Portafolios trimestrales by Mily's Vasquez

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

PORTAFOLIO TRIM ESTRAL

Milagro de María Vásquez Ovalle 9752-10-2455 Quetzaltenango, 26 de noviembre del 2016.

PORTAFOLIO SEMANA No. 01

PORTAFOLIO SEMANA No. 01 Fecha de la clase presencial: 24 de septiembre Tema: Evaluación Diagnóstica a.- ¿Qué aprendí? La evaluación de diagnóstico tiene una doble finalidad: por un lado, alorar el grado en que la escuela prepara para la vida y en qué medida los escolares están suficientemente formados para asumir su papel como ciudadanos y ciudadanas; y, por otro, ayudar a los centros docentes a mejorar sus prácticas educativas y facilitar a la Administración una información valiosa para orientar su política educativa. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para la comunidad educativa. El término 'formativo' en sí mismo está abierto a una variedad de interpretaciones y, a menudo, no significa más que evaluación que se lleva a cabo con frecuencia, y que se planea a medida de la enseñanza. Esta evaluación no necesariamente tiene todas las características que se acaban de identificar como de ayuda al aprendizaje. Puede ser formativa en ayudar al maestro a identificar áreas donde se necesita más explicación o práctica. Pero para los alumnos, las marcas o las observaciones sobre sus trabajos les podrán decir de sus éxitos o fracasos, mas no cómo avanzar hacia ulteriores progresos. El uso del término 'diagnóstico' también puede ser engañoso, puesto que es asociado con frecuencia al hallazgo de dificultades y errores. La evaluación para el aprendizaje es apropiada en todas las situaciones y ayuda a identificar los pasos siguientes para construir sobre el éxito y las fortalezas, como también para corregir debilidades. Además, debe involucrar a los estudiantes para suministrales información sobre qué tan bien lo están haciendo, y guiar sus posteriores esfuerzos

b.- ¿Cómo me sentí con el tema? Es un tema elemental en el proceso educativo en cualquiera de sus niveles, ya que tiene una fuerte presencia en los enfoques didácticos constructivistas, pues se supone que para que se produzca un conocimiento nuevo o un cambio conceptual, debe conocerse qué conocimientos previos tiene el estudiante o equipo de estudiantes con quienes se va a trabajar un curso o asignatura. Comprendí que el objetivo es determinar las condiciones iniciales o punto de partida de los estudiantes para orientar el proceso el proceso de enseñanza de acuerdo con él. Es irrelevante que el diagnóstico da pie para el pronóstico y da los fundamentos para la toma de decisiones; y no debe dar lugar a calificaciones que afecten la acreditación y promoción. c.- ¿Cómo lo puedo trabajar con los estudiantes? La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los estudiantes. Las iniciativas diseñadas para reforzar la efectividad en los modos en que se usa la evaluación en el aula para promover el aprendizaje, pueden elevar los logros de los alumnos. Entre los aspectos a mejorar son los siguientes:  Proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes;  Que se involucren activamente los alumnos en su propio aprendizaje;  El ajuste de la enseñanza para que dé cuenta de los resultados de la evaluación;  Un reconocimiento de la profunda influencia que tiene la evaluación en la motivación y en la autoestima de los educandos, que son influencias cruciales en el aprendizaje;  La necesidad de que los estudiantes sean capaces de evaluarse ellos mismos y entiendan cómo mejorar.

Esto contrasta con la evaluación que sencillamente añade procedimientos o tests al trabajo existente y está separada de la enseñanza, o de la evaluación en marcha que únicamente implica marcar y retroalimentar notas o marcas en los estudiantes. Aun cuando sólo sea realizada totalmente por maestros, esta evaluación ha sido crecientemente utilizada para resumir el aprendizaje, es decir, ha tenido más bien un propósito de recopilar antes que formativo. Para empezar con los aspectos más obvios del rol de la evaluación, los maestros deben involucrarse en reunir información sobre el aprendizaje de sus alumnos y estimularlos a revisar sus trabajos de manera crítica y constructiva. Los métodos para lograr tal información están bien referidos y en esencia son:  Observar a los estudiantes; esto incluye oírlos como describen su trabajo y sus razonamientos;  Interrogarlos, utilizando preguntas abiertas, o expresiones que los inviten a explorar sus ideas y razonamientos;  Poner tareas de modo que requieran que los alumnos usen ciertas destrezas o apliquen ideas;  Pedirles que comuniquen su pensamiento por medio de dibujos, artefactos, juego de roles, mapas conceptuales, como también con la escritura;  Discutir las palabras y la forma como son utilizadas. El uso de la información recolectada por parte de los maestros implica decisiones sobre los pasos siguientes en el aprendizaje y acción para ayudar a los educandos a darlos. Sin embargo, es importante recordar que son ellos quienes los darán y que, entre más comprometidos estén con el proceso, mayor será su comprensión de cómo extender sus aprendizajes. Involucrar a los estudiantes de esta forma le da un significado fresco a la retroalimentación en el proceso de evaluación. Lo que los maestros estarán retroalimentando en ellos será una visión de aquello a lo que deben apuntar: el estándar contra el que los alumnos pueden comparar su propio trabajo. Al mismo tiempo, el rol del maestro -y lo que está en el corazón de la enseñanzaes proporcionar a los alumnos las habilidades y estrategias para que tomen los pasos siguientes en su aprendizaje.

UNIVERSIDAD M ARIANO GÁLVEZ DE GUATEM ALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUM ANIDADES M AESTRÍA EN EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO

P.N.I. DEL EVALUACIÓN UN ENFOQUE BASADO

Adrian Alvarado Leida Marisol Castro Hernández Marvin Álvarez Mary Estela Reyes Milagro de María Vásquez Ovalle Rubin Liceth López de León

DE LOS APRENDIZAJES EN COMPETENCIAS

9725-10-2995 9752-07-16536 9752-03-10617 9752-05-11488 9752-10-2455 9752-06-12312

Quetzaltenango, 03 de octubre del 2016. P.N.I. DEL EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UN ENFOQUE BASADO EN COM PETENCIAS.

YATMIN GRIJALVA

POSITIVO



La evaluación de los aprendizajes nos permite conocer los errores y aciertos del aprendizaje y mejorarlo.



La evaluación educativa es un proceso sistemático, implica entender y valorar, incluye datos experimentales como no experimentales, así como procedimientos cuantitativos y no cuantitativos, permitiendo emitir juicios de valor para mejorar el objeto evaluado.



La evaluación compara la realidad evaluada con objetivos previamente establecidos, considera del para que evaluar, como planteamientos de procedimientos mixtos, recopila información que permita la comparación para emitir juicios y contribuir a la toma de decisiones. El aprendizaje es un proceso de construcción personal, en la que

NEGATIVO

INTERESANTE



Plantea que alguien ha  actuado con maledicencia o con beneficencia.



Nos remite a valorar cuan bueno o malo es el objeto evaluado.



El valor o mérito de un objeto.



Emisión de un juicio.



No recurrir a los estudios de la pedagogía experimental.



No tuvo un papel destacado ni un desarrollo notable.

La evaluación empleada por el docente con el fin de adaptar su acción pedagógica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados en los alumnos.



La evaluación en el este sentido de la función de regulación de los medios de formación del sistema educativo actualmente.



La evaluación se proponen tres etapas de la evaluación que son: • Evaluación diagnostica: se encarga de recoger las informaciones relativas a los progresos y dificultades de aprendizaje del alumno. • Evaluación formativa: es la interpretación de estos datos y diagnóstico de los factores que causan las dificultades.

YATMIN GRIJALVA

tomando los conocimientos previos y la colaboración con otros reconstruye esa realidad enriqueciendo su estructura cognitiva, el profesor es un mediador que contribuye al conocimiento interno. 



El Periodo Pre-tyleriano sentó las bases de la evaluación con rigor científico, se realizó el uso de cuestionarios para las prácticas evaluativas. Se desarrolló un estudio de ortografía como primer intento formal de evaluación realizado en América. A principios del siglo xx reconoció la evaluación como práctica profesional sistemática o rigurosa.

En el periodo pos-tyleriano Raph Tyler se le conoce como el padre de la evaluación educativa catalogado la evaluación como sistemática y profesional realmente. En la época propiamente tyleriana, se desarrolló un método como alternativa a las formas de evaluar tradicionales, centrado en objetivos previamente determinados con el aprendizaje que los estudiantes debían alcanzar establecido en el currículum.



Pruebas concretas.



Ayudaba poco a los diseñadores curriculares.



Insistencia de enjuiciar el mérito o valor del objeto de la evaluación.

• Evaluación sumativa: es la adaptación de las actividades educativas. La evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que pretende determinar; Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso y en qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

 La evaluación formativa, tiene como objetivo ser una actividad de aprendizaje fundamental y no sólo un medio de calificación y control de la actividad del alumnado.

YATMIN GRIJALVA



Desde la aparición de la obra de Tyler para la evaluación se tomó en cuenta toda la tecnología de los tests que antecedieron este periodo, a esta etapa estuvo influida por la filosofía pragmática y conductista, se oponían a métodos indirectos que determinaban la calidad de la enseñanza, se caracterizó la evaluación normativa y de criterios.



En la época de la inocencia, aporto los algoritmos para designar objetivos de comportamiento, las taxonomías de objetivos, el uso de diseños experimentales y estadísticos para análisis de datos.



