LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Daniel Alcolea Trillo Patricia Corbella Carrero Tamara Cuesta Gutiérrez Carmen Heredia Luengo Cristina Jiménez Jiménez Vanesa Resuela López Tania Padilla Arenas María Teresa Viso Pardo
ÍNDICE ¿Qué es la evaluación? Pág. 2 Finalidad y objetivos de la evaluación Pág. 2 Características de la evaluación Pág. 3 El proceso de evaluación Pág. 3 Evaluación de los docentes Pág. 4 Técnicas e instrumentos para la evaluación Pág. 4 La información a las familias Pág. 6 Los documentos de evaluación. El expediente escolar. Pág. 7
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La Evaluación en la Etapa de Educación Infantil
¿Qué es? La evaluación es un proceso en el que se pone en marcha el mecanismo destinado a proporcionar información significativa y continuada acerca del proceso de intervención. o Forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, y debe incorporarse a dicho proceso desde su inicio. o Forma parte del currículo (el currículo contiene criterios de evaluación de cada una de las áreas de contenidos). o No está centrada exclusivamente en el alumno sino que también es necesario evaluar el contexto próximo del aprendizaje (aula, grupo, educador). o Es un medio para mejorar. Se utiliza para reflexionar y tomar decisiones adecuadas a cada situación con el fin de mejorar los procesos formativos. o Las técnicas para evaluar tienen que ser coherentes con lo que se pretende evaluar. Finalidad y objetivos: La finalidad de la evaluación es siempre mejorar la intervención educativa de forma que se ajuste más y mejor las necesidades del grupo en general y de cada uno de los niños/as en particular. Los objetivos son:
Comprobar los progresos de los niños/as en relación con los objetivos planteados en cada unidad de trabajo, en la programación trimestral y en la programación de curso. Identificar los factores que pueden interferir o favorecer el desarrollo de los niños/as. Valorar el funcionamiento del centro y establecer las acciones necesarias para mejorarlo de forma permanente.
El tutor del grupo es el responsable de la evaluación de los progresos de los niños/as, para ello podrá recabar información de los otros profesionales que trabajen con el mismo grupo, por ejemplo, el educador de apoyo.
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Características de la evaluación: La evaluación en Educación Infantil debe ser:
Global: desde este punto de vista no existe una mayor preocupación por los aspectos cognitivos o emocionales y sociales, sino que interesan todos los aspectos que forman parte del desarrollo del niño/a. Continua: es una de las dimensiones que acompaña al proceso educativo ya que gracias a ella puede corregirse y mejorarse. Formativa: es una evaluación con carácter regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo. Cualitativa:es aquella donde se juzga o valora más la calidad, tanto del proceso como del nivel alcanzado de los alumnos/as. Contextualizada:la evaluación se realiza en un contexto real. Individualizada:nos proporciona información sobre todo y cada uno de los alumnos/as en particular. Sin carácter de promoción ni calificaciones del alumnado.
El proceso de evaluación Evaluación Inicial: nos ayuda a detectar la situación de partida, la experiencia de los niños/as o bien de los conocimientos que ya poseen. Podemos detectar diferentes momentos iniciales como: 1. En la incorporación por primera vez a un centro de Educación Infantil; se recogerá la información que proporcionen los padres sobre la vida del niño/a en su casa; los informes médicos que resulten de interés; e incluso podrían solicitar información relevante a los centros donde los niños/as hayan cursado el primer ciclo de Educación Infantil. 2. Al inicio de una unidad de trabajo, la evaluación inicial tiene como finalidad; detectar los conocimientos, destrezas o nivel que ya posee el niño/a y ajustar las actividades a su nivel real. Evaluación Continua: nos permite valorar el desarrollo del proceso formativo y graduar su evolución. Los datos de la evaluación continua nos permiten modificar nuestra práctica docente. Evaluación Final: nos indica los resultados conseguidos al final de una unidad de trabajo, de un periodo de tiempo determinado y de cada ciclo, y poder comprobar si hemos alcanzado los objetivos. El informe final de evaluación recogerá las observaciones más relevantes sobre el grado de adquisición de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe reflejara igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan podido utilizar.
