Secuencias Didácticas 2019

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

EOI de Ec. y Des. Sustentable…...2

Secuencias Didácticas

Educación Tecnológica……………...6 Educ. Física……………………………..11 Lengua y Literatura………………….16

SECUENCIA DIDÁCTICA “#ODSIPEM277” ESPACIO CURRICULAR: EOI de Ec. y Desarrollo Sustentable CURSO: 5to año B PROFESORA: Mar isel Cosci FUNDAMENTACIÓN El Desarrollo Sustentable es un concepto en constante evolución, es la voluntad de mejorar la calidad de vida de todos, incluida la de las futuras generaciones, mediante la conciliación del crecimiento económico, del desarrollo social y la protección del medio ambiente.

A través del sistema económico se promueve y se procura elevar el nivel de vida para todos, en el que existe valor agregado, conocimientos y generación de puestos de empleo. Pero al mismo tiempo los problemas ambientales relacionados al desarrollo económico y social están siendo desde hace algunas décadas tomados cada vez más en cuenta. El sistema de producción actual nos ha llevado a una crítica situación de la cual no es fácil salir Por tal motivo el objetivo del desarrollo sustentable desde una perspectiva económica y social respetuosa con el medio ambiente, es aquel que trata de armonizar los aspectos económicos, sociales y ambien-

tales de las actividades humanas.

El cuidado del medio ambiente es un tema muy susceptible en la mirada de los adolescentes de hoy, es por ello que introducirlos en el conocimiento de los Objetivos de Desarrollo sostenible planteados por Naciones Unidas en el año 2015, nos permite establecer desafíos de cumplimiento, donde no sólo los Estados son responsables de su logro sino todos los que habitamos este planeta.

No sólo es importante la toma de conciencia para un desarrollo sustentable, sino también la implementación de acciones concretas a llevar a cabo en nuestro día a día, en función al rol que nos toca desempeñar.

Esta secuencia didáctica pretende que los estudiantes, a través de diferentes actividades, conozcan y ayuden a difundir acciones que podrían llevarse a cabo para contribuir al cumplimiento de las metas y objetivos dispuestos en los O.D.S.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

PROPOSITOS

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES



O.D.S. El rol de los agentes económicos como el Estado, las familias y las empresas. La gestión política del ambiente

 

Difundir la importancia de los O.D.S. para el desarrollo sustentable.

Comprender diferentes estrategias de desarrollo sustentable como aporte al crecimiento socioeconómico local y regional Fomentar el uso de dispositivos portátiles y/o fijos e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje

OBJETIVOS 



 

SABERES PREVIOS NECESARIOS En relación a la disciplina: - Desarrollo sustentable. Actores sociales.

En relación con las TIC:

Identificar y diseñar diferentes propuestas  de intervención destinadas a colaborar en la disminución de las problemáticas económicas, ambientales y sociales locales, regionales y del contexto en general.

Identificar el accionar de las organizaciones y del Estado y su grado de responsabilidad social en cuanto a la gestión ambiental.

Avanzar en el aprendizaje del consumo responsable.

Favorecer el trabajo colaborativo en la construcción de documentos, presentaciones, poster digital, y en la organización de los trabajos grupales.

Tener una cuenta de correo electrónico Gmail. Nociones básicas sobre manejo de PC o celular, e Internet

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

A partir de estos recursos puedo mostrar las - Presentación realizada colaborativasiguientes evidencias de los estudiantes: mente que fue soporte para la exposición en el FORO áulico propuesto:  Documento colaborativo donde cada estudiante investigó sobre un objetiPRESENTACION FORO ODS vo específico de los 17 ODS: https://docs.google.com/presentation/ TRABAJO PRÁCTICO COLABOd/1mKDrjC5o9jTIUcPLwf44r5RN9dm RATIVO: ODS Mro1E5xmHKFF2m7E/edit#slide=id.p https://docs.google.com/document/ d/1p1eIzx7YXGYYEwvHH4zcLEQEq7g 22MolVkB_JPccvdw/edit

Fotografías del FORO llevado a cabo (hacer click sobre imagen para ver el álbum)

ben tener al momento de salir, en base a las experiencias propias.

https://photos.google.com/share/ AF1QipOnc7vg9xZuifGvhe2_G5mXuy8kFJXNJG bINAqn6oOdR4dO9q-9GTVY_LGUf5J6xA? key=YVlQTmI1bHhtb0lFUENadEZ5QVNO NmJuWFVjMjh3

Fue un encuentro positivo, aunque difícil de evaluar el impacto de “los consejos” dados por los estudiantes.

