Siri Bahan Sumber STEM: Grafik Komunikasi Teknikal 2017

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SIRI BAHAN SUMBER SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK (BSTEM)

BSTEM GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

SIRI BAHAN SUMBER SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM)

BSTEM GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

Terbitan Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum 2018

Terbitan Jun 2018 Š Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.

CIP/ISBN

ISBN 978-967-420-403-7

KANDUNGAN

Rukun Negara

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

vii

Kata Aluan

ix

Pendahuluan

1

Panduan Pelaksanaan BSTEM

3

CONTOH PDP 1: ECO ROOM 1. Pengenalan

9

2. Komponen PdP

13

3. Rancangan PdP

15

4. Aktiviti PdP

17

Lampiran A

Ujian Pra

23

B

Ujian Pasca

25

C

Lembaran Kerja Murid

27

D

Rubrik Penilaian Lukisan Eco-Room dan Pembentangan

32

E

Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri

34

F

Exit Card

36

Rujukan 1

37

CONTOH PDP 2 – BES PACK 1. Pengenalan

39

2. Komponen PdP

43

3. Rancangan PdP

45

4. Aktiviti PdP

47

Lampiran bagi Contoh PdP 2 G Ujian Pra

53

H Ujian Pasca

57

I

Lembaran Kerja Murid

61

J

Rubrik Penilaian untuk Prototaip dan Pembentangan

65

K Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri L

Exit Card

Rujukan 2 Penghargaan

67 69 71

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara cara hidup yang demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA ALUAN Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah dengan izinNya kita berjaya menghasilkan sebuah buku yang menjadi panduan dan contoh kepada guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran STEM di sekolah.

STEM sebagai akronim kepada Sains, Teknologi, Engineering (Kejuruteraan) dan Matematik, merupakan bidang pengajian yang merangkumi pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai murni dalam disiplin ilmu yang berkaitan.

Selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dan transformasi kurikulum yang melibatkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM), STEM sewajarnya diberi perhatian dan penekanan. STEM memperkukuhkan pembelajaran STEM dengan aktiviti hands-on, berasaskan penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Contoh aktiviti STEM dengan ciri-ciri tersebut telah dibangunkan dan dikumpulkan di dalam buku ini. Buku ini mengandungi contoh aktiviti STEM yang melibatkan mata pelajaran dalam bidang sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik. Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini adalah bersifat situasi sebenar yang mungkin pernah dialami sendiri oleh murid. Saya percaya aktiviti yang melibatkan pengalaman murid seperti ini adalah lebih seronok, menarik minat, meyakinkan dan merangsang daya fikir mereka. Aktiviti seperti ini diharap dapat menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bidang STEM di sekolah.

Pembangunan buku ini melibatkan gabungan tenaga dan kerjasama dari pelbagai pihak. Oleh itu, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pihak sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri yang terlibat. Semoga buku ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam usaha melahirkan modal insan yang menjadi aspirasi negara.

Sekian, terima kasih.

SHAZALI BIN AHMAD Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2018

PENDAHULUAN Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui inisiatif ini KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan berkelayakan adalah mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat tertiari. Pelaksanaan pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan STEM. Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah membangunkan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali sebagai Siri Bahan Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (BSTEM). Bahan sumber ini merupakan

lanjutan

kepada

Buku

Panduan

Pelaksanaan

Pengajaran

dan

Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri BSTEM yang dihasilkan adalah seperti Jadual 1.

Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017 BSTEM 2016

BSTEM 2017

Biologi (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Awam (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Mekanikal (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik (Sek. Men.)

Fizik (Sek. Men.)

Grafik Komunikasi Teknikal (Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi (Sek. Men.)

Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)

Kimia (Sek. Men.)

Sains Sukan (Sek. Men.)

Asas Sains Komputer (Sek. Men.)

Sains Tambahan (Sek. Men.)

Matematik Tambahan (Sek. Men.)

Matematik (Sek. Men.)

Sains (Sek. Men.)

Pertanian (Sek. Men.)

Reka Cipta (Sek. Men.)

Asas Kelestarian (Sek. Men.)

Sains (Sek. Ren.)

Matematik (Sek. Ren.)

Sains Komputer (Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi (Sek. Ren.)

Pembelajaran Bersepadu (Pra Sekolah)

-

1

Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti untuk sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan strategi inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pengalaman pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.

Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan murid seperti yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir berkomunikasi, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, penyayang, prihatin dan patriotik.

BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi tajuk lain dalam mata pelajaran ini.

2

PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan ini menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui inkuiri serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam usaha membudayakan amalan STEM. Inisiatif Perkukuhan STEM dilaksanakan untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.

BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang menarik agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM mengandungi dua contoh PdP untuk mata pelajaran Grafik Komunikasi Teknikal. Contoh PdP ini diharap dapat memberikan panduan yang boleh digunakan oleh guru untuk membina aktiviti PdP STEM lain berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Pengenalan Rancangan PdP Komponen PdP Aktiviti PdP Soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca Lembaran Kerja Murid Borang Pentaksiran  Rubrik Penilaian Prototaip/ Pembentangan  Rubrik Penilaian Diri dan Rakan Sebaya  Exit Card 8. Rujukan Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan rubrik yang disediakan.

Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian produk, penilaian pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian pasca serta Exit Card sebagai refleksi PdP.

3

PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang disyorkan dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik dalam PdP 1. Berikut adalah langkah asas aktiviti PdP STEM yang harus dilalui oleh murid: 1 Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar

2

Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber termasuklah melalui internet, ataupun media cetak dan sebagainya.

3 Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam bentuk inkuiri

4

5

Murid mengumpulkan data, menganalisis dan mempersembahkan supaya boleh difahami/ digunakan oleh orang lain

Murid menunjukkan pemahaman mereka dengan menggunakan perkataan mereka sendiri tentang sesuatu fenomena atau pemerhatian, perwakilan secara grafik

6

7

atau formula boleh juga diterima.

Murid merekacipta dengan mengulangi proses Murid membentangkan produk dengan disokong dengan untuk menambahbaik produk( termasuk justifikasi data dan rakan lain diberi peluang untuk berkomunikasi dansistematik memberikan pendapat kaedah)secara Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan masalah dan meningkatkan kefungsiannya.

Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP ini dengan berkesan. Berikut adalah langkah-langkah umum dalam melaksanakan PdP STEM. ______________________________________________________________________ 1

Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016.

4

FASA SEBELUM PdP

FASA SEMASA PdP

1.

Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar.

2.

Menyediakan senario/ situasi / masalah yang sesuai bagi tujuan di atas.

3.

Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.

4.

Menyediakan bahan (soft and hardcopy) dan peralatan yang diperlukan serta mencari tempat dan tarikh yang sesuai bagi PdP ini.

5.

Mentadbir Ujian Pra.

6.

Mengemukakan senario/ situasi / masalah sebagai set induksi bagi mencetus minda murid.