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El proceso de evaluación
Cuándo Evaluar
Qué evaluar
Cómo evaluar
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Evaluación Inicial Al inicio del ciclo. Al inicio del curso o al inicio de un proceso de aprendizaje.
Las experiencias y conocimientos que tiene el niño/a al inicio de curso, o antes de iniciar un proceso de aprendizaje, por ejemplo, una unidad de trabajo. Establecer los criterios de evaluación. Definir los instrumentos para recoger la información: Entrevista a los padres. Consulta de la historia escolar. Registro de las observaciones. Cuestionarios.
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Evaluación Continua Durante el proceso de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje (motivación, progresos y dificultades que se presentan). El proceso de enseñanza.
A partir de los criterios y los indicadores de evaluación, decidir los instrumentos para recoger la información: Observación. Registro e interpretación de las observaciones. Cuestionarios.
Evaluación Final Al finalizar la etapa. Al finalizar el ciclo. Al finalizar el curso y al finalizar un periodo de tiempo o un proceso de aprendizaje. El grado de consecución de los objetivos planteados.
Con los datos de la evaluación continua.
Evaluación de los docentes: La evaluación es imprescindible por el hecho de que a veces los niños/as no progresan, o parecen no progresar y el motivo está en un planteamiento erróneo de la práctica docente. La escuela debe plantearse la evaluación de la práctica docente como medida de formación permanente de los profesionales y una mejora de la calidad del centro. Actualmente se considera la autoevaluación como la mejor evaluación en cuanto posibilite la reflexión del propio educador sobre su actividad. Técnicas e instrumentos para la evaluación: La evaluación del proceso de aprendizaje o La observación Es el mejor medio para la evaluación del proceso de aprendizaje, ya que puede proporcionar datos de la personalidad de los niños/as, de su desarrollo y de sus progresos. La observación como técnica básica esta presente y de forma continua durante toda la intervención educativa. Observar no es solo mirar o escuchar, sino que requiere, una mirada atenta y selectiva. Requiere unas condiciones: 4
Naturalidad: los niños/as no deben sentirse observados, para evitar conductas forzadas. Objetividad: el educador no puede dejarse llevar por sus ideas previas o por sus preferencias, sino que debe constatar lo que realmente escucha u observa. Fiabilidad: asegurarse de que las conductas no son excepcionales, sino que forman parte del comportamiento típico del niño/a. Validez: las observaciones serán válidas en la medida en que estén enmarcadas en actividades apropiadas para que los niños/as se manifiesten espontáneamente. Planificación de la observación: Antes de la observación; tener claro lo que se quiere observar, delimitar y concretar lo que se quiere saber y decidir el instrumento más adecuado para registrar la observación. Durante la observación; diferenciar lo que es significativo y lo que es anecdótico. Después de la observación; elaborar, dar sentido mediante el análisis y la reflexión: Instrumentos para registrar la observación: Registro anecdótico o anecdotario; es un tipo de registro abierto, en cuanto no está previsto lo que hay que observar; es posible anotar o registrar cualquier suceso de la vida escolar. Suelen hacer referencia al comportamiento social y emocional del niño/a. Es recomendable tener preparado algún modelo de registro para su fácil anotación. Lista de control; se utiliza con mucha frecuencia porque son muy fáciles de cumplimentar aunque requieren el trabajo previo de haber seleccionado los comportamientos que el niño/a puede presentar de acuerdo con la observación a realizar. Consiste en seleccionar una serie de frases o cuestionarios que indican rasgos concretos del comportamiento del niño/a cuando realiza una determinada tarea. El educador tiene que completar dicha lista escribiendo un SI o un NO si el niño/a presenta o no ese rasgo. Escala de valoración o calificación; es similar a la lista de control, pero esta si permite matizar el grado de consecución de los objetivos. Hay ocasiones en que el niño/a no ha conseguido un objetivo, pero sin embargo, lo ha iniciado. Algunas posibilidades (siempre, mucho, a veces, algo, con muchas dificultades…) El diario de clase; es el registro más sencillo para recoger los acontecimientos de mayor interés que han sucedido en una jornada escolar. Se realiza después de que hayan tenido lugar los acontecimientos, con lo que es un registro que puede estar sesgado por la subjetividad del que lo realiza.
