Desarrollo de competencias digitales docentes en la gestión de cursos mediante herramientas web 20

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Centro Interdisciplinario de Posgrados Investigación y Consultoría Maestría en Tecnología Educativa

Desarrollo de competencias digitales docentes en la gestión de cursos mediante la aplicación de herramientas Web 2.0

Trabajo práctico que para obtener el Grado de Maestro en Tecnología Educativa Presenta

Miguel Alejandro León Santos

Puebla, México.

Julio 2014

ÍNDICE Índice de tablas................................................................................................................... IV Índice de Figuras ................................................................................................................. V Índice de gráficas ............................................................................................................... VI Resumen ............................................................................................................................ VII Capítulo 1.............................................................................................................................. 1 1.1 Antecedentes ................................................................................................................ 1 1.2 Problema de investigación ........................................................................................... 3 1.3 Objetivo general ........................................................................................................... 4 1.3.1. Objetivos específicos .......................................................................................................................5

1.4 Justificación de la propuesta ........................................................................................ 5 Capítulo 2.............................................................................................................................. 7 2.1 Marco contextual ......................................................................................................... 7 2.1.1 Introducción .....................................................................................................................................7 2.1.2 Historia .............................................................................................................................................7 2.1.3 Organigrama .....................................................................................................................................9 2.1.4 Proyecto institucional .....................................................................................................................10 2.1.4.1 Misión .....................................................................................................................................10 2.1.4.2 Visión ......................................................................................................................................10 2.1.5 Planta laboral .................................................................................................................................10 2.1.6 Infraestructura informática ............................................................................................................11

2.2 Fundamentos teóricos ................................................................................................ 11 2.2.1 Competencias digitales Docentes ..................................................................................................11 2.2.2 Gestión de curso .............................................................................................................................16 2.2.3 Profundización del conocimiento ...................................................................................................19 2.2.3 Herramientas Web 2.0 ...................................................................................................................21

Capítulo 3............................................................................................................................ 23 3.1 Descripción de la propuesta ....................................................................................... 23 3.2 Diseño del trabajo práctico ........................................................................................ 31 3.3 Implementación del trabajo práctico .......................................................................... 37 Capítulo 4............................................................................................................................ 46 4.1 Resultados de la evaluación diagnóstica ................................................................... 46 4.2 Resultados de la evaluación final.............................................................................. 57 4.3 Conclusiones .............................................................................................................. 74 II

4.4 Dificultades y trabajo a futuro ................................................................................... 77 Anexo A ........................................................................................................................... 79 Anexo B ........................................................................................................................... 86 Anexo C ........................................................................................................................... 91 BibliografĂ­a ...................................................................................................................... 96

III

Índice de tablas Tabla 1 Estructura orgánica Académica del ITST, dependiente de la Dirección General.

10 Tabla 2. Módulo UNESCO de competencia en tic para docentes (UNESCO, 2008) enfoque relativo a la profundización del conocimiento.

20 Tabla 3 Estándares de UNESCO de competencia en TIC para docentes - programa (UNESCO, 2008), II. Enfoque relativo a la profundización del conocimiento.

20 Tabla 4. Descripción sintetizada de la planeación del curso del curso-taller, profundización de habilidades digitales docentes mediante la aplicación de las herramientas Web 2.0.

33 Tabla 5. Descripción detallada del curso-taller, profundización de habilidades digitales docentes mediante la aplicación de las herramientas Web 2.0.

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IV

Índice de Figuras Figura 1 Descripción de la estructura orgánica del Área Académica. ........................................................... 9 Figura 2. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo, para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. .................................................... 18 Figura 3. Estructura del curso de herramientas Web 2.0 ............................................................................ 24 Figura 4. Esquema de organización del curso-taller, profundización de habilidades digitales docentes, mediante la aplicación de las herramientas Web 2.0........................................................................ 32 Figura 5 Modificación agregando un módulo Teoría Inicial ........................................................................ 77

V

Índice de gráficas Gráfica 1. Rango de edad de las personas que integraron el grupo en que se implementó el curso-taller. 46 Gráfica 2. Tiempo (en años) de utilizar la computadora personal en la actividad docente. ....................... 47 Gráfica 3. Valoración de las TIC en la educación. ...................................................................................... 48 Gráfica 4. Uso de medios tecnológicos en el aula. .................................................................................... 49 Gráfica 5. Conocimiento del manejo de medios tecnológicos con posibles usos educativos. .................... 50 Gráfica 6. Uso de aplicaciones informáticas basadas en internet para comunicación con los alumnos. .... 51 Gráfica 7. Uso de la Internet como herramienta de consulta académica. ................................................. 52 Gráfica 8. Uso de las principales aplicaciones de software ofimático y plataformas educativas. .............. 53 Gráfica 9. Uso de redes sociales por parte de los docentes. ...................................................................... 54 Gráfica 10. Empleo académico de las redes sociales por parte de los docentes. ....................................... 55 Gráfica 11. Empleo de herramientas de la Web 2.0 .................................................................................. 56 Gráfica 12. Plataforma en la que se puede desarrollar un sitio web .......................................................... 57 Gráfica 13. Resultado de las preguntas 2, 10, 12, 14, 16, 18, 19 y 20 de Evaluación del curso taller Profundización de Competencias Digitales Docentes. ...................................................................... 58 Gráfica 14. Conceptualización de la teoría del conectivismo. .................................................................... 59 Gráfica 15. Percepción del término Google Docs. ...................................................................................... 60 Gráfica 16. Aplicación en clase de formularios de Google Drive. ............................................................... 61 Gráfica 17. Consideración del uso de redes sociales en la gestión de cursos. ............................................ 62 Gráfica 18. Herramienta de la Web 2.0 para estilo de aprendizaje auditivo. ............................................. 63 Gráfica 19. Finalidad de empleo de organizadores gráficos en cursos........................................................ 64 Gráfica 20. Beneficio del empleo de organizadores gráficos mediante herramientas Web 2.0 .................. 65 Gráfica 21. Valoración de herramienta Prezi ............................................................................................. 66 Gráfica 22. Empleo de rúbricas. ................................................................................................................ 67 Gráfica 23. Actividades lúdicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje .............................................. 68 Gráfica 24. Competencias identificadas durante el curso .......................................................................... 70 Gráfica 25. Tiempo dedicado a actividades del taller fuera de clase. ........................................................ 73

VI

Resumen La profesionalización docente en el campo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), es uno de los retos que debe enfrentar el sistema educativo mexicano.

Instituciones Formadoras y docentes de cualquier nivel de educación, tienen la gran tarea de incorporar e integrar estas tecnologías con bases pedagógicas al entorno específico, en su quehacer cotidiano, y la enseñanza cumpla con el propósito de satisfacer las necesidades sociales que imperan en los tiempos que vivimos.

En el año 2008 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), publicó el documento titulado Estándares de competencia en TIC para docentes, en el que describen los Estándares en Competencias para docentes que debe llevar la formación docente a fin de integrar las TIC en las actividades de enseñanza y aprendizaje. La presente propuesta permite pasar al docente que sabe del manejo de la computadora en conjunto con el empleo del internet, avanzar del enfoque denominado Nociones básicas de TIC al de Profundización del conocimiento, considerando el empleo de las herramientas de la Web 2.0, principalmente como repositorio, compartición y divulgación de información o contenidos, que permita el desarrollo de ambientes de aprendizaje.

Para aplicar lo anterior, se diseñó un curso-taller de seis módulos que fue impartido a docentes de nivel superior, específicamente del Instituto Tecnológico Superior de Tepeaca.

Incluye el aprendizaje en el manejo de diferentes herramientas que se eligieron con un propósito específico, que son pertinentes para los docentes y sean implementadas en la gestión de las materias que imparten, con el fin de promover la enseñanza aun fuera de las aulas de clase.

VII

PRÓLOGO

La sociedad de la información donde los cambios en la diversidad de modelos económicos, políticos, culturales, sociales y educativos, nos permiten recapacitar acerca de la participación del docente en nuestra sociedad en estos cambios radicales a nivel mundial, sugiere el siguiente cuestionamiento ¿realmente el docente está ocupado en saber, en qué consiste su profesionalización computacional en el empleo adecuado de las TIC?, o ¿de qué manera logrará acercar el conocimiento a sus estudiantes? de tal forma que aproveche los beneficios y virtudes de las herramientas digitales y de la Web 2.0.

Si abordamos el tema de la brecha generacional esto nos debería otorgar la apertura para ubicarnos en un contexto pertinente para el cambio actitudinal en el docente para su aceptación y empleo metodológico de las TIC, Análogamente se tomaría este ejemplo: ¿Qué ocurriría si las personas que vivieron en la época en la que los televisores aun eran de bulbos y se le tenía que girar la perilla para sintonizar un canal especifico, y estos no se adaptaran a la tecnología actual en donde se emplea el control remoto de la televisión o el control remoto del convertidor de señal por cable? ¿Seguirían viendo una televisión de bulbos? definitivamente hay un cambio actitudinal. Aunque si hay que ser específicos, quizá hay personas que sólo utilizan el control remoto de la televisión para encender, apagar, cambiar de canal o manejar el volumen, sin darse cuenta de todas las funcionalidades que les brinda su televisor con características de video de alta definición, audio de 5.1 canales, acceso a la web, conectividad de diversos dispositivos digitales como memorias y muchas funcionalidades más. Con esta analogía se pretende capacitar a los docentes para que identifiquen la amplia gama de recursos en los que profundice su conocimiento de las TIC, en su labor de compartir conocimiento y ello le permita contribuir a un mejor desempeño docente aplicando estrategias comunicación, de enseñanza, de aprendizajes, evaluación y propiciar una inserción de los futuros profesionales al mundo globalizado.

VIII

Capítulo 1 1.1 Antecedentes El papel que juegan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la llamada “Sociedad del Conocimiento” es fundamental, ya que han sido el medio y el motor sobre los cuales se ha cimentado este reciente modelo social.

Una de las tareas que tiene un sistema educativo, es adaptarse a los cambios de esta nueva era, con la rapidez y eficacia necesarias, tomando en consideración el ambiente en el que están involucrados el ¿Qué? y el ¿Cómo? Aprenden, de lo contrario las universidades dejarán de ser las principales fuentes de investigación para cederle este papel a las empresas.

Por lo anterior, uno de los objetivos primordiales que deben tener los sistemas educativos en cualquier nivel, es lograr la introducción de las TIC en sus diferentes currículos a fin de optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Desde luego esta tarea no es sencilla, debemos resaltar que docentes que fueron preparados con métodos y tecnología del siglo XX conviven y trabajan con alumnos del siglo XXI por lo cual se hace imprescindible su constante actualización.

La evolución tecnológica ha permitido el desafío de transformar los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje con el apoyo en un entorno digital en el que el docente no sólo sea capaz de adaptar los contenidos temáticos a los medios digitales con la pedagogía y metodología adecuada, sino lograr la autogestión de los aprendizajes en los alumnos que deberán desenvolverse con pensamiento crítico ante un exceso de información que deberá ser capaz de saber elegir, respondiendo a los retos que la sociedad del conocimiento.

El carácter de innovación en el docente es una característica que se debe estandarizar en todo un sistema educativo y que es necesario estimular. La aplicación oportuna y óptima de 1

nuevas tecnologías en la educación puede potenciar el aprendizaje en los alumnos. Sin embargo, no basta con saber usar la tecnología, se requiere contar con habilidades digitales enfocadas a la enseñanza de manera tal que, utilizando estrategias didácticas adecuadas, se logren conocimientos significativos en los alumnos.

De acuerdo con los estándares de Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) de competencia en TIC (2008), los docentes deben contar entre otras capacidades con las de: localizar paquetes de software educativo y recursos web ya preparados, evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con los estándares del plan de estudios (currículo) adaptándolos a las necesidades de determinados estudiantes, considerando el apoyo de ciertas herramientas de la Web 2.0 para fomentar un ambiente de enseñanza en el cual el docente sea el experto (en un continuo aprendizaje) en aplicar con pedagogía, metodología, estrategia y técnica, de acuerdo a la materia que se pretenda integrar.

Las herramientas Web 2.0 tienen un gran potencial educativo ya que permiten crear, producir, explorar, publicar y compartir información, mucha de ella con contenidos multimedia logrando una verdadera interacción, en un ciclo colaborativo entre el docentealumno y alumno-alumno. Creando un ambiente donde el estudiante pueda socializar de manera colaborativa su conocimiento y compartir la solución de problemas, teniendo espacios donde publicar dichos resultados, entonces podemos decir que el educando no sólo consume información, sino que es capaz de aportar y ser un ente activo en la red.

Para efectos de la propuesta que nos involucra en este trabajo practico se elige como entorno educativo el Instituto Tecnológico Superior de Tepeaca (ITST) siendo un organismo descentralizado, Institución de nivel superior dependiente la Dirección General de Educación Superior Tecnológica cuenta en la actualidad con cuatro Ingenierías: 

Tecnologías de la Información y Comunicaciones.



Industrias Alimentarias.

2



Industrial.



Sistemas computacionales.

La matrícula es de 715 alumnos en los diversos semestres que se imparten en las Ingenierías mencionadas.

El ITST, cuenta con la infraestructura necesaria para poder realizar la propuesta: Laboratorio de cómputo con 32 equipos, proyector, pizarrón e internet.

Son 41 docentes los que imparten las materias de las Ingenierías, la edad promedio de los docentes que es de 30 años y en general se encuentran capacitados con los conocimientos básicos en materia informática, requisito indispensable para participar en el desarrollo del curso taller del presente trabajo, de ellos se tomará una muestra de entre 10 y 15 participantes.

1.2 Problema de investigación Las potencialidades que tiene el manejo de las TIC en educación son muy amplias. Los docentes deben desarrollar competencias para afrontar los retos que la sociedad del conocimiento en la que vivimos nos impone.

Alan Marcus Director Sénior y Gerente de Telecomunicaciones y Tecnología de la Información del World Economic Forum, comenta: “los países están integrando las nuevas tecnologías y aprovechando la nueva revolución informática al aplicarlas en sus estrategias de crecimiento y desarrollo; asimismo, están sentando las bases para lograr economías competitivas y fuertes para el futuro”. (Bucher)

Sin embargo, de acuerdo con cifras del Informe Global de Tecnologías de la Información (2010), México se encuentra en el lugar 78 de 138 economías analizadas en el uso de nuevas tecnologías, retrocediendo 11 lugares con respecto al año anterior.

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De igual manera, el estudio antes mencionado, comenta que los bajos estándares de educación son uno de los problemas para adoptar el manejo de las TIC en nuestro país, tanto de manera individual como a nivel de empresa.

