Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Campus Central P.E.M. en Pedagogía con Especialización Pedagogía General Docente M.A. Luz Rebeca Letona Mendizábal
Estructura del Curriculum Nacional Base Texto Mediado
Milagro de María Vásquez Ovalle Carné 4472-10-22455 Guatemala 11 de mayo del 2018.
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El Currículum Nacional Base constituye un elemento importante dentro del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa, desde 1997. Es congruente con las políticas del Ministerio de Educación, específicamente con el Fortalecimiento de un sistema nacional de educación que responde a estándares nacionales e internacionales de calidad educativa. El CNB hace referencia a las leyes que lo fundamentan, presenta las competencias a lograr al egresar del Nivel, y las áreas curriculares que constituyen la base para los aprendizajes. La metodología para la implementación del currículum nacional base en el aula se lleva a cabo en tres niveles: nacional, regional y local, con el propósito de aplicar el Currículum Nacional Base para implementar la Reforma Educativa en el Aula a partir del Ciclo escolar. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Currículum Nacional Base contribuye a la construcción del proyecto de nación multiétnica, pluricultural y multilingüe. La idea del currículo relacionada a la educación es bastante nueva, a pesar de eso la manera que se comprende ha sido alterada con el paso de los años y hasta el día de hoy no existe una definición exacta del concepto.
Introducción Capítulo I: Curriculum Nacional Base Actividad No. 01: Lluvia de ideas, Curriculum Nacional Base Estructura del Curriculum Nacional Base Actividad No.02: Preguntas guías, Curriculum Nacional Base Actividad No.03: PNI, Estructura del Curriculum Nacional Base Objetivos del Curriculum Nacional Base Actividad No.04: QQQ, Objetivos del Currículum Nacional Base Actividad No.05: Observar vídeo Situación actual de la educación en Guatemala Reforma Educativa en Guatemala La Transformación Curricular Actividad No.06: Mapa cognitivo tipo arco iris, Transformación curricular Capítulo II: El Nuevo Curriculum El Nuevo Curriculum Actividad No.01: Principios del Curriculum Nacional Base, diagrama de árbol Políticas del Curriculum Nacional Base Actividad No.02: Políticas del Curriculum Nacional Base, mapa cognitivo de cajas Características del Curriculum Nacional Base Competencias del Curriculum Nacional Base Tipos de Competencias Actividad No.03: Competencias del Curriculum Nacional Base, cuadro sinóptico Contenidos del Curriculum Nacional Base Ejes de la Reforma y relación con los ejes del currículo
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Actividad No.04: Características y los ejes de la reforma educativa y currículo Indicadores del logro Actividad No.05: Proceso de escuela tradicional y nueva, cuadro comparativo Niveles de concreción de la planificación curricular Actividad No.06: Niveles de planificación curricular de la Reforma educativa Capítulo III: Aportes del Curriculum Nacional Base al proceso educativo guatemalteco Reforma Educativa en Guatemala iniciando desde el Dr. Mariano Gálvez Aprendizaje esperados y los estándares a alcanzar Actividad No.01: Mapa cognitivo de aspectos comunes, aprendizajes esperados y actuales Competencias del educador del siglo XX Actividad No.02: Mapa cognitivo tipo nubes, Competencias educativas Conclusiones Fuentes de Información
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Actividad No. 01 Indicaciones: En cada una de las nubes debe de anotar una idea con relación al tema “Curriculum Nacional Base”
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Estructura del Curriculum Nacional Base
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
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En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
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En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin des criminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.
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Actividad No.02 Indicaciones: Lea el tema de Currículo Nacional Base de Guatemala, analice y conteste las siguientes preguntas guías del tema. Link: https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/ ¿Qué es?
¿Quiénes intervienen?
¿Cómo surgió?
El currículo
¿Cuáles son sus principales elementos?
¿Para qué sirve?
¿Cuándo surgió?
¿Por qué es importante?
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Actividad No.03 Indicaciones: Lea el tema de la Estructura del Currículum Nacional Base (páginas 3 al 5), realice un Manálisis crítico y plantee ideas para completar el cuadro del PNI (Positivo- Negativo- Interesante).