Documentos colaborativos donde trabajaron en tres grupos el tema de la gestión ambiental y el rol de diferentes agentes GRUPO 1: GESTIÓN AMBIENTAL GRUPO 2: https://docs.google.com/document/ d/1ORD7lZxHukSKQ1uWZ1DOhMf57Atiks 4rhl03UI8gZD8/edit GESTIÓN AMBIENTAL GRUPO 3: GESTIÓN https://docs.google.com/document/ d/1iBJTzNSV_HHES612_7_4KZUVy5Yn5a6lcxX0alWVP8/edit AMBIENTAL (Pratti y otros) https://docs.google.com/document/d/1yyH3Db1vXRTCeopPCBF4EvrLBUIH4r01gdtXbxZyQ/edit POSTER DIGITAL: https://es.padlet.com/ profemarisel/6kpfwk5kqg9p

Por último se comparte las propuestas de acción que llevaron adelante los tres grupos: GRUPO SOCIAL: PROPUESTA: “SIN TABÚES” https://docs.google.com/document/ d/1OsnHNSgo4XAfy9OEepQXGsl4JfTnHGx5f72K67P6Xg/edit El mismo consiste en dar charlas informales de concientización a alumnos de 3er año de la escuela para sugerirles sobre los cuidados que de-

Se muestran fotos de los encuentros: https://photos.google.com/share/ AF1QipOgiF52EoKnFK5QsYf4N3mNxar0eEeKaBSEb8mDzr1qIuCmhKojxSntnXGzpdvg? key=bGdPUnRKQklzSFlOUE5DZVFndVhD RHUxd2E4MGt3

GRUPO ECONÓMICO: PROPUESTA “USA Y REUSA” https://docs.google.com/ document/ d/1JmmcWU1dHDjxEqomZeJN4gpKRWy7 DG9ZQmUoQiBxDb8/edit

Esta propuesta consistió en realizar bolsitas de papel para entregar a la Cantina de la escuela donde dan diferentes mensajes de concientización, con el propósito de disminuir el uso de bolsas de nylon y disminuir los costos al reutilizar el papel y/o las bolsitas. Además, la intensión es que los clientes de la cantina, devuelvan las bolsitas para continuar reutilizándola. Hermosa iniciativa para reducir la huella ecológica…y para que se continúe con la propuesta.

GRUPO AMBIENTAL: PROPUESTA “NO HAY PLANETA B”

https://docs.google.com/document/ d/19mn68zV2ww5C6O6LRU6_WFWCc77qJB eyJDh1y-wbnzY/edit Esta propuesta se enfocó en una campaña de concientización para difundir por la red social Instagran. Armaron 3 videos donde cada uno habla sobre una temática diferente: la importancia del árbol, disminuir el uso del plástico y el consumo cons-

Durante la producción de los trabajos propuestos se pudo observar en los estudiantes interés por los temas, como así también asombro en algunas de las noticias encontradas. Se pudo intercambiar opiniones, reflexionar sobre la importancia de llevar adelante una política de gestión ambiental adecuada por parte de los estados, de las empresas y ONGs, y cómo cada vez es más importante estar informados como consumidores de los temas investigados, ya que el desarrollo sustentable es una cuestión que nos compete a todos los actores sociales, en función a los diferentes roles que nos toca desempeñar. La búsqueda del equilibrio entre la economía, el medio ambiente y la sociedad es el gran desafío del desarrollo sustentable.

SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZACIONES. PROCESOS PRODUCTIVOS ESPACIO CURRICULAR: ED. TECNOLÓGICA CURSO: 2 año B PROFESORA: Alejandr a For ti

Fundamentación

ambientales que todo proceso productivo genera, dentro del marco de valores éticos y normativos vigentes, comprender la lógica de los El objetivo de esta propuesta es analizar los procesos productivos y sus elementos, hará procesos productivos y el trabajo de las perso- posible contextualizarlas en aquellos ámbitos productivos y laborales identificados como renas.

Reconocer los procesos productivos y el análi- levantes en su región. sis de los productos desde el punto de vista de su producción, representando sus flujos de Contenidos materia, energía e información y sus principales funciones permitirá comprender los proce-  Las Organizaciones. Clasificación de las sos productivos reales.

