Módulo Propedéutico para el desarrollo de la Competencia Comunicativa

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SANTO DOMINGO Área de Ciencias Sociales y Humanidades Centro de Estudios Educativos [UPI-CEED] Unidad de Postgrado e Investigación

Ceed Centro de Estudios Educativos CEED

MÓDULO PROPEDÉUTICO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA

GUÍA DE APRENDIZAJE

Director del CEED: Héctor Martínez Coordinadora UPI-CEED: Sandra González Coordinadores de Programas: Mechy Hernández, Bismar Galán e Islen Rodríguez Equipo de acompañamiento al diseño instruccional: Geynmi Pichardo y Dahiana Cueto Autora: Ivelisse Díaz Sosa Corrección de Texto: Yasser Vidal, Nobel Alfonso, Maribel Nuñez Diagramación y Diseño: Miguel Destro

Primera Edición, Marzo 2015

BLOQUE I: GUIA DOCENTE O PROGRAMA AMPLIADO

CARTA MOTIVACIONAL

IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

FUNDAMENTACIÓN / DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y PROFESIONALES DEL PROGRAMA PROPEDÉUTICO

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

PROPUESTAS GENERALES DE METODOLOGÍA Y DE EVALUACIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Y/O DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA DE TEMPORALIZACIÓN Y DEDICACIÓN DEL PARTICIPANTE

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ÍNDICE

6-7 8 8 9 10 10-13 13-20 21 22-23 24

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BLOQUE II: UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD INTRODUCTORIA: ENTÉRATE SOBRE EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

26

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

26

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN

27

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

27

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

28-32

UNIDAD NO.1: COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ?

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

33

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

33

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN

34

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

34

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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36-50 ÍNDICE

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BLOQUE II: UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD NO. 2 LA LECTURA: UN VIAJE CON ESCALAS DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

51

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

51

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN

52

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

53-54 55

UNIDAD NO. 3 TALLER ORTOGRÁFICO Y DE DUDAS DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

69

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

69

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN

70

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

70

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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ÍNDICE

20 22

71-79

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BLOQUE II: UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD NO. 4 EL PÁRRAFO: JOYA TEXTUAL DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

80

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

80

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN

81

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

81

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

82

UNIDAD NO. 5 PROCESO DE REDACCIÓN Y MÁS DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

88

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

88

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN

89

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

89

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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90 ÍNDICE

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BLOQUE II: UNIDADES DE APRENDIZAJE

APÉNDICES

A 102

PROPUESTA METODOLÓGICA APÉNDICE Y DE EVALUACIÓN APÉNDICE

B 103-112

APÉNDICE

C 113-114

APÉNDICE

D 115-116

ANEXOS MATERIAL DE CLASES PRESENCIALES

PRUEBAS DIAGNÓSTICA

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

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ÍNDICE

20 117-136 22 137-141 142-145

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CARTA MOTIVACIONAL

Apreciada/o participante: Con gran entusiasmo y alegría te invitamos a iniciar este recorrido formativo que estará repleto de múltiples anhelos, hipótesis, investigaciones y actividades formativas. Todo con el gran propósito de hurgar en mundos ya conocidos y otros no tanto. Es por esto que hemos diseñado la guía de aprendizaje de la asignatura Comunicación.

La guía de aprendizaje constituye una fuente de análisis, aprendizaje y reflexión.

Está elaborada para fomentar el autoaprendizaje, tan indispensable en estos tiempos.

Además, propicia actividades colaborativas, las cuales permiten interactuar y compartir saberes y experiencias junto a otras y otros. Esta guía es un medio que les servirá de orientación para desarrollar, afianzar y crear nuevos saberes que permitirán desarrollar las competencias profesionales propias de su función como Técnicos de Educación.

En ésta guía se organizan los materiales didácticos, las actividades o ejercicios de aplicación formativa, sumativa y diagnóstica.

Además, incluye las competencias indispensables que se deben desarrollar a partir de las actividades propuestas. Aparecen en ella

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los instrumentos de evaluación que deben ser empleados en la ejecución de la construcción de saberes. Por consiguiente, la misma propicia la autogestión de su aprendizaje.

Las unidades de aprendizaje, están estructuradas en momentos de actividad de la unidad: inicio, desarrollo, cierre y actividades no presenciales. Asimismo, presenta una descripción tentativa de la agenda diaria presencial y una propuesta de las actividades no presenciales o asignaciones a realizarse en un plan de trabajo y cronograma de la asignatura. Aparecerán apéndices que apoyarán las actividades y el más importante es el Método APA, que se trabajará en cada clase en un espacio denominado: “Quince minutos con APA.” Es muy recomendable que posea esta guía en formato físico y digital. En el primero, para cuando por razones de ubicación o inconvenientes eléctricos no pueda acceder al segundo formato. Este último es muy útil también porque permitirá leer sus textos, ver videos, realizar sus tareas de manera flexible.

En ocasiones, los recursos de aprendizaje necesitarán servicios de internet y una computadora para poder utilizarlos. Los materiales de aprendizaje que observe subrayados, son hipervínculos y necesitan conectividad. Estos hipervínculos, para ser accedidos requieren colocar el cursor encima de ellos y pulsar una combinación de teclas [Ctrl+Clic].

Si desea lograr un trimestre exitoso es conveniente que siga siempre las recomendaciones sugeridas. Nuestro mayor deseo es que pueda satisfacer sus necesidades cognitivas y que éstas sean provechosas para el accionar personal, para las actividades académicas en sentido general y para el quehacer profesional.

De manera que sus acompañadas-os puedan enriquecer su accionar educativo junto con el-la docente asignada-o.

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IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Módulos Propedéuticos para el desarrollo de la Competencia Comunicativa Prerrequisitos: Próximos participantes a los Programas de Postgrado Tipo de asignatura: Propedéutica Período de impartición: Noviembre, 2014 - Enero, 2015 Programas en la que se oferta: Postgrado Horas teóricas: 55 horas

FUNDAMENTACIÓN / DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura Comunicación es, en primer lugar, de carácter propedéutico.

Además, es teórico-práctica. La misma pertenece al bloque propedéutico y su relevancia dentro del programa de formación es prioritaria, en vista de que todas las demás asignaturas requieren de un uso adecuado de la comunicación.

El bloque propedéutico busca incrementar las habilidades sobre las mejores prácticas que todo profesional debe exhibir. En este caso se trata de la comunicación.

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En el módulo se tomará en consideración los diversos aspectos que se incluyen en la misma: oralidad, lectura, redacción, entre otros.

Esta asignatura contribuye a desarrollar el perfil profesional establecido en la propuesta técnica del programa de formación. Su mayor intención es que el y la participante logre un manejo adecuado de la producción escrita para lograr el desarrollo de las competencias propias de sus funciones en el ámbito educativo.

Esta asignatura está relacionada con todas las asignaturas del programa que iniciarán. Por tanto, prepara para las asignaturas posteriores del plan de estudios, en vista de que se requiere una comunicación eficaz y eficiente. Asimismo, se relaciona de manera estrecha con los Módulos Propedéuticos de Alfabetización Computacional, puesto que estos tratan de producción de textos.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y PROFESIONALES DEL PROGRAMA PROPEDÉUTICO

Muestra interés por mejorar su estilo de comunicación como persona y profesional de la educación.

Disfruta de la lectura como técnica de enriquecimiento cultural y profesional.

Avanza en los niveles de fluidez y comprensión lectora.

Avanza en la producción de textos informativos demostrando dominio de los esquemas, tipos y elementos característicos para su creación.

Expresa sus ideas correctamente haciendo uso de los aspectos lingüísticos.

Discrimina los usos de los signos de puntuación en oraciones, frases y textos.

Escribe textos aplicando el uso correcto de los signos de puntuación.

Aplica las técnicas de reconocimiento del bibliográfico, citando correctamente para dar crédito a los autores originales.

Domina los elementos básicos del formato APA, de forma escrita y digital, incorporando este estilo en sus producciones académicas.

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PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Desarrollar estrategias y actividades de comunicación para lograr competencias propias de la lengua y de su desempeño profesional que les permitan hacer un uso adecuado de la lengua en diversas situaciones de su vida.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1 Se identifica expresando sus características más sobresalientes e individualizadoras.

CE.2 Expresa su opinión respecto al programa ampliado de la asignatura con sentido crítico.

CE.3 Elabora las normas que regirán la convivencia áulica con objetividad y siguiendo los criterios de redacción para las mismas.

CE.4 Analiza un diario reflexivo para expresar su concepto, importancia y estructura, útiles para su redacción en cada encuentro educativo.

CE.5 Completa la prueba diagnóstica para dar a conocer sus excelencias y carencias cognitivas, procedimentales y actitudinales.

CE.6 Reconoce la relevancia de la lengua como forma de resolver y optimizar actividades y situaciones personales, sociales, académicas y profesionales.

CE.7 Expresa la relevancia de la comunicación verbal y no verbal, resaltando su importancia dentro del contexto educativo.

CE.8 Utiliza estrategias de indagación dialógica.

CE.9 Se muestra confiada/o y segura/o en los juegos de roles que les toca representar.

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CE.10 Produce textos orales y escritos aplicando técnicas de comunicación eficaces.

CE.11 Muestra respeto e interés por las normas áulicas y las actividades comunicativas, valorando críticamente cada una.

CE.12 Desarrolla competencias lectoras que les permiten interpretar e identificar diversos tipos de textos.

CE.13 Conceptualiza vocabulario básico sobre la lectura, etapas y competencias básicas.

CE.14 Comprende textos diversos, a través del empleo de las etapas de la lectura CE.15 Emplea varias estrategias para el desarrollo de las competencias lectoras.

CE.16 Produce diferentes tipos de textos orales y escritos.

CE.17 Valora la importancia de la comprensión lectora y la tipología textual para la comunicación efectiva.

CE.18 Participa de manera activa y autogestionaria en taller de ortografía como forma de resolver problemas de acentuación, letras mayúsculas y signos de puntuación.

CE.19 Analiza textos con acentuación, mayúsculas y puntuación adecuadas.

CE.20 Aplica en la producción textual, normas y reglas ortográficas inferidas y deducidas en los análisis de textos.

CE.21 Comparte sus saberes sobre los temas dilucidados.

CE.22 Toma conciencia sobre el valor de la ortografía en una comunicación efectiva.

CE.23 Utiliza léxico adecuado en la producción textual, sustituyendo léxico mal empleado, verbos mal empleados y el gerundio.

CE.24 Resuelve dudas lingüísticas referentes a temas gramaticales fundamentales para un uso adecuado de la lengua.

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CE.25 Identifica las características, partes, clases y métodos para la ampliación de párrafos.

CE.26 Analiza textos con diferentes tipos de párrafos y diferentes métodos de ampliación.

CE.27 Redacta párrafos aplicando diferentes métodos de ampliación de los mismos.

CE.28 Toma conciencia de la importancia de la redacción de párrafos para la comprensión lectora y como forma de comunicación eficaz, ya oral, ya escrita.

CE.29 Identifica cualidades de una redacción eficaz CE.30 Conoce de diversas técnicas de redacción CE.31 Expresa sugerencias para la redacción de textos informativos CE.32 Conceptualiza las etapas del proceso de redacción CE.33 Aplica las etapas del proceso de redacción de textos en sus producciones académicas.

CE.34 Produce textos tomando en cuenta las cualidades de una buena redacción y utiliza técnicas efectivas.

CE.35 Aplica las sugerencias aprendidas en redacciones de textos informativos, exhibiendo cualidades, técnicas y sugerencias dadas.

CE.36 Redacta textos funcionales para satisfacer necesidades actuales y futuras propias y ajenas.

CE.37 Muestra Interés por la redacción eficaz para el desempeño de sus funciones educativas, su vida personal y académica.

CE.38 Comparte con las/os demás participantes y otras personas sus experiencias y aprendizajes más significativos, valorando la relevancia del tema en su desempeño profesional.

CE.39 Aplica en las investigaciones las normas establecidas en el manual de Publicaciones APA.

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CE.40 Identifica en redacciones sus cualidades y técnicas pudiendo construir algunas sugerencias que le permitan redactar textos informativos.

CE.41 Analiza el proceso de producción escrita identificando la importancia de cada una de sus etapas.

CE.42 Produce textos problema solución sobre temas concernientes a su accionar educativo.

PROPUESTAS GENERALES DE METODOLOGÍA Y DE EVALUACIÓN

La estructura de esta asignatura es trimestral. Consistirá en un módulo con 55 horas de trabajo presencial.

En cada sesión de clase habrá tres momentos de evaluación general. Una prueba diagnóstica que servirá para constatar las excelencias y carencias con las que las y los participantes llegan a la asignatura. También se toma en consideración la evaluación formativa, cuya finalidad básica es la autoconstrucción de saberes a partir de actividades que no exigen puntuación, ni numérica, ni alfabética, sino que pretende ir superando deficiencias y desarrollando competencias que permitan un conocimiento profundo, reflexivo y útil. Finalmente, la evaluación sumativa permite constatar el logro de las competencias de una manera objetiva y real.

Cada una de las sesiones de clase incluirá tres momentos esenciales: el inicio, el desarrollo y el cierre de actividades. En el primer momento se realizarán actividades de exploración de saberes y experiencias, utilizando dinámicas, pruebas diagnósticas y representaciones teatrales.

Además, lecturas, diálogos, elaboración de mapas semánticos, lluvias de ideas, entre otros.

INCLUIR Á ESENCIA TRES MOMEN TOS LES: EL INIC IO, EL D E SARRO Y EL CIE LL RRE DE ACTIVID O ADES

En el momento de desarrollo, las actividades serán variadas en cada unidad.

Dentro de las mismas se encontrarán las siguientes: elaboración de glosarios, relaciones dialógicas, investigaciones en el aula, búsqueda, análisis y síntesis de informaciones relevantes sobre un tema. Así como análisis y producción de textos

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diversos, planificación de mini-proyectos para la concienciación del uso eficiente de la lengua, y organización de trabajos colaborativos.

En el desarrollo también se considerarán las siguientes metodologías: estudio de casos, resolución de problemas y juego de roles. Socialización de saberes, elaboración de brochures, separadores de libros, aprendizaje basado en problemas, entre otras.

En cada uno de los contenidos del módulo los estudiantes identificarán cuáles han sido las competencias trabajadas. Esto se hará de manera expresa durante el desarrollo de la clase y puede ser que al final de cada sesión también se evalúe el logro de las mismas. También puede ser incluida dentro del diario reflexivo. Por consiguiente, no aparecerán expresadas dentro de los contenidos.

En el cierre de cada sesión de clase se realizarán preguntas esenciales que afiancen las ideas de los momentos anteriores. Por otra parte, se evaluará de manera formativa y se implementará el uso del diario reflexivo. En este instrumento evaluativo podrán incluir la autoevaluación y la coevaluación.

Para las actividades NO presenciales se incluirán actividades individuales y colaborativas. Las mismas podrán ser a través de sitios Web, creados por las y los participantes para estos fines. Dentro de estas se encuentran el diseño de mini proyectos, la observación y análisis de videos y películas. Así como la asistencia a instituciones determinadas o lugares culturales relacionados con su quehacer.

Otras actividades NO presenciales serán el diseño de portafolios y grabación de videos con temas de la asignatura para ser proyectados y analizados en el aula.

CONTENID

OS - ENTÉRAT E SOBRE P RODUCCIÓ - COMUNIC N ESCRITA ACIÓN ¿P AR - LA LECTU RA: UN VIA A QUÉ?

JE CON ES - TALLER O CALAS RT - EL PÁRRA OGRÁFICO Y DE DU DAS FO: JOYA TEXTUAL - PROCESO DE REDAC CIÓN Y M ÀS…

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UNIDAD INTRODUCTORIA ENTÉRATE SOBRE PRODUCCIÓN ESCRITA

01

Contenidos conceptuales: Presentación personal individual.

Presentación en equipos.

Conocimiento de requisitos para elaborar normas.

Comprensión del concepto, importancia y estructura de los diarios reflexivos.

Lectura del programa ampliado.

Contenidos procedimentales: Presentaciones personales individual y en equipos.

Redacción de la prueba diagnóstica.

Elaboración de normas áulicas.

Redacción del primer diario reflexivo de la asignatura.

Análisis del programa ampliado sobre Comunicación.

Contenidos actitudinales: Valoración de la importancia de lograr una visión panorámica del curso.

Interiorización de la relevancia de este para su desempeño no solo personal, sino académico y profesional.

Toma conciencia de cómo se puede mejorar la redacción.

Se interesa por seguir instrucciones.

Comparte con otras personas sus avances y descubrimientos relacionados con el curso.

Se esfuerza en crear nuevas ideas a partir de otras.

Se interesa en conocer la importancia y la estructura del diario reflexivo.

Comparte sus ideas en la elaboración de normas y en el análisis del programa.

Muestra honestidad en la redacción de la prueba diagnóstica.

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COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ?

02

Contenidos conceptuales: Conceptualizaciones de comunicación.

Comunicación verbal y no verbal.

Importancia de la expresión oral como estrategia comunicativa.

Formas de expresión oral: espontánea y reflexiva.

Comunicación oral y su importancia dentro del proceso docente.

Contenidos procedimentales: Utilización de la estrategia de indagación dialógica.

Producción oral y escrita sobre temas de interés.

Aplicación de técnicas comunicativas eficaces.

Contenidos actitudinales: Respeto por las normas áulicas construidas.

Interés por las actividades comunicativas.

Respeto por las opiniones de los demás.

Valoración crítica de los mensajes.

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LA LECTURA: UN VIAJE CON ESCALAS

03

Contenidos conceptuales: ¿Qué es leer? ¿Para qué leer?

Etapas de la lectura Tipos de textos: escritos, orales, audiovisuales, iconográficos…

Contenidos procedimentales: Comprensión de textos orales tomando en cuenta etapas de la lectura.

Análisis de diferentes tipos de textos.

Elaboración de mapas semánticos, conceptuales, parafraseos, esquemas de ideas y resúmenes.

Producción oral y escrita de diferentes tipos de textos.

Contenidos actitudinales: Valoración de la importancia de la comprensión lectora para el aprendizaje y para satisfacer necesidades de comunicación.

Reconocimiento de la relevancia de conocer los diferentes tipos de textos para adecuarlos a distintas situaciones comunicativas.

Contenid os Contenid conceptuales. os proced im Contenid os actitud entales. inales.

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TALLER ORTOGRÁFICO Y DE DUDAS

04

Contenidos conceptuales: La acentuación: Uso adecuado de la tilde en monosílabos.

Palabras agudas, graves y esdrújulas.

La acentuación en palabras compuestas.

Letras mayúsculas: Usos más usuales.

Disposiciones de la Academia de la Lengua del 2010.

Signos de puntuación.

Dudas lingüísticas relacionadas con el gerundio, haber y hacer.

Dudas relativas al léxico: cosa y otras.

Contenidos procedimentales: Análisis de textos con acentuación correcta.

Aplicación de algunas reglas de acentuación en la escritura.

Acentuación adecuada de palabras en la producción textual.

Análisis del uso de las letras mayúsculas.

Uso adecuado de las letras mayúsculas en la redacción de textos.

Aplicación de reglas en el uso de los signos de puntuación Producción textual usando de manera adecuada los signos de puntuación, la acentuación y letras mayúsculas.

Contenidos actitudinales: Comparte con entusiasmo sus ideas sobre los temas.

Valora el afianzamiento de los contenidos de la clase.

Toma conciencia del valor de la ortografía para una comunicación efectiva.

Se esfuerza en compartir sus saberes con los demás.

Aprecia el valor de estos temas en la vida personal, académica y profesional.

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EL PÁRRAFO: JOYA TEXTUAL

05

Contenidos conceptuales: Características.

Partes que lo integran.

Clases de párrafos.

Métodos para ampliación de ideas principales y Secundarias.

Resolución de dudas relacionadas con el gerundio.

Enriquecimiento lexical sustituyendo la palabra cosa y otras.

Contenidos procedimentales: Analiza textos con diferentes tipos de párrafos.

Redacta párrafos atendiendo a las características Estudiadas.

Elabora párrafos demostrando las partes que lo integran Crea párrafos de distintas clases atendiendo a diversas situaciones comunicativas.

Aplica diferentes métodos de ampliación de ideas.

Redacta párrafos utilizando adecuadamente el gerundio.

Construye oraciones mostrando enriquecimiento lexical.

Contenidos actitudinales: Se interesa por redactar textos con párrafos bien elaborados.

Muestra una actitud crítica ante el análisis de textos que incluyen el tema.

Toma conciencia de la importancia de la redacción de párrafos para la comprensión lectora y el logro de las intenciones comunicativas.

Interioriza el valor de los párrafos como una forma de comunicación eficaz, tanto oral como escrita.

Comparte sus valoraciones sobre el tema en clases.

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PROCESO DE REDACCIÓN Y MÁS…

06

Contenidos conceptuales: Identificación cualidades de una redacción eficaz.

Conocimiento de diversas técnicas de redacción.

Reconocimiento de sugerencias para la redacción de textos informativos.

Conceptualización de las etapas del proceso de redacción: Situación comunicativa.

Delimitación del tema.

Investigación.

Esquema de organización de ideas.

Borradores y sus revisiones.

Edición final.

Contenidos procedimentales: Demostración de cualidades de redacción en producción de textos.

Utilización de diversas técnicas efectivas de redacción.

Aplicación de sugerencias en redacciones de textos informativos exhibiendo cualidades, técnicas y sugerencias dadas.

Análisis de textos para identificar etapas del proceso.

Aplicación de las etapas del proceso de redacción de textos.

Producción escrita de textos de hechos en diversas situaciones comunicativas, siguiendo el proceso de redacción.

Elaboración del concepto “ textos funcionales” a partir de observación de diversas definiciones y la observación de dichos textos.

Redacción de textos funcionales para satisfacer necesidades actuales y futuras propias y ajenas.

Contenidos actitudinales: Concienciación sobre el conocimiento de cualidades, técnicas y sugerencias para redactar eficazmente.

Interés por la redacción eficaz para el desempeño de sus funciones educativas, su vida personal y académica.

Comparte con las/os demás participantes y otras personas sus experiencias y aprendizajes más significativos sobre el proceso de redacción.

Valora la relevancia del tema en su desempeño profesional.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Alpízar Castillo, Rodolfo (2008). Para expresarnos mejor. La Habana, Cuba: Editorial Científico-Técnica.

Bosch, Juan. Disponible en http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bosch_juan.htm Cabeza de gato en origami. Tomado de Cómo hacer origami. Disponible en http://www.comohacerorigami.com/cabeza-de-gato-en-origami/ Cabeza de perro en origami. Tomado de Cómo hacer origami. Disponible en http://www.comohacerorigami.com/cabeza-de-perro-en-origami Larrosa, Jorge (2011). La experiencia de la lectura. Barcelona, España: Fondo de Cultura Económica.

Neruda, Pablo (1966). Versainograma a Santo Domingo desde Isla Negra (Chile).

Disponible en: http://www.cielonaranja.com/neruda2.htm Otilia de la Cueva et al.(2005). Manual de Gramática Española. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela.

Pérez Sanfiel, Francisco. (2013). Temas para hispanohablantes. La Habana, Cuba: Ediciones Científico Técnica.

Piñuel, José Luis y Carlos Lozano. (2006). Ensayo general sobre la comunicación.

Barcelona, España: Paidós.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Y/O DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Abreu, Fabio, (2010) Discurso en acción: como redactar artículos de opinión, Santo Domingo Este. República Dominicana Impresora Soto Castillo.

Andrea Bertrán, Carlos (s/f). Domine la técnica de hablar en público. Barcelona España: Editorial de Verdi, S.A. Abreu, Espinal y García, (2007). Lengua Española Básica, Santo Domingo, Editora Búho.

Bustos Gisbert, José M. (2000). La construcción de textos en español, Salamanca: Ediciones de la Universidad de Salamanca.

Cabanes, Santiago (2003). Ortografía Básica, Santo Domingo, República Dominicana: Editorial ABC. Cabrera García, Carlos Enrique y García Cartagena, Manuel,(2006). universitario, Santo Domingo: Santillana Universitaria.

Español

Cassany, Daniel,(1995) La cocina de la escritura, Barcelona: Anagrama.