PNI sobre la Estructura del CNB
Positivo
Negativo
Interesante
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Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Objetivos del Currículum Nacional Base
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
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Actividad No.04 Indicaciones: Lea el tema de los Objetivos del Currículum Nacional Base (página 8), realice un análisis crítico y plantee ideas para completar el cuadro del QQQ (Qué veo, Qué no veo, Qué infiero). Qué veo
Qué no veo
Qué infiero
Actividad No. 05: Indicaciones: Observa los siguientes vídeos: Tema 01: Situación actual de la https://www.youtube.com/watch?v=EXxwUz-fQ5U
educación
en
Guatemala,
el
link
Tema 02: Reforma Educativa en Guatemala, el link https://www.youtube.com/watch?v=2gmhOxmCdvc
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La Transformación Curricular
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe.
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias.
¿Qué propone? Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. 10
Transformación Curricular Se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo.
Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes 11
Actividad No.06 Indicaciones: Lea el tema de Transformación curricular (página 10) realiza un análisis para poder trabajar el mapa cognitivo tipo arcoíris. En el cual en la parte central se anota el título, en los arcos siguientes se registran las características del tema.
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El Nuevo Curriculum El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
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Actividad No.01 Indicaciones: Lea el tema de Principios del Curriculum Nacional Base del siguiente documento (página 26); analiza la información sobre el tema y realiza un diagrama de árbol integrando cada uno de los principios con sus respectivas características. Revisar la redacción. En el siguiente link http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-content/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_1.pdf
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Políticas del Currículum Nacional Base Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
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Actividad No.02 Indicaciones: Lea el tema de Políticas del Curriculum Nacional Base del siguiente documento (página 26); analiza la información sobre el tema y realiza un mapa cognitivo de cajas integrando cada una de las políticas con sus respectivas características. Revisar la redacción. En el siguiente link http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-content/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_1.pdf
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Características del Curriculum Nacional Base
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.
Flexible: Permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones según los contextos donde se aplica.
Perfectible: Puede corregirse y hasta reformulares, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país.
Participativo: Permite a los estudiantes y demás actores de la educación tener voz y decidir en el proceso.
Integral: Esta se da en tres dimensiones: áreas curriculares; proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje.
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Competencias del Curriculum Nacional Base El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. Además, para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las categorías mencionadas.
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Indicadores de logro (Evidencias) Competencias de grado o etapa (Realizaciones en el diario quehacer del aula) Competencias de รกrea (Estan ligadas a los diversos campos del saber) Competencias de eje (El alumno integra sus conocimientos al contesto y la vida cotidiana) Competencias Marco (Lo que se espera del estuidnate deba ser y hacer al terminar su educaciรณn
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Actividad No. 03 Indicaciones: Lea el tema de Competencias del Curriculum Nacional Base del siguiente documento (página 30); analiza la información sobre el tema y realiza un cuadro sinóptico integrando cada una de las competencias con sus respectivas características. Revisar la redacción. En el siguiente link http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wpcontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_1.pdf
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Contenidos del Curriculum Nacional Base Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
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Actividad No. 04 Indicaciones: Lea con atención los temas de las características y los eje de la reformas Educativa y Ejes del Currículo (páginas 17 y 18); y redacte su relación con el contexto educativo de su comunidad.
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Indicadores de logro Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Actividad No. 05 Indicaciones: Realiza un cuadro comparativo sobre el proceso de escuela tradicional y escuela nueva, con los cambios que han surgieron con respecto a la Reforma Educativa. Características Rol del estudiante
Escuela Tradicional
Escuela Nueva
Rol del docente Proceso educativo Proceso de evaluación
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Niveles de concreción de la planificación curricular
Nivel nacional
Niveles de
Nivel regional
Planificación Curricular
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala.
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo. Estructura los conocimientos y práctica de los estudiantes de determinada región.
Propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. Nivel local
Se integran las características, necesidades, intereses y problemas de la localidad.
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Actividad No. 06 Indicaciones: Lea con atenciรณn los temas de los niveles de planificaciรณn curricular de la Reforma Educativa (pรกginas 41 a la 43); y redacte su relaciรณn con el contexto educativo de su comunidad.