Organizaciones. Organigrama.

La relación entre los procesos productivos y  Seguridad e Higiene en el Trabajo. Equipos sus efectos en el medio ambiente, en lo que de Protección Personal. Señales Visuales refiere a la explotación de los recursos naturade Seguridad. Factores Relacionados con el les, sumada al desarrollo urbano de las socieentorno de Trabajo. dades modernas, permitirán discernir sobre  Organización y Procesos Productivos. Los las aplicaciones más convenientes para cada procesos productivos son sistemas. Método situación local, optimizando su uso e incorpopara producir productos. Clasificación de rando el impacto y los efectos sociolos procesos productivos.

Objetivos  Identificar organizaciones que llevan a cabo la producción.  Analizar las distintas tareas que efectúan las personas en las organizaciones.  Conocer y clasificar los procesos productivos destacando las tareas de organiza-

ción, transformación, transporte, almacenamiento y control que involucran.  Resolver problemas a través de un proyecto tecnológico.

ACTIVIDADES Clase 1: Para introducirlos en el tema, invitamos a los alumnos a leer los artículos periodísticos: “Bicicletas, un transporte para el Tercer Mundo” y “Tres mujeres que hilvanaron un proyecto para 20”. Finalizada la lectura, la docente acompaña en el análisis de los artículos en forma oral y luego se solicita que realicen la siguiente actividad en su carpeta.

Responder:

¿cuál creen que fue el motivo por el que se crearon estas organizaciones? Expliquen ¿qué recursos son necesarios para el funcionamiento de estas organizaciones?

Luego de realizar la actividad, se realiza la corrección en forma grupal.

Tiempo: Módulo de 80’ Clase 2:



Granja

Se retoman los conceptos de la clase 1 y la docente explica la clasificación de las organizaciones. Leen y exponen el esquema conceptual con ejemplos de organizaciones del medio.

Realizan la actividad indicando productos que obtienen las empresas (bienes o servicios).

Clasifican las organizaciones según su fin.

Buscan ejemplos de empresas de la ciudad.-



Fábrica de calzado

Actividad:

Clasificar las siguientes organizaciones según sean con o sin fines de lucro 

Supermercado VEA



Hospital A. Ayerza



Universidad Tecnológica Nacional



Hotel Las Marias

Para las siguientes empresas, indiquen qué productos obtienen (bienes y/o servicios) 

Clínica Privada de Neonatología



Transportista





Limpieza

Busquen en la ciudad, ejemplos de empresas.



Hospital

Los alumnos realizan la actividad..



Escuela

Tiempo: Módulo de 80´

Policía Pcial.de Córdoba

Clase 3:

tas, y de la Dirección de Producción depende el departamento de Diseño y Departamento de Empaque.

La Presidencia dispone de una Asesoría Jurídica.

La docente explica la estructura de una organización a través del Organigrama.

Realizan en sus carpetas un organigrama de una empresa respetando las precisiones De la Presidencia dependen tres direccio- Finalizada la ejercitación práctica, se realiza la nes: Comercial, Producción, Calidad y corrección en el pizarrón.

Mantenimiento.

De la dirección Comercial dependen los Tiempo: Módulo de 80’ departamentos de Compras y de Ven-

Clase 4:

Clase 5:

Se explica la Seguridad e Higiene en el Trabajo, las Señales Visuales de Seguridad y los Factores relacionados con el entorno de trabajo, mediante imágenes reconocen los equipos de protección personal, higiene y seguridad, en los diferentes trabajos.

Se solicita a los estudiantes que elaboren un Folleto con las Señales Visuales Escolares, aplicada a la escuela y en el aula, elaborando normas de organización, seguridad e higiene.

La docente les sugiere que tengan en cuenta el acuerdo de convivencia.

Se acuerda una fecha de entrega del folleto escolar.

Se procede a la lectura del texto de Organización y Procesos Productivos, se explica los procesos productivos y el método para producir los productos.

Para poder realizar la secuencia del desarrollo de producir un producto, los estudiantes analizan e identifican la oportunidad de elaborar “Borradores”.

Intervienen en la producción todos los alumnos, acuerdan lo qué se va a hacer y programan la producción. Organizan las tareas y designan los responsables de llevar a cabo las diferentes tareas como pedir presupuestos y búsqueda de materiales reciclados. Coordinan los recursos necesarios para realizar la producción.

