telas de colores, tijeras, botones, lanas de colores, hilo y aguja, marcador de tela.
Desequilibrio cognitivo
Desequilibrio cognitivo
¿Por qué la mayoría de juguetes tradicionales están fabricados con elementos reciclados?
1. Dibuja el molde de tu muñeca.
1. Sigo las instrucciones para elaborar el cuerpo de la muñeca de trapo. 2. Confecciono el vestido y visto con él a la muñeca. 3. Pinto los rasgos de la cara de la muñeca. 4. Indago sobre otros juguetes que se pueden fabricar con telas y trapos.
2. Corta en el lienzo el cuerpo de la muñeca y en la tela elegida el vestido.
Oficios y profesiones
•
Leo la siguiente información:
Las muñecas de trapo son un juguete muy antiguo y popular. Tradicionalmente se elaboraban en casa, con retazos de tela y rellenas de trapo, con ojos de botones y boca bordada. Muchas representan la vestimenta de ciertos grupos étnicos, como es el caso de las muñecas de Otavalo.
Conozco y valoro los juguetes tradicionales de mi localidad, porque forman parte de nuestro patrimonio cultural.
3. Pide a un adulto coser el cuerpo y rellénalo con plumón.
Es una buena idea que escoja aquellas tareas con las que me siento más cómodo y capaz de realizarlas.
Para la casa •
Contesto: ¿por qué en la actualidad las muñecas de trapo se utilizan poco como juguetes?
Obtengo tapas de refresco y una botella de plástico. Imagino cómo transformarlos en un carrito. Presento mi creación ante la clase.
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Bloque. El yo: la identidad. Contenido didáctico. El cuerpo. Eje de aprendizaje. Explorar y expresar.
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontáneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón, cartulina), de diferentes medidas, y sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.). ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.
La sección DFA contiene mensajes para entender y respetar la diversidad.
Actividades de aplicación
Evaluación formativa
Tema 1
Modelo mi rostro
Las formas de mi rostro
Saberes previos
• Arcilla lista para modelar • Un vaso con agua y un pincel
Desequilibrio cognitivo ¿Cómo puedo representar las expresiones faciales de mi rostro? 1. Formo una bola de arcilla y la amaso con un poco de agua.
2. Presiono mis dedos en los lugares donde van los ojos y la boca.
Oficios y profesiones
•
Enlace web
Leo la siguiente historia:
El modelado es el proceso para crear o representar la imagen de un objeto real. Hugo quiere modelar su rostro en cerámica. Antes de comenzar, se coloca frente a un espejo y reconoce los rasgos de su cara: palpa su frente, desliza sus dedos por las cejas y la zona de los ojos. Luego, pasa los dedos por su nariz y labios, y por último toca su barbilla y orejas. Para modelar, Hugo podrá utilizar arcilla, cera, yeso o barro, que son materiales suaves y manejables. •
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Imagino y describo el proceso que Hugo seguirá para representar su rostro en arcilla.
3. Coloco entre los ojos un cono para la nariz. Formo el labio superior e inferior.
4. Moldeo las mejillas y barbilla y coloco dos bolas pequeñas para los ojos.
INKU ilustración, (2017).
Los alfareros trabajan con cerámica, barro cocido y loza para obtener adornos, juguetes, vasijas, azulejos y otros objetos.
INKU ilustración, (2017).
Los alfareros trabajan con cerámica, barro cocido y loza para obtener adornos, juguetes, vasijas, azulejos y otros objetos.
En la sección Enlace web navegarás por Internet para reforzar lo que aprendiste mediante juegos, videos, canciones y textos novedosos.
1. Consigo los materiales y modelo mi rostro según las indicaciones del gráfico. 2. Con las manos humedecidas y un poco de agua, pego las partes del rostro y extiendo los bordes. 3. Con el pincel húmedo pulo la superficie del rostro que he creado. 4. Presento mi trabajo en clase y comento la experiencia de reconocer mis facciones y representarlas con arcilla. 5. Indago sobre lo que debe hacer un escultor antes de crear la figura de un personaje.
Materiales
Describo las características más importantes de mi rostro.
Oficios y profesiones
En Oficios y profesiones conocerás lo que hacen las personas que trabajan en el mundo del arte y la cultura.
Es una buena idea que escoja aquellas tareas con las que me siento más cómodo y capaz de realizarlas.
Reconozco el valor artístico de los juguetes tradicionales.
Es fácil encontrarlas como porta agujas en las cajas de costura, adornos de llaveros, colgando del parabrisas de un carro, y en otros lugares. •
4. Arma el vestido, agrégale el pelo y los zapatos.
INKU ilustración, (2017).
