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INDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 5 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 6 Objetivos: ....................................................................................................................................... 6 Pedagogía Tecnológica……………………………………………………………………………7 Técnicas Educativas en la Educación Superior……………………………………………….…12 Técnica Expositiva........................................................................................................................ 13 Técnica biografica........................................................................................................................ 15 Técnica Exegética………………………………………………………………………………..17 Técnica del interrogatorio............................................................................................................. 19 Técnica de la argumentación......................................................................................................... 21 Técnica del diálogo....................................................................................................................... 23 Técnica de la discusión (debate..................................................................................................... 25 Técnica del seminario.................................................................................................................... 27 Técnica del estudio de casos......................................................................................................... 29 Técnica de la investigación............................................................................................................31 Técnica de exposición Oral y sus estrategias didácticas…..……………………………………..34 Técnica Lluvia de Ideas ………….………………………………………………………………38 Técnica de Conferencia ……………….…………………………………………………………40 El mensaje malogrado................................................................................................................... 42 Método Audiovisual……………………………………………………………………………..45
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Videos educativos.......................................................................................................................... 47 El Foro virtual............................................................................................................................... 49 El portafolio Virtual..................................................................................................................... 51 E-learning..................................................................................................................................... 54 Conclusiones................................................................................................................................. 56 Recomendaciones. ........................................................................................................................ 57 Fuentes Bibliográficas. ................................................................................................................. 58 E-grafías. ...................................................................................................................................... 68
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INTRODUCCIÓN Enseñar no es trasformar los conocimientos, sino cambiar las posibilidades para su producción o su construcción, el querer enseñar tiene reglas que permiten que se aprenda a aprender y se enseña a aprender. Las utilizaciones de estas estrategias en la educación para adulto son fundamentales para el desarrollo de las actividades que se desarrollaran en la realización de las guías de aprendizaje planificadas de esta manera se le facilitara el proceso de enseñanza-aprendizaje del adulto y mantiene una educación activa e interrelación entre el participante y el tutor. En la Andragogía interviene el andrágogo o el facilitador y el estudiante adulto cumple un rol esencial durante todo proceso educativo. Es necesario que el facilitador tenga en cuenta que este proceso andragogico los principios de horizontalidad y participación son relevantes para que haya una relación armoniosa dentro del grupo y con ello motivar al estudiante para que culmine con éxito su proceso de enseñanza aprendizaje.
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JUSTIFICACIÓN Educar es una necesidad reconocida por los docentes y que se realiza a veces de manera empírica. Debido a la demanda en educación para adultos es necesaria la utilización de diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje para optimizar el conocimiento de una forma más eficiente y significativa. La elaboración y recopilación de estas actividades; métodos, técnicas y estrategias que se desarrollan dentro de este manual pretenden ser una guía de apoyo a los facilitadores para que por medio de la implementación de las mismas los participantes desarrollen capacidades de análisis, reflexión, critica, potencialicen sus habilidades en el uso de las herramientas tecnológicas y desarrollen aprendizaje significativo tanto individual como colaborativo.
Objetivos: Identificar, expresar y aplicar con coherencia y claridad los conocimientos adquiridos en los contenidos del curso que se está impartiendo, a través del desarrollo de actividades, ejercicios y evaluaciones implementadas para su aplicación. Servir como guía de información y apoyo a facilitadores, docentes y estudiantes en nivel superior de educación. Identificar los conceptos básicos de métodos, técnicas, estrategias y dinámicas útiles en la educación de adultos. Facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje mediante la incorporación de diferentes actividades. 6
Pedagogía Tecnológica. La Educación superior como un todo se ve beneficiada por la innovación, desarrollo y continúa evolución de las nuevas tecnologías. (Rodríguez, s.f.) Las nuevas tecnologías permiten ampliar el ambiente andragógico, abriendo canales de comunicación que no poseen barreras espaciales y temporales. De esta forma, el proceso de aprendizaje y enseñanza en la educación de adultos empoderados de su propia superación, verá a las nuevas tecnología como una herramienta o canal que permite intercambiar conocimientos, experiencias, anécdotas, dudas, interrogantes, respuestas, etc., con colegas que están en una determinada zona geográfica, así como también divulgar con prontitud, responsabilidad y veracidad sus propios hallazgos, al publicar en medios electrónicos como los son los blogs de información, los resultados de sus investigaciones.