Derivado de lo anterior, se considera de gran importancia que los docentes deban capacitarse y profundizar en el desarrollo de sus habilidades digitales e implementar herramientas basadas en TIC en la gestión de cursos, ya que de lo contrario estarán exentos de contribuir en la formación de individuos capaces de repercutir positivamente en el manejo de las TIC en el campo laboral, así como de insertarlos adecuadamente en la sociedad del conocimiento.

Por lo anterior, se considera que el manejo de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos, se verá beneficiado si el docente es capaz de utilizar estrategias pedagógicas basadas en TIC que propicien en el estudiante la motivación y el interés por emplearlas, optimizando recursos, potencializando el aprendizaje y promoviendo la autogestión del conocimiento.

1.3 Objetivo general Desarrollar en los docentes del Instituto Tecnológico Superior de Tepeaca, un estándar de competencias de conocimiento en TIC, mediante el diseño de un taller de desarrollo de habilidades digitales como apoyo para la gestión de cursos de nivel superior, utilizando el modelo de la UNESCO denominado: Estándares de competencia en TIC para docentes.

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1.3.1. Objetivos específicos 

Diseñar un taller de profundización de habilidades digitales con herramientas de la Web 2.0 específicas, en las que se desarrollen diversas estrategias de aprendizaje factibles de utilizar en la gestión de cursos.



Aplicar una evaluación diagnóstica de habilidades digitales en los docentes del ITST, con el fin de seleccionar a los candidatos que poseen las nociones básicas en TIC para participar en el curso-taller.



Implementar el curso-taller con los docentes que tengan el interés de ver favorecidas sus competencias digitales para la gestión de cursos.



Aplicar una evaluación en la que se valore la profundización del conocimiento en TIC que el docente logró.

1.4 Justificación de la propuesta La evolución de la tecnología y de los diversos modelos como el educativo, económico, político y social en el siglo XX, han generado una sociedad más compleja. Los estudiantes para poder desarrollarse adecuadamente en el campo profesional y laboral requieren no sólo de los conocimientos teóricos que conlleve su especialidad, sino de las destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes que les permitan desempeñarse de manera productiva y en base a estándares de calidad cada vez más altos.

Aplicar las TIC como recurso pedagógico, implica mucho más que dejar de usar el pizarrón para utilizar elementos tecnológicos comunes; es necesario implementar estrategias didácticas basadas en TIC, tales como sitios web, repositorios de documentos, organizadores gráficos, evaluación alternativa entre otros, mediante las cuales los alumnos son capaces de solucionar problemas, comunicarse en línea o realizar trabajo colaborativo basado en las aplicaciones tecnológicas que están a su disposición e inclusive ser gestores de su propio conocimiento. De ahí la importancia de la actualización en el docente.

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Para lograr lo anterior, resulta estratégico capacitar a los docentes en diversas competencias o habilidades puesto que son ellos quienes tienen como uno de sus principales objetivos, participar en la formación de sus estudiantes en una realidad global muy competida; recordemos que no se puede dar lo que no se tiene, ni enseñar lo que no se sabe.

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), es necesario ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC, se toma esta referencia pues México pertenece a dicha Organización desde 1946 y es relevante considerar este rubro sobre la educación en nuestro país, con la finalidad de generar un ambiente adecuado de enseñanza de acuerdo a las necesidades globales a las que se enfrentarán los futuros profesionales de México.

El presente trabajo propone contribuir al desarrollo profesional docente mediante el manejo de las TIC a fin de desarrollar las competencias que en materia de informática y tecnología se requiere, teniendo como consigna la mejora de su práctica educativa, ya que el docente además de ser el facilitador del conocimiento, está en estrecha relación con el estudiante al que debe involucrar en los contenidos temáticos correspondientes.

Si el docente emplea adecuadamente algunas herramientas de la Web 2.0, bajo un esquema pedagógico, con estrategias y metodologías de acuerdo a su materia, tendrá a su alcance medios que le permitan empatizar con la generación NET, establecer una integración de comunicación, síncrona y asíncrona, sumergiéndose en un ambiente familiar a los nativos digitales, el docente debe prepararse en ese ambiente para no naufragar en su propósito de educar en el siglo XXI.

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Capítulo 2 2.1 Marco contextual

2.1.1 Introducción En 1990 nace el Sistema de Institutos Tecnológicos descentralizados o estatales, bajo esquemas distintos a los que operaban en los IT federales, ya que cuentan además con la participación de los estados y municipios en que se ubican (Tecnológica, 2011).

Hoy en día se cuenta con 130 planteles, durante el año 2000 ha sido el de mayor crecimiento de los Institutos Tecnológicos Descentralizados, porque fue durante este año que se crearon 21 planteles, siendo los estados de Hidalgo, Jalisco y Yucatán los que más planteles aportaron con 3 tecnológicos cada uno.

2.1.2 Historia El Instituto Tecnológico Superior de Tepeaca, fue creado en el año 2000, dando inicio a sus actividades académicas el 21 de agosto del mismo año, con dos licenciaturas de: Ingeniería en Sistemas Computacionales e Ingeniería Industrias Alimentarias, en la ciudad de Tepeaca, Puebla (Tecnológica S. N., 2011).

El 13 de Noviembre del 2000, es firmado el Convenio de Coordinación, Operación y Apoyo Financiero del Instituto Tecnológico superior de Tepeaca, así mismo el 3 de enero del año 2001, se publica en el Periódico Oficial del Estado de Puebla el decreto de creación, a través del cual se otorga Personalidad Jurídica.

En agosto del año 2001, la Carrera de Ingeniería Industrial da Inicio. Para el ciclo escolar 2002-2003, el Instituto Tecnológico Superior de Tepeaca ocupa sus propias Instalaciones, y en agosto de 2005, se apertura la Carrera de Licenciatura en informática.

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A lo largo del tiempo, esta Institución ha tenido cambios significativos, la matricula estudiantil se ha incrementado en un 947.25% ya que actualmente se cuenta con una matrícula de 953 estudiantes, así como la plantilla de personal se ha incrementado en un 87%.

A continuación se presenta gráficamente el organigrama del Área Académica del Instituto Tecnológico Superior de Tepeaca.

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2.1.3 Organigrama

Figura 1 Descripción de la estructura orgánica del Área Académica.

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2.1.4 Proyecto institucional

2.1.4.1 Misión Formar profesionales que contribuyan al desarrollo socioeconómico de la Región y el Estado, mediante una Educación Superior Tecnológica con un enfoque basado en Competencias.

2.1.4.2 Visión Ser una Institución de Educación Superior de Excelencia Académica.

2.1.5 Planta laboral Se describe la planta laboral de la subdirección académica del ITST, desglosándose de la siguiente forma:

Tabla 1 Estructura orgánica Académica del ITST, dependiente de la Dirección General.

Directivos 1 Director general

Subdirecciones  Académico

 Ing. Industrial

 Vinculación

 Ing. En Sistemas

 Investigación y 1 Director Académico

Jefaturas

desarrollo tecnológico

docentes

Computacionales  Ing. En Ind.

41 docentes

Alimentarias.  Ing en TICs

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2.1.6 Infraestructura informática Actualmente el ITST, cuenta con la infraestructura para atender la demanda de las carreras que ofertan cubriendo la parte de laboratorios Centro de cómputo con 30 equipos, laboratorio de CISCO con 20 equipos, Laboratorio de Idiomas 20 equipos, todos ellos cuentan con proyector de imagen, pizarrón, software de uso común y especializado, internet alámbrico e inalámbrico.

2.2 Fundamentos teóricos

2.2.1 Competencias digitales Docentes Hace una década hablar sobre las competencias docentes quizás era algo que revoloteaba con gran ánimo y a la vez como una gran dificultad en algunas conferencias o artículos. Se conceptualizaba como una preparación integral en el docente de cualquier nivel, hacia resaltar que si se estudiaba un diplomado o un curso en dichas competencias ya se pertenecía a una grupo selecto.

No es difícil medir la diferencia entre ser un maestro normalista a un profesionista que se le presenta una oportunidad de ser docente. En el caso del primero en su preparación se le dan fundamentos pedagógicos para enseñar y ser experto en una área específica y en un nivel educativo especifico, ¿y qué ocurre con el segundo? tiene una experiencia empírica donde quizás pueda recordar como dieron clases sus profesores en aquel entonces cuando él era estudiante. Posiblemente no tenga los fundamentos teóricos de los estilos y teorías de aprendizaje, pero como se dice “la práctica hace al maestro”, en el momento en el que el maestro que no es normalista entiende cuál es su responsabilidad y su compromiso de estar al frente de una clase donde se mezclan experiencia, conocimientos y deseos de compartir información a sus estudiantes, se espera que el maestro tenga el afán de prepararse continuamente pedagógicamente en sus áreas de oportunidad.

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Y si ahora esas competencias digitales docentes las agregamos al gran abanico de herramientas como estrategias pedagógicas en las que los maestros puedan emplear en sus clases como apoyo para lograr un cambio de expectativas, aprendizaje y razonamiento en el estudiante del siglo XXI.

En el artículo del sitio Educachile (Frías, 2009), se hace referencia al compromiso del docente en su labor educativa apoyándose de las herramientas:

Nuestros profesores deber pasar desde una fase inicial en que desarrollan capacidades básicas de uso de las TIC a fases especializadas de integración de las TIC en su práctica profesional; aprender a enseñar con estas herramientas, utilizarlas adecuadamente para ofrecer a sus alumnos oportunidades de construir y reconstruir su aprendizaje a través de la comunicación, la interacción, el acceso a recursos digitales, la colaboración y la expresión de sus construcciones. Para ello, se hace necesario que los profesores se comprometan al desarrollo y perfeccionamiento permanente en esta área, que les permita el desarrollo de competencias digitales para atender las exigencias del mundo de hoy y del mañana.

Esto nos permite abordar los conceptos e ideas que rodean a las TIC en el ámbito educativo permiten que tengamos una perspectiva del esfuerzo conceptual, procedimental y actitudinal que deberá ser inherente al docente del siglo XXI, en conjunto con sus conocimientos y teniendo un panorama clave de su incorporación curricular de las tecnologías con dotes pedagógicos para lograr el cambio de los docentes en sus competencias del empleo de las herramientas de las TIC para el beneficio y aporte común del binomio educativo.

Tradicionalmente se identifican tres etapas de desarrollo de la Tecnología Educativa (TE) hasta los años ochenta (Moreira, 2009): 12



Una primera donde la TE era concebida como “ayudas al aprendizaje” en la que se pretendía la introducción en la enseñanza de nuevos instrumentos y máquinas.



Una segunda en la que se plantea como “ayudas al aprendizaje” en la buscaba la optimización de los aprendizajes que ocurren en el aula a través de metodologías bien diseñadas.



Y una tercera referida a la TE como “un enfoque sistemático de la educación”. En los años setenta la comunidad académica vinculada con la TE había alcanzado un cierto consenso conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. Ésta, como hemos visto, se entendía como un conjunto de procedimientos que basados en el conocimiento científico permitían diseñar y desarrollar programas educativos de modo sistemático y racional. A lo largo de esa década se habían publicado manuales en torno a la Tecnología Educativa que a pesar de sus lógicas variantes, en todo caso más formales que conceptuales, coincidían en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y sólidos sobre cómo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.

En las famosas escuelas del siglo XXI se escuchan términos y expresiones que tienen que ver con el aprendizaje, las competencias, los perfiles, el conocimiento, la profesionalización de los maestros, las TIC, las evaluaciones, la rendición de cuentas, las pruebas estandarizadas y las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Después de 40 años o más, aterrizan en México las ideas encapsuladas en dichas expresiones pero que en realidad descansan sobre los hombros de pensadores de la educación como Tyler, Skinner, Bloom, Carroll, Glaser, Scriven, Hasén y muchos otros. El enfoque primero fue la enseñanza, de allí pasamos al aprendizaje, de allí al aprender para ser; al aprender para ser eficiente; al 13

aprender para ser creativo con todas las convivencias y compasiones que uno quiera (Andere, 2009).

¿Pero qué ocurre al concluir el siglo XX y principios del siglo XXI?, de manera global ocurren cambios relevantes en la educación, se retoma con mayor énfasis el modelo de competencias con un matiz diferente al modelo que se venía trabajando, dando como prioridad en el sistema educativo Mexicano permear una transición que permita una articulación entre universidades del mismo país y quizás rompiendo las fronteras para lograr la participación de los egresados a nivel internacional, esto nos lleva a identificar el Programa Sectorial de Educación.

El tema de la educación en México se tomará en cuenta el Programa Sectorial de Educación, donde se establecen objetivos del proyecto visión México 2030, donde se identifican las ideas de indicadores y metas, así también de estrategias y líneas de acción (Secretaria de educación Pública, 2007). Abordaremos el objetivo específico que a continuación se describe para resaltar la conexión de nuestro trabajo con las ideas que enmarca dicho Programa Sectorial:

Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos.

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Educación Superior 3.5 Fomentar el desarrollo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje, la operación de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra e interinstitucionales.

•

Propiciar la utilización de espacios virtuales que acerquen a los docentes y estudiantes a esas tecnologías y les permitan desarrollar competencias avanzadas para su uso.

•

Promover el desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

•

Crear y fortalecer, con el apoyo de las instituciones de educación superior, las academias de ciencias y las asociaciones de profesionistas, la introducción al uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, con miras a formar futuros diseñadores del hardware y software educativo y tecnológico.

Como se expresa en el contenido objetivo 3 se pretende que mediante el desarrollo de las competencias digitales el docente contribuya en los procesos de aprendizaje; considerando también que en esta sociedad del conocimiento las fronteras del aula se ven sobrepasadas pues el aprendizaje es omnipresente, la tendencia tecnológica permite llegar a este nivel donde ambos actores del proceso de enseñanza aprendizaje deben comprender el empleo efectivo de la tecnología.

Atendiendo a participar en una mejora se debe establecer que las herramientas no son la solución sino que el docente debe dominarlas para lograr establecer estrategias y técnicas que le permitan aportar a su labor educativa, el resultado obtenido de las buenas prácticas de las competencias docentes se reflejará en que los estudiantes identifiquen el cambio

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pedagógico, en la motivación del aprendizaje, en que proponga medios alternativos de evaluación y porque no, en que sea un líder educativo de su área profesional.