Gracias al trabajo de los artesanos, se mantiene viva la memoria de costumbres y tradiciones familiares, como hacer muñecas de trapo.
El desarrollo de contenidos tiene un texto con una pregunta para reflexionar y se complementa con fotos e ilustraciones.
En Actividades de aplicación hallarás desafíos para aplicar tus saberes, a través de trabajos colaborativos y actividades indagatorias. Además, se incluyen frases motivadoras que te animarán a practicar valores.
Trabajo colaborativo
Evaluación formativa
Shutterstock, (2017). 656275060
Cada tema inicia con Saberes previos para relacionar lo que ya conoces con el nuevo aprendizaje. En Desequilibrio cognitivo te presentamos un reto para tu pensamiento.
Shutterstock, (2017). 605863256
El yo
Si necesito tiempo extra para realizar mis trabajos o desplazamientos porque se me dificulta la movilidad, es importante que lo pida.
Observo cómo hacer figuras con arcilla en: www.mayaediciones.com/eca4/p11 • Aplico la técnica y elaboro algunas figuras. Las presento en clase.
Enlace web Observo cómo hacer figuras con arcilla en: www.mayaediciones.com/eca4/p11 • Aplico la técnica y elaboro algunas figuras. Las presento en clase.
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Bloque. El yo: la identidad. Contenido didáctico. El cuerpo en movimiento. Eje de aprendizaje. Convivir y participar.
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respuesta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales, sonidos, etc.).
Actividades de aplicación
Trabajo colaborativo
Evaluación formativa
Tema 2
Desequilibrio cognitivo ¿Qué partes del cuerpo se activan para expresar emociones?
Saber expresar nuestros sentimientos a través del lenguaje corporal facilita la comunicación con otras personas. •
Leo la siguiente información:
Conexiones
Comentamos la forma en que expresamos las sensaciones de apuro, confusión y molestia.
Me expreso mediante los movimientos de mi cuerpo. Conexiones
Lengua y Literatura
Leo el cuento Los músicos de Bremen. Con mis amigos, represento mediante la mímica la escena del encuentro de los animales con los ladrones.
Contesto: ¿cómo expreso que siento frío, que estoy cansado, o que me golpeé en alguna parte de mi cuerpo?
Leo el cuento Los músicos de Bremen. Con mis amigos, represento mediante la mímica la escena del encuentro de los animales con los ladrones.
Me tomo una selfie representando a un niño que siente frío. Pego en el recuadro.
Interdisciplinariedad
El lenguaje artístico del teatro es el movimiento. Pueden faltar las palabras, la música, o el escenario, pero el actor, mediante su lenguaje corporal, nos hará comprender lo que desea comunicarnos.
Indagamos en qué consiste la técnica de la pantomima.
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Juguemos con las TIC
Para conocer sobre los bienes arqueológicos que forman parte de nuestro patrimonio cultural, visitaremos el Museo del Centro Cultural de Riobamba.
Proyecto integrador Un mural que representa a mi ciudad
3. Doy un clic en el ícono de la cámara fotográfica y obtengo información sobre los objetos de las vitrinas y paredes.
Introducción
Proceso
En este proyecto colectivo elaboraremos un mural en el cual representaremos a nuestra ciudad mediante figuras y colores.
1. Conversamos sobre la forma que tiene nuestra ciudad: ¿de estrella, de círculo, o de cuchara? Esa será la forma central del dibujo.
1. Ingreso en la página del museo. http://museos3d.culturaypatrimonio.gob.ec/espanol/RIO_ ARQ_01.html
2. Pegamos el papel sobre la pared y dibujamos la ciudad.
4. Sigo las flechas de los rótulos, e ingreso en otra sección del museo.
3. Identificamos los lugares importantes con formas y colores específicos.
INKU ilustración, (2017).
2. Inicio la visita y giro el ratón hacia la izquierda.
• •
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Recorro virtualmente el museo para observar una buena parte de objetos que conforman la muestra arqueológica. En clase, expreso mis apreciaciones de lo que he visto y explico la importancia de conservar el patrimonio cultural.
5. Diferenciamos con colores las zonas naturales y artificiales.
•
Tres pliegos de papel blanco
•
Témperas de varios colores
•
Pinceles
•
Vasos con agua
Coevaluación • • •
Coevaluación
Evaluación sumativa
1. Dibujo y coloreo un lugar en que se encuentran reunidos muchos colores, sonidos, aromas y texturas. 2 puntos
Presentamos el mural. Explicamos el significado de los colores empleados. Comentamos sobre la experiencia de representar un objeto real en una pintura con estilo abstracto. Expresamos las emociones que sentimos cuando hacemos arte.