Díaz Sosa, Ivelisse (2014). Lengua Española I. Percepción y Valoración de ser Humano y su Mundo. Guía Didáctica y texto Complementario. Santo Domingo República Dominicana.

Díaz Sosa, Ivelisse (2014) Guía Didáctica de Lengua Española II. Santo Domingo, República Dominicana: Edición Personal.

Cervera, Ángel, (1999).Guía para la redacción y el comentario de texto, Madrid, Espasa Calpe.

Fernández Martin José Antonio (2012) Cómo desarrollar las competencias básicas en el aula. Madrid España: PPC Editorial y Dist. S.A. Graciela Reyes.(2007).Como escribir bien en español. Madrid, Arco Libros, S.A. Instituto Cervantes. (2006) Saber Escribir. Madrid: Editora Aguilar.

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Centro de Estudios Educativos CEED

Martín Vivaldi, Gonzalo (2000).Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo, XXXIII edición actualizada por Arsenio Sánchez Pérez, Madrid, España: Paraninfo / Thomson Learning.

Matos Moquete, Manuel (2013). Estrategias para la Enseñanza de las Competencias Gramaticales. Santo Domingo República Dominicana: Publicaciones Matos Moquete.

Matos Moquete, Manuel. (2010). Cien años de la enseñanza del español en República Dominicana Tomo I, de Hostos a Pedro Henríquez Ureña. Santo Domingo República Dominicana: Editorial del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña.

Pellicer Ibarra Carmen y María Ortega Delgado (2011). La evolución de las competencias básicas. Madrid, España: Editorial PPC y Dist, S.A. Real Academia Española, (2010).Ortografía de la Lengua Española, Madrid: Espasa libros, S.L.LU. Serafini, María Teresa (1996). Cómo se escribe, Barcelona: Paidós.

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Verdecer, Rudolph F. (1999) Comunícate. México D.F,: Internacional Thomsom Editores, 9na Edición.

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CRONOGRAMA DE TEMPORALIZACIÓN Y DEDICACIÓN DEL PARTICIPANTE

CRONOGRAMA No. de semana

Agenda de las Actividades presenciales

Total semanal (hrs)

Agenda de las Actividades no presenciales

Total semanal (hrs)

Conozcamos al módulo de Comunicación Comunicación ¿Para qué?

Comunicación ¿Para qué?

La lectura: un viaje con escalas El párrafo: joya textual Proceso de Redacción y más…

Texto Problema- solución Un final de película: entrega de portafolio

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BLOQUE I: GUÍA DOCENTE O PROGRAMA AMPLIADO

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BLOQUE II: UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD INTRODUCTORIA: ENTÉRATE SOBRE EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN UNIDAD NO.1: COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ?

UNIDAD NO. 2 LA LECTURA: UN VIAJE CON ESCALAS UNIDAD NO. 3 TALLER ORTOGRÁFICO Y DE DUDAS UNIDAD NO. 4 EL PÁRRAFO: JOYA TEXTUAL UNIDAD NO. 5 PROCESO DE REDACCIÓN Y MÁS APÉNDICES

ANEXOS

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ÍNDICE

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UNIDAD INTRODUCTORIA: ENTÉRATE SOBRE EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Siempre que iniciamos una etapa en la vida conocemos nuevas personas, nuevos entornos y en la universidad, nuevas asignaturas, módulos, entre otras cuestiones y actividades. Esto exige introducirnos en nuevos conocimientos, actitudes, procedimientos. De ahí que el propósito fundamental de este primer encuentro es lograr una visión panorámica sobre quiénes somos, cómo actuaremos, qué aprenderemos y cuánto sabemos de todo cuanto hemos de aprender.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CE.1 Se identifica expresando sus características más sobresalientes e individualizadoras.

CE.2 Elabora las normas que regirán la convivencia áulica con objetividad y siguiendo los criterios de redacción para las mismas.

CE.3 Completa la prueba diagnóstica para dar a conocer sus excelencias y carencias cognitivas, procedimentales y actitudinales.

CE.4 Analiza un diario reflexivo para expresar su concepto, importancia y estructura, útiles para su redacción en cada encuentro educativo.

CE.5 Expresa su opinión respecto al programa ampliado de la asignatura con sentido crítico.

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PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN En esta unidad introductoria la propuesta está basada en una secuencia de actividades formativas para fomentar el conocimiento y lograr una visión panorámica de las ocho semanas de aprendizaje planificado. Los trabajos serán individuales y en equipo y socialización de saberes previos, entre otros. La evaluación será diagnóstica y abarcará en términos generales los puntos básicos del módulo de Comunicación.

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicio: Presentación previa identificación con un pensamiento sobre la redacción.

Presentación colectiva atendiendo a características determinadas presentadas por la docente e identificadas por las/os participantes.

Desarrollo: Redacción de la prueba diagnóstica.

Elaboración de las normas áulicas atendiendo a los criterios de adecuación al entorno donde serán aplicadas, en forma afirmativa, con verbos en modo imperativo y esbozadas de manera breve.

Lectura y análisis de un diario reflexivo para deducir su concepto, importancia, contenidos básicos y estructura.

Lectura y análisis del programa ampliado sobre Comunicación.

Cierre: Dinámica de síntesis: “Hoy ha sido un día…”

Actividad NO presencial: Redacción del diario reflexivo #1 Planificación de mini-charla (3-5 minutos)

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RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

0.1 Pensamientos para la presentación: Richard Peck, narrador: "El primer párrafo es el último disfrazado."

Gabriel Preil, poeta: "La primera línea de un poema es un halcón que no deja escapar a su presa."

Igor Stravinsky, compositor musical: "Demasiadas obras concluyen mucho después del final."

Richard North Patterson, narrador: "La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia."

Tobías Wolff, narrador: "Hazlo. Trabaja duro en ello. Pero hazlo."

Judith Guest, narradora: "El ´creador´ y el ´editor´ -las dos mitades de todo escritordeben dormir en piezas separadas."

Rudyard Kipling, narrador: "Las palabras constituyen la droga más potente que haya inventado la humanidad."

Clint Eastwood, actor y cineasta: "Respeta tus esfuerzos, respétate a ti mismo. El auto respeto conduce a la autodisciplina. Cuando cuentas con estos dos factores es cuando tienes el verdadero poder."

Truman Capote, narrador: "Para mí, el mayor placer de la escritura no es el tema que se trate, sino la música que hacen las palabras."

Richard Bach, narrador: "Un escritor profesional es un amateur que no se rinde."

W. Somerset Maugham, narrador: "Escribir con sencillez es tan difícil como escribir bien."

Robert Benchley, narrador: "Me llevó quince años descubrir que no tengo talento para escribir. Pero no pude dejar de hacerlo, pues para ese entonces yo ya era demasiado famoso."

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John Ciardi, poeta y ensayista: "No es obligatorio sufrir para ser un poeta. La adolescencia ya es bastante dolorosa para cualquiera."

Lewis Carroll, narrador: "¿Para qué sirve un libro sin imágenes ni diálogos?"

Marcia Davenport, narradora: "Cuando estoy lista para comenzar a escribir un libro, empiezo por el final."

Proverbio yiddish: "Si una persona dice que eres un burro, no te preocupes. Si lo dicen dos, presta atención. Si lo dicen tres, cómprate una montura."

Gunnar Ekelof, narrador: "Denme veneno para morir o sueños para vivir."

Benjamín Disraeli, ensayista: "Cuando necesito leer un libro, lo escribo."

Lord Byron, poeta: "Ciertamente, es agradable ver estampado el propio nombre; un libro es siempre un libro, aunque no contenga nada."

William Shakespeare, dramaturgo: “Acción es elocuencia."

Frases sobre la escritura y la creación en general.

Disponible en: http://www.elescriba.com/Frases%20sobre%20escritura%20y%20creacion.htm

0.2 Las normas del curso: Las normas son un conjunto de reglas o pautas que deben exhibir un grupo de personas en un tiempo y espacio determinados. La finalidad de las mismas es que se regulen las conductas y que las actividades que se realicen logren los propósitos predeterminados.

Un ejemplo claro es que a la universidad venimos a formarnos, a actualizarnos, a especializarnos. Todo lo que hagamos repercutirá en la formación. Por consiguiente, estas normas no sólo serán para el módulo de Comunicación, sino para el quehacer académico y el profesional.

Las normas han de escribirse siguiendo algunos criterios para su elaboración. En primer lugar, es importante adecuarlas al entorno donde serán aplicadas. En segundo lugar, expresarlas en modo imperativo. Asimismo, es básico que estén expuestas de manera afirmativa y con breves palabras.

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He aquí algunas como ejemplo: Asiste con regularidad Sé puntual Silencia el celular

Viste adecuadamente Actúa con responsabilidad Participa activamente

0.3 Lectura y análisis de un diario reflexivo para construir su concepto, importancia, contenidos básicos y estructura.

Diario Reflexivo No. 1 Siendo las 08:00 a. m. del día 7 de junio de 2014 dimos inicio al primer encuentro con la maestra Ivelisse Díaz Sosa para desarrollar el Taller de Nivelación en Lengua Española. En el primer momento hicimos una presentación individual, diciendo el nombre, un adjetivo calificativo, un símil y una metáfora; y una presentación colectiva respondiendo a característica grupales. Con esta actividad disfrutamos muchísimo, al tiempo que desarrollamos habilidades comunicativas, intelectuales y creativas; además, conocimos características comunes que nos identifican como grupo.

A través de un estratégico ejercicio diagnóstico con el tema “Redacta una situación de tu ambiente de trabajo”, cada participante produjo un texto. El propósito de éste fue evidenciar las fortalezas y debilidades individuales.

En el segundo momento del día iniciamos con la socialización del programa del taller con una lectura comentada, donde la maestra hizo aclaraciones puntuales en relación a: objetivo, propósito y competencia. Aquí aprendimos que: objetivo, es lo que quiero lograr; propósito, es el objetivo + para qué; y competencia, es el resultado tangible o aprendizaje.

Pasamos luego a la lectura del texto “Retrato hablado de Salomé Ureña escrito por: Rafael García Romero, destacando en cada párrafo la palabra clave, de modo que en dicha palabra el párrafo quedara resumido. Antes, la maestra pregunta al grupo ¿Por qué creen ustedes que yo seleccioné este texto? Y las respuestas fueron: porque Salomé fue una escritora dominicana; porque fue maestra; porque gracias a ella, en su Instituto de Señoritas, las mujeres tuvimos la oportunidad de estudiar.

Después de la lectura, de manera individual reflexionamos sobre el texto, respondiendo a ¿Qué te pareció? y ¿Qué 30

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sentimientos ha despertado en ti? Se leyeron algunas reflexiones al azar. Con esta actividad afianzamos nuestros conocimientos sobre el retrato, la prosopografía y la etopeya.

En un espacio muy divertido jugamos con un crucigrama, tomando en cuenta los aspectos importantes al momento de completarlo, entre ellos: leer claramente los mandatos, usar el diccionario, la direccionalidad, trabajar con lápiz al principio, trabajar por lo menos cinco minutos solo, luego trabajar acompañado. Con este ejercicio se desarrollan habilidades y competencias como: la atención, la concentración y la agilidad mental.

Dentro de los materiales del primer día analizamos El Diario Reflexivo, visto como un texto narrativo, expositivo y argumentativo que contribuye a dar cuenta de lo que ocurre en una sesión de clase, expresando las ideas de manera organizada y en orden lógico, con introducción, desarrollo y conclusión. En esta actividad, a modo de ensayo, en pares y tríos iniciamos nuestro Diario Reflexivo tomando en cuenta los aspectos más relevantes del día, y faltando cinco minutos para las 04:00 p.m. Evaluamos de forma oral el taller como divertido, genial, fructífero, dinámico y de mucho aprendizaje.

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EJERCICIOS FORMATIVOS

Elijan un pensamiento de los suministrados y preséntense, comentando el pensamiento elegido. Justifica por qué tu elección.

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Lean y analicen el programa ampliado sobre Comunicación.

Formulen las opiniones y preguntas que contribuyan a su conocimiento y comprensión.

En esta presentación colectiva atendiendo a características determinadas presentadas que comunicaré, te pondrás de pie o no según te identifiques con lo expresado.

Sugieran cualquier modificación a este programa para incorporar sus sugerencias al mismo.

Redacta de manera individual y honestamente la prueba diagnóstica, para la misma tendrá hora y media.

Realicen la dinámica de síntesis: “Hoy ha sido un día…”.

Complete con una frase que exprese sus sentimientos y valoraciones de la clase.

Elaboren en equipos de cuatro personas, las normas áulicas atendiendo a los criterios de adecuación al entorno donde serán aplicadas, en forma afirmativa, con verbos en modo imperativo y esbozadas de manera breve.

Para la actividad NO presencial redacten el diario reflexivo #1

Lean y analicen el diario reflexivo que aparece más arriba, para construir su concepto, importancia, contenidos básicos y estructura.

Socialicen a la clase.

Otra actividad NO presencial será la planificación de una mini-charla cuya duración oscile entre 3 y 5 minutos. Deben usar recursos audiovisuales. Los contenidos de la misma serán sobre la comunicación y la lectura. Elijan uno de los aspectos del programa relacionado con esos temas.

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UNIDAD NO.1: COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ?

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Todos los seres humanos nos comunicamos siempre. De ahí que se hace imprescindible, hurgar día a día sobre este acto consuetudinario en nuestras vidas.

Muy especialmente, quienes se encuentran inmersos en el ámbito educativo, cuya comunicación ha de ser más auténtica y eficaz que otras personas. El propósito fundamental de esta unidad es reconocer la relevancia de la comunicación para ser un mejor profesional de la educación. Dentro de los contenidos conceptuales se encuentran: conceptualizaciones de comunicación, clasificación, importancia, formas expresivas dentro del proceso docente. Dentro de los procedimentales figuran: utilización de estrategias dialógicas, ejercitación de técnicas de comunicación eficaces y producciones orales y escritas. Dentro de los contenidos actitudinales se destacan el respeto por las opiniones, el interés y la valoración crítica.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CE.6 Reconoce la relevancia de la lengua como forma de resolver y optimizar actividades y situaciones personales, sociales, académicas y profesionales.

CE.7 Expresa la importancia de la comunicación verbal y no verbal, resaltando su utilidad dentro del contexto educativo.

CE.8 Utiliza estrategias de indagación dialógica.

CE.9 Muestra respeto e interés por las normas áulicas y las actividades comunicativas, valorando críticamente cada una.

CE.10 Produce textos orales y escritos aplicando técnicas de comunicación eficaces.

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PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN En esta unidad se propondrá una mini-charla sobre contenidos relativos a la comunicación y la lectura. Será una prueba diagnóstica y para la misma se empleará una lista de cotejo. Además, se proyectará un video sobre la importancia de la comunicación. Otra de las estrategias será el establecimiento de relaciones dialógicas que permitan trabajar las competencias específicas de la unidad de aprendizaje.

Por otra parte, se analizarán algunos chistes sobre comunicación. Asimismo, se analizarán algunos textos que versarán sobre el tema. Especialmente sobre los aspectos conceptuales del mismo. Una actividad fundamental será la realización de un conversatorio sobre los textos analizados.

Como instrumento de evaluación formativa redactarán el diario en parejas. Una manera de propiciar el trabajo en equipo. Como evaluación sumativa se asignará una actividad no presencial. La misma consistirá en la creación de una historieta con 20 viñetas, en la que se expresen todos los aprendizajes más significativos de la unidad.

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicio: Actividad No. 1.

Dinámica gestual en equipo.

Mini-charlas sobre la comunicación y la lectura procesual como prueba diagnóstica para evaluar oralidad.

Desarrollo: Actividad No. 2.- Observación de Video.

1.- Observen el video “La Importancia de la Comunicación” Subido el 04 de noviembre 2009 por Tarsacom.

Duración: 1:06 Disponible en: www.youtube.com/watch?v=YR3ZhzhFTUs.

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2.- Tomen nota de los aspectos que escuchen y observen.

3.- Socialicen sus opiniones, hagan énfasis en la importancia de la comunicación.

4.-Lean los chistes sobre comunicación que aparecen en los recursos.

Tomados de Chistes de Comunicación.

Disponibles en: http://www.chistes.com/Clasificacion.asp?ID=141 Comenten cada uno, señalando las intenciones comunicativas.

Ejemplifiquen con situaciones cotidianas propias de su hogar, entornos sociales, académicos y/o profesionales.

Una vez discutidos y comentados estos chistes, redacten dos chistes originales, relacionados con su labor profesional.

Actividad No. 3.- Lectura de textos para construcción de saberes y socialización en clases. (Ver recursos) Cierre: Actividad No. 4.- Realicen un conversatorio sobre textos de la actividad No. 3 Actividad No. 5.- Redacten el diario reflexivo de la unidad presencial.

Actividad NO presencial.- Selecciona 10 pensamientos de los que aparecen en los recursos. Interpreta e ilustra cada uno. Comenta en clases y entrega en un folder a la docente.

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RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Los recursos requeridos para esta unidad serán fundamentalmente: Presentación en PowerPoint para discriminar el significado de gestos y ademanes.

(Ver CD).

Chistes para analizar.

Lecturas para construcción de saberes y socialización

Chiste No. 1.

Le dice el profesor a Juanito: A ver Juanito, ¿qué te pasa si te corto una oreja?

Y le dice Juanito: Me quedo medio sordo.

Y, ¿qué pasa si te corto la otra oreja?

Me quedo ciego.

Y el profesor asustado le dice a Juanito: ¿Por qué?

Y contesta Juanito: Porque se me caerían los lentes.

Chiste No. 2.

La profesora dice: Pablito venía para la escuela, pisó una cáscara de banano y se cayó y se quebró una pierna. ¿Qué hay que aprender de esto Juanito? ¡Que no hay que venir a la escuela!

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Chiste No. 3.

Una maestra estaba pasando lista y dice: ¿Juan Hernández?

Presente. ¿Pedro Figueroa?

UN POCO Presente.

DE HUMO S R IEMPRE C ¿Anita González?

AE BIEN Presente. ¿Orlando Trigo?

Me pica el ombligo.

Vuelve al otro día pasa lista y dice: ¿Orlando Trigo?

Me pica el ombligo.

Entonces, la maestra dice voy a tener que hacer algo porque este muchacho me está ridiculizando. Vuelve al otro día, pasa lista y dice: ¿Trigo Orlando?

Me sigue picando.

Chiste No. 4.

En el examen, el profesor le dice al alumno que no ha sabido contestar a ninguna pregunta: Le haré una última pregunta, si sabe, le aprobaré. ¿Cuántos pelos tiene la cola de un caballo?

Treinta mil quinientos ochenta y tres. ¿Y cómo lo sabe?

Perdone profesor, pero esa ya es otra pregunta.

Chiste No. 5 En una escuela la profesora se dirige a un alumno: A ver Juanito, la frase "yo busco novio", ¿Qué tiempo es?

Tiempo perdido, señorita.

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COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ?

1.1

Por Ivelisse Díaz Sosa En la mayoría de los diccionarios la palabra comunicación se define como acción de comunicar. Esta última considerada como acto de transmitir, pero es algo màs que eso. Consiste en la interpretación mutua entre personas, de ideas y mensajes determinados. Es además, a nuestro juicio, el arte de crear y compartir significados con una intención específica. Un proceso de interiorización y exteriorización de ideas. La mayoría de las veces con el propósito de generar una acción o acciones específicas.

Hay que reconocer que la comunicación es importante en nuestras vidas. Es clave para la convivencia social y laboral. En esta última, básicamente para llegar a acuerdos, concienciar, aprender y actuar. Y màs aún para establecer normas concretas que faciliten el accionar en los entornos educativos. Consideramos que sería imposible no comunicar porque el ser humano es un ente social de nacimiento. Por consiguiente, es una actividad continua y permanente.

Una vez interiorizado el concepto comunicar y la importancia de éste respondamos a la pregunta ¿Para qué comunicarnos? Existen múltiples razones. Nos comunicamos para mantener la especie, intercambiar emociones y transmitir creencias. En otro orden de ideas, para construir conocimiento, vincularnos con el entorno y compartir experiencias.

Asimismo, nos comunicamos para establecer principios de convivencia, asociarnos con personas semejantes y triunfar en el ámbito laboral. Ademàs, para entendernos, conocer distintas perspectivas del mundo y de la vida y optimizar la comunicación. Otras razones no menos relevantes, son las siguientes: nos permite establecer identidades, construir sentido de pertenencia, afrontar retos y promover acciones.

Con la comunicación se retroalimenta, se expresan discrepancias, se motiva y sensibiliza. En otro orden de ideas ayuda a persuadir y concienciar, cambiar percepciones y comportamientos, entretener y recrear. En fin, nos comunicamos para muchas razones más.

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Unas de las más importantes es para ser felices, conocer nuestros distintos roles adecuar la comunicación efectiva en cada uno de estos. Reconociendo que existen distintas formas de comunicar: verbal y no verbal. Ambas indispensables y ya dilucidadas en las dinámicas de inicio de clases y en la prueba diagnóstica.

En relación a la importancia de la expresión oral como estrategia comunicativa, esta exige necesariamente lo no verbal. Es un complemento perfecto, ya que la mirada, los gestos y ademanes, acompañan a los tonos, el volumen y otros requerimientos de la oralidad para formar un intrincado enlace de expresión oral, la cual puede ser espontánea o reflexiva. La primera cuando se expresan las ideas, tal cual surgen en la mente y la segunda cuando va acompañada de un proceso de análisis.

Este tipo de comunicación toma verdadera relevancia cuando el docente interactúa con los participantes y otros actores, tales como sus compañeras/os, sus colaboradoras/es, entre otros. Con los primeros esta oralidad se comparte con la escritura y requiere de una constante práctica y variedad formal. De manera que genere interés por las actividades comunicativas, se practique el respeto de opiniones y se valores críticamente todos los mensajes. En menor medida se interactúa con otros, pero es usual que en el ámbito educativo se precise una constante comunicación.

Todo educador debe ser un modelo, porque la palabra debe ir acompañada de la acción. ¿Cómo trabajar las competencias con los docentes, si nosotros no las hemos desarrollado lo suficiente para generar seguridad y respeto de los demás?

Hemos de trabajar constantemente en las debilidades y valorar las excelencias.

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UN CONVERSATORIO SOBRE TEXTOS LEÍDOS

1.2

Por Ivelisse Díaz Sosa En la universidad siempre se exponen las investigaciones, lecturas, trabajos y actividades que se realizan. Muchas veces la socialización de éstas resulta aburrida y repetitiva. De ahí que se ha pensado para la puesta en común de la lectura de libros y textos, realizar un conversatorio.

Se entiende por conversatorio un acto intercomunicativo informal que propicia el intercambio de ideas y experiencias sobre una actividad o tema, en un entorno relajado y divertido para que las ideas fluyan de una manera espontánea y libre. Sin embargo, éstas deben haber sido trabajadas con antelación. Es una mezcla de planificación e improvisación.

La participación en un conversatorio debe ser planificada, pues quienes forman parte de él deben conocer sobre los asuntos a discutir. Se requiere de un presentador o coordinador, cuyas características deben ser: líder, animador, motivador y propiciador de diálogo. Así como tres o cuatro invitados que conversarán sobre un tópico específico y el público que asiste.

El entorno o lugar donde se realizará el conversatorio debe estar dispuesto de modo que el público pueda observar a quienes participan. Un semicírculo es adecuado para quienes formarán parte del mismo. Debe percibirse bien quien es el coordinador, por tanto, su silla debe estar dispuesta de un modo distinto al de los invitados. Si es posible debe ambientarse con ideas referentes a la conversación.

La dinámica de presentación debe tener un orden específico. En el caso nuestro hay un trabajo ya realizado por parte de los invitados y del coordinador, previo el conversatorio. Una vez iniciado el coordinador presenta el tema, los invitados y propósitos del conversatorio. Lo ha de hacer de una manera ligera e informal. Debe expresar los tiempos, la importancia del respeto a las ideas y algunas pausas.

Más tarde, los invitados exponen las ideas realizadas. Ejemplo, las tres actividades que más contribuyeron a la comprensión del texto, la más difícil y cómo superaron dicha dificultad, entre otras ideas que dejo a la consideración de los invitados. De este modo el conversatorio se tornará más variado y diverso en su contenido.