Vivimos saturados de información accesible, abundante, diversa, fragmentaria, sesgada, frágil y cambiante. La información que rodea la vida de los individuos se produce, se distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada vez más acelerada, por lo que las exigencias y desafíos a las personas y grupos sociales es cada vez más intensa. Este nuevo escenario social demanda cambios también sustantivos en la formación de los futuros ciudadanos y por tanto plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al currículo, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes. Los cambios en el quehacer educativo han de ser de tal calado que conviene hablar de cambiar la mirada, de reinventar la escuela. Las reformas parciales sin sentido global ya no son suficientes. (Gómez, 2007)

2.2.2 Gestión de curso Conscientes del entorno actual no se puede dejar pasar por alto que en la gestión de los cursos se debe contemplar la administración de la información, dosificación, alternativas de participación, la comunicación de diversas formas, aseguramiento de asimilación de la información, retroalimentación, mantenimiento de evidencias. Permitiendo que el conocimiento no se quede guardado, sino que se experimente compartir la información contenida en foros, sitios, wikis, video tutoriales, construidos por los estudiantes durante el acompañamiento de sus docentes.

El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera automática al hacer posible la utilización de herramientas TIC, sino que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales herramientas además de una actitud crítica en la creación y utilización de contenido, privacidad y seguridad, así como uso ético y legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales y los 16

medios de comunicación en diferentes campos temáticos, teniendo en cuenta las consideraciones específicas de algunas materias. Las aplicaciones informáticas de carácter multimedia incorporadas a las aulas aportan grandes ventajas, dadas sus múltiples funciones, desde la gran capacidad de almacenamiento y de acceso a todo tipo de información, hasta la posibilidad de representar modelos de sistemas inaccesibles. Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones, facilitando la contextualización de los contenidos y un tratamiento más personalizado de los alumnos, así como una mayor autonomía y calidad en sus aprendizajes, ya que además de facilitar información, canales de comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento.

(Educativas, 2011)

Tomando en cuenta lo que se menciona en el párrafo anterior es indispensable que los involucrados en los medios electrónicos y digitales, aprendan las reglas de conducta en el empleo de dicha información, mantenerse al tanto de los asuntos legales para que sea de conocimiento general la autoría de derechos sobre la información recabada y utilizada, es un factor relevante del docente de la era digital.

La competencia digital debe ser parte de la educación docente inicial y permanente, proporcionándoles la formación necesaria para mejorar en su labor a lo largo de su carrera, ofrecerles las herramientas y el apoyo que necesitan para hacer su trabajo bien. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumentaldidáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal, etc.) (Educativas, 2011).

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Tal como se señala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formación de Docentes en el África Subsahariana (TTISSA), titulado “Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa”, la finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Por consiguiente, estos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de políticas educativas nacionales para el futuro de la educación. Conjuntamente, ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma educativa respalda medios cada vez más sofisticados de desarrollo económico y social de un país: desde capacidades para comprender las TIC hasta una fuerza laboral de gran rendimiento, para llegar a una economía del conocimiento y a una sociedad de la información. A través de estos enfoques, los estudiantes de un país y, en última instancia, sus ciudadanos y trabajadores adquieren competencias cada vez más sofisticadas para apoyar el desarrollo económico, social, cultural y ambiental, a la vez que obtienen un mejor nivel de vida. (UNESCO, 2008)

Figura 2. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo, para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas.

Abordando de manera directa lo que se busca en este trabajo práctico es ubicar las competencias digitales docentes para su empleo en Instituciones de nivel superior como apoyo en estrategias didácticas y pedagógicas que logren aportar mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, dado que los estudiantes nativos digitales requieren de métodos alternativos de enseñanza basadas en TIC.

18

2.2.3 Profundización del conocimiento El objetivo político del enfoque relativo a la profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. Estos problemas pueden relacionarse con el medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solución de conflictos. Dentro de este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en materia de políticas educativas y las prioridades sociales. Además, de estar en capacidad de identificar, diseñar y utilizar actividades específicas en clase que atiendan esos objetivos y prioridades. Este enfoque exige, a menudo, la realización de cambios en el plan de estudios (currículo) que hagan hincapié en la profundidad de la comprensión más que en la amplitud del contenido cubierto, además de evaluaciones centradas en la aplicación de lo aprendido para enfrentar problemas del mundo real. El cambio en la evaluación se enfoca en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente a las actividades regulares de clase. La pedagogía asociada a este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos.

En este enfoque, la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones. Al asumir este papel, los docentes ayudan a los estudiantes a crear, implementar y monitorear tanto proyectos como soluciones. En este enfoque tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase son más dinámicos y, los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo más largos. (UNESCO, 2008)

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Tabla 2. Módulo UNESCO de competencia en tic para docentes (UNESCO, 2008) enfoque relativo a la profundización del conocimiento.

TIC

Objetivos del plan de estudios (Currículo)

Competencias docentes

Herramientas complejas. Para comprender los conceptos fundamentales, los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una área académica, como: visualizaciones para ciencias naturales, herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeños de funciones (roles) para ciencias sociales.

Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes

Tabla 3 Estándares de UNESCO de competencia en TIC para docentes - programa (UNESCO, 2008), II. Enfoque relativo a la profundización del conocimiento.

OBJETIVOS EJEMPLOS DE METODOS Los docentes deben estar en capacidad de: II.D. TIC

II.D.1. Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.

II.D.2. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente.

II.D.3. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.

II.D.4. Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

Demostrar, en la asignatura correspondiente, el uso de una serie de paquetes de software; y proponer a los participantes que los exploren y hagan demostraciones con ellos.

Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catálogos con el fin de identificar software adecuado para el aprendizaje basado en proyectos en sus correspondientes áreas académicas. Invitarlos a desarrollar criterios de evaluación y rubricas (matrices de valoración) y a justificar sus elecciones en función de la eficacia para conseguir el objetivo perseguido.

Demostrar el uso de software de diseño editorial o de herramientas de autor (Publisher, InDesign, Scribus, QuarkXPress, etc.). Proponer a los participantes trabajar en grupos para diseñar un módulo en línea.

Demostrar el uso de software para gestión de proyectos en red (Microsoft Project, SmartWorks Project, etc.), que permite al docente manejar, monitorear y evaluar el trabajo de los proyectos de los estudiantes; y solicitar a los participantes digitar datos relativos a proyectos realizados por sus 20

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

II.D.6. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.

II.D.7. Utilizar motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.

estudiantes.

Pedir a los docentes examinar tanto el uso de la comunicación en línea como de entornos para colaboración en línea, con el fin de apoyar el aprendizaje de los estudiantes; e invitarlos a llevar un diario, a intercambiar documentos impresos y a demostrar ejemplos de sus interacciones en línea con esta finalidad.

Debatir tanto el uso de la comunicación en línea como de entornos para colaboración en línea por los estudiantes para apoyar la realización de proyectos y su aprendizaje colaborativo; y proponer a los participantes llevar un diario, intercambiar documentos impresos y mostrar ejemplos de las interacciones en línea de los estudiantes, al respecto.

Examinar la utilización de motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico con el fin de hallar personas y recursos para los proyectos realizados colaborativamente; pedir a los participantes que efectúen investigaciones relacionadas con un proyecto para sus cursos; emprender un proyecto colaborativo en línea; y solicitarles que reflexionen sobre sus experiencias, las compartan con los demás y las examinen.

En las tablas anteriores se ha visto primero la importancia de identificar, emplear y aplicar la diversidad de herramientas como recursos de apoyo en la impartición de sus cátedras, promover la colaboración entre los pares, de tal forma que pueda acompañar y supervisar en su aprendizaje a los estudiantes.

2.2.3 Herramientas Web 2.0 El concepto de Web 2.0 fue creado por Tim O'Reilly en 2004 en el que a diferencia de la web tradicional, busca que el usuario interactúe y colabore, pasando de ser espectador a colaborador. Marquès Graells (2011) expone el concepto de Web 2.0 como:

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Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos. Podemos distinguir: 

Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki, sitios.



Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, SlideShare, Scribd, Issuu.



Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa

estar

siempre

bien

actualizados:

RSS,

Bloglines,

GoogleReader, buscadores especializados. 

Redes sociales: Facebook, Wikis.



Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarrónes digitales, herramientas colaborativas on-line, portal personalizado.

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Capítulo 3

3.1 Descripción de la propuesta El presente trabajo propone una estrategia de aplicación de herramientas de la Web 2.0 que utilizadas de manera correcta por el participante, serán capaces de potencializar las habilidades digitales del docente y que por ende, deberá influir de manera positiva en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es importante hacer referencia que se trata del diseño de un curso presencial basado en herramientas de las TIC para docentes, a fin de lograr que cuenten con los recursos para hacer que los estudiantes mantengan su atención y cuenten con un espacio virtual donde ubiquen y encuentren contenidos que favorezcan su aprendizaje y sean base para la búsqueda de más y nueva información. Se resalta la oportunidad de que en la práctica docente cotidiana, debe existir un medio asíncrono (considerando que los cursos son presenciales) que permita la divulgación de información de ambas partes: estudiantes y docentes.

Para abordar la práctica adecuada de este curso el docente deberá contar con nociones en el empleo de: computadora PC o Laptop, navegadores de páginas web, buscadores, cámaras digitales, digitalizador de imágenes (scanner), convertidores de formatos de documentos (Word, PDF, imágenes), correo electrónico; además de un conocimiento básico en el empleo de redes sociales como Facebook, wikis, blogs y conceptos elementales de teorías de aprendizaje o fundamentos pedagógicos de enseñanza. Mediante una evaluación diagnóstica previa al curso se determinara el nivel de conocimientos, que permitan identificar a los docentes con el perfil para participar en este curso-taller de profundización de habilidades digitales.

Se recomendará ampliamente tener o crear una cuenta en Gmail para los fines de accesar a la primera herramienta del curso Google Sites, y crear una cuenta de Facebook para ligar

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los ingresos al resto de las herramientas Web 2.0 a las que se tendrá acceso, se podrá observar la estructura del curso en la Figura 3. A continuación se describirán los elementos que contendrá el diseño del curso.

Figura 3. Estructura del curso de herramientas Web 2.0

La integración de estas herramientas en el curso presencial, da la pauta para aprender a emplear cada una de ellas, identificar su funcionalidad, sus alcances y sus limitaciones, el acompañamiento del instructor permitirá resolver las dudas o inconvenientes.

Es así como se pretende desarrollar las habilidades digitales con la construcción de espacios en páginas web, la colaboración en la generación de conocimiento, publicar contenidos de manera dinámica, permitiendo tener diversidad para abordar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo de dichas plataformas y herramientas.

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3.1.2 Creación de Sitios Web Tener un espacio en la red mundial, específicamente Google Sites, donde pueda publicar el docente contenidos estructurados de los cursos que imparte, considerando: 

Creación del sitio, agregar y organizar las páginas con estructura de árbol para organizar los contenidos en el sitio.



Adjuntar documentos o imágenes, así como incrustar código embebido en una página de su sitio.



Compartir sitio creado en alguna red social para que los estudiantes tengan acceso a la página web.

Explicar los otros sitios de hospedaje Wordpress y Wix, mencionando sus ventajas y desventajas, ya que los participantes tendrán una gama de alternativas para llevar a cabo la construcción de su sitio web. El participante creará un sitio que se adapte a sus necesidades.

3.1.3 Documentos electrónicos como trabajos colaborativos.

Crear documentos y al mismo tiempo compartirlos en Google Drive, para que otros puedan observar o modificar el contenido, logrando establecer la colaboración en línea de manera asíncrona o síncrona, con la posibilidad de convertirlos al procesador de textos Word o convertirlo en un documento portable (PDF) y elaborar documentos en dicha plataforma durante el curso.

3.1.4 Almacenar y compartir documentos y presentaciones

El docente genera documentos (presentaciones o textos) de apoyo para sus clases y estos puedan ser publicados en plataformas específicas como Slideshare, Scribd e Issuu para compartirlas con sus estudiantes y con personas que busquen información en esos sitios de 25

internet. Las publicaciones que realice en las plataformas mencionadas también pueden ser insertadas en su página web como código embebido.

3.1.5 Herramientas sociales educativas

La red social Facebook es una de tantas, pero con mayor aceptación entre los estudiantes, tomando en consideración que esta red social en la que los estudiantes de hoy están inmersos y se podrá tomar como una herramienta de apoyo confiando en que el docente sea específico y determine reglas de empleo, quizás sea recomendable que sigan las normas de conducta de Netiqueta1.

Se enseñará como crear grupos, realizar publicaciones de documentos que dispuso en otra plataforma como Slideshare, Scribd, Issuu, y estos estarán en Facebook, también generará avisos de eventos (calendario de actividades) como apoyo a su labor docente.

3.1.6 Almacenar y compartir clips de audio

El docente localiza, posee o genera grabaciones de audio que desea compartir con los estudiantes, y las dispone en estas plataformas específicas para almacenar clips de audio, así también solicita a sus alumnos generen alguna grabación y almacenarla en línea.

3.1.7 Organizador gráfico y Presentaciones digitales

Incluir en los procesos educativos, actividades que requieran elaborar organizadores gráficos, contribuye a que los estudiantes clarifiquen su pensamiento, refuercen su comprensión de temas fundamentales, integren de manera significativa nuevo conocimiento al que ya disponen e identifiquen conceptos erróneos a fin de corregirlos (EDUTEKA, 2002).

1

http://lasindias.net/indianopedia/Netiqueta. Principios de netiqueta básica en blogs 26

Organizador gráfico de ideas, planeación, organización de alguna actividad o proyecto, partiendo de una idea central que es lo general y esta se rodea de las ideas particulares de lo que se desea abordar en dicho organizador, siendo una herramienta de apoyo donde el docente contribuye a generar el razonamiento en el estudiante, apoyándose del constructivismo.

Ofrece diferentes alternativas de herramientas ya que cada una de ellas tiene diversidad en su forma de crear dichos mapas, diagramas, cuadros u organigramas, como ejemplo Xmind, algunos otros pueden ser Mindmeister y Mindomo se mencionan como parte de las alternativas que existen

El docente genera su organizador gráfico en Xmind convirtiéndose en la guía para el desarrollo de la sesión de clase permitiendo al estudiante aportar ideas dentro del organizador.

El software para realizar presentaciones multimedia ha tenido un desarrollo vertiginoso en los últimos años. Hasta hace poco, solo existían unas pocas empresas proveedoras de programas de este tipo y todos los programas que producían debían instalarse en computadores personales. El panorama actual es muy diferente, las aplicaciones y servicios en línea de la Web 2.0 que se pueden utilizar para elaborar presentaciones, rompen con los esquemas de las diapositivas tradicionales y ofrecen elementos visuales de gran impacto.

Esto facilita la elaboración de presentaciones multimedia, innovadoras, claras, efectivas, creativas y motivadoras. (EDUTEKA, PRESENTACIONES 2.0, 2010).

Esta modalidad ha sido la más usada en conferencias o en clases, realmente el apoyo visual que se deriva al emplearla, implica que se logre la atención del público cautivando con elementos que impacten y provoquen interés del tema que se aborde.