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Compruebo mis aprendizajes Indicador de evaluación. I.ECA.2.2.1. Identifica las cualidades de elementos del entorno natural y artificial, como resultado de un proceso de exploración sensorial, y recrea sus posibilidades a través del movimiento y la representación visual y sonora.
Indicador de evaluación. I.ECA.2.3.2. Utiliza diversas técnicas para la representación del entorno natural y artificial.
Indicador de evaluación. I.ECA.2.5.2. Realiza registros gráficos, sonoros o audiovisuales de manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo, y utiliza dichos registros para la creación de álbumes, carteles, murales, archivos sonoros, etc.
3. En el recuadro, represento el patio de mi casa con materiales de mi entorno: palillos, ramas, hojas, piedras, etc.
•
4. Armo un álbum con fotografías, dibujos o recortes de los principales momentos en los que participé transformando los espacios de mi escuela. Escribo el nombre de mi álbum. Dibujo y pinto con témperas su portada. 2 puntos
4 puntos
Se espera que el estudiante grafique lugares como un bosque o la cocina de la casa familiar.
Solicito a mis compañeros que me evalúen, dibujando en los círculos: una carita feliz, si la evaluación es positiva o una carita triste, si no lo es.
Me mostré responsable con la realización de las actividades.
En Compruebo mis aprendizajes afrontarás situaciones y supuestos que deberás solucionar y así comprobar los conocimientos que has adquirido.
Aporté con ideas al trabajo del grupo. Respeté las opiniones contrarias a la mía.
Autoevaluación •
Indicador de evaluación. I.ECA.2.3.1. Observa y comenta las características de representaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y obras artísticas construidos con los elementos de dichos entornos.
Evalúo mis logros. Escribo en cada círculo: A, si puedo hacerlo bien. E, si me falta un poco. N, si no puedo hacerlo.
Se espera que el estudiante ubique la línea cerca del margen inferior
Reconozco y selecciono elementos del entorno para crear obras de arte.
Shutterstock, (2017). 204707359
Shutterstock, (2017). 295237598
Participo en la transformación de espacios del centro educativo.
Calificación
Manipulo los materiales orgánicos y los materiales inorgánicos.
Shutterstock, (2017). 332536928
2. Observo la siguiente fotografía. Marco el lugar donde está situada la línea básica. 2 puntos
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El Proyecto integrador te servirá para vincular el arte y la cultura con otras áreas y crear nuevos objetos.
4. Representamos las calles, los parques y plazas con figuras.
Materiales
Tarea
INKU ilustración, (2017).
Visita virtual al Museo de Riobamba
Juguemos con las TIC te presenta páginas interesantes para que uses tu ingenio y conocimientos mediante las nuevas tecnologías.
Interdisciplinariedad
Lengua y Literatura
Coevaluación
Expresamos las emociones a través de nuestro cuerpo. Cuando realizamos nuestras acciones cotidianas de forma organizada y siguiendo un ritmo, con un fin expresivo y comunicativo, se transforman en lenguaje artístico.
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En Conexiones tienes actividades para relacionar el arte y la cultura con otras áreas de estudio.
1. Un grupo pasea en medio de la lluvia. Otro, pone ropa a secarse sobre la cuerda. Un tercer grupo baila alrededor de las sillas, y el último barre el salón con movimientos sincronizados. 2. Exageramos los movimientos hasta sentir que los músculos del cuerpo se mueven y se tensan. 3. El docente indica las acciones y movimientos que debe realizar cada grupo: ¡Ay, cómo llueve! Debo recoger la ropa del secadero y meter las sillas de la terraza.
Nombro las partes de mi cara que se mueven cuando sonrío.
Saber expresar nuestros sentimientos a través del lenguaje corporal facilita la comunicación con otras personas.
Shutterstock, (2017). 426223069
Buen vivir es una sección donde se motiva tu compromiso con tu entorno natural y cultural.
Trabajamos en grupos, con paraguas, cuerdas, sillas y escobas.
El movimiento de mi cuerpo en el teatro
Saberes previos
Aplico técnicas variadas para representar el entorno.