Tiempo: Módulo de 80’

Tiempo: 2 Módulos de 80’

BORRADORES DE COLORES Fundamentación: Los estudiantes de 2do. Año “B” acordaron realizar el siguiente proyecto identificando la oportunidad de elaborar productos que necesitan en el aula, generaron ideas como percheros, repisas, armarios y borradores. La idea más viable fue la producción de borradores.

Coordinaron tareas de buscar información sobre los materiales necesarios para su producción, la cantidad de borradores en cada aula, costo de producción. Después de debatir y analizar los recursos para su elaboración, toman la decisión de utilizar materiales reciclables y reutilizables, como maderas, pinturas, envases. La mayoría de los recursos fueron donados. Se organizan y programan la producción. Coordinando las tareas para llevar a cabo su producción.





   



Se organiza cantidad y colores necesarios para producir los borradores en cada aula.

A cada grupo se le asigna una actividad.

Los alumnos y docente recolectan los materiales.

Se agrupan y forman equipos de trabajo.

Comienzan a trabajar.

Elección y selección de un coordinador responsable por aula para evitar el extravío o pérdida de los borradores.

Se entregan los borradores.-

Realización:

Se realiza la producción de los borradores en horas de clases de educación tecnológica, se agrupan para realizar las tareas de pintar, barnizar, técnica de decoupage, cortar y pegar fieltro. En grupos de tres alumnos realizan la selección de Los borradores serán confeccionados de ma- coordinadores por aula, destacando la función de dera reciclada, fieltro y pintados con los colo- mantener y permanecer los borradores en las aures de las aulas, para identificar cada uno las.

según corresponda.Objetivos 

  

Se evaluará durante el proceso la participación, realización de actividades, producción Fomentar la actividad en grupo y el del folleto escolar y borradores. trabajo en equipo.

Comprender los procesos de producción de bienes.

Respetar las etapas de la secuencia del desarrollo del proceso productivo.

Promover el respeto, responsabilidad y compromiso de los estudiantes.

Actividades: 

Evaluación

Los alumnos se organizan en equipos de trabajo dependiendo de las tareas que quieren realizar.

Evidencias de Aprendizajes Esta secuencia didáctica la implementé en 2do. Año “B”, del IPEM 277 “Esteban Echeverría”, con un grupo de treinta y seis (36) estudiantes, en el espacio curricular de “Educación Tecnológica”. Cuando comencé a desarrollar los contenidos me planteé el objetivo de que los alumnos identifiquen organizaciones, para esto les propuse que mediante la lectura y el análisis de un artículo periodístico reconozcan el objetivo que las hizo surgir, además que determinen los recursos necesarios para este fin. Con los conocimientos adquiridos, los estudiantes clasifican y distinguen las organizaciones de la ciudad, describen la actividad que desarrollan, como producción y comercialización. La evidencia de estos aprendizajes son las producciones escritas de resolución de actividades propuestas por la docente, en carpeta y fotocopias.

Para poder valorar el recurso humano que cuentan las organizaciones, consideré como primordial y necesario la toma de conciencia en la prevención y cuidado del esfuerzo físico e intelectual, de las personas que forman parte en las organizaciones, por ello los alumnos analizaron y compararon las tareas que efectúan los trabajadores, identificaron algunos que conocían en su vínculo cercano o familiar, con las normas de seguridad empleadas y los factores que inciden o afectan al entorno laboral. Como actividad de reflexión junto con los estudiantes analizamos las normas de organización, información y seguridad en el ámbito escolar. La evidencia de aprendizaje es la actividad propuesta por la docente que cada estudiante confeccionó su propio folleto escolar, con la creación de señales visuales de advertencia, información y prohibición, según el acuerdo de convivencia escolar. Se acordó una fecha de entrega para evaluar la producción del folleto.

a través de las personas realizan diferentes tareas de organización, ejecución y control.

Para poder desarrollar un producto debieron identificar los pasos en una secuencia de producción, por lo tanto detectaron la oportunidad de confeccionar “borradores”. Con este proyecto se promovió el trabajo en equipo, con espacios de participación activa y formas colaborativas de trabajo que fomentaron la creatividad de los alumnos, donde se comprometieron a trabajar en cooperación para alcanzar el objetivo propuesto de producir borradores para cada aula según el color de la misma. Además la forma de trabajo grupal ofreció seguridad y cada integrante desempeñó distintos roles, como coordinar las diferentes actividades de organización, de recolección de materiales reciclables y reutilizables, diseño del producto, técnicas a utilizar, colores, tareas de pintura, secado, barnizado y pegado. La entrega de los borradores fue en forma organizada y en grupos, donde informaron en cada aula del proyecto y se propusieron que los borradores no se pierdan a través de la elección de un coordinador de curso.