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Una idea muy importante para luego poder realizar una síntesis del conversatorio que en su caso se plasmará en el Diario Reflexivo, es grabar uno o dos conversatorios. De esta manera, en un momento de calma y tranquilidad pueden transcribir los acuerdos, los disensos, las preguntas, las inquietudes y todo cuanto pudo ser significativo en el mismo. Dando así una visión panorámica de todo cuanto se conversó y discutió.

Esta modalidad para socializar los saberes beneficia considerablemente el desarrollo de múltiples competencias. Especialmente las correspondientes a la lengua. Dentro de ellas se encuentran las comunicativas, intelectuales y creativas.

Las primeras, porque para realizar un conversatorio se requiere, leer, escribir, escuchar y hablar sobre el tema a dilucidar.

En la misma tesitura se puede afirmar que las intelectuales también son trabajadas en vista de que deben pensar, razonar, clasificar información, entre otras. En cuanto a las creativas, cada equipo ha de presentar ideas de manera innovadora y original.

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EL DIARIO REFLEXIVO

1.3

Por Ivelisse Díaz Sosa Es un texto narrativo, expositivo y argumentativo que contribuye a dar cuenta de lo que ocurre en una sesión de clases. Con él se conocen los aspectos más relevantes, los aprendizajes más significativos, las estrategias y actividades que más aportan a la formación de las/os participantes en las clases.

Es un instrumento de evaluación formativa que permite informar y valorar las acciones llevadas a cabo en un encuentro educativo. Puede convertirse en sumativo, si su elaboración incluye puntuación, no así el contenido que trata. De manera que se puede decir todo cuanto se desea expresar.

Desarrolla múltiples capacidades, habilidades y actitudes que otros instrumentos no logran. Dentro de éstas cabe mencionar la capacidad de escucha, el análisis, la síntesis, el resumen, la criticidad, la creatividad, entre otras.

En este instrumento de evaluación es importante ser crítico de todo cuanto ocurre en el aula y presentarlo de una manera muy personal y original. De esta manera, las sesiones posteriores serán interesantes y excluirán aquellos aspectos que no hayan aportado nada. Además, contribuye a afianzar conocimientos y experiencias, permite mejorar la lectura, la expresión oral y la redacción.

Debemos pensar en una especie de orden lógico del diario a redactar. Por tanto es conveniente que en la introducción pueden incluir la fecha de la clase, su puntualidad o no, temas y subtemas tratados y los propósitos de la clase.

En cuanto al desarrollo es vital incluir las actividades desarrolladas en la clase, especialmente las más relevantes y las competencias afianzadas. Asimismo, el ambiente de la clase y cómo este repercutió en tu aprendizaje. Por otra parte, también se incluye en el diario cuáles personas contribuyeron más a tu aprendizaje y cómo fue tu participación En la conclusión debes señalar los sentimientos experimentados. Además, la importancia de esa clase en el orden personal, académico y el profesional. Cómo te beneficiará redactar cada uno de los diarios, no solo en la clase de Lengua Española, sino en la forma de redactar de las demás.

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1.3.0

Pensamientos para la presentación:

Estos pensamientos fueron tomados del siguiente blog. Sara, Natalia (2013, 8 de agosto). Comunicación eficaz: 50 frases para reflexionar. Recuperado de: http://nataliasara.com/2013/08/08/comunicacion-eficaz-50-frases-para-reflexionar/

1. Lo que no se comunica no existe.

2. Si tú no comunicas, otros lo harán por ti.

3. Las personas somos máquinas perfectas para comunicar.

4. Si algo no quieres que se sepa: ¡ni lo pienses!

5. La comunicación es una ventana de oportunidades.

6. Mejorar tus habilidades comunicativas tiene un impacto positivo tanto en lo profesional como en lo personal.

7. La buena comunicación nace de una escucha activa.

8. Comunica cara a cara, practícalo a diario, ¡serás más feliz!

9. No lo olvides nunca: todo comunica y la comunicación es como el eco: devuelve lo que hagas ¡cuídala!

10. La primera impresión es la que cuenta: No la desaproveches, ya que, como dijo Groucho Marx: “Nunca tendrá una segunda oportunidad para caer bien”.

11. Hay que estar preparado para comunicar siempre y de cualquier manera lo que uno es y lo que uno hace.

12. La comunicación existe en cada detalle de la vida.

13. Comunicar es conectar nuestras historias vitales.

14. La comunicación es una herramienta de gestión.

15. No comunica el que mejor habla, si no el que mejor escucha.

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16. Cercanía, interacción y narrativa son ingredientes consustanciales a una buena comunicación.

17. Saber escuchar y conocer a la audiencia, son los dos secretos de la comunicación.

18. Sin comunicación nunca lograremos nuestras metas: No tengas miedo a exponer y compartir tus ideas.

19. La comunicación eficaz requiere de estrategia: objetivos, acciones y planificación.

20. Cuida qué y cómo comunicas: sólo es eficaz el mensaje que se comprende a la primera.

21. La comunicación se hace y dice para influenciar.

22. Con estrategia todo es simple, lo que no quiere decir que vaya a ser fácil.

Aplícalo en comunicación.

23. Quien comunica bien siempre acaba triunfando.

24. Con el hecho de no comunicar ya estás comunicando. No se puede no comunicar.

25. En comunicación lo importante hay que repetirlo: la gente recuerda lo importante y lo asociado a ello.

26. La comunicación lo es todo: lo que decimos y lo que no decimos.

27. En comunicación la mejor improvisación es la que está cuidadosamente planificada y ensayada. Ya lo decía el gran orador Winston Churchill: “Voy a preparar la improvisación de mañana” o Shakespeare: “Las improvisaciones son mejores cuando se preparan”.

28. Comunicar es una técnica que todos podemos aprender: sólo exige entrenamiento.

29. Si no comprendes e interiorizas la importancia de comunicar bien, no vas a comunicar bien por mucho que te prepares.

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30. Comunica de forma convincente, pero sin perder la naturalidad.

31. Las habilidades innatas son una gran ayuda pero la preparación en comunicación es la clave del éxito.

32. Invertir en comunicación tiene una alta rentabilidad en reputación, reconocimiento, eficacia, confianza personal y, en definitiva, en felicidad.

33. Comunicando bien se refuerza tu autoconfianza.

34. No lo olvides: La comunicación “no verbal” comunica tanto como la verbal.

35. Eres lo que comunicas y cómo lo comunicas.

1.3.1

Ejemplo para la actividad NO presencial

La gestión es una de las actividades profesionales que màs exige de una buena comunicación. De ahí que se requiere conocer los secretos y estrategias comunicativas porque ella constituye una herramienta útil e indispensable. En cualquier empresa o institución la comunicación está presente en todas las relaciones que se construyen entre los actores de la misma. Tanto a nivel interno como externo.

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REDACCIÓN DE INFORMES

1.4

Por Ivelisse Díaz Sosa Un informe vale mucho y cuesta también Un informe es el texto que da cuenta de los avances realizados en un proyecto en particular. Por lo general, un informe va dirigido a quienes se ocupan de financiar el proyecto o lo dirigen. Es además, un texto que recopila información valiosa sobre una realidad con la finalidad de darle a conocer, analizarla, explicarla o cambiarla, dependiendo de la intención del informante.

Constituye una comunicación destinada a presentar el resumen de hechos y actividades pasadas y/o presentes con la finalidad de darlos a conocer, explicar o transformar. Es también una respuesta a una pregunta o una pregunta a otro individuo en busca de información. Responde a una solicitud, usualmente realizada por una persona que nos dirige.

Este tipo de texto reviste gran importancia en el ámbito laboral. Muchas veces se conoce la labor de una persona, a través de los informes. No siempre quienes dirigen pueden verificar y constatar que hacen sus colaboradores. Requieren casi siempre de un instrumento que verifique su quehacer y sus labores cotidianas.

El informe en su estructura consta de algunos elementos básicos. Dentro de los mismos se encuentran los siguientes: página titular, abstracto o resumen, índice o tabla de contenidos, introducción, metodología, resultados, conclusiones, bibliografía y anexos.

En cuanto a la forma de redacción, debe ser limpia y ordenada, con claridad y precisión. Asimismo, la ortografía es fundamental, por lo que es necesario que lo revise algún experto o persona más versada, a fin de que se convierta en coeditor del texto.

Casi siempre existe la interrogante de cómo se escribe un informe. Lo primero es determinar los propósitos, su intención, su finalidad. Luego, se redacta un plan de trabajo que incluya los elementos básicos ya enunciados. A continuación se escribe y detalla cada uno de estos, tomando en consideración que el título debe ser bastante ilustrativo.

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Además, que la introducción sea precisa y concisa. En ella se presenta el tema, la circunstancia que lo justifican y se anuncie el plan de exposición. A continuación, en el cuerpo, se escribe de acuerdo los objetivos del autor dependiendo de si es narrativo, descriptivo, explicativo, argumentativo. Es muy importante diferenciar las informaciones de los comentarios. Las primeras deben ser objetivas y los comentarios deben aportar a los objetivos planteados.

Las conclusiones o recomendaciones representan o constituyen el balance de los aspectos tratados en el cuerpo del informe. Por otra parte, puede significar la apertura de una nueva visión o perspectiva de lo analizado y planteado. En las recomendaciones se debe ser específico y dirigir las mismas a las personas o instancias que pueden ejecutarlas.

Las fuentes que sirvieron de apoyo al informe deben ser citadas. En ese sentido se debe hacer referencia a personas, instituciones, departamentos, libros, revistas u otras que hayan aportado a la información u opiniones ofrecidas en el informe. Es muy conveniente tomar en cuenta cómo citarlas y para esto es primordial tomar en consideración el Método APA, sexta edición. Este es empleado en el INTEC.

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LA REUNIÓN

1.5

Por Ivelisse Díaz Sosa La reunión es acto intercomunicativo en el cual se da la concurrencia concertada y temporal de un grupo de personas, quienes persiguen objetivos comunes y realizan actividades similares para lograrlos. Son herramientas administrativas de gran valor y una oportunidad para aprender. Además, comprometen a generar nuevas ideas a quienes participan en ellas.

Dentro de sus características básicas se encuentran las siguientes: participación limitada, agenda específica, límite de tiempo, control identificado, presenta alternativas, seguimiento a las acciones dilucidadas en la reunión.

En cuanto a la participación limitada es primordial pues este aspecto determina parte del éxito de las reuniones. Por tanto, quien dirige debe ser específico en cuanto al tiempo que será dado a cada participante.

La agenda específica es básica. Ésta permite ahorro de tiempo y la organización de las actividades planificadas. Se envía en un lapso que depende del tipo de reunión, ya que si es informativa puede ser enviada tres días antes. Sin embargo, si es otro tipo de reunión hay que darla a conocer con mucho más tiempo de antelación.

El límite de tiempo es fundamental. De esa manera se fomenta la equidad en todas las acciones que se realicen dentro de las reuniones.

El control identificado consiste en que todos los participantes sepan quién es la persona que maneja la reunión en cuestión. De esa manera la comunicación es más efectiva y los propósitos se logran de una manera más rápida.

Las reuniones también son fuentes de alternativas. Esto es gracias a que cada participante puede aportar sus perspectivas y puntos de vista sobre lo que se dilucida en las mismas.

Las acciones de seguimiento permiten que lo que se discute en las reuniones sea tomado en consideración una vez terminadas éstas. De modo que no sea necesario volver a tratar el tema por continuar la problemática.

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Las clases de reuniones más conocidas son las que enuncio a continuación, aunque hay muchas más dependiendo de los propósitos. Las hay: informativas, solución de problemas, creativas, de políticas, de capacitación, generales, tareas recurrentes, entre otras.

Las reuniones informativas son las más breves en relación al tiempo. Exigen poca interacción del público, ya que generalmente quien dirige es la persona que expone e informa sobre determinados tópicos.

Las de solución de problemas se planifican con los resultados de una reunión anterior: la de planteamiento de problemas. Las mismas exigen mucho tiempo de discusiones y trabajan con los insumos de la reunión anterior. En ella se da la oportunidad de presentar múltiples alternativas, de las cuales se eligen las más factibles.

Las creativas son muy comunes en el ámbito académico y laboral. Las mismas presentan cierto grado de dificultad, en vista de que requieren de innovación, nuevas ideas y esto exige concentración, disponibilidad, entre otros requerimientos. Casi siempre terminan en un producto, en un servicio, en una actividad.

Las reuniones de políticas son las que se realizan en las instituciones, empresas o departamentos específicos con la finalidad de presentar ciertas disposiciones que redundarán en beneficio de la comunidad a la que se le plantea. Pueden ser propuestas para solicitar el apoyo de dichas políticas o para que las conozcan únicamente.

Las de capacitación son muy frecuentes en los ámbitos académicos y profesionales.

Con ellas se persigue propiciar aprendizajes necesarios para el logro de determinados objetivos en un entorno específico.

Las reuniones generales son aquellas que pueden encerrar diversas intenciones comunicativas. Y se realizan en un tiempo espaciado, ya que requieren de una gran planificación, puesto que se dilucidan múltiples aspectos.

También están las recurrentes, que son aquellas que se refieren a unas tareas consuetudinarias y que necesitan ser revisadas con cierta periodicidad. En fin, no importa qué tipo de reunión sea, siempre se hace indispensable contar con una agenda, la cual debe ser enviada a los participantes con mucha antelación.

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Aunque en la práctica lo que se acostumbra es entregarla al momento de la reunión y esto no es correcto. Dentro de los elementos de la agenda se encuentran: título de la reunión, hora y lugar, temas y definición de los mismos, asistentes, ausentes y excusados. Así como los objetivos de la reunión.

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UNIDAD NO. 2 LA LECTURA: UN VIAJE CON ESCALAS

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta unidad de aprendizaje versa sobre las competencias lectoras y las tipologías textuales. La primera es entendida como la capacidad que poseen las/los participantes para analizar, comprender y utilizar los textos escritos con finalidades e intenciones distintas, dependiendo de las situaciones comunicativas que se les presenten en la cotidianidad. El propósito básico de esta unidad consiste en reconocer la relevancia de ambas, para la producción escrita y la comunicación efectiva.

Dentro de los contenidos conceptuales: qué es leer y para qué leemos, competencias lectoras básicas, etapas de la lectura, tipologías textuales y comprensión de textos orales, tomando en cuenta etapas de la lectura. En los contenidos procesuales habrá análisis de diferentes tipos de textos, elaboración de mapas semánticos, conceptuales, parafraseos y esquemas de ideas. En los actitudinales, será relevante la valoración de las competencias lectoras para una comunicación eficaz y el reconocimiento de las diferentes clases de textos para adecuar su uso a las distintas situaciones comunicativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CE.12 Desarrolla competencias lectoras que les permiten interpretar e identificar diversos tipos de textos.

CE.13 Conceptualiza vocabulario básico sobre la lectura, etapas y competencias básicas.

CE.14 Comprende textos diversos, a través del empleo de las etapas de la lectura.

CE.15 Emplea varias estrategias para el desarrollo de las competencias lectoras.

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CE.16 Produce diferentes tipos de textos orales y escritos.

CE.17 Valora la importancia de la comprensión lectora y la tipología textual para la comunicación efectiva.

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN En esta unidad se pretende realizar una prueba diagnóstica que permita constatar los niveles de comprensión lectora de las/os participantes. Para esto se simulará un noticiario televisivo que permita verificar las competencias lectoras de cada una/o.

Se usará como instrumento de evaluación una rúbrica. Asimismo, se proyectarán dos videos sobre la lectura, para qué se lee y otros temas relacionados con las competencias lectoras. Luego, se realizará un breve panel, en el que se discutirán los contenidos más relevantes.

Además, se leerán trabalenguas con lectura rápida. En dicha actividad se tomará en consideración el número de palabras leídas por minutos y segundos. De esa manera no sólo se desarrollarán competencias lectoras, sino expresivas. En otro momento del proceso se recitarán de manera individual y coreada algunas poesías que permitan evaluar la expresividad lectora de las/os participantes. Y luego, se hará énfasis en verificar la comprensión de dichos textos orales.

En otro orden de ideas, serán analizados y evaluados distintos tipos de textos para identificar sus características distintivas, sus intenciones comunicativas y sus estructuras. Para esto se utilizarán diversas estrategias de comprensión lectora.

(Mapas semánticos, conceptuales, esquemas, glosarios y otros). Finalmente, se producirán textos diversos, relacionados con sus labores cotidianas profesionales y redactarán el diario reflexivo correspondiente a esta unidad.

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MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicio: Actividad No. 1.- Simulación de lectura de noticiario televisivo Formen equipos de cuatro participantes.

Conozcan la rúbrica de evaluación.

Ensayen la lectura del noticiario y distribuyan los roles de cada uno.

Realicen la lectura del noticiario.

Actividad No. 2.- Evaluación por rúbrica y socialización Evalúen su participación con la rúbrica.

Socialicen los resultados.

Desarrollo: Actividad No. 3.- Observación de dos videos Observen el video: 20 beneficios de la lectura y la Importancia de la lectura.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=I4q963gzGQA y https://www.youtube.com/watch?v=XKERUNM-E7s, respectivamente.

Tomen nota del contenido de los mismos.

Formulen dudas e inquietudes producto de la observación.

Anoten comentarios de experiencias relacionadas con dichos videos.

Actividad No. 4.- Lectura de trabalenguas Lean los trabalenguas suministrados por la docente.

Practiquen su lectura fuera del aula durante 10 minutos.

Lean en voz alta cuando inicie la competencia planificada. y recuerden que se tomará en cuenta la rapidez y la fluidez al leer.

Socialicen sus sentimientos y emociones al realizar esta actividad, enfaticen cuáles competencias fueron desarrolladas.

Actividad No. 5.- Recitación de poesías individuales y coreadas Después de conversar sobre la importancia de la recitación para la comprensión lectora, elige uno de los poemas y recita en clases.

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En parejas y/o tríos elijan una poesía de las suministradas y practiquen durante 15 minutos. Luego, Coreen dichas poesías en el aula.

Comenten la experiencia de esta actividad. Manifiesten las competencias lectoras afianzadas.

Actividad No. 6.- Análisis de diferentes tipos de textos Analicen los textos sugeridos tomando en consideración las etapas de la lectura.

Elaboren mapas semánticos y conceptuales, esquemas y resúmenes de cada uno de los textos leídos.

Elijan uno de los textos y produzcan uno similar.

Socialicen la producción textual en clases.

Cierre: Actividad No. 7.- Evaluación final de la unidad Elabora un separador de libro, en el que incluyas las competencias lectoras desarrolladas en esta unidad.

Diseña un brochure en el que sintetices las etapas de la lectura para ser compartido con un grupo de profesores de Lengua Española.

Redacta el diario reflexivo correspondiente a esta unidad.

Actividades NO presenciales: Creación de un club de lectura. (Ver en apéndice la creación de una empresa y transferir las ideas al club).

Lectura de un texto de su preferencia. (Ver guía en el apéndice)

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RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE La lectura: un viaje con escalas Por Ivelisse Díaz Sosa La conceptualización de leer en muchos de los textos se circunscribe a señalar como concepto inicial, que es recorrer la vista por lo escrito. Pero la lectura es màs, mucho màs. Es un proceso de interacción cognitiva, afectiva y de otras índoles, que permite una estrecha interacción entre el autor y el lector. Incluye múltiples intenciones comunicativas y es el lector quien a fin de cuentas elige la razón última de para qué leer.

Esas razones son tan diversas como situaciones encare el lector. Leemos para informarnos, modificar nuestros conocimientos, completar información y aumentar nuestro léxico. Además, leemos para vivir armónicamente, para asumir una actitud crítica, para repetir y mejorar nuestra dicción. También para persuadirnos de alguna postura divergente a la nuestra.

Leemos para poder opinar, para producir música, para curiosear, para reflexionar, para desarrollar precisión y claridad, para conocer, para recordar y para distraernos de lo trivial. Asimismo, leemos para pensar, para sentir, para conocer las ideas que han cambiado el destino del mundo y para imitar.

Otras razones no menos importantes son las siguientes: leemos para descubrir, para cambiar, para adquirir y usar información. También, para comunicarnos con los demás, para desarrollar competencias, para divertirnos y para investigar, entre otras. Y también a juicio de Larrosa (2011). “Se lee porque sí. Por leer. Algún día empezó y luego sigue. Como la vida”.

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En este cuadro completa con cuáles textos podríamos concretar estas razones lectoras. Ejemplo: Para opinar…. Un editorial RAZONES PARA LEER

TEXTOS DONDE CONCRETAS ESTAS RAZONES

CURIOSEAR RECORDAR PENSAR SENTIR DESCUBRIR USAR INFORMACIÓN

DIVERTIRNOS APRENDER A INVESTIGAR

COMPLETAR INFORMACIÓN

AUMENTAR EL LÉXICO

VIVIR ARMÓNICAMENTE

ASUMIR UNA ACTITUD CRÍTICA

REPETIR Y MEJORAR DICCIÓN

OPINAR

HACER

En cuanto a las etapas que se han de seguir, la lectura es un viaje al conocimiento y al aprendizaje. Y la lectura interactiva es uno de esos viajes con escalas. Es una acción cognitiva y procedimental, que contribuye a conocer un texto mediante etapas o momentos, a fin de brindar mejor dominio y comprensión del mismo. Esta ofrece niveles de comprensión más profundos que una lectura lineal. Asimismo, nos sitúa en las corrientes educativas actuales, ya que se preocupa por recuperar los saberes y experiencias previas del lector, para unir esto a lo nuevo que ofrece el texto.

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Las etapas de esta lectura son tres: prelectura, lectura interactiva propiamente dicha y poslectura. En la primera ocurre la puesta en contacto con el texto. Ofrece una serie de indicios e informaciones que preparan al lector y lo nutren de ideas que coadyuvarán a la comprensión del texto. En ella surgen hipótesis sobre el texto a partir del título, las imágenes, el autor, la portada en el caso de un libro o revista, editora, índice, contraportada, letras, colores, entre otras.

La lectura propiamente dicha es la segunda etapa del proceso lector. En ella se verifican las hipótesis formuladas en la primera. Además, se van creando nuevas hipótesis, ya que no leemos linealmente, sino que se van haciendo paradas, formulándose interrogantes y luego verificando éstas.

En la última etapa o poslectura se realizan diversas actividades, dependiendo de las intenciones de la lectura. Dentro de éstas podrían estar, analizar, resumir, hacer mapas semánticos, conceptuales, esquemas de ideas, crear otro texto similar, entre otras.

Cada una de dichas etapas contribuye a una lectura más comprensiva y más consciente. Y sobre todo a enfatizar en procesos, como una forma de aprender significativamente. De ahí que se hace necesario hacer énfasis en ese viaje con escalas del que se habla al inicio de esta lectura.

En el caso de los periódicos nos detendremos en verificar cada una de las secciones, dar una mirada a los titulares, subtítulos, imágenes, autor de la información, entre otras. Esto constituye una prelectura.

Para la lectura propiamente dicha leeremos el primer párrafo, con atención, los demás con cierta rapidez y el último igual que el primero. Esto es una lectura que nos da detalles sobre el texto.

La poslectura implica multiplicidad de actividades. Desde conversar sobre sus contenidos hasta leer, recortar y comentar informaciones que puedan ser valiosas sobre tu profesión. No se olvide que esta fuente hemerográfica proporciona además de información actualizada, una formación necesaria.

En relación a los tipos de textos: escritos, orales, audiovisuales e iconográficos, cada uno de estos requiere una forma diferente de abordarlos. De los escritos se estudiará màs adelante, fundamentalmente sus etapas. Los orales se trabajan en todas las sesiones de aprendizaje.

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Sin embargo, en relación a los audiovisuales se esbozarán algunas recomendaciones, pues son textos usados tanto para dar a conocer los escritos, como para dar a comprender los orales.

Los textos audiovisuales, en el mundo de hoy constituyen una necesidad. La tecnología presenta en casi todos los entornos, formas llamativas de persuadir y comunicar a los interlocutores. De ahí que en los ámbitos educativos, se requiere el uso de estos, como una forma de interacción y de que los aprendizajes sean más significativos.

En cuanto a la redacción de textos audiovisuales existen múltiples recomendaciones, las cuales facilitan la lectura de los mismos. En ese sentido, Andrea (2010) expone que: “El proyector de diapositivas es un instrumento útil para dar cuerpo a las palabras del orador, debe gobernarse no obstante con mucho dominio. En efecto puede suceder que algunas diapositivas colocadas con prisa provoquen efectos indeseados”.

