Resultados de la evaluación PISA 2015 by MED-UMC

Evaluaciรณn PISA 2015 Primeros resultados

PISA 2015 El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), tiene por objeto evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar sus conocimientos y habilidades frente a los desafíos de la vida en un mundo globalizado.

PISA representa:

millones de estudiantes de

años en

países.

Perú ha participado voluntariamente en 2000, 2009, 2012 y 2015.

Por primera vez, en PISA 2015, Perú evaluó usando

COMPUTADORAS

Se aplicó del 17 de agosto al 18 de setiembre de 2015

En Perú, se evaluaron:

6 971 Estudiantes

281 Instituciones educativas

71% colegios públicos 29% colegios privados Representatividad nacional y por estratos (sexo, gestión y área)

Países participantes en PISA 2015 Países OCDE

Países asociados

Regiones

Alemania

Irlanda

Albania

Líbano*

Australia

Islandia

Argelia*

Lituania

Pekín* / Shanghái / Jiangsu* / Cantón* (China) Hong Kong (China)

Austria

Israel

Argentina**

ARY de Macedonia

Macao (China)

Bélgica

Italia

Brasil

Malasia**

Canadá

Japón

Bulgaria

Malta

República Checa

Letonia

China Taipéi

Moldavia

Chile

Luxemburgo

Chipre

Montenegro

República de Corea

México

Colombia

Perú

Dinamarca

Noruega

Costa Rica

Qatar

Eslovaquia

Nueva Zelanda

Croacia

Rusia

Eslovenia

Países Bajos

República Dominicana*

Rumanía

España

Polonia

Emiratos Árabes Unidos

Singapur

Estados Unidos

Portugal

Georgia

Tailandia

Estonia

Reino Unido

Indonesia

Trinidad y Tobago

Finlandia

Suecia

Jordania

Túnez

Francia

Suiza

Kazajistán**

Uruguay

Grecia

Turquía

Kosovo*

Vietnam

Hungría * Países que participan por primera vez en PISA. ** Si bien estos países participaron en Pisa 2015, la OCDE indica que sus resultados no se presentan por distintas razones técnicas.

En 2015 participaron 72 territorios y 65 en 2012

PISA 2015: instrumentos aplicados

Pruebas aplicadas en PISA 2015 Competencia priorizada

Ciencia Matemática

Instrumentos

Resultados en 2016

Lectura Resolución Colaborativa de Problemas Educación financiera

Otros instrumentos aplicados

Resultados en 2017

Dirigido a

Cuestionario de la institución educativa

Director

Cuestionario del docente de Ciencia

Docente de Ciencia

Cuestionario del docente general

Docente de otras áreas

Cuestionario del estudiante

Estudiante

Cuestionario de trayectoria educativa

Estudiante

Cuestionario sobre Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Estudiante

PISA 2015: forma de reportar resultados

Medida promedio

Es una medida continua que representa las habilidades logradas por los estudiantes de un determinado grupo o estrato.

Niveles de desempeño

Son las descripciones de los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes. En cada área evaluada, se definen seis o siete niveles de desempeño, los cuales tienen una dificultad creciente.

En todas las áreas evaluadas, PISA señala que “el nivel 2 se considera como la línea de base o el punto de partida del dominio del área que es requerido para participar en la sociedad actual” (OECD, 2016).

Características de la población y la muestra peruana en PISA 2015

PISA 2015

Población total de 15 años de edad

580 371

Población de 15 años de edad matriculada en secundaria

478 229

Porcentaje de población de 15 años de edad matriculada en secundaria

82,4

Tamaño de la muestra final

6 971

Población representada por la muestra (expansión) Porcentaje de la población representada por la muestra Fuente: OCDE (2016).

431 738 74,4

Cobertura en países latinoamericanos: porcentaje de la población de 15 años representada por la muestra seleccionada

PISA 2015 Brasil

63,8

Chile

79,8

Colombia

74,6

Costa Rica

63,5

México

61,7

Perú

74,4

Uruguay

71,5

Fuente: OCDE (2016).

Aplicación PISA 2015 por computadora La aplicación de pruebas y cuestionarios en PISA 2015 fue a través de computadoras. Razones para la aplicación de PISA por computadora

Permite evaluar mayor cantidad de contextos y situaciones relacionadas al uso de habilidades en lectura, matemática y ciencia (ejemplo: simular experimentos científicos). Simplificar el recojo de información para tener respuestas más confiables.