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La herramienta que se emplea es Prezi2, la cual da una perspectiva diferente al ya conocido Power Point de Microsoft, logrando una dinámica distinta al emplear esta nueva herramienta, siendo también colaborativa desde la nube.

3.1.8 Actividades Lúdicas

En el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje obedece en la mayoría de los docentes la formalidad de un examen teórico o práctico, la propuesta es que se puedan apoyar en herramientas a tono de juegos clásicos como crucigramas, rompecabezas o nube de palabras.

Las herramientas utilizadas para este fin son: Eclipse Crossword, Jigsawplanet, Wordle las cuales permiten desarrollar el aprendizaje a través de actividades lúdicas reforzando la metacognición del alumno.

3.1.9 Evaluación mediante rúbricas

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés [1]) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué 2

www.prezi.com Prezi es un software de presentación basado en la nube que se abre un nuevo mundo entre las pizarras y las dispositivas.

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espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. (García, 2002)

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota cuantitativa a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos.3

Tomar en cuenta que en el aprendizaje de los estudiantes nunca se podrá hacer comparaciones entre ellos así que la propuesta será aprovechar la herramienta de RubiStar4 es un sitio donde se generan rúbricas de evaluación de diversos temas e inclusive crear rúbricas si es que no existen en la lista ya definida.

3.1.10 Elaboración de videos

Desarrollar las habilidades teniendo como enfoque la profundización de las TIC en la enseñanza, se toma en cuenta el empleo de la herramienta Movie Maker, que a pesar de no ser una herramienta Web 2.0, se incluye en la capacitación del docente debido a que le permite crear sus propios video tutoriales a partir de fotografías digitalizadas o pantallas

3

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm, Técnicas alternativas para la evaluación.

4 http://rubistar.4teachers.org/index.php?=es&lang=es, RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.

29

capturadas, agregando el audio donde se explique la finalidad del video y este pueda ser compartido en la plataforma de Youtube.5

3.1.13 Procedimientos de formación

Para consolidar la estrategia que se plantea en el diseño de este curso – taller, se tomaron en consideración las herramientas mencionadas debido a su funcionalidad, el concepto de colaboración, interacción y que se encuentran disponibles sin costo con servicios suficientes o en algunos casos limitados pero queda a consideración del usuario pagar una cuota al proveedor para contar con todas las virtudes de dicha aplicación.

De acuerdo con el esquema de la Figura 4, el taller se plantea conformarlo en seis sesiones presenciales de 6 horas cada una, en la cual el instructor procede a demostrar cómo se emplean las herramientas con sus opciones principales, para que el participante genere y publique los avances y trabajos que realizados durante su capacitación conformando un portafolio de evidencias.

Una de las ventajas de las herramientas de la Web 2.0, es que la información se almacena en línea y es posible el acceso a éstas desde cualquier computadora que tenga conexión a Internet obteniendo beneficios tales como: movilidad, participación, simplicidad, forma y contenido, convergencia y aprovechamiento de la nube computacional (Cloud Computing). 6

Entre otros aspectos, se considera que el abanico de opciones de herramientas Web 2.0, serán un apoyo para el docente que se capacite en el curso “fortalecer las competencias digitales docentes utilizando herramientas Web 2.0”, como apoyo didáctico comprendiendo 5

http://www.youtube.com/ YouTube permite que miles de millones de usuarios encuentren, vean y compartan vídeos creados de forma original 6 Este concepto incorpora el software como servicio, como en la Web 2.0 y otras tendencias tecnológicas recientes, que tienen en común el que confían en Internet para satisfacer las necesidades de cómputo de los usuarios. http://www.eluniversal.com.mx/articulos/59620.html 30

y atendiendo a las nuevas generaciones de estudiantes, para aproximarnos al cumplimiento de las competencias digitales del docente, y en la medida de lo posible este pueda seguir indagando en las diversas fuentes sobre nuevas herramientas y aplique la autogestión en su labor cotidiana de enseñanza con el apoyo de las herramientas que se pretenden enseñar para ponerlas en práctica.

3.2 Diseño del trabajo práctico

Las herramientas empleadas en el taller se distribuyen en 6 módulos de acuerdo a sus características de usabilidad y desarrollo de competencias tecnológicas basadas en el constructivismo, logrando fortalecer sus habilidades con el apoyo de TIC que le permiten una incorporación de sus contenidos (materiales) atendiendo a las nuevas formas de aprendizaje de los alumnos del siglo XXI. En la Figura 4 se muestra la organización del taller.

De manera sintetizada en la Tabla 4 se muestra el plan de curso para cada herramienta contemplando la duración de la actividad, el objetivo a cumplir de los estándares de UNESCO de competencias en TIC y su referencia digital del sitio de la herramienta.

El detalle del plan de curso que incluye el plan de acción didáctica contempla la metodología, material didáctico y fijación e integración (ver Anexo A).

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Figura 4. Esquema de organizaci贸n del curso-taller, profundizaci贸n de habilidades digitales docentes, mediante la aplicaci贸n de las herramientas Web 2.0.

32

Tabla 4. Descripción sintetizada de la planeación del curso del curso-taller, profundización de habilidades digitales docentes mediante la aplicación de las herramientas Web 2.0.

PLAN DE CURSO (SÍNTESIS)

HERRAMIENTA

Creación de Sitios Web

NÚMERO DE SESIÓN / DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD Sesión 1 Duración de la actividad: 4 horas

Documentos electrónicos como trabajos colaborativos

Sesión 1

Herramientas sociales educativas.

Sesión 2

Duración de la actividad: 2 horas

Duración de la actividad: 6 horas

ACTIVIDAD

REFERENCIAS

Identificar la estructura del sitio donde se desglosen las subpáginas como una estructura de árbol en el que se identifiquen la dependencia de las páginas, manteniendo un orden.

https://sites.google.com

El participante desarrolla ejercicios que le permitan interactuar con sus compañeros del curso y practique lo que aprendió.

https://docs.google.com

Crea un grupo en Facebook donde crea un grupo y realiza publicaciones que convengan a la materia que imparte.

https://www.facebook.com/

OBJETIVO UNESCO A CUMPLIR

II.D.1. . Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.

II.D.3. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.

II.D.4. . Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

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HERRAMIENTA

Almacenar y compartir documentos y presentaciones

NÚMERO DE SESIÓN / DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD Sesión 3 Duración de la actividad: 3 horas

Almacenar y compartir clips de audio

Sesión 3

Organizador gráfico

Sesión 4

Duración de la actividad: 3 horas

Duración de la actividad: 3 horas

ACTIVIDAD

REFERENCIAS

En su sitio web demostrará que publica sus documentos en diversas formas links, código embebido o mediante seguidores de las publicaciones que realice.

http://www.slideshare.net/

El participante alojará al menos tres clips de audio y posteriormente los podrá insertar en su sitio web.

http://vocaroo.com/

Se revisará que los organizadores gráficos desarrollados contengan elementos variados y estructuras de mediana complejidad.

http://www.xmind.net/

http://es.scribd.com/ http://issuu.com/

http://www.goear.com/

otros http://www.mindmeister.com/es http://www.mindomo.com/es/

OBJETIVO UNESCO A CUMPLIR

II.D.1. . Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.

II.D.3. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.

II.D.4. . Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

II.D.6. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.

II.D.1. . Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.

II.D.3. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.

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HERRAMIENTA

Presentaciones digitales

NÚMERO DE SESIÓN / DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Sesión 4 Duración de la actividad: 3 horas

Evaluación mediante rúbricas

Sesión 5 Duración de la actividad: 2 horas

ACTIVIDAD

REFERENCIAS

Se revisará que las presentación cuente con los elementos multimedia solicitados, y que sea capaz de colaborar en línea

http://prezi.com/

Documentará las observaciones emitidas por sus compañeros y demostrara en un apartado en su página web la opinión propia y los comentarios de sus compañeros acerca de su trabajo con las rubricas.

http://rubistar.4teachers.org/

II.D.2 Elaboración de videos

Sesión 5 Duración de la actividad: 4 horas

La producción del video la publicará en internet (youtube) y señalará la liga en su página donde almacena la evidencia de las actividades del curso.

Windows Live Movie Maker

OBJETIVO UNESCO A CUMPLIR

II.D.4. . Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

II.D.6. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.

II.D.1. . Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.

II.D.2. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente.

I.D.4. . Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

II.D.6. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase

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HERRAMIENTA

Actividades Lúdicas

NÚMERO DE SESIÓN / DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD Sesión 6 Duración de la actividad: 5 horas

ACTIVIDAD

La evidencia se documentará en su página web donde colocará sus creaciones dando pie a su propia fuente de actividades para tener como referencia.

II.D.1, II.D.2, II.D.7 Cierre del curso

Sesión 6

Realizar autoevaluación

Duración de la actividad: 1 hora

Aplica el formulario de la evaluación final del curso.

REFERENCIAS

OBJETIVO UNESCO A CUMPLIR

http://www.eclipsecrossword.co m

II.D.1. . Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, http://www.jigsawplanet.com/ visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea. http://www.wordle.net/ II.D.2. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente. https://docs.google.com/spreadsh II.D.7. Utilizar motores de búsqueda, bases de eet/viewform?formkey=dElDRX datos en línea y correo electrónico para localizar VTVTJTbFBVNjdXVGdDMFda personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.

R0E6MQ#gid=0

36

3.3 Implementación del trabajo práctico

En base al diseño del curso, se llevaron a cabo cada una de las sesiones de los 6 módulos teniendo como sede la sala de usos múltiples y contando con la presencia de 12 participantes. La descripción del desarrollo de cada módulo se muestra a continuación.

Módulo 1 De manera inicial se realizó la evaluación diagnóstica, para identificar las áreas de oportunidad acerca de las habilidades y conocimientos de los participantes tomando como instrumento el formulario digital (ver Anexo B) en que se encuentra en la siguiente liga: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dG5SMGYxMlBxelBVQUJhTEpzdzZPeF E6MQ#gid=0

Sitios web y documentos electrónicos como trabajos colaborativos

El proyecto busca por medio de la elaboración de una página Web, que el estudiante reconozca y comprenda las nuevas formas de presentación que tiene la información en estos tiempos, y que se interrogue porqué la tecnología ha permitido que se originen nuevas vías de acceso y de comunicación entre los objetos y las personas. Que entienda también, cómo la tecnología ha acondicionado el momento histórico dominante: un mundo globalizado con acceso ilimitado a la información, la cual se constituye en objeto preciado que debe ser actualizada constantemente (Sánchez).

Se le condujo al participante de la siguiente forma: 

Se expuso el orden del día



Se dio la bienvenida con la presentación en línea http://www.slideshare.net/maleon75/bienvenidos-13452988



Se proyectó el video motivacional para generar la participación en el curso http://www.youtube.com/watch?v=SpbMt7ehgeo

37



Con el apoyo de equipo audiovisual se explicó el acceso a Google Sites y se instruyó de acuerdo a lo establecido en el diseño del curso: o Crear el sitio dentro de Google Sites. o Manejo de documentos en Google Docs. o Elaboración de Formularios digitales con Google Forms. o Revisión de sitios web que se trabajaron en la sesión y documentos o formularios. o La sesión finalizó con un “documento diario docente”, donde el participante describió lo aprendido en la sesión del día 1.

Módulo 2 Herramientas sociales educativas Se continuó con el módulo de redes sociales educativas, de acuerdo al diseño del curso, partiendo con la red social Facebook debido a que en las próximas plataformas de trabajo se podrá tener acceso con los datos de la cuenta de Facebook, sin tener la necesidad de registrarse nuevamente en algún sitio de los que se emplean.

Se utilizó un enfoque didáctico en las herramientas TIC en el campo docente, a través del estudio y la práctica con dichas herramientas para mejorar el ejercicio de su labor.

Este módulo se desarrolló de la siguiente forma: La sesión inició con la exposición del orden del día. El docente explicó lo que es una red y la conectividad con diversos dispositivos y plataformas. Posteriormente, realizó la proyección del video “Conectivismo” http://www.youtube.com/watch?v=8LoLMBF2SCA que le permitió dar el contexto sobre la teoría educativa que se basa el curso.

Una vez proyectado el video, se procedió a la creación de un grupo cerrado en la red social Facebook de una materia a impartir.

38

Se explicó el rol de administrador y como agregar a otros miembros al grupo indicando las características propias de una publicación y un comentario, en general la administración del grupo.

Se presentó el contenido de 2 páginas para orientar el empleo adecuado de las redes sociales y mantener un comportamiento adecuado en las publicaciones que se realicen en espacios virtuales. Las páginas mostradas fueron:

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Las redes sociales también pueden ser educativas http://noticias.universia.es/ciencia-nn-tt/noticia/2010/04/22/559918/redessociales-pueden-ser-educativas.html.



Conjunto de convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales http://lasindias.net/indianopedia/Netiqueta

El curso continuó con la creación de wikis para lo cual se presentó el video http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg

Una vez presentado el video de creación de wikis, se procedió al registro en la plataforma WIKISPACES

desarrollando una wiki para demostrar su manejo.

Posteriormente ingresaron a la plataforma Blogger de Google instruyendo a los participantes en cómo se crea un blog orientando en su empleo, como ejemplo se creó el blog denominado “de panzazo”. En este blog colaboraron con su opinión del cortometraje de la película De Panzazo! El drama de la educación en México el cual se encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=ySEAD3HWbMU. Esta colaboración permitió observar la funcionalidad de un blog el cual está disponible en liga:

http://depanza1.blogspot.mx/2012/07/da-tu-opinion-sobre-el-resumen-de-la.html.

39

Módulo 3 Almacenar y compartir

La parte interactiva en este proyecto es importante y demostrar que es relevante fomentar la generación de información que intervenga en las aulas de manera precisa y congruente, para que la formación del estudiante pueda ser pertinente en su perfil de egreso, se proyectó el video “DIDÁCTICA ESPECIAL TALLER COMPETENCIAS”, http://www.youtube.com/watch?v=7OjyR-c_UTg.

Se explicó al participante, las nuevas formas de presentación que tiene actualmente la información. Se presentó el video de ¿qué es un Massive Open Online Course (MOOC)? del cual se identificó la necesidad de lograr compartir la información generada http://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0Kk,

Se le conduce de la siguiente forma: 

Se expuso el orden del día



Solicitó tener acceso con su cuenta personal de Facebook a las plataformas Scribd, Slideshare, Issuu.