La Educación superior se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la pedagogía que se aplica a la educación del niño. Estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de la práctica fundamentalmente en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
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Dentro de las innovaciones tecnológicas computarizadas, que son de mucha utilidad en el proceso de aprendizaje, son las siguientes: 1. Bases de datos: Permiten a los participantes crear, mantener y buscar información en un repositorio de registros. La estructura de entradas la define el profesor según una lista de campos. Los tipos de campo incluyen casilla de verificación, botones de radio, menú desplegable, área de texto, URL, imagen y archivo cargado. 2. Chat: Permite a los participantes tener una discusión en formato de texto de manera sincrónica en tiempo real. El chat puede ser una actividad puntual o puede repetirse a la misma hora cada día o cada semana. Las sesiones de chat se guardan y pueden hacerse públicas para que todos las vean o limitadas a los usuarios con permiso para ver los registros de sesiones del chat. Son útiles cuando un grupo no tiene posibilidad de reunirse físicamente para poder conversar cara a cara. 3. Cuestionario: Permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo opción múltiple, falso/verdadero, coincidencia, respuesta corta y respuesta numérica. 4. Encuesta: Permite que el profesor pueda crear una encuesta personalizada para obtener la opinión de los participantes utilizando una variedad de tipos de pregunta, como opción múltiple, texto. 5. Encuestas predefinidas: Proporciona una serie de instrumentos que se han mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en entornos en 8
línea. Un profesor puede usarlos para recopilar información entre sus alumnos que le ayude a conocer mejor su clase así como su propia forma de enseñar. 6. Foro: Permite a los participantes tener discusiones asincrónicas, es decir, discusiones que tienen lugar durante un período prolongado de tiempo. Hay varios tipos de foro para elegir, como el foro estándar donde cualquier persona puede iniciar una nueva discusión en cualquier momento, un foro en el que cada alumno puede iniciar una única discusión, o un foro de pregunta y respuesta en el que los estudiantes primero deben participar antes de poder ver los mensajes de otros estudiantes. El profesor puede permitir que se adjunten archivos a las aportaciones al foro, las imágenes adjuntas se muestran en el mensaje en el foro. El profesor puede establecer el modo de suscripción opcional, forzado o auto, o prohibir completamente la suscripción. 7. Glosario: Permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, de forma similar a un diccionario, o para recoger y organizar recursos o información. El profesor puede permitir que se adjunten archivos a las entradas del glosario. Las imágenes adjuntas se mostrarán en la entrada. Las entradas se pueden buscar y se puede navegar por ellas en orden alfabético o por categoría, fecha o autor. Las entradas pueden aprobarse por defecto o requerir la aprobación del profesor antes de que sean visibles por los demás alumnos.
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8. Herramienta externa: Permite a los estudiantes interactuar con recursos educativos y actividades alojadas en otros sitios de internet. Por ejemplo, una herramienta externa podría proporcionar acceso a un nuevo tipo de actividad o de materiales educativos de una editorial. Para crear una actividad de herramienta externa se requiere un proveedor de herramienta que soporte LTI (Learning Tools Interoperabiliy). Un maestro puede crear una actividad de herramienta externa o hacer uso de una herramienta configurada por el administrador del sitio. 9. Lección: Permite a un profesor presentar contenidos y/o actividades prácticas de forma interesante y flexible. Un profesor puede utilizar la lección para crear un conjunto lineal de páginas de contenido o actividades educativas que ofrezcan al alumno varios itinerarios u opciones. En cualquier caso, los profesores pueden optar por incrementar la participación del alumno y asegurar la comprensión mediante la inclusión de diferentes tipos de pregunta, tales como la elección múltiple, respuesta corta y correspondencia. 10. Paquete SCORM: Es un conjunto de archivos que se empaquetan conforme a una norma estándar para los objetos de aprendizaje. 11. Taller: Permite la recopilación, revisión y evaluación por pares del trabajo de los estudiantes. Los estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos), tales como documentos de procesador de texto o de hojas de cálculo y también pueden escribir el texto. Los envíos son
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evaluados empleando un formato de evaluación de criterios múltiples definido por el profesor. El proceso de revisión por pares y el formato para comprender cómo funciona la evaluación se pueden practicar por anticipado con envíos de ejemplo proporcionados por el maestro, junto con una evaluación de referencia. 12. Wiki: Permite añadir y editar una colección de páginas web. Un wiki puede ser colaborativo, donde todos pueden editarlo, o puede ser individual, donde cada persona tiene su propio wiki que solamente ella podrá editar. 13. Libro: Permite crear material de estudio de múltiples páginas en formato libro, con capítulos y subcapítulos. El libro puede incluir contenido multimedia así como texto y es útil para mostrar grandes volúmenes de información repartida en secciones. 14. PáginaEl recurso página permite a los profesores crear una página web mediante el editor de textos. Una página puede mostrar texto, imágenes, sonido, vídeo, enlaces web y código incrustado (como por ejemplo los mapas de google) entre otros.
