Proyecto lingüistico

Proyecto Lingüístico CEIP San José Obrero-Sevilla

1.

Proyecto Lingüístico del centro.

2.

Origen del proyecto.

3.

Justificación

4.

Marco Legal

5.

Contexto general del centro

6.

Alumnado

7.

Familias

8.

Análisis del contexto lingüístico del Centro

9.

Plurilingüismo y Bilingüismo

10. Objetivos generales • Objetivos para Educación Infantil • Objetivos para Educación Primaria • Objetivos comunes de las áreas lingüísticas • Objetivos comunes de las áreas no lingüísticos.

11. Contenidos • Contenidos para Educación Infantil • Contenidos AL • Contenidos ANL 12. Educación Primaria • • •

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: objetivos y contenidos. Área de Educación Artística (Plástica y Música):objetivos y contenidos. Área de Educación Física: objetivos y contenidos.

13. Auxiliar de conversación 14. Metodología 15. Atención a la diversidad

16. Recursos: • Profesorado especializado • Alumnado • Familia • Recursos Materiales • Claustro 17. Evaluación • Evaluación del alumnado • Criterios de Evaluación para Educación infantil • Criterios de Evaluación para Educación Primaria • Evaluación del profesorado • Instrumentos de evaluación

1.

PROYECTO LINGÜÍSTICO INTEGRADO

De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, se presenta este Proyecto con la intención de responder a la demanda y organizar las enseñanzas bilingües del Centro.

El Proyecto es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos informativos que poseemos.

Este proyecto responde a las características del Plan de Centro y del Proyecto Educativo que éste ha diseñado, intentando ser una ampliación consecuente y evitando una enseñanza aislada.

Entre estas características principales se encuentran: expresar nuestras señas de identidad, autonomía pedagógica, de organización y gestión, así como un carácter sistémico e integrador.

Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.

Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente.

La configuración del Proyecto nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el plan de formación del profesorado y el plan de compensación educativa.

Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación integral. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que las actuaciones específicas mediante las cuales se llevará a cabo este Proyecto, expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos.

2.

ORIGEN DEL PROYECTO

Este Proyecto tiene su origen en la demanda de una enseñanza de idiomas de calidad, así como la indudable importancia que las lenguas extranjeras cobran en nuestra sociedad actual.

La multiculturalidad en la que estamos inmersos es campo fértil para la adquisición de nuevas perspectivas, enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Navegar por la marea intercultural, recogiendo lo mejor y ofreciendo nuestro propio aporte cultural sin que esto vaya en detrimento de nuestra propia identidad como comunidad educativa, en un proyecto organizado y enriquecedor.

3.

JUSTIFICACIÓN

Con la entrada en vigor de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía de 2007 (o L.E.A.) y posteriormente la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa el objetivo de la educación se transforma y desde los centros se inicia un proceso de cambio, proceso que se recoge en el preámbulo de la L.E.A: “Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años, ahora la sociedad exige nuevos retos educativos ligados a una educación de mejor calidad para todas las generaciones, con mayor cualificación profesional, con más titulaciones superiores, con más impulso a la educación a lo largo de la vida y con la incorporación de nuevas competencias y saberes.”

Sumado a lo antes expuesto, reconocemos en el plurilingüismo un acicate, un plus educativo que nos conduce, a profesores y alumnos, a nuevos horizontes.

Sabemos, como docentes responsables, que está científicamente comprobado que el plurilingüismo es un elemento que lejos de dificultar los procesos, los mejora.

Se genera un desafío, un dilema intelectual que hace que tanto profesor como alumno deban elegir entre opciones lingüísticas para resolver una situación, lo que provoca un estímulo neuronal.

Desarrollo cognitivo, apertura a otros medios de comunicación y expresión, creatividad, tolerancia, son algunos de los aspectos que el multilingüismo genera.

En definitiva, alumnos con más recursos lingüísticos, más bagaje intercultural, más inteligentes y cultos, entendiendo la cultura como un conjunto de capacidades que nos ayudan a ser felices y realizarnos en nuestro entorno o el que elijamos.

4.

MARCO LEGAL

Debemos mencionar que los centros bilingües se adaptarán a lo establecido en la Orden 28/06/2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, modificada por la Orden de 18 de febrero de 2013 por la que se modifican la de 28 de junio de 2011.

Así también las Instrucciones de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía del 02 de septiembre de 2011.

5. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO El CEIP San José Obrero se ubica en la Calle Verano, s/n en Sevilla. Dentro del entorno que conforman los barrios de las Hermandades, Los Príncipes, La Carrasca, y parte de Polígono Norte.

Para obtener la información necesaria que nos permita realizar un estudio del entorno se han utilizado las siguientes fuentes e instrumentos: Cuestionario a familias.

Datos estadísticos obtenidos de la secretaría del Centro y de Séneca ( repetidores, faltas de asistencia del alumnado, etc.).

Información de diversa índole obtenida en reuniones con tutores, profesorado, Equipo Directivo, sesiones de evaluación, etc.

Toda la información que se refleja en este documento puede estar sujeta a variaciones que se produzcan en cursos sucesivos. El estudio del contexto es pues un documento revisable.

Consideramos que el Contexto, es un elemento clave en este proyecto dada la riqueza lingüística del mismo.

6. ALUMNADO Trataremos, de manera sucinta, algunas características de nuestro alumnado que pueden tener cierta relevancia dentro del marco plurilingüe.

Alumnos de extracción media-baja, de escasos recursos económicos y culturales, poco hábito de lectura, nivel sociocultural medio-bajo, muchos de ellos emigrantes.

En contrapartida, podemos destacar que son alumnos totalmente familiarizados con el plurilingüismo, lo viven en sus casas, en la calle, los comercios, el barrio en general.

No les resulta extraño oír a otros expresándose en distintas lenguas, incluso leen carteles y etiquetas de productos extranjeros con naturalidad. Esto conlleva que esta familiarización se dé no sólo en el aspecto lingüístico sino también en el cultural: vestimenta, alimentación, costumbres, creencias, etc., sin que esto les parezca raro, tan sólo diferente.

Podemos decir que “intercambian cultura” constantemente, en la clase, recreos, en la calle, en sus juegos, en el barrio, en los Talleres a los que asisten, en resumen, en su vida cotidiana.

Esto hace de ellos alumnos con un alto grado de tolerancia y respeto a la diversidad, sin necesidad de que se trabaje explícitamente; aspecto éste conveniente y beneficioso para el conocimiento y adquisición de una, o más, lengua extranjera.

7. FAMILIAS Tal como hemos hecho en el apartado anterior, citaremos aquí aspectos de las familias que pueden incidir en el tratamiento de las lenguas extranjeras.

Familias de nivel económico y socio-cultural medio-bajo (muchas de ellas en paro), algunas monoparentales y un tanto por ciento muy elevado de emigrantes. Hay varios casos de familias mixtas, es decir familias en las que uno de los cónyuges es extranjero.

Al igual que con el alumnado, la convivencia con las diferentes lenguas en distintos ámbitos de la vida diaria, hace que también las familias estén familiarizadas con el hecho diferencial de una lengua extranjera. O la tienen en su casa, o al lado.

Por lo que el respeto y la tolerancia son valores destacables también en las familias, aunque sin la inocencia y la ausencia de ciertos referentes presentes en el alumnado.

8. ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Una vez analizado el alumnado y las familias, podemos definir el contexto lingüístico de nuestro centro, como un marco potencial riquísimo, culturalmente hablando, en el que la lengua extranjera es un hecho cotidiano, respetado y también valorado, no sólo como seña de identidad cultural de un grupo, sino como un elemento beneficioso en el desarrollo del alumno.

9. PLURILINGÜISMO Y BILINGÜISMO Este proyecto no contempla solamente las áreas lingüísticas y no lingüísticas curriculares y académicas, sino todas las lenguas que de una manera u otra nos rodean y de las cuales podemos beneficiarnos.

A este aspecto del proyecto en el cual trabajaremos mediante diferentes actividades, lo llamaremos Plurilingüismo.

La Sección Bilingüe, será la encargada de organizar las enseñanzas regladas en Lengua Extranjera, en el caso de nuestro Centro, Inglés y francés.

Contemplará el área lingüística de Inglés, como asignatura curricular, y las áreas no lingüísticas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Educación Física y Educación Artística, ésta última en sus dos ramas: Plástica y Música.

10.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que se persiguen de modo genérico para todo el alumnado, dentro del marco plurilingüe o del académico y curricular bilingüe, son los siguientes: • • • • • •

Usar de manera autónoma la lengua.

Construir y expresar discursos orales y escritos.

Desarrollar un estilo propio.

Interpretar y producir textos sencillos Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.

Respetar y valorar opiniones ajenas.

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• • •

Preparar al alumnado para vivir en una sociedad plurilingüe Fomentar el aprendizaje comprensivo, el trabajo en equipo, la autonomía del aprendizaje y su capacidad para aprender a aprender.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como estrategia de aprendizaje.

Primar la competencia comunicativa sobre la lingüística.

Familiarizar al alumnado y profesores con los nuevos niveles de competencias propuestos por el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.)

Despertar en el alumnado el respeto, la tolerancia por otras culturas y sus lenguas.

Fomentar un cambio educativo hacia un modelo de enseñanza que otorga mayor responsabilidad al alumno en su propio aprendizaje.

Acercar pueblos, a través del intercambio con otros centros educativos extranjeros .

Relacionarse con nativos hablantes de otras lenguas, a través de la utilización de las nuevas tecnologías.

Motivar a los alumnos hacia el estudio, mostrándoles con la práctica docente la utilidad del aprendizaje de lenguas.

Motivar a los alumnos hacia la participación y el aprendizaje con la realización de actividades variadas e interesantes en lengua extranjera.

Despertar en el alumnado un espíritu más abierto y tolerante a partir del conocimiento de otras realidades culturales y puntos de vista diferentes a los nuestros.

Fomentar el espíritu crítico del alumnado a partir de las comparaciones de nuestra sociedad con otras sociedades.

Perder el miedo al ridículo en la expresión oral en lengua extranjera, tan enraizado en nuestra tierra, a través del ejemplo diario del profesorado.