Una vez que se encuentra en alguna de las plataformas para compartir documentos se explica cómo poner en línea algún archivo que desee, indicándole la importancia de las etiquetas (tags) para mayor precisión en el momento de realizar búsquedas en dicha plataforma y localizar el documento que cumpla los parámetros de búsqueda. Se explicó las formas en las que puede compartir su documento con son por correo electrónico, en algún grupo de Facebook o como código embebido.

40

Módulo 4

Organizadores gráficos

Continuando con esta etapa se explica el avance que se lleva hasta este momento del avance del curso taller identificando y recordando las herramientas previas a este módulo, los participantes opinan explicando las herramientas y su aplicación en su labor educativa del proceso de enseñanza aprendizaje, dando pie a que solo identificando las imágenes logran recuperar y explicar de lo que trató cada herramienta ya vista.

Se le conduce de la siguiente forma: 

Se expuso el orden del día



Se descargó e instaló la aplicación Xmind desde el sitio www.xmind.net



Se crea la cuenta y se inicia la sesión.



Cerrar sesión en Xmind.

Las ventajas de trabajar en la aplicación sin necesidad de una conexión a internet resaltó entre los participantes, en el momento en el que se desee almacenar en línea el organizador creado se debió contar con el acceso a internet para explicar las opciones de compartir y colaborar en línea para modificar el contenido del organizador.

Los participantes identificaron la herramienta como alternativa a las que ya maneja y observaron la facilidad con la que se pueden crear organizadores gráficos modificarlos, agregar imágenes, insertar ligas de sitios en internet y lo principal compartirlo en la web para que lo observen e incluso lo descarguen de internet cuando este comparta la liga, además de poder descargar el organizador gráfico que se creó en esta plataforma. Se mencionan dos plataformas Mindomo y Mindmeister, como alternativas para ampliar el abanico de herramientas a emplear.

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Presentaciones digitales

Presentaciones digitales en PREZI www.prezi.com, se ejemplifica una presentación ya creada en la siguiente liga: http://prezi.com/3teur016a-v5/present/?auth_key=zbt5t77&follow=hnbaa94njgd9 , se les dio la instrucción de como emplear la plataforma desarrollando una presentación y compartiéndola en línea, se demostró la versatilidad y la diferencia entre un Power Point convencional, tomando en cuenta la intensión de este tipo de herramientas que es la de mantener la atención del público.

Fue importante resaltar que se debe tener un orden y una estructura para optimizar el uso de la herramienta para crear presentaciones dinámicas e interesantes, la exploración de la plataforma le permitirá al participante ser un experto y lograr mejores diseños.

Módulo 5 Evaluación mediante rúbricas

Entendiendo que los procesos educativos cambian en su forma y mecanismos de enseñanza, se entiende que la evaluación del aprendizaje requiere de una forma distinta para identificar los logros, se explicó la idea de elaborar las rúbricas apoyados de la plataforma rubistar se ingresó al sitio http://rubistar.4teachers.org/ para demostrar el empleo de la plataforma con las rubricas existentes o diseño de una específica de acuerdo a sus necesidades.

Contribuyendo a la formación de la evaluación alternativa empleando las rúbricas con estructura y orden para que el estudiante pueda identificar el avance y oportunidades de mejora para lograr cumplir las competencias requeridas.

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Así el docente identificó que puede emplear como alternativa esta modalidad de evaluación, logrando identificar que algunos de los temas ya establecidos les fueron de mucha ayuda para crear sus rubricas, de tal forma que el participante puede descargar la rúbrica para imprimirla o publicarla y obtener la información que ofrecen las rubricas como resultado de las categorías elegidas.

Elaboración de videos con Movie Maker.

La siguiente actividad se relacionó con los videos proyectados donde se consultó a los participantes preguntándoles ¿Creen que es complicado realizar un video y publicarlo en Youtube?, las respuestas se grabaron en video con un teléfono celular y se continuó con la explicación de la interfaz de la aplicación. Se elaboró un video corto con las grabaciones que se tomaron, como ejemplo del curso se publicó el siguiente video en Youtube ejemplificando el proceso, http://www.youtube.com/watch?v=rXoRX6g8alo&feature=plcp

En el video se observó la integración de pantallas con títulos, inserción de secuencias de audio y posteriormente se publicó en la plataforma de Youtube, entrando con la cuenta de gmail se carga a la cuenta y se obtuvo la liga para que se distribuyera en un sitio web o en la plataforma de Facebook como código embebido.

Resultó no ser complejo en el empleo de Movie Maker y los participantes elaboraron su video, identificaron la facilidad que ofrece la herramienta.

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Módulo 6 Actividades lúdicas

Empleando la psicología cognitiva, tiene un papel importante aplicando el juego en el desarrollo personal, esto mediante actividades que permitan la imaginación y creatividad de cada individuo. Se presentó el video http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU, denominado “Las escuelas matan la creatividad de Sir Ken Robinson, estimulando al docente que se permita emplear mecanismos adecuados y pertinentes en su actividad docente.

Los crucigramas permiten diseñar mentalmente búsquedas de palabras que coincidan con la descripción de las pistas para esta actividad se empleó la herramienta Eclipse Crossword, al participante se le instruyó en el manejo de la herramienta desde la creación de la lista de palabras con su respectivas pistas, hasta la obtener la impresión o publicación del crucigrama, entendiendo esta actividad como una forma de fomentar la creatividad y reforzar la memoria a largo plazo.

La nube de palabras, para esta actividad se empleó la plataforma Wordle es una aplicación en línea para generar -nubes de palabras- a partir de cualquier texto o lista de conceptos que se ingrese a la aplicación. Las nubes dan mayor importancia a las palabras que aparecen con más frecuencia en el texto original. Las nubes se pueden ajustar con diferentes fuentes, diseños y colores. Se ingresó a www.wordle.net explicando la interfaz y se creó una nube de palabras.

Considerar el empleo de Rompecabezas en la labor docente implicó romper paradigmas en los docentes pues desconocían el punto de vista pedagógico en el cual se buscó que se interpretara como un reforzamiento a los aprendizajes del estudiante, de esta forma se dio paso a explicar la plataforma, se ingresó a http://www.jigsawplanet.com/ se da de alta el usuario para quedar registrado y tener los beneficios de la plataforma, identificaron elementos positivos como complejidad de las formas de las piezas, el giro de las mismas, el

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número de las piezas y el control del tiempo con el cronometro, esta actividad también se puede publicar en algún sitio web o en Facebook.

Se finalizó el taller con el video http://www.youtube.com/watch?v=4hCtoRPej6s, “Gracias profesor”, para que el docente pueda mantener el gusto por su labor, y en el futuro se lo agradezcan sus estudiantes, demostrando a los participantes su entusiasmo por haber concluido, en cada uno de los módulos se manejaron herramientas procurando generar el interés y el gusto por emplearla, demostrándole al participante que cada una de ellas tiene sus ventajas así como la facilidad de manejarla.

Así también se le solicitó ingresar a la evaluación final del curso para verificar el grado de aprendizaje y conocimiento de las herramientas que se manejaron durante el curso-taller en la siguiente liga: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dElDRXVTVTJTbFBVNjdXVG dDMFdaR0E6MQ#gid=0

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Capítulo 4 4.1 Resultados de la evaluación diagnóstica Derivado de la implementación de la presente propuesta descrita en el Capítulo 3, procedemos a presentar los siguientes resultados de la evaluación diagnóstica referente al Anexo B:

1. Especifique su edad, de acuerdo a los siguientes rangos: a. Menos de 25 años b. Entre 25 y 35 años c. Entre 36 y 45 años d. Entre 46 y 55 años e. Más de 55 años.

Gráfica 1. Rango de edad de las personas que integraron el grupo en que se implementó el curso-taller.

La pregunta 1 nos permite identificar, desde luego, la edad de los docentes así como el referencial si pertenecen a los llamados “nativos digitales” o “inmigrantes digitales”, término aportado por Prensky, 2001 donde indica que las personas entre 25 y 45 años entran dentro de este grupo. Siendo el 76% considerados como inmigrantes digitales como se muestra en le Gráfica 1.

46

2. Seleccione el número de años que lleva trabajando con una computadora personal (PC) en la preparación de sus clases o dentro del aula: a. Nunca he utilizado la PC en mi práctica docente b. Menos de 3 años c. Entre 4 y 10 años d. Entre 11 y 20 años e. Más de 20 años

2. Seleccione el número de años que lleva trabajando con una computadora personal (PC) en la preparación de sus clases o dentro del aula d. Entre 11 y 20 años 18%

a. Nunca he utilizado la PC en mi e. Más de 20 años práctica docente 0% 12%

c. Entre 4 y 10 años 47%

b.

Menos de 3 años 23%

a. Nunca he utilizado la PC en mi práctica docente b. Menos de 3 años c. Entre 4 y 10 años d. Entre 11 y 20 años e.Más de 20 años

Gráfica 2. Tiempo (en años) de utilizar la computadora personal en la actividad docente.

La presente pregunta, complementa la anterior y nos permite observar que a pesar ser la mayoría de los docentes considerados “inmigrantes digitales”, más de la mitad han utilizado la computadora personal con algún fin académico.

3. Describa brevemente ¿Qué son las Tecnologías de la Información y Comunicación?

Respuestas:

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En general las respuestas coinciden en que son un conjunto de herramientas de audio, video, texto, redes sociales, etc. que relacionadas con la Internet que sirven para comunicarnos, así como para la transmisión tratamiento eficiente de la información.

Lo anterior, nos ofrece la idea de que los docentes asocian el término de TIC con herramientas informáticas asociadas al internet. Desde luego es un punto interesante si se toma en cuenta que al ser una evaluación diagnóstica, no se ha proporcionado información al respecto. La idea en lo general es correcta y la mayoría de las aplicaciones propuestas en el curso van orientadas en ese sentido.

4. Considera que el uso de las TIC en la educación es: a. Irrelevante b. Una moda c. Una necesidad d. Otro

4. Considera que el uso de las TIC en la educación a. Irrelevante es: 6%

d. Otro: 0%

b. Una moda 0% a. Irrelevante b. Una moda

c. Una necesidad 94%

c. Una necesidad d. Otro:

Gráfica 3. Valoración de las TIC en la educación.

48

De acuerdo a lo expresado en la Gráfica 3, el 94% de los docentes consideran importante el empleo de las TIC en la educación por lo cual se observa que este curso cubre una necesidad inminente.

5. Si su salón de clase cuenta con medios tecnológicos, ¿desarrolla sus clases utilizando dichos medios?

a. Nunca b. Ocasionalmente (2 o 3 veces de cada 10 clases) c. Frecuentemente (4 a 6 veces de cada 10 clases) d. Siempre o casi siempre (7 a 10 veces de cada 10 clases) e. No cuento con medios tecnológicos.

5. Si su salón de clase cuenta con medios tecnológicos, ¿Desarrolla sus clases utilizando dichos medios? e. No cuento con medios tecnológicos.

6% d. Siempre o casi siempre 18%

No contestó 6%

a. Nunca 0%

a. Nunca b. Ocasionalmente (2 ó 3 veces de cada 10 clases)

b. Ocasionalmente 47%

c. Frecuentemente 23%

c. Frecuentemente (4 a 6 veces de cada 10 clases) d. Siempre o casi siempre (7 a 10 veces de cada 10 clases) e. No cuento con medios tecnológicos.

No contestó

Gráfica 4. Uso de medios tecnológicos en el aula.

A pesar de lo expresado en la Gráfica 3 en donde el 94% de los docentes consideran importante el empleo de las TIC en la labor docente, en la Gráfica de la pregunta 5, sólo el

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23% lo utilizan de manera frecuente y otro 47% lo utiliza ocasionalmente. Esto podría deberse a diferentes aspectos como la falta de conocimientos en el uso de la tecnología por falta de capacitación. Otro dato importante es que sólo el 6% mencionan no contar con medios tecnológicos dentro de su salón de clases.

6. ¿Qué medios tecnológicos sabe utilizar? (puede elegir más de uno)

a. Computadora b. Proyector c. Pizarrón interactivo d. Escáner e. Cámara digital f. Dispositivos de almacenamiento extraíble (Memorias USB) Otro

6. ¿Qué medios tecnológicos sabe utilizar? (puede elegir más de uno) f. Dispositivos de almacenamiento e. Cámara extraíble digital 15% 7%

Otros 0%

a. Computadora

b. Proyector d. Escáner 8%

a. Computadora 48% c. Pizarrón interactivo

c. Pizarrón interactivo b.

11% Proyector 11%

d. Escáner

Gráfica 5. Conocimiento del manejo de medios tecnológicos con posibles usos educativos.

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Como podemos observar en la Gráfica 5, podemos observar la mayoría de los docentes sabe utilizar medios tecnológicos como: computadora, escáner, cámaras digitales, etc. Esto nos lleva a entender que el grupo cuenta con las nociones básicas en TIC para abordar el curso con inconvenientes mínimos, de acuerdo al documento de la UNESCO.

7. ¿Seleccione las herramientas que utiliza para comunicarse con sus alumnos? (puede elegir más de una) a. Correo electrónico b. Blogs c. Chat d. Página web personal e. Plataformas educativas f. Ninguna g. Otro.

7. ¿Seleccione las herramientas que utiliza para comunicarse con sus alumnos? (puede elegir más de una)

d. Página web personal 6%

e. Plataformas educativas 11%

f. Ninguna 6% a. Correo electrónico b. Blogs c. Chat

c. Chat 5%

b. Blogs 0%

d. Página web personal a. Correo electrónico 72%

e. Plataformas educativas f. Ninguna

Gráfica 6. Uso de aplicaciones informáticas basadas en internet para comunicación con los alumnos.

51

En la Gráfica 6, podemos observar como el 72% de los docentes, emplea el correo electrónico como principal medio de comunicación online con sus alumnos, posiblemente por ser este uno de los servicios con mayor tiempo de existencia en la Internet, así como la facilidad de su uso.

8. ¿Utiliza la Internet para consultar información relativa a sus clases? a. Nunca b. Ocasionalmente c. Frecuentemente d. Siempre

8. ¿Utiliza la Internet para consultar información relativa a sus clases? a.Nunca 0% d. Siempre 23%

b.

Ocasionalmente 12% a.Nunca b. Ocasionalmente c. Frecuentemente

c.

Frecuentemente 65%

d. Siempre

Gráfica 7. Uso de la Internet como herramienta de consulta académica.

Como podemos observar, en la presente gráfica el 23% de los docentes siempre emplea la Internet como herramienta de consulta, y el 65% de manera frecuente. Lo que significa un uso muy amplio de la Red en la consulta de información.