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Índice Unidad 1 Me reconozco y me relaciono con las personas............8
Unidad 3 Represento mi entorno....................................................44
Las formas de mi rostro...............................................................................................................10 Nosotros, los habitantes del mundo...................................................................................12 Representación de personas en fotografías...................................................................14 Soy muy hábil para el juego.....................................................................................................16 El hombre jaguar.............................................................................................................................18 El origen del achiote y el wituk...............................................................................................20 Juguemos con las TIC...................................................................................................................22 Proyecto integrador.......................................................................................................................23 Compruebo mis aprendizajes.................................................................................................24
Los sonidos de la naturaleza....................................................................................................46 Un mar en miniatura.....................................................................................................................48 Representación del entorno en la pintura y en la fotografía aérea.................50 La maqueta de mi barrio............................................................................................................52 Transformación de los espacios escolares.......................................................................54 Registramos los cambios de la escuela.............................................................................56 Juguemos con las TIC...................................................................................................................58 Proyecto integrador.......................................................................................................................59 Compruebo mis aprendizajes.................................................................................................60
Unidad 2 Materiales y objetos para aprender y crear.................26
Unidad 4 Construcciones y patrimonio de mi ciudad ................62
Juego con mis sentidos..............................................................................................................28 Reconozco las texturas naturales..........................................................................................30 Instrumentos musicales fabricados con vegetales....................................................32 Mandala realizado con elementos naturales.................................................................34 Una muñeca de trapo..................................................................................................................36 Estructuras de papel.....................................................................................................................38 Juguemos con las TIC...................................................................................................................40 Proyecto integrador.......................................................................................................................41 Compruebo mis aprendizajes.................................................................................................42
La vivienda..........................................................................................................................................64 Las construcciones de mi ciudad.........................................................................................66 Esculturas sonoras..........................................................................................................................68 Nuestro patrimonio cultural.....................................................................................................70 Representación audiovisual de mi ciudad......................................................................72 Guía del patrimonio natural y cultural de mi provincia..........................................74 Un mural que muestra el patrimonio cultural de mi provincia.........................76 Catálogo de los lugares más interesantes de mi provincia..................................78 Juguemos con las TIC...................................................................................................................80 Proyecto integrador.......................................................................................................................81 Compruebo mis aprendizajes.................................................................................................82
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Unidad 5 Mi cuerpo en movimiento: coreografías y representaciones escénicas.........................................84 Objetos inmóviles que se mueven......................................................................................86 El movimiento de mi cuerpo en el teatro........................................................................88 La música y las coreografías.....................................................................................................90 La dueña del río representada con títeres.........................................................................92 La Tunda y El Riviel.........................................................................................................................96 Teatro de la calle..............................................................................................................................98 Un catzo muy lento....................................................................................................................100 Juguemos con las TIC................................................................................................................102 Proyecto integrador....................................................................................................................103 Compruebo mis aprendizajes..............................................................................................104
Unidad 6 La cocina: música y comida tradicional..................... 106 Utensilios de cocina como instrumentos musicales.............................................108 Música en la cocina....................................................................................................................110 Recetario ilustrado de un plato típico.............................................................................112 Comida típica y celebraciones.............................................................................................114 Un volante con el menú de mi restaurante favorito..............................................118 Los restaurantes de mi barrio...............................................................................................120 Juguemos con las TIC................................................................................................................122 Proyecto integrador....................................................................................................................123 Compruebo mis aprendizajes..............................................................................................124 Bibliografía y webgrafía............................................................................................................126 Bloque curricular 1 El yo: la identidad
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Bloque curricular 2 El encuentro con otros: la alteridad
Bloque curricular 3 El entorno: espacio, tiempo y objetos
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Unidad
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Me reconozco y me relaciono con las personas
Reconocemos cómo somos cuando exploramos los rasgos de nuestro rostro y cuerpo, y así podemos encontrar diferencias con las personas del entorno. También descubrimos las diferentes representaciones que somos capaces de hacer de nosotros mismos y de los otros. Aprendemos a relacionarnos con las demás personas a través del juego y conocemos acerca de las creencias de nuestros ancestros mientras leemos sus cuentos tradicionales, mitos y leyendas.
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Objetivos. O.ECA.2.7 Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.
•
¿Qué relación tiene el texto con la imagen?
•
¿Qué hacemos cuando nos reunimos toda la familia?
Lo que aprenderemos: me relaciono con las ozco y pers n o c ona re e s M
El yo
Juegos rítmicos Historias, relatos, y cuentos
El entorno
Personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas
INKU ilustración, (2017).
El cuerpo Rasgos y representaciones de las personas
El encuentro con otros
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Bloque. El yo: la identidad. Contenido didáctico. El cuerpo. Eje de aprendizaje. Explorar y expresar.
Tema 1
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontáneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón, cartulina), de diferentes medidas, y sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.). ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.
Las formas de mi rostro
Saberes previos
Describo las características más importantes de mi rostro.
Desequilibrio cognitivo
¿Cómo puedo representar las expresiones faciales de mi rostro?
Oficios y profesiones INKU ilustración, (2017).
