Los hábitos en el aula de educación infantil Daniel Alcolea Trillo Patricia Corbella Carrero Tamara Cuesta Gutiérrez Carmen Heredia Luengo Cristina Jiménez Jiménez Tania Padilla Arenas Vanesa Resuela López María Teresa Viso Pardo
Índice: 1. CONCEPTOS BÁSICOS.
DEFINICION DE HÁBITO.
DEFINICION DE RUTINAS.
DIFERENCIA ENTRE HÁBITO Y RUTINAS.
2. FUNCIONES DE HABITOS Y RUTINAS 3. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
FASES EN LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
4. HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL:
DE ALIMENTACIÓN.
DE HIGIENE.
DE SUEÑO Y DESCANSO.
DE RELACIÓN SOCIAL.
DE ORDEN.
5. PROGRMACIÓN DE HABITOS.
1. CONCEPTOS BÁSICOS. o DEFINICION DE HABITO: Conducta o comportamiento que es mecanizado tras un proceso de aprendizaje marcado por lo cotidiano, rutinario o habitual y que actúa de forma autónoma y voluntaria. o DEFINICION DE RUTINAS: Acciones cotidianas de gran significatidad para el niño que marcan sus ritmos y tiempos. La principal característica de las rutinas es que no son flexibles, es decir, son rígidas y no permiten modificación. Su seguimiento es vital para superar miedos y temores a lo desconocido e ir descubriendo que es lo que viene después, proporcionando seguridad, confianza y mecanizando conductas. o DIFERENCIA ENTRE HÁBITO Y RUTINAS: La gran diferencia entre rutina y hábito recae en que el primer concepto no es flexible mientras que el hábito ya adquirido si lo es.
2. FUNCIONES DE HABITOS Y RUTINAS. Las principales funciones que deben cumplir tanto los hábitos como las rutinas son las siguientes: Ofrecer un marco de referencia. Generar seguridad. Actuar como indicador temporal. Potenciar procesos de captación cognitiva. Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodológico.
3. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La adquisición de hábitos es un proceso complejo, dinámico y en ocasiones no continuo. Para llevarlo a cabo debemos tener en cuenta una serie de variables y factores que nos ayudaran a conseguir nuestro objetivo, pero considerando que siempre debemos partir de las características del niño, sus necesidades e intereses. Por tanto, debemos averiguar lo que ya saben y enseñar en consecuencia . O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Son los medios que utiliza el docente para que se produzcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y se pueden dividir en: Principios de intervención más adecuados para educación infantil, estos se deben adaptar al niño y no al contrario, si no el resultado sería el opuesto al que buscamos: -
El juego.
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Clima de afecto/seguridad y motivación.
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Rutinas.
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Enfoque globalizador.
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Partir de los conocimientos previos del alumno/a.
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Aprendizaje significativo funcional.
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Actividad.
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Interés.
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Interacción.
Organización de espacios, los espacios en los cuales los niños aprenden, viven y se desenvuelven deben facilitar el mayor número de experiencias enriquecedoras. No podemos olvidar que el espacio no es neutro, por este motivo debemos organizarlo para responder a sus necesidades, intereses e inquietudes facilitando sus posibilidades de acción e intercambio.
Organización y distribución de los tiempos en el aula, las necesidades biológicas los niños con las que marcan en un principio, los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, el descanso, la higiene, la actividad, las salidas a la calle son las primeras referencias del niño/a. Es necesario tomar decisiones sobre la organización temporal pero se debe evitar tanto la excesiva como la rigidez. Los periodos de actividad de descanso, de comer, de higiene, de rutinas, etc... Deben ser previstos, aunque es igualmente importante asegurara cierta flexibilidad ya que los niños no pueden vivir con prisas y tensiones, si no en función de sus ritmos y necesidades. Recursos materiales, Deben responder a unos criterios pedagógicos y de calidad. Los recursos materiales ayudaran a interiorizar hábitos pero sin olvidarnos de que son medios y no fines. Actividad tipo. Para ello diseñaremos e implantaremos actividades que ayuden al aprendizaje y adquisición de hábitos. o REQUISISTOS PARA LA PREPARACION DE HABITOS. -
Maduración cognitiva y física en relación con habito.
