Realizado por: Daniel Alcolea Trillo
Cristina Jiménez Jiménez
Patricia Corbella Carrero
Tania Padilla Arenas
Tamara Cuesta Gutiérrez
MaríaVanesa Resuela López
Carmen Heredia Luengo
María Teresa Viso Pardo
ÍNDICE: 1.INTRODUCCIÓN: -
La atención temprana:
-
Objetivos de la atención temprana: 2.¿CÓMO
DESCUBRIR
QUE
NIÑOS/AS
SON
SUSCEPTIBLES
DE
ATENCION TEMPRANA? 3. TRES PASOS A SEGUIR EN LA ATENCIÓN TEMPRANA: Prevención: Detención: Intervención: 4. EN RELACIÓN A CADA UNA DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO, HACIA DONDE DEBE IR DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA: - Área física (desarrollo motor fino y grueso). - Área del lenguaje. - Área cognitiva. - Área socio-afectiva. 5.EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS: - Área física (desarrollo motor fino y grueso). - Área del lenguaje.
- Área cognitiva. - Área socio-afectiva. 6.BIBLIOGRAFÍA
1.INTRODUCCIÓN: -
La atención temprana:
Es el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, a sus familias y a sus entornos, que tienen como finalidad ofrecer a los niños con algún déficit o con riesgo de padecerlos un número de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social. Estas intervenciones tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Y deben considerar la globalidad del niño, puesto que el desarrollo infantil es un proceso dinámico y complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales. -
Objetivos de la atención temprana:
Ayudar a los niños a alcanzar su óptimo grado de madurez y desarrollo en todas las áreas. Favorecer al máximo el uso del potencial que poseen a nivel cognitivo, motórico, verbal,... Prevenir y evitar la aparición de problemas secundarios en el desarrollo físico, afectivo o cognitivo. Proporcionarles habilidades básicas que son imprescindibles para futuros aprendizajes. Facilitar y favorecer el desarrollo de los hábitos de autonomía personal y la relación social con el medio. Orientar a los padres, ayudarles a comprender las características de sus hijos e implicarles en su educación y rehabilitación. Fomentar una adecuada interacción comunicativa entre el niño y sus padres. 2.¿CÓMO DESCUBRIR QUÉ ATENCIÓN TEMPRANA?
NIÑOS/AS
SON
SUSCEPTIBLES
DE
El Libro Blanco de la Atención Temprana la define como “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”. Como principal herramienta para la detección, debemos conocer el desarrollo típico. Pese a que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, el retraso o la no aparición de determinados hitos en el desarrollo pueden ser indicadores de que algo no va bien. Las guías de desarrollo contienen pautas estructuradas por edades y áreas, sirviendo como orientación en los momentos evolutivos de los niños: desde el nacimiento hasta los 6 años. A continuación se muestran los ítems más significativos del desarrollo evolutivo de los niños en cada una de las edades. Los desajustes importantes en el desarrollo de dichos ítems son las mejores señales de alarma para la detención en los niños/as.
3. TRES PASOS A SEGUIR EN LA ATENCIÓN TEMPRANA: PREVENCION:
Se trata de anticipar medidas que eviten la aparición de estos problemas.
Realizar actuaciones de protección de la salud, orientadas a promover el bienestar de los niños y sus familias... (es decir, medidas universales, destinadas a toda la población).
Buena formación de padres y profesionales,..
DETECCION:
Si no hemos logrado evitarlo, al menos detectarlo lo antes posible
Ante la más mínima duda o sospecha, consultar lo antes posible a un especialista.
Puede ser vital el momento de detección, si se detecta a tiempo podemos evitar traumas posteriores en los niños.
Diagnóstico claro y temprano son claves para un mejor pronóstico.
INTERVENCION:
No es importante el síndrome que padece el niño, ni los problemas de alteración que supone en su desarrollo tampoco importa el déficit, lo que verdaderamente importa en no perder el tiempo y comenzar cuanto antes un periodo de rehabilitación para que el niño pueda dentro de lo posible continuar y hacer una vida normal.
La coordinación y la ayuda de otros profesionales especialistas se debe encontrar lo mejor y más adecuado para el niño.
4.EN RELACIÓN A CADA UNA DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO, HACIA DONDE DEBE IR DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Área física (desarrollo motor fino y grueso):
Controlar las condiciones ambientales como luz, temperatura, seguridad, etc., con el objeto de favorecer el juego y todas las conductas del niño típicas de cada edad.
Evitar riesgos, control de posibles peligros como enchufes, objetos pequeños, ventanas, esquinas, materiales tóxicos, etc.
Disponer de un rincón en el suelo o mobiliario adecuado al tamaño del niño, escogiendo objetos que pueda manipular libremente acordes a su nivel de desarrollo.
Disponer de objetos que permitan percibir al niño los efectos de sus propias conductas.