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Técnicas Educativas en Situaciones de Enseñanza Aprendizaje a Favor de la Educación Superior.
Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:
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Técnica expositiva Consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
Procedimiento para su aplicación: La exposición debe ser necesariamente adoptada como técnica, pero de manera activa, que estimule la participación del alumno en los trabajos de la clase y que la clase no se reduzca a un interminable monólogo. La exposición requiere una buena motivación para atraer la atención de los alumnos. El profesor debe dar oportunidad para que los alumnos hagan también sus exposiciones, ya que esto favorece el desenvolvimiento del autodominio y disciplina el razonamiento y el lenguaje, puesto que exige continuidad y organicidad en lo que se está exponiendo.
Para que contenidos se puede utilizar: Investigación, relaciones interpersonales, culturas. (Descripción de observaciones personales o en laboratorios, visitas, excursiones, o en conferencias o síntesis de asuntos estudiados.) Asunción y expresión de puntos de vista propios. Relato de lecturas efectuadas.
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Recapitulaciones Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: Cinco estudiantes. Tiempo para su aplicación: 20 minutos. Porque es recomendada Esta técnica le permite al participante andragogico que desarrolle la habilidad de participar e interactuar dentro del aula dando a conocer diversidad de temas en donde podrá transmitir sus conocimientos a través de su experiencia.
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Técnica biográfica Se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
Procedimiento para su aplicación: La biografía no debe ser demasiado particularizada, debe atenerse a las líneas principales de la vida y del pensamiento del biografiado, pudiendo ser relatados aspectos anecdóticos que actúen como refuerzo de la motivación.
El docente puede encomendar, como tarea o estudio dirigido la realización de pequeñas biografías de las principales figuras mencionadas con el estudio de determinado asunto, para las cuales no habrá oportunidad de tratar en clase.
Para que contenidos se puede utilizar: Historia Filosofía Literatura Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: Veinticinco estudiantes. Tiempo para su aplicación:
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Veinticinco minutos en salón de clases Dos días si es extra clase. Porque es recomendada Le permite al discente que pueda conocer los hechos ocurridos a través del tiempo que han sido descubiertos por expertos en los mismos.
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Técnica exegética Es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en todas las áreas. Esta técnica puede así mismo, recibir la denominación de lectura comentada. Tiende a aprender con precisión lo que un texto pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces encubierto por la dificultad de interpretación. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o de una disciplina.
Procedimiento para su aplicación: La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras de autores, tratados o, por lo menos, compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. La lectura puede ser hecha por el profesor, acompañada por los alumnos. De vez en cuando el profesor suspende la lectura para hacer comentarios sobre el texto.
Para que contenidos se puede utilizar: La técnica exegética o de la lectura comentada puede tener aplicación prácticamente en todas las disciplinas.
Literatura Historia de Guatemala. El profesor realiza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete. 17
Explicación de las palabras, frases o trozos dudosos. Interpretación del texto. Fuentes que hayan influido sobre el autor. Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: Veinticinco estudiantes. Tiempo para su aplicación: Treinta minutos de lectura. Porque es recomendada Porque permite que el discente encuentre suficiente información. Decodifica la información. Destaca los conceptos importantes. Ayuda a establecer el ritmo del curso.
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Técnica del interrogatorio Hay una técnica de enseñanza que debe merecer la atención del profesor, por ser uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar. Esta técnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de diálogo, de conversación y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su alumno resaltando sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.
Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
Procedimiento para su aplicación: Consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer sus dificultades, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a
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toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo. Para que contenidos se puede utilizar: Valores y antivalores. (Verificación del aprendizaje a fin de saber si lo que fue enseñado se asimiló correctamente; si no lo fue o si lo fue de manera inconveniente, se posibilitará una rectificación del aprendizaje)
Cantidad de estudiantes con las que se puede aplicar: Veinticinco estudiantes. Tiempo para su aplicación: Treinta minutos. Porque se recomienda Establece la verdad de los hechos ocurridos Establece el grado de participación de los autores.
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Técnica de la argumentación Es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la participación activa del alumno.
Procedimiento para su aplicación: Este método consiste en que el docente reciba del alumno conocimientos que ha estudiado por cuenta propia. El profesor hace una presentación motivadora de la unidad de estudiar, e indica así mismo, las principales fuentes de información que deben ser estudiadas por todos, los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal. En .profesor, se entabla la argumentación. Hecha una pregunta o lanzada una cuestión, el profesor espera que alguien, voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla Para que contenidos se puede utilizar:
Inteligencias múltiples. (Verificación del aprendizaje a fin de saber si lo que fue enseñado se asimiló correctamente; si no lo fue o si lo fue de manera inconveniente, se posibilitará una rectificación del aprendizaje)
Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: Cinco grupos de cinco estudiantes.