7.

Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan tugasan ini.

8.

Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/ melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).

9.

Memberi respons dan menilai produk /pencapaian murid.

10. Mentadbir Ujian Pasca.

FASA SELEPAS PdP

11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah dilaksanakan.

12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang akan datang.

Rajah 2: Panduan pelaksanaan PdP STEM PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan berkesan serta memberi peluang kepada murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan.

5

6

CONTOH PDP 1:

LUKISAN ELEKTRIK

ECO-ROOM

7

8

1. PENGENALAN ‘Eco Room’ merupakan satu aktiviti STEM yang dirancang setelah murid selesai mempelajari topik Lukisan Elektrik dalam DSKP Grafik Komunikasi Teknikal tingkatan 5.

Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL). Murid mengaplikasikan pengetahuan tentang lukisan elektrik dan juga dapat menerapkan nilai menghargai alam sekitar untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini adalah 6 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan video dan kos yang diperlukan sepanjang

menjayakan

aktiviti

ini.

Adalah

lebih

bermakna

jika

guru

dapat

menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru disepanjang aktiviti ini:

Sesi 1 (2 Waktu PdP) Sebelum PdP

 enyediakan bahan rangsangan seperti majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang susun atur alat tambah elektrik (Kata kunci: pencahayaan dan pengudaraan)  Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.  Menyediakan bahan dan peralatan yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.

9

Semasa PdP Semasa PdPSemasa PdP

    

  

Selepas PdP

 

Melaksanakan ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/ memberikan bahan rangsangan Memberikan senario atau pernyataan masalah.

Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.

Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah serta membimbing murid mendapatkan idea melakar susun atur alat lengkap elektrik bagi sebuah bilik.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.

Membuat lakaran berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.

Mengumpul lakaran awal Eco-Room

Guru mengenal pasti bahan keperluan untuk membina lukisan elektrik bagi sesi PdP yang seterusnya.

Membuat penilaian lakaran susun atur yang telah disediakan oleh murid.

SESI 2 (2 Waktu PdP) Sebelum PdP



Guru menyediakan peralatan dan bahan yang diperlukan oleh murid dalam menghasilkan lukisan elektrik menggunakan perisian CAD berdasarkan lakaran berlabel murid. Komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) disediakan.



Membimbing murid menghasilkan lukisan elektrik menggunakan perisian CAD dan menyemak serta memastikan Piawaian Peraturan Elektrik 1994 dan Undang undang Kecil Bangunan 1984 dipatuhi.

Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan bahan pembentangan dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.

Sesi 3

Semasa PdP Semasa PdPSemasa



PdP

Selepas PdP



Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan lukisan murid.

Semasa PdPSemasa PdP

10

SESI 3 (2 Waktu PdP) Sebelum PdP

Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan hasil kerja murid.

Semasa PdPSemasa Semasa PdP PdP Semasa PdPSemasa PdP

Selepas PdP Semasa PdPSemasa

Menjadi pemudah cara semasa sesi pembentangan.

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Mengumpul semua hasil kerja murid.

Mentadbir ujian pasca.

Guru membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik hasil manakala murid menggunakan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.

Murid menyediakan laporan yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Bulan Teknik dan Vokasional.

PdP

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam Carta 1.

11

1. MENGENAL PASTI MASALAH

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

SESI 1 (2 WAKTU PdP)

3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK

5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN LAKARAN TERBAIK

6. MEMBINA LUKISAN ELEKTRIK BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK

SESI 2 (2 WAKTU PdP)

TIDAK

MEMENUHI SPESIFIKASI

PROSES PENAMBAH BAIKAN

YA 7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

SESI 3 (2 WAKTU PdP)

KOMEN DAN SOAL JAWAB

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan ‘ECO-ROOM’

12

2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid. BSTEM merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi komponen berikut: Konteks: /

Kehidupan Harian

/

Alam Sekitar

/

Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21: /

Kreativiti dan Inovasi

/

Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/

Komunikasi dan Kolaborasi

/

Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/

Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/

Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM: Sains:

Mengaplikasi konsep pencahayaan dan perolakan udara

Teknologi:

Menghasilkan lukisan elektrik menggunakan elemen teknologi maklumat (Perisian CAD)

Kejuruteraan:

Menyusun reka letak alat lengkap elektrik dalam lukisan elektrik mengikut piawaian

Matematik:

Menentukan jarak kedudukan alat lengkap dan perkadaran saiz simbol 13

Bahan Sumber: Alat, Bahan dan Radas yang diperlukan: (Cadangan)

Sumber yang disediakan oleh guru:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Kertas A3 Pensil Pemadam Papan lukisan Jangka lukis Sesiku set Plat pencontoh Printer A3 Perisian CAD

○

Blog dan laman web *(pautan video) https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Persembahan Powerpoint Lampiran A – Ujian Pra Lampiran B – Ujian Pasca Lampiran C – Lembaran Kerja Murid Lampiran D – Rubrik Penilaian Lukisan ‘Eco - Room’ Lampiran E – Borang Penilaian Rakan Sebaya Lampiran F – Exit Card Lampiran G – Dapatan Rintis

14

3. Rancangan PdP: Menentukan Susun Atur Simbol Piawai Elektrik Alat Lengkap Tingkatan : Mata Pelajaran : Standard Pembelajaran :

Tajuk : Tempoh (Waktu) Ringkasan Aktiviti :

Tingkatan 4 Grafik Komunikasi Standard Aplikasi Lukisan Teknikal Kandungan: Elektrik Menghasilkan Lukisan Elektrik dengan menggunakan simbol piawai elektrik alat tambah dan alat lengkap mengikut kedudukan dan perkadaran yang sesuai pada pelan bentangan domestik bagi rumah kediaman setingkat Lukisan Elektrik 6 Waktu (2+2+2) Senario: Bilik tidur sering dijadikan tempat untuk belajar dan mengulangkaji pelajaran. Suasana bilik tidur yang selesa dan kondusif amat penting untuk merangsang minda pelajar.

Elemen pencahayaan dan pengudaraan perlu sesuai mengikut saiz bilik dan penghuninya. Kedudukan alat lengkap dalam sesebuah bilik akan mempengaruhi keselesaan penghuni bilik tersebut.

Senario: Bilik tidur sering dijadikan tempat untuk belajar dan mengulangkaji pelajaran. Suasana bilik tidur yang selesa dan kondusif amat penting untuk merangsang minda pelajar.

Elemen pencahayaan dan pengudaraan perlu sesuai mengikut saiz bilik dan penghuninya. Kedudukan alat lengkap dalam sesebuah bilik akan mempengaruhi keselesaan penghuni bilik tersebut.

