¿Una mirada creativa al Diseño Instruccional? ?? Agosto 2015
GRUPO ÉPSILON
EDITORIAL Las universidades alrededor del mundo, tienen como uno de los principales fines, generar una cantidad de profesionales egresados con las suficientes habilidades y destrezas que permitan el desarrollo integral de la sociedad y plasmar soluciones a las distintas problemáticas que se presentan. La creación de un Diseño Instruccional, pasa primeramente por una planificación coherente y objetiva, a través de un proceso diagnóstico de diversos factores que intervienen en su construcción. Ese conjunto de componentes relacionan tanto al facilitador como al educando, estableciéndose las condiciones necesarias para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Existen expresiones, contenidos y procesos evaluativos, que representan los vértices del diseño instruccional y la estructuración de los mismos parten de la valoración y la guía sobre el papel del instructor como del alumno. Las habilidades de los estudiantes deben medirse a través de contenidos actualizados y ajustados a sus potencialidades, previamente estudiados y analizados, de manera que sean aplicados con los métodos y estrategias acordes que permitan un avance en el desempeño.
La construcción del Diseño Instruccional, representa una de las columnas fundamentales del proceso educativo. Si el diseño, no es bien, planificado con la aplicación de la metodología, contenidos y evaluaciones acertadas, los resultados no serán los más óptimos. Esta consecuencia se traduce en confusión dentro de los participantes y el facilitador. El Diseño Instruccional debe ser un tema discutido y debatido por equipos multidisciplinarios que agrupen una visión holística del tema educacional. Es necesario, romper con la estatización paradigmática de como es concebida la educación. En nuestro Venezuela, se habla de una planificación educativa, pero la misma en cierta forma es influenciada de manera negativa por los mismos diseños instruccionales bajo los contextos educativos donde se aplican, añadido a la incapacidad de las autoridades de poder transcender en su forma de ejecución e incentivar la creatividad y poder enlazar la realidad con la educación. Por último, esta revista digital procura recabar los elementos necesarios sobre el diseño instruccional, el cuál debe estar ajustado a los nuevos tiempos, teniéndose en consideración los elementos técnicos, estratégicos y evaluativos que permitan una influencia importante en la manera de hacer las cosas en el área educativa.
Por Joel Mendoza
El Diseño Instruccional es considerada un arte y ciencia que guía la creación en el ambiente educativo un ambiente instruccional y material, que ayudan al estudiante a desarrollar su aprendizaje. De hecho, el desarrollo instruccional como disciplina se describe como la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría, sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollo e interpretación de esas estrategias; asimismo, como proceso (DI) procesa el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales.
Por Joel Mendoza LOS COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL •Instrucción: (del latín “instruere”-construir dentro). Es la formación específica que proporciona la escuela, la aportación que la escuela realiza en la construcción de personas •Enseñanza: son “las estretagias que adopta la escuela para cumplir con su
responsabilidad…es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios” •Aprendizaje: es un cambio potencial de la conducta como resultado de la experiencia.
Por Joel Mendoza
EXPRESIONES DE LOGRO: Formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instrucción, en un determinado evento.
COMPONENTES ESENCIALES BÀSICOS
CONTENIDOS:
EVALUACIÓN: Proceso verificar
que los
permite
aprendizajes
que han sido logrados por el participante de acuerdo a los objetivos del evento.
Segmento de materia que se seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra.
Por Joel Mendoza
MÉTODOS: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente.
ESTRATEGIAS:
Secuencia planificada de eventos del docente y del participante que facilitan la consecución del aprendizaje
esperado.
Componentes Específicos
Por Joel Mendoza
Técnicas de enseñanzaaprendizaje: Instrumentos metodológicos específicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.
RECURSOS: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales. CRITERIOS PARA LA EJECUCIÓN: Acciones de carácter operativo que permiten la organización en el tiempo de todos los eventos de carácter educativo necesarios para el logro previsto.
Por Joel Mendoza Expresiones de logro La importancia de las expresiones de logro dentro de la planificación instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional propiamente dicho y el psicológico. En cuanto al primer aspecto, la formulación de estas expresiones, constituye el punto de partida del diseño, ya que de allí se derivan . todas las etapas siguientes. Así, la selección de las estrategias de aprendizaje va a estar condicionada por las características y el tipo de logro Con relación al aspecto psicológico, las expresiones de logro están estrechamente relacionadas con las fases del proceso de aprendizaje. En la fase inicial del proceso (la motivación), es conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de él, y lo que será capaz de realizar al final de la instrucción.