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Tiempo para su aplicación: Treinta minutos. Porque se recomienda Es una forma discursiva que relaciona lo concreto con las ideas abstractas y generalizadoras de cada discente o participante. Le permite al discente relacionar la información la información que se le plantea en las premisas, después de aplicar reglas lógicas adecuadas, con la información nueva.
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Técnica del diálogo Es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones. Tiene un carácter más constructivo, amplio y educativo que la argumentación.
Procedimiento para su aplicación: Se debe llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar replantear, formular etc. Hacer que el alumno reflexione sobre los temas que se están tratando y sobre sus propios conceptos, cada vez que el docente realiza preguntas va orientando el razonamiento y sin dar soluciones a las cuestiones propuestas encauzando al educando para que sea el mismo quien evalúe la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones para su solución. Haciendo que el estudiante se sienta capaz de pensar y reflexionar valiéndose del razonamiento.
Para que contenidos se puede utilizar:
Efectividad de los acuerdos de paz en Guatemala.
Evaluar cumplimiento efectivo, causas positivas y negativas y elaborar
propuestas Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar:
2 Grupos de cuatro estudiantes.
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Tiempo para su aplicaciĂłn: ďƒź 25 minutos Porque se recomienda Permite trabajar por competencias sociales y comunicativas donde los significados pertenecen de las interacciones humanas y de los constructos comunicativos.
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1. Técnica de la discusión (debate) Consiste en debatir un tema intercambiando opiniones críticas por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro. Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase.
Procedimiento para su aplicación: Los representantes de los sectores de opinión que se forman, se comprometen a exponer posteriormente, sus puntos de vista de la manera más conveniente, de acuerdo a las reglas establecidas. El profesor indica la biografía mínima del asunto, que toda la clase está obligada a leer. Cada sector de opinión elige dos representantes, uno para exponer los argumentos de todos y otro para rebatir los argumentos de los grupos opositores. Los representantes de los grupos exponen sus argumentos a favor de sus respectivas tesis, después deberán defenderlas de las refutaciones y responder a los pedidos de aclaración de cada grupo.
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Es conveniente que los debates tengan un moderador, cuyas funciones son más o menos las mismas de un orientador de una discusión, debiendo actuar par a que los ánimos no se exalten y para que la argumentación no se salga del marco de la argumentación. A medida que el debate va persiguiendo un secretario va anotando las posiciones de los grupos, sus principales argumentos y las decisiones adoptas por la mayoría acerca de las diversas partes del tema de debate. En el final del debate el moderador orienta al secretario en la redacción de una síntesis que tiene los puntos de vista aprobados.
Para que contenidos se puede utilizar: Cualquier temática de interés común. Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: Toda la clase puede desempeñar un papel dentro de esta técnica. Tiempo para su aplicación: 40 Minutos Porque se recomienda Este método permite máxima participación de los estudiantes a través de la discusión y con la orientación del docente.
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Técnica del seminario Encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
Procedimiento para su aplicación: El seminario puede desarrollarse de diferentes maneras, adaptándose a circunstancias y necesidades de aprendizaje. El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos serán tratados, indicando bibliografía o trabajos de investigación básica a efectuar para el seguimiento del seminario. Los estudiantes, a continuación exponen los resultados de sus estudios, sobre dicho tema, iniciándose la discusión o el debate. Cuando alguna parte del tema no queda suficientemente aclarada, el profesor podrá prestar ayuda, pero lo más indicado es orientar nuevas investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra sesión cuya fecha se habrá de fijar. Al final son coordinadas las conclusiones a las que lleguen los estudiantes con la ayuda del profesor. Para que el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en que todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos establecidos, máxime los temas tratados son fundamentalmente para la formación en dicha disciplina. 27
Para que contenidos se puede utilizar: Diversas temáticas de interés Cambio Climático Violación a derechos humanos Diversidad cultural Discriminación de género Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: Grupos de 10 estudiantes Tiempo para su aplicación:
Para la presentación de resultados noventa minutos o más. Porque se recomienda
Permite la intervencion y participacion activa de cada participante. Los particpantes se encarguen encargue de la elaboracion de los trabajos asignados, implicando la consulta de informacion.
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Técnica del estudio de casos Recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según convenga.