Esta secuencia que implementé fue muy positiva, ya que pude lograr que los alumnos se sientan motivados, trabajaron en forma colaborativa y respetaron las ideas de sus pares.

Crearon un espacio de reflexión, intercambio, de participación activa donde cada estudiante pudo expresar libremente sus conocimientos y opiniones, en un marco de respeto y tolerancia. Fue de suma importancia la intervención y la devolución del docente del trabajo que realizan los alumnos, esto les ayudo a mejorar o rehacer sus producciones con los cambios propuestos. Para concluir puedo decir que los estudiantes lograron identificar en los procesos productivos el recurso más valioso que son las personas, y además desarrollaron un aula más activa, participativa y dinámica. https://docs.google.com/presentation/

Los alumnos reconocieron los procesos pro- d/18l60M6Ni3gsxUl2vRhrtsyYZGlhWFHD_gSEy ductivos que llevan a cabo las organizaciones 0F_RP8s/edit?usp=sharing

EDUCACIÓN FÍSICA CAMINATA SALUDABLE “MOVETE 277”

ESPACIO CURRICULAR: ED. FÍSICA CURSO: 1, 2 y 3 año PROFESORA: Verónica Corleta Laura Pronzatti Graciela Spiner

Propósito:

FUNDAMENTACIÓN:

nes de vida saludable.

“Que las alumnas conozcan, se comprometan y exploren la resistencia aeróbica desde un enfoque saludable.”

La vida sedentaria en la cual están insertos nuestros estudiantes y la etapa evolutiva que están transitando hacen que se alejen de la actividad física. La enseñanza de la educación física ha de promover y facilitar que los alumnos puedan comprender su propio cuerpo y las posibilidades que éste tiene, conocer numerosas y variadas actividades corporales y deportivas de modo que en el futuro puedan lograr un desarrollo personal que les permita mejorar las condicio-

La Resistencia Aeróbica es también llamada orgánica. Sabemos que se define como la capacidad de realizar esfuerzos de larga duración y de poca intensidad, manteniendo el equilibrio entre el gasto y el aporte de oxígeno. Las actividades que desarrollan la resistencia aeróbica son siempre de una intensidad media o baja y en ellas el esfuerzo puede prolongarse durante bastante tiempo.

OBJETIVO GENERAL - Adquirir las herramientas y procedimientos necesarios para la construcción autónoma y responsable de su proyecto de vida saludable, apropiándose del conocimiento, práctica y disfrute de actividades físicas lúdicas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.

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Contenidos: +Exploración, valoración y experimentación de prácticas corporales y motrices que promuevan el desarrollo de capacidades condicionales y coordinativas.

Aprendizajes:

Posibles preguntas disparadoras: 

¿Cómo podemos hacer para tener una vida más saludable?



Qué es para ustedes la actividad aeróbica? ¿Para qué y porque es beneficiosa?



Cuáles actividades crees que puedes realizar para que sea una actividad aeróbica?



¿Es importante la hidratación? Porqué?

+ Conocer y estimular la capacidad aeróbica. (Trabajo progresivo de la resistencia aeróbica: caminata, trote). +Medición de la frecuencia cardíaca. Importancia de la hidratación.

Saberes previos necesarios: + Diferencia entre marcha, trote y carrera .La importancia de una buena hidratación y saber cómo es la respiración apropiada. Este contenido se viene desarrollando desde comienzo de año.

ANTES DE LA CLASE:

A través de una red social los estudiantes recibirán un link con videos en los que se muestren distintas técnicas de entrenamiento e hidratación. 

https://www.youtube.com/watch? v=zq0ua8CPMeo&feature=youtu.be



https://www.cmdsport.com/running/cuidate -running/nutricion-cuidate-running/lasclaves-una-buena-hidratacion-corredores/



http://correrayuda.com.ar/la-importanciade-un-buena-hidratacion/



http://jennhealthgroup.com/La-importancia -de-la-hidratacion/

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“CORRECAMINATA” Como cierre final de la secuencia didáctica se realizará una CORRECAMINATA por el Parque Lago Henry Dellarossa, el días miércoles 4 de septiembre donde las alumnas participarán de acuerdo a sus posibilidades. Además, se efectuarán actividades al aire libre para promover el bienestar corporal de todas las estudiantes, en donde plasmaremos todos los contenidos trabajados durante las clases anteriores.  