Namun begitu, tidak semua individu menikmati bilik yang selesa. Pada masa kini saiz rumah semakin kecil terutama di bandar-bandar, begitu juga dengan saiz bilik tidur. Terdapat keadaan dimana sesebuah bilik mula menimbulkan ketidakselesaan kepada penghuninya apabila diletakkan katil bertingkat, almari kabinet dan meja belajar untuk anak-anak mengulangkaji. Situasi ini menyebabkan fungsi pencahayaan dan perolakan udara di dalam sesebuah bilik terganggu. Ini menimbulkan rasa kurang selesa kepada penghuni bilik terutama apabila digunakan untuk belajar dan situasi ini pasti akan mengganggu pembelajaran.

15

Oleh itu, sebagai seorang pelukis pelan, anda dikehendaki menyediakan satu lukisan elektrik sebuah bilik dengan kedudukan alat lengkap eletrik yang sesuai untuk katil bertingkat dan sesuai untuk membuat ulangkaji pelajaran di samping memastikan perolakan udara yang baik berlaku di dalam bilik tersebut.

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?

Pengetahuan, kemahiran dan nilai      

Mengenal pasti jenis-jenis alat lengkap yang sesuai digunakan Menentukan kedudukan alat lengkap Menentukan perkadaran saiz simbol alat lengkap Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah Mengenal pasti ciri-ciri keselamatan semasa menentukan kedudukan alat lengkap Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan

Apa pengalaman Pengalaman baharu murid baharu murid setelah melalui  Pengetahuan tentang alat lengkap elektrik yang sesuai aktiviti ini? digunakan dalam bilik tidur.  Pengetahuan tentang simbol-simbol alat lengkap elektrik yang digunakan  Pengetahuan menyusun atur kedudukan alat lengkap dalam bilik tidur  Pengetahuan tentang kesan pencahayaan dan pengudaraan bagi sebuah bilik  Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar

16

4. Aktiviti PdP

Objektif

Aktiviti Murid

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Sesi 1 (1 Jam) Murid boleh; 1. Mengetahui / mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.

Murid boleh; 2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid boleh; 3. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan amalan lazim

Murid menduduki ujian pra pembelajaran

Guru memberi ujian pra.

-

Lampiran A (Ujian Pra)

Murid menonton dan mencatatkan fakta/ pemerhatian isu atau masalah yang dipaparkan dalam persembahan berkenaan.

Guru menayangkan persembahan power point tentang kesan dan akibat ketidaksesuaia n susun atur alat lengkap elektrik.

Peka terhadap isu dan masalah dunia sebenar

Borang catatan murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk mencatat pemerhatian mereka dan permasalaha n/ Isu yang diramalkan/ dijangkakan,

Murid berbincang dan menyenaraikan fakta-fakta

Guru memberikan satu senario berkaitan

Inkuiri/ projek/ penyelesaia n masalah

Lampiran C -LEMBARAN KERJA MURID

Guru menyoal murid (sebagai pemangkin perbincangan) tentang persembahan yang ditayangkan.

17

Objektif dalam lukisan elektrik.

Aktiviti Murid

Peranan Guru

yang mereka dengan sudah tahu, pernyataan ingin tahun dan masalah. akan tahu berkaitan susun atur alat tambah elektrik.

Murid boleh;

Murid menyatakan 4. Menyatakan kesan dan kesan dan akibat dari akibat ketidaksesua ketidaksesuaia n dalam ian susun penyusunan atur alat lengkap. alat tambah elektrik.

Guru mengarahkan murid (dalam kumpulan) mengenal pasti faktafakta yang berkaitan dengan lukisan elektrik.

Murid merancang bagaimana untuk mendapatkan maklumat dan sumber pembelajaran serta bahan yang diperlukan (seperti di Bahagian B, Lampiran C) bagi melukis lukisan elektrik

Guru memantau dan membimbing murid dalam mencari maklumat, sumber dan bahan yang diperlukan.

Murid boleh; 5. Membuat strategi, merancang dan mengagihka n tugasan bagi mendapatka n maklumat, sumber pembelajara n dan bahan yang diperlukan.

18

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

dalam kehidupan sebenar.

(Bahagian A dan B)

Kerja berpasukan yang produktif

Lampiran C -LEMBARAN KERJA MURID (Bahagian C)

Objektif

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Murid mengemukaka n soalan dan mencetuskan idea-idea yang kreatif dan inovatif berdasarkan maklumat yang diperolehi dalam proses melukis lukisan elektrik sebuah bilik tidur utama.

Guru melontarkan soalan-soalan yang dapat mencungkil idea/pemikiran murid dalam melukis lukisan elektrik.

Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.

Kertas A3 lakaran murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar draf lukisan elektrik

Murid memperincikan beberapa lukisan elektrik yang dicadangkan melalui sumbang saran. Murid melakarkan beberapa lukisan elektrik tersebut di Lampiran C, Bahagian D1 (i).

Guru membimbing dan membangunka n kemahiran berfikir murid dalam mengenal pasti masalah sebenar isu ini dan strategi menyelesaikan nya.

Mengaplika si pemahaman kandungan STEM.

Lampiran C -LEMBARAN KERJA MURID (Bahagian D1)

Aktiviti Murid

di bilik tidur utama.

Murid boleh; 6. Melukis beberapa draf lukisan elektrik bagi sebuah bilik tidur utama.

Murid boleh; 7. Bekerja serta berkomunika si secara berkesan dalam kumpulan.

19

Objektif

Aktiviti Murid

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Memberi pelbagai jawapan/ penyelesaia n kreatif & inovatif berserta justifikasi

Lampiran C -LEMBARAN KERJA MURID (Bahagian D2)

Murid membuat keputusan, memilih dan melakarkan lukisan elektrik yang terbaik (berskala dan berlabel) di Lampiran C, Bahagian D1 (ii), melalui perbincangan yang melibatkan pemikiran kritikal dan analitikal.

Murid boleh;

Murid menjustifikasik 8. Menerangkan an pemilihan dan terbaik mereka membentangk an draf lukisan dengan menerangkan elektrik kedudukan kumpulan masingsusun atur alat masing lengkap dengan melengkapkan jadual di Lampiran C, Bahagian D2.

Guru sebagai fasilitator dan menggalakkan murid menyelesaikan masalah dengan tepat, kreatif dan inovatif.

Guru juga boleh menilai kumpulan murid sambil memantau.

20

Objektif

Aktiviti Murid

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Sesi 2 (1 Jam) Murid boleh;

Murid menjalankan 9. Melukis aktiviti lukisan elektrik membina sebuah bilik lukisan elektrik tidur sebuah bilik tidur

Guru membimbing dan membantu murid dalam membina lukisan elektrik.

Mengaplika sikan pemahaman kandungan, kemahiran dan nilai STEM.

Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.

Mengaplika si kemahiran proses mereka bentuk.

Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa melukis lukisan elektrik.

Sesi 3 (1Jam) Murid boleh; 10. Membentang kan hasil lukisan elektrik dengan yakin beserta justifikasi dan eviden yang kukuh.

Mempamerkan dan membentangk an hasil lukisan tersebut kepada kelas untuk penilaian.