Por Joel Mendoza el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. FINES: Son enunciados que expresan
las
necesidades
educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país o de una época. Estas formulaciones son de carácter
METAS: Son enunciados amplios en términos de logro que especifican de manera global lo que una persona será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad.
filosófico y político, a través de ellas elestado propone sus fines educativos,
los
cuales
expresados
en
constituciones educación.
son
EXPRESIONES DE
las
LOGROS
y
leyes
de
Los
fines
se
expresan de manera genérica, abstracta y el tiempo requerido para
alcanzarlos
TIPOS DE
también
esindeterminado. PROPÓSITOS: Son enunciados que expresan la intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o desempeño que deberá exhibir
Por Joel Mendoza OBJETIVOS: Son enunciados en términos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad. Se expresan de una manera clara y precisa, en términos de la conducta o desempeño que se observará en el participante como resultado del proceso. Por otra parte, los objetivos se pueden clasificar según su grado de cobertura en objetivos generales, terminales y específicos. TIPOS DE EXPRESIONES DE LOGROS
UN OBJETIVO GENERAL expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones generales de ejecución, así como bajo amplios criterios de calidad esperados. El logro asociado a un objetivo general dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados representados por objetivos de aprendizaje. UN OBJETIVO TERMINAL expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones específicas de ejecución, así como bajo criterios restringidos de calidad esperados. El logro asociado al objetivo terminal dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados representados por objetivos específicos.
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS y de Aprendizaje son de menor alcance y la suma de sus logros conduce al logro del objetivo terminal o general.
Por Joel Mendoza
Redacción de objetivos
Según Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer las siguientes características: • Identificar sin ambigüedades el tipo de conducta que el aprendiz ha de evidenciar como muestra de haber logrado el aprendizaje esperado (acción). • Señalar las condiciones importantes bajo las cuales se ha desempeñar el aprendiz (condiciones de ejecución)
• Especificar el rendimiento mínimo que va a ser aceptado (patrón de rendimiento).
Por Joel Mendoza
Recomendaciones para redactar objetivos Especifique con precisión la conducta (desempeño o acción), las habilidades y destrezas o el cambio de actitud que serán aceptados como evidencia de logro. • Utilice verbos activos que sean: observables, medibles y verificables • No utilice verbos que se presten a diversas interpretaciones, tales como: conocer, comprender, apreciar, saber, creer, entender. • Describa las condiciones importantes bajo las cuales el aprendizaje debe ocurrir: ayudas de trabajo, equipos, referencias técnicas, herramientas especiales, problemas o contingencias etc. • Especifique el patrón de rendimiento aceptable, mediante la fijación del grado de perfección que el participante debe demostrar. Los criterios de evaluación pueden ser cualitativos cuando se indican normas, principios, estructuras, y cuantitativos cuando se consideran número de errores permitidos, o de respuestas correctas.
Diseño Instruccional
En todo proceso de instrucción se requiere transmitir un mensaje para el logro de los objetivos establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cuál es el contenido de ese mensaje. Por lo tanto, al diseñar la instrucción se debe hacer una cuidadosa selección de la información a ser suministrada tomando además en cuenta algunos otros aspectos tales como las características de los participantes, el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados.
Diseño Instruccional
VALIDEZ Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Diseño Instruccional
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS
ADECUACIÓN
Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento.
Diseño Instruccional
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios.
Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.
Diseño Instruccional RECOMENDACIONES PARA ELABORAR CONTENIDOS
• Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento. • Hágale corresponder a cada objetivo, el contenido que servirá para obtener el aprendizaje deseado. • Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general. • Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.
Diseño Instruccional
Constituye el tercer elemento básico del . diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación, en la ejecución y el desarrollo de un programa.
Diseño Instruccional
Continua
•
Debe proveer información inmediata y permanente
COHERENTE Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propósito y objetivos) formuladas.
Diseño Instruccional
INTEGRAL Debe estar en función de un todo integrado.
OBJETIVA Debe cubrir el mayor número de variables posibles.
Dise帽o Instruccional
VERAZ La informaci贸n obtenida debe representar el objetivo evaluado.
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CREÍBLE: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros. .
Diseño Instruccional
JUSTA SOCIALMENTE: La acción última del proceso busca servir al bien común.
Diseño Instruccional
DE LA EVALUACIÓN Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de
instrucción
en el punto más adecuado de
la
secuencia
instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito
los
previstos proceso.
aprendizajes en
dicho
Diseño Instruccional
DE LA EVALUACIÓN
La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo.
La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa.