Objetivos para Educación Infantil • • • • • •

Familiarizar al alumno de esta etapa con el idioma extranjero de forma natural.

Comprender de forma global mensajes orales sencillos referidos situaciones próximas al alumno.

Usar la lengua extranjera para expresar oralmente sentimientos y deseos básicos y habituales.

Utilizar comunicación verbal y no verbal aplicada a situaciones cotidianas y referidas a los centros de interés.

Memorizar vocabulario sencillo.

Aprovechar la enseñanza de la lengua extranjera para desarrollar los valores recogidos en los temas transversales.

Objetivos para Educación Primaria • • • • • • •

Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

Utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, con el fin de asimilarlo.

Expresar con claridad y coherencia situaciones vividas de forma básica pero adecuada y ajustada al contexto.

Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.

Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera, atendiendo a la edad del alumnado.

Despertar en el alumno el interés por la cultura, costumbres, y demás referentes propios del país o países en los que se habla la lengua extranjera de estudio.

Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Objetivos comunes de las Áreas Lingüísticas (inglés)

• Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y las formas de comunicación de que se valen, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.

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• • •

Construir discursos orales y escritos utilizando signos verbales y no verbales, en función de distintas finalidades, adecuándose a diferentes situaciones comunicativas, respetando las regulaciones normativas específicas en cada caso, utilizando la lengua de forma creativa y personal, y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo.

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las lenguas como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisición autónoma de las lenguas.

Comprender, respetar y valorar la pluralidad intrínseca del lenguaje, que explica la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas.

Conocer, comprender e interpretar textos literarios, explorando y considerando sus principales procedimientos.

Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y

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•

• •

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creativos de la lengua a partir de narraciones, poemas, canciones, películas, etc. para estimular la propia creatividad.

Usar la lengua de forma autónoma, como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas, en tanto que suponen otras formas de codificar la realidad, de establecer las relaciones sociales e interpersonales, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos y a afirmar y relativizar la identidad cultural propia.

Valorar la lectura como fuente de información, disfrute y ocio como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

Transferir al conocimiento de las lenguas extranjeras las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Objetivos comunes de las Áreas No Lingüísticas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística y Educación Física) Siguiendo la orden de 24 de Julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües, en ningún momento se pretende que las asignaturas impartidas parcialmente en lengua inglesa queden desvirtuadas y eliminar objetivos específicos de las mismas, por lo que siempre primarán estos sobre los lingüísticos, y nos guiaremos por los establecidos en la programación?

Se tiene que llevar la ampliación de líneas bilingües para el curso 2015-2016, antes que finalice febrero de 2015.

La implantación obligatoria de todas las líneas se llevara a cabo en el momento en el que se disponga de los recursos humanos necesarios.

Los Objetivos Lingüísticos para este curso, en cuanto al uso de la lengua inglesa se refiere, pretenden centrarse alrededor de los siguientes aspectos: • • •

• • •

Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para la mejora y comprensión de mensajes orales en lengua inglesa.

Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las distintas asignaturas.

Comprender de forma global los discursos orales en lengua inglesa emitidos en las asignaturas no lingüísticas, favoreciendo de esta forma un enfoque comunicativo en el aprendizaje de la lengua.

Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar distintos tipos de mensajes en lengua inglesa.

Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos y documentos escritos que le serán ofrecidos en las distintas asignaturas.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (Internet...)con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

11.CONTENIDOS Educación Infantil Centrados en los diferentes bloques temáticos del currículo en lengua materna.

• • • • •

Lenguaje oral, necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales.

Situaciones comunicativas en diferentes contextos: saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones, descripciones sencillas (colores, tamaños) Instrucciones habituales: señalar, colorear, dibujar, pegar, abrir, cerrar, levantarse, sentarse, etc.

Textos orales tradicionales, canciones, rimas, poesías, etc.

Vocabulario relacionado con las Unidades Didácticas: colores, objetos de la clase, la familia, la navidad, el cuerpo, números, alimentos, animales, la ropa, etc.

Áreas Lingüísticas

Los contenidos, al igual que los objetivos didácticos, se pueden dividir en contenidos estructurantes (comunes a las dos lenguas) o no estructurantes (propios a cada una de ellas).

La secuenciación se recoge en unidades didácticas, precedidas por una unidad cero de repaso para refrescar los conocimientos de los alumnos y poder realizar una evaluación inicial. En las diferentes unidades, hemos pensado en introducir también las primeras anticipaciones lingüísticas necesarias para las ANLs y detección de nivel.

En cada unidad hay una función comunicativa o apartado de comunicación en común, que se recoge en una tarea final. El resto de contenidos no estructurantes se introducen en cada una de las unidades con idea de obtener un resultado homogéneo. Áreas No Lingüísticas Estas áreas se iniciaran la introducción a la lengua extranjera en todos los grupos del segundo ciclo de Educación Infantil ( tres, cuatro y cinco años) impartiendo al menos una hora y media semanal en cada curso.

Este tiempo indicado es el mínimo exigible pero los centros pueden ampliarlo.

12.- EDUCACIÓN PRIMARIA Las áreas que se impartirán en la sección bilingüe de inglés serán: Lengua Inglesa, Educación Artística (Plástica y Música), Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Educación Física. A continuación comentamos lo que trabajaremos en cada una de estas áreas especificando los objetivos y contenidos por curso.

Es obligatorio impartir como áreas no lingüística en la L2 los contenidos curriculares globalizados o conjuntos, dentro del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Pese a su importante carga de contenidos, las Áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno más cercano y vivencial. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o "flashcards", que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

Primer curso y segundo curso

Área de Ciencias Naturales: OBJETIVOS -Identificar los cinco sentidos y relacionar cada sentido con el órgano sensorial correspondiente así como describir qué se percibe con los sentidos (colores, formas, texturas, gusto, olores y sonidos).

-Identificar la función del esqueleto, de las articulaciones y de los órganos internos, estudiar el proceso de respiración, reconocer las etapas del crecimiento personal e identificar los artículos necesarios para la higiene diarios diferenciando los hábitos sanos y los no saludables.

-Distinguir entre el alimento que proviene de las plantas y el que proviene de los animales, aprender los nombres de algunas frutas y vegetales, identificar las principales comidas del día y aprender sobre seguridad y limpieza en la cocina.

-Descubrir por qué necesitamos el alimento, aprender a tener una dieta equilibrada diferenciando qué alimento pertenece a cada grupo alimenticio y distinguir entre los alimentos sanos y los no saludables.

-Distinguir entre los seres vivos y los seres, diferenciar entre los animales vivíparos y ovíparos, herbívoros, carnívoros y omnívoros, vertebrados e invertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos) aprendiendo las características principales de éstos grupos.

-Identificar las partes de una planta, aprender las necesidades básicas de éstas, identificar dónde y cómo pueden crecer, distinguir entre los tipos de plantas, estudiar el ciclo vital de una planta y reconocer las diversas aplicaciones de las plantas.

CONTENIDOS -Seres vivos e inertes.

-Los animales: animales salvajes y domésticos. Diferencias entre ovíparos y vivíparos; herbívoros y carnívoros y vertebrados e invertebrados (mamíferos, pájaros, peces, reptiles, los anfibios e insectos).

-Las plantas: partes, necesidades básicas, lugares donde crecen y tipos. El ciclo vital de una planta. Utilidades.

-El cuerpo: extremidades, huesos, articulaciones y órganos internos. La respiración.

Partes de la cara, similitudes y diferencias en los rasgos faciales.

-Los cinco sentidos: los órganos sensoriales (colores, formas, texturas, olores y sabores).

-Los sentimientos. Rasgos faciales que los expresan.

-La higiene: productos de higiene e higiene básica. Hábitos saludables y no saludables.

-La alimentación: procedencia de los alimentos (plantas y animales), principales comidas en el día. Diferencia entre frutas y vegetales. La pirámide alimenticia. Dieta saludable y equilibrada. Seguridad y limpieza en la cocina. Área de Ciencias Sociales:

OBJETIVOS -Identificar a la gente que trabaja en una escuela y distinguir entre el buen y mal comportamiento así como reconocer los derechos de los compañeros/as de clase.

-Identificar a los miembros de una familia y describir actividades de la familia. Discutir la importancia de ayudar en el hogar.

-Identificar las partes de la cara y del cuerpo identificando las acciones hechas con diversas partes del cuerpo, reconocer semejanzas y diferencias en las características faciales y reconocer y expresar sensaciones.

-Identificar los lugares donde se encuentra el agua, aprender sobre el ciclo del agua, distinguir entre el agua salada y el agua dulce, identificar los tres estados del agua y aprender cómo se utiliza el agua en casa para ahorrar agua.

-Identificar las características de paisajes costeros y de montaña, aprender cómo un río recorre su curso, distinguir entre los elementos naturales y artificiales en un paisaje, observar cómo cambian los paisajes y aprender cómo cuidar los paisajes naturales.

-Identificar las características de ciudades y de aldeas y aprender sobre trabajos en la ciudad y el campo distinguiendo el trabajo de pescadores y de granjeros y aprender sobre tiendas y los productos que venden.

-Identificar diversos medios de transporte (público, privado y comercial) y aprender cómo cruzar la carretera con seguridad y cómo permanecer seguro en la carretera.

CONTENIDOS - El paisaje: características de paisajes costeros y de montaña. Paisajes naturales y artificiales.

-Las ciudades y los pueblos: características y diferencias.

-El agua: recursos. Los tres estados del agua. El ciclo del agua. Uso responsable y ahorro.

-La escuela: personas que trabajan en el colegio. Comportamiento y respeto en el aula.

-La familia: los miembros de la familia. Las actividades. Las personas que me cuidan.

-Tipos de transporte: público, privado y comercial. Seguridad en la calle y en la carretera. Comportamiento en el autobús.

-La comunidad: características de un vecindario. El ayuntamiento.

-Los trabajos: tipos (pescadores, granjeros…). El comercio (productos que venden).

-El tiempo. Vida de ayer y hoy (medios de comunicación e investigación de la historia familiar).

-Los siete días de la semana. Los meses y las estaciones. El calendario.

-El planeta Tierra: la Tierra gira. Día y noche. La composición del suelo (la superficie de la Tierra). El Sol. Amanecer y anochecer.