Guru mengarahkan murid melengkapkan tugasan seperti dalam Lampiran C, Bahagian E.

21

Memberi pelbagai jawapan/ penyelesaia n kreatif & inovatif berserta justifikasi.

Lampiran C, Bahagian E (murid)

Objektif Murid boleh; 11. Menerima

teguran dan kritikan dengan baik dan berhemah

Murid boleh; 12. Menilai

pembelajara n mereka melalui perbandinga n sebelum dan selepas PdP. Murid boleh; 13. Membuat

refleksi diri tentang pembelajara n mereka dalamPdP tadi.

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Memberi peluang menambah baik idea atau lukisan

Lampiran D Rubrik Penilaian untuk pembentang an (guru)

Aktiviti Murid

Peranan Guru

Murid dan guru digalakkan mengutarakan soalan, ulasan dan kritikan berhemah bagi penambahbaik an lukisan.

Guru menilai lukisan berdasarkan rubrik.

Murid menduduki ujian pasca.

Guru memberi ujian pasca pembelajaran.

Lampiran B Ujian Pasca

Guru memastikan murid melengkapkan Borang Penilaian Rakan Sebaya Murid Dan Penilaian membuat Kendiri serta refleksi dengan Exit Card melengkapkan untuk Exit Card. membuat penilaian dan refleksi PdP

Lampiran E Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri

Murid membuat penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Refleksi

22

Lampiran F Exit Card

Lampiran A

UJIAN PRA [CONTOH PDP 1: Menentukan susun atur simbol piawai Elektrik alat lengkap]

MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

TAJUK : LUKISAN ELEKTRIK

TARIKH : .........................

NAMA : ............................................................

TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Senaraikan tiga alat lengkap elektrik

a. ...................................................... b. ...................................................... c. ......................................................

2. Namakan alat lengkap berikut.

Rajah foto

Nama alat lengkap

23

3. Rajah di bawah menunjukkan gambar foto kipas siling. Lukiskan simbol piawai bagi kipas siling tersebut.

Rajah foto

Simbol

Rajah foto

Simbol

24

Lampiran B

UJIAN PASCA [CONTOH PDP 1: Menentukan susun atur simbol piawai Elektrik alat lengkap]

MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

TAJUK : LUKISAN ELEKTRIK

TARIKH : .........................

NAMA : ............................................................

TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Senaraikan tiga alat lengkap elektrik

d. ...................................................... e. ...................................................... f. ......................................................

2. Namakan alat lengkap berikut.

Rajah foto

Nama alat lengkap

25

3. Rajah di bawah menunjukkan gambar foto kipas siling. Lukiskan simbol piawai bagi kipas siling tersebut.

Rajah foto

Simbol

Rajah foto

Simbol

26

Lampiran C

LEMBARAN KERJA MURID [CONTOH PDP 1: LUKISAN ELEKTRIK] SUSUN ATUR ALAT LENGKAP BAGI ‘Eco-Room’ Tarikh:………………..

Sekolah:………………… Tingkatan:………………

Nama : …………………………………………………………………………………

Objektif Pembelajaran: Murid akan dapat: 

Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang selesa



Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk lukisan elektrik untuk menentukan dan melukis susun atur alat lengkap bagi sebuah bilik tidur utama.



Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.



Menerangkan dan membentangkan lukisan elektrik.

A. Pencarian Fakta Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan lukisan elektrik, usaha-usaha dan cadangan untuk mengurangkan kesilapan dalam membina lukisan elektrik.

1

2

3 4

27

B. PerluTahu/ Isu pembelajaran Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda tahu dan isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas anda?

Bil.

1

2

Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran Cth :susun atur alat lengkap

Cth: kecerahan lampu menggunakan perkadaran jarak

3

4

5

28

C. Pelan Tindakan Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti, termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.

Langkah

Tindakan

1

2

3

4

5

6

7

29

Bahan/Sumber

D. Penyelesaian yang dicadangkan

1. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa lakaran susun atur alat tambah elektrik yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)

(i) Susun atur alat tambah yang mungkin

(ii) Susun atur yang terbaik

2. Terangkan ciri-ciri susun atur alat tambah lukisan elektrik yang direka bentuk berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

No

Ciri-ciri

Penerangan

1

2

3

4

5

30

E. Pembentangan

1. Melukis susun

atur alat

tambah

lukisan

elektrik secara manual dan

menggunakan CAD. 2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk menjelaskan pilihan lukisan elektrik dan bagaimana lukisan anda menepati sasaran.

31

Lampiran D

Rubrik Penilaian Lukisan ‘Eco-Room’ dan pembentangan [CONTOH PDP 1: ECO-ROOM] Tarikh: ...........................

Kategori Pembinaan Bahan

Sikap saintifik

Fungsi

Kumpulan:………………….................

4

3

2

Bahan yang dipilih amat sesuai dan diubah suai secara kreatif untuk menjadikan nya lebih berkesan Semua ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Bahan yang dipilih sesuai dan terdapat percubaan mengubah suai secara kreatif untuk menjadkannya lebih berkesan Sebahagian besar ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Bahan yang dipilih kurang sesuai namun boleh diubah suai secara kreatif menjadkan nya lebih berkesan Sebahagian ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Bahan yang dipilih tidak sesuai dan menjadikan produk tidak berfungsi dengan berkesan

Fungsi struktur sangat baik dan bertepatan dengan kehendak serta mudah untuk dipasang

Fungsi struktur baik tetapi kurang menepati kehendak

Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai kelemahan yang perlu penambahbaikan

Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai banyak kelemahan yang perlu penambahbaikan.

32

1

Semua ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Skor

4

3

2

1

Penggunaan ICT

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT yang bersesuaian samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara minimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Ahli kumpulan tidak dapat mengaplikasi kemahiran ICT samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Kerja Kumpulan

Kumpulan berfungsi dengan sangat baik. Semua ahli mendengar berkongsi pengetahuan dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan berfungsi dengan baik. Sebahagian besar ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan kurang berfungsi dengan baik.

Tidak semua ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan tidak berfungsi dengan baik. Ramai ahli yang tidak memberi kerjasama

Kategori

Jumlah skor

33

Skor

Lampiran E

Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri [CONTOH PDP 1: ECO-ROOM] Tarikh: ....................

Nama: ........................................

Kumpulan: ..........................

3

2

1

Masalah Sikap

Penyelesaian

Sumbangan

Kategori Mengambil bahagian dengan sangat aktif dan kerap memberi idea berguna dalam aktiviti kumpulan.

Mempunyai daya usaha yang tinggi dan berjaya menampilkan ciri-ciri kepimpinan Bertindak secara aktif dan berjaya menyelesaikan banyak permasalahan dalam kumpulan Bersikap positif terhadap projek yang dilaksanakan dan sentiasa mendorong rakan dalam kumpulan

Mengambil bahagian dengan aktif dan memberi idea berguna dalam aktiviti kumpulan.