Asimismo, las diapositivas deben presentar seis o siete líneas e ilustración. Esto concentra la atención de quienes leen y escuchan al mismo tiempo. Por otra parte, es conveniente que exista coincidencia entre lo que decimos y presentamos.

Finalmente, recomendamos buscar màs información sobre este tipo de texto.

Modelo de Noticiario Muy buenas días, a través de su canal noticiario

. Estarán con Uds:

, presentamos su

, y Compartirán con Uds. durante estos 10 minutos, las informaciones más relevantes acontecidas durante el día de ayer.

He aquí los titulares: 1) 2) 3) 4)

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Primer anuncio: (original)

A continuación, las noticias: 1.- Primer/a lector(a) 2.- Segunda/o lector/a 3.- Tercer/a lector/a 2do. anuncio: (original)

Hasta aquí su noticiario Estuvimos con Uds. Pasen todas/os muy buenos días.

y

Escala de valoración para evaluar la lectura de noticias Por Ivelisse Díaz Sosa Esta escala será usada para cada lector. De ahí que se hace necesario que al presentar el noticiario se identifique cada una/o por su verdadero nombre.

Escala de valoración para evaluar la lectura de noticias Nombre ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS MUY BUENO

BUENO

OBSERVACIONES

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

FLUIDEZ EXPRESIVA ENTONACIÓN VOLUMEN ARTICULACIÓN

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Trabalenguas para leer con tiempo Por Ivelisse Díaz Sosa 1.- Estamos en las mismas condiciones y somos los mismos navegantes en los mismos barcos con sus ayudantes, que se asustan por las visiones que en las noches suspenden sus ilusiones.

2.- El sastre Sixto Rosa está estupefacto, sigiloso, serio, sosteniendo un saco de un sastre que se llama Silfrido Sosa y su rostro serio, resta risa a Sixto Rosa por el susto que sentía.

3.- Raeldo Ramírez Rijo raras veces rueda el barco, ríe y ríe, rueda y rueda en una rara rueda que roza en la rara roca del río revuelto.

4.- Nos consta que la Constitución ha sido conscientemente modificada constantemente y consterna esa costumbre inconsciente de hacerlo.

5.- Nosotros tenemos constancia de las constelaciones existentes en nuestro sistema solar. Somos apenas una pavesa en el universo, decía el Dr. Formes, en su texto: “La medicina es un arte”.

6.- Pedro Rivera Rodríguez ríe raras veces, pero ríe, ríe y ríe cuando retoza con los tres tristes tigres que trepan por la torre del entramado.

7.- Truena la tronera del tronador, cuando la Tronadora triste trona cerca del triste tronador, que tronando truena y truena.

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Poesía para recitar Neruda, Pablo (1966). Versainograma a Santo Domingo desde Isla Negra (Chile).

Disponible en: http://www.cielonaranja.com/neruda2.htm Perdonen si les digo unas locuras en esta dulce tarde de febrero, y si se va mi corazón cantando hacia Santo Domingo, compañeros.

Cuando tuvimos pantalones largos nos escogimos pésimos gobiernos (rivalizamos mucho en este asunto: Santo Domingo se sacó los premios).

Vamos a recordar lo que ha pasado desde que don Cristóbal marinero puso los pies y descubrió la isla. ¡Ay mejor no la hubiera descubierto!

Porque ha sufrido tanto desde entonces que parece que el Diablo y no Jesús se entendió con Colón en este aspecto.

Tuvo de presidentes singulares déspotas sanos, déspotas enfermos, tiranos tontos y tiranos ricos, mandones locos y mandones viejos.

Estos conquistadores españoles que llegaron de España con lo puesto buscaban oro, y lo buscaban tanto, como si les sirviese de alimento.

Enarbolando a Cristo con su cruz los garrotazos fueron argumentos tan poderosos que los indios vivos se convirtieron en cristianos muertos.

Aunque hace siglos de esta historia amarga por amarga y por vieja se la cuento porque las cosas no se aclaran nunca con el olvido ni con el silencio.

Y hay tanta iniquidad sin comentario en la América hirsuta que nos dieron que si hasta los poetas nos callamos no hablan los otros porque tienen miedo.

Ya se sabe que un día declaramos la independencia azul de nuestros pueblos uva por uva América Latina se desgranó como un racimo negro de nacionalidades diminutas con mucha facha y con poco dinero.

(Andamos con orgullo y sin zapatos y nos creemos todos caballeros.)

Podríamos decir de este Trujillo (a juzgar por las cosas que sabemos) que fue el hombre más malo de este mundo (si no existiese Johnson, por supuesto).

(Se sabrá quién ha sido más malvado cuando los dos estén en el infierno.)

Cuando murió Trujillo respiró aquella pobre patria de tormentos y en un escalofrío de esperanzas subió la luna sobre el sufrimiento.

Corre por los caminos la noticia, Santo Domingo sale del infierno, por fin elige un presidente puro: es Juan Bosch que regresa del destierro.

Pero no les conviene un hombre honrado a los gorilas ni a los usureros.

Decretaron un golpe en Nueva York: lo echan abajo con cualquier pretexto, lo destierran con su Constitución, instalan a cualquier sepulturero en el trono del mando y del castigo.

Y los verdugos vuelven a sus puestos.

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En esta variedad un tanto triste tuvieron a Trujillo sempiterno que gracias a un balazo se enfermó después de cuarenta años de gobierno.

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“La democracia representativa ha sido restaurada en ese pueblo” dijo El Mercurio en un editorial escrito en la embajada que sabemos.

Pero esta vez las cosas no marcharon.

De un modo inesperado aunque severo a norteamericanos y gorilas les salieron tornillos en el queso.

Y con voz de fusiles en la calle salió a cantar el corazón del pueblo.

Santo Domingo con su pueblo armado borró la imposición de los violentos: tomó ciudades, campos, y en el puente, con el pecho desnudo y descubierto, aplastó tanques, desafió cañones.

Y corría impetuoso como el viento hacia la libertad y la victoria, cuando el texano Johnson, el funesto, con la sangre de muchos en las manos, hizo desembarcar sus marineros.

Cuarenta y cinco mil hijos de perra bajaron con sus armas y sus cuentos, con ametralladoras y napalm, con objetivos claros y concretos: “poner en libertad a los ladrones! y a los demás hay que meterlos presos!”.

Y allí están disparando cada día contra dominicanos indefensos.

Como en Vietnam, el asesino es fuerte, pero a la larga vencerán los pueblos.

La moraleja de este cuento amargo se la voy a decir en un momento (no se lo vayan a contar a nadie: soy pacifista por fuera y por dentro!): Ahí va: Me gusta en Nueva York el yanqui vivo y sus lindas muchachas, por supuesto, pero en Santo Domingo y en Vietnam prefiero norteamericanos muertos.

Textos para analizar PEDRO HENRÌQUEZ UREÑA: MAESTRO COSMOPOLITA

2.1

Por Ivelisse Díaz Sosa Buenas noches, Arq. Miguel Fiallo Calderón, Vicerrectora Académica, Lic. Daniela Franco de Guzmán, Señores Decanas/os, Directoras/es de Escuelas y Departamentos, Profesoras/es y público que nos acompaña.

Nos cabe el honor de pronunciar este breve mensaje en ocasión de dos razones importantes. La primera, un día como ayer en 1884, hace 130 años, nació el insigne maestro cosmopolita: Pedro Henríquez Ureña y hemos de recordarle con algunas ideas en torno a él. La segunda hoy celebramos el día del Maestro en la República Dominicana. Razón que nos convoca a este fraterno compartir.

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Quisiéramos iniciar por el aspecto semántico del nombre de PEDRO. Nombre de origen latino, cuyo significado es Piedra. Resistencia y dureza que ha servido de base a sus ideas educativas, literarias y filológicas.

Lo segundo son sus apellidos: Henríquez Ureña. Familia que en el Siglo XIX constituyó en nuestra nación el prototipo de familia intelectual, exitosa y sobresaliente. Su padre, Don Francisco Henríquez y Carvajal, escritor, médico y Presidente de la República. Su madre, Doña Salomé Ureña, escritora, poetisa y maestra. Fundadora del Instituto de Señoritas, entidad que en nuestro país formó las primeras maestras normales.

Pedro Henríquez Ureña fue un notable maestro poseedor de una amplia y sólida cultura humanística y de una actitud permanente de servicio. Su dedicación a la enseñanza fue ejemplar. Hombre sabio y virtuoso que creyó más justo y noble el deber de la enseñanza que cualquier otra actividad en su vida.

En busca del sosiego para el desarrollo de sus ideas y sus aspiraciones de un magisterio libre de coacción, se insertó en otros contextos sociales diferentes al de República Dominicana: Cuba, Estados Unidos, México y Argentina, entre otros.

Siempre trabajando en docencia y constituyendo un ejemplo, no sólo por su capacidad intelectual, sino por sus virtudes personales, ya que el humanismo constituyó uno de sus principios fundamentales.

Los grandes intelectuales de América y Europa con quienes compartió lo califican como gran maestro y amigo. Devoto del trabajo, su vida fue enseñanza y constante aprendizaje. Ha sido reconocido por muchos como uno de los maestros más grandes de América.

Pedro Henríquez fue un ser que se complacía más en alabar que en censurar, sin por esto dejar pasar un error sin corregir. Jorge Luis Borges, al reiterar el espíritu socrático de Pedro Henríquez Ureña dice que a éste le agradaba estar entre gente joven a quienes comprendía porque consideraba que cada generación tiene derecho a establecer su propia tabla de valores.

No cabe dudas que en la filosofía de la educación dominicana, debería insertarse el espíritu de las enseñanzas de este maestro, que se proyectó en la educación como empresa enriquecida por los valores que animaron sus actuaciones: fraternidad, cooperación, inquietud por la verdad, creatividad, autenticidad y rigor científico.

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Pedro Henríquez Ureña, ilustre maestro dominicano de todos los tiempos, pensó y actuó en el sentido de que es responsabilidad del intelectual contribuir con la superación de la ignorancia de la gente a través de una formación humanista. Su vida y obra testimonia que la educación que persigue el desarrollo integral del individuo es una conjugación de los bienes culturales significantes y de la experiencia personal. Él ha de ser un ejemplo para quienes incursionamos en el mundo educativo. Ha de significar un modelo. Es admirable el inmenso respeto, afecto y admiración que causa a muchos de los intelectuales de América. Admirémoslo también nosotros. Y no olvidemos esta frase suya: "la preparación y personalidad del maestro son factores decisivos y mucho más importantes que las técnicas pedagógicas”.

En otro orden de ideas, Felicitémonos, no solo en este día, si no cada minuto que transcurre. Siempre. Porque nuestro labor docente es importante e insustituible.

Recordemos las palabras de Maruja Torres cuando expresa: “El educador mediocre habla. El buen educador explica.

El educador superior demuestra. El gran educador inspira”.

Seamos todos inspiradores.

Buenas noches.

Santo Domingo, República Dominicana Día del Maestro, 30 de junio, 2014

Ejercicio formativo: Imagínate que te invitan a pronunciar unas pequeñas palabras el día del maestro u otro día especial. Utiliza uno de los nombres de los edificios del INTEC.

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CABEZA DE GATO Y PERRO EN ORIGAMI

2.2

Esta Cabeza de Gato en Origami es muy fácil y agradable hacer.

Tome una hoja cuadrada y siga los pasos del siguiente diagrama.

Tomado de Cómo hacer origami. Disponible en: http://www.comohacerorigami.com/cabeza-de-gato-en-origami/

Cabeza de Perro en Origami

Cómo hacer cabeza de perro en origami. Tomado de Cómo hacer origami. Disponible en: http://www.comohacerorigami.com/cabeza-de-perro-en-origami

Ejercicio formativo: Redacta un texto instructivo a niñas/os del nivel básico sobre cómo construir una de estas figuras o de las realizadas en clases: zafacón, vaso, casa o piano.

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SEPARADOR DE LECTURA

2.3

Por Ivelisse Díaz Sosa Visualmente es un pedazo de cartón o material duro, con formas diferentes.

Usualmente es rectangular y se utiliza para separar las páginas de un texto que estemos leyendo. Comunicacionalmente, constituye un recurso valioso que plasma ideas que se quieren dar a conocer.

En la clase de Lengua su elaboración ayuda a que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, intelectuales y creativas. Esto así porque deben escribir lo esencial, resumir, e inventar diferentes formas de presentación.

Debe usarse para acrósticos con los nombres de cada estudiante. Así podemos conocerlos desde el principio de año. Además, puede ser utilizadas/os por ellas/os para escribir las normas que las/os regirán durante el año escolar y otros usos no menos importantes.

En su elaboración es preferible que el largo sea opcional, pero el ancho debe tener como máximo dos pulgadas. En cuanto a la forma del separador ésta debe ser una verdadera invención y creación del discente, dependiendo el tema del mismo. O lo que es lo mismo del participante en este módulo de comunicación.

Estructuralmente posee dos caras: una para la portada que incluye solamente el tema y una imagen y otra para la información. Esta debe ser breve, enumerativa y en un lenguaje asequible a los interlocutores, ya que es un recurso que se emplea para lectura rápida.

Una vez elaborado es preferible que sea plastificado. Esto garantizará su durabilidad. Además, se puede usar para separar la lectura de libros. Por otra parte, se puede emplear en una charla para entregar a los interlocutores y así puedan seguir el orden de las informaciones que se ofrecen.

Ejercicio formativo: Piensa en un tema de tu interés. Luego elabora un separador de lectura sobre el tema.

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ELABORACIÓN DE BROCHURES O DESPLEGABLES

2.4

Por Ivelisse Díaz Sosa La redacción de brochures o desplegables es una forma de propiciar la creatividad, desarrollar la capacidad de síntesis y la elaboración de ideas con sus propias palabras. Se trabaja además, lo icónico. Antes de esbozar algunas ideas de cómo diseñar un brochure es importante señalar que es un tipo de texto para lectura rápida. Y que puede ser informativo, explicativo y persuasivo, entre otras intenciones comunicativas.

Para su diseño, lo primero que se debe tomar en cuenta es observar y analizar distintos brochures o desplegables. ¿Qué se observará? Colores, formas, tamaños, diseños, imágenes, tipos de letras. Luego, pensar en el desplegable que diseñaremos.

La portada debe incluir exclusivamente un título y una imagen, donde prime más lo icónico. En las caras interiores del brochure, las informaciones deben aparecer clasificadas. Además, los márgenes deben estar bien delimitados.

Investigar en Internet sobre los colores es vital, pues estos tienen sus significados, los cuales deben conocerse. De manera que los incluidos sean adecuados al tema y a las informaciones.

En cuanto a las formas estos pueden ser diseñados con formas múltiples. Basta un ejemplo de un estudiante que leyó un libro titulado “En el tiempo de las Mariposas” y el desplegable era en forma de mariposa.

En lo concerniente a las letras, deben ser de tamaños distintos. Depende si es título, subtítulo o texto. Además, las formas deben ser variadas. Éstas cambian de acuerdo al tema. No es lo mismo un contenido artístico que uno científico.

En la última cara de este texto se debe escribir todo lo referente a la identificación de quien lo realizó. Es decir, nombre, matrícula, asignatura, profesor, fecha, sección de la clase, entre otras.

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Ejercicio formativo: Elabora un brochure o desplegable sobre uno de los temas ya dilucidados en clase, para compartir con tus compañeras/os.

Expresa oralmente otros usos que puedas darle al desplegable, especialmente en lo relativo a tu trabajo educativo.

Cuenta tus experiencias y aprendizajes logrados al elaborarlo.

Da tres razones por las cuales lo recomendarías a las/os docentes que acompañas.

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UNIDAD NO. 3 TALLER ORTOGRÁFICO Y DE DUDAS DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE La escritura es una de las formas comunicativas más exigentes. Ella repercute de manera considerable en la comprensión lectora y en la expresión oral. La Unidad trata de los problemas fundamentales que presentan muchas personas: acentuación inadecuada, mal uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.

Además, se dilucidarán algunas dudas relativas al léxico, uso del gerundio y la conjugación de verbos, tales como hacer y haber.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CE.18 Participa de manera activa y autogestionaria en taller de ortografía como forma de resolver problemas de acentuación, letras mayúsculas y signos de puntuación.

CE.19 Analiza textos con acentuación, mayúsculas y puntuación adecuadas.

CE.20 Aplica en la producción textual, normas y reglas ortográficas inferidas y deducidas en los análisis de textos.

CE.21 Comparte sus saberes sobre los temas dilucidados.

CE.22 Toma conciencia sobre el valor de la ortografía en una comunicación efectiva.

CE.23 Utiliza léxico adecuado en la producción textual, sustituyendo léxico mal empleado, verbos mal empleados y el gerundio.

CE.24 Resuelve dudas lingüísticas referentes a temas gramaticales fundamentales para un uso adecuado de la lengua.

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PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN Dentro de esta unidad la secuencia de estrategias formativas y actividades planificadas que apoyarán la construcción de conocimientos, serán: recuperación de saberes, a través de un ejercicio diagnóstico sobre los contenidos esenciales por parte de cada uno de los estudiantes. Dicha recuperación contará con una corrección en equipo.

Otra propuesta será el análisis de textos con acentuación, mayúsculas y puntuación adecuadas. En dicho análisis se hará énfasis en deducir el uso adecuado de cada una. Asimismo, se trabajarán otros textos con palabras que llevan a dudas interpretativas para buscar palabras que completen las ideas claramente.

Una actividad muy significativa será la producción escrita de cada participante, usando correctamente los contenidos ya analizados. Se evaluará con una rúbrica. Al final en la redacción del diario reflexivo expresarán la relevancia del tema para sus quehaceres educativo y profesional.

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicio: Actividad No. 1.- Ejercicio diagnóstico sobre los aspectos ortográficos y de dudas.

(Individual).

Actividad No. 2.- Corrección de ejercicios en equipos con lista de cotejos.

Desarrollo: Actividad No. 3.- Anàlisis de textos con contenidos ortográficos y de dudas lingüísticas.

Actividad No. 4.- Redacciones en parejas para el uso adecuado de los contenidos de la unidad.

Cierre: Actividad No. 5.- Socialización de los saberes más significativos de la unidad.

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Actividad NO presencial: Redacción del diario reflexivo de la unidad. Lectura y resumen de textos relativos a los temas tratados.

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Ejercicio diagnóstico: Realizado en la prueba diagnóstica Algunos casos de mayúsculas: estudiar los usos en este texto.

Juan Bosch

Tomado de: http://domingonunez.blogspot.com/2014/03/fundacion-juan-bosch.html

(La Vega, 1909 - Santo Domingo, 2001) Político y escritor dominicano. Cuando Trujillo alcanzó la presidencia del país en 1930, Bosch fue acusado de conspiración contra el nuevo régimen y pasó algún tiempo encarcelado. Recuperada la libertad, ingresó como empleado en la Oficina Nacional de Estadística, pero en 1937 renunció a su puesto y abandonó la República Dominicana para instalarse en Puerto Rico.

Allí se unió a la lucha antitrujillista y junto a otros exiliados fundó el Partido Revolucionario Dominicano (PRD) en 1939. Viajó a Cuba y en la isla desarrolló una actividad política de gran relevancia que le llevó a ocupar el cargo de secretario particular del presidente Prío Socarrás. Cuando en 1959 la revolución castrista llegó a La Habana, Bosch abandonó Cuba y se instaló en Costa Rica.

Confirmado el asesinato del dictador Trujillo en una emboscada, Bosch regresó a su país en octubre de 1961 y dedicó sus esfuerzos a impulsar el desarrollo del Partido Revolucionario Dominicano, con el que acudió a la cita electoral de 1962 y consiguió proclamarse presidente de la República. Tomó posesión de la más alta Guía de Aprendizaje UPI-CEED:

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magistratura del país el 27 de febrero de 1963 y, con el apoyo del Partido Comunista, abrazó un ambicioso programa de reformas. La Iglesia y la embajada de Estados Unidos encabezaron entonces una dura campaña de oposición.

Deportado a Puerto Rico, mantuvo contacto permanente con las fuerzas políticas de su partido. Buscó apoyo militar en los sectores jóvenes del ejército para orquestar un movimiento armado contra el gobierno golpista dirigido por Reid Cabral.

El levantamiento en los cuarteles se transformó el 24 de abril de 1965 en una revuelta popular que provocó la inmediata intervención militar de los Estados Unidos. La contienda, en la que perdieron la vida más de cinco mil dominicanos, terminó con un acuerdo negociado que instauró en el Palacio Nacional al gobierno provisional de García Godoy en septiembre de aquel mismo año.

En 1966, Bosch volvió a presentarse a las elecciones presidenciales, pero cayó derrotado ante Joaquín Balaguer. Al iniciarse la década de 1970, retomó la iniciativa política con la fundación del Partido de la Liberación Dominicana (PLD), formación de inspiración marxista con la que acudió a las citas electorales de 1978, en las que apenas consiguió respaldo popular.

Disponible en http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bosch_juan.htm

PEDRO HENRÌQUEZ UREÑA: MAESTRO COSMOPOLITA

3.1

Por Ivelisse Díaz Sosa Desde los primeros niveles de educación se insiste en la ortografía como una actividad desintegrada de todos los demás requerimientos lingüísticos, como son los aspectos semánticos y sintácticos. Aunque en esta guía aparezca como unidad no integrada, estos contenidos ortográficos se dilucidan en cada uno de las horas que se compartan en este módulo propedéutico de comunicación.

En cada clase se trabaja el uso adecuado de la tilde en monosílabos, las palabras agudas, graves y esdrújulas. Así como la acentuación en palabras compuestas, en las cuales la palabra inicial conserva su tilde. Ejemplo: Cómodamente, fácilmente, entre otros.

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En referencia a las letras mayúsculas la Academia de la Lengua Española (2010) señala que: “los acrónimos (siglas que se leen como palabras corrientes, no deletreadas) se pueden escribir Íntegramente en minúsculas, si corresponden a nombres comunes, o en minúsculas con mayúscula inicial, si corresponden a nombres propios. En estos casos, se acentúan conforme a las normas generales”.

Por otra parte, las mayúsculas y minúsculas en siglas son admitidas con el uso combinado de ambas.

En cuanto a los signos de puntuación siempre se ha considerado que muchas veces su colocación implica cierto grado de subjetividad. Sin embargo, colocar o no uno de ellos puede significar vida o muerte. Ejemplo: Vivo no muerto. Si se coloca el punto después de vivo es muy diferente a que se coloque luego del adverbio negativo NO. En referencia a las dudas lingüísticas del gerundio, el verbo haber y hacer, así como las relativas al léxico son múltiples y requieren de análisis profundo y constante por parte de quien exhibe las carencias y dificultades en este sentido. Ampliar el léxico con ejercicios, enriquece y da fluidez a las expresiones, ya orales, ya escritas.

Dentro de las formas no personales de los verbos se encuentran: el infinitivo, el participio y el gerundio. Este último permanece invariable, ya que admite modificadores que lo completen. El gerundio posee un carácter imperfecto, siempre se está desarrollando. Admite voz activa y pasiva. Ejemplo pensando y siendo pensado, respectivamente.

Dentro de las características del Gerundio Cuevas (2005) señala que: evoca el transcurso de la acción, su desarrollo es el acontecimiento que ya comenzó pero no ha terminado. Es la forma adverbial que consiste en implicar la categoría de tiempo. Siempre está en constante movimiento. Es temporal. Una tercera característica es que la forma del gerundio procede del caso ablativo del gerundio latino, que es el que corresponde al complemento circunstancial.

Otra de las características es que tienen un carácter modal. Un ejemplo es Carlos llegó cantando. ¿De qué modo llegó Carlos? Cantando. Una quinta, es que posee dos formas: ando, iendo. La primera es válida para los verbos terminados en AR. Ejemplo: cantar- cantando, amar - amando, llorar- llorando. La segunda forma pertenece a los verbos terminados en ER, IR. Comer-comiendo, beber-bebiendo, sufrir- sufriendo, vivir- viviendo, entre otros.

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Una sexta característica es que el gerundio se presenta en dos formas: simple y compuestas. En la forma simple ocurre la simultaneidad y la anterioridad, en la compuesta posee valor perfectivo, es decir, que la acción acabó y aparece anterior al verbo principal.