- La atmósfera y la fuerza del aire.

-Los materiales: las propiedades y estados. El reciclaje en casa.

-Las máquinas: cómo trabajan. Los ordenadores.

-La energía: las fuentes. Cómo ahorrar.

-Las fuerzas: empujar y tirar.

Tercer y cuarto curso Área de Ciencias Naturales OBJETIVOS -Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.

-Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno natural -Conocer y describir las principales funciones que realizan los seres vivos.

-Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y sistemas más importantes y sus funciones principales.

-Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

-Conocer las principales características relacionadas con las funciones vitales de los animales.

-Diferenciar los cinco grandes grupos de animales vertebrados y describir sus características.

-Conocer las características más importantes de los animales invertebrados.

-Identificar las principales partes de una planta y describir sus características y funciones.

-Reconocer la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos.

-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

CONTENIDOS -Los seres de la naturaleza: seres vivos y seres no vivos.

- El ciclo vital de los seres vivos.

-Los órganos de los sentidos.

-El sistema nervioso y el aparato locomotor (el esqueleto y la musculatura).

-La nutrición: el aparato digestivo, el aparato respiratorio, el aparato circulatorio y el aparato excretor.

-La reproducción de los seres humanos y las etapas de la vida.

-Clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados.

-Las plantas: importancia, partes, tipos y reproducción (flores, frutos y semillas).

Área de Ciencias Sociales OBJETIVOS -Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno geográfico y social.

-Conocer las características del agua, del aire y del suelo.

-Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.

-Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.

-Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.

-Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.

-Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las estaciones del año.

-Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados.

-Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar mapas económicos.

-Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas de la Comunidad Autónoma.

-Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la sociedad a través de la historia.

-Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico

CONTENIDOS -El agua: necesidad, estados y cambios. El ciclo del agua.

-El aire y la atmósfera.

-Minerales y rocas.

-El suelo: características, capas, tipos y el efecto de la erosión.

-La materia: sus estados y cambios.

-Los materiales y sus cualidades.

-Las máquinas.

-Los astros del Universo. El Sistema Solar.

- El día y la noche: el movimiento de rotación.

-Las estaciones del año: el movimiento de traslación.

-Los tipos de paisajes: montaña, llanura y costa.

-El tiempo atmosférico.

-El agua y los paisajes: ríos, lagos y embalses.

-Los tipos de paisaje, los ríos, el tiempo y la vegetación de nuestra Comunidad Autónoma.

-Los paisajes urbanizados: los pueblos y las ciudades.

-Los medios de transporte y de comunicación. Peculiaridades de nuestra Comunidad Autónoma.

-El trabajo, las empresas y los sectores económicos: primario (agricultura, ganadería, minería, pesca, exploración de la madera de los bosques y apicultura), secundario (industria) y terciario (servicios). Peculiaridades de nuestra Comunidad Autónoma.

-Estado español, Comunidad Autónoma, comarca, provincia, municipio y localidad.

-La población: cómo se organiza, crecimiento y movimientos migratorios, población urbana y rural.

-Instituciones del Estado, autonómicas y locales.

-El paso del tiempo y los cambios en la historia: -El pasado y el presente de pueblos y ciudades.

-Elementos que permanecen a lo largo del tiempo: tradiciones, fiestas populares, monumentos y personajes históricos.

-Prehistoria: cómo vivían los primeros humanos.

-Los comienzos de la historia: la invención de la escritura y la España romana.

-Cómo era la vida hace 1.000 años: la civilización cristiana e islámica.

-Cómo era la vida hace 500 años: el descubrimiento de América y la imprenta.

-Cómo era la vida hace 200 años: las máquinas, las fábricas y los nuevos transportes.

-La vida en nuestros días: los avances científicos y tecnológicos.

Quinto y sexto curso Área de Ciencias Naturales

OBJETIVOS -Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

-Conocer las partes de la célula y distinguir entre células animales y células vegetales.

-Aprender que las células se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para formar órganos, los órganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su vez, los aparatos y sistemas forman un organismo -Conocer los cinco reinos de seres vivos: animales, plantas, hongos, bacterias y protozoos, así como sus principales características.

-Aprender que existen diferentes grupos de plantas y distinguir entre plantas con flores y plantas sin flores -Conocer los dos grupos principales de plantas sin flores: los musgos y los helechos.

-Saber que las plantas con flores se dividen en gimnospermas y angiospermas.

-Aprender cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis.

-Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas, sexual y asexual.

Aprender que un ecosistema es el conjunto formado por seres vivos y su medio físico.

-Aprender a representar redes alimentarias.

-Saber que el medio ambiente de un ser humano está formado por todo aquello que afecta a su vida.

-Aprender que las actividades de las personas modifican y pueden causar grandes perjuicios al ser humano.

-Tomar conciencia de los problemas que aquejan al medio ambiente.

-Sabe qué es un ecosistema y quiénes lo forman.

-Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores y consumidores.

-Saber que la Tierra está formada por tres capas: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera.

-Conoce las capas que forman nuestro planeta, geosfera, hidrosfera y atmósfera, y las características principales de cada una de ellas, -Comprender cómo las rocas se desgastan y se mezclan con restos de seres vivos para formar el suelo.

-Aprender que los restos de los materiales erosionados son transportados y se acumulan y sedimentan sobre la superficie.

-Aprender que la energía del interior de la Tierra es la causante de los volcanes y de los terremotos entre otros fenómenos.

-Clasificar los tipos de rocas según su origen en rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

-Construir un modelo de geosfera.

-Valorar el impacto que algunas acciones humanas tienen sobre la atmósfera y su repercusión en el cambio climático.

-Saber que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.

-Distinguir entre planetas interiores, planetas exteriores y planetas enanos.

-Conocer las principales características de las estrellas: color, tamaño, luminosidad y brillo -Saber que la Tierra se encuentra dentro de la Vía Láctea, una galaxia espiral, y distinguir los tipos de galaxias.

-Conocer algunos de los hitos más importantes en la historia de la exploración del espacio.

-Aprender que todos los cuerpos están formados por materia y que cada tipo de materia es una sustancia diferente.

-Conocer las propiedades de la materia, distinguiendo las propiedades generales de las propiedades características.

-Comprender que la materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla.

-Diferenciar entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas.

-Conocer algunos métodos de separación de mezclas.

-Saber cuáles son los cambios de estado y cómo se producen.

-Aprender qué son la temperatura de fusión y de ebullición y saber que en las sustancias puras son una propiedad característica.

-Saber qué son los cambios químicos y comprender cómo suceden algunos de ellos.

-Aprender que las fuerzas hacen que los cuerpos comiencen a moverse o se detengan.

-Comprender cómo actúa la fuerza de rozamiento sobre los cuerpos en movimiento.

-Saber que la velocidad nos indica lo rápido que se mueve un cuerpo.

-Comprender cómo actúa la fuerza de la gravedad sobre los cuerpos.

-Conocer las máquinas simples y su funcionamiento.

-Realizar experimentos y resolver algunos problemas con algunas máquinas simples, como la palanca.

-Saber qué territorios comprende nuestro país.

-Conocer el relieve de la Península Ibérica: la Meseta Central y sus cordilleras interiores, así como las cordilleras que la rodean y las cadenas montañosas y las depresiones exteriores.

-Conocer el relieve de Andalucía.

-Reconocer el terreno en un mapa físico.

-Conocer y valorar el Patrimonio Natural de Andalucía.

-Saber qué es el clima y conoce los distintos factores que influyen en él.

-Conocer los climas que se dan en nuestro país: mediterráneo típico, mediterráneo de interior, oceánico, subtropical y de montaña, así como sus principales características, áreas de distribución y vegetación asociada.

-Conocer el clima de su Comunidad Autónoma.

-Comprender las consecuencias del cambio climático.

-Leer e interpretar un climograma.

-Saber qué son los ríos, conocer sus principales elementos y los factores que influyen en ellos.

-Conocer las tres vertientes de España; cantábrica, mediterránea y atlántica, así como las principales características de los ríos que las forman.

-Saber que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y aguas subterráneas.

-Conocer las características de los ríos de su Comunidad.

-Saber interpretar el perfil del curso de un río.

CONTENIDOS -Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

-La célula.

-Los seres pluricelulares: animales y plantas.

-Los otros reinos.

-Los grupos de las plantas.

-La nutrición de las plantas.

-La reproducción sexual de las plantas.

-La reproducción asexual y la relación en las plantas.

-Los ecosistemas.

-La nutrición en los ecosistemas.

-El medio ambiente.

-La protección del medio ambiente.

-Las capas de la Tierra.

-La corteza terrestre.

-La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos.

-Las rocas de la corteza terrestre.

-El Sistema Solar.

-El Universo.

-La exploración del espacio.

-Lectura comprensiva e interpretación de esquemas.

-La materia y sus propiedades.

-Las mezclas y las sustancias puras.

-Cambios de estado.

-Cambios químicos.

-El movimiento y la velocidad.

-La fuerza de la gravedad y el movimiento.

-Las máquinas simples.

-El relieve de la Península.

-Las montañas y las depresiones.

-Las costas y las islas.

-El relieve de Andalucía.

-El clima.

-El clima mediterráneo.

-Los climas oceánico, subtropical y de montaña.

-Los climas de Andalucía.

-Los ríos.

-Las vertientes fluviales en España.

-Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas.

-Las aguas de la Comunidad.

-Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

-La estructura y fisiología de las plantas.

-Comunicación oral y escrita de resultados.

-Estructura básica de la célula.

-Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

-El universo. El sistema solar.

-Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.

-Identificación y clasificación de rocas y minerales.

-Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. Área de Ciencias Sociales

OBJETIVOS -Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

-Comprender que la población está formada por personas que viven en un territorio.

-Aprender el concepto de densidad de población.

-Identificar las causas de las migraciones y sus tipos.

-Saber que en España vivimos algo más de 46 millones de personas y cómo ha evolucionado en los últimos años.

-Relacionar los cambios en la población con los datos de nacimientos y defunciones.

-Relacionas los cambios de la población con los datos de la inmigración y la emigración.

-Conocer cómo se distribuye la población por el territorio de España y por el de Andalucía -Definir población activa e inactiva, así como los sectores económicos: sector primario, secundario y terciario.

