LA RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y HÁBITOS DE ESTUDIO LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEL COLEGIO INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FACATATIVÁ
Diego Díaz Mercy Gaitán Alarcón
OBJETIVO GENERAL
Crear un instrumento que mida la relación entre hábitos de estudio y la motivación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Revisión teórica de estudios en los cuales se evidencien la influencia de hábitos en la motivación. Explicar el papel que juega la motivación dentro del contexto estudiantil.
ESTUDIO
Para Vigo (2010) el estudio se refiere a la acción realizada por los individuos para el cumplimiento de metas; esta acción implica comprender, solucionar, integrar y memorizar grandes bloques de información de asignaturas escolares y/o universitarias, con el propósito de alcanzar metas a corto plazo (notas) que según su puntaje bajo o alto determinan el rendimiento escolar.
HÁBITOS DE ESTUDIOS
La Universidad De Almería (sf) menciona que conocer y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los años de formación académica.
HABITOS DE ESTUDIOS
• • • • •
Distribución de tiempo. Resúmenes. Anotaciones. Leer Mapas conceptuales.
Predictor del éxito académico.
MOTIVACIÓN
Jarvela y Salovaara (2004) tanto la motivación y los componentes cognitivos son esenciales para describir la enseñanza actual de los estudiantes en el aula y su éxito académico.
La motivación es un proceso interno de la persona que impulsa a la finalización de un acto y se externaliza mediante el comportamiento.
COMPONENTES DE LA MOTIVACION componente de expectativa; consiste en la creación de pensamientos y creencias que aproximan al estudiante al éxito en la tarea. Componente de valor; se entiende como la valoración del tiempo invertido en la realización de una tarea y el nivel de esfuerzo. Componente afectivo; el estudiante se motiva a sí mismo dándose ánimos en relación con la propia tarea o tipo de tarea a realizar.
MÉTODO Diseño
Para responder a la pregunta de investigación del presente estudio se llevará a cabo un estudio psicométrico dividido en dos etapas. En la primera etapa se realizará una encuesta tipo escala Likert; en la segunda etapa se hará la recolección de la notas de los boletines o reportes de rendimiento académico y así realizar el análisis de la relación entre las variables presentes. Dichas recolecciones de boletines se hará con la autorización de las directivas del planten estudiantil.
Participantes Una muestra de 5 estudiantes de grado 10 del ITIF para prueba piloto. Una muestra de 75 estudiantes de ambos sexos, edades entre los 15 y los 17 años, de nivel socioeconómico medio, de grado 10 del ITIF. Instrumentos Se medirá el constructo por medio de una escala Likert, el objetivo de esta era recolectar datos relevantes que permitan establecer los hábitos y técnicas que los estudiantes emplean lograr un éxito académico, este instrumento será validado por jueces expertos antes de aplicarla, constará de 20 ítems en escala Likert con opción de respuesta nada, poco, a veces, a menudo, siempre; siendo 1 nada y 5 siempre.
Procedimiento • Búsqueda de inf. teórica y empírica. • Diseño del Instrumento Encuesta tipo escala Likert. • Aplicación de la prueba piloto. • Aplicación de la Escala a la muestra de 75 estudiantes.
CONSIDERACIONES ETICAS Teniendo en cuenta que en la presente investigación no se realizarán intervenciones sino la administración de una encuesta tipo Likert, no existe ningún riesgo físico y/o psicológico para los participantes sin embargo se tendrán en cuenta aspectos de acuerdo al Código Ético de la APA para garantizar la confidencialidad de la información y el buen manejo de ésta. Tales serán: Uso del consentimiento informado para el desarrollo de la investigación debido a que los participantes son menores de edad. Confidencialidad y protección de la identidad, se pactara con los participantes el anonimato total al realizar las encuestas y observaciones.
PRUEBA PILOTO Fue aplicada a 5 estudiantes de grado 10 del ITIF. Fue aplicada en un ambiente adecuado. Las indicaciones fueron dadas claramente por los investigadores. La duración de la aplicación fue entre 15 y 20 minutos. El desempeño fue normal y no hubo que responder a inquietudes ya que el vocabulario en empleado en la encuesta fue claro al igual que las instrucciones.
RESULTADOS - TCT Dimensión: Estrategias y estilos de aprendizaje.
Tabla 1. Alfa de Cronbach.
Tabla 2. Estadísticos total – elemento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,310
Se retira I.5 y el que mejor puntúa es
4
P1 P8 P14 P20
Estadísticos total-elemento Media de la Varianza de la Correlación Alfa de escala si se escala si se elemento-total Cronbach si se elimina el elimina el corregida elimina el elemento elemento elemento 9,59 5,613 ,103 ,311 10,18 4,172 ,213 ,177 10,99 5,253 ,156 ,257 10,31 4,623 ,167 ,243
Dimensión: Practicas de estudio.
Tabla 3. Alfa de Cronbach. Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach
,271
Tabla 4. Estadísticos total – elemento.
Estadísticos total-elemento Media de Varianza Correlació Alfa de la escala si de la n Cronbach se elimina escala si se elementosi se el elimina el total elimina el elemento elemento corregida elemento
N de elementos
3
P3 P6 P13
6,74 7,08 6,19
2,702 3,564 4,281
,178 ,230 ,153
,129 ,042 ,373
Dimensión: Motivación
Tabla 5. Alfa de Cronbach.
Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach
,241
Tabla 6. Estadísticos total – elemento. Estadísticos total-elemento Media de la Varianza de Correlación Alfa de escala si se la escala si elemento- Cronbach si elimina el se elimina total se elimina elemento el elemento corregida el elemento
N de elementos
5 P2 P11 P15 P18 P19
14,01 14,09 14,09 14,15 12,81
5,962 5,777 5,929 5,597 7,116
,120 ,171 ,129 ,179 ,169
,192 ,141 ,302 ,129 ,235
Dimensión: Características contextuales
Tabla 7. Alfa de Cronbach.
Tabla 8. Estadísticos total – elemento.
Estadísticos de fiabilidad
Estadísticos total-elemento Media de la Varianza Correlación Alfa de escala si se de la escala elemento- Cronbach si elimina el si se total se elimina elemento elimina el corregida el elemento elemento
Alfa de Cronbach
,332
N de elementos
5 P4 P7 P9 P12 P16
13,88 13,34 14,53 13,46 13,10
5,959 6,125 5,898 7,594 6,927
,423 ,198 ,192 ,146 ,120
,092 ,249 ,254 ,364 ,419
RESULTADOS - TRI Dimensión: Estrategias y estilos aprendizaje.
Tabla 9.Infit / Outfit
Dimensión: Estrategias y estilos aprendizaje. 
Tabla 10.Infit / Outfit
DimensiĂłn: Estrategias y estilos aprendizaje.