Entre las herramientas incluidas en la plataforma se incluyeron preguntas con opciones desplegables, simulaciones, entre otros. Cada pregunta contenía instrucciones que indicaban al estudiante cómo responderla. Las modalidades de aplicación (computadora y lápiz y papel) son comparables, de acuerdo a los resultados de la piloto 2014.

PISA 2015: percepciones del estudiante al desarrollar las pruebas por computadora

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

65% 59% 55%

53%

42% 29% 21%

20% 12% 2%

Fui capaz de manejar la computadora para desarrollar la prueba en el sistema.

3% En Ciencia, las simulaciones del sistema contribuyeron a que pueda resolver la prueba.

Fuente: Cuestionario TIC al estudiante aplicado por UMC en PISA 2015.

17%

11% 6%

En Matemática, pude utilizar el editor de ecuaciones del sistema sin ningún problema

3% Me habría ido mejor si la prueba hubiera sido impresa (lápiz y papel).

Advertencias para la lectura de los resultados

Evaluación no curricular: las competencias que se evalúan en PISA han sido seleccionadas por un grupo de expertos tomando como referencia los estudios y tendencias mundiales sobre el tipo de habilidades que se esperan sean requeridas en las siguientes décadas. En tal sentido, esta evaluación no está diseñada para estimar en qué medida se están cumpliendo planes curriculares específicos. Cobertura: debido a que PISA evalúa una cohorte de edad, cada país presenta un comportamiento diferente respecto de variables clave como la cobertura total y el atraso escolar de la población evaluada. Resultados similares en desempeño pueden en realidad explicarse por diversos grados de exclusión y no necesariamente por similares niveles de efectividad en la enseñanza.

Advertencias para la lectura de los resultados

 Trayectoria 15 años: el desempeño mostrado por los estudiantes en PISA es el resultado de una trayectoria de vida de 15 años (dada la edad en que son evaluados), que incluye una experiencia educativa de aproximadamente 10 años.  Países participantes: si bien la evaluación PISA ha logrado una importante presencia en el mundo, no es un estudio que se pueda considerar representativo de la diversidad de situaciones que existen en el planeta y tampoco en la región latinoamericana. PISA es un estudio conducido fundamentalmente en el mundo desarrollado y en países de ingreso medio, pero no en los países más pobres del mundo. Por ejemplo, el promedio simple de la riqueza anual por habitante de los países de la OCDE es de 39 974 USD PPA, mientras que en los países no miembros de la OCDE que participan de PISA esa cifra es de 28 389 USD PPA.

Resultados en Ciencia

PISA 2015: competencia científica Definición La capacidad para interactuar con cuestiones relacionadas con la ciencia y con las ideas de la ciencia, como un ciudadano reflexivo, dispuesto(a) a participar en un discurso razonado sobre ciencia y tecnología. El modelo de evaluación de PISA para la competencia científica incluye los siguientes dominios:

Procesos  Explicar fenómenos científicamente.  Evaluar y diseñar investigaciones científicas.  Interpretar datos y evidencias científicamente. Conocimientos  De los contenidos: comprensión de las principales ideas y teorías de la ciencia (sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio).  Procedimental: conocimiento de procedimientos científicos usados para obtener datos fiables y válidos.  Epistémico: comprensión de los rasgos definitorios de la ciencia y la justificación de su uso. Contextos y área de aplicación  Contexto: personal, local o nacional y global.  Áreas de aplicación: salud y enfermedad, recursos naturales, calidad del medio ambiente, peligros, fronteras de la ciencia y la tecnología. Actitudinal  Interés en la ciencia y la tecnología.  Valoración de los enfoques científicos a la investigación.  Conciencia ambiental.

Tipos de conocimientos

Epistémico

Sistemas vivos

Las células

El concepto de organismo

Los seres humanos, (salud, nutrición, etc.)

Poblaciones (especies, evolución, biodiversidad, etc.)

Los ecosistemas

Biósfera

Estructura, propiedades y cambios de la materia

Movimiento y fuerzas

Energía y sus transformaciones

Interacciones entre la energía y la materia

Estructuras, energía y cambios de los sistemas de la Tierra

Historia de la Tierra

La Tierra en el espacio

La escala del universo y su historia

Procedimental De contenido

Sistemas físicos

Sistemas de la tierra y el espacio

Ciencia 2015: ejemplos de ítems Ítem Ficha técnica del ítem Proceso

Evaluar y diseñar investigaciones científicas

Conocimiento

Procedimental

Contexto - área de

Personal - Salud y enfermedad

aplicación La respuesta correcta es 35°C . El estudiante debe seleccionar las siguientes filas: 35°C temperatura del

aire - 40% humedad y 40°C temperatura del aire Clave de respuesta

40% humedad.

