BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ Exploración del medio natural en el preescolar Integrantes: ALONSO TELLO NANCY ELIZABETH CASTILLO HIDALGO ARANDA BERENICE CRUZ IBARRA JOANNA VANESSA DE LA VEGA GALLEGOS MAYRA PAOLA ESTRELLAS HERNÁNDEZ KARIME HERNÁNDEZ PALACIOS MARIELA LISSET MORENO RIVERA PRISCILA DEL CARMEN TOVAR SANCHEZ ALMA GUADALUPE
10 Ideas clave para aprender y evaluar
SANMARTÍ
La planificación didáctica en el jardín de infantes LAURA PITLUK Comprender y transformar la enseñanza Aprendices y maestros
J. Gimeno
Pozo
IDEAS CLAVE PARA APRENDER Y EVALUAR
1.-LA
EVALUACIÓN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
Ya que de ella depende el: ¿Qué y cómo se enseña ? ¿Qué y el cómo se aprende?
2. La evaluación como regulación.
❖ Regulación de enseñanzaaprendizaje ❖ Proceso de enseñanza
3. El error es Ăştil para regular el aprendizaje.. Conviene estimular su expresiĂłn para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulaciĂłn.
4. LO Mร S IMPORTANTE ES APRENDER A AUTOEVALUARSE.
Para ello es necesario que los alumnos se apropien de: Los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de pensamiento y acciรณn aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas. Los criterios de evaluaciรณn.
5. En el aula todos evalúan y regulan, la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.
El objetivo es lograr que cada alumno sea capaz de autorregularse autónomamente.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación es importante. .
Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos objetivos, es preciso que los instrumentos de información sean múltiples y variados. Que las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva.
En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos
8. Diversificar los instrumentos de evaluaciรณn.
9.
La evaluación externa puede ser útil para orientar la enseñanza.
Para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta
LA PLANIFICACION DIDACTICA EN EL JARDIN DE INFANTES
Sectores mรกs conocidos del juego trabajo
JUEGO TRABAJO El juego trabajo es, una propuesta de actividad que se basa en la organizaciรณn de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan โ ข
diversas propuestas.
Juego trabajo Brinda a los niĂąos la posibilidad de elegir entre diferentes opciones que se desarrollen de manera paralela, propiciando la autonomĂa y a su vez fomentando el trabajo colaborativo
Juego libre en sectores Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo.
No debe suplantar al juego trabajo sino complementarlo.
No debe realizarse con el objetivo de que el docente cuente con espacios de libre acción para otras
No debe realizarse constantemente.
Tareas, excepto cuando esto sea absolutamente necesario.
Debe ser entendido como un espacio propicio para la observación, la integración con los niños en sus
juegos y los intercambios entre ellos.
El trabajo juego Los niĂąos trabajan en la preparaciĂłn de materiales o producciones, partiendo de una experiencia directa, para luego desarrollar un juego dramĂĄtico final
Juego Centralizador En este caso todo el grupo juega alrededor de una misma temรกtica, por lo general implica una dramatizaciรณn. Debe existir una preparaciรณn previa de los materiales. Pueden tratar del desarrollo de la unidad didรกctica o de
recreaciรณn de situaciones cotidianas.
El juego dramático Implica distribución de roles. y generalmente se realiza entre todo el grupo. La temática se basa en el ambiente social, cultural,familiar y escolar de los niños Se desarrolla en tres momentos: Inicio: Planteo de acuerdos Desarrollo: El juego propiamente dicho Cierre: Orden de materiales y espacio, reflexión sobre lo realizado y evaluación.
TALLERES
Los talleres implican una organización particular de las propuestas en la función de la tarea en pequeños grupos alterados con el trabajo individual y en el grupo total.
COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSENANZA
Proceso de transición de la didáctica operatoria ala didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura
Traslación desde los planteamientos, apoyados en PIAGET, que proponen una didáctica operatoria, progresista y rousseauniana
Hasta los planteamientos que apoyándose en las aportaciones psicológicas de VIGOSTKI y en las propuestas sociológicas sobre la cultura como construcción social, proponen en la educación la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
Las derivaciones pedagógicas más importantes que se alimentan en los planteamientos piagetianos son las siguientes: La educación debe centrarse en el niño/a. Es decir, debe adaptarse al actual estado de su desarrollo. -El niño/a debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él. "Cada vez que le enseñamos algo al niño, impedimos que lo descubra por sí mismo" (PIAGET, 1964). La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje.
Es contraproducente querer forzar el desarrollo mediante la instrucción pues los estadios de desarrollo tienen un ritmo madurativo propio y es un valor pedagógico el respeto a la evolución espontánea. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisión de contenidos.
El egocentrismo natural del niño/a en su desarrollo espontáneo se corrige progresivamente mediante el contraste con la realidad
VIGOTSKY (1978)
Su idea fundamental es que el desarrollo del niño/a está siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales.