Una persona que incursione en el área educativa ha de ser modelo del buen hablar.

Por tanto, usar de manera correcta o adecuada el gerundio es una muestra de su dominio lingüístico. Se puede usar en determinados contextos, tales como pie de fotos, grabados, títulos, descripciones y anuncios.

A juicio de Alpìzar (2008) cuando el género se refiere a la oración principal tiene carácter explicativo, nunca especificativo. Su naturaleza es espontánea, no adicional, no es atributiva. Ejemplo: El capitán, viendo que la batalla estaba perdida anunció la retirada.

Todas/os sabemos que el gerundio modifica al verbo. Ejemplo: vimos al ladrón saltando. Por consiguiente, puede referirse a un verbo de percepción, lo que implica simultaneidad. Es usual entonces en frases verbales como: estar + gerundio, ir + gerundio, venir + gerundio, seguir + gerundio. En ese sentido, Pérez (2013) señala que “jamás se usa para expresar una acción posterior”.

En lo referente al uso correcto del verbo haber es importante saber que el mismo posee diversas funciones. Puede ser auxiliar en los verbos compuestos, ejemplo.

Hemos comido, hemos bebido, he estudiado, has besado, ha salido del país. Todos estos verbos están expresados en el tiempo pretérito perfecto, cuya conjugación es Yo he, tú has, él ha, nosotros hemos, uds. y ellos han + el verbo que se conjuga.

También puede significar existencia. Para este caso solo tiene una forma verbal y es la 3era. persona del singular. Ejemplo: hay muchas razones por las que estudio, hay centenares de personas abarrotadas en el lugar, hay vacantes. Como notan, es uno de los usos que más problemas trae al momento de conjugarlo y es que muchas personas consideran que debe existir concordancia entre el verbo y el objeto directo.

El verbo haber también se usa en oraciones impersonales. En este caso se escribe en singular siempre. Ejemplo ha llovido copiosamente. Ha tronado. Ha relampagueado constantemente. Hubo lluvia toda la tarde.

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Es frecuente escuchar un mal uso de haber cuando las personas expresan: “hubieron”. Esto solo es considerado correcto cuando hace función de auxiliar. En otras expresiones, como las impersonales está mal usado. Es muy común que se escuchen expresiones como: “habemos dos médicos”, “habemos diez participantes”. En ambas el uso de haber està mal empleado.

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Ejercitemos el uso del verbo haber.

De las formas verbales siguientes, escoja la que sea correcta para estas expresiones: a) artista invitado.

(Había, Habían) muchas mujeres cantando en el concierto del

b) En esta oportunidad sus errores. c) En esa aula

(hubo, hubieron) personas que reconocieron (han, ha) habido estudiantes desaplicadas/os.

d) Las niñas (hubieran, hubiera) querido que la fiesta fuese un día laborable, para no ir al colegio. e) Dentro de breves instantes cantarán canciones navideñas.

(habrá, habrán) múltiples coros que

Completa con el verbo haber: 1.- La muchacha

llegado tarde por problemas de transporte.

2. Mis padres

visitado el parque zoológico.

3. Ana y yo

preparado la cena.

4. El participante

escrito el ejercicio en la pizarra.

6. Tú

cubierto el pollo con salsa.

7. Nosotros

recogido el dormitorio.

8. Los niños

abierto el refrigerador.

En otro orden de ideas, existen serias dudas en relación al verbo hacer. Lo contrario a precisión es imprecisión y dentro de los verbos esto se verifica a menudo, no solamente con el verbo haber, sino con el verbo hacer, entre otros. Este último, es un verbo transitivo; por consiguiente, su acción recae sobre un objeto.

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Usualmente, la falta de léxico provoca que sea mal empleado o constantemente usado. Veamos estos ejemplos y coloca al lado qué palabra sería la conveniente.

Evita que se repita la misma palabra.Bastan algunos ejemplos para verificar esta tendencia a colocar hacer donde quiera que desconozcamos la precisa palabra que completa la expresión.

Veamos: a) Hacer una tumba. (Cavar) b) Hacer una corona. (Fabricar) c) Hacer una canasta. (Trenzar) d) Hacer un discurso. (Pronunciar) e) Hacer dinero. (Acumular) Ejercitemos su uso en la siguiente práctica. Coloca la palabra que sea adecuada tomando en cuenta la expresión. Sin repetir las palabras.

Hacer piernas

Hacer la cama

Hacer fuego

Hacer la barba

Hacer memoria

Hacer sombra

Hacer dinero

Hacer prodigios

Hacer sitio o lugar

Hacer la valija

Hacer bien

Hacer venir

Hacer la barba

Hacer un favor

Hacer un mueble

Hacer saber

Hacer un juicio

Hacer miel

Hacer la comida

Hacer un informe

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Además de estos problemas con verbos, existen deficiencias considerables con la palabra COSA. Muchas personas, incluso profesionales repiten constantemente esta palabra por no encontrar en su léxico otra que sea más adecuada para significar su intención comunicativa. Por consiguiente convendría un ejercicio que haga reconocer esta realidad.

Vamos a ejercitarnos colocando una palabra adecuada al contexto de cada una de las oraciones, para reemplazar la palabra cosa.

1.- Las inasistencias y las impuntualidades son cosas ( los estudiantes universitarios.

2- El algodón es una cosa (

) usuales en

) muy usada en ropas interiores.

3.- Ahora mismo pienso en una cosa (

) muy agradable.

4.- En esa redacción has dicho muchas cosas (

) contradictorias.

5.- Disfrutar, deleitarnos, divertirnos son cosas ( para una vida feliz.

) indispensables

6.- El mecánico recogió sus cosas ( reparar lo solicitado.

7.- Había muchas cosas ( el paso de los peatones.

) y decidió volver otro día a ) tiradas en el suelo, las cuales obstruían

8.- La honestidad es una cosa ( ) que algunos funcionarios públicos de República Dominicana desconocen por completo.

9.- Las fiestas patrias constituye una cosa indispensable para aumentar la dominicanidad.

10.- En el campo es usual encontrar cosas ( colgadas en las cocinas.

) de labranza

También es otro problema lingüístico, en el orden lexical el empleo de la palabra algo, de la cual se hace uso abusivo. Pudiendo sustituirla por la exacta y precisa.

Sustituye en las siguientes expresiones dicha palabra.

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1.- La música de Juan Luis Guerra tiene algo (

) pegajoso.

2.- El discurso pronunciado por el político tiene algo ( 3.- Se ha percatado de algo (

) de falacia.

) desastroso.

4.- He visto en su mirada algo (

) de malicia y perversidad.

5.- En las Cuevas de las Maravillas pude observar algo ( muy interesante.

6.- Todos los estudiantes tienen algo ( cuando toman las pruebas finales de una asignatura.

7.- Todas las mujeres tienen algo (

) histórico ) de deshonestidad

) de sensualidad.

Lista de cotejos para evaluar producción escrita ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS MUY BIEN

BIEN

OBSERVACIONES

SUFICIENTE

DEFICIENTE

MAYÚSCULAS ACENTUACIÓN PUNTUACIÓN LÉXICO PRECISO ORTOGRAFÍA

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UNIDAD NO. 4 EL PÁRRAFO: JOYA TEXTUAL

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE El propósito fundamental de esta unidad de aprendizaje es que las/os participantes sean capaces de elaborar párrafos bien redactados para que los textos sean comprendidos por los interlocutores o lectores. Los aspectos a tratar conceptualmente serán características, partes y clases de párrafos. Así como los métodos de ampliación de las ideas principales y secundarias en los mismos. En lo procesual se hará énfasis en el análisis y la redacción de párrafos, aplicando diversos métodos de ampliación. En relación a los contenidos actitudinales se tomará en consideración el interés, la actitud crítica en el análisis de textos.

Además, de la concienciación sobre la importancia del tema en la redacción.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CE.25 Identifica las características, partes, clases y métodos para la ampliación de párrafos.

CE.26 Analiza textos con diferentes tipos de párrafos y diferentes métodos de ampliación.

CE.27 Redacta párrafos aplicando diferentes métodos de ampliación de los mismos.

CE.28 Toma conciencia de la importancia de la redacción de párrafos para la comprensión lectora y como forma de comunicación eficaz, ya oral, ya escrita.

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PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN En esta unidad se incluirán como estrategias iniciales dos dinámicas de construcción textual. El propósito de las mismas es realizar la evaluación diagnóstica del tema. En la primera cada participante será un párrafo de un texto.

En equipos, serán capaces de formar el texto en un tiempo determinado. En la segunda, identificarán cada uno de los párrafos, clasificándolos de acuerdo a su método de desarrollo.

Otra actividad será la lectura y análisis de textos para identificar partes, características y clases de párrafos. Además, cuáles son los métodos de desarrollo de los mismos. Dentro de las actividades formativas figurará la redacción de textos utilizando distintos métodos para desarrollar los párrafos. Finalmente, se elaborarán mapas semánticos y mapas conceptuales de los contenidos del párrafo.

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicio: Dinámica de construcción textual (no se incluirá el texto) Dinámica de identificación de clases de párrafos Desarrollo: Lectura y análisis de textos para estudiar aspectos básicos del párrafo.

Redacción de textos, utilizando distintos métodos de ampliación.

Cierre: Elaboración de mapas semánticos y conceptuales para la síntesis de la unidad.

(Ver apéndice X y X) Actividad NO presencial: Redacción de su autorretrato en 10 párrafos. Cada uno con tres o más oraciones.

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RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Lectura para analizar párrafos: Lectura global Enumeración de párrafos Lectura e identificación de una o dos palabras claves

RETRATO HABLADO DE SALOMÉ UREÑA

4.1

En la mañana parece otra mujer, cuando el pelo todavía no está recogido en un rodete y la cabellera oscura, frondosa y crespa, con algunas hebras de plata, cae hasta morir, apacible, sobre la línea invisible que divide el cuello de sus hombros.

El rostro de mamá tiene una forma muy peculiar. La frente serena, la mirada ocre y distante. Entre sus pestañas no hay destellos, las pupilas apagadas mantienen la expresión fija en un punto de la lejanía y sus ojos miran sin magia, sin vitalidad, de manera confusa, con un vago enmohecimiento humano, como cuando el corazón está arrasado por la angustia.

En realidad son ojos singulares, de color café, con una expresión noble y neutra, impenetrable, que no permite adivinar ninguna emoción, ningún estado. En esa mirada hay toda una vida desinflada de pasiones. Está revestida de un aire distante.

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Tomado de:http://puntobajopunto. blogspot.com/p/opinario-sobre-ruinas.html

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No hay indicios de perturbación, de desasosiego, de alteración alguna. Hay, sí, un sentimiento rebanado en miles de pensamientos revueltos, en ebullición, que la animan.

No sé cómo explicar el deleite que siento cuando la miro ante el espejo; la miro y concentro toda mi atención en su boca, reflejada, inmóvil, callada. Una forma de M dormida, elástica y glacial, debajo de la nariz, tiene el surco superior; y en vez de florecer, los labios están oprimidos, en un gesto leve, frágil y misterioso.

La expresión de ella, en este momento, copia la foto que cuelga en la pared de la sala, donde luce un crucifijo en el pecho; sus labios se esfuerzan para esbozar una sonrisa, tal vez impedida por el dolor más reciente, con su alma saturada de recuerdos fríos. Eso hace que en vez de una sonrisa, el rostro, todo, se exprese en una dulce y apacible tristeza.

Hay días que una sonrisa le sentaría bien a su rostro moreno, de pómulos angulosos, en armonía con sus cejas, finas y ligeramente arqueadas. Aportaría luz, gotas de juventud a su expresión. Sí, días como hoy, son propicios. La sonrisa, debatiéndose, está ahí y no sale, en vuelo libre, agitando sus alas. Alisa su pelo, sentada ante el tocador. El espejo le devuelve la imagen; y también el movimiento suave y continuo de las manos, hacia atrás, para llevar a su lugar cualquier mechón rebelde, indómito, al paso del peine.

No se trata de un ritual; y sin embargo, es algo que forma parte de su vida. Lo hace todos los días, pero cada día, cuando lo hace, tiene su encanto particular. El pelo recogido en rodete, con los zarcillos en forma de gota de agua, le dan al rostro reflejado un aire de solemnidad.

Mi madre vuelve la cabeza bruscamente hacia mí. Me mira; y mira que la miro de una manera muy particular. El pelo, apretado a la sien, acentúa el toque de gracia señorial. “Max, mi pequeño Maximiliano Adolfo, ¿por qué estás tan callado?” No dijo más nada; y se desentendió de mí, siguió en su mundo.

Está vestida, se ve grave y soberbia con el conjunto gris marengo de diario, que usa para el trabajo. El vestido, con mangas largas y labor de encaje en el cuello y el corpiño, acentúan de manera sutil el cultivo de su personalidad, su condición.

En esencia era un derroche de sobriedad, elegancia y esplendor, que trajo a mi madre de vuelta, a la poetisa, a la maestra Salomé Ureña de Henríquez. Ahora estaba lista para salir de su habitación, con la cabeza altiva y digna, la mirada turbia y melancólica, dispuesta a enfrentar la vida y los avatares del invisible día que viene a su encuentro.

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En esencia era un derroche de sobriedad, elegancia y esplendor, que trajo a mi madre de vuelta, a la poetisa, a la maestra Salomé Ureña de Henríquez. Ahora estaba lista para salir de su habitación, con la cabeza altiva y digna, la mirada turbia y melancólica, dispuesta a enfrentar la vida y los avatares del invisible día que viene a su encuentro.

No hubo una segunda vez, jamás volví a mirarla como lo hice aquel día.

El tiempo que me tomé esa mañana, observándola, bebiéndome cada gesto con detenimiento, fue suficiente para aprenderme su rostro de sonrisa reprimida y recordar la mirada apacible, cada lunar, y el conjunto de todos los detalles que lo justifican en la armonía de su reluciente y particular hermosura.

Amo a mamá; y su rostro, como un retrato grabado a fuego en mi cerebro, permanecerá en mí, en batalla contra el olvido, aún se hagan borrosos los recuerdos que conserven de ella Fran, Pedro y Camila; lucharé para que no desaparezca, lucharé con la fuerza reveladora e inalterable, con la resistencia y el agarre vital que traen consigo los recuerdos imperecederos.

García Romero, Rafael (2010). Ruinas. Santo Domingo, República Dominicana.

Tomado de http://rafaelgarciaromero.blogia.com/2011/081001-retrato-hablado-de-salome-u rena.php

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ORACIONES, PÁRRAFOS, TEXTO

4.2

Por Ivelisse Díaz Sosa La oración es una palabra o un conjunto de palabras con una intención comunicativa específica: afirmar algo, negarlo, preguntar, responder, dudar, argumentar, entre otras. Estructuralmente se inicia con mayúscula y termina con un punto. Dentro del párrafo, con punto y seguido, al final de éste con punto final.

Existe una concepción equívoca en los participantes que se ven en la necesidad de redactar en la universidad. La mayoría pregunta al elaborar un texto ¿Cuántas líneas? Nosotros redactamos con oraciones y párrafos. Un texto no se construye por líneas. Eso hay que concebirlo claramente.

Es importante saber construir oraciones. Son ellas las que configuran un párrafo.

Sin ellas no existiría el texto. Tengo una frase que repito con cierta regularidad: “Los párrafos son como edificios, se construyen con estructuras cada vez más complejas” Esas estructuras son las oraciones.

En cuanto al párrafo, semánticamente expresa un conjunto de ideas, las cuales giran en torno a un tópico único. Morfológicamente, incluye una serie de oraciones, de las cuales una es principal y otras son secundarias. Inicia a veces con una sangría, como en el periódico. Otras, inicia sin sangría porque se construye dejando una línea entre cada párrafo del texto. Termina siempre con un punto y aparte.

Es posible que ciertos textos incluyan una sola oración, pero en texto académicos como los que construimos en la universidad, en el 90 % de los casos deben estructurarse con más de una oración. Mientras más breves sean las mismas, mayor comprensión tendrá el texto.

La importancia de un párrafo es semejante a la de las oraciones. Ambas construcciones configuran los textos. Y todas las asignaturas son impartidas a partir de estos. ¿Y qué relevancia tiene que sepas identificar párrafos en un texto?

Encontrarás en cada uno una idea básica y esto te ayuda a resumir o sintetizar.

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Existen múltiples métodos y procedimientos para desarrollar un párrafo. Dentro de estos se encuentran: la pormenorización, la reiteración, argumentación, ejemplificación, definición, comparación y mixto. Investiga sobre cada uno.

Finalmente, los textos están formados por un conjunto de párrafos. Unos introductorios, otros de desarrollo y otros conclusivos. Cambian de contenido y formato dependiendo del tipo de texto de que se trate. Es decir, dependiendo si es una descripción, una narración, una argumentación u otros.

Ejercicios formativos: 1.- Realicen esta dinámica de identificación de clases de párrafos en dos minutos, para esto eligiremos el texto de la guía. Recuerden lo estudiado.

2.- Lean y analicen el texto para señalar aspectos básicos del párrafo, tales como: • Número de oraciones • Oración tópica y oraciones secundarias • Clase de párrafo tomando en consideración los métodos empleados • Otros aspectos que deseen señalar.

3.- Redacten en parejas un texto con un mínimo de cinco párrafos, utilizando distintos métodos de ampliación.

4.- Elaboren un mapa semántico en el cual resuman los aspectos básicos de lo estudiado sobre el párrafo.

5.- Redacten un mapa conceptual para resumir el concepto de párrafo.

Actividad NO presencial Redacten un autorretrato en 10 párrafos. Cada uno con tres o más oraciones.

Entreguen a la docente para evaluar, pero antes evalúen con esta rúbrica:

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Rúbrica para autoevaluación antes de entregar ASPECTOS A EVALUAR

ESCALA DE CALIFICACIÓN / CRITERIOS MUY BIEN

SUFICIENTE

DEFICIENTE

ME PERCIBÍ CON

5 sentidos

4 sentidos

3 sentidos

2 sentidos

HICE LISTA DE DETALLES

20 detalles

15 detalles

10 detalles

5 detalles

SELECCIONÉ DETALLES BÁSICOS

15 detalles

10 detalles

8 detalles

3 detalles

UTILICÉ RECURSOS DESCRIPTIVOS

Mínimo 4

Mínimo 3

Mínimo 2

Mínimo 1

INCLUÍ PÁRRAFOS REQUERIDOS

Exact. 10

Entre 9 y 8

Entre 7 y 6

Entre 5 y 3

INCLUSIÓN DE ORACIONES

Exact. 3

P. de 3 y 2

Solamente 2

Una sola O

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BIEN

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UNIDAD NO. 5 PROCESO DE REDACCIÓN Y MÁS

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta unidad versará sobre aspectos relevantes de una redacción eficaz, en la cual se incluirán técnicas de redacción, especialmente de textos informativos. Asimismo, se tratará lo concerniente a las etapas del proceso de redacción para aplicar en la producción textual. El propósito fundamental es aplicar las sugerencias, técnicas y cualidades de la redacción en las producciones académicas. Asimismo, se redactarán textos funcionales para satisfacer necesidades laborales.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CE.29 Identifica cualidades de una redacción eficaz CE.30 Conoce de diversas técnicas de redacción CE.31 Expresa sugerencias para la redacción de textos informativos CE.32 Conceptualiza las etapas del proceso de redacción CE.33 Aplica las etapas del proceso de redacción de textos en sus producciones académicas.

CE.34 Produce textos tomando en cuenta las cualidades de una buena redacción y utiliza técnicas efectivas CE.35 Aplica las sugerencias aprendidas en redacciones de textos informativos, exhibiendo cualidades, técnicas y sugerencias dadas CE.36 Redacta textos funcionales para satisfacer necesidades actuales y futuras propias y ajenas.

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CE.37 Muestra Interés por la redacción eficaz para el desempeño de sus funciones educativas, su vida personal y académica.

CE.38 Comparte con las/os demás participantes y otras personas sus experiencias y aprendizajes más significativos, valorando la relevancia del tema en su desempeño profesional.

CE.39 Aplica en las investigaciones las normas establecidas en el manual de Publicaciones APA. CE.40 Identifica en redacciones sus cualidades y técnicas pudiendo construir algunas sugerencias que le permitan redactar textos informativos.

CE.41 Analiza el proceso de producción escrita identificando la importancia de cada una de sus etapas.

PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN En esta unidad los participantes leerán y estudiarán el contenido en sus respectivas casas de modo que cuando lleguen al aula se practique de manera procesual, las actividades que se sugieren. Se simularán algunos juegos de roles para presentar los textos funcionales que se redacten. Además, se ejecutarán en equipos de tres o cuatro participantes, trabajos de creación e historietas sobre cómo elaborar dichos textos. Estos irán dirigidos a un público específico: sus compañeras/os de labores que no están asistieron al propedéutico de Comunicación y otros colaboradoras/es con los cuales ellas/os entran en contacto en su Distrito.

MOMENTOS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicio: Breve conversación sobre los problemas de redacción que le aquejan, explorando síntomas, causas, pronósticos y planteando posibles soluciones.

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Desarrollo: Lectura de textos para identificación de cualidades, técnicas y sugerencias para una redacción eficaz.

Conceptualización de las etapas del proceso de redacción y aplicación de las mismas en producción textual, así como cualidades, técnicas y sugerencias estudiadas y aplicando las normas establecidas en el manual de Publicaciones APA. Redacción de textos funcionales.

Cierre: Evalúa sus producciones actuales en comparación con las anteriores.

Actividad NO presencial: Redacta un texto problema solución relacionado con tu trabajo, siguiendo el proceso de redacción.

RECURSOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta unidad se titula “Proceso de redacción de textos y más”. Por consiguiente, iniciaremos con la conceptualización de qué es un proceso. Este consiste en una serie de etapas que llevan a una meta, a un objetivo. Es además, un conjunto de actividades consecutivas y organizadas que se realizan con una determinada finalidad.

Seguir estas etapas es importante porque permite desarrollar múltiples habilidades y destrezas. Además, nos ayuda a seguir instrucciones, clasificar, ordenar, ejecutar conscientemente unos pasos específicos para lograr un texto determinado.

Por otra parte, conviene señalar que redactar es plasmar nuestras ideas y sentimientos, de manera pensada, estructurada y con una intención especifica en un texto. Es la exteriorización de nuestra expresión interior, producto de la introspección o de la percepción del mundo tangible.

Su importancia es vital para comprender, aprender, enseñar y vivir, entre otras realidades no menos importantes. Quien redacta es capaz de plasmar pensamientos, sentimientos, valores, inquietudes, percepciones, que pueden ser

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útiles a otras personas. Por tanto, quien redacta debe hacerlo de una manera muy consciente, y libre. Puede presentar además, textos formales. Es decir, textos que presentan una estructura precisa y concisa, con la finalidad de comunicar o responder a unos objetivos determinados.

En cuanto al proceso de redacción de textos, este incluye seis etapas o pasos fundamentales: situación de escritura, delimitación del tema, investigación, esquema de organización de ideas, borradores y revisión de los mismos y finalmente, la edición final.

Las dos primeras etapas muy bien podrían alternarse, pudiendo ser en unas ocasiones la situación de escritura la primera y en otras la segunda etapa. Depende si el docente, autoridad o colaborador solicita escribir un tema determinado o si ocasionalmente se te presenta la situación de hacerlo.

En la selección y delimitación del tema que es la primera, conviene señalar qué es delimitar un tema. Esto significa circunscribirlo a unos criterios o variables específicas de modo que se pueda escribir sobre éste. Es imposible redactar un texto sobre la EDUCACIÓN. Se hace necesario añadir variables que lo especifiquen con más certeza. De lo contrario, pasaríamos mucho tiempo escribiendo sobre dicho tema sin aterrizar en aspectos específicos.

La importancia de delimitar es básica para quien escribe y para quien lee. Quien redacta puede encontrar de manera más rápida y segura las informaciones en la investigación. Puede además, ser más preciso, objetivo, claro y profundo. El lector encuentra una información específica.