   

Movilidad articular y elongación Toma de la Frecuencia Cardíaca en reposo Circuito aeróbico: Caminar, trotar y/o correr Toma de la Frecuencia Cardíaca durante la actividad Juegos coordinativos aplicando las capacidades condicionales y coordinativas con elementos.

Toma de la Frecuencia Cardíaca posterior a la actividad.

Al finalizar la jornada las alumnas compartirán una merienda, en la cual se reflexionará sobre las sensaciones personales físicas y emocionales, tomando como punto de partida los beneficios de realizar una actividad aeróbica.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES En la secuencia didáctica “Movete 277” que se realizó con estudiantes del ciclo básico, en todas sus divisiones, el objetivo de nuestra propuesta fue adquirir las herramientas y procedimientos necesarios para la construcción autónoma y responsable de un proyecto de vida saludable. Si bien la secuencia se llevó a cabo en los meses de agosto y setiembre el contenido de la resistencia aeróbica se venía trabajando desde el inicio del ciclo lectivo poniendo énfasis en las clases del 12, 14, 21, 26, 28 de agosto y 2 de septiembre y culminando con una salida al Parque Lago Henry Dellarrossa el días 4 de septiembre.

Previamente al inicio de la secuencia didáctica se enviaron a través de los grupos de WhatsApp diferentes link sobre: técnica de carrera, hidratación, beneficios de correr para analizarlos en el primer enEn cuanto a las estrategias de enseñanza utilizadas consistió en aplicar el uso de los dispositivos como una de las herramientas de trabajo, toma y registro de la frecuencia cardíaca en los distintos encuentros para medir y autoevaluar la misma e implementación de música como estímulo.

El total de las estudiantes realizaron la secuencia didáctica encontrando buenos resultados y satisfacción al desarrollarse la última clase en un ámbito favorable como lo fue el Lago Parque Henry Dellarrosa.

Como aspectos a mejorar se podría haber desarrollado la secuencia didáctica

cuentro y para ser aplicados en las distintas clases.

En la primera clase se presentó la temática a trabajar y se dialogó sobre el material enviado. Posteriormente se explicó cómo y dónde se toma la frecuencia cardíaca y la respiración adecuada durante los ejercicios.

Durante las siete clases las estudiantes realizaron diversas actividades como: entrada en calor (movilidad articular, circuitos, relevos, elongación), actividades enfocadas a la resistencia aeróbica en forma progresiva (caminata, trote con variación de tiempo y ritmo), toma y registro de la frecuencia cardíaca (antes, durante y al finalizar la actividad). También se pidió un registro de las sensaciones vividas a lo largo de las actividades.

en su totalidad en el Parque Lago donde folleto o infografía y un documento comlas alumnas manifestaron sentirse más es- partido (Google Drive), donde plasmaran timuladas para el efectuar la actividad. los contenidos y sus propias vivencias que Como cierre de las secuencia se le sugirió a dé cuenta de lo aprendido y para, posteriormente, ser compartidos con el resto de las alumnas crear por elección un video, la población escolar

http://youtu.be/z8HKkVdOygM

https://www.youtube.com/watch? v=URQLKxIoQlk

A continuación se citaran sensacio- liviana, me hidrataba cosa que al princines manifestadas por alumnas tomados pio no hacía” (Keysy - Tercer año). de los registros personales: - “Me sentía muy cansada, no podía casi - “Al principio estaba muy cansada respirar, sentía las pulsaciones muy fuerno podía respirar, me dolía el vaso, solo te. Ahora doblo más las piernas para coaguantaba una vuelta, me dolía el perrer, apoyo mejor los pies, llevo un ritmo cho”…”con el tiempo mejore la respiramás constante. Fue de gran utilidad ver ción, mi postura corporal, me sentía más los videos” (Aylen – Tercer año).

Cuando tomamos la decisión de trabajar en el proyecto “Voces Misceláneas”, volvieron a nosotras imágenes de nuestra infancia y adolescencia: nos recordamos escribiendo textos ajenos, apropiándonos de ellos porque nos hacían viajar a través de la imaginación y nos llevaban a mundos lejanos, a amigas entrañables, a seres amados… Y entre tanto y tanto copiar, más de una vez hicimos nuestras las palabras de otros y fuimos capaces de producir textos poéticos de diversas temáticas, más de una vez, de dudosa calidad, pero cargados de una extrema sensibilidad.