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La entrevista; es una técnica para intercambiar información y puede tener diferentes finalidades. Condiciones: Fijar día, hora y duración aproximada. Lugar adecuado. Actitud profesional respetuosa. Tener un guion. ¿Cuándo realizarla? Al inicio de la incorporación del niño/a al centro. Cuando aparezcan problemas. Cuando la familia lo demande.
La evaluación del proceso de enseñanza o Los cuestionarios Se utilizan en Educación Infantil sobre todo, en la autoevaluación del proceso de enseñanza y en la evaluación del centro. Pueden tener diferentes objetivos:
Realizar la autoevaluación de los profesionales que trabajan en el centro mediante el análisis y la reflexión de su propia práctica profesional con el fin de modificarla y mejorarla. Conocer la opinión o el nivel de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa con el funcionamiento de la escuela. Analizar la validez y utilidad de los documentos de planificación del centro con el fin de mejorarlos y actualizarlos.
Pueden ser cuestionarios cerrados o abiertos. Son cerrados cuando las respuestas están previstas y son abiertos cuando no hay respuestas previstas a las preguntas formuladas. Información a las Familias El tutor informará regularmente a la familia sobre la vida del niño/a en la escuela. En la propuesta pedagógica se concretaran las medidas necesarias de coordinación con las familias como: entrevistas antes de ingresar en la escuela, reunión de grupo de principio de curso, fiestas, actividades y talleres en el que podrán participar, así como el modelo de informe sobre el comportamiento del niño/a en la escuela y sus progresos. Los informes reflejaran además las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan tomado, incorporándose al expediente personal de cada alumno.
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Consideraciones a tener en cuenta en los informes a las familias: En los informes que va a proporcionar la escuela, se dejara abierta la posibilidad de consultas o aclaraciones para ellos. El modelo de informe no debe llevar información excesivamente minuciosa. Los informes deben expresar ideas claras y concretas. Pueden orientar la actuación de los padres. Deben contener los aspectos relevantes del niño/a en relación con sus propias posibilidades, nunca en comparación con otros niños/as. El contenido de la información debe ser veraz y contrastado. Debe planificarse el momento de entrega del informe. El tono del informe debe ser cercano y familiar.
MODELO DE INFORME PARA LAS FAMILIAS Nombre del niño/a: Fecha: Progresos en cuanto a la alimentación: Progresos en cuanto al control de esfínteres: Progresos en cuanto a autonomía para vestirse y desvestirse: Relación con el aducador/a: Relación con los otros niños/as: Actitud ante el juego: Unidades de programación que se han trabajado: Otros aspectos a destacar: Los documentos de evaluación. El expediente escolar El centro abrirá un expediente personal de cada niño/a. En el expediente personal se integrarán distintos documentos personales del niño/a. Entre ellos destacan:
Expediente escolar
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Ficha personal del alumno. Resumen de la escolaridad de primer ciclo. Resumen de escolaridad de segundo ciclo. Informes anuales. Informe final de evaluación. Dictamen de escolarización, si lo tiene, elaborado por el equipo interdisciplinar. Adaptaciones curriculares del ciclo, si se han realizado.
Bibliografía: Requena, M.D; Sainz, P. Didáctica de la Educación Infantil, Ed: Editex, S.A. (Madrid). https://www.google.es/search?q=educacion+infantil&hl=es419&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=RYF1UcD1JcOwhAfX84HoBQ&sqi=2&ved=0CAcQ_AUo AQ&biw=1366&bih=643
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