Veamos un ejemplo de tema general: LA EDUCACIÓN. Un ejemplo de tema delimitado es: La educación dominicana en el sector privado durante el año 2005: éxitos y fracasos. Aquí se puede observar que hay cinco variables que delimitan el tema propuesto. Encuentra esas variables:

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Otro ejemplo de tema general sería: EL SIDA. Si vamos a delimitar este tema podríamos escribir un ejemplo como éste: El sida en mujeres mayores de 50 años residentes en Santo Domingo Este: causas, consecuencias y posibles soluciones. En este ejemplo aparecen seis variables. Identifícalas.

Las variables para delimitar un tema general pueden ser de: tiempo, lugar, edad, sexo, causas, consecuencias, entre otras. Todo depende del tema.

En relación a la situación de escritura, antes de iniciar la redacción y una vez seleccionado y delimitado el tema, quien va a redactar debe hacerse algunas preguntas que constituyen la situación de escritura. Dentro de las mismas se encuentran: ¿Quién escribe?, ¿A quién? ¿Qué? ¿Para qué? Estas preguntas podemos sustituirlas por palabras: emisor, receptor, tema e intención comunicativa. O por estas otras: autor, lector, mensaje y propósito. ¿Cuál es la importancia de tomar en consideración esas interrogantes? Quien escribe puede adecuar su texto a los interlocutores. Escribir desde un rol determinado, constatar y verificar antes de publicarlo, si el mismo obedece a las intenciones y propósitos para los cuales fue escrito.

Quienes leen o escuchan lo redactado, pueden entender mejor el texto, ya que en la redacción se tomó en consideración al público a quien va dirigido. Además de la estructura que caracteriza cada tipo de texto, ya que no es lo mismo, una carta, un chiste, un poema. Su léxico, sintaxis y otros elementos son distintos.

En cuanto a la investigación es una de las etapas más importantes, ya que permite a quien escribe, contar con una serie de informaciones que harán su texto rico e interesante. No importa que conozcamos el tema, siempre encontraremos ideas y aportes de otros que enriquecerán nuestra redacción.

Cuando investigamos sobre el tema, buscamos el apoyo de otros que también han escrito sobre el mismo. Nos nutrimos de dichas ideas. Asimismo ampliamos nuestras perspectivas y resolvemos dudas no resueltas antes de la indagación.

Además, podría motivarnos incluso a seguir investigando y hurgar en el tema con más profundidad.

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Para investigar se han de utilizar fichas, preferiblemente grandes para agrupar una mayor cantidad de información. Las fichas constan de tres partes básicas. En la parte superior izquierda aparece el tema delimitado, en la parte superior derecha, la fuente de donde extraes las ideas ye n el centro de la ficha, la información seleccionada y copiada de manera textual o no.

He aquí una imagen de cómo debes colocar la información antes dicha: La educación dominicana universitaria en los últimos cinco años : Logros y fracasos Díaz Sosa, Ivelisse (2012). Educación hoy Santo Domingo, Rep. Dominicana “Durante los últimos cinco años la educación dominicana A nivel universitario se ha visto transformada y superada En relación a otros quinquenios”

¿Cuál es la utilidad del empleo de fichas para investigar?

¿Cuál es la importancia de las citas textuales?

¿Cuál es la relevancia de las citas no textuales?

La cuarta etapa del proceso de redacción es la elaboración del esquema de organización de ideas constituye una de las estrategias de redacción más usadas por los académicos. Con los esquemas se persuade a los participantes sobre la importancia de seleccionar las ideas básicas y fundamentales de un texto o de la investigación. Son excelentes para ordenar nuestras ideas de una manera lógica y coherente.

He aquí un ejemplo de cómo puedes ordenar tus ideas en un esquema. Lo primero es que consta de tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.

Observa que las ideas están expresadas de manera breve y que se obvian muchas categorías gramaticales para hacer más concisas las expresiones. Sin embargo, te ayudará para poder redactar mejor el texto.

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PEDRO HENRÍQUEZ UREÑA

5.1

I.- Introducción: 1.1.- Gran filólogo y humanista dominicano 1.2.- Nombre de universidad de Rep. Dominicana lleva nombre 1.3.- Papel moneda de 500 incluye su fotografía junto a madre II.- Desarrollo: 2.1.- Su padre: Francisco Henríquez y Carvajal.

2.1.1. Médico 2.1.2.- Presidente de la R. D. 2.2.- Su madre: Salomé Ureña de Henríquez.

2.2.1.- Poeta 2.2.2.- Fundadora Primer Instituto Señoritas 2.3.- Tres hermanos: Frank, Max y Camila.

2.4.- Desde pequeños fueron muy estudiosos.

2.5.- Sus primeros maestros fueron sus propios padres 2.6.- Mostró interés por matemática, geografía y ciencias naturales.

2.7.- A los ocho años de edad recitaba de memoria capitales del mundo.

2.8.- Vivió en Cuba, México, Estados Unidos y Argentina, entre otros.

III.- Conclusión: 3.1.- Profesor en diferentes universidades 3.2.- Escribió numerosos libros.

3.3.- Sus cenizas reposan junto a su madre en Iglesia Las Mercedes.

La quinta etapa del proceso son los borradores y las revisiones de los mismos.Todo texto tiene un primer borrador, el cual se inicia una vez se haya leído y releído el esquema de organización de ideas, para que su contenido quede grabado en el orden como debemos incluirlo en el texto. Sin embargo, eso no significa que se escriba el borrador copiando el esquema. Esto le resta espontaneidad a las ideas que fluyen de nuestro cerebro.

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Si fuéramos a comparar este primer borrador con algo conocido, lo haríamos con una fuente de agua, que fluye de manera libre, sin ataduras. Por consiguiente, en esta etapa se debe pensar más en las ideas y despreocuparnos de la ortografía y de las formas del texto. Las revisiones de éste se harán luego y deberán realizarse con un lapicero que resalte todas las correcciones. Luego, se hace una leyenda donde señalamos qué significa cada signo colocado para la revisión.

En el segundo borrador, se pasa en limpio el borrador número uno, con todas las revisiones realizadas. Separando los párrafos por una línea y delimitando muy bien las oraciones. En caso de que nos falte alguna información es importante incluirla en él. Esta es la etapa donde comenzamos a verificar si todo lo que quisimos decir está dicho. Para la revisión es importante, diseñar o tomar una ficha evaluativa en la cual se incluyan los aspectos a revisar. De este modo, nos autoevaluamos y coevaluamos. A continuación un modelo: FICHA PARA REVISAR BORRADORES Nos. 1 y 2 ASPECTOS A EVALUAR

SI

NO

Ortografía.

Oraciones con 20 o menos palabras.

Párrafos construidos con dos o más oraciones.

Concordancia en las palabras (singular, femenino…).

Sintaxis adecuada en la construcción de oraciones.

FICHA PARA REVISAR BORRADOR No. 3 ASPECTOS A EVALUAR

E

MB

B

S

D

Colocación de título al texto tomando en cuenta ideas básicas.

Inclusión de una imagen que destaque ideas importantes.

Palabras en negritas para destacar las ideas fundamentales.

Verificación de unidad, coherencia, cohesión en el texto.

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La última etapa es la edición final del texto. Consiste en la presentación definitiva del mismo. Para esto es necesario constatar si el título que hemos colocado responde a la idea central de éste. Otro aspecto que se toma en cuenta es la intención comunicativa se logró. Además, colocar en columnas el texto para facilitar su lectura y verificar rápidamente los posibles errores que aún persisten en el mismo.

Para todo esto es muy importante buscar una persona coeditora, que dé un vistazo a lo escrito. De esta manera se tendrá una visión distinta. Para esta última etapa se elabora una lista de edición. La que se presenta a continuación es muy limitada pero sólo constituye un ejemplo que se puede ampliar y modificar según las necesidades del autor o autora.

Lista de edición Marca con un cotejo si en la edición final incluiste los siguientes aspectos. En caso negativo, corrige: _____ Título conciso, preciso e impactante _____ Imagen que resuma el contenido _____ Nombre del autor _____ Oraciones con 20 palabra o menos _____ Párrafos con dos oraciones o más _____ Letras en negritas o cursivas _____ Intención comunicativa lograda _____ Contenido en columnas _____ Ausencia de errores ortográficos _____ Márgenes iguales _____ Uso adecuado de léxico _____ Uso de signos adecuados _____ Coherencia textual _____ Cohesión _____ Unidad temática

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CÓMO REALIZAR UNA REDACCIÓN EFICAZ

5.2

Por Ivelisse Díaz Sosa Redactar para muchos constituye un placer y una actividad útil y beneficiosa. Sin embargo, a muchas personas ya graduadas y con altos puestos ejecutivos les resulta difícil redactar textos, los cuales deben ser ellas y solo ellas quienes los redacten. Es esta una de las tantas razones por las cuales es relevante este tema.

Existen múltiples ideas interesantes que un participante, ya profesional debe estudiar, practicar e interiorizar sobre la redacción. A fin de cuentas, siempre se estará redactando. ¿O acaso las pruebas son orales? ¿Investigas oralmente? ¿Solicitas algún documento relevante de manera oral?

Con estas preguntas no se está denigrando a la oralidad. No. Lo que deseamos expresar es que siempre vas a escribir, a redactar, información que permanece con el tiempo. Por el contrario la oralidad, no deja vestigios de errores o equivocaciones cometidas. Sin embargo, cuando plasmas ideas en papel, éstas permanecen y puedes ser juzgado por las mismas, si no exhiben corrección y adecuación.

Es por esto que ofreceremos una serie de recomendaciones para que los textos a redactar cumplan con la intención con que fueron redactados: a) Para construir una oración utiliza las palabras exactas, mientras menos sean mejor. Esto facilita la comprensión de las mismas. b) Para organizar oraciones bien construidas y comunicar ideas comprensibles es necesario tener presente la estructura básica de una oración: sujeto y predicado. c) Al formar un párrafo, usa un sustantivo base. Ejemplo: currículo. Luego, elabora la oración: envié mi currículo. Más tarde, construye el párrafo: Envié mi currículo.

Espero que pueda serle útil. Por tanto, espero su respuesta al respecto. d) Al elaborar un texto, piensa que está constituido por párrafos. Pero recuerda que estos no deben ser extensos e incluir: introducción, desarrollo y conclusión.

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e) Usa siempre un lenguaje afirmativo, positivo. Esto produce efectos extraordinarios. Por consiguiente, si una frase te sale negativa, cámbiala a positiva.

Ejemplo: no te apresures = cálmate, no te quedes fuera= entra. f) Evita las frases múltiples, es mejor utilizar un sustantivo que las reemplace.

Ejemplo: a la mayor brevedad puede sustituirse por urgencia, le estamos enviando por envío. g) Expón tus ideas sincera y abiertamente. Los adornos en estos tiempos de rapidez y aceleración no son leídos por los interlocutores o lo que es peor, no son comprendidos muchas veces. h) Revisa siempre los textos que redactas y si encuentras otra persona que también lo lea es mucho mejor. Un coeditor siempre es útil. i) La puntuación es básica y primordial. Indaga sobre ella para que los textos estén bien elaborados lingüísticamente. j) Las tildes son indispensables en las palabras: papa y papá son distintas, mama y mamá. Así como: concluyo y concluyó. k) Evita repeticiones lexicales. Usa un diccionario de sinónimos. De esta manera podrás sustituir las expresiones muy repetidas. l) Disfruta cuando redactas. El estado anímico ejerce una gran influencia positiva.

En otro orden de ideas al redactar muchas veces hemos de utilizar textos funcionales. En estos predomina la función apelativa o conativa del lenguaje. Con esto se busca crear en el receptor del mensaje una reacción y señalarle las acciones que debe seguir.

Se les denominan funcionales porque permiten realizar una función específica dentro de un contexto determinado. Existen distintos tipos de textos funcionales, desde una carta hasta un currículo, una invitación, entre otros más.

Dichos textos cuentan con características externas, dentro de las cuales podemos citar: un título, subtítulos, numeraciones, viñetas y otros recursos gráficos. Estos proporcionan al lector interesantes informaciones que contribuyen a que éste pueda hasta catalogarlos o clasificarlos.

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También poseen características internas, dentro de las cuales figuran: el léxico, las formas verbales, el uso de conectivos o no y determinadas formas adverbiales. El empleo de los conectores permite mayor coherencia y cohesión en los textos.

Algunos son: además, asimismo, por otra parte, no obstante, en consecuencia, entre otros.

Dentro de los textos funcionales más usuales se encuentran: son las cartas. En estos tiempos modernos, no obstante el predominio de la tecnología, es necesario redactar este tipo de texto, muy especialmente en el ámbito laboral. Por consiguiente, un ejecutivo que desee ser respetado por quienes reciban sus correspondencias, debe estar claro en cómo hacerlo. ¿Cómo corriges a una secretaria si desconoces la forma adecuada de redactar? Recuerda que quien firma los documentos eres tú, no tu colaborador o colaboradora.

Se redactan cartas de recomendación, de solicitud, de agradecimiento, de reclamaciones, entre otras. Todas con una estructura más o menos parecida. Sin embargo, con un contenido completamente distinto, ya que cada una posee una intención comunicativa diferente.

Las cartas de recomendación son usuales para ocasiones de becas, viajes, entre otras. Las de solicitud son muy comunes, así como las de agradecimiento. Éstas últimas son muy poco usadas, sin embargo, demuestran educación, ya que a menudo recibimos prerrogativas que pocos logran y olvidamos agradecer a quienes nos brindan las mismas.

En cuanto a la estructura, todas poseen: membrete, lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta. Además, despedida y firma del remitente. A veces se suele enviar anexos en la misma y esto se coloca debajo, con letra más pequeña.

Por otra parte, el cuerpo de la carta no debe ser muy extenso, ya que muchas veces no es leído su contenido completo. Debemos ser sintéticos, lacónicos e ir al punto que deseamos destacar en nuestra comunicación.

Un aspecto importante y que no debes olvidar es que una carta sin firma manuscrita no es válida en ningún sentido. Ésta es indispensable y en las grandes oficinas donde el cúmulo de correspondencias a firmar es numeroso, algunos directivos prefieren usar un sello que la simula.

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Los formatos de carta más empleados son el bloque completo y semibloque. En el primero todas las informaciones están alineadas a la izquierda. Además, no incluye sangrías en los párrafos, sino que estos están determinados por un espacio entre párrafo y párrafo. En el semi-bloque la fecha, la despedida y la firma van en el centro del papel. Lo demás va alineado a la izquierda, e incluye sangría al inicio de cada párrafo.

Otro texto funcional es el currículo. Es necesario saber redactarlo, ya que toda persona que pretenda trabajar en una empresa o institución, debe mostrar su preparación y competencias, a fin de ser evaluado o entrevistado para ocupar un puesto en la misma. Para ser más objetivos se redacta un currículo y éste consiste en una relación de aspectos relevantes en la vida de quien lo redacta.

Dentro de los aspectos que se incluyen en un currículo se encuentran: los datos personales, los objetivos del trabajo, una foto que te identifique, educación formal y semi-formal y experiencias laborales. Asimismo, reconocimientos recibidos, idiomas que hablas, publicaciones, y referencias, entre otros datos no menos importantes.

Algo muy importante, es que cuando entregamos un currículo debemos acompañarlo de las credenciales académicas o documentos que dan fe de todo cuanto hemos incluido en él. En caso de no hacerlo al llevarlo, es obligatorio que se realice esta acción cuando vamos a la entrevista. Una fotocopia de la cédula también es requerida.

En tiempos anteriores era muy común que los currículos incluyeran extensas informaciones. Hoy día, lo ideal es que sean breves. No más de dos páginas.

Algunas empresas exigen sólo una página y usualmente se le denomina resumé.

Otro texto funcional son las invitaciones. En el mundo actual son múltiples las actividades que requieren el envío de ellas, ya sea físicas o digitalmente. Por tanto, es importante conocer sus formatos y clases, de modo que podamos enviar la adecuada en el momento que requiramos hacerlo.

La estructura depende de la ocasión, sin embargo, es usual encontrar un membrete de la institución que invita, quien invita específicamente, a qué actividad y sus detalles. Además, se incluye, lugar, fecha y horario. Se especifica un teléfono o dirección para que se responda si se asistirá a la actividad. Esto obedece a varias razones. ¿Cuáles son estas? Es posible que se ofrezca un brindis, puede ser que se entregue algún material a los asistentes, entre otras.

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Ejercicios formativos: 1.- Redacta una carta al Presidente de la República en la que lo felicites por alguna acción en beneficio de la educación dominicana.

2.- Busca en la Web, en un lugar confiable de consulta e imprime dos formatos de currículo y estudia su estructura.

3.- Imagínate que va a solicitar una beca en el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología para realizar estudios de Maestría fuera del país. Redacta un currículo en tu cuaderno como borrador. Luego de revisado por el docente o la docente, pasa a computadora para el portafolio del Módulo.

4.- Redacta una invitación en la que anuncies una actividad formativa en el Distrito al que perteneces.

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APÉNDICES

A

PROPUESTA METODOLÓGICA APÉNDICE Y DE EVALUACIÓN

Actividades para lectura de libros 1. Resumen del libro en una página mediante un mapa semántico.

2. Guión de una entrevista imaginaria por televisión con el autor o autora del libro.

3. Separador de libro con la biografía del autor u otro aspecto.

4. Brochure con el contenido de la obra.

5. Letras de canciones inspiradas en la obra.

6. Cartas al autor agradeciéndole el disfrute de la obra y valorando su contenido.

7. Poemas originales sobre la temática del libro.

8. Adivinanzas originales sobre etopeyas y retratos de los personajes.

9. Glosarios ilustrados sobre las palabras desconocidas encontradas en la obra.

10. Redacción de un final diferente de la obra.

11. Inclusión de otro personaje con sus respectivas acciones que estén en consonancia con las de los demás.

12. Álbumes de retratos de los personajes que más les impactaron.

13. Representación icónica de las escenas que más disfrutaron en la obra.

14. Redacción de una obra teatral original con las valoraciones poético-temáticas de la obra leída.

15. Representación de dicho guión teatral.

16. Grabación en video de dicha obra teatral.

17. Realización de una sopa de letras sobre la enumeración de los valores.

18. Crucigramas originales con aspectos relativos a la obra.

19. Elaboración de ecuaciones crípticas sobre contenidos de la obra.

20. Creación de un calendario con las ideas que más les gustaron de la obra.

21. Visita a lugares recreados en la obra.

22. Conversación con personas que estuvieron involucradas en las acciones de la obra.

23. Planificación de una tertulia literaria con el autor o autora.

24. Selección de 10 frases del texto, tomadas textualmente para interpretarlas e ilustrar cinco de ellas.

25. Preparar una presentación en Power Point sobre los aspectos básicos de la obra: género, autor, temática, personajes, entre otros.

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APÉNDICE

B

MÈTODO APA, 6ta. Edición CITAS, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y BIBLIOGRAFÍA DE ACUERDO APA 6TA EDICION. -Tomado de Guías de Aprendizaje CEED-INTEC, Manual elaborado por RYME (págs.7-18)En este apartado, se solicita a los autores que construyan las referencias y la bibliografía siguiendo el formato APA, en su última normativa.

A continuación se detallan especificaciones sobre los estilos en cuanto a citación y referencias. El formato de la APA diferencia entre referencias bibliográficas y bibliografía, indicando que una lista de referencias con-tiene las fuentes que se utilizaron en la investigación que la sustentan. Mientras que una bibliografía contiene las fuentes que sirven para profundizar en el tema (APA, 2009, p.180).

Citas Las citas pueden ser de dos tipos: textuales o literales (menos o más de 40 palabras) y de parafraseo o no literales. Las citas textuales y las de parafraseo pueden estar basadas en el autor o estar basadas en el texto. A continuación presentamos las características de cada tipo de cita: 1) Cita textual o literal En este tipo de cita se debe escribir el apellido del autor, el año de la publicación y el número de página de donde se tomó el texto.

Cita textual o literal (menos de 40 palabras) La cita se escribe inmersa en el texto La cita se encierra entre comillas dobles El número de la página, donde está localizada la cita textual, se encierra entre paréntesis Se coloca punto al final de la cita, después del paréntesis

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Ejemplo de cita textual o literal (menos de 40 palabras) basada en el autor La maestra y el maestro deben constituirse en mediadores de saberes, de modo que la interacción en el aula se vea caracterizada por el diálogo, la discusión y la participación activa de sus estudiantes. En este sentido, Freire (2005) afirma que: “Para el educador-educando, dialógico, problematizador, el contenido programático de la educación no es una donación o una imposición (...) sino la devolución organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que éste le entregó en forma inestructurada” (p.76). La educación así planteada, se constituye en una educación libertadora, la cual posibilita que docentes y estudiantes construyan conocimientos de manera simultánea. De ahí que, ambos se constituyan en sujetos que generan verdaderos y significativos aprendizajes, para poder colaborar con la transformación de su propia realidad personal y social.

Ejemplo de cita textual o literal (menos de 40 palabras) basada en el texto La maestra y el maestro deben constituirse en mediadores de saberes, de modo que la interacción en el aula se vea caracterizada por el diálogo, la discusión y la participación activa de sus estudiantes. Por eso, es importante recordar que: “Para el educador-educando, dialógico, problematizador, el contenido programático de la educación no es una donación o una imposición (...) sino la devolución organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que éste le entregó en forma inestructurada” (Freire, 2005, p.76). La educación así planteada, se constituye en una educación libertadora, la cual posibilita que docentes y estudiantes construyan conocimientos de manera simultánea. De ahí que, ambos se constituyan en sujetos que generan verdaderos y significativos aprendizajes, para poder colaborar con la transformación de su propia realidad personal y social.

Cita textual o literal (más de 40 palabras) La cita se coloca en un párrafo aparte La cita se escribe en letra 10, a espacio cerrado (sencillo) y con sangría Se coloca el punto al final de la cita, antes del paréntesis

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Ejemplo de cita textual o literal (más de 40 palabras) basada en el autor La maestra y el maestro deben constituirse en mediadores de saberes, de modo que la interacción en el aula se vea caracterizada por el diálogo, la discusión y la participación activa de sus estudiantes. En este sentido, Freire (2005) afirma que: Para el educador-educando, dialógico, problematizador, el contenido programático de la educación no es una donación o una imposición un conjunto de informes que han de ser depositados en los educandos-, sino la devolución organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que éste le entregó en forma inestructurada. (p.76) La educación así planteada, se constituye en una educación libertadora, la cual posibilita que docentes y estudiantes construyan conocimientos de manera simultánea. De ahí que, ambos se constituyan en sujetos que generan verdaderos y significativos aprendizajes, para poder colaborar con la transformación de su propia realidad personal y social.

Ejemplo de cita textual o literal (más de 40 palabras) basada en el texto La maestra y el maestro deben constituirse en mediadores de saberes, de modo que la interacción en el aula se vea caracterizada por el diálogo, la discusión y la participación activa de sus estudiantes.

Para el educador-educando, dialógico, problematizador, el contenido programático de la educación no es una donación o una imposición-un conjunto de informes que han de ser depositados en los educandos-, sino la devolución organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que éste le entregó en forma inestructurada. (Freire, 2005, p.76) La educación así planteada, se constituye en una educación libertadora, la cual posibilita que docentes y estudiantes construyan conocimientos de manera simultánea. De ahí que, ambos se constituyan en sujetos que generan verdaderos y significativos aprendizajes, para poder colaborar con la transformación de su propia realidad personal y social.

2) Cita de parafraseo o no literal En este tipo de cita se debe escribir el apellido del autor y el año de la publicación.

No es necesario colocar el número de página.

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Cita de parafraseo o no literal basada en el autor La maestra y el maestro deben constituirse en mediadores de saberes, de modo que la interacción en el aula se vea caracterizada por el diálogo, la discusión y la participación activa de sus estudiantes. En este sentido, Freire (2005) refiere que el contenido de la educación no debe ser una imposición, sino una construcción conjunta de saberes entre el educador y el educando. La educación así planteada, se constituye en una educación libertadora, la cual posibilita que docentes y estudiantes construyan conocimientos de manera simultánea. De ahí que, ambos se constituyan en sujetos que generan verdaderos y significativos aprendizajes, para poder colaborar con la transformación de su propia realidad personal y social.