-Identificar las actividades que conforman cada uno de los sectores económicos.

-Estudiar cómo se distribuye la población activa de España y de Andalucía en los tres sectores económicos.

-Interpretar una pirámide de población.

-Adquirir criterio para opinar sobre el desarrollo sostenible.

-Mostrar sensibilidad ante el fenómeno de la inmigración en España y, más concretamente, en Andalucía.

-Fomentar actitudes de respeto hacia las personas llegadas a nuestra sociedad desde otros lugares.

-Conocer y manejar las convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

-Usar técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

-Conocer y reflexionar sobre las características de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX. -Conocer, valorar y respetar las manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

CONTENIDOS -Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

-La población de España.

-La población y las actividades económicas.

-Los servicios.

-La población y el trabajo en Andalucía.

-Lectura de gráficos lineales y de sectores.

-Obtención de información a partir de mapas temáticos.

-Interpretación de una pirámide de población.

-Interés por conocer cómo ha sido la historia de las migraciones en España desde el siglo XX. -Reconocimiento de la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo.

-Respeto y consideración por las causas que llevan a las inmigrantes a abandonar su país.

-Respeto por todos los trabajos.

-Saber cuáles son los límites de los territorios de España por los cuatro puntos cardinales.

-Diferenciar los límites naturales y los límites políticos.

-Comprender cómo se organiza el territorio de España en municipios, provincias y Comunidades Autónomas, además de las dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.

-Conocer cuáles son las 17 Comunicación y la dos Ciudades Autónomas que forman España y dónde se localizan.

-Comprender que la Constitución es la ley principal de España y en la que se definen las instituciones del Estado, además de los derechos y libertades de los ciudadanos.

-Conocer las principales instituciones de España.

-Conocer algunas características del Estatuto de la Comunidad Autónoma Andaluza.

-Reconocer las funciones de las principales instituciones de Andalucía.

-Realizar organigramas de las instituciones estatales y autonómicas.

-Comprender los gráficos que representan los resultados electorales.

-Reconocer la necesidad de llegar a acuerdos para mejorar la convivencia.

-Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

-Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. -La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

-Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales -Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

-Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

-Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX.

-Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

-Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

Área de Educación Artística Se intentará relacionar el área de expresión artística con el resto de las asignaturas, bien sean AL o ANL, de un modo natural, nunca forzado.

Se partirá de los conocimientos previos que el alumno disponga sobre los elementos que componen la materia de esta rama, vocabulario relativo a las actividades, instrucciones (pegar, cortar, cantar, callarse, movimientos, etc.), los colores, los números., reforzándolo y aplicándolo y añadiendo progresivamente nuevas adquisiciones lingüísticas.

Se potenciarán las rutinas en lengua extranjera, al igual que en el resto de asignaturas, la fecha, saludos y despedidas, instrucciones, el tiempo atmosférico, etc.

Trabajaremos también la interculturalidad y los aspectos socio-culturales a través de esta área, por medio de actividades plásticas relacionadas con diferentes culturas, así como producciones de su acervo musical.

La Educación en Valores también estará presente, no sólo en las fechas en las que se celebran ciertas festividades, sino durante todo el curso.

Plástica es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor, implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

La idea principal que se pretende en este centro en cuanto a la relación de música e inglés, no es otra que la de repasar y ampliar vocabulario básico en este idioma, especialmente a través de canciones.

La hora semanal del horario del alumnado dedicada a la música, estará orientada a la interiorización por parte de éstos de los aspectos y objetivos musicales que para primer ciclo y segundo ciclo establece el currículum, y también para iniciar progresivamente al alumnado en la cultura inglesa a través de la música, de manera que aprendan a expresarse en este idioma de forma oral, para poder mencionar sencillas oraciones referentes a la música en inglés.

Por tanto, la metodología que se utilizará en todo momento para la asimilación del idioma será totalmente oral. No se planteará el aprendizaje del idioma de otra forma que no sea la oral, para que el alumnado logre ir expresándose progresivamente a través de éste, y cogiéndole el gusto, o motivándose para seguir aprendiéndolo en un futuro.

PLÁSTICA Primer y segundo curso OBJETIVOS

-Manipular materiales artísticos a través de órdenes e instrucciones sencillas en inglés.

-Usar vocabulario básico de forma oral en inglés para acercar el lenguaje plástico a los alumnos, así como sus técnicas específicas.

-Familiarizar a los alumnos con materiales e instrumentos diversos para que puedan utilizarlos y manipularlos adecuadamente.

-Valorar y disfrutar del hecho artístico como parte integrante del patrimonio cultural.

-Acercar a los alumnos a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

-Observar y aprovechar el entorno que les rodea para plasmarlo en las producciones propias.

-Disfrutar con la realización de actividades artísticas como favorecedoras de su autoestima, aceptando críticas y opiniones.

CONTENIDOS 1. LÍNEAS RECTAS Y CURVAS. - Elaboración de manualidades y dibujos con líneas rectas y curvas.

- Espacios abiertos y cerrados.

- Direccionalidad.

- El movimiento.

- Las líneas en el arte.

2. LOS COLORES. - Cualidades de los objetos: el color.

- Identificación de las cualidades del color en la vida cotidiana.

- Improvisación con colores.

- Los colores primarios.

- Códigos de colores.

3. FIGURAS GEOMÉTRICAS. - Cualidades de los objetos: la forma.

- Relleno de figuras geométricas.

- Discriminación de figura-fondo en una composición.

- Elaboración de una manualidad con figuras geométricas.

4. TEXTURAS. - Cualidades de los objetos: la textura.

- Recortado de figuras sobre materiales con distintas texturas.

- Exploración lúdica de distintas texturas.

- Discriminación de distintas texturas en una fotografía o dibujo.

- Técnicas de representación: el esgrafiado.

5. SIMETRÍAS

- El eje de simetría en las imágenes gráficas.

- Los objetos simétricos.

- Rasgado y pegado de papeles para completar un dibujo dado con eje de simetría.

- Representación de simetrías a partir de dibujos dados y esbozados.

- Identificación de simetrías en obras de arte.

6. DIBUJOS Y COMPOSICIONES. - Nociones: cerca/lejos, lleno/vacío, debajo/encima, derecha/izquierda.

- Elaboración de un dibujo a partir de órdenes concretas.

- Creación de una composición.

- El dibujo y sus características.

7. SIGNOS Y SÍMBOLOS. - Signos y símbolos convencionales.

- Formas del entorno próximo: signos y señales.

- Identificación de iconos que aparecen en una imagen dada.

- Interpretación y elaboración de signos y símbolos.

- El arte como símbolo social.

Tercer y cuarto curso OBJETIVOS -Ejercitar sus capacidades de observación, de comunicación y de expresión a través de imágenes desarrollando su creatividad e intensificando sus experiencias estéticas.

-Utilizar la lengua inglesa para acercar el lenguaje plástico a los alumnos, así como sus técnicas específicas.

-Conocer e interpretar una imagen, enseñándoles a saber mirar, analizar y comprender.

-Disfrutar con la realización de actividades artísticas como favorecedoras de su autoestima.

-Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo utilizando para ello la lengua inglesa.

-Respetar las creaciones propias y las de los otros y sabiendo expresar y recibir críticas, desarrollando una relación de auto-confianza con la producción artística personal.

- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos.

-Acercar a los alumnos a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

CONTENIDOS 1.- LAS HUELLAS GRÁFICAS.

- El punto, la línea y la mancha.

- Ejecuciones espontáneas y libres.

2.- FORMAS E IMÁGENES DEL ENTORNO. - Secuencias de imágenes ordenadas.

- Diferencia entre lo positivo y negativo de las fotografías.

- Influencia de los fenómenos atmosféricos.

3.- TEXTURAS VISUALES Y TÁCTILES. - Textura en las plantas del entorno.

- Empleo de materiales e instrumentos básicos.

- Rugoso y liso.

4.- COMPOSICIONES PLÁSTICAS. - La composición abstracta.

- El encuadre.

- La proporción.

- El movimiento.

5.- EL LENGUAJE GRÁFICO. - El dibujo de representación.

- Lectura de imágenes.

- El mundo del arte.

6.- TÉCNICAS Y MATERIALES. - Técnicas bidimensionales: “collage” y estampación.

- Técnicas tridimensionales: modelado y construcciones.

- Formatos.

- Tecnología e imagen: fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia Quinto y sexto curso OBJETIVOS -Utilizar la lengua inglesa para acercar el lenguaje plástico a los alumnos, así como sus técnicas específicas.

-Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos para la elaboración de producciones propias desarrollando la creatividad y la imaginación.

-Disfrutar con la realización de actividades artísticas favoreciendo la autoconfianza y la autoestima.

-Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten, ejecutando acciones a partir de instrucciones sencillas en inglés.

-Expresar y asumir críticas y opiniones utilizando la lengua inglesa.

-Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación, en los que intervienen la imagen para expresar ideas y sentimientos utilizando la lengua inglesa.

-Conocer diferentes manifestaciones artísticas valorando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

CONTENIDOS 1.- PLANOS Y CROQUIS - Tipos de líneas.

- Bidimensionalidad.

- La perspectiva.

2.- EL PUNTILLISMO - Cualidades expresivas del punto.

- Coloreado, recortado y pegado.

3.- TONO Y COLOR - Lenguaje plástico.

-Combinaciones, contrastes y matices.

- Colores puros y mezclas.

4.- FORMAS SUGERENTES - Comunicación de la imagen.

- Cualidades de la forma.

- Recortado de perfiles curvos y rectos.

5.- LUCES Y SOMBRAS - Formas figurativas.

- Técnicas de dos dimensiones.

- Relleno de color.

6.- TRAMAS Y CÓDIGOS - Ritmos visuales.

- Diseño en las composiciones.

- Signos y códigos convencionales.

- Plegado y pegado de papel.

7.- DISEÑO PUBLICITARIO - Comunicación por imágenes: informativa, expresiva y comunicativa.

- Técnicas de expresión.

8.- ESCULTURA Y COMUNICACIÓN - Volumen y perspectiva.

- Escultores más importantes. − Función de las imágenes.