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9. Indique el software que sabe utilizar (puede elegir más de uno) a. Windows b. Word c. Excel d. PowerPoint e. Navegador de internet f. Plataformas educativas (Moodle, Blackboard, etc.) g. Programas de diseño (CorelDraw, Illustrator, etc.) h. Otro

9. Indique el software que sabe utilizar (puede elegir más de uno)

f. Plataformas educativas 5% e. Navegador de internet 15%

g. Programas de diseño 5%

a. Windows 30%

d. PowerPoint 20%

b. Word 20%

a. Windows b. Word c.Excel d. PowerPoint e. Navegador de internet

c.Excel 5%

f. Plataformas educativas (Moodle, Blackboard, etc.)

Gráfica 8. Uso de las principales aplicaciones de software ofimático y plataformas educativas.

En la presente gráfica, podemos observar que la gran mayoría utiliza diversas aplicaciones ofimáticas, lo que nos permite considerar que cuentan con los docentes con lo que se trabajó cuentan al menos con las nociones básicas del manejo computacional.

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10. Indique si utiliza alguna de las siguientes redes sociales (puede elegir más de una) a. Facebook b. Twitter c. HiFive d. Skype e. Myspace f. Twiducate g. Ninguna Otro

10. Indique si utiliza alguna de las siguientes redes sociales (puede elegir más de una)

0%

0% 0%

g.Ninguna, 18% a. Facebook

0%

b. Twitter

b. Twitter, 12%

c. HiFive a. Facebook, 70%

d. Skype e. Myspace f. Twiducate g.Ninguna

Gráfica 9. Uso de redes sociales por parte de los docentes.

El 82% de los docentes (70% que usan Facebook más 12% que usan Twitter) afirman utilizar las redes sociales, en contraste con el 18% que afirma no utilizarlas, poniendo de manifiesto que el uso de las redes sociales ha permeado e impactado en gran medida al menos en este grupo de docentes. Por otro lado, podemos darnos cuenta que la red social Facebook es la predilecta, punto que nos servirá ya que en el desarrollo del curso se le da un enfoque académico.

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11. En caso de haber elegido alguna red social de la pregunta anterior, ¿le da un uso académico? a. Sí b. No

11. En caso de haber elegido alguna red social de la pregunta anterior, ¿le da un uso académico? b. No, 35% a. Sí, 65%

a. Sí b. No

Gráfica 10. Empleo académico de las redes sociales por parte de los docentes.

Del 82% de los docentes que afirmaron usar las redes sociales en la Gráfica 9 comparando este porcentaje con el 65% de la Gráfica 10, afirman darle un uso académico.

Este hecho no especifica si sólo mantienen comunicación con sus alumnos o si verdaderamente son capaces de explotar todas las redes sociales en particular Facebook.

12. Indique si utiliza alguna de las siguientes aplicaciones: a. Windows Live b. GoogleDocs c. Youtube d. GoogleSites e. Scribd f. Goear g. Dropbox h. Picasa i. Tagxedo

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j. Wordle k. Prezi l. XMind m. SlideShare

12. Indique si utiliza alguna de las siguientes aplicaciones:

0%

0% m. SlideShare 11% 0%

a. Windows Live 17%

a. Windows Live b. GoogleDocs c. Youtube

0%

d. GoogleSites

0%

b.GoogleDocs 22% c. Youtube 50%

e. Scribd f. Goear g. Dropbox h. Picasa i. Tagxedo j. Wordle k. Prezi

Gráfica 11. Empleo de herramientas de la Web 2.0

Cuatro son las principales aplicaciones de la Web 2.0 que utilizan los docentes: En primer lugar Youtube con el 50%, GoogleDocs 22%, Windows Live 17% (que pudiera ser: skydrive, Galería fotográfica, etc.) y SlideShare 11%. Desconociendo una gran gama de herramientas como las nombradas en la pregunta.

13. ¿Qué sugerencias haría a la Institución en la que labora con respecto a las TIC? A manera de resumen, se puede decir que las respuestas sobresalientes van en 3 sentidos: 1) Capacitación a docentes y personal administrativo en el manejo de TIC 2) Mejoramiento de infraestructura informática 3) Implementación de plataformas educativas

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Las respuestas anteriores nos ofrecen la panorámica del interés en el aprendizaje y uso de las TIC por parte de los docentes, así como la necesidad de mantenerse actualizados y contar con la infraestructura necesaria.

4.2 Resultados de la evaluación final Una vez realizada la implementación del curso-taller, se aplicó una evaluación final, obteniendo los siguientes resultados:

1. Indique la plataforma en la que puede desarrollar un sitio web a. Wix b. Wordpress c. Google Sites d. Otro

1. Indique la plataforma en la que puede desarrollar un sitio web

Wix Google Sites, 100%

Wordpress Google Sites Otro

Gráfica 12. Plataforma en la que se puede desarrollar un sitio web

El que el 100% de los docentes tengan la misma respuesta, nos permite demostrar que el docente identifica claramente la plataforma en la que aprendió a desarrollar un sitio web.

57

2. ¿Considera que es pertinente crear sitios web donde puedas gestionar tus cursos? a. Sí b. No En la gráfica13 se encuentra el resultado de las preguntas 2, 10, 12, 14, 16, 18, 19 y 20.

12 2

2 4

10

8

6

9 12

12

12 10

4

2

12

10 8

3 No

0

Sí

Gráfica 13. Resultado de las preguntas 2, 10, 12, 14, 16, 18, 19 y 20 de Evaluación del curso taller Profundización de Competencias Digitales Docentes.

58

Después de haber tomado el curso el 100% de los docentes considera importante contar con un sitio web que le permita llevar de mejor manera la gestión de sus cursos.

3. ¿Cómo conceptualiza la teoría del conectivismo? a. Una manera de compartir información en la web b. Que los estudiantes puedan integrarse a un mundo globalizado de la información c. Motivar a los estudiantes para que empleen el internet favorablemente con información acertada y construya conocimiento.

3. ¿Cómo conceptualiza la teoría del conectivismo?a.*Una manera de compartir información en la web

0% 25%

75%

b. Que los estudiantes puedan integrarse a un mundo globalizado de la información

Gráfica 14. Conceptualización de la teoría del conectivismo.

Esta pregunta resulta interesante porque durante el curso sólo tuvieron un video relativo al tema del conectivismo, en realidad no hay una respuesta correcta, sólo es demostrativa del concepto percibido.

59

4. Indique la palabra que describa el empleo de Google Drive a. Centralizar b. Almacenar c. Compartir d. Ninguno de los anteriores

4. Indique la palabra que describa el empleo de Google Drive 0% 7%

7%

a. Centralizar b. Almacenar

86%

c. Compartir d. Ninguno de los anteriores

Gráfica 15. Percepción del término Google Docs.

Otra pregunta de tipo perceptivo, en esta gráfica podemos observar cómo el mayor parte de los docentes después de conocer las aplicaciones de Google Drive conceptualizan como fortaleza el poder compartir documentos.

60

5. ¿Qué aplicación le daría en sus clases a los formularios de Google Drive? a. Aplicar exámenes b. Realizar encuestas c. Colaboración en documentos d. No sé

5. ¿Qué aplicación le daría en sus clases a los formularios de Google Drive? a. Aplicar exámenes 43%

43%

14%

b. Realizar encuestas c. Colaboración en documentos d. No sé

Gráfica 16. Aplicación en clase de formularios de Google Drive.

En la presente gráfica podemos observar la aplicación que le pudieran dar a las herramientas de Google Drive, que puede corresponder al estilo de enseñanza de cada profesor.

61

6. ¿Considera efectivo el uso de redes sociales como una herramienta en la gestión de cursos? a. No, es pérdida de tiempo b. Sí, dando el enfoque adecuado c. Me cuesta trabajo marcar la diferencia de aplicación educativa y distracción

6. ¿Considera efectivo el uso de redes sociales como una herramienta en la gestión de cursos?

0%

a. No, es perdida de tiempo.

b. Sí, dando el enfoque adecuado.

100% c. Me cuesta trabajo marcar la diferencia de aplicación educativa y distracción

Gráfica 17. Consideración del uso de redes sociales en la gestión de cursos.

Un resultado interesante ya que no hay docentes que consideren las redes sociales como pérdida de tiempo, más aún si tomamos en cuenta que en la pregunta 10 de la evaluación diagnóstica había un 18% de docentes que no utilizaban redes sociales.

62

7. Entendiendo que un estilo de aprendizaje es el auditivo, ¿Qué herramienta de la Web 2.0 emplearía para los estudiantes que son auditivos? a. Un cassete b. Platicaría con el estudiante c. Goear d. Soundcloud e. Vocaroo f. Ninguno

7. Entendiendo que, un estilo de aprendizaje es el auditivo, ¿Qué herramienta de la web 2.0 emplearía para los estudiantes que son auditivos? f. Ninguno 0%

a. Un b. Platicaría con cassete el estudiante 0% 7%

a. Un cassete c. Goear 13%

e. Vocaroo 53%

b. Platicaría con el estudiante c. Goear

d. Soundcloud 27%

d. Soundcloud e. Vocaroo

Gráfica 18. Herramienta de la Web 2.0 para estilo de aprendizaje auditivo.

Los docentes que eligieron Vocaroo, Soundcloud o Goear tienen una respuesta correcta, sin embargo para quienes eligieron platicaría con el estudiante estarían fuera de contexto, tal vez haría falta reforzar esta actividad, o tal vez alguno de los docentes que no asistió a la sesión dio esta contestación.

63

8. ¿Cuál es la finalidad de emplear organizadores gráficos en algún tema del curso? a. Desarrollar su habilidad artística b. Organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. c. Para que ocupen sus ratos libres y no estén de ociosos los estudiantes

8. ¿Cuál es la finalidad de emplear organizadores gráficos en algún tema del curso?

0%

100%

a. Desarrollar su habilidad artística.

b. Organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. c. Para que ocupen sus ratos libres y no estén de ociosos los estudiantes

Gráfica 19. Finalidad de empleo de organizadores gráficos en cursos.

Es posible constatar que los docentes han podido identificar la finalidad de emplear organizadores gráficos, lo que permitirá dar un uso correcto a esta herramienta.

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9. Indica qué beneficios puede tener al emplear organizadores gráficos con las herramientas Web 2.0, por ejemplo Xmind. Puede seleccionar más de un beneficio a. Colaborativo b. Disponible en Internet c. Publicarlo en Facebook d. No lo sé usar e. Ninguno

9. Indica que beneficios puede tener al emplear orgnizadores gráficos con las herramientas Web 2.0. * por ejemplo Xmind, puede seleccionar más de un beneficio c. Publicarlo en Facebook 23%

d. No lo sé usar 0%

e. Ninguno 0% a. Colaborativo a. Colaborativo 41%

b. Disponible en Internet 36%

b. Disponible en Internet c. Publicarlo en Facebook d. No lo sé usar e. Ninguno

Gráfica 20. Beneficio del empleo de organizadores gráficos mediante herramientas Web 2.0

En esta respuesta los docentes consideran como una fortaleza al emplear organizadores gráficos que son colaborativos, en segundo término su disponibilidad en Internet, siendo estas características relevantes de las herramientas Web 2.0

10. Considera la herramienta Prezi ¿Cómo una alternativa adicional de presentar una clase? a. Sí b. No

65

Ver Gráfica 13.

El 100% de los docentes coincidió en que Prezi es una alternativa adicional en la presentación de clases. Esta herramienta rompe con los tradicionales esquemas de diapositivas.

11. Qué valor le darías a la herramienta PREZI de acuerdo a * a. Uso sencillo b. Diseño c. Dinámico d. Diferente e. Interactivo

11. Que valor le darías a la herramienta PREZI de acuerdo a: Uso sencillo

Diseño

Dinámico

Diferente

6

6

5

5

Interactivo

12 10

3

4

8

7

6 8 4

7 5

2 0

1 0

0 1

0 1

1 0

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

0

Completamente de acuerdo Gráfica 21. Valoración de herramienta Prezi

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Como se puede observar, en general los docentes no tuvieron dificultades en el aprendizaje y manejo de la herramienta Prezi, 12. ¿Conocía las rúbricas para evaluar avance del aprendizaje del estudiante? a. Sí b. No Ver Gráfica 13.

De acuerdo con lo expresado en la Gráfica 13, la mayor parte de los docentes conocían las rúbricas en la evaluación del avance del aprendizaje de los alumnos.

13. En qué momento aplicaría una rúbrica en tu labor docente a. Entrega de actividades en las que tengas que evaluar elementos cualitativos b. Como evidencia de los progresos de aprendizaje c. Asignar una calificación d. No las empleo

13. En que momento aplicaría una rúbrica en tu labor docente a. Entrega de actividades en las que tengas que evaluar elementos cualitativos

0% 8% 33% 59%

b. Como evidencia de los progresos de aprendizaje

c. Asignar una calificación d. No las empleo

Gráfica 22. Empleo de rúbricas.

67

Como se puede observar en esta gráfica, los docentes utilizan rúbricas en diferentes momentos del curso, por lo que la herramienta Rubistar les podrá ser de gran utilidad.

14. Después de tomar el curso, ¿Considera poder apoyar a los estudiantes en el manejo de Movi Maker? a. Sí b. No Ver Gráfica 13.

10 de 12 docentes contestaron que sí, lo que significa que no sólo aprendieron el manejo de Movie Maker, sino que son capaces de reproducir lo aprendido.

15. Al conocer las actividades lúdicas ¿Cómo consideras que puedes emplearlas en proceso de enseñanza aprendizaje? a. Mantener la atención de los estudiantes. b. Crear un ambiente dinámico c. Emplearlas como herramienta de evaluación

15. Al conocer las actividades lúdicas ¿Cómo consideras que puedes emplearlas en proceso de enseñanza aprendizaje? * 7%

14%

a. Mantener la atención de los estudiantes b. Crear un ambiente dinámico

79%

c. Emplearlas como herramienta de evaluación

Gráfica 23. Actividades lúdicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje

68

El 79% de los docentes considera más importante utilizar las actividades lúdicas como los rompecabezas o las nubes de palabras para generar un ambiente dinámico en sus clases y no tanto como herramientas de evaluación.

16. ¿Entendía las competencias digitales como parte de la cultura del docente? a. Sí b. No Ver Gráfica 13.

8 de 12 docentes entendían que las competencias digitales son parte de la cultura del docente, es decir que los restantes 4 docentes no consideraban necesario incorporar el uso de las TIC en sus clases, esto podría deberse a diferentes factores como la falta de conocimientos en el manejo de nuevas tecnologías, la escasa infraestructura en materia de informática, el desinterés del docente en implementar métodos actualizados de enseñanza, etc.

17. ¿Cuáles son las competencias que logra identificar que desarrolló en el curso? a. Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea. b. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente. c. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea. d. Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes. e. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

69

f. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase. g. Utilizar motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.