En la época del realismo se utilizaron nuevos test estandarizados a nivel nacional y se empleó el método del criterio profesional para valorar las propuestas y verificar periódicamente los resultados. Evaluaban el currículo usando pruebas concretas.



En la época del profesionalismo, floreció los modelos evaluativos en las universidades importantes empezaron a diseñar programas para formar y egresar especialistas de evaluación, la meta evaluación tomó un papel preponderante. Las evaluaciones se



Según Joint es norma de exactitud porque es muy directa en los resultados.

 La evaluación final o sumativa es un proceso que pretende, valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso; certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos; hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso e integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

YATMIN GRIJALVA

consideraban trascendentales tomaron en cuenta 4 condiciones: utilidad, factibilidad, ética y exactitud. 

En la Actualidad de la evaluación educativa, se comienzan a realizar evaluaciones internacionales, dando importancia a la evaluación en casi todos los países del mundo occidental. Se crea el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. La secretaría de Educación pública aplicó exámenes enlace a todos los estudiantes de educación básica. Busca mejorar la calidad de la educación en del país y requiere especialistas, precisa una evaluación eminentemente formativacualitativa.

YATMIN GRIJALVA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Instrucciones: En base al documento Historia de la evaluación responda lo siguiente. 1. ¿Cómo se concibe a la evaluación según la revista mexicana? La evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente comparativa. Se identifica a la evaluación con la última etapa del proceso natural del conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados, proceso que antecede a las decisiones y a la acción humana. 2. Según el documento ¿que nos revelan las evaluaciones por estudios de casos? La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa, preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos. 3. ¿Cual es el origen de la evaluación educativa y dónde se originó? La historia formal de la evaluación educativa es relativamente joven y va muy ligada con la evaluación en Estados Unidos. Se remonta desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX hasta la actualidad. Por ello decidimos esbozar esos acontecimientos dividiendo simplemente el periodo histórico en dos partes. La primera es la pretyleriana (antes de 1930) y la segunda es la pos-tyleriana (después de 1930). Aunque la segunda se podría incluso subdividir en pequeños subperiodos más o menos significativos. 4. ¿Qué entendemos como el nuevo paradigma de la evaluación educativa?

La nueva evaluación que surge en el nuevo paradigma se caracteriza por: a.- Es pragmática desde el punto de vista metodológico. b.- Responde a situaciones particulares: pone su atención en las preguntas, preoupaiones, problemas y necesidades de información de los implicados y de los tomadores de decisión. c.- Hace a un lado el paradigma hipotético deductivo y acoge otro de decisiones que enfatizan métodos de la evaluación con las pregunta y situaciones específicas. Se llega a decir que el propósito más importante de la evolución es responder a los requerimientos de información de las audiencias particularmente, en formas que tomen en cuenta a miembros a evaluar.

PORTAFOLIO SEMANA No. 02

Fecha de la clase virtual: 26 de septiembre al 02 de octubre

Tema: Entrevista sobre la evaluación

Frase:

a.- Video: Evaluación Educativa Universidad de La Sabana Por: Maribel Villareal y Diana Marcela Gómez

Los modelos de evaluación se analizan los fundamentos teóricos en los que se sustenta el desarrollo de sistemas de monitoreo y evaluación de la calidad de la educación y se describen los modelos de evaluación más representativos del ámbito educativo. El artículo se propuso dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué implica monitorear y evaluar los sistemas educativos?, ¿qué papel desempeñan los modelos de evaluación, los indicadores y los estándares en estos procesos?, ¿cuáles son las fuentes de las que se derivan los indicadores educativos?, y ¿cómo se seleccionan los indicadores que pueden dar cuenta de la calidad de un sistema educativo?

Cuando evaluamos estamos realizando tanto una medición (obtención de información) como una valoración (emisión de un juicio). Una y otra dimensión cumple funciones diferentes en el proceso total de evaluación. A través de la medición constatamos el estado actual del objeto o situación que queremos evaluar. A través de la valoración realizamos una comparación entre los datos obtenidos en la medición que reflejan el «cómo es» el aspecto a evaluar y unos

determinados parámetros de referencia que reflejan bien el «cómo era» o el «cómo debería ser» dicho aspecto. Una y otra dimensión es necesaria para que exista una buena evaluación. Sin la valoración quedaría reducida a una simple medida descontextualizada. Sin medición, la sola valoración da pie a una opinión subjetiva, no a una evaluación.  Recoger información sobre las situaciones a evaluar. Una pretensión fundamental de la evaluación es conseguir informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la acción. Y la eficacia de la acción no depende solamente del alumno/a sino de un cúmulo de componentes de variada naturaleza: la adecuación de las pretensiones a la capacidad y actitudes de los niños, el ritmo de aprendizaje, los medios de que se dispone, los momentos elegidos, la relación del profesor con los niños, el ambiente de aprendizaje...  Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente seleccionadas. La recogida de informaciones, la obtención de datos de calidad extraídos de la realidad, permitirá efectuar una evaluación de la situación y del proceso que facilitará al profesor la comprensión de lo que sucede en el aula.  Orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales. De esa evaluación no sólo surgirá una atinada y precisa comprensión sino una intervención más efectiva. Por eso la evaluación es una fuente de mejora de la práctica: reconduciendo el hecho educativo, proponiendo alternativas a las deficiencias encontradas, adaptando los procesos educativos a las necesidades de los alumnos.

b.- ¿Cómo elaborar un portafolio?

Diario de campo

Producciones y evidencias del aprendizaje, iniciativa propia

Alumno

Representación de los aprendizajes alcanzados

Aportaciones obtenidas de búsquedas o intercambio por medio de herramientas

Carpetas del proyecto: borradores de las producciones definitivas

Valoraciones del equipo de clases Potafolio Autoevaluación: Revlexión crítica de su actividad docente

Evaluación de pares

Docente

Logros y evidencias del trabajo docente

Documentos de alumnos en forma individual

Evidencias de aprendizajes: calificaciones, trabajos

Evaluaciones de los estudiantes

c.- ¿Qué aprendí? La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable para el desarrollo de los sistemas educativos y para valorar el impacto de las políticas de mejora de la educación puestas en práctica.

En efecto, no tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para mejorar nuestra acción y valorar sus resultados. Evaluamos a los alumnos para planificar y desarrollar mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollamos en las aulas. Las autoridades educativas evalúan a las escuelas o colegios para lograr que funcionen mejor y más eficazmente y para conseguir que ofrezcan las condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad. Evaluamos al profesorado para incentivarle en su desarrollo profesional y promover las buenas prácticas docentes. Evaluamos, en fin, el sistema educativo para valorar la adecuación, la pertinencia y la eficacia de las políticas educativas que impulsamos. En suma, evaluamos para mejorar, no por rutina o por el mero gusto de evaluar.

d.- ¿Cómo me sentí con el tema? Ciertamente, hoy en día hablar de evaluación en el ámbito educativo, genera una serie de reflexiones y críticas. Y desde mi punto de vista, en muchos países de la región, aún no se ha generado una cultura evaluativa, lo que evidencia una fuerte necesidad de ser abordada desde las políticas educativas. Los nuevos enfoques curriculares que se vienen implementando mediante los currículos en las instituciones educativas, requieren disponer de un sistema de evaluación que articule los distintos niveles de la educación básica, además de una adecuada planificación; coherente con los propósitos educacionales, pertinente y eficaz a las metas previstas.

Ello implica que todos los agentes educativos, asuman la evaluación como un proceso permanente de recojo de información que sirve para lograr aprendizajes de calidad. Ello implica un cambio de actitud sobretodo en docentes, lo cual deberá llevar a un proceso de reflexión acerca de la práctica pedagógica, con el propósito de ir generando nuevas estrategias para aprender y nuevas formas de evaluar basada en indicadores acordes con los propósitos educacionales.

A nivel de decisores, es importante dinamizar el sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de calidad que movilice a las instituciones educativas de efectuar procesos de autoevaluación mediante procesos de reflexión y acción.

e.- ¿Cómo lo puedo trabajar con los estudiantes? La observación al alumno y las preguntas directas, a diferencia del examen escrito, se caracterizan por su posibilidad para generar información sobre la dinámica de los procesos desarrollados en el salón de clase; y al docente le ofrecen información en tiempo real cuando se manifiestan los aprendizajes cognitivos en el alumno, se presentan las conductas, los afectos y la interacción con los demás compañeros.

Así, dejando de lado el examen, los instrumentos a partir de los cuales fluye la información hacia el docente para efectos de evaluación del aprendizaje parecieran tener en principio una perspectiva formativa. Evidentemente, queda por explorar con más detalle las características específicas de esas herramientas, como su grado de formalidad, la precisión de su diseño y aplicación, al igual que su relación con la complejidad de los objetos y los propósitos de evaluación para los cuales se aplican.

Una línea de investigación realizad por medio de una entrevista dirigida por parte de la docente del curso de medición y evaluación, no dio a la información de cómo los docentes utilizan la evaluación y esas herramientas, incluyendo su utilización para ofrecer retroalimentación descriptiva al alumno.

Aproximadamente la mitad de los docentes entrevistados usan el portafolios y los cuestionarios escritos como insumos de información para evaluar a los alumnos, mientras que alrededor de uno docente usa los debates y el registro individual o el diario con esa misma finalidad. Es posible que esa proporción esté asociada con las diferencias en el diseño y en el tiempo demandado por la sistematización de la información generada a partir de ellas.