Diseño Instruccional
Fases del proceso de evaluación En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sintética del proceso, donde se supone una relación: contexto-insumo-proceso-producto-resultado-impacto.
Diseño Instruccional
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Se evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como también su factibilidad (técnica y económica).
EVALUACIÓN DE PROCESO: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.
EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción, desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeños, cambios observados), de los productos materiales (materiales, prototipos, proyectos), resultantes del programa, así como de la eficiencia del programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfacción de los participantes).
EVALUACIÓN DE RESULTADOS: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa.
EVALUACIÓN DE IMPACTO: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción (incremento en los índices de productividad, disminución de índices de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminución de índices de ausentismo laboral, rotación entre otros).
Diseño Instruccional
Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluación lo constituye los instrumentos de evaluación; estos podrían definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluación de acuerdo a una fase definida y su consiguiente técnica.
Dise単o Instruccional
Diseño Instruccional
• Enfoque su proceso de evaluación en dos vías: procesos y resultados. No olvide que el plan de evaluación debe ajustarse a la situación particular del adiestramiento. Debe producir información que pueda ser utilizada para mejorar el programa. Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de diseñar su sistema de evaluación.
¿Para qué se va a evaluar?
Objetivos de la Evaluación
¿Qué se va a evaluar? Aspectos a considerar. ¿Cómo se va a evaluar?
Técnicas y procedimientos a utilizar
¿Con qué?
Instrumentos que se utilizarán
¿Cuándo?
Momentos en los cuales se realizará.
Las estrategias se consideran como la secuencia de actividades planificadas que f acilitan la consecución del aprendizaje esperado desde otro punto de vista mas técnico consisten en el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro.
El conjunto de acciones planificadas y organizadas secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
Para el logro de esto, se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos, lo que se deduce como un diseño instruccional.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Cuando nos referimos con este término a elementos estructurados para registrar y analizar información, hacemos referencia a instrumentos u organizadores tales como: Tablas
comparativas,
mapas
conceptuales,
diagramas,
esquemas
o
matrices.
Aclarando que las estrategias de aprendizaje son unas y las estrategias de enseñanza otras, hay que tomar en cuenta que si el alumno no cuenta con la estrategia correcta, fracasará en su aprendizaje.
Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos, el proceso de instrucción debe sustentarse enun método y ciertas técnicas, con el fin d e movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos previstos. Anteriormente hemos de finido elmétodo como un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organiza r la actividad de conocimiento del participante.
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias.
Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación… Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que
ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio
Comparación Aprendizaje inductivo vs. Aprendizaje deductivo: VENTAJAS:
1. La mayor conexión con el mundo real y profesional aumenta la motivación por aprender. 2. Los aprendizajes son de mayor nivel cognitivo, pues el papel que adoptan los alumnos es más activo. Trabajan con las fuentes y sintetizan los conceptos más importantes y los usan para analizar, juzgar y resolver situaciones profesionales.
INCONVENIENTES: 1. Requiere más tiempo, un tamaño de grupo menor y un mayor trabajo de los estudiantes y los profesores
Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno: Método activo: El participante se involucra en su propio proceso deapre ndizaje, cada aprendiz de acuerdo al desarrollo de suscapacidades, va a s u propio ritmo. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes , ofreciendo al participante alternativas paraque él sea responsable de su ap rendizaje.
Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos Método globalizado Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
Teoría de Globalización y la Enseñanza
Las t茅cnicas de facilitaci贸n la hemos definido anteriormente como instrumentos metodol贸gicos que utiliza el facilitador o elparticipante para realizar aprendizaje efectiv o y eficiente. La selecci贸n de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta:
Adam, distingue tres tipos de técnicas: • Técnicas para la adquisición de conocimientos • Técnicas organizativas del conocimiento • Técnicas específicas de cada área del conocimiento
Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción: • Exposición-disertación • Exposición interactiva • Entrenamiento en servicio • Demostración • Análisis de casos • Dramatización • Tormenta de ideas • Taller • Módulos auto instruccionales
Los medios juegan un papel muy importante dentro del proceso instruccional ind ependientemente de sus características. Puedeafirmarse sin ninguna duda que, los medios constituyen los elementos (materiales y equipos) que facilitan el aprendizaje dentro de unadeterminada situación instruccional.