Gráfica 24. Competencias identificadas durante el curso

Es sin duda la pregunta más relevante de la encuesta, en la que los propios docentes evalúan si el curso impartido les permite alcanzar los estándares de competencias en TIC, expresados en el documento de la Unesco. En los incisos a), d) y f), el total de los docentes consideran haber logrado la competencia; el haber trabajado con diversos tipos de herramientas de la Web 2.0 como Prezi, Xmind, Goear, Picassa y Movie Maker, por mencionar algunas, les permite dar esa respuesta. Por otro lado, en el inciso d), fue

70

Rubistar y Google Docs las que les apoyaron para alcanzarlo. Para el inciso f) se considera que fue Facebook la herramienta que les permitió alcanzar dicho objetivo.

En el inciso e), sólo un docente de doce no pudo identificar la competencia, la herramienta utilizada para alcanzarla fue Facebook.

En los incisos b) y g) el 83% de los docentes pudo identificar las competencias. Las herramientas para el inciso b) fueron Xmind, Google Docs, Slideshare, Issuu, Jigsawplanet y Tagxedo. Para el inciso g) fueron Google en sus diferentes aplicaciones, Blogger y Facebook.

En el inciso c) sólo un docente no pudo identificar la competencia. Las herramientas que ayudaron eran Google Docs, Prezi, Picassa y Tagxedo las que podrían apoyar en el manejo de diseño editorial y prácticamente todas (a excepción de Movie Maker) permiten elaborar documentos en línea.

18. Considera que el tiempo del curso fue adecuado. a. Sí b. No Ver Gráfica 13.

Nueve docentes contra tres, consideran que no fue suficiente el tiempo del curso, esto podría llevarnos a considerar la propuesta de un curso en modalidad semipresencial en el que se dé seguimiento en línea del trabajo de los docentes pudiendo retroalimentarlos a fin de apoyarlos de manera asíncrona.

19. Los apoyos audiovisuales contribuyeron al entendimiento de los temas. a. Sí b. No

71

Ver Gráfica 13.

El total de los docentes consideraron que los apoyos audiovisuales fueron fundamentales. Se considera una de las bondades de este modelo, el que los videos de ayuda se encuentren en línea y por ende pueden ser consultados tantas veces como el docente lo requiera y de manera asíncrona.

20. El curso le proporciona las herramientas necesarias para incluir las TIC en la gestión de sus cursos. a. Sí b. No Ver Gráfica 13.

El 100% de los docentes consideraron que el manejo de las herramientas Web 2.0, les permite incluir las TIC en la gestión de sus cursos. La actitud de los docentes, los conocimientos adquiridos y el contar con los elementos tecnológicos indispensables permitieron alcanzar dicha integración.

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21. ¿Cuánto tiempo dedicó fuera del taller a practicar lo aprendido? a. Menos de 1 hora al día b. De 2 a 3 horas c. No practiqué fuera del curso

21. ¿Cuánto tiempo dedicó fuera del taller a practicar lo aprendido?

17%

a. Menos de 1 hora al día 50% b. De 2 a 3 horas

33% c. No practiqué fuera del curso

Gráfica 25. Tiempo dedicado a actividades del taller fuera de clase.

Como podemos observar, el 50% de los docentes sólo dedicaron menos de 1 hora a repasar lo aprendido, mientras que el 33% practicaron de 2 a 3 horas, en contraste con el 17% que reconocieron no haber practicado fuera del curso. Lo anterior complementa la respuesta a la pregunta 18 en que la mayoría de los docentes considera insuficiente el tiempo del curso. Por lo que pudiera ser factible implementarlo con sesiones asíncronas de manera semipresencial.

73

4.3 Conclusiones De acuerdo con el presente trabajo práctico, en el que se propone el empleo de las herramientas de la Web 2.0 aplicadas con el propósito de fortalecer las competencias digitales en los docentes de educación superior permitirá establecer estrategias didácticas en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lo anterior fue posible afirmarlo después de haber implementado el curso-taller compuesto por 6 módulos en un grupo piloto de 12 docentes y documentado en los capítulos 3 y 4.

Consideramos importante mencionar que la preparación durante los estudios de maestría por parte de quienes presentan este trabajo práctico, permitió el diseño e implementación del mencionado curso. Cada una de las materias cursadas influyó para lograr una inmersión de las herramientas que contribuyan a preparar a los docentes con las competencias digitales, así como la experiencia profesional como docentes de las Instituciones en las que honrosamente laboramos y retomando el documento de la UNESCO “Estándares de competencias en TIC para docentes” (UNESCO, 2008), y demás artículos o libros que en el transcurso de 2 años de maestría consolidó una firme decisión en que se aborden como una necesidad inherente a las habilidades del docente.

El interés de los participantes, fue importante debido a que al presentar los videos acerca de la forma en la que aprenden los estudiantes y empleando las tecnologías adecuadamente se genera una oportunidad de generar conocimiento, compartirlo y mantener una línea de apoyo para futuras búsquedas. Involucrar a los docentes en conceptos alternativos y emergentes se deriva de las formas actuales de permanecer vigentes en el ámbito educativo, pasar de lo tradicional a un modelo educativo social donde las herramientas de la Web 2.0 se fundamentan como un desafío en el cual el docente cumpla con las expectativas y competencias de la era digital o del conocimiento.

74

En los resultados de la evaluación final, se reflejó el aprendizaje que tuvieron los participantes en el manejo de las herramientas Web 2.0. El resultado de este curso-taller deberá reflejar el enriquecimiento de actividades basadas en TIC dentro de la labor docente de tal manera que permita una mayor interacción con el alumno que repercutan en una mejor educación.

La evidencia generada en cada una de los módulos del curso, permitió la evaluación final donde se verificó lo siguiente: 

Identificación de la plataforma donde puede publicar un sitio web para gestionar sus contenidos impartidos en sus materias y la importancia de tener esta información al alcance de sus estudiantes disponible las 24 horas, durante sus cursos.



Conocimiento sobre almacenar y compartir documentos en diversas plataformas como Google Docs, wikis, blogs, Issuu, Scribd y Slideshare que permiten mantener comunicación e identificar la participación de los estudiantes en documentos colaborativos observando sus aportes.



La utilidad de fomentar el pensamiento crítico sale de las aulas al emplear los formularios como recursos para aplicar encuestas o evaluaciones que examinen a los estudiantes en algún tema específico, aun fuera de clase los estudiantes podrán aplicar dicho formulario en cualquier momento.



Considerando que las redes sociales se consideren como “pérdida de tiempo”, es inevitable percatarse de que los estudiantes socializan en dichas redes específicamente Facebook, y tomando en cuenta esta situación se le puede dar un enfoque académico o educativo, el docente deberá entender que es una estrategia de la cual se apoya para acercarse a los estudiantes como medio de comunicación e información en un grupo cerrado que sólo participarán los alumnos inscritos en su materia y de esta forma emplear los recursos disponibles en esta red social para

75

lograr la comunicación como generar un evento, formular una pregunta, compartir archivos, fotos o ligas de interés. 

Atender los diversos estilos de aprendizaje (auditivo, visual y kinestésico), para que emplee las herramientas de manera integral al aportar contenidos específicos diversos.



Emplear herramientas específicas para abordar la integridad de conceptos como son los organizadores gráficos que permitan evidenciar cierto nivel de abstracción de información.

Lograr integrar las competencias digitales en los docentes en un periodo de 36 horas puede ser complejo, recordando que los participantes ya tienen cierto nivel de dominio en el empleo de las tecnologías, los docentes conocerán y desarrollarán material como referencia para que determinen cuales son las herramientas más acordes en la gestión de sus cursos, con las plataformas de la Web 2.0 que se instruyeron en el curso-taller, teniendo el panorama de PROFUNDIZAR esas competencias que ya poseen y pasar al siguiente nivel que es la GENERACION de conocimiento, de tal forma que permita una fórmula de acompañamiento entre los actores del proceso de aprendizaje en el cual el docente sea el guía del proceso y el estudiante sea el que se vea influenciado de manera positiva para lograr objetivos planteados en la construcción de nuevo y más conocimiento.

76

4.4 Dificultades y trabajo a futuro Uno de los principales problemas al que nos enfrentamos en el desarrollo del curso, fue que en el diseño inicial no fueron consideradas actividades importantes como la comprensión de una estructura instruccional adecuada y necesaria para crear un sitio web como apoyo en la gestión de cursos que contenga la información ordenada que sirva como verdadera referencia al alumno y no sólo llenarlo de contenidos. Lo anterior nos lleva a considerar la integración de un módulo adicional en el que se exponga a los participantes el modelo instruccional ADDIE a fin de lograr una estructura en los contenidos y actividades que les permita una mayor organización al crear su página web que complemente el dominio de las herramientas Web 2.0 y se logre la integración de más elementos para el beneficio del docente y de la comunidad estudiantil. Proponiendo agregar un módulo para fortalecer la estrategia de este curso-taller

Figura 5 Modificación agregando un módulo Teoría Inicial

77

Otro de los aspectos que consideramos pertinente retomar es el número de sesiones ya que de acuerdo a lo que respondieron en la pregunta 18 de la evaluación final, la mayoría de los docentes consideran incrementar el número de horas.

Esto permitiría no sólo ver más a detalle cada una de las herramientas sino realizar las rúbricas necesarias para cada aplicación considerando que se puede impartir este cursotaller de manera semipresencial en sesiones diferidas teniendo el participante oportunidad de practicar lo que se haya visto en la sesión presencial.

78

Anexo A Tabla 5. Descripción detallada del curso-taller, profundización de habilidades digitales docentes mediante la aplicación de las herramientas Web 2.0.

PLAN DE CURSO

NÚMERO DE SESIÓN

HERRAMIENTA CONTENIDO OBJETIVO

Creación de Sitios Web Crear un sitio web en el que el docente mantendrá los contenidos de las materias que imparte

Creación del sitio.

Acceso al sitio.

Crear y organizar las páginas con estructura de árbol.

Modificar Editar barra de navegación.

Adjuntar documentos en una página.

Eliminar una página.

Compartir sitio creado.

DURACIÓ N DE LA ACTIVIDA D

Sesión 1 Duración de la actividad: 4 horas

PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA

METODOLOGÍA

Indicar a los participantes la mediante la instrucción las opciones a las que se debe ingresar manteniendo la atención a cada participante.

MATERIAL DIDÁCTICO

FIJACIÓN E INTEGRACIÓN

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

El participante elaborará un sitio web en Google sites donde practica y reafirma el conocimiento adquirido, servirá como almacenamient o de las evidencias del curso.

EVALUACIÓN OBJETIVO A CUMPLIR

REFERENCIAS

Tabla 4

Identificar la estructura del sitio donde se desglosen las subpáginas como una estructura de árbol en el que se identifiquen la dependencia de las páginas, manteniendo un orden.

https://sites.google.com

II.D.3.

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Documentos electrónicos como trabajos colaborativos

Crear documentos y al mismo tiempo compartirlos en Google Docs, para que otros puedan observar o modificar el contenido, logrando establecer la colaboración en línea de manera asíncrona o síncrona Almacenar y compartir documentos y presentaciones Documentos creados por el docente respaldados por las fuentes especificas podrá compartirlos en

Creación Edición Compartir Documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones y formularios.

Disponer de documentos en línea apoyándose en las plataformas de Slideshare, Scribd o Issuu es un apoyo en el que se mantienen los documentos digitales, contribuyendo a compartir y difundir

Sesión 1 Duración de la actividad: 2 horas

Sesión 2 Duración de la actividad: 2 horas

Teniendo el antecedente del manejo de alguna suite para manipular documentos electrónicos por ejemplo Office de Microsoft, se explicará cómo manipular la herramienta de Google Docs instruyendo al participante con la observación del instructor y desarrollando sus propios documentos.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

El docente ligara su acceso a dichos sitios mediante su cuenta de Facebook, podrá compartir material como documentos de texto, presentaciones o documentos PDF, se instruirá en la forma de documentar la

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

La creación de documentos que le permitan identificar como crear, editar y compartirlos en su práctica docente.

El participante desarrolla ejercicios que le permitan interactuar con sus compañeros del curso y practique lo que aprendió.

https://docs.google.com

II.D.1, II.D.3, II.D.4, II.D.5.

El docente participa compartiendo información digital no solo a sus alumnos sino a todos aquellos que mediante motores de búsqueda localicen información

En su sitio web demostrará que publica sus documentos en diversas formas links, código embebido o mediante seguidores de las publicaciones que realice,

http://www.slideshare.net/ http://es.scribd.com/ http://issuu.com/

80

diversos sitios de acuerdo a sus necesidades o tipo de archivo.

información útil para su práctica docente y promover el conectivismo.

Almacenar y compartir clips de audio

Localizar o almacenar grabaciones de audio que desea compartir con los estudiantes, utilizando plataformas específicas.

Solicitar a sus alumnos puedan generar alguna grabación y almacenarla en línea.

Sesión 2

Utilizar la cuenta de Gmail para registrarse en Picasa.

Seleccionar con fotografías o gráficos que se

Sesión 2

Manejar una herramienta web de alojamiento y búsqueda de archivos de audio en formato MP3 a fin de escucharlos posteriormente online.

Almacenar y compartir imágenes Organizar, editar, visualizar y

carga del documento y poder visualizarlo en línea.

Duración de la actividad: 3 horas

Duración de la actividad: 1 hora

mediante palabras clave, generando seguidores de sus publicaciones.

II.D.4, II.D.5, II.D.6.

Partiendo de que el docente es capaz de generar sus propios clips de audio en formato MP3. Se le pide que se registre en alguna de las herramientas sugeridas para posteriormente enseñarle cómo puede alojar sus archivos y posteriormente escucharlos.

Aprender a realizar búsquedas en la base de datos del sitio por artista y por género musical.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen, discos compactos de audio o archivos MP3.

El participante alojará y escuchará clips de audio utilizando la herramienta goear a fin de reafirmar el conocimiento adquirido.

El participante alojará al menos tres clips de audio y posteriormente los podrá insertar en su sitio web.

Partiendo de que el participante sabe cómo pasar las fotografías de una cámara digital a la computadora o utilizando un

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de

El participante deberá crear al menos dos álbumes y compartir con los compañeros de grupos al

Se revisarán las fotografías y la creación de los álbumes en Picasa.

http://www.goear.com/

II.D.1, II.D.3, II.D.6.

http://picasa.google.com/

81

compartir fotos online.

deseen compartir.

Entrar a la aplicación y utilizar la opción compartir.

Seleccionar un álbum o crear uno nuevo.

Elegir el tamaño archivos.