Otra veta de investigación es la de abordar el procesamiento y organización de la información recuperada en las evaluaciones, y tener especial cuidado en averiguar si se sistematiza la información de las evaluaciones formativas, de tal forma que permita un seguimiento puntual del progreso de cada alumno en cada uno de los objetivos de aprendizaje.

f.- Glosario: 1) Actitud. Disposición que muestra una persona a responder de una determinada manera ante los más diversos objetos y situaciones. 2) Aprendizaje. Resultado observado en forma de cambio más o menos permanente del comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo, de la enseñanza) o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz. 3) Autoevaluación del alumno. Procedimiento de evaluación según el cual un estudiante se evalúa a si mismo, emitiendo juicios sobre el aprendizaje logrado. 4) Calificación. Expresión numérica o nominal que genera normalmente un profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de aprendizaje conseguidos por el alumno. 5) Capacidad. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Habilidad general (p.e. la inteligencia) o conjunto de destrezas (habilidades específicas de tipo verbal, de lectura, de segundas lenguas, matemática, etc.) que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. 6) Competencias académicas. (Capacidades-CompetenciasHabilidades-Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Capacidad para realizar diferentes tareas necesarias para hacer frente a las exigencias del estudio en la universidad. 7) Criterios de evaluación. Referentes que se adoptan para establecer una comparación con el objeto evaluado. En el caso del aprendizaje, suelen fijarse como criterios una serie de objetivos o competencias que el estudiante debe alcanzar.

8) Enseñanza-Aprendizaje. Se utilizan estos dos términos conjuntamente cuando se quiere significar que no es posible considerarlos de forma independiente y para hacer hincapié en que la enseñanza del profesor no tiene sentido si no es para producir aprendizajes en los estudiantes. 9) Habilidad. Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una acción o actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un objetivo. 10) Instructor. Se dice del docente que actúa pretendiendo sólo “llenar la cabeza” del estudiante de contenidos teóricos. 11) M étodo de enseñanza. Esquema general de trabajo que da consistencia a los procesos (de información, mediación u orientación), que tienen lugar en diferentes escenarios docentes, proporcionando una justificación razonable para dichos procesos. 12) Orientación. Proceso educativo cuya finalidad es favorecer el desarrollo integral (académico, personal y profesional) del estudiante. 13) Portafolios. Procedimiento utilizado en la evaluación, consistente en disponer una carpeta en la que un individuo va reuniendo evidencias sobre la actividad que desarrolla, las cuales constituyen la base para realizar una valoración de dicho individuo. 14) Portafolios docente. Carpeta en la que el profesor reúne evidencias sobre su ejercicio profesional, tratando de demostrar su competencia docente de cara a una evaluación de la misma.

g.- Guía de trabajo #2 Módulo 2 Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

II. ESCRIBIR:

Persona / Pregunt a

¿Qué piensa de la evaluación ?

Método de medir aprendizaje

Que una evaluación no solo es para diagnosticar, sino un alumno sabe o no sabe, sino también para que ellos mismos vean de lo que son capaces

¿Qué sentimiento s le produce la evaluación?

Orgullo y satisfacción

Nervios, estrés e inseguridad

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente ?

Para comprobar el aprendizaje que se les ha brindado a los alumnos y aplicar medidas correctivas

Si, permite descubrir el conocimient o adquirido

Si, debido utilizar varios tipos de evaluación

Para medir que tanto han sido comprendidos y aplicados los temas vistos

No, porque los nervios del saber que me evalúan no me permiten concentrarme

Considero que no se le ha utilizado correctamente porque nos enfocamos en más en algunos temas que el ver que cada punto visto sea comprendido y bien aplicado.

Forma de medir el conocimiento adquirido en un tiempo determinado

Algunas veces tristeza

Para medir el conocimient o sobre algo establecido

Que es un método para medir la capacidad mental

Amor a la superación

Para medir capacidades

Es un método para evaluar y comprobar el aprendizaje

Depende del curso (ansiedad)

Para corroborar el aprendizaje

III. ANALICE:

No, porque una evaluación es un estándar establecido por la sociedad y no evalúan otros aspectos de una persona Si, para saber el desempeño que estamos brindando Sí, me permite evaluar lo aprendido y a maneja

Si, para la superación de los estudiantes

No, está enfocada a la memorización

Pregunta

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Distintos puntos de vista

Puntos en común

Que una evaluación no solo es para diagnosticar, sino un identificar cuáles son las habilidades, cualidades, destrezas que cada alumno posee

Orgullo y satisfacción cuando las competencias son alcanzadas dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje

Es la práctica educativa que desarrolla el docente en su quehacer pedagógico, se presentan interrogantes en torno al proceso de evaluación de los aprendizajes, que deben ser resueltas oportunamente .

Varios de los docentes sufrimos de estrés durante el proceso de evaluación, ya que debido a los lineamientos internos nos asignan horarios durante una semana. No dejando a libertad de catedra para poder evaluar durante todo el tiempo asignado (trimestre o bimestre)  medir el logro de los



3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Para medir que tanto han sido comprendidos y aplicados los temas vistos durante un bimestre o trimestre

   



objetivos previamente establecidos en términos de eficacia y eficiencia; conocer cualitativa o cuantitativamente los resultados alcanzados; conocer las debilidades y fortalezas; tomar decisiones; justificar la asignación de recursos; justificar la existencia de los servicios y productos del centro de información; dar seguimiento periódico a los planes del centro de información;

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

No, porque una evaluación es un estándar establecido por la sociedad y no evalúan otros aspectos de una persona

Considero que no se le ha utilizado correctamente porque nos enfocamos en más en algunos temas que el ver que cada punto visto sea comprendido y bien aplicado

No, es ideal, pero tenemos el detalle, que muchas instituciones educativas no saben aplicar correctamente las evaluaciones sobre desempeño docente. Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos.

IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)

La evaluación en la actualidad ha tenido un resurgir o simplemente ha aumentado su interés en este concepto y/o proceso, ya que todos los participantes de un proceso educativo se dan cuenta de la necesidad de ser evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo con su creciente interés ha venido de la mano una confusión heredada de confundir el termino evaluación con la calificación o la medición escolar. Por eso es de suma importancia que todos los participantes adquieran una voluntad de cambio para poder mutar hacía un nuevo paradigma donde la evaluación no sea vista como la calificación o el valor numeral que se le da al alumno para medir sus conocimientos. La importancia de la evaluación en el proceso académico. Por supuesto que al hablar de una nueva evaluación es necesario compenetrarnos a los instrumentos auxiliadores para realizar esta tarea, a su eficacia, confiabilidad, estandarización y validez principalmente obteniendo resultados veraces para evaluar que el aprendizaje obtenido por los alumnos sea significativo. Actualmente, en toda sociedad moderna, la educación es considerada en forma unánime como un factor de primera importancia. Así se ha reconocido en Guatemala, desde sus inicios como país independiente. Con la Reforma Educativa (2005) y la creación del Currículum Nacional Base en sus diversos niveles de educación (con la observación que no todas las carreras del nivel medio, ciclo diversificado lo poseen), marca que la educación será democrática y sobre todo, será nacional, en el sentido de que, sin hostilidades ni exclusivismos, atenderá a

la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y el acrecentamiento de nuestra cultura. La educación nacional afronta tres grandes desafíos:  cobertura con equidad  calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje  integración y funcionamiento del sistema educativo. Estos son, asimismo, los retos que señala el Curriculum Nacional Base y que encuentran su expresión en tres principios fundamentales:  educación para todos  educación de calidad  educación de vanguardia. Sin embargo, el rubro de indicadores de evaluación se establece hacia los otros en lugar de quien brinda el servicio; pues se busca la satisfacción del beneficiario, incluyendo la satisfacción de los padres de familia en relación con los resultados de la educación básica, y la de los empleadores respecto a los estudiantes y egresados de educación media superior. Pero no se manejan los indicadores de evaluación de los que educan. Por lo tanto; los parámetros e indicadores de evaluación deberán aplicarse periódicamente para obtener y comparar resultados de lo que el educando realmente aprendió, de otra manera no se observará en qué medida se han obtenido los objetivos previos al plan educativo, lo que puede dejar como resultado un aprendizaje superfluo que no cumpla con los requisitos necesarios que conlleven a romper un paradigma y asumir el nuevo conocimiento e integrarlo al contexto educativo actual. La educación no es solo obtener un número significativo en un examen, ya que este número no representa si realmente el alumno aprendió y si se alcanzó el objetivo planteado, debemos ver la evaluación como una forma de detectar debilidades en los conocimientos delos alumnos, de la formación docente, de algún programa de estudio, del currículo, etc.; y con los resultados obtenidos trabajar en ellos para mejorarlos. Y como al mismo tiempo la evaluación ha tomado un lugar fundamental en la educación, también se ha convertido en el principal reto al que hacen frente todos los países, ya que todos buscan desarrollar sistemas de evaluación verdaderos, para asegurar la calidad de educación de los alumnos.

h.- Encuestas y fotografía de cada persona

1.- Sharon Janeth Barahona López

2.- M aría José M orán Arevalo

3.- Mortiner Adonai Conteras Campos

4.- W ilber Miguel Vรกsquez Blanco

PORTAFOLIO SEMANA No. 03

Fecha de la clase virtual: 03 de octubre al 09 de octubre

Tema: Evaluación educativa

Frase:

a.- Video No.1: Evaluación educativa (A través del tiempo)

1.- Precedentes: La China Imperial, los griegos y los romanos; ellos crearon o utilizaron procedimientos para valorar, diferenciar y seleccionar estudiantes. La Edad Media es de carácter más formal e introduce el examen oral. En el siglo XVIII, aumenta la demanda en educación y se normatiza la utilización de exámenes escritos.