También debe escribir su respuesta explicando que a

una humedad de 40%, si se sube la temperatura a 40ºC, puede ocurrir el golpe de calor.

Ejemplo de Ítem “Correr en días de calor”: http://estaticos.educalab.es/inee/pisa/ciencias/cs623/

Ciencia 2015: ejemplos de ítems Ítem Ficha técnica del ítem Proceso

Interpreta datos y evidencia científicamente

Conocimiento

Procedimental

Contexto- área de

Local/Nacional - Calidad ambiental

aplicación Primera alternativa (las colmenas expuestas a una Clave de respuesta

concentración más alta de imidacloprid tienden a despoblarse antes)

Ejemplo de Ítem “Correr en días de calor”: http://estaticos.educalab.es/inee/pisa/ciencias/cs623/

Ciencia 2015: resultados por medida promedio 556

Singapur

Estados Unidos

496

Rumanía

435

Japón

538

Austria

495

Chipre

433

Estonia

534

Francia

495

Moldavia

428

China Taipéi

532

Suecia

493

Albania

427

Finlandia

531

República Checa

493

Turquía

425

Macao (China)

529

España

493

Trinidad y Tobago

425

Letonia

490

Tailandia

421

Rusia

487

Rica CostaCosta Rica

420

Luxemburgo

483

Qatar

418

518

481

416

516

Italia

Colombia Colombia

República de Corea

513

Hungría

477

México México

416

Nueva Zelandia

Montenegro

Eslovenia

513

411

Lituania

475

510

Georgia

Australia

411

Croacia

475

Reino Unido

509

Jordania

409

Islandia

473

Alemania

509

Indonesia

403

Israel

467

Países Bajos

509

Brasil Brasil

401

Malta

465

Suiza

506

Perú Perú

397

Eslovaquia

461

Líbano

386

Grecia

455

Túnez

386

Chile Chile

447

ARY de Macedonia

384

528

Canadá Vietnam

525

Hong Kong (China)

523

*Pekín / Shanghái…

OCDE

503

Irlanda Bélgica

502

Dinamarca

502

Polonia

501

Bulgaria

446

Kosovo

378

Portugal

501

Emiratos Árabes Unidos

437

Argelia

376

Noruega

498

Uruguay Uruguay

435

Dominicana R.República Dominicana

100

200

300

400

500

600

* Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón Perú no se diferencia significativamente de Indonesia y Brasil (α=0,05).

700

100 200 300 400 500 600 700

332 0

100

200

300

400

500

600

700

Ciencia 2015: resultados por niveles de desempeño y cobertura de Perú, Latinoamérica y OCDE Población de 15 años matriculada en secundaria o nivel equivalente (%)

96,3

81,9

81,4

0,0 1,2 9,1

0,1 1,2

0,0

Niveles de desempeño

23,8

7,4 20,3

31,0

30,3

25,0

28,4

8,9

11,2

1,0 1,2

88,6

62,1

75,0

68,5

1,1 6,7

0,0

0,1

0,0 0,3

0,1

0,0

2,7 15,2

4,1

2,3

0,6

15,1

15,9

82,4

0,0 19,0

4,2 13,1

0,1 2,0

0,0

11,5

0,0

25,4

27,9

0,3 2,6 11,3

36,7

30,4

35,5

30,6

34,7

35,6

32,8

35,0

32,4

10,1

14,5

11,7

19,9

0,7

1,7

1,1

27,2

24,8 15,7

19,0

4,9 0,6

39,6

4,4 2,8

Chile

Uruguay

Costa Rica

Colombia

México

Brasil

Perú Perú

15,8

República Dominicana

OCDE

Niveles de desempeño

Medida promedio

399

398

0,0 0,2 2,5

0,0 0,2 2,7

12,5

12,1

28,2

399

392

0,0 0,2 2,3

0,0 0,1 2,0

11,1

12,1

27,8

26,6

34,6

35,1

22,1

22,3

Evalúa y diseña Interpreta datos y evidencias investigaciones científicas científicamente Procesos Procesos

392

402

393

0,0 0,3 3,1

0,0 0,1 2,3

11,5

13,3

11,5

0,0 0,1 1,8 10,3

28,1

26,7

27,1

27,7

26,5

35,4

36,0

35,1

34,9

33,8

35,8

24,5

21,4

24,6

21,4

24,5

Explica fenómenos científicamente

Conocimiento procedimental y epistémico

Conocimiento de contenido

Sistemas vivos

Sistemas de la Tierra y el espacio

0,0 0,1 2,3

Conocimientos Conocimientos

389

25,5 Sistemas físicos

Tipos conocimiento de contenido Tipos dedeconocimientos de contenido

Ciencia 2015: variación de los resultados en Latinoamérica por medida promedio

PISA 2009

PISA 2012

PISA 2015

Tendencia promedio (2006-2015)**

Perú

369

373

397

+14*

Colombia

402

399

416

+8*

Brasil

405

402

401

Chile

447

445

447

México

416

415

416

Uruguay

427

416

435

Costa Rica

430

429

420

-7

Fuente: OCDE (2016).