Grafica 1. Items / Sujetos
DimensiĂłn: Estrategias y estilos aprendizaje.

Grafica 2. Unidimensionalidad
RESULTADOS - TRI Dimensión: Practicas de estudio.
Tabla 11.Infit / Outfit
Dimensión: Practicas de estudio.
Tabla 12.Infit / Outfit
Dimensión: Practicas de estudio.
Grafica 3. Items / Sujetos
DimensiĂłn: Estrategias y estilos aprendizaje.

Grafica 4. Unidimensionalidad
RESULTADOS - TRI Dimensión 3: Motivación
Tabla 13.Infit / Outfit
Dimensión 3: Motivación
Tabla 14.Infit / Outfit
Dimensión 3: Motivación
Grafica 5. Ítems / Sujetos
Dimensión 3: Motivación
Grafica 6. Unidimensionalidad
RESULTADOS - TRI Dimensión 4: Características contextuales.
Tabla 15.Infit / Outfit
Dimensión 4: Características contextuales.
Tabla 16.Infit / Outfit
Dimensión 4: Características contextuales.
Grafica 7. Ítems / Sujetos
Dimensión 4: Características contextuales.
Grafica 8. Unidimensionalidad
CONCLUSIONES En conclusión para la TCT, todas las dimensiones presentan una confiabilidad baja debido a que son afectadas por el número de ítems que tiene la prueba. Por otro lado, en la TRI, la dimensión de prácticas de estudio debería quitarse mientras que las otras dimensiones son unidimensionales y esto indica que están bien. Así mismo no se afecta la unidimensionalidad de la prueba al quitar la dimensión de practicas de estudio.
REFERENCIAS
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