2.- Test Psicométricos: La actividad evaluativa se verá condicionada por corrientes filosóficas positivistas y empíricas, el desarrollo de los métodos estadísticos y la sociedad industrial, buscaban mecanismos de acreditación. El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.

3.- La gran reforma “Tyeriana”: (Francia) Ralph W. Tyler; un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Planteando la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.

4.- El desarrollo de los 60’s: Crece la presión por la rendición de cuenta, creándose una evaluación orientada a iniciar en los programas a nivel global.

5.- La consolidación los 70’s: Proliferación de toda clase de modelos evaluativos que expresan la propia óptica del autor ¿qué es y cómo debe conducirse?

6.- La cuarta generación según Guba y Lincoln: a) visión de la evaluación; b) escasa atención al pluralismo de valores; c) excesivo apego al paradigma positivista.

7.- El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam: El autor invoca a la responsabilidad del evaluador; actuar de acuerdo a principios aceptados, profesionalidad, emitir juicios de calidad y asistir a los implicados.

8.- La última perspectiva de Scriven: Scriven proponía centrar la atención al cliente y no tanto en las metas previstas (esto lo hace ampliamente aceptado en la actualidad)

b.- Video No.2: Evaluación problemas)

educativa

(Cómo

herramienta

para

resolver

Por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente obtiene información que debe interpretar en relación con varios criterios de evaluación, que lo llevarán a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qué hacer con esos resultados. Es decir, se evalúa para saber: cómo aprenden los estudiantes; qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje; determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje; planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias del aprendizaje.

Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de logro. Ellos son los responsables de la aplicación de diferentes técnicas de evaluación, tanto en forma individual como grupal.

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el Currículum Nacional Base, donde las prácticas habituales de evaluación han cambiado por no ser funcionales y ahora, se recurre a técnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

c.- Documentos ¿Cómo elaborar mapas conceptuales

Si rve pa ra

Representar grá fi camente el contenido de un texto

El ementos de enl ace

Por medi o de Sel ección de coneptos

Mpa Conceptual

Su es tructura

Debe ser

Jerá rquica

Su peresntación

Si empre dentro de

Fi guras geométricas

Se ca ra cteriza por

c.- Diapositivas: Evaluación La evaluación se puede definir como la acción de juzgar a partir de cierta información a un objeto o sujeto y por último emitir revaloraciones. Es el conjunto de operaciones que tiene por objetivo determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudio.

En todo caso se convierte en una actividad donde participan y se analizan los logros alcanzados tanto por los alumnos como por el profesor durante el periodo de clases.

Es muy común encontrar que los profesores llegan a confundir la evaluación y la medición como sinónimos, y esto ocasiona una desviación sobre la verdadera función de la evaluación. 

Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios. Medir es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.

d.- ¿Qué aprendí? Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigación de Novak en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991). Durante la investigación, se volvió evidente que los mapas conceptuales eran útiles no solo para representar el cambio en la comprensión de los niños sobre un tema, sino que eran además una herramienta excelente para que los estudiantes de posgrado expresaran su comprensión en sus cursos. La popularidad de los mapas conceptuales pronto se extendió y ahora son utilizados por todo el mundo como una forma de representar el conocimiento de una persona sobre un tema, por usuarios de todas las edades y en todos los dominios de conocimiento.

e.- ¿Cómo me sentí con el tema?     

Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos. Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido .

f.- ¿Cómo lo puedo trabajar con los estudiantes? Trabajar mapas conceptuales con los alumnos requiere un trabajo previo de iniciación que se puede realizar de forma paralela a la utilización por el docente como presentación inicial. Al igual que sucede con cualquier otra actividad de aprendizaje, no existe un modo óptimo de introducir los

Mapas conceptuales. Por ello, presentaremos algunos enfoques, todos ellos probados en una u otra situación, y que parecen prometedores.

En todos los casos es recomendable empezar explicando a los estudiantes la idea de concepto. Esto se puede lograr mediante Actividades relacionadas con aprendizaje o memoria, inclusive mediante Juegos, o se puede introducir directamente mediante las definiciones de concepto, acontecimiento y regularidad.

En primer lugar, queremos adelantar la idea de que el mejor modo de ayudar a los estudiantes a aprender significativamente es ayudarles de una manera explícita a que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre los conceptos, tal como existen en sus mentes y como existen fuera, en la realidad o en la instrucción oral o escrita. Los estudiantes pueden tardar meses o años en advertir que lo que ven, oyen, tocan o huelen depende en parte de los conceptos que ya existan en sus mentes.

En segundo lugar, promovemos procedimientos que ayudarán a los estudiantes a extraer conceptos específicos (palabras) del material oral o escrito y a identificar relaciones entre esos conceptos formando proposiciones. Para ello es necesario aislar conceptos y palabras de enlace y darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en la transmisión del significado, aunque unos y otras son unidades básicas del Lenguaje.

La tercera idea importante que queremos transmitir es que los Mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Es importar señalar que la jerarquización no implica un mapa conceptual en forma de árbol jerárquico, sino que dentro de cualquier tema, hay conceptos más generales y conceptos más específicos, y por lo tanto existe una relación jerárquica entre ellos.

Queremos también destacar que los Mapas conceptuales van ganando en utilidad a medida que los estudiantes son más eficientes identificando las palabras de enlace que mejor expresan su conocimiento sobre el tema. Lo más difícil en la construcción de un mapa conceptual es identifica las palabras de enlace, y un buen mapa conceptual utiliza palabras de enlace

claras, concisas y específicas. Los Mapas conceptuales son como el idioma, necesitamos ejercitar su uso para mejorar la forma en que nos expresamos.

Por último, los Mapas conceptuales, cuando se elaboran concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. Entre más eficientes sean los estudiantes en la construcción de sus Mapas, mejor podemos como educadores darnos cuenta de su nivel de comprensión y de sus errores conceptuales, y mejor podremos ayudarles a aprender.

g.- Glosario Aprendizaje: Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.

Enseñanza: Del latín, insigno, señalar, distinguir, mostrar, poner delante. Según Titone, <<es el acto en virtud del cual el docente pone en manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste los comprenda>>. Transmisión de conocimientos, técnicas, normas, etc., a través de una serie de técnicas e instituciones.

Didáctica: Es el arte y la técnica de aplicar las elaboraciones teóricas de la pedagogía. Es la parte de la pedagogía que estudia los problemas de la dirección del aprendizaje. Tiene un carácter práctico y normativo; se integra por un conjunto de principios, normas y procedimientos que se han de aplicar en la tarea de orientar a los educandos en el estudio del contenido programático correspondiente, a fin de alcanzar los objetivos generales, particulares y específicos que se hayan marcado para el curso.

M edios educativos: Conjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan de configurar al hombre de acuerdo con ideal educativo. En general medios educativos o medios de la educación hacer referencia a toda intervención intencional que promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de la educación).

Procedimientos didácticos: Este término, en la didáctica tradicional y en la literatura actual, puede asumir cuatro significados:

-Realización práctica y puntual de un método. -Momento determinado de un plan didáctico o de una lección. -Técnica específica utilizada como soporte de un plan didáctico. -Una secuencia de enseñanza programada (frame).

h.- GUÍA DE TRABAJO AUTOAPRENDIZAJE No.3: Las evaluaciones educativas: conceptos, funciones y tipos. 1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. La evaluación sirve para:  medir el logro de los objetivos previamente establecidos en términos de eficacia y eficiencia;  conocer cualitativa o cuantitativamente los resultados alcanzados;  conocer las debilidades y fortalezas;  tomar decisiones;  justificar la asignación de recursos;  justificar la existencia de los servicios y productos del centro de información;  dar seguimiento periódico a los planes del centro de información;

  

identificar lecciones aprendidas; tomar medidas correctivas; apoyar los procesos de control de calidad.

2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. I.

CONCEPTOS

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión. La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más acertado. Más técnicamente podemos definirla como: 

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)



"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)



"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

II.- TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Según su finalidad y función: a) Función predictiva o inicial (Diagnóstica): se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. b) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. 3.- La evaluación: caracterización general. (M orales, 2001) La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso ". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador ". Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación".

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Diagnóstica Por su función

Por su temporalización

Por sus agentes

Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.

Formativa

Durante el proceso sirve para regular y mejor el proceso de ensñanzaaprendizaje

Sumativa

Al final del proceso sirve para tomar la decision de promoción o repitencia

Inicial

Función diagnósticar

Procesal

Función de delectar problemas de aprendizaje

Final

Función comprobar los resultados obtenidos

Autoevaluación

Los evaluadores evalúan su propio trabajo

Coevaluación

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente

Heteroevaluación

Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas

PORTAFOLIO SEMANA No. 04

PORTAFOLIO SEMANA No. 04 Fecha de la clase presencial: 15 de octubre

Tema: Tipos de Evaluación

Frase:

a.- Diapositivas: Tipos de evaluación educativa Según en qué momento se realicen las evaluaciones pueden ser:  Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. 

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.



Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la tercera al final del proceso. Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:  Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora. 

Evaluación informal: sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.



Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.



Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.



Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador:  Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. 

Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.



Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

Herramientas de evaluación Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros. 1. Técnicas de observación: Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.