* Diferencias estadísticamente significativas al 5%. ** La OECD (2016) estima la tendencia promedio como una ponderación de las variaciones en el tiempo de cada país. Ésta depende de los ciclos en los que haya participado cada uno de ellos. Se coloca desde 2009 porque es el ciclo desde que el Perú ha participado.

Ciencia 2009 – 2015: resultados por niveles de desempeño y medida promedio PISA 2009

PISA 2015

PISA 2012

Niveles de desempeño

0,0

0,2

0,0

0,1

1,8

1,0

2,0

8,0

7,0

11,5

21,7

23,5

27,9

33,0

37,0

36,7

19,0

<1b

2,8

68,3

<1 Medida promedio

35,3 369

68,5

31,5 373

397

58,5

Ciencia 2015: resultados por medida promedio, según características del estudiante Nivel 6 700 Nivel 5

Nivel 4

600

Nivel 3 500 Nivel 2 400 Nivel 1a

Nivel 1b

300

< Nivel 1b 200

Nacional

Mujeres (49,3%)

Hombres (50,7%)

Sexo

*Castellano (93,8%)

Originaria (6,2%)

Lengua materna

* Los resultados de Castellano incluye un pequeño porcentaje de estudiantes con lengua materna extranjera.

Asistió (95,4%)

No asistió (4,6%)

Educación inicial

Matrícula oportuna (75,0%)

Atrasados (25,0%)

Matrícula oportuna

Ciencia 2015: resultados por medida promedio, según características de la institución educativa Nivel 6 700 Nivel 5

Nivel 4

600

Nivel 3 500 Nivel 2 400 Nivel 1a

Nivel 1b

300

< Nivel 1b 200

Nacional

Estatal (74,1%)

No estatal (25,9%)

Gestión

Urbana (89,9%)

Rural (10,1%)

Área

Pequeña (15,1%)

Mediana (34,4%)

Grande (50,6%)

Tamaño IE*

* El tamaño de la IE se determinó en función al número total de estudiantes matriculados. IE grande (mayor igual a 575 estudiantes), mediana (entre 150 y 574 estudiantes) y pequeña (menor a 150 estudiantes).

Ciencia 2015: variabilidad del desempeño según gestión, controlando y sin controlar por el índice socioeconómico

Estatales

No estatales Los estudiantes de las instituciones educativas no estatales obtienen, en promedio, 53 puntos más que sus pares de estatales. 53*

Sin considerar características socioeconómicas de las instituciones educativas Considerando características socioeconómicas de las instituciones educativas * Existen diferencias estadísticamente significativas al 5%.

Sin embargo, cuando se considera las características socioeconómicas de los estudiantes, esta diferencia prácticamente desaparece.

Ciencia 2009-2015: resultados por estratos según medida promedio 500

Nivel 3 o más

450

438

429 417

414 402 400 372

399 382

376

395

Nivel 2 404

392

380

392

Nivel 1a

382 350

367

370 361 340

344

341

350

358 334

325 300

311

309

Nivel 1b

300

250 < Nivel 1b

200

2009

2012 Hombre / Mujer

2015*

2009*

2012*

2015*

Asistencia a inicial / No asistencia a inicial

2009*

2012*

2015*

Matrícula oportuna / Atraso

* Diferencias estadísticamente significativas al 5% entre los estratos dentro en el mismo año (α=0,05).

2009*

2012* No estatal / Estatal

2015*

2009*

2012* IE Urbana / IE Rural

2015*

Ciencia 2015: distribución del desempeño de los estudiantes, según nivel socioeconómico NSE muy bajo

NSE bajo NSE medio

Densidad

NSE alto

Desempeño en Ciencia Niveles socioeconómicos elaborados por la UMC a partir de los cuestionarios de PISA 2015.