Los alfareros trabajan con cerámica, barro cocido y loza para obtener adornos, juguetes, vasijas, azulejos y otros objetos. • Leo la siguiente historia:
El modelado es el proceso para crear o representar la imagen de un objeto real. Hugo quiere modelar su rostro en cerámica. Antes de comenzar, se coloca frente a un espejo y reconoce los rasgos de su cara: palpa su frente, desliza sus dedos por las cejas y la zona de los ojos. Luego, pasa los dedos por su nariz y labios, y por último toca su barbilla y orejas. Para modelar, Hugo podrá utilizar arcilla, cera, yeso o barro, que son materiales suaves y manejables. • Imagino y describo el proceso que Hugo seguirá para representar su rostro en arcilla.
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Actividades de aplicación
Evaluación formativa
Modelo mi rostro 1. Consigo los materiales y modelo mi rostro según las indicaciones del gráfico. 2. Con las manos humedecidas y un poco de agua, pego las partes del rostro y extiendo los bordes. 3. Con el pincel húmedo pulo la superficie del rostro que he creado. 4. Presento mi trabajo en clase y comento la experiencia de reconocer mis facciones y representarlas con arcilla. 5. Indago sobre lo que debe hacer un escultor antes de crear la figura de un personaje.
Materiales • Arcilla lista para modelar • Un vaso con agua y un pincel
3. Coloco entre los ojos un cono para la nariz. Formo el labio superior e inferior.
2. Presiono mis dedos en los lugares donde van los ojos y la boca.
4. Moldeo las mejillas y barbilla y coloco dos bolas pequeñas para los ojos.
INKU ilustración, (2017).
1. Formo una bola de arcilla y la amaso con un poco de agua.
Si necesito tiempo extra para realizar mis trabajos o desplazamientos porque se me dificulta la movilidad, es importante que lo pida.
Enlace web Observo cómo hacer figuras con arcilla en: www.mayaediciones.com/eca4/p11 • Aplico la técnica y elaboro algunas figuras. Las presento en clase.
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www.youtube.com/watch?v=_Nw-pk2wf1Y
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Bloque. El entorno: espacio, tiempo y objetos. Contenido didáctico. Los rasgos de las personas. Eje de aprendizaje. Observar.
Tema 2
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia, los miembros de la comunidad y de otras culturas, a partir de la observación directa o a través de fotografías.
Nosotros, los habitantes del mundo
Saberes previos
Nombro los grupos étnicos que conozco de mi país.
Desequilibrio cognitivo
¿Por qué los seres humanos somos diversos?
Interdisciplinariedad
Conexiones Shutterstock, (2017). 189932195
Arte y Estudios Sociales
Busco los nombres de los pueblos aborígenes australianos. Grabo la música que producen con el didyeridú o yidaki. Presento en clase. • Leo la siguiente información:
Glosario grupo étnico. Comunidad de personas que comparten rasgos físicos, un idioma, forma de vida y costumbres similares. fisonomía. Rasgos distintivos del rostro de las personas.
En nuestro planeta habitan más de siete mil millones de personas, que según el lugar donde viven tienen rasgos físicos, lenguas y costumbres diferentes. Esto se conoce como diversidad, o dicho con otras palabras, significa que todos somos seres humanos aunque tenemos formas de vida diferentes. La diversidad se manifiesta, por ejemplo, en los grupos étnicos del mundo, cada uno de ellos con rasgos fisonómicos propios y manifestaciones culturales diversas. • Explico en qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos de las personas de otros lugares del mundo. Señalo algunos ejemplos.
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Actividades de aplicación
Evaluación formativa
Trabajo colaborativo Observamos la imagen de la página anterior y realizamos las siguientes actividades: 1. Un compañero busca la razón de que algunas personas se cubran la cabeza. 2. Otro amigo indaga en qué países y culturas las mujeres utilizan vestidos largos y coloridos. 3. Alguien identifica las semejanzas y diferencias de los rasgos fisonómicos entre las personas de la imagen de la pagina anterior y nuestros amigos, familiares o vecinos.
Coevaluación Presentamos nuestras conclusiones y diferenciamos entre un rasgo fisonómico y una manifestación cultural.
Reconozco en qué me diferencio de las otras personas. Para la casa • Converso con mis familiares sobre los lugares de donde son originarios nuestros ancestros. Investigo las causas de que se hayan mudado de ciudades, si es el caso. Presento en clase el resultado de mi conversación.
En el espacio en blanco dibujamos los rasgos fisonómicos de un amigo. Realicen en cartulina un collage de fotografías con rostros de diversos grupos humanos del mundo.
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Bloque. El entorno: espacio, tiempo y objetos. Contenido didáctico. Representaciones de personas. Eje de aprendizaje. Indagar e investigar.