Lista de cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se usa para:     

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución. Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso. Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.

¿Cómo se elabora?         

Se define la competencia a evaluar. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. Se elabora un formato de cuatro columnas. Se anota el número que le corresponde a cada indicador; Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar; Se anota Si y No respectivamente; También se puede utilizar logradono logrado, presente-no presente, todo-nada. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.

¿Cómo se evalúa?  

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Escala de calificación o de rango: La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. 47

¿Para qué se usa? Se usa para:    

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Comparar características entre los estudiantes.

¿Cómo se elabora?    

Se define la competencia a evaluar. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par.

¿Cómo se evalúa? 

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Rúbrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. 

Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final. 48



Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.

Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.

¿Para qué se usa? La rúbrica se usa para:    

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

¿Cómo se elabora?     

Se determinan los criterios a evaluar. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

¿Cómo se evalúa?  

En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

b.- ¿Qué aprendí? Es importante mencionar, que la evaluación no solamente se lleva a cabo en el área de la educación es decir el aspecto cognitivo del estudiante, es importante tomar en cuenta también el aspecto social y todo lo que afecta al estudiante en su vida cotidiana, ya que siempre estamos en una constante evaluación de las situaciones que se nos presentan en nuestro diario acontecer.

Cabe resaltar, que la evaluación es muy importante para el docente, ya que con esta herramienta él puede obtener resultados positivos o negativos de los diversos conocimientos que han sido dictados por él, y así verificar que todos los objetivos planteados en la planificación hayan sido logrados efectivamente, o si se presenta alguna debilidad se pueda corregir y convertirla en fortaleza.

Por otra parte, el docente cuenta con una gama de instrumentos con los cuales puede verificar todos los conocimientos y aprendizajes que fueron dictados por él; estos instrumentos son: Registros descriptivos, Guía de observación, Lista de cotejo, Escala de estimación, Registros anecdóticos, La entrevista, Pruebas prácticas, Pruebas orales, Pruebas escritas, Escala de Verificación, Mapas mentales, Mapas conceptuales, entre otros.

c.- ¿Cómo me sentí? Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumno que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos, sino que a través de tareas contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias él. Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular.

d.- ¿Cómo lo puedo trabajar con los estudiantes?

La evaluación se lleva cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros

Glosario: 1. Autoevaluación: Evaluación en la que el agente evaluador es también el evaluado: el alumno se evalúa a sí mismo. Permite al alumno responsabilizarse de sus logros y dificultades, proponerse metas de aprendizaje, aumentar su autoestima, valorar su trabajo y propiciar el aprendizaje autónomo 2. Adaptación curricular: Adecuación del currículo a un determinado alumno o grupo de alumnos referida no sólo al aspecto signaturista, sino a la metodología, a criterios y formas de evaluación donde el alumno exprese lo que efectivamente ha aprendido, al manejo de los tiempos, al material multisensorial, a la revisión de criterios etc. 3. Contenidos: Lo que es objeto de aprendizaje. La materia cultural a enseñar y a aprender Se dividen en cognitivos (conceptos, hechos, datos, leyes) procedimientos (habilidades destrezas, procesamientos) y axiológicos (valores, actitudes, intereses) 4. Co- evaluación: Es una evaluación entre pares, es decir una evaluación mutua, recíproca, la cual favorece el trabajo colaborativo y crea un ambiente cooperativo para el aprendizaje 5. Cursos presenciales: Son aquellos en que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se realiza fundamentalmente a través de la interacción directa entre docente y alumno en horas previamente establecidas en el Diseño Curricular del Curso. No obstante, en esta modalidad se pueden incorporar actividades no presenciales de aplicación o transferencia al aula de conocimientos o experiencias adquiridas en forma sistemática, planificada, evaluada y en un tiempo preciso. 6. Criterios en evaluación: Puntos de referencia, dimensión, perspectiva, discernimiento, acuerdo, para apreciar el grado de consecución de un objetivo, De hecho todo criterio es un objetivo de calidad, sean validez, confiabilidad, pertinencia, color etc por esto mismo

se prestan para interpretar adecuadamente las mediciones que realizan los instrumentos pensando, en la condición grupal o la individual., en el proceso en el producto etc, etc. 7. Evaluación para el aprendizaje: Modelo evaluativo que permite obtener información sobre un aprendizaje de determinada extensión y profundidad a través de la aplicación constante o no de instrumentos, sean de prueba, de observación o de informe, que cuando actúan durante el proceso, posibilitan efectuar ajustes, remediales o retroalimentaciones que convengan al alumno y al método y metodología empleadas, de tal suerte de favorecer la obtención de un aprendizaje que si significativo, evidencia un producto de alguna calidad 8. Escala de apreciación: Instrumento consistente en una lista de características rasgos o indicadores de desempeño o rendimiento que posibilita marcar el grado o nivel en que ellos se dan en un sujeto que ejecuta una acción observable directamente. 9. FUNCIÓN DOCENTE DIRECTIVA: Es aquella de carácter profesional de nivel superior que, sobre la base de una formación y experiencia docente específica para la función, se ocupa de los atinente a la dirección, administración, supervisión, y coordinación de la educación y que conlleva tuición y responsabilidades adicionales directas sobre el personal docente, paradocente, administrativo, auxiliar o de servicios menores y respecto de los alumnos. 10. FUNCIÓN DOCENTE: Es aquella de carácter profesional de nivel superior que lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y educación, lo que incluye el diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de estos procesos y las actividades educativas generales y complementarias que tienen lugar en las unidades educativas.

h.- GUÍA DE TRABAJO AUTOAPRENDIZAJE No.3:

TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

MAESTRANTES: Adrián Antonio Alvarado Muñoz. Leída Marisol Castro Hernández. Mary Estela Reyes López. Milagro De María Vásquez Ovalle. Patricia Gabriela Villagrán Chan. Rubín Liceth López De León.

CARNÉ: 9752-10-2995 9752-07-16536 9752-05-11488 9752-10-2455 9752-06-12138 9752-06-12312

QUETZALTENANGO, 24 DE OCTUBRE DE 2016

Lista de Cotejo

Nombre del grupo: Evaluadores.

Integrantes: Adrian Alvarado, Leída Castro, Mary Reyes, Milagro Ovalle, Patricia Chan, Rubín López

Establecimiento: U.M.G. Catedrática: Licenciada Laura Patricia. Ciclo: Cuarto trimestre. Curso: Evaluación y Medición. Fecha: 15 de octubre 2,016. Nombre de la Actividad: Hoja de trabajo sobre fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia

Competencia de unidad: Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Competencia de clase: Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado con base al acceso a la justicia. ASPECTOS A CALIFICAR Nombre del (la) alumno % No. No.01 No.02 No.03 No.04 TOTAL Observación Total (a): SI SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1

Aguilar Juárez, Jacqueline

Alonzo Paz, Luis David

Álvarez Galván, Gabriela

Álvarez García, Mario Roberto

Ayala, Brian Robert

Aspectos a Calificar:

Explicación sobre los antecedentes penales y policiacos

Ejemplificación sobre los tribunales de justicia

Estancia durante la actividad de inicio a fin.

Cumple con los requisitos del trabajo, (caratula, introducción, conclusión y recomendaciones).

Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones en el Desarrollo de un proyecto.

Nombre del grupo: Evaluadores.

Integrantes: Adrian Alvarado, Leída Castro, Mary Reyes, Milagro Ovalle, Patricia Chan, Rubín López Establecimiento: Instituto de Educación Básica por Cooperativa Aldea Patachaj San Cristóbal Totonicapán. Nivel: Básico Grado: Primero, segundo y tercero. Área: Tecnología Fecha: 15 de octubre 2,016. Nombre del proyecto: Escuela limpia Objetivo: Fomentar en nuestros estudiantes el cuidado, mantenimiento e higiene del establecimiento educativo.

GRADO: _______________SECCIÓN: ______________ CRITERIOS

1 SI NO

2 SI NO

3 SI NO

4 SI

N O

5 SI NO

Propuso alternativas de solución al problema técnico planteado. Planifico las tareas para la implementación de la alternativa seleccionada. Participo en las actividades definidas para trabajar en equipo y colaboro de forma activa en ellas. Empleo de manera eficiente los materiales en la realización de su prototipo o modelo. Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos. Subtotal Total:

Escala Valorativa para Hetero-evaluación Proyecto de Nación Nombre del coordinador del equipo: ___________________________________

Nombre de los miembros del equipo: 1.- _______________________________________________________________ 2.- _______________________________________________________________ 3.- _______________________________________________________________

Serie I (05 puntos/ 0.5 puntos cada una) Indicaciones: A continuación, se presenta una serie de enunciados relacionados con los aspectos a calificar del informe final del Proyecto de Nación; el docente del curso deberá colocar la ponderación que considera según el cumplimento de los lineamientos establecidos para el presente informe. No se permite el uso de corrector, ni tachones

NOTA: Califique del 1 al 5.

5 = Excelente

4 =Muy Bueno

3 = Bueno

2= Regular

1= Necesita Mejorar

CALIFICACIONES No .

ASPECTOS A CALIFICAR

Presentación del documento (el día asignado para la entrega)

Cumplir con los lineamientos básicos para la elaboración del proyecto (Normas APA: Márgenes sangrías y títulos)

Redacción de la nota de resumen del proyecto

Redacción de la introducción del proyecto

OBSERVACIÓN

MB E

Redacción de los objetivos del proyecto (objetivo general y los objetivos específicos)

Marco teórico (Redacción de todos los temas de los componentes del proyecto)

Redacción de las conclusiones del proyecto

Redacción de las recomendaciones del proyecto.