Sering memberi kerjasama dan komitmen yang tinggi

Kadang-kadang mengambil bahagian dan memberi idea dalam aktiviti kumpulan.

Memberi kerjasama dalam aktiviti yang dijalankan

Kurang mengambil bahagian dan jarang memberi idea kerjasama dalam aktiviti kumpulan

Bertindak secara kurang aktif namun berjaya menyelesaikan masalah dalam kumpulan Bersikap positif terhadap projek yang dilaksanakan namun kurang mendorong rakan dalam kumpulan

Bertindak secara kurang aktif dan berjaya menyelesaikan sedikit masalah dalam kumpulan

Bertindak secara tidak aktif dan tidak berusaha untuk menyelesaikan masalah dalam kumpulan Bersikap kurang positif terhadap projek yang dilaksana-kan.

Bersikap positif terhadap projek yang dilaksanakan namun jarang memberi dorongan kepada rakan dalam kumpulan

34

Rakan 1 ……………

Rakan 2 ……………

Rakan 3 ……………

4

Diri …..............

SKOR ( isikan nama ahli kumpulan)

Skor

3

2

1

Kurang memberi tumpuan terhadap tugasan dan kerap bergantung kepada ahli kumpulan yang lain Kurang bekerja sama dan kurang menjaga keharmoni-an dalam kumpulan

Tidak memberi tumpuan penuh terhadap tugasan dan sangat bergantung kepada ahli kumpulan yang lain Memberikan kerjasama yang sangat minimum

Bekerja dengan orang lain

Tumpuan terhadap tugasan

Kategori Memberi tumpuan sepenuhnya terhadap tugasan dan kerap melakukan tugasan secara kendiri Sentiasa bekerjasama, mendengar pandangan dan menjaga keharmonian ahli-ahli dalam kumpulan

Memberi tumpuan penuh terhadap tugasan namun kurang menyelesaikan tugasan secara kendiri Memberi kerjasama, memberi pandangan tetapi kurang menjaga keharmoni-an dalam kumpulan

Jumlah skor

35

Rakan 1 ……………

Rakan 2 ……………

Rakan 3 ……………

4

Diri …..............

SKOR ( isikan nama ahli kumpulan)

Skor

Lampiran F

EXIT CARD NAMA : SOALAN 1

SOALAN 2 Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

EXIT CARD NAMA : SOALAN 1

SOALAN 2 Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

EXIT CARD NAMA : SOALAN 1

SOALAN 2 Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

36

RUJUKAN 1

Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016 Contoh susun atur kelengkapan bilik tidur https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk

Buku teks Lukisan Kejuruteraan Tingkatan 5 Dewan Bahasa dan Pustaka

37

CONTOH PdP 2:

‘BEST PACK ’

38

1. PENGENALAN ‘BEST PACK’ adalah satu aktiviti STEM yang dirancang dalam topik pengorakan Tingkatan 5. Aktiviti ini telah menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL). Murid akan didedahkan dengan suatu isu masalah yang melibatkan pengorakan untuk mereka selesaikan dengan menghasilkan satu produk. Murid akan mengaplikasikan pengetahuan tentang bentuk kon dan piramid dengan menggunakan kaedah pengorakan jejari. Pelajar akan mereka bentuk produk dengan menepati ciri-ciri standard penghasilan juga dapat menarik konsumen dengan cara pembungkusan yang mempunyai unsur penting dari produk, kegunaan produk, cara pemakaiannya dan akibat dari pemakaiannya. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini adalah 6 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan video dan kos yang diperlukan sepanjang

menjayakan

aktiviti

ini.

Adalah

lebih

bermakna

jika

guru

dapat

menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang aktiviti ini: SESI 1 (2 Waktu PdP)

Sebelum PdP



 

Menyediakan bahan rangsangan seperti produk sebenar, keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang pembungkusan.

(Kata kunci: Pengorakan/Pembungkusan) Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.

Menyediakan kelengkapan peralatan lukisan dan kelengkapan membina prototaip yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.

39

Semasa PdP

 

Semasa PdPSemasa PdP

  

  

Selepas PdP

 

Mentadbir ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/ memberikan bahan rangsangan) Memberikan senario atau pernyataan masalah.

Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.

Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan produk pembungkusan.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.

Membuat lakaran pengorakan berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.

Mengumpul lakaran pengorakan yang dicadangkan.

Guru mengenalpasti bahan keperluan untuk melukis pengorakan bekas pembungkusan bagi sesi PdP yang seterusnya.

Guru membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.

SESI 2 (2 Waktu PdP)



Guru menyediakan bahan seperti keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang pengorakan bentuk pembungkusan.

Semasa PdP



Semasa

 

Membimbing murid melukis pengorakan dari bentuk lakaran yang telah dipilih.

Membimbing murid menghasilkan prototaip Best pack Memantau murid menguji keberkesanan prototaip Best pack sama ada: - berfungsi atau tidak - berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan laporan pembentangan produk pembungkusan dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.

Membimbing murid menjalankan proses penambahbaikan.

Sebelum PdP

PdPSemasa PdP





40

Selepas PdP



Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid.

SESI 3 (2 Waktu PdP)

Sebelum PdP



Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.



Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip bekas pembungkusan.

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Mengumpul semua produk murid mengikut kumpulan.

Mentadbir ujian pasca.

Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.

Mengarahkan murid menyediakan laporan saintifik yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.

Sesi 3

Semasa PdP

     

Selepas PdP



Semasa



PdPSemasa PdP

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Bidang Teknik dan Vokasional/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam Carta 1

41

1. MENGENAL PASTI MASALAH

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

SESI 1 (2 WAKTU PdP)

3. MENJANA IDEA KREATIF DAN MEREKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK

5. MENGENALPASTI KELENGKAPAN LUKISAN DAN MELUKIS PENGORAKAN

SESI 2 (2 WAKTU PdP)

6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LUKISAN PENGORAKAN TERBAIK 6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP TIDAK BERJAYA YA

SESI 3 (2 WAKTU PdP)

PROSES PENAMBAH BAIKAN

7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

KOMEN DAN SOAL JAWAB

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan Best pack

42

2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan seharian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid. BSTEM merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi komponen berikut.