Tema 3
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.3.2. Indagar en el entorno próximo para descubrir representaciones de personas en la artesanía, las esculturas y las imágenes que conforman la cultura visual; y observar, describir y comparar los hallazgos.
Representación de personas en fotografías
Saberes previos
Fotografía profesional, retrato de un niño.
Desequilibrio cognitivo
¿Cuál es la diferencia entre una fotografía espontánea y una artística?
Oficios y profesiones Los fotógrafos artísticos capturan imágenes que nos emocionan y sorprenden.
Fotografía ar tística que combina la imagen de una joven con la de un lago en medio de montañas.
Shutterstock, (2017). 331630673
Fotografía espontánea de un grupo de niños.
Shutterstock, (2017). 266646614
Shutterstock, (2017). 456791995
Comento dónde me tomé o me tomaron la última foto.
• Leo la siguiente información:
Glosario espontáneo. Algo que se hace voluntariamente, sin pensarlo mucho.
Durante mucho tiempo, la pintura y la escultura eran formas de representar a las personas. Actualmente contamos con la fotografía, una técnica con la que se puede capturar la realidad de paisajes y personas de forma casi perfecta. La fotografía puede ser espontánea, profesional y artística. En la fotografía artística, la manipulación de las imágenes es una herramienta fundamental para transmitir mensajes y recrear emociones. • Observo las fotografías, las comparo y explico cómo están representadas en ellas las personas.
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Actividades de aplicación
Trabajo colaborativo
Shutterstock, (2017). 423234814
Shutterstock, (2017). 588146348 Shutterstock, (2017). 75879415
Madame Monet y su hijo, (1874) Auguste. Renoir (Francia, 1841-1919).
Shutterstock, (2017). 208613476
Shutterstock, (2017). 103225652 Shutterstock, (2017). 226538434
Evaluación formativa
Escultura de Fernando Botero. (Colombia, 1932).
Enlace web Observo el video sobre la obra de la pintora Frida Kahlo (México, 1907-1954) en: www.mayaediciones.com/eca4/p15 • Defino lo que es un autorretrato y explico la causa por la cual Frida pintó algunos autorretratos.
1. Observamos las imágenes. Identificamos la que representa a una pintura, una caricatura, una escultura y una fotografía artística. 2. Seleccionamos aquella en la cual el personaje es más parecido a una persona real. 3. Comparamos entre las imágenes que representan a una pintura y a una fotografía artística. Encontramos semejanzas y diferencias. 4. Analizamos los rasgos del personaje de la caricatura. 5. Observamos el rostro de la cerámica y deducimos a quién representa: ¿será un shamán o un guerrero?
Coevaluación Presentamos nuestras conclusiones. Comentamos: ¿cuál de las representaciones artísticas nos ha gustado más y por qué? Indagamos sobre otras técnicas de representación de las personas.
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Bloque. El encuentro con otros: la alteridad. Contenido didáctico. Juegos rítmicos. Eje de aprendizaje. Explorar y expresar.
Tema 4
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.2.2. Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades motrices.
Soy muy hábil para el juego
Saberes previos
Describo algún juego tradicional que se practique en mi localidad.
Desequilibrio cognitivo
Juego de palo encebado.
Shutterstock, (2017). 587706656
¿Qué podría ocurrir si los niños no tuviéramos tiempo para jugar?
• Leo la siguiente información:
Glosario estrategia. En el juego, es el plan que aplica el jugador para ganar la competencia.
Entre los juegos tradicionales ecuatorianos están la cuerda y el palo encebado. Los niños tsáchilas practican la cuerda como una competencia de fuerza entre las diferentes familias y comunidades de su pueblo. El palo encebado, que consiste en trepar solamente con brazos y piernas por un poste de madera cubierto con grasa o aceite, es el juego de estrategia más practicado en las fiestas populares. • Pienso y contesto: ¿qué habilidades y movimientos del cuerpo requieren estos juegos?
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Actividades de aplicación
Trabajo colaborativo
Evaluación formativa
1. Conseguimos una cuerda fuerte y jugamos en el patio. 2. Establecemos las reglas del juego. 3. Planteamos estrategias como ubicar a los jugadores de acuerdo con la fuerza de cada uno o colocar el mismo número de integrantes en los equipos. 4. Cada grupo tira la cuerda hacia su lado. Gana quien se lleva la cuerda. 5. Tenemos cuidado de no dejar deslizar la cuerda entre las manos, porque podríamos lastimarnos.
INKU ilustración, (2017).
Coevaluación Comentamos los movimientos y habilidades que requiere el juego. Acordamos algunas reglas para superar dificultades la próxima vez que juguemos en equipos. Coloreamos el dibujo.