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Relaciones afectivas con el niño.
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Nivel de comunicación adecuada, para que el niño entienda qué pretendemos y qué fin.
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Equilibrio y estabilidad emocional del adulto, frente a posibles respuestas del niño no respondiendo con agresividad ni con inestabilidad, ni tampoco cediendo ante las presiones que el niño pueda hacer.
o FASES EN LA ADQUISICION DE HABITOS. -
Preparación. Valoraremos las habilidades y destrezas del niño de forma positiva y analizaremos las habilidades específicas que requieren el aprendizaje del hábito. Esto nos servirá de punto de partida para conocer cuáles son los puntos a mantener y fijar para la adquisición del hábito.
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Aprendizaje. el adulto muestra al niño la realización del hábito para que mediante la observación directa y la imitación lo ponga en práctica. Durante la práctica del hábito el adulto motivará al niño y ayudará a solucionar los diferentes problemas que surjan.
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Automatización. el sujeto tras la repetición continuada (rutinas), asimila e interioriza la ejecución del hábito llegando a la mejora y automatización de la conducta.
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Consolidación. Un hábito está consolidado cuando se pone en práctica de forma autónoma y sistematizada en las situaciones que lo requieren. El niño ha interiorizado todo el proceso de ejecución de un determinado hábito.
4. HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL: O DE ALIMENTACION: La alimentación es un tema de gran relevancia en la educación, ya que es en los primeros años de vida cuando los niños y niñas adquieren los hábitos y costumbres que les van a acompañar hasta que son adultos. En el contexto de salud desempeñan una función decisiva para el bienestar del cuerpo, el desarrollo físico e intelectual del niño. Por ello, debemos aprovechar las horas de comida en la escuela, principalmente en Educación Infantil, como momentos plenamente educativos donde los niños/as adquieran los hábitos de una alimentación sana. ORIENTACIONES GENERALES - Toda actuación pedagógica debe adecuarse a la Evolución Biológica del NIÑO/A. - Es fundamental la Unidad de Criterios entre todos los implicados en su educación (Familia y Escuela)
- Tener en cuenta las características y necesidades INDIVIDUALES y respetar los ritmos personales. - Es importante que el niño/a vaya descubriendo las necesidades de alimentos de su organismo de forma experimental, investigando y analizando situaciones reales. ASPECTOS A CONSEGUIR.
PREPARACION DEL ENTORNO Y RECOGIDA
CORRECCION EN LA BEBIDA.
AUTONOMIA DE INGESTA DE ALIMENTOS.
COMPORTAMIENTO EN LA MESA
USO DE CUBIERTOS .
o DE HIGIENE: Hacer hincapié en que la higiene no solo es una necesidad básica sino que, también, es también un medio de defensa ante muchas enfermedades. El hábito de higiene bien desarrollado produce al niño un estado de bienestar al satisfacer la necesidad básica de estar limpio. ORIENTACIONES GENERALES. -
No dejar al niño/a solo en ningún momento.
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El ambiente del baño debe ofrecer múltiples experiencias sensoriales.
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No reprochar ni hacer comentarios despectivos.
ASPECTOS A CONSEGUIR.
Aseo corporal
Autonomia para ir al baño
Vestir y desvestir
o DE SUEÑO Y DESCANSO. El descanso es la forma más eficaz para recuperar la energía consumida durante las diferentes actividades realizadas durante el día y el sueño proporciona al organismo la posibilidad de acumular energía suficiente para los periodos de vigilia. La falta de ambos provoca en el niño falta de motivación, atención e irascibilidad que repercuten en su crecimiento y desarrollo. ORIENTACIONES GENERALES. -
Respetar los ritmos individuales y sus necesidades.
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El temor a la oscuridad es un elemento que perturba el sueño infantil, debemos responder con cariño y cierta permisibilidad.