Redacción de las fuentes de información del proyecto

Responsabilidad profesional, participación activa del equipo para la elaboración del proyecto de Nación

SUBTOTAL ----------------------------------TOTAL

La importancia de la escala valorativa permite valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño.

EJEMPLO 4

RÚBRICA.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA ALDEA PATACHAJ SAN CRISTOBAL TOTONICAPÁN NIVEL: Básico

ÁREA DE APRENDIZAJE: Estudios Sociales.GRADO: Tercero.

ALUMNO: __________________________________________________________

Aprendizajes esperados

Excelente (5)

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La investigación se fundamentó en diferentes fuentes de información y sintetizó los aspectos más importantes del contenido estudiado.

Comprende el contexto histórico del periodo estudiado.

Comprende la importancia la importancia de la herencia de Mesoamérica y la relación con los pueblos indígenas actuales Valora la Relaciona el proceso importancia del histórico estudiado proceso histórica con su vida cotidiana estudiado. y reconoce su

Satisfactorio (4) Poco satisfactorio. (2) Sugerencias para mejorar el desempeño La investigación La investigación es no se pobre y no sintetizó los fundamentó en aspectos más varias fuentes de relevantes del información pero contenido estudiado. sintetizó los aspectos más relevantes. Identifica Identifica con dificultad aspectos de la aspectos de las importancia de la culturas herencia de mesoamericanas y de Mesoamérica y los pueblos indígenas de los pueblos en la actualidad. indígenas actuales. Reconoce la No logra comprender la influencia del influencia del proceso periodo histórico histórico estudiado. estudiado, pero no lo relaciona 58

Presentación informe final.

influencia hasta nuestros días. del El informe no contiene errores gramaticales ni ortográficos, es correcta y formal la presentación.

con su vida cotidiana. El informe no El informe muchos contiene errores errores gramaticales y gramaticales ni ortográficos. ortográficos, pero no es formal la presentación.

EJEMPLO 5 Nombre del Practicante: Milagro de María Vásquez Ovalle Carné: 3071-10-2455 Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Diversificada, Mazatenango, Suchitepéquez Catedrático: Beberly Mireya Anaí Cubas López Grado: Tercero Básico, Sección “A” Curso: Comunicación y Lenguaje L1 Fecha: 30 de agosto, 2016 Nombre de la Actividad: Exposición oral sobre los acontecimientos de Guatemala en el siglo XXI Competencia de unidad: Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Competencia de clase: Cuerpo Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral: Voz, postura, mirada, dicción, estructura del mensaje, vocabulario y gestos. Criterios Pronunciación al momento de la exposición oral

Excelente Pronuncia las palabras correctas y vocaliza bien.

Volumen de la voz al momento de realizar la exposición oral Postura del alumno al momento de realizar la exposición oral Contenido del tema de exposición

El volumen es adecuado con la situación.

Documentación al momento de la exposición

Bien Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta. Levanta la voz demasiado en la exposición.

Regular Comete errores de pronunciación, aunque su vocalización no es correcta. Habla demasiado bajo al exponer.

No acredita Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización Expone muy bajo, casi no se le oye.

Su postura es natural mirando al público continuamente.

Mira al público, pero está apoyado en algún sitio.

En ocasiones le da la espalda al público

Continuamente no se dirige al público al exponer.

Expone el contenido concreto, sin salirse del tema Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.

Expone el contenido y en ocasiones sale del tema. Durante la exposición hace referencia a imágenes que apoyan sus explicaciones.

Expone el contenido, aunque le faltan algunos datos En alguna ocasión hace referencia a laguna imagen o información que apoya su explicación

La exposición carece de contenido concreto. No hace referencia a nada a la hora de exponer.

Total

Secuencia sobre la información de la exposición Puntaje

Sigue el orden lógico durante la exposición.

Algún fallo en el orden de las ideas.

Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.

La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente.

La evaluación, apreciada como objeto del conocimiento, lo es también para el análisis dialéctico del proceso y del resultado que representa la actividad pedagógica del docente, en tal sentido de la evaluación el control, la calificación, la acreditación, la comprobación y la medición ayuda a determinar el nivel de conocimiento, habilidades, destrezas entre otras más que desempeñan los estudiantes .

Es de observarse que algunas técnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno o varios niveles, la aplicación adecuada, seria, objetiva y sistemática de las técnicas e instrumentos de evaluación generará un sistema propio y contextualizado para cada asignatura, con lo cual el docente perfeccionará su labor pedagógica.

Como grupo aprendimos que las técnicas de evaluación son indispensables para el docente de hoy en día y su aplicación debe de ser la más apropiada.

PORTAFOLIO SEMANA No. 05

PORTAFOLIO SEMANA No. 05 Fecha de la clase virtual: Semana No.05 Tema: Evaluación del Curriculum Frase:

a.- Presentación de la semana No. 05: En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente. Así también mediante la evaluación constante podremos saber cuáles son las causas que entorpecen nuestra marcha hacia la consecución de los objetivos, una serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio importante para lograr el éxito en sus funciones de orientador de la actividad educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria. b.- Documento sobre M anual de Evaluación Formativa del Currículo del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO:

Cuando se elija una herramienta para medir los progresos de los educandos en relación con un objetivo específico de la educación basada en la adquisición de habilidades para la vida, es útil distinguir entre el tipo de educación que se quiere evaluar, por ejemplo, habilidades, actitudes, o conocimientos, y a su vez, se le puede dividir entre la habilidad para memorizar o la aplicación de los conocimientos con el fin de resolver problemas complejos.

Al conocer el alumno sus puntos fuertes y sus puntos débiles, refuerza los primeros y sabe exactamente qué y cómo estudiar para progresar. Pero para ello es necesario que los alumnos conozcan cuanto antes el resultado de sus respuestas. Otra característica de la evaluación formativa en relación con el refuerzo es que, el ser expresada como dominio o no domino de los objetivos examinados, y no como una nota, actúa como refuerzo positivo. Con la evaluación formativa se pretende detectar cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles los deficientes, indicando de inmediato los correctivos apropiados con el objeto de fortalecer los aspectos débiles a través del ejercicio; así se permite asegurar el dominio de un aprendizaje, antes de iniciar el aprendizaje siguiente. En la medida que se dominan aprendizajes previos o relacionados, se permite una facilitación práctica hacia futuros aprendizajes. Todo estímulo bien definido, seguido de sus respuestas correctas o erróneas, facilitan su repetición, cuando son correctas y su eliminación, cuando son erróneas. Cuando una persona conoce de inmediato la calidad de sus respuestas, tiende a aumentar la velocidad del aprendizaje. Una concepción psicológica que no debiera ser pasada por alto en las escuelas. Una observación no muy profunda de nuestro medio, nos llevaría a la comparación de que existen personas que están acostumbradas a

triunfar y ello las condiciona para enfrentar con mayores motivaciones una nueva tarea, obteniendo así nuevos éxitos. Pero, también existen individuos que, desde estudiantes, son informados de su falta de rendimiento, de inmadurez, son ubicados personalmente en el grupo más bajo de la clase, están mucho menos motivados, mucho menos interesados en aprender porque, al igual que sus profesores, tienen la creencia que ellos están condenados al fracaso y, en consecuencia, actúan como predestinados a él. Sin embargo, este grupo de estudiantes, con seguridad está rindiendo, está mejorando algo y es en este instante cuando el profesor tiene el deber de informarles sobre sus progresos y sobre sus errores. Es probable que, si ellos saben no sólo de su bajo rendimiento, sino de su progreso, de los tipos de errores cometidos y de las actividades que deben realizar para superar sus problemas, lleguen a tener más seguridad en sí mismo y mayores motivaciones para estudiar. La evaluación formativa, al ser positiva en sus recomendaciones y al no establecer sanciones en los alumnos, sino indicaciones específicas para remediar situaciones erróneas de aprendizaje, disminuye las reacciones afectivas de carácter negativo como el desaliento y frustraciones. Con esta modalidad de evaluación se pone en práctica también la auto corrección de los trabajos o pruebas por parte de los propios alumnos, procedimientos que se ha comprobado como muy eficiente para el conocimiento individual de las debilidades y de los aspectos del aprendizaje en que se hace necesario un estudio adicional.

c.- ¿Qué aprendí?

EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

Características

Planficación

•Constituidas por ítems cuya repuesta no da lugar a dudas en su contestación y corrección. •Objetividad •Finalidad diferente: diagnóstica, formativa o sumativa

•Objetivo de la prueba •Ponderación de contenidos •Coherencia de contenidos y el número de ítems

Tipo de preguntas

•Respuestas breve •Respuesta alternativa (si/no, verdadero/falso) •Ordenación o jerarquización •Asociació o emparejamiento •Identificación o localización

d.- ¿Cómo me sentí con el tema? Se puede evaluar el aprendizaje por diferentes razones, a saber: 

para informar a los educandos y a los docentes sobre el progreso de los educandos, para que ambos sean capaces de mejor su trabajo.



para informar a los padres, a los proveedores de atención y a la administración de la escuela sobre el progreso de los educandos.



para acreditar y atribuir calificaciones nacionales a los individuos y a las instituciones.



para evaluar el sistema educativo, la responsabilidad pública de las instituciones y de los docentes.