Procedimiento para su aplicación: El profesor es el orientador general de los trabajos. La presentación de un caso, tema o problema de la clase, es efectuada por el profesor, un alumno o una autoridad en determinado asunto. 3. La participación de la clase puede llevarse a cabo de la siguiente forma: Las sugestiones, opiniones o soluciones pueden ser dadas individualmente por los alumnos y discutidas y debatidas por todos.
El tema es fraccionado en subtemas o cuestiones que serán conferidos a grupos de alumnos para estudiarlos, y posteriormente, las conclusiones de cada grupo serán presentadas en a la clase para su discusión y debate.
Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayoría de la clase, son consignadas en el pizarrón para ser copiadas por todos
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Acciones del docente. El profesor de bebe orientar, para que sea objeto de estudio un caso un tema o problema que sea de actualidad, interés e importancia para la formación de los alumnos. El profesor puede exponer el tema, así como también orientar a un alumno o invitar a una autoridad en la materia para que lo haga. Durante los debates y discusiones el profesor debe cuidarse lo más posible de dar su opinión, de modo que ayude al alumno a pensar por sí mismo, solo deberá intervenir cuando advierta que es indispensable hacerlo.
Para que contenidos se puede utilizar: Cambio Climático Violación a derechos humanos Diversidad cultural, Discriminación de género etc. Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: 25 estudiantes con un caso. Tiempo para su aplicación: 30 minutos Porque se recomienda
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Construye el discente la construcción de aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias partiendo de la vida real y análisis de situaciones problemáticas.
Técnica de la investigación Conjunto y
de
actividades
intelectuales
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema. La investigación es una gran ayuda para la formación del espíritu científico que debe ser el cuño de la formación universitaria. Es un proceso más amplio que la experimentación ya que implica una dirección planificada de los trabajos mucho más amplia de lo que barca la experiencia. Es un procedimiento valido y recomendado para todo los campos de estudio, humanísticos o científicos.
Procedimiento para su aplicación: La investigación puede echar mano de experiencias, encuestas visitas, excursiones, consultas a autoridades en determinados asuntos, búsquedas en archivos y bibliotecas, consultas a entidades científicas, culturales y administrativas culturales y extranjeras.
Se debe sensibilizar al educando en tres cuestiones fundamentales, de modo que tenga consciencia del trabajo que está realizando.
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Lo que se investiga: esta cuestión tiene por finalidad llevar al alumno a conceptuar adecuadamente el objeto de la investigación, a delimitar con precisión el campo de trabajo, para saber qué es lo que se está tratando, es decir, para tener consciencia del objetivo propuesto. Por qué y para qué, esta cuestión implica un acto de reflexión, de valorización teórica o práctica, ya que aspira a dar sentido a la investigación ¿investigar por investigar o investigar con un fin determinado? Puede decirse que es este el momento filosófico de la investigación. ¿Cómo investigar? Esta última cuestión se refiere al aspecto metodológico de la investigación, toda vez que procurar encaminar hacia la consecución de los objetivos previstos.
Los pasos para realizar una investigación científica son los siguientes: Concebir la idea a investigar. Plantear el problema de investigación. Elaborar el marco teórico. Definir el tipo de investigación que se va a realizar. Establecer las hipótesis. Seleccionar el diseño apropiado de investigación. Selección dela muestra. Analizar los datos. Presentar los resultados.
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Para que contenidos se puede utilizar: Diversas temáticas de interés Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar: 25 estudiantes con un caso. Tiempo para su aplicación: 30 minutos para la presentación de resultados. Porque se recomienda Permite al discente que indague y explore para que adquiera más conocimientos.
Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas
Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son útiles cuando se trata de presentar una síntesis de cantidad de información nueva a la que no puede tener acceso fácil el alumno.
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Características de la técnica de la exposición oral, explicación o presentación
Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador.
Propósito: El profesor pretende transmitir información que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hábitos.
Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica funcione, el profesor no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su sentido, qué es lo importante y por qué. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece.
Procedimiento. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicación y cierre. Inicio:
1.
Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera,
se prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue.
2.
Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema
que se va a explicar.
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3.
Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va
a explicar, de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento.
Explicación: •
Definición de conceptos, qué es y qué no es, comparación con otros conceptos con los que puede confundirse, relación con otros conceptos.
•
Uso de mapas conceptuales.
•
Descripción de características o propiedades del concepto.
•
Presentación de ejemplos y contraejemplos.
•
Uso de analogías, metáforas, comparaciones.
•
Clasificación del concepto, hecho u objeto.
•
Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio.
•
Combinar los procedimientos anteriores.