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Crear un clima de tranquilidad con una temperatura adecuada, iluminación,…
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Marcar una hora fija de siesta y de dormir, y seguir un ritual antes de estos.
ASPECTOS A CONSEGUIR.
habito de dormir
habito de despertar
o DE RELACION SOCIAL. Desde pequeños comenzamos a interactúa con nuestro cuidador, estas interacciones llevan consigo, de forma implícita o explícita la formación de hábitos básicos, pero también esos primeros contactos darán lugar a la formación de los primeros vínculos socio-afectivos que ayudaran a la adquisición de hábitos de relación social. Los hábitos de relación social son conductas aprendidas que se manifiestan en situaciones interpersonales y que son socialmente aceptadas por expresar ideas, sentimientos, emociones y resolver conflictos. ORIENTACIONES GENERALES. -
El cariño y afecto como el motor del proceso de enseñanazaaprendizaje.
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Motivar.
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Crear ambientes que estimulen el contacto con diferentes personas.
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Ofrecer experiencias que pongan en práctica los hábitos de relación social, verbal, y no verbal.
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Establecer modelos de comportamiento adecuados.
- Comunicacion no verbal. - Resolver conflictos.
- Pedir favores. - Dar quejas.
- Preguntar por qué. - Solucionar cambio de condcuta.
-Conversar.
conseguir.
-Dar y aceptar cumplidos.
a
aspectos.
ASPECTOS A CONSEGUIR.
- Defender sus derechos. - Empatizar. - Tomar decisiones. - Interaccionar con diferenets grupos.
o DE ORDEN. El orden, no sólo referido al ámbito físico, sino también al temporal a través de los horarios. La importancia de este hábito viene marcada básicamente porque la organización y el orden en su vida cotidiana se reflejará en su organización interior, lo que le proporcionará un mayor nivel de seguridad que le permitirá orientarse y desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento académico.
En cuanto al orden del entorno, no se trata de respetar el orden estético al gusto de los adultos, sino de establecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna.
ORIENTACIONES GENERALES. -
Establecer un horario lo más ordenado y claro posible respetándose al máximo por todos y todas.
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Organizar el aula estableciendo un lugar para cada cosa y a su alcance.
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No amontonar materiales escolares ni juegos.
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Enseñar a los alumnos y alumnas a coger de su sitio los juguetes, a utilizarlos y a volver a guardarlos en su lugar.
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Establecer
normas
y
límites
respecto
al
horario,
orden
y
comportamiento del alumnado en el aula de forma que tengan claro en todo momento lo que pueden hacer y lo que no deben hacer.
ASPESCTOS A CONSEGUIR.
RESPETAR EL TURNO DE PALABRA.
RESPETAR EL TURNO DE LAS ACTIVIDADES.
RECOGER LOS MATERIALES DEL AULA.
5. PROGRMACIÓN DE HABITOS. ANÁLISIS
NIÑO/A
ENTORNO
ESTABLECEMOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACION
Una vez analizado el entorno, las característica psicoevolutivas y madurativas de los niños hay que plantear una serie de preguntas que van a dar forma, sentido y respuesta a la programación: -
¿Para qué hay que enseñar? Objetivos. Nos guían en la programación hacia el fin o la meta que nos marcamos.
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¿Qué hay que enseñar? Contenidos. Son el vehículo para conseguir los objetivos planteados. Se dividen en tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes.
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¿Qué tengo que enseñar? Estrategias metodológicas.
Principios de intervención más adecuados para el desarrollo de los hábitos de autonomía, organización de espacios, organización y distribución del tiempo en el aula, recursos materiales específicos para cada hábito, actividades adecuadas a cada aprendizaje. -
¿Qué, cómo y cuándo evaluamos? Evaluación. Es un instrumento de valoración y seguimiento de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación del aprendizaje del alumno será global, continua y formativa partiendo de la observación directa y sistemática como técnica principal del proceso de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/propuesta-de-mejora-en-los-habitosalimenticios-infantiles/ Rodríguez. J, Fernández. M, Autonomía personal y salud infantil, Editex.