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Aportes del Curriculum Nacional Base al proceso educativo guatemalteco
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Reforma Educativa en Guatemala iniciando desde el Dr. Mariano Gรกlvez
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Aprendizajes esperados y los estándares a alcanzar La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y de aprendizajes esperados, porque a través de ello se proveerán a los jóvenes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno. Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para planificar y evaluar, estos aprendizajes comprometen a los docentes a no escatimar esfuerzos para ofrecer a sus alumnos múltiples experiencias, que les posibiliten la adquisición de aprendizajes desde el primer grado; al mismo tiempo, orientar su evaluación para ubicar los avances de los jóvenes , tanto en lo individual como en lo grupal, ajustando las estrategias didácticas a sus necesidades y posibilidades particulares. Los estándares definen lo que los jóvenes de educación del nivel medio deberán saber y saber hacer, además de manifestar las actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que en el programa de educación preescolar se organizan por campo formativo. Son equiparables con estándares internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los infantes durante su tránsito por la educación básica. Del mismo modo, contribuyen a que el docente atienda su compromiso de rendición de resultados cuando los jóvenes concluyen la educación del nivel medio, además de que son parámetros a considerar en el caso de las evaluaciones externas.
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Actividad No.01 Indicaciones: Lea el tema de Aprendizajes esperados y aprendizajes actuales de este documento (pรกgina 30); analiza la informaciรณn sobre el tema y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes integrando aspectos relevantes. Revisar la redacciรณn.
Aprendizajes esperados
Aprendizajes actuales
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Competencias del educador del siglo XX La competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hace (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. – – – – –
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias
para para para para para
el aprendizaje permanente. el manejo de la información. el manejo de situaciones. la convivencia. la vida en sociedad.
Es necesario puntualizar que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir la educación básica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarán en cada uno. Las competencias que se enunciarán a continuación se promoverán en los cuatro períodos escolares de la educación básica, a través de ambientes y situaciones de aprendizaje significativas, en las que los jóvenes desarrollen sus saberes y sean capaces de resolver problemas en diversos ámbitos, dentro y fuera de la escuela.
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Bajo esta perspectiva se pretende romper con la rigidez de modelos de enseñanza tradicional, pues se considera a cada niño como un sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes. En este sentido, los logros que adquieran los jóvenes en relación con los aprendizajes esperados y estándares curriculares, evidenciarán en forma concreta los avances alcanzados en el desarrollo de las competencias para la vida. Los que tendrán continuidad en forma más compleja en los subsecuentes periodos escolares. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los jóvenes aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de los estándares curriculares y desarrollo de competencias.
Actividad No.02 Indicaciones: Lea el tema de Competencias Educativas, analice y elabore un mapa cognitivo tipo nubes. Link: http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/tg/macroacademiaquimica/Competencias%20educativas.a prendizajegenuino_FeitoAlonso.pdf
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El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje. El currículum educativo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica y resulta especialmente útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje. Cada uno de estos puntos posee gran relevancia y ninguno debe faltar para que el informe logre su cometido y permita verificar, guiar, prever, organizar y confirmar que el proceso se esté llevando a cabo del modo más óptimo, tanto para quienes lo imparten como para quienes lo reciben. El currículum, en la práctica docente, es una herramienta que no debe faltar porque oficia como un verdadero guía en papel de la enseñanza, tanto dentro del aula como fuera de ésta.
Es importante integrar las competencias de área, grado, etapa; así como los indicadores de logro, los ejes, contenidos y los criterios para la evaluación para sí poder desempeñar correctamente el proceso de enseñanza- aprendizaje especialmente en el nivel local de la comunidad.
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1. Coll, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. “Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”, Madrid: Santillana, 1992. 2. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional”, Guatemala: MINEDUC, 2003. 3. Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente (2007). Escuela nueva – escuela activa; manual para el docente. Colombia, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente. 4. Guatemala, Ministerio de Educación (2000). Acuerdo Ministerial Número 1745. Guatemala, 7 de diciembre de 2000. 5. Guatemala, Ministerio de Educación (2007). Currículo Nacional Base; sexto grado; Nivel Primario. Guatemala. 6. Guatemala, Tribunal Supremo Electoral (2007). Instructivo para juntas receptoras de votos. Guatemala. 7. Real Academia Española de la Lengua (2001). Diccionario de la Lengua Española. 23ª. edición. España. 8. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque”, Trabajo presentado como producto de una consultoría, por la Dra. Olga M. García Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002. 9. SIMAC, DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1”, Versión para Validación, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC “Guía para la Utilización de Estándares Guatemala Intercultural - Nivel Primario”, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003. 36