Los medios como un componente de esta fase (diseño), se p ueden clasificar en tres categorías de acuerdo a la forma depres entación del mensaje: impresos, audiovisuales y interactivos de a lta tecnología.
a) Impresos: Son aquellos que tratan de representar la realidad a través de símbolos visuales cuyo mens aje se reproduce sobrepapel, (libros, revistas, trípticos, volantes etc.). Esta categoría de m edios se adecuan al ritmo de lectura del participante, se puedenrevisar cada vez que se qu iera, no requieren de equipos para su emisión y son relativamente económicos y fáciles de reproducir. Sinembargo, propician la memorización y el verbalismo y se dañan con faci lidad.
b) Audiovisuales:
Son aquellos que representan la realidad tal como es, materializado a través de imág enes fijas o enmovimiento, a color o en blanco y negro, acompañadas generalmente de sonido (fotografías, diapositivas, cine, video etc.). Estimulan la observación detallada, mejoran la retención de información, incrementan la motivación del participante, per miten la presentación enconjunto y de fenómenos en movimiento, permitiendo orientar l a atención favoreciendo la concentración, en alguno de ellos no se puedealterar el orden de presentación y pueden usarse en forma individual o grupal, en el caso del vídeo, pu eden reproducirse inmediatamentedespués de la grabación. Sin embargo, requieren en la mayoría de los casos de una adecuada preparación y un equipoespecial, generalmente desestimulan la participación activa del individuo y el mensaje es fugaz y autoritario, l o que hace difícil controlar lareacción de la audiencia.
c) Interactivos:
A este nivel se incluyen los lineamientos que regulan la ejecución del proceso, tan to para el facilitador como para los participantes. a) Los criterios de ejecución: Reúnen las indicaciones acerca del tipo de actividad o actividades que desarrollarán los p articipantes y elfacilitador en función de los objetivos y estrategias contemplados en el dis eño de instrucción. En la práctica se suelen señalar talesactividades a través del tipo de e vento que se llevará a cabo: Exposición, sesión interactiva, una técnica particular de agrupación,
una
sesión de preguntas o de práctica, etc.. Esto permite que tanto facilitadores y participantes conozcan de antemano las características dela actividad y de esta manera tomar las pre visiones necesarias para la ejecución de la misma.
b) Cronograma de ejecución: Representa una relación entre el tiempo de duración del programa y los objetivos, temas y eventosdel mismo. En la práctica es una especie de matriz donde se distribuyen las u nidades de tiempo para la ejecución del programa(semana, hora, clase, sesión, etc.) en fo rma de columna y los objetivos, contenidos y eventos en forma de fila. Esta representac iónpermite visualizar el proceso, en función del tiempo disponible para su desarrollo, acep tando la posibilidad de hacer los ajustes necesariosen función del proceso deevaluación fo rmativa al cual es sometido el programa de manera constante.
c) Los recursos de apoyo al programa:
Aún cuando en la práctica no se suele incluir en el programa, los elementos de ap oyo; dentro de este enfoque se hace necesarioincluirlos, dadas la característica sistémica y holística del mismo; es decir, la falta de previsión de los recursos necesarios para eldesarrollo del programa podría ser un obstáculo para el logro de los resultados esperados.
Dentro de los recursos necesarios para desarrollar el programa se señalan los sig uientes: a) los humanos, los cuales incluyen elprofesor o facilitador, el asistente o pre parador, personal técnico o especialista o algún invitado especial de acuerdo a la natura leza delprograma, b) los materiales, los cuales incluyen los equipos necesarios (de laboratorio, audiovisuales o computacionales), las instalacionesfís icas adecuadas (aula, taller, laboratorio, auditórium) y el mobiliario pertinente (mesas co n facilidades para formar grupos grandes opequeños, estaciones para el trabajo individua l, entre otros.) En la siguiente figura se ofrece de manera esquemática los recursos deap oyo.
CONCLUSIONES Uno de los objetivos fundamentales del Diseño Instruccional, es alcanzar el objetivo general y terminal para lo que fue creado. El participante en el final de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, debe mostrar una actitud y una conducta distinta, de acuerdo a los propósitos y metas que se tenían previstos, por medio de la formulación de los objetivos. El Diseño Instruccional al ser construido debe hacerse una cuidadosa selección de la información a ser suministrada tomando además en cuenta, algunos otros aspectos tales como las características de los participantes, el tiempo disponible, las técnicas adecuadas, entre otros. Para finalizar, el GRUPO ÉPSILON pretende con este recurso, proporcionar un mensaje al cuerpo de investigadores, profesores, facilitadores que se desenvuelven el contexto educativo sobre la dinámica del Diseño Instruccional.
REFERENCIA ELECTRONICA
• Diseño Instruccional. Material suministrado por la Facilitadora Marleny Carrero, a través de la plataforma SAIA – Sistema de aprendizaje interactivo a distancia. • Imágenes obtenidas del buscador Google