Disponer de objetos suficientes y variados que favorezcan el desarrollo del niño en todas las áreas.
Disponer materiales y objetos que desarrollen todas las vías perceptivas: visuales, auditivas, táctiles, etc.
El ambiente estará controlado en cuanto a la cantidad de estímulos, de forma que el niño pueda centrar su atención y favorecer su capacidad de experimentación.
Procurar al niño momentos para la ejercitación y el
movimiento.
Instrumentos musicales.
Música.
Tijeras y revistas para recortar.
Lápices de colores y papel.
Área del lenguaje:
Vocabulario en imágenes
Permitir la asunción de roles diferentes por parte del niño/a.
Imágenes y material de lenguaje
Cuentos para completar y elementos aislados para que
invente cuentos.
Cuentos para dramatizar.
Adivinanzas.
Canciones.
Imágenes para trabajar las definiciones.
Material para la escritura.
Letras para dibujar y componer palabras.
Laberintos.
Imágenes con absurdos.
Área cognitiva:
Objetos e imágenes de colores.
Permitir que el niño termine la tarea por sí mismo/a
ayudándole cuando lo requiera.
Introducir distintos temas para la realización de juego
simbólico.
Disfraces
Títeres y marionetas
Cuentos para dramatizar
Objetos de diferentes colores, formas y materiales.
Objetos para su definición.
Imágenes para comparar con pequeñas diferencias.
Imágenes de objetos incompletos.
Imágenes de escenas y detalles de las mismas.
Imágenes de familias semánticas.
Secuencias temporales de distinto grado de dificultad.
Material contable: cuentas, regletas, piezas pequeñas.
Volúmenes.
Figuras geométricas.
Materiales para hacer conjuntos, contar y realizar
operaciones básicas.
Área socio-afectiva:
Ser tolerante y firme ante las manifestaciones afectivas
positivas y negativas del niño/a.
Enseñarle a respetar los turnos.
No ceder ante llamadas de atención.
5.EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS: - Área física (desarrollo motor fino y grueso). ÁREA MOTORA GRUESA 1. Salto sobre una cuerda (finalidad: coordinación de las diferentes partes del cuerpo en movimiento) Ejercicio: colocar una cuerda atada a dos muebles y a ras del suelo. Enseñarle a saltar sobre ella con los dos pies juntos. Cuando lo haga bien ir elevando poco a poco hasta una altura de 5 cmaproximadamente. 2. Botar una pelota (finalidad: coordinación visomanual) Ejercicio: darle al niño una pelota mediana y enseñarle a tirarla al suelo y a recogerla con ambas manos. Al principio, si es necesario, ayudarle colocándose un adulto detrás de él y guiándole los brazos en los movimientos de soltar-atrapar. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo. Enseñarle a botarla con una sola mano. Reforzar 3. Salto sobre un pie (finalidad: equilibrio y coordinación de las diferentes partes del cuerpo en movimiento) Ejercicio: enseñarle a saltar sobre un pie ("pata coja"), al principio ayudarle cogiéndole de las manos. Ir retirando la ayuda poco a poco. 4. Andar sobre los talones (finalidad: equilibrio y coordinación de las diferentes partes del cuerpo) Ejercicios: Enseñarle a mantenerse de pie apoyado sobre los talones. Reforzar
Enseñarle a andar sobre los talones hasta una distancia de 1.30 m aproximadamente. Reforzar.
ÁREA MOTORA FINA
1. Cortar con tijeras (finalidad: coordinación manual) Ejercicios: darle unas tijeras de puntas redondeadas y enseñarle a cogerlas correctamente y hacer los movimientos de abrir y cerrar. Reforzar Darle un papel para que haga pequeños cortes (flequillos). Al principio, ayudarle guiándole en los movimientos. Irle retirando la ayuda progresivamente. Reforzar 2. Abrir y cerrar con llaves (finalidad: coordinación manual) Ejercicios: Enseñarle a abrir armarios, roperos, puertas... que estén cerradas con llave. Al principio ayudarle guiándole la mano. Reforzar Enseñarle a utilizar la llave para cerrar. 3. Puente con cinco cubos (finalidad: coordinación visomanual) Ejercicio: hacer ante la vista del niño un puente con 5 cubos y animarlo a imitarlo. Al principio, si es necesario, ayudarle. Irle retirando la ayuda hasta que lo haga solo. Reforzar. 4. Copiar un cuadrado (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar diseños. Percepción visomotriz) Ejercicios: Hacer un cuadrado ante la vista del niño y enseñarle a imitarlo. Al principio ayudarlo si es necesario. Reforzar. Hacer lo mismo pero sobre una mesa con un lápiz y papel. 5. Colorear superficies (finalidad: coordinación manual) Ejercicio: darle láminas con figuras para rellenar y lápices de colores o ceras. Enseñarle a pintarlas sin salirse de los contornos. Empezar con formas geométricas sencillas de tamaño mediano y poco a poco se le va complicando la figura a rellenar. Reforzar. 6. Dibujar una cara humana (finalidad: conocimiento del esquema corporal) Ejercicio: enseñarle a trazar un circulo (cabeza) y a colocar correctamente los ojos, boca, pelo y nariz. Al principio, ayudarle señalando sobre nosotros lo que ha de dibujar al tiempo que el niño lo va haciendo al lado del dibujo que hemos hecho. Si es necesario guiarle la mano al sitio correcto y ayudarle físicamente. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo. Reforzar.