Enlace web Observo el video Juegos tradicionales Ecuador. Palo encebado en: www.mayaediciones.com/eca4/p17 • Analizo las estrategias que aplican los jugadores.
Investigamos sobre otros juegos populares en grupo.
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www.youtube.com/watch?v=-sB6mlnR_SA
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Bloque. Encuentro con otros: la alteridad. Contenido didáctico. Historias, relatos, anécdotas y cuentos. Eje de aprendizaje. Explorar y expresar.
Tema 5
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspiradas en situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar espacios y personajes.
El hombre jaguar
Saberes previos
Relato un mito o una leyenda sobre animales que recuerdo.
Desequilibrio cognitivo
¿Qué elementos nos ayudan a ambientar una representación teatral?
Shutterstock, (2017). 82172632
La selva tiene sus propias plantas y animales que sufren cuando se los saca de su ambiente. ¿Qué debo hacer para conservar la fauna de la selva? • Leo el siguiente mito cayapa:
Un hombre cayapa que vivía en la montaña salía a cazar en las noches, vestido con una camisa colorida. Una noche, el cayapa comenzó la cacería; pero no con sus armas, sino saltando sobre los animales, matándolos y devorándolos a dentelladas. Con cada mordisco que daba, su rostro y su cuerpo tomaban aspecto felino. El hombre no volvió a su hogar. Desde entonces, se escucha a un jaguar gruñir y merodear cerca de la casa, por las noches. • Imagino a los animales, plantas y sonidos de la selva durante la noche y contesto: ¿cómo podría representar al hombre jaguar?
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Actividades de aplicación
Trabajo colaborativo
Foto
Shutterstock, (2017). 224748565
Evaluación formativa
Ensayamos una obra de teatro 1. Imaginamos cómo sería la imagen de un hombre que se convierte en jaguar. 2. Empleamos pintura corporal para maquillarnos y caracterizar al jaguar. Observamos los modelos del recuadro. 3. Acordamos cómo representaremos la forma en que cazaba el jaguar y los gestos que hacía mientras devoraba a sus presas. 4. Escribimos un guion corto con los principales actos de la obra teatral.
Coevaluación Representamos el relato. Comentamos las facilidades o dificultades que hemos encontrado al realizar la interpretación teatral.
Me divierte recrear a personajes de leyendas.
Nos tomamos selfies y pegamos una en el espacio en blanco.
Interdisciplinariedad
Conexiones Arte y Literatura
Leo la descripción de los truenos, según el mito cayapa, en: www.mayaediciones.com/eca4/p19 Interpreto los sonidos de los truenos como los describe el texto.
Indagamos acerca de los elementos visuales y sonoros necesarios para la interpretación teatral.
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www.elmundodelareflexion.com/index.php/leyendas-casos-y-mitos-del-ecuador/costa/99-mito-cayapa-de-esmeraldas-los-truenos
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Bloque. El entorno: espacio, tiempo y objetos. Contenido didáctico. Personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas. Eje de aprendizaje. Indagar e investigar.
Tema 6
Destreza con criterio de desempeño. ECA.2.3.11. Recopilar información sobre algunas características relevantes de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del Ecuador.
El origen del achiote y el wituk
Saberes previos
Nombro a los pueblos y nacionalidades que conozco de la Amazonía.
Desequilibrio cognitivo
¿Qué características deben tener los personajes de mitos y leyendas?
INKU ilustración, (2017).
Conozco y valoro la función de algunas plantas utilizadas como medicina tradicional por los abuelos. • Leo el siguiente mito shuar:
Glosario achiote. Tintura natural de color rojo.
wituk. Tintura natural de color negro.
Dos mujeres, una de cabello claro y la otra de pelo negro, iban por la selva en busca de novios. Al no encontrarlos, pidieron al gran espíritu de la selva, Arútam, que las convirtiera en plantas útiles para la gente. Arútam convirtió en achiote a la de cabello claro y en wituk a la de cabello negro. Desde entonces, estas plantas se encuentran por toda la Amazonía para uso y disfrute de sus habitantes. • Explico las características más importantes que imagino debería tener Arútam.
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Actividades de aplicación
Evaluación formativa
Recopilar información sobre personajes de mitos 1. Explico las características relevantes de las mujeres de la historia. 2. Indago el significado de Arútam en los mitos shuar y leo otra historia donde él sea personaje principal. 3. Recorto imágenes relacionadas con Arútam y elaboro un collage en el recuadro. También puedo dibujar. 4. Presento el collage y relato la historia que leí.
Si se me dificulta escuchar, es mejor que me ubique en un lugar donde la acústica sea mejor o desde donde pueda realizar lectura labial.