Konteks: /

Kehidupan Harian

/

Alam Sekitar

/

Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21: /

Kreativiti dan Inovasi

/

Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/

Komunikasi dan Kolaborasi

/

Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/

Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/

Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM: Sains:

Aplikasi penghasilan produk pembungkusan dengan menggunakan bahan mesra alam

Teknologi:

Menghasilkan produk pembungkusan yang sesuai dan mesra pengguna

Kejuruteraan:

Mereka bentuk produk prototaip pembungkusan

Matematik:

Mengira panjang sebenar sisi piramid dan kon 43

Bahan Sumber: Alat kelengkapan dan bahan diperlukan:

1. Papan Lukisan 2. Sesiku set 3. Sesiku T 4. Jangka Lukis 5. Pensil 6. Pembaris Keluli 7. ‘Cutter’ 8. ‘Cutting mat’ 9. Gunting 10. Kertas A4/A3 11. Kad manila 12. Masking tape 13. Gam UHU

(Cadangan)

Sumber yang disediakan oleh guru:

○ ○ ○ ○

Blog dan laman web *(pautan video) Keratan Surat Khabar/Majalah/Artikel Persembahan Powerpoint Contoh produk pembungkusan sebenar

44

3. Rancangan Aktiviti : ‘Best Pack’

Tingkatan:

Tingkatan 5

Mata Pelajaran:

Grafik Komunikasi Standard Kandungan:

Standard Pembelajaran:

Menghasilkan Lukisan Pengorakan menggunakan kaedah jejarian bagi bongkah: (i) piramid tegak (ii) kon tegak

Tajuk:

BEST PACK’

Tempoh (waktu):

6 waktu (2 + 2 + 2 waktu)

Ringkasan Aktiviti:

Senario: Trend pembungkusan masa kini yang pelbagai telah menarik perhatian pengguna dan penting untuk diberikan perhatian. Pembungkusan yang menarik akan meningkatkan hasil jualan, meningkatkan pendapatan dan memangkin peningkatan ekonomi negara. Bagi mencapai hasrat tersebut, anda sebagai seorang pereka bentuk industri bertanggung jawab untuk menghasilkan produk pembungkusan yang menarik dan menepati standard ISO/TR 22411:2008 dan ISO/IEC Guide 71 : 2001.

Menghasikan Lukisan Pengorakan Jejarian

Reka bentuk pembungkusan menarik perlulah memiliki nilai komersial dan estetika yang tinggi serta meliputi aspek kepentingan alam sekitar, peningkatan kualiti kehidupan dan kesejahteraan masyarakat. Bagi menghasilkan pembungkusan yang menarik dan berkualiti, bentuk pembungkusan yang dibentang atau dipanggil pengorakan perlu dikaji untuk mendapatkan bentuk yang sesuai dan tepat berdasarkan kesesuaian bahan yang dibungkus.

Oleh itu cara pembungkusan yang lestari dilihat dapat memikat hati pelanggan untuk mendekati produk kita di samping dapat memelihara dan menjamin kualiti produk.

Dari situasi di atas, anda sebagai seorang pereka bentuk industry diminta mereka bentuk satu produk 45

pembungkusan yang mampu melindungi dan memelihara kualiti sesuatu barangan semasa dihantar, disimpan atau dipamerkan.

Apa pengetahuan, Pengetahuan, kemahiran dan nilai kemahiran dan nilai yang murid perolehi  Mengenal pasti konsep lukisan pengorakan. setelah melalui aktiviti  Mengenal pasti jenis Lukisan Pengorakan mengikut ini? pengkelasan bongkah  Mengenal pasti komponen dalam Lukisan Pengorakan iaitu garisan elemen, garisan bentangan, garisan lipatan, kelim dan bentangan dalam.  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah  Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Pengalaman baharu murid   

 

Pengetahuan tentang konsep menentukan panjang sebenar.

Pengetahuan tentang garisan elemen, garisan bentangan, garisan lipatan, kelim dan bentangan dalam.

Dapat membezakan kaedah untuk membuat bentangan bagi bentuk pembungkusan yang dikehendaki.

Pemilihan bahan Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar

46

4. Aktiviti PdP

Objektif

Aktiviti Murid

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Lampiran A (Ujian Pra)

Sesi 1 (1 Jam)

Guru boleh; 1. Mengetahui/ mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.

Murid boleh; 2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid menduduki ujian pra pembelajaran.

Guru memberi ujian pra.

-

Murid mengenalpasti bentuk-bentuk pembungkusan yang digunakan pada masa kini dari segi reka bentuk dan bahan yang digunakan.

Guru menayangkan *video Youtube tentang bentukbentuk pembungkusan yang digunakan pada masa kini.

Peka terhadap isu dan masalah dunia sebenar

http://www.astroawani.co m/videomalaysia/revolusi-industripembungkusan-makanan140818

Guru menyoal murid (sebagai pemangkin perbincangan) tentang penggunaan bahan pembungkusan yang ditayangkan.

47

Borang catatan murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk mencatat pemerhatian mereka dan permasalahan/ Isu yang diramalkan/ dijangkakan.

Objektif

Aktiviti Murid

Murid boleh;

Murid berbincang dan 3. Meneroka dan menyenaraikan mencari fakta-fakta yang maklumat mereka sudah berkaitan reka tahu, ingin tahu bentuk dan akan tahu pembungkusan berkaitan bentuk pembungkusan yang biasa digunakan dan pemilihan bahan yang sesuai dan mesra alam.

Murid boleh; 4. Menyatakan contoh bahan yang mesra alam untuk digunakan sebagai pembungkusan

Berbincang dan menyenaraikan bahan mesra alam yang sesuai digunakan.

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Guru memberikan satu senario berkaitan dengan pernyataan masalah.

Inkuiri/ projek/ penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar

Lampiran C LEMBARAN KERJA MURID (Bahagian A dan B)

Guru mengarahkan murid (dalam kumpulan) mengenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan bentuk pembungkusan yang biasa digunakan dan pemilihan bahan yang sesuai.

Inkuiri/ projek/ penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar

48

Objektif Murid boleh; 5. Membuat beberapa lakaran reka bentuk dan memilih reka bentuk yang terbaik.

Aktiviti Murid Murid membuat beberapa lakaran reka bentuk produk secara berkumpulan.

Murid memperincikan beberapa lakaran reka bentuk yang dicadangkan melalui sumbang saran.

Murid membuat keputusan dan memilih lakaran yang terbaik. (di Lampiran C, Bahagian C dan D)

Murid memilih kelengkapan Mengenal pasti peralatan lukisan kelengkapan yang akan lukisan yang digunakan untuk akan melukis lukisan digunakan pengorakan.

Murid boleh; 6.

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Guru memantau dan membimbing murid dalam membuat lakaran reka bentuk serta membuat pemilihan reka bentuk yang terbaik.

Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.

Borang lakaran murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar reka bentuk pembungkusan.

Guru bertindak sebagai fasilitator dan menggalakan murid menyelesaikan masalah dengan tepat, kreatif dan inovatif.

Guru juga boleh menilai kumpulan murid sambil memantau.

Guru membimbing murid memilih peralatan yang sesuai untuk digunakan.

49

Kerja berkumpulan

Borang senarai alat kelengkapan melukis

Objektif 7. Melukis lukisan pengorakan daripada reka bentuk yang dipilih

Aktiviti Murid Murid melukis lukisan pengorakan berdasarkan kepada lakaran reka bentuk terbaik yang telah dipilih.