MÚSICA Primer y segundo curso OBJETIVOS

-Utilizar figuras que representen la duración y la intensidad de los sonidos sin necesidad de que se correspondan con las figuras rítmicas convencionalmente establecidas.

-Diferenciar las figuras musicales principales mediante palabras en inglés.

-Usar palabras de diferentes sílabas (desde una hasta cuatro sílabas) en inglés para la asimilación de las principales figuras rítmicas.

-Reconocer y discriminar de forma auditiva y visual los colores, los animales, etc. en inglés mediante juegos rítmicos, asignándosele a cada color una figura distinta dependiendo de las sílabas de esa palabra.

-Diferenciar sonidos por su dinámica. Traduccir literal de fuerte y suave al inglés, para la denominación de sonidos a esta intensidad.

-Distinguir los sonidos por su duración. Traduccir literal de lento y corto al inglés, para la denominación de sonidos, canciones, o fragmentos musicales a esta velocidad.

-Entonar canciones populares inglesas con el objetivo principal de ampliar vocabulario en los siguientes temas: 1.

Rutinas diarias 2.

Alfabeto y números del 1 al 100 3.

El tiempo 4.

Celebraciones españolas e inglesas (Thanksgiving, Halloween...etc) 5.

Villancicos 6.

Animales 7.

Lugares 8.

Vehículos 9.

Colores 10.

Estaciones del año 11.

Meses del año y días de la semana En cualquier caso, el aprendizaje de canciones irá relacionado, en la mayoría de los casos, con el vocabulario que se esté trabajando en la asignatura de conocimiento del medio, o con alguna festividad o efeméride que se vaya a celebrar en el centro.

-Reconocer vocabulario sencillo en inglés, mediante la audición de canciones en dicho idioma.

-Completar frases tanto de forma oral como por escrito relativas a las cualidades de los sonidos.

CONTENIDOS -Las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

-Las figuras musicales: negra, silencio de negra, pareja de corcheas y blanca.

-Sílabas rítmicas.

-Familias instrumentales: viento, cuerda y percusión.

-Canciones populares inglesas -Rutinas diarias -Alfabeto y números del 1 al 100 -El tiempo -Celebraciones inglesas y españolas (Halloween, Thanksgiving day, etc.)

-Villancicos -Animales -Lugares -Vehículos -Colores -Estaciones del año -Meses del año y días de la semana Tercer y cuarto curso OBJETIVOS -Reconocer la notación musical americana o el cifrado americano.

-Escuchar obras de compositores musicales célebres en la historia de la música occidental.

-Desarrollar la audición en inglés a través de la escucha activa tanto de canciones tradicionales inglesas, como de temas musicales más actuales.

-Entonar canciones populares inglesas con el objetivo principal de ampliar vocabulario en este idioma.

-Identificar sonidos y ruidos del entorno, y saber expresarlo en inglés de forma oral.

-Interpretar sencillos ritmos utilizando prosodias en inglés.

-Diferenciar instrumentos de percusión y saberlos clasificar en inglés.

-Nombrar los diferentes instrumentos de percusión escolares en inglés.

-Explicar en frases sencillas el instrumento que tocan.

-Determinar mediante sencillas frases, el material de que están hechos los instrumentos que se hallan en el aula de música.

-Formar frases con sentido sobre los diferentes instrumentos, definiéndolos a través del material que los componen y la familia a la que pertenecen.

-Preguntar por experiencias musicales pasadas.

-Solicitar información a los compañeros sobre diferentes sonidos.

-Conocer canciones tradicionales inglesas de forma auditiva, y explicar brevemente su significado.

-Conocer el nombre de las notas musicales de la escala de Do también en inglés.

-Introducir las formas musicales (binaria, ternaria y rondó) reflejadas en musicogramas en inglés.

-Conocer el vocabulario en inglés relativo a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

CONTENIDOS -Notación musical americana o cifrado americano -Obras de compositores musicales célebres en la historia de la música occidental.

-Canciones tradicionales inglesas y temas musicales más actuales.

-Sonidos y ruidos del entorno -Ritmos simples en 2/4, 3/4 y 4/4 -Instrumentos de percusión (nombre, técnica y material de fabricación) -Familias instrumentales (viento, cuerda y percusión) -Solicitar información a los compañeros sobre diferentes sonidos.

-Canciones tradicionales inglesas.

-Notas musicales (escala de Do) ·Formas musicales (binaria, ternaria y rondó) reflejadas en musicogramas ·Vocabulario en inglés relativo a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

Quinto y sexto curso OBJETIVOS -Entender la música como un medio de expresión capaz de transmitir estados y sensaciones.

-Repasar e interpretar vocal, instrumental y corporalmente las figuras rítmicas que conocen, así como sus silencios.

-Recordar e interpretar matices de intensidad.

-Conocer algunas de las características fundamentales y parte de la historia de un instrumento musical: el piano.

-Entender la capacidad expresiva de la música como medio para transmitir y describir sensaciones, momentos, paisajes, historias.

-Recordar, reconocer e interpretar en la flauta y los instrumentos de placas las notas musicales de la escala de do.

-Recordar, reconocer e interpretar signos de repetición.

-Recordar, reconocer e interpretar los símbolos que indican la velocidad en música.

-Entender la asociación que ha existido y sigue existiendo entre la música y los juegos.

-Recordar, reconocer e interpretar en la flauta y los instrumentos de placas la nota re agudo.

-Interpretar canciones y ritmogramas siguiendo las partituras.

-Conocer algunas de las características más importantes del violín.

-Reconocer e interpretar la semicorchea y su silencio.

-Explorar las posibilidades que ofrece el sonido como elemento de representación y comunicación.

-Reconocer sonidos asociados a mensajes de la vida cotidiana.

-Recordar y aprender los signos de prolongación (ligadura y puntillo).

-Interpretar ritmogramas utilizando las sílabas rítmicas correspondientes así como una letra dada.

-Conocer algunas características fundamentales de la trompeta y reconocer su sonido.

-Interpretar ritmogramas y pequeñas melodías para acompañar un texto.

-Reconocer la relación que existe entre la memoria auditiva y la capacidad de las personas de reproducir melodías escuchadas anteriormente.

-Comprender la diferencia entre versión y popurrí.

-Escuchar y reconocer versiones de un mismo tema musical.

-Interpretar un villancico vocal e instrumentalmente.

-Recordar el concepto de forma musical.

-Reconocer la estructura de una pieza musical a través de un musicograma dado.

-Entender la calle como un espacio colectivo en el que se pueden desarrollar diversas formas de hacer música.

-Conocer, escuchar y reconocer algunos estilos musicales surgidos en la calle en grandes ciudades.

-Recordar el concepto de compás así como los compases conocidos.

-Interpretar ritmogramas acompañando un texto sobre una base musical.

-Interpretar vocal e instrumentalmente una música dada.

-Recordar el concepto de anacrusa.

-Interpretar ritmos con comienzo en anacrusa.

-Aprender un rap, y acompañarlo con instrumentos.

-Conocer algunas características del breakdance.

-Recordar la relación que existe entre la música y las celebraciones de todo tipo.

-Reconocer diferentes tipos de músicas propias de la celebración del Carnaval en distintas partes del mundo.

-Recordar el concepto de escala y aprender el concepto de intervalo.

-Entender la asociación existente entre la música y distintas actividades cotidianas.

-Conocer y escuchar músicas asociadas a diferentes actividades de la vida cotidiana: trabajo, estudio, celebraciones.

-Valorar los beneficios de la música en la realización de actividades cotidianas.

-Aprender e interpretar el grupo rítmico formado por una corchea y dos semicorcheas.

-Conocer, reconocer y escuchar algunas características de las manifestaciones musicales callejeras que se interpretaban en la Edad Media.

-Aprender algunas peculiaridades de la figura del juglar.

-Conocer, reconocer e interpretar romances.

-Repasar los signos de repetición.

-Conocer y reconocer algunas de las características de la música propia de la Semana Santa.

-Repasar las formas musicales conocidas.

-Aprender la indicación musical D.C. a Fine (Da capo a fine).

-Entender las relaciones que existen entre música y cine.

-Conocer parte de la evolución y algunas de las características de la música para cine.

-Reconocer los elementos sonoros que integran la BSO de una película.

-Recordar los conceptos de altura, intervalo, tono y semitono.

-Conocer la alteración musical del sostenido.

-Conocer y reconocer la representación gráfica del fa sostenido y las formas en las que puede aparecer en el pentagrama.

-Conocer las características de la orquesta.

-Recordar el comportamiento que hemos de tener en una sala de conciertos.

-Recordar las características esenciales de los instrumentos de la orquesta y reconocerlos auditivamente.

-Recordar las familias de instrumentos de la orquesta sinfónica.

Conocer algunas de las características principales del musical.

-Recordar algunos musicales conocidos y escuchar fragmentos de los mismos.

-Explorar las posibilidades tímbricas de la propia voz.

-Recordar, aprender y reconocer algunos tipos de agrupaciones vocales.

-Aprender diferentes formas de interpretación vocal.

-Entender la vinculación existente entre música y danza y valorar esta última como espectáculo y manifestación artística.

-Recordar la definición de tono, semitono e intervalo así como la distancia entre las notas en la escala de do.

-Conocer las alteraciones de sostenido, bemol y becuadro.

-Reconocer cómo se representa el sostenido en el pentagrama.

-Comprender el concepto de concierto actual y conocer algunas de sus características.

-Escuchar la grabación de un concierto en directo.

-Conocer algunas de las características de los instrumentos electrónicos y escuchar melodías interpretadas por los mismos.

-Conocer los grupos de instrumentos electrónicos.

CONTENIDOS -La música en la vida: estados de ánimo, propiedades curativas.

-Las figuras rítmicas: redonda, blanca, negra y corchea y sus silencios.

-Los matices de intensidad.

-El piano: historia y características.

-Interpretación de ritmogramas vocal, instrumental y corporalmente.

-Interpretación vocal e instrumental colectiva.

-Dramatización e interpretación colectiva de un cuento musical.

-Audición activa y valoración de músicas de diferentes épocas y estilos.

-Música que cuenta historias: El aprendiz de brujo, de Paul Dukas.

-Las notas musicales.

-El signo de repetición.

-El tempo. Términos para indicar la velocidad.