Luego comenzamos nuestros profesorados, creíamos fehacientemente que la literatura podía transformar el mundo. El estudio, las lecturas obligatorias y demás exigencias nos apartaron de la poesía, salvo en momentos excepcionales en los que García Lorca, Neruda, Pessoa y tantos otros nos recordaban su existencia y atentaban contra nuestros compromisos intentando sumergirnos en esos mundos mágicos.

Ya con la efectiva aplicación del concurso durante cinco años consecutivos y ante evidencias que no podíamos ignorar tales como el uso masivo y arraigado de redes sociales, mensajería digital, aplicaciones, etc. fue que decidimos apostar tiempo y dedicación a este proyecto #soycentennial que no tiene otro objetivo que el de generar un espacio de

escritura actualizado y de canalización de las experiencias y sentimientos de nuestros estudiantes mediado por las TIC. ¿En qué consistían dichas evidencias?

En observar cómo posteaban mensajes, estados, publicaciones fotográficas con rastros de poesía, en ver de qué manera se apropiaban y compartían canciones, frases célebres para expresar emociones, sentimientos, identificaciones a través de sus perfiles.

Salvo excepciones, no nos sentíamos lo suficientemente preparados para iniciar este camino. Casi todos éramos aficionados a la lectura de poemas, pero pocos habíamos escrito o conocíamos sobre poesía digital; pero el gozo indescriptible que sentimos llevando a cabo el concurso “Voces misceláneas” hizo que nos animáramos a emprender este desafío.

Así comenzaron las preliminares del proyecto: apertura de un perfil de Instagram para promocionar y ejecutar todos los eventos, noticias, comunicaciones y publicaciones del concurso. Diseño e impresión de afiches publicitarios, para participar de la creación y selección de la imagen más adecuada para su pronta identificación; es decir el logo de #soycentennial.

Distribuimos los roles que cada uno iba a desempeñar en este trayecto y seleccionamos un jurado idóneo y prestigioso de nuestra ciudad. Además se decidió reconocer el poema digital que recibiese más “me gusta”, como así también a cada uno de los participantes del concurso independientemente del veredicto del jurado.

De inmediato, comenzaron a dispararse una infinidad de interrogantes de parte de nuestros estudiantes acerca del concurso: “¿Hasta cuándo tenemos tiempo para enviar los poemas?”, “¿Podemos escribirlos en verso o en prosa?”, “¿Los versos deben rimar entre sí? ¿Qué recursos tecnológicos y aplicaciones podemos usar?”, y tantas otras.

Si habíamos tenido algún recelo al embarcarnos en este camino, sin duda se nos despejó en gran manera. No podíamos dejar de sorprendernos por el interés que nuestros estudiantes manifestaban por participar. Fue tal la ansiedad que el concurso despertó en ellos que omitieron requisitos formales básicos “aclaradísimos” en las bases del mismo.

Nada importaba…Solo los movía el deseo de escribir, de crear y de socializar. Los profesores del colegio se sintieron atraidos e interesados por el concurso y las producciones de los chicos.

Comenzaron entonces a producir sin parar. Todos los días colaboramos con la corrección y asesoramiento de muchos poemas. El deseo de compartirlos con sus compañeros nos sorprendió gratamente.

Los chicos, celular en mano, se lanzaron a escribir, con las diferentes consignas que les dábamos. Estas actividades permitieron que se fueran animando y se convirtieran en "poetas digitales". Así fue que muchos pudieron expresar vivencias, sentimientos o gustos personales usando metáforas y personificaciones, íconos, imágenes, emoticones, fotografías, audios, música, sonidos, videos, etc.; que otros se permitieran romper los cánones del texto narrativo, repitieran palabras hasta el hartazgo, no usaran puntos, comas ni mayúscula; y encima, que las rimas no fueran necesarias. Hacían borradores, permitiéndose jugar con las tipografías, los colores, los sonidos y el espacio. Escribían individualmente, se intercambian sus producciones, se daban sus opiniones, se divertían…