Los programas de educación basados en las habilidades, se centran generalmente en el desarrollo de conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se espera que en su actuación conjunta tengan una influencia positiva en la capacidad de las personas para adoptar comportamientos más seguros.

e.- ¿Cómo lo puedo trabajar con los estudiantes?

Informal

Técnicas e Intrumentos de evaluación

Semiformales

*Observación de las actividaddes realizadas por alumnos *Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

*Las tereas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de clase *Los portafolios *Prebas o exámenes

Formales

*Mapas conceptuales *Evaluaciones del desempeño *Listas de control o verificación

f.- Glosario 1. Anonimato: Condición del proceso de evaluación que garantiza que la identidad de los participantes no será divulgada a través de ningún documento involucrado en el proceso de evaluación. 2. Atributo: Cualidad o propiedad que caracteriza y da cierto significado a un sujeto u objeto de evaluación. 3. Autoevaluación: Proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse.

4. Certificación: Procedimiento a través del cual se reconocen oficialmente los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se requieren para ejercer las funciones propias de una profesión. 5. Componente de evaluación: Designa a un elemento o segmento de un objeto de evaluación. De esta manera, el personal académico puede ser un componente de la evaluación de un programa, así como también lo puede ser el plan de estudios o la infraestructura de una institución.

6. Contexto de la evaluación: El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que descansa la operación de un proceso o programa educativo que se evalúa. Dichos factores y condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, económicas, políticas, geográficas o institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluación.

7. Habilidad: Características de una persona que indican su poder físico o mental para desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeño.

8. Información cualitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa.

9. Información cuantitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados numéricamente.

10. Investigación: Proceso sistemático que, por medio de la observación, búsqueda de información y metodologías especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario específico. La investigación forma parte esencial de los procesos de evaluación, adaptando sus finalidades a las propias de estos procesos.

11. Juicio: Apreciación respecto al contenido, las características o desempeño de un determinado objeto que está siendo evaluado.

12. Lista de verificación: Instrumento que contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden y evalúan las características del objeto, comprobando si cumple con los atributos establecidos. La lista de verificación se utiliza básicamente en la práctica de la investigación que forma parte del proceso de evaluación. 13. Propósito de la evaluación: Expresa el objetivo de un proceso de evaluación. Con la identificación del propósito se responde a la pregunta para qué se evalúa. Su definición es esencial para formular preguntas pertinentes, así como determinar el conjunto de datos cuantitativos y cualitativos que se requerirán para juzgar el mérito o valor de aquello que se evalúa.

14. Toma de decisiones: Representa el proceso a través del cual se valoran y eligen opciones de cambio, ajuste o reforma de un proceso o programa educativo. Se fundamenta en bases racionales de información.

GUÍA DE TRABAJO AUTOAPRENDIZAJE No.5 I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47). La evaluación es uno de los componentes principales del proceso educativo, caracterizada, en el discurso teórico, como permanente, progresiva, práctica, crítica, flexible, global, participativa y cualitativa. Sin embargo, en la práctica pedagógica de los profesores o docentes de educación básica, sólo se ha entendido como obligación institucional, como control disciplinario y como asignación de calificaciones, menos como una práctica reflexiva del proceso educativo. La evaluación se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y cambio y representa la totalidad del proceso educativo; no es un proceso reducido exclusivamente al trabajo de los alumnos, al margen de totalidad del proceso educativo. Entre los elementos importantes de la educación está el currículo, el cual lo podemos definir como es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas generales, las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, entre otros. Dentro del currículo hay varios elementos necesarios conozcamos, definamos y se pongan en práctica, como lo son:  Foco del programa  El medio de enseñanza  Organización del material  Estrategias de enseñanza  Conducción del trabajo en el aula  El rol del profesor

que

La articulación teoría-práctica en la formación docente resulta un elemento valioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que la inclusión de las prácticas a lo largo del desarrollo del plan de estudio, forma parte consustancial en todo diseño curricular, al poner de manifiesto un modelo formativo en el que se definen las necesidades e intereses individuales y colectivas del hombre y la sociedad en general. 71

En atención a estos planteamientos, teoría y práctica han de ser inseparables, a fin de lograr la formación de un individuo consciente de su realidad personal y capaz de actuar eficazmente sobre ella. Desde esta perspectiva, involucrar el aspecto práctico en el diseño curricular, implica mantener un equilibrio entre el currículo explícito (planes y programas), y el currículo implícito (realidad educativa, práctica curricular, currículo vivido), logrando así establecer el binomio hombre–realidad. Siendo así, la educación no puede ser concebida como un proceso neutral, sino como un proceso susceptible al componente ideológico, moral y político de la sociedad; una razón más por la cual es necesaria la interrelación de teoría y práctica para la adecuada estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, teoría y práctica han de establecer un lazo, con el objeto de obtener un proceso de formación integral, donde se forme un individuo con las competencias del “Ser”. Sin embargo, a pesar de tener plena conciencia de ello, esta situación se encuentra lejos de la realidad; dado que los diseños curriculares muestran una desarticulación entre teoría y práctica, un caso específico que no escapa de esta realidad es el diseño curricular. Al respecto existen preocupaciones manifiestas que la caracterizan como un currículo estático, y por lo tanto limitante de la práctica educativa, dirigido a la simple estructuración del conocimiento, olvidando, en consecuencia, que el currículo es la expresión de la función socializadora. Como resultado de esto, la inserción del estudiante, futuro profesional de la educación, en el contexto donde le corresponderá desempeñarse, se ve obstaculizada por la referida separación de la teoría y la práctica en el diseño curricular. Es importante destacar que, un diseño curricular que permita el desarrollo de las habilidades de razonamiento debe ir dirigido al progreso del alumno a través de las experiencias, es decir, el currículo debe ser capaz de promover en el educando la realización de operaciones intelectuales, el desarrollo de destrezas cognitivas, de procesos dinámicos de aprendizaje, la selección e interpretación de situaciones problemáticas.

La formación de un buen docente es el puente entre el currículum como diseño y el currículum en acción; y puede definirse como la creación de oportunidades y creaciones que faciliten el desarrollo de ideas y capacidades renovadoras por parte de los docentes para trabajar sobre el currículum educativo. Debe existir una relación entre el desarrollo del currículum y formación del profesorado. Debemos considerar a los docentes como agentes del currículum y como sujetos del cambio a la renovación pedagógica.

II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.

LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

desde el punto de vista de (criterios)

con base en (datos)

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad guías para el profesor material didáctico Equipo todo el conjunto coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados juicios Observaciones examen del producto Cualitativa Cuantitativa 74

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

selección de elementos Modificación calificación para el uso Del programa

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE M APEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para determinar las metas en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a guías para el profesor desde el punto de vista de elegir los procesos con base en observaciones resumido de acuerdo con la metodología cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre selección de elementos del programa. Explicación: Dentro el proceso de evaluación se debe de planificar las metas que cada docente quiere cumplir tomando en cuenta su área de trabajo. Así también elegir los diferentes procesos que contribuyan al logro de las metas, esto se puede dar por el desarrollo de actividades de observación. Dentro del proceso de enseñanza, es necesario conocer la metodología cualitativa para poder seleccionar los elementos necesarios para el programa de estudios de cada materia, tomando en cuenta los diversos niveles de educación que existen dentro de la legislación educativa. FRASE M APEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para el control de calidad en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a todo el conjunto desde el punto de vista de coincidir con los modelos con base en examen del producto resumido de acuerdo con la metodología cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre modificación del programa.

Explicación: Los procesos educativos son importantes que se estén evaluando contantemente para verificar su aplicación correcta y así poder determinar si existe el apego a los modelos educativos establecidos que conlleven a una

evaluaciรณn de calidad, esto se va obtener mediante el proceso y mediante el producto. La evaluaciรณn cuantitativa siempre debe de formar parte de los resultados, de caso contario para modificar el proceso de evaluaciรณn si en caso no se obtienen los resultados esperados.

FRASE M APEADA 3: La evaluaciรณn consiste en proporcionar informaciรณn para la planificaciรณn en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a todo el conjunto desde el punto de vista de producir resultados con base en juicios resumido de acuerdo con la metodologรญa cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre selecciรณn de elementos del programa.

Explicaciรณn: La evaluaciรณn educativa es muy compleja debe de estar ligado con los aspectos de la planificaciรณn; ya que es fundamental en el proceso educativo y se enfoca en la producciรณn de resultados positivos para los estudiantes. La evaluaciรณn cualitativa posee un amplio criterio para seleccionar los elementos necesarios para mejorar el programa educativo mejor y poderlos aplicar a todos los niveles educativos.