Cierre: •
Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral.
•
Resumir, sintetizar la información.
•
Verificar el aprendizaje a través de preguntas.
•
Sugerencias para su uso.
•
Formular los objetivos.
• •
Organizar los temas principales de la presentación. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la información.
•
Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”).
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•
Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta.
•
Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrón, posters, carteles, fotografías, postales, ilustraciones periodísticas, casetes, CD´s, DVD, sitios de Internet, etc.
•
Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre sí.
Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad, alternativas de uso:
1. La exposición oral se integra en otras técnicas como el aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje colaborativo, el método de casos. 2. La estrategia Audición-Discusión-Lectura. El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los conceptos clave y hechos básicos hallados en las áreas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo tanto. b.
Los alumnos leen las páginas en las que se basó la explicación,
localizan palabras, ideas o hechos que resulten difíciles. c.
Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que te ha quedado
más claro de todo lo que escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les sugirió este tema?
Estrategias
para
explicar un tema
exponer
/
.Partir de una
anécdota o cuento. 36
•
Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno.
• •
Comenzar la exposición con un juego. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor.
•
.Introducción a través de un medio audiovisual.
•
Lectura del texto por parte del alumno.
•
Comenzar con una canción o recitación.
•
.Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición.
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“Técnica Lluvia de ideas” Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, tal cual, las expones,
las
anotan,
aunque
después
las
vayas
sistematizando, priorizando y ordenando. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.
Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Déle confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. 38
Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
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TECNICA DE CONFERENCIA. Generalmente, una conferencia es entendida como la comunicación oral que surge entre dos o varias personas, a fin de intercambiar y confrontar ideas acerca de tema de interés común, relacionados casi siempre con el ámbito académico (Filosofía,
Literatura,
Ciencia,
Política, Educación) aun cuando en realidad se puede sostener dicho debate sobre cualquier tema, siempre y cuando resulte de relevancia para los participantes. Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste.
Aspectos a considerar: •
Tiempo
•
Tema
•
Justificación
Auditorio.
Desarrollo de la conferencia. Debe de considerarse lo siguiente:
Introducción de la exposición del tema a exponerse puede ser apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones.
Se recomienda que dicha exposición no exceda de máximo de 30 minutos para no perder la atención de los alumnos.
La exposición del tema debe ser clara y completa. El resto del auditorio permanece atento a la exposición.
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Al finalizar la conferencia, deben dedicarse unos minutos a un período de preguntas y respuestas.
Esto debe hacerse bajo la coordinación de un moderador, quien puede ser el mismo conferencista o cualquier integrante del auditorio. Historia de la Conferencia
Los orígenes históricos de esta forma de comunicación, conocida como Conferencia, pueden remontarse a la Mayéutica misma, es decir, que la Conferencia es una herencia directa de este método socrático, en donde el interlocutor descubre por sí mismo la verdad, al ser interrogado por su maestro.
Durante el desarrollo del siglo XX, el término “conferencia” comenzó a ser empleado también para referirse a aquellas reuniones periódicas, realizadas entre especialistas o grupos de diplomáticos, que, por la relevancia de sus participantes, comenzaron a cobrar importancia pública.
Tal como ha ocurrido en los diversos campos del aprendizaje, la Conferencia también ha recibido la influencia de los avances tecnológico, implementando la vídeo-conferencia, actividad que permite mediante el uso del internet, colocar en contacto a personas ubicadas en distintos puntos del planeta, a fin de que puedan realizar el intercambio y confrontación de ideas, sobre temas comunes. 41
Características principales de la Conferencia: •
Se distingue por no ser espontánea, sino responder a una planificación, la cantidad de asistentes, el día y hora en el que se realizará, el sitio en donde se llevará a cabo y los temas que se tratarán.
•
Debe estructurarse un discurso, de acuerdo a la importancia de sus argumentos, los objetivos que persigue, el público al que se dirigirá y el tiempo que le ha sido concebido para su intervención.
•
La conferencia se caracteriza también por colocar el foco en la relevancia del conferencista o conferencistas, de acuerdo al tema que le ocupa.
•
No obstante, en una conferencia, el expositor no es el único que tiene derecho de palabra, pues por lo general, se abre una ronda de preguntas, donde tanto entusiastas como detractores tienen oportunidad de exponer sus pensamientos e ideas, en relación al tema que se desarrolla.
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Por su carácter de relevancia, en cuanto a intereses comunes a un colectivo o sociedad, existen conferencias que se repiten cada cierto tiempo, a fin de generar un espacio periódico, que permita compartir e intercambiar puntos de vista sobre una materia común.