- Área del lenguaje. 1. Señalar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema corporal) Ejercicio: enseñar al niño a señalar sobre sí y en otra persona, las partes del cuerpo. Reforzar. 2. Nombrar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema corporal) Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: ¿qué es esto?, señalando la parte del cuerpo correspondiente. Si no contesta, decir: "di, la boca". Reforzar sus respuestas. 3. Nombrar colores correctamente (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Nombrar colores) Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: "¿de qué color es el...?" sobre objetos que están a la vista del niño. Si no contesta, decirle: "di...(color)". Hacerlo con los colores rojo, azul, amarillo, verde. Reforzar sus respuestas
- Área cognitiva. 1. Emparejar colores de cuatro en cuatro (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de colores) Ejercicios: Poner ante su vista 4 objetos iguales de colores diferentes. A continuación decirle: "pon el.. con el..." al tiempo que se le da el objeto para que lo coloque encima o al lado del que es igual. Cambiar el orden de los colores. Hacerlo con los colores: rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco y naranja. Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes. Reforzar 2. Selección de colores (finalidad: conocer el nombre de los colores) Ejercicios: Poner ante su vista dos objetos iguales de colores diferentes (rojo, azul, verde, amarillo) y decirle: "¿dónde está el,,,?" para que lo señale. Variar el orden de colocación de colores. Cuando realice bien la selección de los 4 colores presentárselos siempre combinados dos a dos. Mostrarlos de tres en tres y hacer lo mismo. Reforzar Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes. 3. Discriminación de figuras variadas (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de figuras) Ejercicio: presentarle una lámina donde estén representadas desde un mínimo de 6 figuras hasta un máximo de doce. Ir presentándoselas de forma gradual en cuanto al número de figuras. una vez puesta la lámina
ante su vista, nombrarle las figuras representadas y decirle: "pon la... con la...". Reforzar 4. Encajar figuras de madera (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de figuras) Ejercicio: darle un tablero de madera con figuras para encajar y enseñarle a colocarlos correctamente. Empezar con pocas piezas e ir aumentando el número de ellas a medida que las vaya haciendo bien. Reforzar - Área socio-afectiva. 1 Nombre y edad (finalidad: desarrollo de la comunicación social). Ejercicios Preguntarle: ¿cómo te llamas? si no contesta, decirle: di...(nombre del niños). Reforzar. Preguntarle: ¿cuántos años tienes? al tiempo que se le ayuda a colocar sus dedos. 2 Independencia en la comida: manejo de cubiertos (finalidad: creación de hábitos sociales. Autonomía en la comida) Ejercicios: Enseñar al niño a utilizar el tenedor cuando come. Al principio, ayudarle físicamente si es necesario. Reforzar. Enseñarle a untar mantequilla, mermelada... usando un cuchillo. Ayudarle al principio si es necesario. 3 Independencia en la comida: servirse líquidos (finalidad: creación de hábitos sociales, Autonomía en las comidas) Ejercicio: enseñarle a servirse agua, leche... de la jarra o botella en su vaso. Al principio, si es necesario, ayudarle guiándole su mano en la acción. Reforzar sus intentos. 4 Independencia en el aseo personal: en el water (finalidad: autonomía en el aseo personal) Ejercicios: El niño ha de aprender a bajarse la ropa Sentarse en la taza del wc limpiarse Tirar de la cadena Subirse la ropa. Reforzar 5 Independencia en el aseo personal: lavarse la cara y manos (finalidad: autonomía en el aseo personal) Ejercicios: Enseñarle a lavarse la cara y manos totalmente solo: abrir grifo, mojarse, enjabonarse, enjuagarse, cerra el grifo, secarse y dejar a toalla en su sitio.
6.BIBLIOGRAFĂ?A: http://iass.aragon.es/adjuntos/discapacitados/DocumentoFinalGrupoTrabajoCali dad.pdf http://proyectopapis.blogspot.com.es/2013/01/estimulacion-temprana.html http://es.scribd.com/doc/6699651/Guia-de-Estimulacion-Temprana http://www.mundoyosoy.com/2012/10/ejercicios-para-tu-bebe-menor-de-6meses.html