Cita de parafraseo o no literal basada en el texto La maestra y el maestro deben constituirse en mediadores de saberes, de modo que la interacción en el aula se vea caracterizada por el diálogo, la discusión y la participación activa de sus estudiantes. En este sentido, el contenido de la educación no debe ser una imposición, sino una construcción conjunta de saberes entre el educador y el educando (Freire, 2005). La educación así planteada, se constituye en una educación libertadora, la cual posibilita que docentes y estudiantes construyan conocimientos de manera simultánea. De ahí que, ambos se constituyan en sujetos que generan verdaderos y significativos aprendizajes, para poder colaborar con la transformación de su propia realidad personal y social.

3) Reglas para las citas según autores Se toman en cuenta los mismos criterios que antes se presentaron, es decir, si la cita es textual (más o menos 40 palabras) o de parafraseo, y si están basada en los autores o en el texto. Lo que varía son algunos criterios referidos a la cantidad autores, a continuación presentamos algunos ejemplos. a) Dos autores Se escriben el primer apellido de cada uno y se separan por “&” Cita basada en el autor Para López & Gallardo (2005): “El lenguaje se considera como una manifestación, entre otras, de la función simbólica del sujeto, que a su vez es fruto de su capacidad cognitiva” (p. 90).

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Cita basada en el texto “El lenguaje se considera como una manifestación, entre otras, de la función simbólica del sujeto, que a su vez es fruto de su capacidad cognitiva” (López & Gallardo, 2005, p.90). b) Tres a cinco autores La primera vez que se citan se indican los apellidos de todos. Más adelante solo se cita el primero, acompañado de et al.

Cita basada en el autor Primera vez: Álvarez, Malmberg, Dubois, Sumpf, Rigault (1987) aseguran que...

Segunda vez en adelante: Álvarez, et al. (1987) aseguran que...

Cita basada en el texto Primera vez: Es importante preguntarnos cómo podemos conectar la lingüística teórica con la enseñanza de la lengua (Álvarez, Malmberg, Dubois, Sumpf, Rigault, 1987) Segunda vez en adelante: Es importante preguntarnos cómo podemos conectar la lingüística teórica con la enseñanza de la lengua (Álvarez, et al., 1987). c) Seis o más autores Se cita el apellido del primero seguido de et al. desde la primera citación. Álvarez et.al (1987) consideran que la lingüística... d) Autor corporativo En lugar del apellido se escribe el nombre de la organización.

Cita basada en el autor La UNESCO (2010) afirma que...

Cita basada en el texto La situación del aprendizaje de la matemática en los países antes mencionados

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refleja que es necesario desarrollar un plan que permita elevar la calidad educativa (UNESCO, 2010). e) Sin nombre o anónimo En lugar del apellido se coloca la palabra “anónimo” y se tienen en cuenta todas las reglas anteriores. f) Cita de una cita Es cuando obtenemos información de un autor a través de otro autor, quien lo ha citado en su texto. Por ejemplo si estamos leyendo a Bertucelli y este cita a Morris: Encontramos que Morris (citado por Bertucelli, 1996) define las lenguas como...

Referencias bibliográficas Una lista de referencias contiene las fuentes que se utilizaron en la investigación que la sustentan. Mientras que una bibliografía contiene las fuentes que sirven para profundizar en el tema (APA, 2009, p.180).

Tanto las referencias como la bibliografía se organizan del siguiente modo: Orden alfabético (primera letra de la referencia) Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente Cada referencia tiene el formato de párrafo francés (hangingindent) y a doble espacio.

LIBRO 1) Libro con autor Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad (lugar de la publicación): Editorial.

Freire, P. (2005). Pedagogía del Oprimido. Segunda edición. México: Siglo XXI Editores S.A. 2) Libro con editor Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.

Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma holográfico. Barcelona: Editorial Kairós.

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3) Libro en versión electrónica Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx Freire, P. (2005). Pedagogía del Oprimido. Segunda edición. México: Siglo XXI Editores S.A. Recuperado de:http://lahistoriadeldia.wordpress.com/2010/04/06/paulo-freire-pedagogia-del -oprimido-descargar-libro/ 4) Capítulo de un libro Se referencia un capítulo de un libro cuando el libro consta de capítulos escritos por diferentes autores. Es decir que hay un editor que articular todo el trabajo.

Apellido, A. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.

Malmberg, B. (1987) Aplicaciones de la Lingüística. En J. Álvarez. (Ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. (pp.21-22). Madrid: Akal Universitaria.

PUBLICACIONES PERIÓDICAS Artículos científicos (Journal) Variaciones de acuerdo a los autores a) Un autor Merino, M. (2006). Propuesta metodológica de Análisis Crítico del Discurso de la discriminación percibida. Revista Signos (online), 62, 453-469. b) De dos a siete autores Se listan todos los autores separados por coma y en el último se escribe “&”.

Karuppath, N., &Panajikunnath, A. (2010). Quantum Nonlocality, Einstein – Podolsky– Rosen Argument, and Consciousness. NeuroQuantology, 8(2), 231-236. c) Ocho o más autores Se listan los primeros seis autores, se ponen puntos supensivos y se lista el último autor. Álvarez, J., Malmberg, B., Dubois, J., Sumpf, J., Rigault, A., Kohn, G.,...Rona, J. (1987) Teoría lingüística y enseñanza de la lengua.Madrid: Akal Universitaria.

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Periódico Forma básica Apellido A. A. (Año, Día, Mes). Título del artículo. Nombre del periódico, pp-pp.

1) Impreso Con autor Reyes, P. (2013, 15 de diciembre). Barrick explotará cobre a partir de febrero 2014.

Listín Diario, p.7A. Sin autor Hacen homenaje a Mandela en una base aérea. (2013, 15 de diciembre). Listín Diario, p.12 A. Nombre del artículo Nombre del periódico 2) Online Apellido, A. A. (año, mes, día). Título del artículo. Nombre del periódico.

Recuperado de Tejera, E. (2010, 17 de noviembre). El 4 por ciento del PIB para educación, pero con reforma. Hoy. Recuperado de: http://hoy.com.do/el-4-por-ciento-del-pib-para-educacion-pero-con-reforma/ Artículo de revista (Magazzine) a) Impreso Apellido, A. A. (año, mes, día). Título del artículo. Nombre de la revista.

Volumen (Número), pp-pp.

Gómez, F. (2013, 16 de mayo). Juventud y empleo en la República Dominicana.

Ciencia y Sociedad. XXX-VIII, (2), 245. b) Online Apellido, A. A. (año, mes, día). Título del artículo. Nombre de la revista.

Recuperado de Gómez, F. (2013, 16 de mayo). Juventud y empleo en la República Dominicana. Ciencia y Sociedad.

Recuperado de: www.intec.edu.do/biblioteca/cienciaysociedad/

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OTROS TIPOS DE TEXTOS Informe 1) Autor corporativo, informe gubernamental Nombre de la organización. (Año). Título del informe (Número de la publicación).

Recuperado de Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2013). Informe Resultados Pruebas Nacionales2013/ Primera Convocatoria 2013.Recuperado de http://www.minerd.gob.do/documentosminerd/INFORME%20ESTADISTICO%20 DE%20PRUEBA%20PRIMERA%20CONVOCATORIA%202013%201%20VF.pdf 2) Simposios y conferencias Presentador, A. A. (Año, mes). Título de la ponencia. Ponencia realizada en la reunión de Nombre de la Organización, Ubicación.

Nguyen, C. A. (2012, August). Humor and deception in advertising: When laughter may not be the best medicine. Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, Orlando, FL. 3) Tesis Autor, A., & Autor, A. (Año). Título de la tesis. (Tesis de pregrado, maestría o doctoral). Nombre de la institución, Lugar.

Velasco, K. (2009). El discurso como mediador de las relaciones de poder en niños y niñas de 4-5 años, tomando en cuenta las relaciones de género. (Tesis maestría en Educación y Desarrollo Humano). Universidad de Manizales, Colombia.

MATERIAL ELECTRÓNICO a) CD ROM Apellido, A. (Año de publicación). Título de la obra (edición). [Medio utilizado].

Lugar de publicación: Casa publicadora.

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Orlando, R. (1995). Éxitos de Baladas del [CD-ROM].República Dominicana: FUGA Records.

Maestro

Ramón

Orlando.

b) Una película o cinta cinematográfica Apellido del productor, A. (productor) & Apellido del director, A. (director). (Año).

Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País: productora.

Sher, S., Shamberg, M., Devito, D. (productores) &LaGravenese, R. (director).

(2007).Escritores de Libertad [Cinta cinematográfica]. E.E.U.U: Paramount Home Entertaiment. c) Blogs Apellido, A. (año, día, mes). Título del post [web log post].

Recuperado de: htpp://xxxx Hay, L. (2012, 4 de marzo). 10 pasos para amarse uno mismo post [web log post.

Recuperado de: http://habilidademocional.com/2012/03/04/10-pasos-para-amarse-uno-mismo/ d) Grabación de música Apellido, A. (Fecha de la propiedad literaria). Título de la canción.

En título del álbum. [Medio de grabación: disco compacto, casete, etc.].

Lugar: Productora.

el año , al lado d ta. a it c la n Nota: E de la pis el número edir su mano. se pone Ap lica . (1990).

Guerra, J Rosa [CD]. Repúb ta a . h s c En Ba Record na: Karen Dominica

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APÉNDICE

C

PRODUCCIÓN DE RESÚMENES Y SÍNTESIS La expresión directa y concisa es preferible cuando hay prisa.

Ivelisse Díaz Sosa El resumen consiste en la expresión reducida, coherente y concisa de los contenidos básicos de un texto. En ella, el lector o aprendiz enuncia con sus propias palabras, las originales, para garantizar la comprensión del mismo.

El resumen es una representación abreviada y precisa de un contenido. Es un esbozo breve de un contenido sin interpretación crítica y sin análisis. De modo que se expone el contenido esencial de un texto extenso, incluyendo única y exclusivamente las ideas principales, que como ya dijimos se expresan con palabras propias.

En otro orden de ideas, la síntesis es la reducción de un texto a sus ideas fundamentales a partir de un análisis de las mismas. Es una interpretación global y general que resulta de la unificación de las ideas desintegradas.

La importancia de ambas es fundamental. Muy especialmente, en las universidades cuyos períodos son muy cortos y los estudiantes cursan varias asignaturas, ambas expresiones constituyen “su tabla de salvación”. La razón es que ahorra tiempo para estudiar o comprender y contribuye a una comprensión auténtica de lo leído.

Resumir es importante porque sustituye un texto extenso por uno màs breve.

Asimismo, actualiza conocimientos y ayuda en la búsqueda de tareas retrospectivas, recuperando información y proporcionando contenidos esenciales El proceso de resumen y síntesis es muy parecido. Sólo que en el primero lo expresamos con nuestras propias ideas y en la segunda, dejamos intactas las ideas de quien redactó el texto, seleccionando únicamente las ideas fundamentales.

Para esto iniciamos con una lectura global, seguimos con una lectura analítica en la que subrayamos las ideas claves. Luego, buscamos las palabras cuyo significado desconocemos.

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Otro proceso posible es el siguiente: Lectura global del texto.

Enumeración de los párrafos.

Lectura profunda y detallada realizando análisis de lo que dice.

Expresión en párrafos con nuestras palabras.

Relectura para identificar posibles omisiones de contenidos y añadir estos.

En el caso del resumen vamos tomando las ideas subrayadas como principales y vamos parafraseándolas, es decir expresándolas con nuestro vocabulario. En el caso de la síntesis tomamos dichas ideas y las plasmamos sin hacer cambios significativos en la estructura, ni en el contenido. Siendo fieles a lo expresado por el autor.

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APÉNDICE

D

PARAFRASEO DE TEXTOS CORTOS ¿Qué es la paráfrasis? Es una técnica que permite realizar un resumen de ideas relevantes que nos ofrece un texto determinado, de modo que lo podamos expresar en una forma simple, positiva y adecuada.

El parafraseo es por otra parte esa ejecución de la paráfrasis de modo que el texto parezca distinto al original. De manera que se verifique comprensión del mensaje.

Es la reconstrucción de información a través del uso de un vocabulario distinto al del texto original. El parafraseo es la utilización de palabras que clarifiquen un contenido.

Existen múltiples situaciones cuando se requiere parafrasear. Una primera situación es cuando hay que devolver a la otra persona su propio discurso o idea. No es conveniente repetir con las mismas palabras del otro, nuestra idea en particular.

Ejemplo: Detesto los amigos que o aportan nada. Parafraseando diríamos. Te gustan los amigos que aporten.

En el ejemplo anterior se puede notar que también puede ser en una situación en la que se genere malestar por la carga negativa que expone uno de los expositores.

Entonces el otro varía el modo expresivo.

Otra situación en la que requerimos parafrasear es cuando se quiere confirmar una idea expresada por otra persona. Ejemplo de una idea original y su paráfrasis: No deseo estudiar nunca màs, en este país esto no vale la pena… Parafraseo: ¿Dices que es inútil estudiar en este país?

Asimismo, cuando se quiere resumir lo que se dicho hasta el momento. Ejemplo: Juan Pablo Duarte, Ramón Matías Mella y Francisco del Rosario Sánchez son los Padres de la Patria. A ellos debemos la Independencia Nacional. Honremos su memoria.

Parafraseo: Debemos honrar a Duarte, Mella y Sánchez por su hazaña independizadora.

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En otro orden de ideas es importante saber que existen varias maneras de parafraseo. Dentro de estas podemos citar la distinción de los objetivo de los subjetivo, el hecho de separar a la persona de la idea planteada. Por otra parte se puede evitar la expresión negativa y cambiarla por afirmativa, entre otras.

Existen según los textos de Lengua dos tipos esenciales de paráfrasis, la mecánica y la constructiva. La primera consiste en sustituir las palabras por sinónimas o frases que minimicen los cambios sintácticos. La segunda es la que da un giro significativo a la idea original, sin cambiar su esencia, pero realizando cambios sintácticos.

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ANEXOS

MATERIAL DE CLASES PRESENCIALES

ESTILO APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION) Estándar elaborado por la Asociación Estadounidense de Psicología utilizado por los autores utilizan para presentar sus documentos o textos .

Según la asociación, se desarrolló para ayudar a la comprensión de lectura en las Ciencias Sociales.

Manual de publicaciones APA Manual establece normas que regirán publicaciones de investigación.

Propósito es uniformar citas, referencias y bibliografías para localizar fuentes.

Detallan formato general del trabajo.

Rigen redacción científica en ciencias sociales y de la conducta Formato general del trabajo 1 pulgada de margen Letra Times New Roman 12pt.

Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras Sangría a 5 espacios Partes de un manuscrito Portadilla Resumen Texto Referencias

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Notas al calce Tablas Figuras Apéndices

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Tablas y figuras Usadas para resumir datos de encuestas y entrevistas Se enumeran en orden de aparición utilizando números arábigos Las tablas y figuras deben estar relacionadas con el contenido.

TABLA NO.3 EDADES EDADES

NO. DE PROFESORES

PORCENTAJE

30 - 39

4

20%

Más de 40 años

16

80%

Total

20

100%

EDADES, 30 - 39, 4, 20%

30-39 MÁS DE 40

EDADES MÁS DE 40 , 16 , 80%

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CITAS EN EL TEXTO Cita directa Se encierra entre comillas si la cita tiene menos de 40 palabras.

Al final de la cita se añade entre paréntesis el autor, año y página.

Si tiene màs de 40 palabras, se escribe en bloque sin comillas en una línea aparte con sangría de ½ pulgada.

EJEMPLO DE CITA DIRECTA Trabajaremos con hipótesis o con objetivos de investigación siempre que hemos de precisar las variables a estudiar.” (Ramírez, 1999, p. 121) FORMATO DE CITAS Si la obra posee uno o dos autores, se cita ambos apellidos todo el tiempo.

Cuando tenga entre tres y cinco autores, sólo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase et al.

Ejemplo: En cuanto al desempeño escolar, Álvarez Manilla et al (2005) encontraron que …

Lista de referencias Cita las fuentes que sustentan investigación y que se utilizaron para prepararla.

Bibliografía incluye fuentes que profundizarán, aunque no se hayan utilizado…

Cada entrada debe estar citada en el texto (pàg. párrafo) Orden alfabético Obras de un mismo autor (cronológicamente) ELEMENTOS DE LA REFERENCIA Ejemplo de referencia: Pérez Vega, I (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios de Ponce. Río Piedras, Puerto Rico: Ediciones Huracán.

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Si la obra no tiene autor se coloca el título y la fecha Si no tiene fecha se escribe: s.f. entre paréntesis.

Referencia con información de publicación Ejemplo: Potestá, P., & Hernández, M. C. (2010). Formulación de una metodología de formación y evaluación en empresarismo, bajo un modelo de competencias. TEC Empresarial, 4(2), 21-29 Referencia de documentos electrónicos Ejemplo de un periódico en línea Andújar, C. (12 de septiembre de 2009) Aguas tóxicas. Listín Diario. Recuperado de http://www.listíndiario.com/2009/9/rd/.htlm.com Publicaciones periódicas Apellidos, AA, Apellidos, BB & Apellidos, CC (fecha). Título del artículo. Título de la publicación, volumen (número). pp pp Ejemplo: Rodríguez, Y., Puente, M y Carballo, R (2012) ¿Puede el ejercicios físico…? Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 8(27), 3-19 Libros con autor o con editor Coleman, D (2000) Inteligencia emocional: Por qué es màs importante que el cociente intelectual. Ciudad de México, Mèxico: Ediciones B. Gonzàlez Núñez, G (Ed). (2000). El Caribe en la era de la globalización. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.

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Cómo citar consulta de TESIS Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento de la inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que … (Tesis de maestría).

Universidad Metropolitana, San Juan Puerto Rico.

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COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ?

Por: Ivelisse Díaz Sosa Educadora INTRODUCCIÓN Etimología ¿Qué es comunicar?

Importancia de la comunicación Elementos ¿Por qué comunicarnos? ¿QUÉ ES COMUNICAR? Interpretación mutua entre personas.

Un intercambio de ideas, cuyo propósito es generar acción.

Es un arte de crear y compartir significados con una intención Es un proceso de exteriorización e interiorización de ideas IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Clave para la convivencia social Llegar a comunes acuerdos Establecer normas y leyes concretas Indispensable para la felicidad Necesaria para nuestra interacción laboral Urgente para lograr un sentido de pertenencia ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN CÓDIGO

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

CANAL

CONTEXTO

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¿POR QUÉ COMUNICARNOS? El ser humano es un ser social de nacimiento Es una función continua de los seres humanos Es una acción permanente DESARROLLO DE LA CHARLA COMUNICACIÓN ¿PARA QUÉ ?

22 Razones NOS COMUNICAMOS PARA: Mantener las especies Intercambiar emociones Transmitir Creencias Construir Conocimientos Vincularnos con el entorno Intercambiar experiencias Establecer principios de convivencia Asociarnos con personas semejantes Triunfar en el ámbito laboral Entendernos

l. a Labora a y Clim om VIDEO: rn .c te e b In n tu ació .you Comunic en: https://www le Disponib Hjr4P8Cedw =T v ? h tc a /w

Conocer distintas perspectivas Optimizar y mejorar la comunicación Establecer identidades

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Construir sentido de pertenencia Aplicar enfoques de “comunicación horizontal” Afrontar retos y promover acciones Retroalimentar Transmitir valores Expresar nuestras discrepancias

mente acallar la .com/ a Video: r e d n Apre tube Hay Que https://www.you r a h c u y Esc 6EqWl4 =u405d watch?v

Motivar y sensibilizar Persuadir y concienciar Cambiar percepciones y comportamientos Entretener y recrear

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MAPAS CONCEPTUALES

Textos de Ivelisse Díaz Sosa Imágenes disponibles en: https://www.google.com.do/search?hl=en&site=imghp&tbm

Estrategias de lectura Reestructuran información tomando en consideración niveles semánticos.

Para esto es necesario conocer a fondo las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, preposiciones, adjetivos, entre otros.

Se estructura con figuras geométricas igual que los mapas semánticos.

Sin embargo, en lugar de que la idea central vaya en el centro, siempre va arriba.

Luego, se dibujan figuras para colocar los sustantivos y adjetivos dentro de las mismas.

Las demás categorías se colocan fuera.

Son importantes porque nos ayudan a analizar el concepto, a reestructurarlo y de este modo interiorizarlo.

Evita copias de informaciones

Es útil, porque mejora la comprensión, especialmente para las personas que son kinèticas es decir, que aprenden en movimiento.

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ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DE IDEAS TIPOS DE ESQUEMAS 1. Planificación del texto 1.1 Coherencia y organización de ideas 1.2 Estrategias de planificación 2. Textualización 2.1 La cohesión 2.2 Los conectores 3. La revisión 3.1 La legibilidad del texto 3.2 Aspectos necesarios para lograr la legibilidad Textos de Ivelisse Dìaz Sosa

Imàgenes disponibles en: https://www.google.com.do/search?hl=en&site=imghp&tbm

ESQUEMAS DE ORGANIZACION DE IDEAS Los esquemas son una manera antigua y moderna de ordenar las ideas.

Se utilizan para redactar, como una forma de unificar todas las fuentes consultadas y estructurar un texto homogéneo con logicidad y orden.

Importancia: Utilizados en todas las asignaturas del ámbito universitario.

En entornos laborales…

I.- Introducción: 1.1.- Fecha de la clase 1.2.- Puntualidad o impuntualidad en ella.

1.3.- Temas y subtemas tratados 1.4.- Propósitos de la clase

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II.- Desarrollo: 2.1.- Actividades desarrolladas 2.1.1.- Más relevantes 2.1.2.- Menos relevantes 2.2.- Competencias de la lengua trabajadas 2.2.1.- Lingüísticas 2.2.2.- Comunicativas 2.2.3.- Intelectuales 2.2.4.- Creativas 2.2.5.- Socioculturales Para estructurarlo se sigue un proceso: 1ero. se lee de manera global toda la información.

2do. se lee analíticamente, subrayando y destacando las ideas básicas.

3ero. Si se trata de un esquema numérico decimal, colocamos los números en el mismo texto.

4to. Realizamos el esquema.

III.- Conclusión: 3.1.- Sentimientos experimentados 3.2.- Importancia de la clase en el orden 3.2.1.- Personal 3.2.2.- Académico 3.2.3.- Profesional

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EVALUACIÓN LECTORA

EXACTITUD LECTORA Destreza del lector para decodificar correctamente la palabra escrita: No se es exacto cuando: Sustitución de letras Sustitución de palabras Adición Omisión Inversión de orden VELOCIDAD LECTORA Cantidad de palabras que el lector decodifica por unidad de tiempo En términos de palabras por minuto o palabras por segundo FLUIDEZ LECTORA Habilidad del lector para producir la lectura con un ritmo similar al de la expresión oral, es decir, sin fragmentar las palabras, ni las frases.

No fluidez cuando existe: Vacilación Repetición Silabeo Fragmentación EXPRESIVIDAD LECTORA Pronunciación y entonación apropiadas Modulación básica

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Representación de estados anímicos propios del texto.

Dar el tono afectivo: Melancolía Ironía …

COMPRENSIÓN LECTORA Capacidad compleja que implica comprensión del significado de: Palabras y frases Párrafos Textos Si se comprende SE: Infiere Sintetiza Relaciona ideas …

EVALUACIÓN DE LECTURA Exactitud Velocidad Fluidez Expresividad Comprensión

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CREACIÓN CLUB DE LECTURA IVELISSE DÍAZ SOSA NOMBRE DEL CLUB DE LECTURA Es conveniente que el mismo sea breve y conciso.

Una, dos o tres palabras bastan.

Debe estar estrechamente vinculado al quehacer del club a crear.

LOGO Ícono, figura o imagen que se relaciona con el nombre y las actividades básicas del club.

Debe incluir elementos básicos que lo identifiquen.

LEMA Frase que resume la esencia, el porqué del mismo.

Debe ser breve, igual que el nombre.

Cuatro o cinco palabras son suficientes para resumir el propósito fundamental.

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES Son tres aspectos básicos en un club.

Todos deben saber y conocerlos para actuar en consonancia con los mismos.

La misión resume en un párrafo los objetivos actuales.

La visión, los propósitos futuros.

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Los valores deben identificarse para que todo accionar vaya dirigido a cumplir con los mismos.

BANDERILLA DEL CLUB Es una pequeña bandera donde se representa con colores y formas la identificación de ciertos valores en el club.

Lo cuadrado, lo redondo, triangular… tiene unos significados.

Los colores. Cada uno tiene significado psicológico.