Ciencia 2015: composición socioeconómica de los estudiantes, según niveles de desempeño 15%

12%

10% 19% 33%

21% 25%

19%

51%

21% 34% 28% 38%

25%

65%

27%

61%

39% 42%

35%

21% 20% 8%

Distribución de la población

Debajo de nivel 1b

Nivel 1b

NSE muy bajo

Niveles socioeconómicos elaborados por la UMC a partir de los cuestionarios de PISA 2015.

Nivel 1a

NSE bajo

Nivel 2

NSE medio

NSE alto

Nivel 3

8% 1% Nivel 4 a más

Ciencia 2012-2015: resultados de NSE por medida promedio Nivel 6 700 Nivel 5

Nivel 4

600

Nivel 3 500 Nivel 2 400 Nivel 1a

Nivel 1b

300

< Nivel 1b 200

2012*

2015* Nacional

2012*

2015*

2012*

NSE muy bajo

*Diferencias estadĂsticamente significativas al 5% entre 2012 y 2015. Niveles socioeconĂłmicos elaborados por la UMC a partir de los cuestionarios de PISA 2015.

2015* NSE bajo

2012*

2015*

NSE medio

2012

2015 NSE alto

Ciencia 2015: variación del desempeño en Latinoamérica entre instituciones educativas y entre estudiantes Brasil

59,3

40,7

Chile

58,8

41,2

República Dominicana

56,8

43,2

Perú Perú

56,6

43,4

Uruguay

55,8

44,2

Colombia

52,4

47,6

México

49,3

50,7

Costa Rica

47,6

52,4

Variación entre estudiantes

Variación entre instituciones educativas

• Existen mayores diferencias en el desempeño en Ciencia entre estudiantes que entre instituciones educativas. • Mientras más pequeñas sean las diferencias en el desempeño entre instituciones educativas más equitativo es el sistema educativo.

Resultados en Matemรกtica

PISA 2015: competencia matemática Definición La capacidad para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos, mediante el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. El modelo de evaluación de PISA para la competencia matemática incluye los siguientes dominios: Contenidos  Cambio y relaciones.  Espacio y forma.  Cantidad.  Incertidumbre y datos. Procesos  Formular situaciones matemáticamente.  Emplear conceptos, hechos, procedimientos y razonamiento matemáticos.  Interpretar, aplicar y evaluar los resultados matemáticos. Contextos  Personal  Profesional  Social  Científico

Matemática 2015: ejemplos de ítems Ítem Ficha técnica del ítem Contenido

Cantidad

Proceso

Formular situaciones matemáticamente

Contexto

Científico

Clave de respuesta

Matemática 2015: ejemplos de ítems Ítem Ficha técnica del ítem Contenido Proceso

Cambio y relaciones Emplear conceptos, hechos, procedimientos y

razonamiento matemáticos

Contexto

Personal

Clave de respuesta

Matemática 2015: resultados por medida promedio 564

Singapur

Australia

494

Turquía

420

Hong Kong (China)

548

Francia

493

Moldavia

420

Macao (China)

544

Reino Unido

492

Uruguay Uruguay

418

China Taipéi

542

República Checa

492

Montenegro

418

Portugal

492

Trinidad y Tobago

417

Italia

490

Tailandia

415

Islandia

488

Albania

413

España

486

México México

408

Luxemburgo

486

Georgia

404

Letonia

482

Qatar

402

Malta

479

Lituania

478

Rica CostaCosta Rica

400

Líbano

Hungría

477

396

Eslovaquia

475

Colombia Colombia

390

Israel

470

Perú Perú

387

Estados Unidos

470

Indonesia

386

Croacia

464

Jordania

380

Brasil Brasil

377

532

Japón *Pekín / Shanghái /…

531

República de Corea

524

Suiza

521

Estonia

520

Canadá

516

Países Bajos

512

Dinamarca

511

OCDE

511

Finlandia

510

Eslovenia

507

Bélgica Alemania

506

Polonia

504

Irlanda

504

Noruega

502

Grecia

Austria

497

Rumanía

444

ARY de Macedonia

371

Nueva Zelanda

495

Bulgaria

441

Túnez

367

Vietnam

495

Chipre

437

Kosovo

362

Rusia

494

Emiratos Árabes Unidos

427

Argelia

360

Suecia

494

Chile Chile

423

Dominicana R.República Dominicana

100

200

300

400

500

600

700

* Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón Perú no se diferencia significativamente de Colombia, Indonesia y Jordania (α=0,05).