El perfil comenzó a recibir muchos seguidores y vistas, llenándonos de esperanzas y ganas para continuar con #soycentennialconcursoipem277. Otras redes comenzaron a ser parte de la difusión del Con cada actividad que pasaba, fuimos notando concurso sumando más difusión e interés. cómo la poesía nos estaba envolviendo con su magia, cómo íbamos perdiendo ese extrañamiento con El proyecto necesitaba espacios propicios para la el género y se nos hacía más familiar y placentero. inspiración y creatividad poética. Parecía una tarea imposible de llevar a cabo. Sabíamos algunos conEsta experiencia resultó positiva, por lo tanto ceptos que debíamos trabajar: metáfora, personifi- resolvimos actualizarla cada año, pulir ciertas cación, repetición. A partir de ellos, realizamos una cuestiones, con el objeto de extenderla en lo sucesiserie de talleres literarios áulicos y virtuales duran- vo a otras escuelas de Nivel Medio de nuestra ciute los cuales propusimos ejercicios escriturarios: dad; así como también ampliar las categorías de cadáveres exquisitos, producciones con técnicas participación incorporando a docentes y familiares. dadaístas; aplicaciones, técnica de imagen, edición, Cuando éramos niños nuestros abuelos nos recivideo: Canvas, PicArt, Vivavideo, Instagram y otras taban cotidianamente poesías, en la escuela primatantas que aprendimos juntos. ria las leíamos y recitábamos de memoria. Pero lueLlevamos adelante esta empresa sorteando los go, con los años, ese espacio había quedado en el prejuicios que tanto nuestros estudiantes como olvido (o al menos muy escondido) hasta hoy. Este nosotros teníamos acerca del género. Por suerte proyecto es un paso más en nuestra trayectoria docon el correr de las actividades, del intercambio de cente hacia ese camino de reencuentro con la poeopiniones, la ayuda de colegas y la energía de los sía… Un camino que pudimos compartir en el aula adolescentes pudimos revertir esos sentimientos junto a nuestros estudiantes. hostiles y anuladores.

Los contenidos/ aprendizajes de Lengua y Literatura que se han puesto en juego durante la implementación de este proyecto son: Primer año del Ciclo Básico:

distintos géneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas.

Escritura de textos poéticos atendiendo a conProducción de textos digitales breves, sobre temásignas de invención y experimentación. ticas de interés personal y grupal .

Incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los

Segundo año del Ciclo Básico: Incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos géneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpre-

Tercer año del Ciclo Básico: La poesía: el sujeto, el lenguaje y los vínculos.

La lengua poética: versos, estrofas y ritmos. Recursos literarios. Rima y métrica. la canción popular: caracteres.

Reflexión sobre los recursos del lenguaje poé-

Cuarto año del Ciclo Orientado: -Aproximación al concepto de poesía -Análisis del discurso poético.

tativas.

Producción de textos digitales breves, sobre temáticas de interés personal y grupal .

Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, versificación) y sus efectos en la creación de sentidos.

tico (figuras, juegos sonoros, versificación) y sus efectos en la creación de sentidos.

Incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos géneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas.

-Apropiación de los conceptos de connotación y decoración.

-Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, versificación) y sus efectos en la creación de sentidos.

-Implementación de TIC: creación y difusión de poemas e infografías con soporte digital.

Quinto año del Ciclo Orientado:

-Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, versificación) y sus efec-Aproximación al concepto de poesía tos en la creación de sentidos.

-Análisis del discurso poético.

-Implementación de TICs: creación y difusión de -Apropiación de los conceptos de connotación y poemas e infografías con soporte digital. decoración.

Sexto año del Ciclo Orientado:

-Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, versificación) y sus efec-Aproximación al concepto de poesía tos en la creación de sentidos.

-Análisis del discurso poético.

-Implementación de TICs: creación y difusión de -Apropiación de los conceptos de connotación y poemas e infografías con soporte digital. decoración.

Programa de Inclusión y Terminalidad

Escritura de textos poéticos atendiendo a consignas de invención y experimentación.

Producción de textos digitales sobre interés personal o grupal atendiendo a las condiciones básicas del soporte, del medio y la interactividad para ser difundidos a través de redes, páginas, etc.

Compartimos a continuación: El enlace del perfil del concurso con los poemas digitales: https://instagram.com/soycentennialconcursoipem277? igshid=18h7hbbdun9r3

El enlace al documento del proyecto: https://docs.google.com/document/d/1rH2sGOwSBiDpBdtdwG4gMSz2_VphOa5P_rTdeibSWA/edit?usp=sharing