Añadir las direcciones de correo de los contactos con quienes deseas compartir las fotografías.

Herramientas sociales educativas.

Se instruirá en el manejo de la red social para crear: Grupos Publicaciones Avisos de eventos.

Como apoyo a la administración del curso del docente.

Emplear la herramienta Facebook en el ámbito educativo favoreciendo la inquietud de los estudiantes a esta red social de gran auge.

Sesión 3 Duración de la actividad: 6 horas

escáner para digitalizar fotografías impresas, se utiliza la aplicación con la finalidad de editar y compartirlas fotos deseadas.

imagen, cámara fotográfica digital o escáner.

menos tres fotografías en cada uno de ellos. Deberá editar y corregir los posibles defectos que tengan las fotos mediante el empleo de las herramientas que proporciona Picasa.

II.D.1, II.D.3, II.D.4.

Como la mayoría de las aplicaciones actuales son de manejo intuitivo se demostrara como se lleva a cabo cada una de las acciones a realizar donde participen en el grupo creado para dicha actividad durante el curso.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

El docente realiza las actividades indicadas de crear: Grupos Publicaciones Avisos de eventos.

Comprobando el adecuado empleo de dicha red social como apoyo a la educación.

Crea un grupo en Facebook donde crea un grupo y realiza publicaciones que convengan a la materia que imparte.

https://www.facebook.com/

82

Organizador gráfico Crear y editar organizadores gráficos o diagramas a fin de representar u organizar ideas.

Presentaciones digitales Crear presentaciones multimedia online, compartirlas y trabajar en colaboración con otros usuarios.

Registro en la página de la herramienta a utilizar.

Creación de un mapa mental a partir de una idea central y el desarrollo de ideas particulares.

Compartir el mapa mental en línea.

Exportar el mapa mental a formato pdf, html y jpg.

Sesión 4

Obtener una cuenta de usuario en Prezi.

Aprender el concepto para crear una presentación.

Aplicar las herramientas y el manejo del lienzo.

Compartir la presentación Realizar una presentación mediante trabajo colaborativo.

Sesión 4

Duración de la actividad: 3 horas

Duración de la actividad: 3 horas

Solicitar al participante que desarrolle una idea en un mapa mental hecho a mano.

Descargar la aplicación xMind Posteriormente llevar esa idea propuesta al desarrollo de un mapa mental Guardar el documento y exportarlo en al menos 3 formatos diferentes.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

Solicitar al participante que obtenga una cuenta de Prezi.

Desarrollar una presentación sobre algún tema del curso.

Insertar texto, imágenes y video a la presentación.

Compartir la presentación.

Colaborar en la presentación de otro participante mediante la opción online.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

El participante deberá realizar al menos 3 organizadores gráficos sobre temas a exponer en su clase.

Posteriormente los compartirá y publicará online.

Se revisará que los organizadores gráficos desarrollados contengan elementos variados y estructuras de mediana complejidad.

http://www.xmind.net/ http://www.mindmeister.com/es http://www.mindomo.com/es/ https://www.mindjet.com/

II.D.1, II.D.3, II.D.6.

El participante deberá desarrollar una presentación multimedia en la que se revisará el dominio de las herramientas y colaborará en la elaboración otra presentación utilizando la herramienta online.

Se revisará que las presentación cuente con los elementos multimedia solicitados, y que sea capaz de colaborar en línea

http://prezi.com/

II.D.1, II.D.3, II.D.4, II.D.5; II.D.6

83

Evaluación mediante rúbricas Aplicar la evaluación alternativa mediante rubricas permitirá tener un esquema cualitativo de elementos fuerza del estudiante.

La elaboración de rubricas como herramientas de evaluación alternativa es una necesidad para destacar el avance y crecimiento del estudiante, enfatizar las fortalezas, considerando aspectos diversos de cada estudiante.

Sesión 5 Duración de la actividad: 2 horas

El participante identifica los elementos que se desean evaluar en una escala cualitativa o en su defecto selecciona alguna de las plantillas ya dispuestas en el sitio que se adapte a las características del proyecto a evaluar.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

Lista de rubros cualitativos a evaluar.

El docente elabora sus rubricas de evaluación y las comparte con sus pares para que emitan alguna observación de los rubros que determinan la rúbrica y le permita identificar elementos omitidos

Documentará las observaciones emitidas por sus compañeros y demostrara en un apartado en su página web la opinión propia y los comentarios de sus compañeros acerca de su trabajo con las rubricas.

http://rubistar.4teachers.org/

II.D.2 Elaboración de videos Permitirá al docente involucrarse en el diseño y elaboración de videos ilustrativos de los contenidos de sus materias teniendo como estrategia el aprendizaje visual.

Se dará una introducción en el empleo de las funciones principales de la aplicación para agregar fotos, fragmentos de video, audio y títulos para la producción de videos educativos para su práctica docente.

Sesión 5 Duración de la actividad: 4 horas

Organizará un “historyboard” para identificar las imágenes, videos, secuencias de audio que empleara en su video, insertando o eliminando secciones para la producción hasta llegar al producto final y publicarlo.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

Diseña un video donde se desarrolle una práctica o un pequeño tutorial y ponga en práctica lo aprendido en el curso

La producción del video la publicara en internet (youtube) y señalará la liga en su página donde almacena la evidencia de las actividades del curso.

Windows Live Movie Maker

II.D.1, II.D.5, II.D.6

84

Actividades Lúdicas

Crucigramas Eclipse crossword

Empleando la psicología cognitiva tiene un papel importante aplicando el juego en el desarrollo personal, esto mediante actividades que permitan desarrollar la imaginación y creatividad de cada individuo.

Sopa de letras Rompecabezas jigsaw

Sesión 6 Duración de la actividad: 5 horas

Nube de palabras Wordle Tagxedo

Se solicitará identificar como localizar la descarga de cada aplicación para instalarla en la computadora, se identificaran las principales opciones en el empleo de dicha aplicación, determinando la naturaleza de cada una de ellas y su funcionalidad en el aula junto con el juego como estrategia didáctica.

Computadora con acceso a internet.

Dispositivo señalador (mouse).

Cañón de imagen.

Lista de palabras con su respectiva solución.

Lista de palabras para la sopa de letras y nube de palabras.

El participante estará inmerso en cada aplicación experimentand o y consultando sus dudas para lograr que se integre a su conocimiento las herramientas.

La evidencia se documentará en su página web donde colocará sus creaciones dando pie a su propia fuente de actividades para tener como referencia.

http://www.eclipsecrossword.c om http://www.jigsawplanet.com/ http://www.wordle.net/ http://www.tagxedo.com/ www.google.com

II.D.1, II.D.2, II.D.7

Imagen para crear rompecabeza s.

Cierre del curso Realizar autoevaluación

Sesión 6 Duración de la actividad: 1 horas

Los participantes realizarán una autoevaluación de su desempeño y competencias adquiridas

85

Anexo B Evaluación diagnóstica sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en docentes Muchas gracias por tomarse el tiempo para contestar esta encuesta que sólo requiere sólo unos minutos de su tiempo. El presente cuestionario se aplica como parte de un trabajo de investigación realizado para la materia de Seminario de Tesis de la Maestría en Tecnología Educativa de la UPAEP y los resultados derivados de su aplicación, servirán para conocer el nivel de conocimiento y aplicación de las TIC, así como las actitudes de los docentes hacia las mismas. Sus respuestas serán totalmente anónimas. Indicaciones. Conteste cada una de las preguntas de acuerdo a su conocimiento y experiencia. *Obligatorio Seleccione la Institución a la que pertenece 1. Especifique su edad, de acuerdo a los siguientes rangos: * a. Menos de 25 años b. Entre 25 y 35 años c. Entre 36 y 45 años d. Entre 46 y 55 años e. Más de 55 años.

2. Seleccione el número de años que lleva trabajando con una computadora personal (PC) en la preparación de sus clases o dentro del aula * a. Nunca he utilizado la PC en mi práctica docente b. Menos de 3 años c. Entre 4 y 10 años d. Entre 11 y 20 años e. Más de 20 años 3.

Describa

brevemente

¿Qué

son

las

Tecnologías

de

la

Información

y

Comunicación?

4. Considera que el uso de las TIC en la educación es: a. Irrelevante b. Una moda 86

c. Una necesidad Otro: 5. Si su salón de clase cuenta con medios tecnológicos, ¿Desarrolla sus clases utilizando dichos medios? a. Nunca b. Ocasionalmente (2 ó 3 veces de cada 10 clases) c. Frecuentemente (4 a 6 veces de cada 10 clases) d. Siempre o casi siempre (7 a 10 veces de cada 10 clases) e. No cuento con medios tecnológicos.

6. ¿Qué medios tecnológicos sabe utilizar? (puede elegir más de uno) a. Computadora b. Proyector c. Pizarrón interactivo d. Escáner e. Cámara digital f. Dispositivos de almacenamiento extraíble (Memorias USB) Otro: 7. ¿Seleccione las herramientas que utiliza para comunicarse con sus alumnos? (puede elegir más de una) a. Correo electrónico b. Blogs c. Chat d. Página web personal e. Plataformas educativas f. Ninguna Otro: 8. ¿Utiliza la Internet para consultar información relativa a sus clases?

9. Indique el software que sabe utilizar (puede elegir más de uno) a. Windows b. Word c. Excel

87

d. PowerPoint e. Navegador de internet f. Plataformas educativas (Moodle, Blackboard, etc.) g. Programas de diseño (CorelDraw, Illustrator, etc.)

Otro: 10. Indique si utiliza alguna de las siguientes redes sociales (puede elegir más de una) a. Facebook b. Twitter c. HiFive d. Skype e. Myspace f. Twiducate g. Ninguna Otro: 11. En caso de haber elegido alguna red social de la pregunta anterior, ¿le da un uso académico?

12. Indique si utiliza alguna de las siguientes aplicaciones: a. Windows Live b. GoogleDocs c. Youtube d. GoogleSites e. Scribd f. Goear g. Dropbox h. Picasa i. Tagxedo j. Wordle k. Prezi l. XMind m. SlideShare 88

13. ¿Qué sugerencias haría a la Institución en la que labora con respecto a las TIC?

14. Relacione el modelo educativo que considere más adecuado con las diferentes áreas de estudio Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias económico- Ciencias humanísticas biológicas sociales administrativas exactas Centrado en la enseñanza Centrado en el aprendizaje Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante Centrado en los resultados de aprendizaje Con enfoque en el trabajo colaborativo Basado en espacios curriculares multi y transcurriculares Basado en la evaluación estratégica Basado en las competencias de aprendizaje Basado en el uso de las TIC

89

15. ÂżUtiliza o elabora syllabus para dar a conocer a sus alumnos los contenidos, actividades y formas de evaluaciĂłn en su clase?

SĂ­ No

90

Anexo C Evaluación del curso taller Profundización de Competencias Digitales Docentes Instrucciones: A continuación se presentan una serie de preguntas sobre el curso taller que se impartió, le solicitamos pueda responder según su experiencia respecto al cuestionamiento. *Obligatorio 1. Indique la plataforma en la que puede desarrollar un sitio web * a. Wix b. Wordpress c. Google Sites d. Otro 2. ¿Considera que es pertinente crear sitios web donde puedas gestionar tus cursos? a. Sí b. No 3. ¿Cómo conceptualiza la teoría del conectivismo? a. Una manera de compartir información en la web b. Que los estudiantes puedan integrarse a un mundo globalizado de la información c. Motivar a los estudiantes para que empleen el internet favorablemente con información acertada y construya conocimiento.

4. Indique la palabra que describa el empleo de Google Drive a. Centralizar b. Almacenar c. Compartir d. Ninguno de los anteriores 5. ¿Qué aplicación le daría en sus clases a los formularios de Google Drive? a. Aplicar exámenes b. Realizar encuestas c. Colaboración en documentos d. No sé 6. ¿Considera efectivo el uso de redes sociales como una herramienta en la gestión de cursos?

7. Entendiendo qué, un estilo de aprendizaje es el auditivo, ¿Qué herramienta de la web 2.0 emplearía para los estudiantes que son auditivos? Elija 3 opciones 91

a. Un cassete b. Platicaría con el estudiante c. Goear d. Soundcloud e. Vocaroo f. Ninguno 8. ¿Cuál curso?

es

la

finalidad

de

emplear

organizadores

gráficos

en

algún

tema

del

9. Indica que beneficios puede tener al emplear organizadores gráficos con las herramientas Web 2.0. por ejemplo Xmind, puede seleccionar más de un beneficio a. Colaborativo b. Disponible en Internet c. Publicarlo en Facebook d. No lo sé usar e. Ninguno 10. Considera la herramienta Prezi ¿Cómo una alternativa adicional de presentar una clase? a. Sí b. No 11. Que valor le darías a la herramienta PREZI de acuerdo a Muy en En Indeciso desacuerdo desacuerdo

De acuerdo

Completamente de acuerdo

Uso sencillo Diseño Dinámico Diferente Interactivo 12. ¿Conocía las rúbricas para evaluar avance del aprendizaje del estudiante?

92

a. Sí b. No 13. En que momento aplicaría una rúbrica en tu labor docente a. Entrega de actividades en las que tengas que evaluar elementos cualitativos b. Como evidencia de los progresos de aprendizaje c. Asignar una calificación d. No las empleo 14. Después de tomar el curso, ¿Considera poder apoyar a los estudiantes en el manejo de Movi Maker? a. Sí b. No 15. Al conocer las actividades lúdicas ¿Cómo consideras que puedes emplearlas en proceso de enseñanza aprendizaje? a. Mantener la atención de los estudiantes b. Crear un ambiente dinámico c. Emplearlas como herramienta de evaluación 16. ¿Entendía las competencias digitales como parte de la cultura del docente? a. Sí b. No 17. ¿Cuáles son las competencias que logra identificar desarrollo en el curso?

Sí logró la No logró la competencia competencia

No identifico la competencia

Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.

Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente.

93

Sí logró la competencia

No logró la competencia

No identifico la competencia

Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.

Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.

Utilizar motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.

18. Considera que el tiempo del curso fue adecuado. a. Sí b. No 19. Los apoyos audiovisuales contribuyeron al entendimiento de los temas. a. Sí b. No 20. El curso le proporciona las herramientas necesarias para incluir las TIC en la gestión de sus cursos. a. Sí b. No 21. ¿Cuánto tiempo dedico fuera del taller a practicar lo aprendido? a. Menos de 1 hora al día b. De 2 a 3 horas 94

c. No practiquĂŠ fuera del curso

95

Bibliografía 1. Andere, D. E. (11 de MARZO de 2009). Escuelas del siglo XXI y el currículo por competencias. EL ECONOMISTA, pág. 1.

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