MASCOTA DEL CLUB Constituye el animal que con sus características identifica los valores del club.

Muchas veces va integrada en el logo, La mascota representa el espíritu que debe exhibir cada integrante de esa comunidad lectora.

ACTIVIDADES DEL CLUB Deben ser enumeradas y luego ilustradas, pues también los íconos o imágenes resumen información valiosa.

De cinco a diez son suficientes para ilustrar el quehacer del club.

Es preferible que sea aquí donde incluyan actividades creativas, lúdicas y de otra índole.

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CORRECCIÓN DE EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS

IVELISSE DÍAZ SOSA EJERCITEMOS EL USO DE HABER De las formas verbales siguientes, escoja la que sea correcta para estas expresiones: a) Había muchas mujeres cantando en el concierto del artista invitado. b) En esta oportunidad hubo personas que reconocieron sus errores. c) En esa aula ha habido estudiantes desaplicadas/os. d) Las niñas hubieran querido que la fiesta fuese un día laborable, para no ir al colegio. e) Dentro de breves instantes navideñas.

habrá múltiples coros que cantarán canciones

COMPLETA CON EL VERBO HABER 1.- La muchacha ha llegado tarde por problemas.

2. Mis padres han visitado el parque zoológico.

3. Ana y yo hemos preparado la cena.

4. El participante ha escrito el ejercicio en la pizarra.

5. Tú has cubierto el pollo con salsa.

6. Nosotros hemos recogido el dormitorio.

7. Los niños han abierto el refrigerador.

EJERCITEMOS EL USO DE HACER a- Hacer piernas b.- Hacer fuego c.- Hacer memoria d.- Hacer dinero e- Hacer sitio o lugar f.- Hacer bien g.- Hacer la barba

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j.- Hacer la comida k.- Hacer la cama l.- Hacer la barba m.- Hacer sombra n.- Hacer prodigios o.- Hacer la valija p.- Hacer venir q- Hacer un favor r.- Hacer saber s.- Hacer miel. t.- Hacer un informe.

REEMPLACEMOS LA PALABRA COSA 1.- Las inasistencias y las impuntualidades son cosas (hábitos) usuales en los estudiantes universitarios.

2- El algodón es una cosa (tela) muy usada en ropas interiores.

3.- Ahora mismo pienso en una cosa (idea) muy agradable.

4.- En esa redacción has dicho muchas cosas (informaciones) contradictorias.

5.- Disfrutar, deleitarnos, divertirnos son cosas (actividades) indispensables para una vida feliz.

6.- El mecánico recogió sus cosas (herramientas) y decidió volver otro día a reparar lo solicitado.

7.- Había muchas cosas (basuras ) tiradas en el suelo, las cuales obstruían el paso de los peatones.

8.- La honestidad es un cosa (valor) que algunos funcionarios públicos de R. D. desconocen…

9.- Las fiestas patrias constituye una cosa (celebración)indispensable para aumentar…

10.- En el campo es usual encontrar cosas (instrumentos) de labranza colgadas.

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BASTA DEL ABUSO DE LA PALABRA ALGO 1.- La música de Juan Luis Guerra tiene algo (tono) pegajoso 2.- El discurso pronunciado por el político tiene algo (visos) de falacia.

3.- Se ha percatado de algo (un hecho) desastroso.

4.- He visto en su mirada algo (aire) de malicia y perversidad.

5.- En las Cuevas de las Maravillas pude observar algo (pictografías) histórico (as) muy interesante.

6.- Todos los estudiantes tienen algo (pensamientos) de deshonestidad cuando toman las pruebas finales de una asignatura.

7.- Todas las mujeres tienen algo (una pizca) de sensualidad.

Tomado de: http://www.historiapatriadominicana.org

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MAPAS CONCEPTUALES Textos de Ivelisse Díaz Sosa Imágenes disponibles en de:https://www.google.com.do/search?hl=en&site=imghp&tb MAPAS SEMÁNTICOS Estrategia de lectura para analizar, resumir y organizar información de un texto.

Sirve para sintetizar y estructurar un nuevo texto, de modo que contribuya a la comprensión del mismo.

Se elaboran colocando al centro de una página la idea central o título.

Luego se construyen alrededor de dicha idea, varias figuras geométricas o espacios que servirán para colocar un subtítulo y unas ideas que se desprendan de ésta.

Un ejemplo de mapa semántico, si se trata de una narración sería el siguiente: colocamos el título en el centro y clasificamos los subtítulos en: personajes, acciones principales, ambiente, mensaje, autor, entre otros En el caso de un texto expositivo la idea central iría en el centro y los aspectos concernientes a dicho tema alrededor. Tales como: concepto, importancia, clasificación, elementos, ejemplificaciones, ventajas, desventajas, entre otros.

Lo relevante en los mapas semánticos es que nos permiten estructurar ideas, informaciones y temas desde una perspectiva icónica y lingüística.

Esto contribuye a que comprendamos y entendamos mejor lo leído.

Así como poseer una idea global y completa de lo que se va a redactar, leer o exponer oralmente.

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¿PARA QUÉ REDACTAR ADECUADAMENTE?

IVELISSE DÍAZ SOSA Cultivar la invención y la creatividad.

Lograr claridad, propiedad y unidad en la expresión de tu pensamiento.

Aplicar conocimientos , habilidades y destrezas lingüísticas que contribuyan a una mejor expresión oral y escrita.

Acostumbrarnos al análisis, la inferencia, la hipótesis y la síntesis.

Ordenar y sistematizar nuestros pensamientos y los ajenos.

Desarrollar nuestra atención, observación, juicio e imaginación.

Mejorar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

Para presentar trabajos prácticos donde se requiera elaboración de ideas.

Para elaborar cartas o escritos comerciales y de otra índole.

Para entregar excelentes exámenes escritos, con la consiguiente posibilidad de lograr mayor puntuación en las calificaciones.

Para pasar pruebas laborales que incluyan, en sus requerimientos capacidad de comunicación por escrito.

Para ingresar en algunas instituciones, incluyendo argumentaciones sobre necesidad de conseguir becas de estudios.

la

Para un exitoso desempeño profesional, donde poseer facilidad de expresión escrita se vuelve fundamental.

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PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SANTO DOMINGO MÓDULO DE COMUNICACIÓN Prueba diagnóstica de comunicación escrita Nombre __________________________________________________________________ Dirección electrónica ________________________________________________________ Celular ____________________________________________________________________ Facebook__________________________________________________________________ Instrucciones: Esta es una prueba diagnóstica. Exige de ti honestidad, sinceridad y concentración.

Su duración será de hora y media. Las preguntas son innecesarias pues parte de la prueba es comprenderla. Usa este espacio. Utiliza lapicero.

Tema No. 1 Responde con cinco razones básicas ¿Para qué te comunicas diariamente, en tu casa, en tu trabajo, en el círculo de amigos? Redacta las respuestas en un párrafo de cinco breves oraciones y utiliza nexos o conectores. Usa este espacio solamente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________

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Tema No. 2 La lectura es un viaje con escalas. Tomando en consideración esta afirmación, responde a estas preguntas: 1. ¿Cuáles son las etapas de la lectura? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. ¿Qué actividades son usuales en cada una de ellas? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo beneficia una lectura procesual al lector? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. ¿De qué manera beneficia en la lectura la utilización de mapas semánticos y esquemas de organización de ideas? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. ¿Para qué lees fundamentalmente? Da tres razones importantes: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Tema No. 3 Redacta una nota breve que dejarías en una pizarra a tus colaboradores (en la oficina), para señalarles tu ausencia inesperada por razones personales. Incluye sólo tres oraciones. Se evaluará tu capacidad de síntesis, y la eficacia de tu redacción en textos informativos.

Tema No. 4 Redacta en cinco breves párrafos con tres o cuatro oraciones cada uno, parte de tu autobiografía. En ella se tomará en consideración básicamente el uso de mayúsculas, la acentuación y los signos de puntuación. Así como la riqueza lexical.

Inicia en este espacio y luego al dorso de esta página.

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA LA PRUEBA DIAGNÒSTICA ESCRITA ASPECTOS EVALUAR Por Ivelisse DíazASosa

MB

B A I

1.- Identifica situaciones de comunicación 2.- Redacta oraciones breves 3.- Estructura párrafos adecuadamente 4.- Sigue instrucciones 5.- Conoce las etapas de la lectura 6.- Identifica las actividades básicas en dichas etapas 7.- Expresa beneficios de la lectura procesual 8.- Da razones objetivas sobre la importancia de leer 9.- Muestra capacidad de síntesis en textos informativos 10.- Utiliza las mayúsculas 11.- Coloca las tildes en la prueba 12.- Usa los signos de puntuación 13.- Muestra en las redacciones riqueza lexical Nota:

MB equivale a 90-100 %

B= 80-89%

Insuficiente=60-69 %

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Aceptable= 70-79 %

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SANTO DOMINGO MÓDULO DE COMUNICACIÓN Prueba diagnóstica de comunicación oral

Nombre __________________________________________________________________ Tema único: Expón durante cinco minutos uno de los contenidos de la unidad introductoria o de la unidad No. 1: “Comunicación: ¿para qué? Serás evaluada/o con esta escala.

Escala de apreciación para la evaluación diagnóstica Nombre ________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS Muy bien Bien

OBSERVACIONES Suficiente

Deficiente

Postura Movimientos Uso de la mirada Gestos y ademanes Dominio del tema Interés que genera en el público Pronunciación

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SANTO DOMINGO MÓDULO DE COMUNICACIÓN Prueba diagnóstica de lectura Nombre __________________________________________________________ Tema único: Lee las noticias que te correspondan en el noticiario diseñado para tales fines y recuerda que serás evaluada/o con este instrumento.

Escala de valoración para evaluar la lectura de noticias Nombre _____________________________________

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

OBSERVACIONES

Muy bueno Bueno Aceptable

Insuficiente

Fluidez expresiva Entonación Volumen Articulación

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ESCRITA CATEGORÍAS

MUY BUENO

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

LO ESCRITO PRESENTA MUY CLARAMENTE LA ADECUADA ORGANIZACIÓN

PRESENTA CLARAMENTE EL ORDEN DE LAS IDEAS.

PARTE DE LA INFORMACIÓN ESTÁ ORGANIZADA

MUESTRA MUY POCA ORGANIZACIÓN

MAYÚSCULAS

TODAS LAS MAYÚSCULAS FUERON USADAS ADECUADAMENTE

CASI TODAS LAS MAYÚSCULAS FUERON USADAS

ALGUNAS MAYÚSCULAS NO FUERON EMPLEADAS ADECUADAMENTE

MUY POCAS MAYÚSCULAS FUERON EMPLEADAS ADECUADAMENTE

PUNTUACIÓN

EL USO DE TODA LA PUNTUACIÓN FUE MUY ADECUADO.

COLOCA CASI TODAS LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

ALGUNOS SIGNOS FUERON COLOCADOS ADECUADAMENTE

ESCASOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN FUERON EMPLEADOS EN EL TEXTO

TILDES

TODAS LAS TILDES FUERON COLOCADAS SEGÚN LAS NORMAS ESTABLECIDAS.

CASI TODAS LAS TILDES FUERON COLOCADAS SEGÚN LAS NORMAS

ALGUNAS TILDES FUERON COLOCADAS ADECUADAMENTE

MUCHAS PALABRAS CARECÍAN DE LAS TILDES QUE REQUERÍAN

SE VERIFICA MUY CLARAMENTE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN TODO EL TEXTO

SE CONSTATA CLARAMENTE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL TEXTO

SE VERIFICA LA INTENCIÓN COMUNICATIVA AUNQUE NO EN TODO EL TEXTO

MUY POCAS IDEAS DAN FE DE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

ORGANIZACIÓN TEXTUAL

INTENCIÓN COMUNICATIVA

RÚBRICA PARA EVALUAR DIARIOS REFLEXIVOS CATEGORÍAS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

REFLEXIONES PERSONALES

ORGANIZACIÓN TEXTUAL

EVALUACIÓN

APLICACIÓN DE SABERES

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MUY BUENO

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

EXPONE TODOS LOS APRENDIZAJES COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES LOGRADOS

EXPRESA GRAN PARTE DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS

PRESENTA ALREDEDOR DE UN 60 % DE LO APRENDIDO

INCLUYE MENOS DE UN 40 % DE APRENDIZAJES LOGRADOS

EN CADA ASPECTO TRATADO REFLEXIONA SOBRE EL IMPACTO EN SU VIDA

REFLEXIONA SOBRE GRAN PARTE DE LO TRATADO EN CLASES.

POCAS REFLEXIONES SOBRE LO DILUCIDADO

MUY POCA REFLEXIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE

ESCRIBE UN TEXTO ORGANIZADO

EL TEXTO PRESENTA INFORMACIONES CLARAS

SE OBSERVA MUY POCA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS EN EL TEXTO

EN EL TEXTO INCLUYE LA EVALUACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA (PAE)

MUESTRA EVALUACIÓN DE CASI TODOS LOS ELEMENTOS DEL PAE

ALGUNOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA SON EVALUADOS

EXPONE MUY CLARAMENTE LAS APLICACIONES DE LOS SABERES EN SU QUEHACER EDUCATIVO Y LABORAL

EXPRESA LAS POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS

ALUSIÓN SOMERA SOBRE LA POSIBLE APLICACIÓN DE LOS SABERES EN LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

PRESENTA UN TEXTO MUY ORGANIZADO CON INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN

MUY POCOS, CASI NINGUNO DE LOS ELEMENTOS DEL PAE SON EVALUADOS AUSENCIA DE COMENTARIOS SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS SABERES EN SUS ACTIVIDADES.

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RÚBRICA PARA EVALUAR LECTURA EXPRESIVA CATEGORÍAS

EXACTITUD

VELOCIDAD

FLUIDEZ

EXPRESIVIDAD

MUY BUENO

DECODIFICA MUY CORRECTAMENTE LA PALABRA ESCRITA EVITANDO SUSTITUIR, SUMAR, OMITIR O INVERTIR EL ORDEN DE LAS PALABRAS.

BUENO DECODIFICA ADECUADAMENTE LA PALABRA ESCRITA EVITANDO INEXACTITUDES DE SUSTITUCIÓN, SUMA, OMISIÓN Y ORDEN DE PALABRAS

LEE 150 PPM CON LA DEBIDA VOCALIZACIÓN DE LAS PALABRAS

LEE DE 130 A 100 PALABRAS POR MINUTOS CON LA ADECUADA VOCALIZACIÓN

MUESTRA UNA GRAN HABILIDAD PARA PRODUCIR UNA LECTURA CON RITMO SIMILAR AL ORAL, EVITANDO FRAGMENTAR, REPETIR O SILABEAR

MUESTRA HABILIDAD PARA PRODUCIR LECTURA CON RITMO SIMILAR AL ORAL, EVITANDO FRAGMENTAR, REPETIR O SILABEAR

EXHIBE GRAN DOMINIO EN LA MODULACIÓN, TONO Y REPRESENTACIÓN DE ESTADOS ANÍMICOS,

EXHIBE DOMINIO EN LA MODULACIÓN, TONO Y REPRESENTACIÓN DE ESTADOS ANÍMICOS

SUFICIENTE

DEFICIENTE

DECODIFICA PALABRAS, AUNQUE COMETE ALGUNAS INEXACTITUDES

.LA DECODIFICACIÓN DE LAS PALABRAS ES INEXACTA COMETIENDO ERRORES DE SUSTITUCIÓN, OMISIÓN, SUMA E INVERSIÓN DEL ORDEN

LEE DE MENOS DE 100 PALABRAS POR MINUTOS, VOCALIZANDO

LEE MENOS DE 50 PALABRAS POR MINUTOS, SIN LA ADECUADA VOCALIZACIÓN

LEE CON POCAS FRAGMENTACIONES, REPETICIONES O SILABEOS DE LAS PALABRAS

LEE MOSTRANDO GRANDES DEFICIENCIAS: FRAGMENTA PALABRAS, REPITE Y SILABEA.

AL LEER PRESENTA TONOS ADECUADOS Y MODULACIÓN, SIN EMBARGO NO MUESTRA DOMINIO EN REPRESENTACIÓN DE ESTADOS ANÍMICOS

LEE CON PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN INAPROPIADA

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO CATEGORÍAS

INTEGRACIÓN AL EQUIPO

APORTES DE IDEAS

CALIDAD DEL TRABAJO

ACTITUDES

MUY BUENO

MUCHAS DE LAS IDEAS TRABAJADAS FUERON SU APORTE

ALGUNAS DE LAS IDEAS DEL EQUIPO FUERON APORTADAS POR ÉL O ELLA

NO APORTÓ IDEAS AL LOGRO DE LAS METAS O FUERON MUY POCAS.

LAS INFORMACIONES TRABAJADAS FUERON VARIADAS Y MÚLTIPLES.

LAS FUENTES PRESENTADAS EN EL TRABAJO FUERON POCO VARIADAS Y ALGUNAS NO TAN CONFIABLES

MUY POCAS INFORMACIONES E IDEAS QUE CONTRIBUYERAN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO, POR SER POCO RELEVANTES Y NO HACER ÉNFASIS EN LO ESENCIAL

GRAN PARTE DE LAS IDEAS TRABAJADAS FUERON APORTADAS POR ÉL O ELLA

SE MOSTRÓ RECEPTIVO ANTE LAS CRÍTICAS Y ACEPTÓ SUGERENCIAS DEL EQUIPO Y DEL PÚBLICO AL MOMENTO DE APORTAR SUS IDEAS

DEFICIENTE

NUNCA TRABAJÓ PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LOS DEL EQUIPO

SU TRABAJO DEMUESTRA QUE TRABAJA PARA LOGRAR METAS COMUNES

LAS FUENTES PRESENTADAS FUERON CONFIABLES, MÚLTIPLES Y RELEVANTES, OFRECIENDO NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EL TEMA

SUFICIENTE

SU TRABAJO MUESTRA PARCIALMENTE SUS ESFUERZOS PARA LOGRAR LO QUE PERSIGUE EL EQUIPO

DEMUESTRA QUE LOS OBJETIVOS Y METAS DEL EQUIPO SON PROPIOS Y SE ESFUERZA POR LOGRARLOS.

CASI SIEMPRE SE MOSTRÓ RECEPTIVO A LAS CRÍTICAS Y ACEPTÓ SUGERENCIAS TANTO DEL EQUIPO COMO DEL PÚBLICO

POCAS VECES FUE RECEPTIVO A LAS CRÍTICAS Y SUGERENCIAS

ESTUVO RENUENTE A ACEPTAR CRÍTICAS, MOSTRANDO UNA ACTITUD INTRANSIGENTE ANTE LAS SUGERENCIAS DEL EQUIPO

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BUENO

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RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES CATEGORÍAS

MUY BUENO

INVESTIGACIÓN

MUESTRA QUE INVESTIGÓ A PROFUNDIDAD SEÑALANDO CITAS E INFORMACIONES RELEVANTES

DEMUESTRA INDAGACIÓN DEL TEMA CON LA MUESTRA DE INFORMACIONES RELEVANTES

RESALTA LAS IDEAS DE UNA FORMA MUY ORGANIZADA

ORGANIZACIÓN

LÉXICO

ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

DOMINIO DEL TEMA

VOZ

PARTICIPACIÓN

USO DE RECURSOS

144

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

DEMUESTRA CONOCIMIENTO DEL TEMA DE UNA MANERA SOMERA

EXHIBE FALTA DE CONOCIMIENTO DEL TEMA.

UNA ORGANIZACIÓN DE IDEAS ADECUADA

MUESTRA ORGANIZACIÓN SIN RESALTAR IDEAS RELEVANTES

DEMUESTRA FALTA DE ORGANIZACIÓN EN LAS IDEAS

EXHIBE UN LÉXICO RICO Y ADECUADO A LOS INTERLOCUTORES

MUESTRA UN LÉXICO ADECUADO

EL LÉXICO EMPLEADO CONTRIBUYE A LA COMPRENSIÓN

MUESTRA UN VOCABULARIO ESCASO QUE NO AYUDA A LA COMPRENSIÓN.

UTILIZA CON EXACTITUD EL TIEMPO PREESTABLECIDO

EMPLEA EL TIEMPO REQUERIDO CON CIERTA EXACTITUD

USA EL TIEMPO, EXCEDIÉNDOSE UN POCO DE LO PREESTABLECIDO

NO HUBO UNA BUENA ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

MUESTRA UN GRAN MANEJO DE LAS IDEAS A EXPONER CAPTANDO TODA LA ATENCIÓN E INTERÉS

MUESTRA UN MANEJO ADECUADO DEL TEMA, CAPTANDO ATENCIÓN

EXPONE LAS IDEAS DE MANERA AUNQUE SIN CAPTAR ATENCIÓN

DEMUESTRA QUE NO DOMINA EL TEMA, MOTIVANDO DESINTERÉS Y FALTA DE ATENCIÓN

MUESTRA UN USO MUY ADECUADO DEL TIMBRE, EL TONO, VOLUMEN Y RITMO DE SU VOZ, LLAMANDO LA ATENCIÓN DE TODOS Y GENERANDO GRAN INTERÉS

DEMUESTRA UN USO ADECUADO DEL TIMBRE, TONO, VOLUMEN Y RITMO DE SU VOZ

SU VOZ SE ESCUCHA , AUNQUE UNO O DOS DE LAS CUALIDADES DE LA VOZ NO SEAN BIEN EMPLEADAS

ES ACTIVA, ENTUSIASTA Y HACE QUE LOS INTERLOCUTORES SE INTEGREN A LA DISERTACIÓN DE IGUAL MODO

ES ACTIVA Y PERMITE A LOS INTERLOCUTORES INTEGRARSE A LA DISERTACIÓN

PARTICIPA DE MANERA NATURAL, AUNQUE NO GENERA ENTUSIASMO

EMPLEA RECURSOS MUY APROPIADOS AL TEMA Y AL PÚBLICO, BENEFICIANDO LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE

UTILIZA RECURSOS APROPIADOS AL TEMA Y AL PÚBLICO, BENEFICIANDO LA DECODIFICACIÓN DEL MENSAJE

LOS RECURSOS QUE USA SON ADECUADOS PARA LA DISERTACIÓN

MUESTRA POCO DOMINIO DE SU VOZ, MOSTRANDO UN MAL USO DE CASI TODAS LAS CUALIDADES DE LA VOZ: TIMBRE, TONO, VOLUMEN Y RITMO

MUESTRA UNA PARTICIPACIÓN POCO ACTIVA Y ENTUSIASTA, GENERANDO EN LOS INTERLOCUTORES UNA REACCIÓN ADVERSA Y DE APATÍA NO USA RECURSOS O USA UNOS QUE NO CONTRIBUYEN A ACLARAR Y PROFUNDIZAR EN EL TEMA PLANTEADO.

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RÚBRICA PARA EVALUAR DESPLEGABLE CATEGORÍAS

PRESENTACIÓN

MUY BUENO

ESTÁ PRESENTADO IMPECABLEMENTE LIMPIO Y ORDENADO

ES PRESENTADO LIMPIO Y ORDENADO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

EN SU PRESENTACIÓN SE OBSERVAN ARRUGAS Y BORRADURAS

SU ASPECTO FORMAL ES INADECUADO

ARTE Y CREATIVIDAD

ES EXTREMADAMENTE ORGANIZADO Y CON ORIGINALIDAD, RESPETANDO FORMATO

ES ORGANIZADO Y RESPETA FORMATO

RESPETA EL FORMATO Y SU ORGANIZACIÓN ES MEDIANAMENTE ACEPTABLE

PRESENTA UN FORMATO DESORGANIZADO, INVERTIDO Y CONFUSO

ORTOGRAFÍA

NO APARECEN ERRORES ORTOGRÁFICOS DE NINGUNA ÍNDOLE

APARECEN ÚNICAMENTE 3 ERRORES ORTOGRÁFICOS

APARECEN CINCO ERRORES ORTOGRÁFICOS

SE ENCUENTRAN MÁS DE CINCO ERRORES ORTOGRÁFICOS

SE MUESTRA DE MANERA MUY ORGANIZADA Y LÓGICA

SE MUESTRA DE MANERA ORGANIZADA Y LÓGICA

LA INFORMACIÓN ESTÁ POCO CLARA Y DOCUMENTADA

POCA INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

INFORMACIÓN

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BUENO

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