-Crear historias a partir de la audición de un fragmento de En un mercado persa, de Albert Ketelbey.

-Interpretación de una partitura utilizando todas las notas de la escala.

-Interpretación de ritmogramas teniendo en cuenta los términos que indican la velocidad.

-Interpretación vocal de piezas de música clásica.

-La música, el juego y los videojuegos.

-El re agudo.

-La semicorchea y su silencio.

-El violín.

-Audición de músicas de diferentes épocas y estilos.

-Interpretación vocal colectiva de una partitura, un ritmograma y un musicograma.

- Respeto e interés por músicas de diferentes épocas y estilos.

- Los avisos musicales.

- Signos de prolongación: la ligadura y el puntillo.

- La trompeta.

- El cuento musical.

- Audición de sonidos asociados a mensajes.

- Interpretación vocal de ritmogramas asociados a signos de prolongación.

- Interpretación vocal e instrumental colectiva.

- Dramatización e interpretación colectiva de un cuento musical.

- Identificación de sonidos que se pueden considerar contaminación acústica y contribución activa en tareas cuyo objetivo sea su disminución.

- La memoria musical.

- La versión y el popurrí.

- El villancico.

- El musicograma.

- Lectura comprensiva de distintos tipos de textos.

- Interpretación vocal e instrumental de un villancico.

- Comprensión y seguimiento de un musicograma dado.

- La música en la calle: el rap y el hip hop.

- Compases.

- Anacrusa.

- Canción Un, dos, tres.

- El rap de la paz. Acompañamiento instrumental - El breakdance.

- Música para el Carnaval.

- Escalas ascendentes y descendentes.

- Canción El chirigotero.

- La música y el trabajo.

- La unidad rítmica formada por corchea y dos semicorcheas.

- Danza popular: El baile de la vendimia.

- La música tradicional.

- La música en la Edad Media: los juglares y romances.

- Los signos de repetición.

- Romance “En los palacios del rey”.

- Canción con acompañamiento instrumental “El juglar”.

- La música de Semana Santa.

- Las tamborradas.

- Repaso de las formas musicales.

- Da capo a fine.

- La saeta.

- La música y el cine.

- La banda sonora original - La nota fa sostenido.

- El cómic: La música en el cine.

-La orquesta sinfónica.

- Los instrumentos de la orquesta.

- Familias de instrumentos.

- El timbre de los instrumentos en la Guía de orquesta para jóvenes, de Benjamín Britten.

- El musical.

- Las agrupaciones vocales.

- El canon.

- El cuento musical.

- Lectura comprensiva de distinto tipo de textos.

- Audición y reconocimiento de músicas de diferentes épocas y estilos.

- Interpretación de un canon a tres voces.

- Dramatización e interpretación colectiva de un cuento musical.

- La música, la danza y el ballet.

- Las alteraciones.

- La nota fa sostenido en la flauta.

- Danzas del mundo: Farkas Jatek.

- El concierto en vivo y en directo.

- Los instrumentos electrónicos.

Las cualidades del sonido.

-La síncopa.

-La escala pentatónica.

-El calderón.

-Ligadura y puntillo.

-Los acordes musicales.

-Tema con variaciones.

-Historia de la música: antigua, medieval, Renacimiento, Barroco, Clasicismo y Romanticismo -Músicas del s. XX: blues, pop, rock, jazz, rap, disco.

-Músicas de otras regiones: celta, asiática, africana, andina, de Oceanía. Área de Educación Física Las diversas tareas y actividades que se desarrollan en las unidades didácticas del área de Educación Física contribuirán al desarrollo del bilingüismo; ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos en inglés: presentación de las normas de la clase, los juegos y enseñanza en del vocabulario específico del área. Se intentará relacionar el área de Educación Física con el resto de las asignaturas, bien sean AL o ANL, de un modo natural, nunca forzado.

Se pretende repasar y ampliar el vocabulario básico del inglés, especialmente a través de juegos motores. Se partirá de los conocimientos previos que el alumnado disponga sobre los elementos que componen la materia de esta rama, vocabulario relativo a las actividades, instrucciones (parar, correr, saltar, lanzar, etc.), los colores, los números, los deportes; reforzándolo y aplicándolo y añadiendo progresivamente nuevas adquisiciones lingüísticas.

Las rutinas organizativas de las clases, al igual que en el resto de asignaturas, forma la fila, subir, bajar, saludos y despedidas, instrucciones, el tiempo atmosférico, etc. y las explicaciones de los juegos se harán en inglés, siempre que sea posible.

Trabajaremos también la Educación en Valores, la interculturalidad y los aspectos socio-culturales a través de esta área, por medio de actividades físico-deportivas y juegos relacionados con diferentes culturas.

El inglés estará presente en las fichas de trabajo del área y las tarjetas informativas de “gymkhanas” y circuitos lúdicos. Es más, se pretende realizar juegos motores que

trabajen el vocabulario en inglés, consolidando y reforzando el idioma de forma motivante y atractiva.

A través de los juegos motores y los deportes se pretende iniciar progresivamente al alumnado en la cultura anglosajona. También a través de la música en las sesiones que se utilice ésta, como por ejemplo, en las sesiones de expresión corporal.

Primer y segundo curso OBJETIVOS -Conocer los nombres en inglés de las partes del cuerpo más importantes.

-Ejecutar acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la derecha a partir de órdenes en inglés.

-Reconocer los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)

-Responder en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)

-Realizar acciones motoras a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Llevar acciones motoras con materiales deportivos a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Imitar con el cuerpo animales a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Expresar con el cuerpo deportes a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Exteriorizar emociones a partir de juegos presentados en inglés, acompañados de representación gráfica o corporal.

-Reconocer de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

- Conocer los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los juegos.

-Tener en cuenta la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés aprendido en los juegos motores.

-Utilizar progresivamente el semáforo en inglés para resolver problemas y buscar soluciones.

-Despertar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Expresar de forma oral y escrita situaciones de la vida real de forma adecuada y ajustándose a las reglas gramaticales.

-Usar el lenguaje aprendido a la vez que se va aprendiendo.

-Reproducir oralmente contenidos básicos trabajados en clase con adecuada pronunciación, entonación, ritmo y acentuación.

-Utilizar las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el aprendizaje del idioma.

-Acercar al alumnado a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

-Reconocer el vocabulario propio del área de Educación Física trabajado en clase.

CONTENIDOS -Conocimiento de los nombres en inglés de las partes del cuerpo más importantes.

-Ejecución de acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la derecha a partir de órdenes en inglés.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)

-Respuestas sencillas en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)

-Ejecución de acciones motoras a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Ejecución de acciones motoras con materiales deportivos a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Expresión corporal de animales a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Expresión corporal de deportes a partir de órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Representación de las emociones a partir de juegos presentados en inglés, acompañados de representación gráfica o corporal.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

-Reconocimiento de los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los juegos.

-Reconocimiento de la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciación correcta del vocabulario en inglés aprendido en los juegos motores.

-Utilización progresiva del semáforo en inglés para resolver problemas soluciones.

y buscar

Tercer y cuarto curso OBJETIVOS -Conocer los nombre en inglés de las aparatos y órganos del cuerpo humano.

- Ejecutar acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la derecha a partir de órdenes en inglés.

-Saber los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)

- Reconocer los nombres en inglés de los deportes olímpicos.

-Reconocer los nombres en inglés de deportes que se pueden practicar en la Naturaleza.

-Responder en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)

-Realizar acciones motoras a partir de órdenes en inglés.

-Hacer ejercicios motóricos con materiales deportivos a partir de órdenes en inglés.

-Imitar con el cuerpo animales a partir de órdenes en inglés.

-Expresar con el cuerpo deportes a partir de instrucciones en inglés -Conocer los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

-Reconocer los nombres en inglés de las habilidades motrices genéricas.

-Saber los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los juegos.

-Expresar las emociones a partir de juegos presentados en inglés.

-Identificar las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés aprendido en los juegos motores.

-Utilizar frases sencillas en inglés para comunicarse con el profesor y los compañeros.

-Emplear el semáforo en inglés para resolver problemas y buscar soluciones.

-Despertar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Expresar de forma oral y escrita situaciones de la vida real de forma adecuada y ajustándose a las reglas gramaticales.

-Usar el lenguaje aprendido a la vez que se va aprendiendo.

-Reproducir oralmente contenidos básicos trabajados en clase con adecuada pronunciación, entonación, ritmo y acentuación.

-Utilizar las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el aprendizaje del idioma.

-Acercar al alumnado a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

-Reconocer el vocabulario propio del área de Educación Física trabajado en clase.

CONTENIDOS -Conocimiento de los nombre en inglés de las aparatos y órganos del cuerpo humano.

-Ejecución de acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la derecha a partir de órdenes en inglés.

-Conocimiento de los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)

-Reconocimiento de los nombres en inglés de los deportes olímpicos.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de deportes que se pueden practicar en la naturaleza.

-Respuestas con frases en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)

-Ejecución de acciones motoras a partir de órdenes en inglés.

-Ejecución de acciones motoras con materiales deportivos a partir de órdenes en inglés.

-Expresión corporal de animales a partir de órdenes en inglés.

-Expresión corporal de deportes a partir de instrucciones en inglés.

-Conocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices genéricas.

-Conocimiento de los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los juegos.

-Representación de las emociones a partir de juegos presentados en inglés.

-Identificación de las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciación correcta del vocabulario en inglés aprendido en los juegos motores.

-Utilización de frases sencillas en inglés para comunicarse con el profesor y los compañeros.

-Utilización del semáforo en inglés para resolver problemas y buscar soluciones.

Quinto y sexto curso OBJETIVOS -Conocer los juegos y deportes trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)

-Conocer y utilizar del vocabulario en inglés del material deportivo en inglés utilizado en los juegos motores.

-Conocer de los nombres de los deportes olímpicos.

-Realizar de trabajos en inglés, donde se trabaje el vocabulario del área de E. Física.

-Responder con frases en inglés a preguntas más complejas trabajadas en clase.

-Ejecutar acciones motoras a partir de órdenes en inglés.

-Ejecutar de acciones motoras con materiales deportivos a partir de órdenes en inglés.