454

100

200

300

400

500

600

700

328 0

100

200

300

400

500

600

700

Matemática 2015: resultados por niveles de desempeño y cobertura de Perú, Latinoamérica y OCDE Población de 15 años matriculada en secundaria o nivel equivalente (%)

96,3

0,1

62,1

81,4

0,2 1,5

0,0

15,3

0,3 2,0 9,4

25,5

24,4

26,9

26,3

27,0

31,1

23,0

25,4

6,4 17,4

88,6

82,4

75,0

68,5

2,3 8,4 0,0 0,3 3,2 12,9

1,3

Niveles de desempeño

81,9

6,2

25,5

0,0 0,3

0,0

18,6 0,1

9,5

0,4 2,7 9,8

0,8 3,1 8,6

25,8

21,5

21,0

17,2

35,1

30,9

28,4

26,5

27,4

35,4

37,7

43,7

2,4

0,0 0,0 0,2 1,5 7,7 22,2

24,8 22,5 14,9 8,5

68,3

Chile

Uruguay

México

Costa Rica

Colombia

Perú Perú

Brasil

República Dominicana

OCDE

Matemática 2015: variación de los resultados en Latinoamérica por medida promedio

PISA 2009

PISA 2012

PISA 2015

Tendencia promedio (2003-2015)**

Perú

365

368

387

+10*

Brasil

386

389

377

+6*

Colombia

381

376

390

+5*

México

419

413

408

Chile

421

423

Uruguay

427

409

418

-3

Costa Rica

409

407

400

-6

Fuente: OCDE (2016).

Matemática 2009 – 2015: resultados por niveles de desempeño y medida promedio PISA 2009

PISA 2012

PISA 2015

Niveles de desempeño

0,1

0,0

0,5

0,4

2,1

2,7

6,8

6,7

9,8

16,9

16,1

21,0

25,9

27,6

28,4

47,0

37,7

73,5 <1 Medida promedio

47,6

365

368

74,6

387

66,1

Matemática 2015: resultados por medida promedio, según características del estudiante

Nivel 6

700

Nivel 5 600

Nivel 4

Nivel 3 500 Nivel 2 400 Nivel 1

< Nivel 1

300

200

Nacional

Mujeres (49,3%)

Hombres (50,7%)

Sexo

*Castellano (93,8%)

Originaria (6,2%)

Lengua materna

* Los resultados de Castellano incluye un pequeño porcentaje de estudiantes con lengua materna extranjera.

Asistió (95,4%)

No asistió (4,6%)

Educación inicial

Matrícula oportuna (75,0%)

Atrasados (25,0%)

Matrícula oportuna

Matemática 2015: resultados por medida promedio, según características de la institución educativa

Nivel 6 700 Nivel 5 600 Nivel 4

Nivel 3

500

Nivel 2 400 Nivel 1

< Nivel 1

300

200

Nacional

Estatal (74,1%)

No estatal (25,9%)

Gestión

Urbana (89,9%)

Rural (10,1%)

Área

Pequeña (15,1%)

Mediana (34,4%)

Grande (50,6%)

Tamaño IE*

Matemática 2015: variabilidad del desempeño según gestión, controlando y sin controlar por el índice socioeconómico

Estatales

No estatales Los estudiantes de las instituciones educativas no estatales obtienen, en promedio, 50 puntos más que sus pares de estatales. 50*

Sin embargo, cuando se considera las características socioeconómicas de los estudiantes, esta diferencia desaparece.

Matemática 2009-2015: resultados por estratos según medida promedio 500

Nivel 3 o más

450

428

422

Nivel 2

428

405 391

400 374

378

389 377

392

393

391

377

376 Nivel 1

382 350

372 356

359

354 345 336

350

331

327

300

327

312

302

< Nivel 1

302 291

250

200

2009*

2012* Hombre / Mujer

2015*

2009*

2012*

2015*

2009*

Asistencia a inicial / No asistencia a inicial

* Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro en el mismo año (α=0,05).

2012*

2015*

Matrícula oportuna / Atraso

2009*

2012* No estatal / Estatal

2015*

2009*

2012* IE Urbana / IE Rural

2015*

Resultados en Lectura

PISA 2015: competencia lectora Definición La capacidad para comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad. El modelo de evaluación de PISA para la competencia lectora incluye los siguientes dominios: Contenidos  Tipos textuales: referidos al propósito predominante del texto (descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo, instructivo y transaccional).  Formatos textuales: referidos a la organización de la información (continuo, discontinuo, múltiple y mixto). Procesos  Obtener información.  Desarrollar una comprensión global.  Elaborar una interpretación.  Reflexionar y valorar el contenido del texto.  Reflexionar y valorar la forma del texto. Contextos  Personal.  Público.  Educativo.  Profesional.