La humanidad es lo que es porque crea, asimila y reconstruye la cultura formada por elementos materiales y simbólicos.
Del mismo modo, el desarrollo del niño/a se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación más o menos creativa ala cultura de su comunidad.
Mediante el intercambio simbólico con el adulto, el niño/a puede ir realizando tareas, y resolviendo problemas que por sí mismo sería incapaz de realizar, pero que van creando
condiciones para un proceso paulatino pero progresivo de asunción de competencias.
Los estadios de desarrollo definen una relativamente amplia
zona de desarrollo competencial que abarca desde las tareas que el niño/a puede hacer por sí mismo a aquellas que puede realizar con ayuda ajena (área de desarrollo próximo).
A c p u r l e l t n a u d r e a r
VIGOTSKY Y BRUNER vuelven la mirada al aprendizaje espontáneo, cotidiano, que realiza el niño/a en su experiencia vital para encontrar los modelos que pueden orientar el aprendizaje sistemático en el aula. En los primeros intercambios entre los padres o un adulto y el niño/a se empiezan a elaborar una especie de plataformas de entendimiento mutuo, denominadas formatos de interacción que son la primera cultura del niño/a.
ANDAMIAJE un proceso de aprendizaje guiado, apoyado por el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de competencias desde éste al niño/a.
Cultura académica y cultura experiencial memoria del aprendiz:
memoria semántica experiencial aquella que utiliza para interpretar y resolver los problemas de su vida cotidiana
memoria semántica académica aquella que se usa para interpretar y responder las demandas de la vida académica
Realidad, ciencia y cultura la ciencia es considerada como un proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento. La cultura se concibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad.
Hay dos características en este concepto de cultura que adquieren especial relevancia para el tema que nos ocupa: el carácter ambiguo y el carácter de foro de negociación de las mediaciones culturales
El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del pensamiento y la acción del alumno/a
La imposición de la cultura en el aula, en el mejor de los casos, que suponga una asimilación significativa y no arbitraria de los contenidos, conduce al desarrollo de la estructura semántica académica que, en principio, no necesariamente cuestiona ni enriquece por sí misma los esquemas que el alumno/a utiliza en su vida cotidiana.
APRENDICES Y MAESTROS
La representación del conocimiento: los sistemas de memoria Durante muchos años la psicología científica supuso que los seres humanos, como el resto de los organismos, éramos espejos de la realidad, de la organización de los estímulos y las respuestas en el ambiente, de tal forma que para estudiar el conocimiento no era necesario imaginar ningún tipo de estructura.
El anรกlisis de la mente humana como sistema de conocimiento y aprendizaje puede realizarse, en varios niveles de descripciรณn o explicaciรณn de diferentes.
llamada también memoria a corto plazo
Y se refiere a un almacén que conserva transitoriamente la informacion, tambien como un proceso funcional de distribución de recursos. desde ahí se distribuyen los recursos cognitivos, limitados, para ejecutar múltiples tareas a las que se enfrenta
llamada tambiĂŠn a largo plazo
Y se refiere a un sistema casi ilimitado en capacidad y duraciĂłn. Pero no siempre encontramos en ella lo que buscamos . A diferencia de esos otros sistemas de conocimiento tan constantes y predecibles como los ordenadores, las personas olvidamos con frecuencia mucho de lo que hemos aprendido o vivido.
Cuando recuperamos aprendizajes anteriores solemos distorsionar el recuerdo por diferentes procesos: ★ Selección: recordando solo los aspectos más esenciales y olvidando los restantes ★ Interpretación: recordamos no lo que sucedió sino lo que creemos que sucedió ★ Integración; ese aprendizaje se combina en nuestra memoria con otros aprendizajes anteriores o posteriores.
Como hemos visto, olvidamos mucho de lo que aprendemos. Esto es por la teorĂa de la interferencia olvidamos porque nuevos aprendizajes vienen a depositarse sobre los anteriores, borrando y difuminando su recuerdo
Proactiva
Retroactiva
El rasgo más relevante de nuestra memoria permanente es su organización
Esta organización jerárquica de algunos contenidos de la memoria humana, aquellos que tienen una naturaleza conceptual, ha llevado a suponer que nuestra memoria está organizada como un diccionario, o aún mejor como una biblioteca
Nuestra memoria permanente, bueno sĂ, es ilimitada, pero estĂĄ tan abarrotada y muchas veces tan desordenada como un inmenso desvĂĄn lleno de objetos polvorientos, que en fin, con frecuencia no encontramos lo que vamos a buscar
Gran parte del éxito de nuestra memoria se debe, en términos
vygotskianos, a los “mediadores” culturales que liberan buena parte de nuestros recursos y nos evitan la inmensa tarea de mantener un registro fiel del mundo en nuestra cabeza