Peranan Guru Guru membimbing pelajar untuk melukis lukisan pengorakan yang telah dipilih.

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.

Lampiran kertas A3 untuk melukis lukisan pengorakan

Sesi 2 (2 Jam) Murid boleh; 8. Murid membina prototaip berdasarkan lukisan pengorakan yang telah dihasilkan.

Murid menjalankan aktiviti membina prototaip reka bentuk BEST PACK

Guru membimbing dan membantu murid dalam membina prototaip sekiranya murid kurang mahir dalam mengendalikan peralat an tangan.

Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa membina prototaip.

Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.

50

Mengaplikasika n pemahaman kandungan, kemahiran dan nilai STEM. Mengaplikasi kemahiran proses mereka bentuk.

Objektif

Aktiviti Murid

Murid boleh;

Murid menguji kefungsian dan 9. Murid menguji membuat kebolehupayaa penambahbaikan n prototaip prototaip yang dihasilkan sehingga untuk berjaya. digunakan Murid sebagai alat pembungkusan mengumpul dapatan yang berkaitan dengan kefungsian dan kebolehan prototaip menyelesaikan masalah.

Peranan Guru

Ciri PdP STEM

Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa menguji prototaip.

Penilaian Formatif Murid menguji kebolehupayaan prototaip yang dihasilkan untuk digunakan sebagai alat pembungkusan.

Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.

Sesi 3 (2 Jam) Murid boleh;

Mempamerkan dan membentangkan hasil prototaip tersebut kepada kelas untuk penilaian.

Guru mengarahkan murid melengkapkan tugasan seperti dalam Lampiran C, Bahagian E.

Memberi pelbagai jawapan/ penyelesaian kreatif & inovatif berserta justifikasi.

Murid boleh; 11. Menerima teguran dan kritikan dengan baik dan berhemah.

Murid dan guru digalakkan mengutarakan soalan, ulasan dan kritikan berhemah bagi penambahbaikan prototaip.

Guru menilai prototaip berdasarkan rubrik.

Memberi peluang menambah baik idea atau produk

Murid boleh; 12. Menilai pembelajaran mereka melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.

Murid menduduki Guru memberi ujian pasca ujian pasca pembelajaran.

10. Membentangka n hasil prototaip dengan yakin beserta justifikasi dan eviden yang kukuh.

51

Lampiran B Ujian Pasca

Objektif Murid boleh; 13.

Aktiviti Murid

Peranan Guru

Murid membuat penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Guru memastikan murid melengkapkan Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri serta Exit Card untuk membuat penilaian dan refleksi PdP

Membuat refleksi diri tentang Murid membuat pembelajaran refleksi dengan mereka dalamPdP tadi. melengkapkan Exit Card

Refleksi :

52

Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif Lampiran E Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri Lampiran F Exit Card

Lampiran G

UJIAN PRA [CONTOH PDP 2: ‘BEST PACK’] MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

TAJUK : LUKISAN PENGORAKAN

TARIKH : .........................

NAMA : ...................................................................

TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengorakan?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Namakan bongkah-bongkah yang menggunakan kaedah pengorakan yang disenarai di bawah.

i.

Pengorakan Selari

ii. iii. i.

Pengorakan Jejari

ii. iii.

53

3. Apakah fungsi garisan-garisan-garisan di bawah.

a. Garisan elemen

: .....................................................

b. Garisan bentangan

: .....................................................

c. Garisan lipatan

: .....................................................

4. Berikut diberi pandangan atas dan pandangan hadapan bagi satu piramid tegak.

Tandakan (/ ) bagi piramid yang perlu ditentukan panjang sebenar.

54

5. Lakarkan bentuk bagi bongkah yang dinyatakan di bawah.

Bongkah

Lakaran

Silinder

Piramid

Kon

Prisma

55

6. Namakan garisan yang dilabelkan dalam rajah di bawah.

56

Lampiran H

UJIAN PASCA [CONTOH PDP 2: ‘BEST PACK’] MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

TAJUK : LUKISAN PENGORAKAN

TARIKH : .........................

NAMA : ...................................................................

TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengorakan?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Namakan bongkah-bongkah yang menggunakan kaedah pengorakan yang disenarai di bawah.

iv.

Pengorakan Selari

v. vi. iv.

Pengorakan Jejari

v. vi.

57

3. Apakah fungsi garisan-garisan-garisan di bawah.

d. Garisan elemen

: .....................................................

e. Garisan bentangan

: .....................................................

f. Garisan lipatan

: .....................................................

4. Berikut diberi pandangan atas dan pandangan hadapan bagi satu piramid tegak.

Tandakan (/ ) bagi piramid yang perlu ditentukan panjang sebenar.

58

5. Lakarkan bentuk bagi bongkah yang dinyatakan di bawah.

Bongkah

Lakaran

Silinder

Piramid

Kon

Prisma

59

6. Namakan garisan yang dilabelkan dalam rajah di bawah.

60

Lampiran I

LEMBARAN KERJA MURID [CONTOH PdP 2 : Membina Produk ‘BEST PACK’ Tarikh:………………..

Sekolah:……………………….

Tingkatan:……………….

Nama ahli Kumpulan: (1)

(2)

(3)

Objektif Pembelajaran: Murid akan dapat: 

Mengenal pasti konsep lukisan pengorakan



Mengenal pasti jenis lukisan pengorakan mengikut pengkelasan bongkah



Mengenal pasti komponen dalam lukisan pengorakan



Mengenal pasti konsep panjang sebenar dalam kaedah jejarian



Menerangkan proses pembinaan lukisan pengorakan kaedah jejarian



Menghasilkan lukisan pengorakan menggunakan kaedah jejarian bagi bongkah ; i.

Piramid tegak

ii.

Kon tegak

A. Pencarian Fakta Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan pembungkusan, usaha-usaha dan cadangan-cadangan untuk mengatasi masalah pembungkusan

1 2 3 4 5

61

B. PerluTahu/ Isu pembelajaran Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda tahu dan isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas anda?

Bil.

Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran

1

Cth: Keseragaman reka bentuk pembungkusan

2

Cth: Meminimumkan penggunaan ruang pada pembungkusan

3 4 5

C. Pelan Tindakan Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti, termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.

Langkah

Tindakan

1 2 3 4 5 6

62

Bahan/Sumber

D. Penyelesaian yang dicadangkan 3. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk ‘BEST PACK’ yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel) Reka bentuk ‘BEST PACK’ yang mungkin Lakaran 1

Reka bentuk yang terbaik Lakaran pilihan

Lakaran 2

Lakaran 3

4. Terangkan ciri-ciri ‘BEST PACK’ yang direka bentuk berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

No

Ciri-ciri

Penerangan

1 2 3 4 5 63

E. Pembentangan 1. Membina

prototaip

‘BEST

PACK’

berdasarkan

reka

bentuk

anda

menggunakan bahan-bahan yang sedia ada.