Para la casa • Pido a mis familiares que me relaten una leyenda que conozcan. • Encuentro las características relevantes del personaje y elaboro una caricatura con la información obtenida.
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Juguemos con las TIC Máscaras y antifaces
3. Completo la decoración. Al final, el antifaz puede verse así:
Las máscaras son elementos importantes en la caracterización de personajes. Jugaremos a crear y decorar máscaras y antifaces. 1. Ingreso en la página www.dibujosparapintar.com/mascaras/crear?id=11066
2. Selecciono los colores y adornos que utilizaré para decorar el antifaz.
Tarea • Experimento con otros modelos de antifaces y máscaras. • Afino mi pulso para crear líneas simétricas en la decoración. • Demuestro mis habilidades ante mis compañeros.
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Proyecto integrador
Proceso
Exploramos las posibilidades plásticas que pueden ofrecer las partes de nuestro cuerpo. La huella de nuestro pie será la base para diseñar animales.
1. Pinto las plantas de mis pies con color blanco en el centro, y negro en los lados y dedos. 2. Coloco mi pie pintado sobre el papel. Completo el diseño de un pingüino, pego los ojos y el triángulo como nariz.
INKU ilustración, (2017).
3. Realizo otros animales con la huella de mis pies.
Materiales •
Papel bond
•
Témperas en color blanco y negro
•
Triángulo pequeño de color anaranjado
•
Pincel, goma
•
Ojos plásticos o botones negros
Fuente de los gráficos: Footprint Penguin. Recuperado de http://www.crafty-crafted.com/animal-crafts/footprint-penguin/
Introducción
INKU ilustración, (2017).
Arte con los pies
Coevaluación • Presento mi trabajo. Comparo con los diseños de mis compañeros. Opino sobre el trabajo de los demás, expresándome con respeto.
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Compruebo mis aprendizajes Evaluación sumativa
Indicador de evaluación. I.ECA.2.1.1. Observa y explora las características y posibilidades de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, usa el conocimiento de sí mismo para expresarse y representarse empleando distintos materiales, y reflexiona sobre los resultados obtenidos.
1. Modelo en plastilina un rostro siguiendo los pasos del modelado que se han explicado. Observo el rostro terminado y comento sus características. Se espera que el estudiante modele una carita a la cual añada 2 puntos ciertos detalles que asemejen sus rasgos fisonómicos.
Indicador de evaluación. I.ECA.2.4.2. Participa en representaciones escénicas, de movimiento y musicales, demostrando un dominio elemental de las técnicas artísticas propias de cada forma de expresión.
3. En grupo, organizamos y desarrollamos un juego tradicional. Al final, explicamos y escribimos las reglas y estrategias del juego. 3 puntos Se espera que los estudiantes se organicen como grupo, planifiquen, presenten el juego y expliquen las reglas.
Nombre del juego:
Reglas:
Indicador de evaluación. I.ECA.2.1.2. Describe los rasgos característicos de personas de su entorno y de personas representadas en objetos artesanales, esculturas o imágenes de su contexto próximo.
Shutterstock, (2017). 269303789
A la fotografía le hace falta un niño o niña con vestimenta indígena. Si es el caso, el estudiante debe indicar esta novedad.
Estrategias:
Shutterstock, (2017). 115236718
2. Observo la siguiente fotografía. Describo en qué consiste el parecido entre los personajes de la fotografía y la gente de mi país. 2 puntos
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Coevaluación Indicador de evaluación. I.ECA.2.5.1. Siente curiosidad ante expresiones culturales y artísticas del entorno próximo y expresa sus puntos de vista a través de descripciones verbales o comentarios escritos.
• Solicito a mis compañeros que me evalúen, dibujando en los círculos: una carita feliz, si la evaluación es positiva o una carita triste, si no lo es.
4. Dibujo las características más importantes de un personaje de cuento tradicional o de una leyenda que conozco. 3 puntos
Título del cuento tradicional o leyenda:
Participé con ideas y compartí conocimientos. Colaboré en las tareas del equipo. Me comuniqué de forma clara y cordial con mis compañeros.
Nombre del personaje principal:
Autoevaluación
Shutterstock, (2017). 658784098
• Evalúo mis logros. Escribo en cada círculo: A, si puedo hacerlo bien. E, si me falta un poco. N, si no puedo hacerlo.
Shutterstock, (2017). 204707359
Practico juegos tradicionales.
Relato y represento personajes de historias cortas. Calificación
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Reconozco mis rasgos fisonómicos.
Identifico similitudes y diferencias entre los rasgos fisonómicos de las personas de mi país y del mundo.
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