Lectura 2015: ejemplos de ítems Ítem Ficha técnica del ítem Tipo textual

Descriptivo

Formato de texto

Continuo

Proceso

Reflexionar y valorar la forma del texto

Contexto

Personal

Clave de respuesta

Lectura 2015: ejemplos de ítems Ítem Ficha técnica del ítem Tipo textual

Expositivo

Formato de texto

Continuo

Proceso

Elaborar una interpretación

Contexto

Personal El estudiante debe identificar en su respuesta que

Clave de respuesta

debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde la última donación de sangre.

Lectura 2015: resultados por medida promedio 535

Singapur

España

496

Turquía

428

Rusia

495

Costa Rica Costa Rica

427

494

Trinidad y Tobago

427

Suiza

492

Montenegro

427

Colombia Colombia

425

México México

423

Moldavia

416

Hong Kong (China)

527

Canadá

527

Finlandia

526

Irlanda

521

Letonia

488

Estonia

519

República Checa

487

República de Corea

517

Croacia

487

Japón

516

Vietnam

487

Noruega

513

Austria

485

Tailandia

409

Nueva Zelandia

509

Italia

485

Jordania

408

Alemania

509

Islandia

482

Brasil Brasil

407

Macao (China)

509

Luxemburgo

481

Albania

Polonia

506

405

Israel

479

Eslovenia

505

472

Qatar

Lituania

402

Países Bajos

503

Hungría

470

Georgia

401

Australia

503

Grecia

467

Perú Perú

398

Suecia

500

Chile Chile

459

Indonesia

397

Dinamarca

500

Eslovaquia

453

Túnez

361

Francia

499

Chipre

443

Dominicana R.República Dominicana

358

Bélgica

499

Malta

447

498

Uruguay Uruguay

ARY de Macedonia

Portugal

437

352

Reino Unido

498

Rumanía

434

Argelia

350

China Taipéi

497

Emiratos Árabes Unidos

434

Kosovo

347

Estados Unidos

497

Bulgaria

432

Líbano

347

100

200

300

400

500

600

*Pekín / Shanghái /…

OCDE

700

* Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón Perú no se diferencia significativamente de Albania, Qatar, Georgia e Indonesia (α=0,05).

100

200

300

400

500

600

700

100

200

300

400

500

600

700

Lectura 2015: resultados por niveles de desempeño y cobertura de Perú, Latinoamérica y OCDE Población de 15 años matriculada en secundaria o nivel equivalente (%)

96,3

0,1 2,2 12,4

81,9

0,2 2,3 9,3

Niveles de desempeño

27,0

21,3

29,9

27,8

19,8

23,5

81,4

0,0 0,6 5,2 19,2

34,6

88,6

62,1

0,0

0,9 7,0

0,3 4,2

19,9

19,5

75,0

82,4

68,5

1,1 7,2 0,1

0,0

1,3 6,4 16,2

0,3 3,5 15,0

25,0

27,3

0,0 0,1 1,3

12,5 3,0

20,5 27,9

7,0

29,2

34,2

28,3

26,1

28,4

26,5

28,3

10,3

13,6

11,4

17,4

19,2

1,7

3,2

2,0

19,5

23,2 13,6

30,8

7,4 1,3

5,2 1,3

28,2 7,1

Chile

Uruguay

Costa Rica

Colombia

México

Brasil

6,4

13,1

Perú Perú

República Dominicana

OCDE

Lectura 2000 - 2015: variación de los resultados en Latinoamérica por medida promedio

Tendencia Tendencia promedio promedio (2000-2015)** (2009-2015)**

PISA 2000

PISA 2009

PISA 2012

PISA 2015

327

370

384

398

+15*

+14*

Colombia

413

403

425

+11*

Uruguay

426

411

437

+5*

Perú

Chile

410

449

441

459

+9*

México

422

425

424

423

-1

Brasil

412

407

-2

Costa Rica

443

441

427

-9*

Fuente: OCDE (2016).

Lectura 2000 – 2015: resultados por niveles de desempeño y medida promedio

Niveles de desempeño

Medida promedio

PISA 2015

PISA 2012

PISA 2009

PISA 2000

Niveles de desempeño

0,0

0,4

0,5

0,3

0,1

1,0

2,6

3,3

3,5

4,9

10,1

11,4

15,0

14,5

22,1

24,9

27,3

25,5

28,7

29,5

28,3

54,1

22,0

20,6

19,2

 1b

14,1

 1b

9,8

 1b

6,4

327

79,6

370

64,8

384

59,9

398

53,9

Lectura 2015: resultados por medida promedio, según características del estudiante Nivel 6 700 Nivel 5

Nivel 4

600

Nivel 3 500 Nivel 2 400 Nivel 1a

Nivel 1b

300

< Nivel 1b 200

Nacional

Mujeres (49,3%)

Hombres (50,7%)

Sexo

*Castellano (93,8%)

Originaria (6,2%)

Lengua materna

* Los resultados de Castellano incluye un pequeño porcentaje de estudiantes con lengua materna extranjera.