-Expresar de manera corporal acciones motoras, profesiones, animales, deportes… a partir de órdenes en inglés.

-Utilizar los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas y genéricas.

-Conocer las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y los ejercicios físicos en inglés.

-Conocer el nombre en inglés de los estados de ánimo: feliz, contento, aburrido, enfadado, hambriento, triste…

-Representar los estados de ánimos a partir de juegos presentados en inglés.

-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés trabajado en clase y en cursos anteriores.

-Utilizar frases más complejas (acordes a su curso) en inglés para comunicarse con el profesor y los compañeros.

-Utilizar el semáforo en inglés para resolver problemas y buscar soluciones.

CONTENIDOS - Conocimiento de diferentes juegos y deportes.

- Conocimiento y utilización del vocabulario en inglés y del material deportivo utilizado en los juegos motores.

- Conocimiento de los deportes olímpicos.

- Realización de trabajos en inglés, donde se trabaje el vocabulario del área de E. Física.

-Respuesta en inglés a preguntas trabajadas en clase.

-Ejecución de acciones a partir de órdenes en inglés.

-Utilización de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas y genéricas.

-Conocimiento de las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.

-Conocimiento del nombre de los estados de ánimo en inglés.

-Representación de los estados de ánimo a partir de juegos presentados en inglés.

-Pronunciación correctamente el vocabulario en inglés trabajado.

-Utilización de frases acordes con su curso en inglés para comunicarse con sus compañeros y su profesor.

-Utilización del semáforo en inglés para resolver problemas y buscar soluciones.

13. EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Los profesores de las áreas no lingüísticas contarán con la colaboración de los auxiliares de conversación para la preparación de las unidades didácticas y para su posterior puesta en marcha con los alumnos. A tal efecto se intentará que dispongan de alguna hora de reunión anterior a la clase que conjuntamente impartirán al grupo.

A lo largo del curso, en colaboración con las auxiliares de conversación y a través de distintos soportes como libros en lengua inglesa, Internet, etc., se irán confeccionando los materiales didácticos que les serán facilitados al alumnado.

Debemos tener en cuenta que no siempre el auxiliar de conversación cuenta con conocimientos pedagógicos o recursos didácticos; muchos, incluso, no tienen una experiencia en la enseñanza, o no es su campo de estudio. Sumado a esto, es importante también el propio carácter del auxiliar, su iniciativa, sus recursos personales, etc.

Teniendo esto presente, corresponde a la Comisión del Proyecto, disponer, guiar, orientar al auxiliar, intentando sacar el máximo provecho posible de su conocimiento de la lengua extranjera, y de su presencia y acción en el aula.

14. METODOLOGÍA Los centros bilingües autorizados deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizajes Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con sus propios materiales o elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal Plurilingüe. Debe de existir una participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

Y además se fomentara la utilización del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL).

Partiendo de las señas de identidad de nuestro centro: • Respeto y tolerancia.

• Igualdad e inclusión.

• Colaboración.

• Formación, investigación e innovación.

El principal objetivo que nos debemos proponer en la enseñanza de cualquier lengua es la del desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el lenguaje que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación.

Consideramos que para mejorar tanto la comprensión como la producción oral y escrita es más adecuado un enfoque funcional, con una programación de contenidos organizada en torno a funciones comunicativas (describir, identificar, narrar, etc.).

Desde este punto de vista la lengua es considerada principalmente como un instrumento de comunicación. La metodología comunicativa será la que se encargue de que se haga hincapié en todas las destrezas o habilidades del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita e interacción) de forma ecuánime, dando importancia tanto a la producción escrita como a la producción oral en clase.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos nos basaremos en la realización de tareas tanto individuales, por parejas o en grupo. Las distintas actividades llevadas a cabo se presentarán en un contexto lo más cercano posible a la vida real teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.

Además del libro de texto se utilizarán materiales complementarios que desarrollen por separado o de forma integrada cada una de las destrezas. Siempre que sea posible, estos materiales seleccionados por los departamentos de lenguas serán auténticos, ya sean escritos (artículos de prensa, cartas, diálogos, entrevistas, reseñas, tarjetas de visita, cuentos, poemas, catálogos, folletos, cómics, etc. ) o audiovisuales (grabaciones de radio y televisión como eslóganes publicitarios, películas, contestadores automáticos, entrevistas, videoclips, canciones, documentales, etc.).

Las actividades deben constituir un reto abordable. Así pues, el grupo de docentes debe tener en cuenta la atención a la diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento, pero también de refuerzo. De ahí que dentro de una misma secuencia de contenidos, las tareas a desarrollar por el alumnado tengan varios grados de dificultad y deben ser diversas para que fomenten la motivación del alumnado. Dichas actividades estimulan la autoestima del alumnado ya que al poder ir progresando a su ritmo, siente que el esfuerzo brindado ha merecido la pena. Las tareas, además, deben fomentar un aprendizaje cada vez más autónomo.

No debemos olvidarnos de los nuevos medios de comunicación, usando las nuevas tecnologías como son los recursos que nos ofrece Internet y otros materiales multimedia, con el objeto de presentar situaciones reales en las que los alumnos se puedan ver inmersos en nuestra sociedad actual.

Se pretende crear una atmósfera participativa y agradable en la que la práctica oral sea la base del trabajo diario en clase. Los libros de texto elegidos, con un enfoque comunicativo y funcional, potenciarán dicha tarea. En ellos podemos encontrar diálogos, textos, diverso material audiovisual, cd-roms, acceso a páginas web y diversas situaciones en las que los profesores intentarán involucrar a los alumnos para que desarrollen su práctica comunicativa.

Según el enfoque adoptado nuestra metodología se caracterizará por: -La participación activa de los alumnos.

-Involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje tomando parte activa en la clase, aportando sus propias experiencias, opiniones y sentimientos.

-La participación activa del alumno en la realización de diferentes tareas intermedias y de un proyecto final en que se integren las diferentes habilidades de comunicación oral y escrita, trabajando bien por parejas, por tríos, en pequeños grupos o en grupo clase.

-Promover entre los alumnos una reflexión constante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de promover el auto-aprendizaje y la aplicación de las técnicas de aprendizaje más adecuadas.

-La participación activa y compromiso de profesores.

-La adopción de varios "roles" por parte del profesor: instructor, monitor, consejero, informador, animador sociocultural, orientador, coordinador de programas de cooperación internacional, etc.

Orientaciones Metodológicas

Será una metodología activa y participativa en la que el alumno es el centro del aprendizaje y el profesor no es más que un tutor, animador y observador que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomenta las tomas de conciencia y descubrimientos, para lograr un aprendizaje deductivo.

No podemos dejar atrás la atención a la diversidad. Existirán diferentes niveles de conocimiento, diferentes estilos cognitivos para los que habrá que tomar las mismas medidas de refuerzo y ampliación necesarias. Para tratar la diversidad optamos por realizar tareas de distinta índole, como trabajar con distintos agrupamientos: por grupos, parejas, tríos, grupo clase, de forma individual, toda la clase, y evaluar de diversas fórmulas. Asimismo, las lecturas recomendadas para los alumnos serán de un diferente nivel de dificultad para que puedan encontrar el nivel adecuado que les permita disfrutar leyendo.

Dar al error un valor positivo y motivador: no cortaremos al alumno cuando hable (aunque haya cometido faltas gramaticales).

Atenderemos a la madurez de los alumnos, estimularemos su reflexión y, de esta forma, reforzaremos su confianza en sí mismos. Le haremos ver que la identificación del error y de su causa es una de las mejores técnicas de aprendizaje. El error se contempla como una fase del aprendizaje, es algo positivo que nos ayuda a ver nuestros fallos para poder corregirlos. No se debe tomar como un aspecto negativo.

Es necesario que se trabaje de forma cooperativa: la enseñanza bilingüe no ha de confundirse con una repetición de contenidos en dos lenguas distintas, funcionando a modo de traducción. Es algo diferente y, por ello, debemos intentar olvidarnos de la traducción para aprender dentro de un contexto diferente, unos contenidos determinados en un léxico y con unas estructuras diferentes a los de nuestra lengua materna.

15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, y por tanto debe contemplar la atención a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

La necesidad de una atención individualizada al alumnado de infantil y primaria ha de contemplarse en la metodología de nuestro proyecto. No todos aprenden de la misma forma, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje dependiendo de sus características y estilo cognitivo.

Entre las medidas que pueden establecerse, encontramos adaptaciones, simplificaciones, preguntas abiertas y cerradas, dar pistas, resumir y priorizar contenidos, etc.

Para alumnos con alta dotación se facilitarán contenidos y material de ampliación, trabajos de investigación autónomos, así como de colaboración con otros alumnos, sirviendo de guía y apoyo.

En los casos de dificultades graves, se priorizarán procedimientos y actitudes, buscando la integración social. Se valorará el esfuerzo e interés, así como la buena disposición, respeto y aceptación de la lengua extranjera.

Se intentará en todo momento, que todos participen en las actividades de grupo, cada cual a su ritmo, adaptando y eliminando contenidos, pero todos juntos.

16. RECURSOS Profesorado especializado El profesorado participante en la enseñanza bilingüe, tendrá que asumir dichas enseñanzas, además del `profesorado de Áreas Lingüísticas que imparta en los grupos bilingües L1, L2, L3, el profesorado de ANL cuya especialidad se encuentre entre las incluidas en el Anexo IV de la Orden de 28 de junio de 2011 e imparta la materia o módulo profesional de su especialidad en los siguientes casos: a)El profesorado que ocupa un puesto de carácter bilingüe en la plantilla orgánica de los centros bilingües. b)El profesorado que ocupa provisionalmente, a través de los sistemas ordinarios de previsión.

El profesorado de ANL contemplado en los apartados a) y b) deberá asumir al menos un 80% de su horario bilingüe. c)El profesorado con destino definitivo en el centro que esté en posesión de un título de acreditación de al menos el nivel B2 del MCERL o materias no lingüísticas en lengua extranjera, habiendo sido expresamente autorizado por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para impartir enseñanza bilingüe.