2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk menjelaskan pilihan bahan dan bagaimana reka bentuk prototaip anda menepati sasaran.

64

Lampiran J

Rubrik Penilaian Untuk Prototaip dan Pembentangan [CONTOH PdP 2: ‘BEST PACK’] Tarikh: ...........................

Kategori Pembinaan Bahan

Sikap saintifik

Fungsi

Kumpulan:………………….................

4

3

2

Bahan yang dipilih amat sesuai dan diubah suai secara kreatif untuk menjadikan nya lebih berkesan Semua ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Bahan yang dipilih sesuai dan terdapat percubaan mengubah suai secara kreatif untuk menjadkannya lebih berkesan Sebahagian besar ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Bahan yang dipilih kurang sesuai namun boleh diubah suai secara kreatif menjadkan nya lebih berkesan Sebahagian ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Bahan yang dipilih tidak sesuai dan menjadikan produk tidak berfungsi dengan berkesan

Fungsi struktur sangat baik dan bertepatan dengan kehendak serta mudah untuk dipasang

Fungsi struktur baik tetapi kurang menepati kehendak

Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai kelemahan yang perlu penambahbaikan

Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai banyak kelemahan yang perlu penambahbaikan.

65

1

Semua ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Skor

Kategori

4

3

Penggunaan ICT

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek Kumpulan berfungsi dengan sangat baik. Semua ahli mendengar berkongsi pengetahuan dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT yang bersesuaian samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara minimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Ahli kumpulan tidak dapat mengaplikasi kemahiran ICT samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Kumpulan berfungsi dengan baik.

Sebahagian besar ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan kurang berfungsi dengan baik.

Tidak semua ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan tidak berfungsi dengan baik.

Ramai ahli yang tidak memberi kerjasama

Kerja Kumpulan

2

Jumlah skor

66

1

Skor

Lampiran K

Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri [CONTOH PdP 2: ‘BEST PACK’ ] Tarikh: ....................

Nama: ........................................

Kumpulan: ..........................

3

2

1

Masalah

Penyelesaian

Sumbangan

Kategori Mengambil bahagian dengan sangat aktif dan kerap memberi idea berguna dalam aktiviti kumpulan.

Mempunyai daya usaha yang tinggi dan berjaya menampilkan ciri-ciri kepimpinan Bertindak secara aktif dan berjaya menyelesaikan banyak permasalahan dalam kumpulan

Mengambil bahagian dengan aktif dan memberi idea berguna dalam aktiviti kumpulan.

Sering memberi kerjasama dan komitmen yang tinggi

Kadangkadang mengambil bahagian dan memberi idea dalam aktiviti kumpulan.

Memberi kerjasama dalam aktiviti yang dijalankan

Kurang mengambil bahagian dan jarang memberi idea kerjasama dalam aktiviti kumpulan

Bertindak secara kurang aktif namun berjaya menyelesaika n masalah dalam kumpulan

Bertindak secara kurang aktif dan berjaya menyelesaikan sedikit masalah dalam kumpulan

Bertindak secara tidak aktif dan tidak berusaha untuk menyelesaikan masalah dalam kumpulan

67

Rakan 1 ……………

Rakan 2 ……………

Rakan 3 ……………

4

Diri …..............

SKOR ( isikan nama ahli kumpulan)

Skor

3

2

1

Bekerja dengan orang lain

Tumpuan terhadap tugasan

Sikap

Kategori Bersikap positif terhadap projek yang dilaksanakan dan sentiasa mendorong rakan dalam kumpulan

Bersikap positif terhadap projek yang dilaksana-kan namun kurang mendorong rakan dalam kumpulan

Bersikap positif terhadap projek yang dilaksana-kan namun jarang memberi dorongan kepada rakan dalam kumpulan

Bersikap kurang positif terhadap projek yang dilaksana-kan.

Memberi tumpuan sepenuhnya terhadap tugasan dan kerap melakukan tugasan secara kendiri

Memberi tumpuan penuh terhadap tugasan namun kurang menyelesaika n tugasan secara kendiri

Sentiasa bekerjasama, mendengar pandangan dan menjaga keharmonian ahli-ahli dalam kumpulan

Memberi kerjasama, memberi pandangan tetapi kurang menjaga keharmonian dalam kumpulan

Kurang memberi tumpuan terhadap tugasan dan kerap bergantung kepada ahli kumpulan yang lain Kurang bekerja sama dan kurang menjaga keharmoni-an dalam kumpulan

Tidak memberi tumpuan penuh terhadap tugasan dan sangat bergantung kepada ahli kumpulan yang lain Memberikan kerjasama yang sangat minimum

Jumlah skor

68

Rakan 1 ……………

Rakan 2 ……………

Rakan 3 ……………

4

Diri …..............

SKOR ( isikan nama ahli kumpulan)

Skor

Lampiran L

EXIT CARD NAMA : SOALAN 1

SOALAN 2 Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

EXIT CARD NAMA : SOALAN 1

SOALAN 2 Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

EXIT CARD NAMA : SOALAN 1

SOALAN 2 Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

69

70

RUJUKAN 2 Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016 https://www.youtube.com/watch?v=eZapNEM77-M

Video berkaitan kepentingan pembungkusan mesra alam http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan140818

pembungkusan dicapai daripada https://www.slideshare.net/ilaazmil2/pembungkusan

Standard pembungkusan mengikut ISO dicapai daripada http://www.smecorp.gov.my/index.php/my/panduan/2015-12-21-10-41-57/growing

71

PENGHARGAAN PENASIHAT Dr. Sariah binti Abd Jalil

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

Datin Dr. Ng Soo Boon

Timbalan Pengarah (STEM) Bahagian Pembangunan Kurikulum

Rusnani binti Mohd Sirin

Timbalan Pengarah (Kemanusiaan) Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENASIHAT EDITORIAL Hj. Naza Idris bin Saadon

Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan

Dr. Rusilawati binti Othman

Ketua Sektor Sains dan Matematik

Mahyudin bin Ahmad

Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional

Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus

Ketua Sektor Inovasi & Teknologi

Mohamed Zaki bin Abd Ghani

Ketua Sektor Pendidikan Islam

Mohd Faudzan bin Hamzah

Ketua Sektor Sains Sosial

Paizah binti Zakaria

Ketua Sektor Pendidikan Khas

Mohd Salim bin Taufix Rashidi

Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan

Hjh. Norashikin binti Hashim

Ketua Sektor Prasekolah

PENULIS Ansori bin Ishak

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Khairulaini bin Jamil

SMK Tunku Ampuan Durah, Seremban NS

Mohd Kamaruzaman bin Noruldin

SMK Ayer Baloi, Pontian Johor

Saerah binti Mat

SMKA Kuala Selangor, Selangor

Norzana binti Md Noor

SMK Darul Ehsan, Selayang Baru, Batu Caves, Selangor SMK Putrajaya Presint 11(1) ,Putrajaya

Khairul Azman bin Mahyuddin

72