Usos y objetivos de una conferencia
En cuanto a los principales objetivos con los que cuenta una conferencia es la de facilitar un proceso comunicativo, en
el
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cual
un
especialista
pueda
transmitir
sus conocimientos sobre una materia
determinada, al público que ha asistido para entrar en contacto con dichos saberes.
De esta forma, la Conferencia está enfocada en el proceso educativo o de aprendizaje. Así mismo, la conferencia busca constituirse un espacio para el intercambio de opiniones y posturas, encaminadas a la convivencia, evaluación de situaciones y toma de decisiones en referencia a éstas.
Pasos para la elaboración de la conferencia: •
Elegir el tema de la conferencia y definir, de forma clara, el objetivo.
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Tomando en cuenta el público al que va dirigida, determinar el propósito y el resultado de la conferencia.
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Elegir el modo en que se abordará el tema y definir las etapas del desarrollo hacia el objetivo principal.
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Redactar el desarrollo de la conferencia, ordenando las ideas de manera coherente y clara.
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Determinar si se necesitará algún medio auxiliar, y prepararlo: una selección de imágenes en PowerPoint, por ejemplo.
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Redactar la introducción y conclusión.
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Elegir un título llamativo y significativo.
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Anticipar las posibles preguntas y elaborar respuestas pertinentes.
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Repasar en voz alta el discurso.
Recomendaciones generales:
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Exponer con claridad, confianza y credibilidad.
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Mantener la atención del público.
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El contacto visual con el público es vital; mediante él, éste se siente incluido.
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La entonación y la gesticulación deben ser claras, naturales y con espontáneas.
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El orador debe mostrar interés por su propia exposición.
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Método Audiovisual. A. P. R. Howatt (1987: 16) define el método audiovisual como «el primer intento serio de construir una descripción pedagógica de un aprendizaje completo, basándose en los diferentes medios que proporcionan los métodos de enseñanza –aprendizaje en la actualidad.
Diapositivas de aprendizaje Descripción Es una de las ayudas audiovisuales más utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lámina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Procedimiento Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de lo que nosotros queremos transmitir a nuestros alumnos. Es un buen método para que los estudiantes adultos comprendan y analicen el programa del curso a impartir ya sea por un semestre o un ciclo escolar. Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar
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No deben ser mayores de 30 estudiantes para que logren visualizar y comprender el tema expuesto, además es necesaria una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien el desarrollo de la diapositiva.
Tiempo requerido No deben presentarse más de 2 diapositivas y no debe durar más de 20 minutos.
Porque se recomienda Este método permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más dinámico y mantiene mejor atención por cada discente.
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Videos educativos Descripción Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de aprendizaje, que puede ser útil en todo proceso educativo. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervención docente.
Procedimiento El alumno adulto visualiza el vídeo en el que se aprecian actividades educativas relacionadas a determinado temas, enfocadas al sistema de enseñanza –aprendizaje de acuerdo al nivel educativo, participando con sus propios criterios al finalizar el video.
Contenido de aprendizaje donde debe utilizarse En la motivación, pues pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los alumnos a luchar por alcanzar sus metas ya sea a corto, mediano o largo plazo.
Cantidad de estudiantes con la que se puede aplicar
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Pueden presentarse un video educativo y motivador a un grupo no más de 20 alumnos para captar la atención de todos.
Tiempo requerido El video no debe durar más de 10 minutos para no hacer caer al alumno en el aburrimiento.
Porque se recomienda Permite que el discente visualice hechos y de los mismos reflexione. Permite que el estudiante se motive Rompe hielo al momento de iniciar una clase. Se buscan videos acorde al tema que se abordara en la clase.
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El Foro virtual Descripción Es el nombre con el que se denomina a un grupo de personas que intercambian en forma on-line información, opciones, preguntas y respuestas, archivos y todo tipo de material, sobre diversos temas, también puede definirse como un espacio para discusiones académicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico estratégico, desde los diálogos estudiantiles
Procedimiento Se suscita un debate y no necesariamente agotar un tema. Las ideas iniciales, expuestas en documentos breves y ágiles, cumplen el rol de ubicar al alumno en una problemática, motivarlo para intervenir en la discusión y darle oportunidad de contribuir con sus puntos de vista.
Contenido de aprendizaje donde debe utilizarse Un foro puede utilizarse en el proceso de educación de adultos con el tema principios andragógico, con el fin de que cada alumno aporte sus propios conocimientos y puntos de vista. Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar
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Según la experiencia pueden ser de 11 a 15, respetando siempre los lineamientos de participación. Tiempo requerido El foro virtual puede desarrollarse aproximadamente en una hora, dependiendo la relevancia de la temática.