El profesorado definitivo que no estuviera autorizado y haya obtenido una acreditación de al menos el nivel B2 del MCERL, deberá solicitar su autorización para participar en programa bilingüe antes del inicio del curso Una vez cubierta la totalidad del horario del profesorado anteriormente mencionado, podrá compartir su horario en la enseñanza bilingüe en el siguiente profesorado: d)El personal de las especialidades de lengua extranjera que acredite al menos competencias de un nivel B2. e)El profesorado definitivo en formación para la obtención del nivel B2, que venga impartiendo enseñanza bilingüe. El profesorado al que hace referencia el presente apartado no podrá participar en la enseñanza bilingüe a partir del 1 de septiembre de 2015.

El profesorado participante en la enseñanza bilingüe tendrá derecho a certificación como tal a la finalización del curso académico, mientras haya permanecido en su puesto durante el curso completo. El profesorado sustituto que no ocupe el puesto bilingüe durante un curso completo no podrá obtener certificado.

Tendrá derecho igualmente a la certificación correspondiente la persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe.

El profesorado que imparte áreas no lingüísticas (ANL).

El profesorado que asume la enseñanza bilingüe en la etapa de Educación Infantil es el de Infantil bilingüe. Para desempeñarlo, el maestro o maestra deberá acreditar el nivel B2 del MCERL. En caso de no disponer de ese recurso, la Dirección General competente atribuirá la carga horaria correspondiente al maestro o maestra especialista de Lengua Extranjera del centro, que estará acompañado en el aula por el maestro o maestra especialista en Educación Infantil, siempre que la organización del centro lo permita.

Y por último, el profesorado que imparte en la etapa de Educación Primaria los contenidos curriculares de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, de manera conjunta o globalizada en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, lo hará en L2( inglés, francés , alemán), lo que conlleva que un mismo maestro o maestra imparte todo el área.

El centro dispone de profesorado que imparte la asignatura de Inglés desde Educación Infantil (tres años) hasta 6º de Educación Primaria.

Además, se imparte Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Educación Plástica y Educación Artística en inglés en el primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de primaria. .

Alumnos Los alumnos, en sí mismos, aquellos que conocen otra lengua, son un recurso lingüístico, aportan sus conocimientos en lengua extranjera, comparan, relacionan, se familiarizan con otras formas de expresión. Esto se extiende a sus compañeros y todo este bagaje, los hace más receptivos a la lengua extranjera que estudian, más espontáneos, con capacidad para asumir riesgos (expresarse en lengua extranjera) sin vergüenza y sin miedo al error.

Familia También las familias, las que conocen alguna lengua extranjera, se convierten en un recurso a tener en cuenta. El hecho de expresarse en otro idioma, hace que el alumno no se sienta incómodo en el área de Lengua Extranjera.

Sería conveniente animar a esas familias a mantener su lengua, haciéndoles notar que el alumno puede perfectamente expresarse en más de una lengua y que es beneficioso para su desarrollo y su capacidad intelectual, ya que es un recurso que puede ser de gran valor el futuro. Rebatiendo el argumento de que es preferible conocer bien una sola lengua, la mayoritaria del entorno, en nuestro caso el español.

Aunque las lenguas se mezclen, se fusionen, en un primer acercamiento, el alumno, una vez adquiridas, será capaz de discernir y utilizarlas convenientemente según el contexto y situación.

Recursos materiales El centro cuenta con cuatro edificios: En el Edificio Principal se encuentran las aulas de E. Primaria, aulas de infantil, aula de compensatoria, aula de inglés, aula de música, aulas de Apoyo a la integración y aulas para refuerzo y tutorías, un aula de Informática además de la zona de usos múltiples y el Comedor.  En un segundo edificio más pequeño se encuentran los despachos de Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría, así como la Sala de Profesorado y la biblioteca.  Al lado de este se encuentra la antigua casa de la portera que se ha reconvertido en aula matinal y sala de usos múltiples, además de sede del AMPA.  El cuarto edificio es el polideportivo. En los patios contamos con dos pistas de cemento y un espacio techado de suficientes dimensiones. 

El patio de Educación Infantil es independiente y se encuentra delimitado con vallas entre el edificio Principal y el de dirección.

En cuanto a mobiliario, se ha actuado para renovar completamente el mobiliario del centro, adaptándolo a las nuevas necesidades.

Se han acometido obras de remodelación de instalaciones (electricidad, calderas, servicios…) y se ha puesto zócalo en los pasillos, además de la pintura.

Se ha dotado al centro de una red wifi y otra paralela cableada con conexión permanente a internet a través de Andared. Así mismo se han instalado pizarras digitales ( en casi todas las aulas tanto de infantil como de primaria) en todas las aulas de profesor, además de las pizarras digitales y los ordenadores portátiles de los alumnos de segundo ciclo.

El centro dispone de varias pantallas digitales, distribuidas por los ciclos, sin que se llegue a la cantidad deseada de una pantalla por aula, por lo que para disponer de ella, es necesario, si no hay en una aula, consensuar su uso con algún profesor del ciclo o del centro.

En el primer ciclo, sólo se dispone de una pantalla, lo que dificulta su uso por todos.

La fotocopiadora se ha renovado en dos ocasiones, debido al elevado número de copias que se han realizado.

En cuanto a los materiales de aula se han facilitado desde dirección todos aquellos que han sido necesarios para un buen desarrollo de la labor docente y que forman parte del banco de materiales de cada ciclo. Lo mismo ocurre con las especialidades y con el suministro de libros que se hace a la biblioteca, ya sea la de aula o la general.

En la actualidad el centro dispone de 9.876 volúmenes catalogados en su mayoría.

Claustro Decir en este punto, que el proyecto bilingüe no es competencia única de los profesores involucrados, sino que ha sido una decisión de todo un claustro; es un centro bilingüe, no un simple apartado. Por lo que habilitados o no, todos lo profesores debemos estar comprometidos en el proyecto, con actividades comunes, facilitando y participando en ellas.

17. EVALUACIÓN Será una actividad valorativa, llevada a cabo de forma continua y sistemática, convirtiéndose en una forma de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, reforzando los logros y entiendo los errores como parte fundamental del proceso.

El proyecto habrá de revisarse de modo permanente, haciendo cuantas modificaciones sean necesarias, para avanzar y mejorar en el mismo.

Por lo que este proyecto es un marco definido pero a la vez flexible, permitiendo las modificaciones para avanzar en el empeño.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: • • • •

Grado de consecución de los objetivos planteados.

Grado de satisfacción entre profesorado involucrado en el proyecto.

Grado de aceptación entre todo el claustro, así como las propuestas.

Se valorará la participación en cursos de perfeccionamiento.

Evaluación de alumnado:

El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado, para lo que utilizará los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

El profesorado de ANL Y MPNL evaluará los contenidos de sus materias impartidos en L2 en esa lengua de acuerdo con los criterios de evaluación del alumnado definido en proyecto educativo.

El grado de consecución de los contenidos propios del área, primará sobre la corrección lingüística, de tal modo que un uso inapropiado de la L2 no podrá ser motivo para una evaluación negativa de la ANL y MPNL. • • • • • • • •

Conceptualización alcanzada en los temas comunicativos planteados.

Nivel de corrección en la realización de las tareas en el aula.

Nivel de organización y síntesis del trabajo realizado.

Interés en las tareas a realizar en el aula.

Comprensión y expresión sobre temas trabajados.

Identificación de elementos del tema.

Nivel de autonomía personal en el desarrollo de las capacidades comunicativas, en lengua materna y extranjera.

Rechazo de las discriminaciones y prejuicios sociales.

Criterios de Evaluación para Educación Infantil 1.

2.

3.

4.

5.

Utiliza fórmulas sencillas de saludos y despedidas y solicitud.

Asimila el vocabulario básico de los centros de interés.

Expresa necesidades y sentimientos habituales en lengua extranjera.

Comprende conceptos sencillos, relativos al tema dado.

Reproduce rimas, canciones sencillas y breves, captando el significado de las mismas.

6. Pronuncia y entona elementos sencillos, con cierta corrección.

7. Muestra interés por aprender la lengua extranjera.

Criterios de Evaluación para Educación Primaria Primer y segundo curso 1. Capta el sentido global e identifica elementos específicos en textos orales sencillos y contextualizados.

2. Comprende, mediante respuestas verbales a instrucciones básicas habituales del aula.

3. Participa en conversaciones orales sencillas en un contexto y propósito determinado.

4. Escribe palabras a partir de modelos 5. y entonación de la lengua extranjera.

6. Muestra interés por aspectos socio-culturales cercanos.

7. Usa de forma adecuada expresiones básicas de relación social 8. Se muestra confiado en su propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

Tercero y cuarto curso 1. Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales breves y contextualizados.

2. Comprende instrucciones orales sencillas, mediante respuestas verbales y no verbales.

3. Participa en intercambios orales breves y contextualizados.

4. Lee y entiende el sentido global y específico de textos breves y sencillos sobre temas conocidos.

5. Escribe textos cortos y sencillos con una finalidad determinada.

6. Reproduce los sonidos del alfabeto y su grafía.

7. Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en una lengua extranjera.

8. Usa de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones concretas.

9. Utiliza la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula e identifica algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.

Quinto curso y sexto curso 1.

Anticipa y capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales en diferentes situaciones de comunicación.

2.

Mantiene conversaciones cotidianas y familiares.

3.

Interpreta y comprende textos diversos.

4.

Elabora textos escritos atendiendo a su finalidad.

5.

Utiliza palabras con ritmo, entonación y pronunciación con el fin de mejorar la comunicación.

6.

Conoce y valora las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

7.

Se relaciona con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación social, cartas, mensajes, correo electrónico, etc.

8.

Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.

Evaluación del profesorado • Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance en las capacidades comunicativas en lengua materna y lengua extranjera.

• La evaluación externa realizada entre los miembros que desarrollan el proyecto y por el propio alumnado, ya sea oral o escrita, individual y anónima, a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

• En ella se valorarán tantos los contenidos como la metodología que se aplica.

Instrumentos de evaluación • Observación directa, sistemática e incidental, del nivel de participación, actitudes adoptadas en los coloquios, colaboración en los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua, uso de técnicas de la información y la comunicación.

• Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escritas y orales, sobre aspectos trabajados.

• Pruebas iniciales.

• Análisis y valoración de las producciones del alumnado.