Asistió (95,4%)

No asistió (4,6%)

Educación inicial

Matrícula oportuna (75,0%)

Atrasados (25,0%)

Matrícula oportuna

Lectura 2015: resultados por medida promedio, según características de la institución educativa Nivel 6 700 Nivel 5

Nivel 4

600

Nivel 3 500 Nivel 2 400 Nivel 1a

Nivel 1b

300

< Nivel 1b 200

Nacional

Estatal (74,1%)

No estatal (25,9%)

Gestión

Urbana (89,9%)

Rural (10,1%)

Área

Pequeña (15,1%)

Mediana (34,4%)

Grande (50,6%)

Tamaño IE*

Lectura 2015: variabilidad del desempeño según gestión, controlando y sin controlar por el índice socioeconómico

Estatales

No estatales Los estudiantes de las instituciones educativas no estatales obtienen, en promedio, 61 puntos más que sus pares de estatales. 61*

Sin embargo, cuando se considera las características socioeconómicas de los estudiantes, esta diferencia prácticamente desaparece.

Lectura 2000-2015: resultados por estratos según medida promedio 500

Nivel 3 o más

447 450

431

435

436

Nivel 2

420 395

400

401

394

401

402

411

407 393

384

381

382

394 350

373 330

Nivel 1a

380 340

367

359 337

342

349

348 331

324

318

300

314

309

303

295

291

250

257

< Nivel 1b

200

2000

2009*

2012*

Mujer / Hombre

2015*

2009*

2012*

2015*

Asistencia a inicial / No asistencia a inicial

2009*

2012*

2015*

Matrícula oportuna / Atraso

* Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro en el mismo año (α=0,05).

Nivel 1b

2000*

2009*

2012*

No estatal / Estatal

2015*

2000*

2009*

2012*

IE Urbana / IE Rural

2015*

Anexos

Cambios metodológicos en PISA 2015 Antes de PISA 2015

PISA 2015

•

Aplicación de las pruebas solo en formato de lápiz y papel.

•

Aplicación de pruebas computarizadas y en formato de papel y lápiz.

•

Modelo de 1 parámetro para ítems dicotómicos y politómicos.

•

Modelo de 2 parámetros híbrido para ítems dicotómicos y politómicos.

•

Los ítems no alcanzados se consideran errados (reciben cero puntos) para la estimación de la habilidad de las personas pero no para la estimación de la dificultad de los ítems.

•

Los ítems no alcanzados se consideran no aplicados para la estimación de la dificultad de los ítems y de la habilidad de las personas.

•

Solo se calibran los ítems con una sub-muestra por país (500 casos).

•

Se calibran los ítems con todas las muestras nacionales.

•

El DIF no es considerado para la estimación de las habilidades en el país donde se presenta.

•

El DIF se considera específico por país para la estimación de las habilidades. Se considera una interacción entre país y dificultad.

•

Calibración año a año: Cada ciclo se hacen nuevas estimaciones considerando en la equiparación solo aquellos ítems sin DIF.

•

Calibración concurrente: Se han colocado los datos de todos los países y todos los ciclos en una única matriz para estimar los parámetros de los ítems, asumiendo que no hay DIF.

Proceso de selección de la muestra PISA 2015 PISA solicita el marco muestral El MINEDU - UMC, proporciona el marco muestral* de todas las IIEE del país con nivel secundario y los CEBA y CETPRO que tienen estudiantes en el rango de edad establecido por PISA.

PISA selecciona aleatoriamente una muestra probabilística con representatividad nacional Esta muestra probabilística incluye IIEE de todas las regiones** del país, públicas/privadas, y urbanas/rurales.

PISA envía la muestra de IIEE a ser evaluadas Con ello, MINEDU UMC procede a registrar a los estudiantes en el rango de edad establecido por PISA.

* Este marco muestral fue obtenido a partir del Censo Escolar 2014. ** La distribución de la muestra depende de la cantidad total de IIEE que tiene cada región, por ello, el número de colegios seleccionados varía entre las regiones.

A través de la plataforma de PISA, se selecciona aleatoriamente hasta 35 estudiantes (en el rango de edad establecido) por IE, dentro de la muestra.