Porque se recomienda Permite intercambiar conocimientos Se desarrolla el pensamiento crítico
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4. El portafolio Virtual Descripción El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
Procedimiento El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanzaaprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
Contenido de aprendizaje donde debe utilizarse Para guiar a los estudiantes en la recopilación de contenidos sobre las actividades realizadas durante determinado tiempo de estudio, logrando la percepción de sus propios progresos y desarrollando la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.
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Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar Lo ideal es que cada uno de los estudiantes elabore su propio portafolio para medir sus destrezas y habilidades.
Tiempo requerido El portafolio debe iniciase a elaborar desde el inicio de las clases hasta el final, por medio de una presentación y entrega del mismo
Porque se recomienda Es un método de enseñanza y aprendizaje Permite evaluar los aportes de cada participante.
EL TALLER Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. Su metodología descansa en la actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos.
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La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva. Desarrollando el taller en la práctica de conocimientos para despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y sociales. Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de algo necesario entre otros.
Cantidad de estudiantes La cantidad de estudiantes puede variar pero se recomienda que sea no mayor a 10 alumnos Tiempo requerido Según la temática que se utilizara puede variar el tiempo desde dos horas hasta una semana Porque se recomienda Porque conecta la práctica y la teoría de un aprendizaje Ayuda a fomentar varios criterios significativos Mejora el conocimiento emocional y creativo 53
E-learning Descripción El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas
Procedimiento Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitación que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitación predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educación, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está ocupando un lugar cada vez más destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas
Contenido de aprendizaje donde debe utilizarse Cuando se requiere de información, comunicación de forma rápida y ágil con los alumnos y el uso de herramientas que se deben elaborar y subir a determinado sitio virtual, además tanto alumnos como profesores pueden disfrutar de un conjunto casi ilimitado de fuentes documentales de todo tipo.
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Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar No hay cantidad específica de estudiantes con lo que podamos aplicar esta herramienta tecnológica, pues los límites que puedan presentarse dependen de cada estudiante.
Tiempo requerido El tiempo requerido es el solicitado por el docente para iniciar y concluir ya sea una tarea o una investigación.
Porque se recomienda Permite y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje. Permite la interacción del participante mediante la utilización de herramientas informáticas. Una modalidad de capacitación constante. Una transformación educacional
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Conclusiones
Las actividades de enseñanza-aprendizaje se combinan con la existencia de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje; métodos del maestro y métodos del alumno, pero en un sólo proceso.
El método estructura las actividades para el desarrollo de la personalidad integral del alumno: su pensamiento, su capacidad de comunicarse e informarse y el despliegue de sus actividades; todo lo cual se corresponde con el contenido. Para ello se organiza el trabajo del alumno de forma individual o grupal, mediante la utilización de determinadas fuentes y medios de información. He aquí la riqueza y complejidad de los métodos educativos, en cuyo núcleo hay que situar el carácter subjetivo de la actividad, desplegada por los sujetos del proceso.
Las tácticas y estrategias que se utilizan para la enseñanza y aprendizaje son muy importante ya que ayudan a los estudiantes a mejorar su nivel de aprendizaje, obteniendo con cada una un desempeño cada vez mejor ya que las técnicas y las estrategias ayudan a promover la creatividad y el análisis en los estudiantes.
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Recomendaciones. Todo método, técnica, estrategia y dinámica debe ser implementado en los diferentes cursos de la educación de adultos para potencializar el aprendizaje.
Para que la enseñanza sea activa, es muy importante que el docente tome en cuenta que se deben de desarrollar actividades diversas con los alumnos a efecto de propiciar el trabajo en equipo conduciendo a los alumnos a la toma de decisiones en forma responsable, así mismo establecer relaciones de contenidos de la clase y la realidad de la vida social.
Se recomienda utilizar cada estrategia y táctica de acuerdo a lo establecido en el manual respetando el tiempo y el orden que se debe de hacer cada una de ellos ya que la forma más efectiva de utilizar cada estrategia o táctica, así podrán mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes.
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Gómez, S. (s. f.). Juegos recreativos para adultos. Recuperado el 10 de noviembre de 2015 de http://www.buscarempleo.es/formacion/juegos-recreativos-para-adultos.html
González, E. (s. f.) 500 dinámicas de integración grupal. Recuperado el 10 de noviembre de 2015 de http://es.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-IntegracionGrupal#scribd
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E-grafías. http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-informatica/metodoshttp:// www.lizzi2012.blogspt.com/metodos de enseñanza
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=u_wcAdyHYMA (VIDEO)
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