PORTAFOLIO SEMANA No. 06

PORTAFOLIO SEMANA No. 06 Fecha de la clase virtual: Semana No.06 Tema: Herramientas de evaluación (Proyectos educativos) Frase:

c.- ¿Qué aprendí?

b.- ¿Cómo me sentí con el tema? En la actualidad se deben promover el desarrollo de proyectos productivos a partir de las necesidades de la escuela y comunidad, en los cuales se involucren todos los integrantes de la comunidad educativa. Durante muchos años mi práctica pedagógica ha sido con proyectos, siento que los alumnos con una temática especifican se apropian de los conocimientos básicos del grado con mayor rapidez, mi experiencia en la elaboración de proyectos me ha permitido tener muchas satisfacciones en el aula. Ventajas de los proyectos: 1. Se integran los contenidos programativos 2. Es una herramienta de apoyo en el desarrollo de los contenidos 3. Se concibe el conocimiento como un todo. No como áreas académicas 4. Se seleccionarán los contenidos de acuerdo a la temática escogida para el proyecto 5. Los alumnos construyen sus textos significativos basándose en los contenidos programáticos 6. Internalizan los contenidos programáticos por que se basan en el aprendizaje significativo de su entorno familiar, social y escolar.

c.- ÂżCĂłmo lo puedo trabajar con los estudiantes?

d.- Glosario 1. Diseño de evaluación: Es el proceso a través del cual se adopta un conjunto de decisiones que justifican la elección de un enfoque, así como la de los procedimientos para realizar una evaluación. 2. Evaluación de instituciones educativas: Campo especializado de la evaluación en el que se realizan procesos múltiples de valoración sobre los distintos componentes y procedimientos de una institución educativa, con el propósito de realizar diagnósticos que permitan desarrollar programas y acciones de mejora continua. 3. Evaluación de la docencia: Campo especializado de la evaluación educativa en el que se valoran las características y el desempeño de los profesores, a través de distintos métodos, con el fin de comprender más profundamente la naturaleza, ejercicio y resultados de la docencia. 4. Evaluación del aprendizaje: Campo especializado de la evaluación educativa en el que se valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas. La evaluación del aprendizaje puede tener diversos propósitos: selección de alumnos, orientación y apoyo escolar, acreditación, entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos. 5. Evaluación educativa: Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educación existen múltiples campos especializados de evaluación, así se puede identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas. 6. Evaluación externa: Evaluación conducida por agentes externos a la institución o programa que se evalúa. Generalmente intervienen grupos de pares, comités de expertos u organismos especializados en cuestiones de evaluación. 7. Evaluación interna: Evaluación conducida por un miembro o miembros de la institución. Gran parte de las instituciones de educación superior emplean este tipo de evaluación.

8. Evaluación: Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información ¾cuantitativa y cualitativa¾ a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político. 9. Evaluador: Profesional responsable de planear y conducir procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances. 10. Informe de evaluación: Documento que contiene los resultados y recomendaciones de un proceso de evaluación. Generalmente está integrado por descripciones e interpretaciones, complementado por tablas y gráficas. 11. Instrumento de evaluación: Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluación. 12. M edición: Proceso mediante el cual se asignan numerales a características o atributos de un objeto o proceso a través de un conjunto de reglas definidas. Con la medición se busca conocer la magnitud de los fenómenos que nos interesa estudiar. 13. Objetivo: Expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. Así, por ejemplo, los objetivos se determinan en un programa, proceso o política. En evaluación, los objetivos corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. 14. Objeto de evaluación: El objeto de evaluación designa el componente que se evalúa, y sobre el cual se toman decisiones en función de un conjunto de criterios previamente establecidos. Ejemplos de objetos de evaluación en el campo educativo son las escuelas, los programas educativos, los alumnos, los maestros, los materiales educativos, entre otros. 15. Programa de evaluación: Instrumento que define las acciones, tiempos, recursos y responsables de un proceso de evaluación particular. Constituye una guía para los evaluadores y para quienes 82

tienen que decidir sobre el desarrollo de una evaluación en una institución. 16. Prueba diagnóstica: Examen que antecede a la puesta en práctica de planes y programas de apoyo a la formación. Tiene como propósito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algún proceso o ciclo educativo para conocer problemas, deficiencias o necesidades de aprendizaje, y establecer acciones de mejora. 17. Prueba: Instrumento que tiene como propósito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren.

PORTAFOLIO SEMANA No. 07

Fecha de la clase virtual: Semana 7

Tema: Prueba Parcial

Frase:

a.- Documento de Herramientas de evaluación dentro del aula del M INEDUC La calidad de la formación que ofrece un sistema está relacionada con la relevancia de sus objetivos, la eficacia en su consecución y la eficiencia en la gestión de los recursos que utiliza para ello. Está claro que en el diseño de la formación técnica basada en competencias se establecen unos objetivos relevantes a través de las figuras profesionales, pues son los que requieren los distintos sectores productivos para satisfacer las necesidades de la producción y del empleo; pero, ¿qué mecanismos se ponen en marcha para medir si efectivamente se consiguen estos objetivos? Este es el reto de la estrategia de evaluación que debe aplicarse a través de diferentes instrumentos.

Como se ha visto en el módulo anterior existen diferentes niveles de evaluación. Uno es la evaluación del propio sistema a través de una serie de indicadores, que sale fuera del contexto de este curso y otro es la evaluación individual de la competencia profesional de los alumnos que se realiza en el contexto de la formación.

La evaluaciรณn de competencias encuentra los mismos problemas que la evaluaciรณn de conocimientos en el aula si es que la evaluaciรณn de estos conocimientos se interesa por conocimientos transferibles o movilizables en actividades nuevas. La evaluaciรณn debe ser un proceso integral, que obtenga informaciรณn de los aprendizajes referidos a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

b.- Glosario 1. DIAGNÓSTICO. Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con base en ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.

2. DISEÑO CURRICULAR BASE. Conjunto de publicaciones (para las etapas de infantil, primaria y secundaria) que el ministerio de educación y ciencia envió a los centros

3. DISEÑO CURRICULAR. Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos países se denomina “currículum nacional”.

4. DISEÑO DE EVALUACIÓN. Es el proceso a través del cual se adopta un conjunto de decisiones que justifican la elección de un enfoque, así como l a de los procedimientos para realizar una evaluación.

5. DISEÑO DIDÁCTICO. Organización y presentación de componentes (objetivos, contenidos, actividades, materiales y medios) y relaciones que articulan el proceso de enseñanza y de aprendizaje en un conte xto determinado en marcos teóricos y enfoques específicos.

6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. Vía extraordinaria de atención a la diversidad en el marco de la educación secundaria obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de dieciséis años, y tras la evaluación psicopedagógica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currículo adaptado.

7. DOCENTE. Será quien garantice la máxima calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Será aquél quien velará por la correcta adecuación de los contenidos. Atenderá a las necesidades de los estudiantes, supervisará, seguirá y evaluará el proceso de aprendizaje de éstos.

8. DOCUMENTO DE REFERENCIA GENERAL. Guía que sienta las bases y nos proporciona las pautas de actuación que nos obligamos a aceptar y cumplir. 87

9. EDUCACIÓN COMPENSATORIA. conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educación.

10. EDUCACIÓN COMPRENSIVA. forma de entender el proceso de enseñanzaaprendizaje cuyo propósito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte núcleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separación o segregación tempranas de los alumnos en vías de formación diferenciadas que puedan ser irreversibles más adelante.

11. EFICIENCIA PEDAGÓGICA. se refiere a la utilización óptima de los medios pedagógicos para el logro de resultados planificados que incluye aspectos de administración curricular (correlatividades, reglamentos, horarios, duración real de la carrera).

12. EJES CURRICULARES. Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo, resaltando los aspectos en que debe poner énfasis la educación. Constituyen ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situación histórica. Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Vinculan la Estructura Curricular Básica (Primaria) / Diseño Curricular Básico (secundaria) con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal, social

13. ETAPA EDUCATIVA. cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el sistema educativo en la actualidad.

14. EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Campo especializado de la evaluación en el que se realizan procesos múltiples de valoración sobre los distintos componentes y procedimientos de una institución educativa, con el propósito de realizar diagnósticos que permitan desarrollar programas y acciones de mejora continua.

15. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA. campo especializado de la evaluación educativa en el que se valoran las características y el desempeño de los profesores, a través de distintos métodos, con el fin de comprender más profundamente la naturaleza, ejercicio y resultados de la docencia.

16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Campo especializado de la evaluación educativa en el que se valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas. La evaluación del aprendizaje puede tener diversos propósitos: selección de alumnos, orientación y apoyo escolar, acreditación, entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos.

17. EVALUACIÓN EDUCATIVA. proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educación existen múltiples campos especializados de evaluación, así se puede identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.

18. EVALUACIÓN EXTERNA. evaluación conducida por agentes externos a la institución o programa que se evalúa. Generalmente intervienen grupos de pares, comités de expertos u organismos especializados en cuestiones de evaluación.

19. EVALUACIÓN FINAL. Es una síntesis de todas las informaciones proporcionadas por la evaluación inicial y formativa. Es una valoración general, global y final de la faena realizada por el alumno durante el proceso formativo.

20. EVALUACIÓN FORMATIVA. tipo de evaluación que tiene como propósito mejorar los procesos o cualidades de un objeto cuando éste se encuentra en desarrollo, valorando sus atributos positivos y negativos.

21. EVALUACIÓN INICIAL. Es la valoración del punto del cual parte el alumno. Tiene por objetivo determinar el punto de partida, de modo que sirva de referencia para la programación y la evaluación posterior.

22. EVALUACIÓN INTERNA. evaluación conducida por un miembro o miembros de la institución. Gran parte de las instituciones de educación superior emplean este tipo de evaluación. 89

23. EVALUACIÓN NORMATIVA Comparación de la realización del alumno con la realización del grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece.

24. EVALUACIÓN SUMATIVA. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya desarrollado, es decir, la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa ya desarrollado. Será el juicio final de una tarea educativa.

25. EVALUACIÓN. proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa o cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político.

26. LISTA DE VERIFICACIÓN. Instrumento que contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden y evalúan las características del objeto, comprobando si cumple con los atributos establecidos. La lista de verificación se utiliza básicamente en la práctica de la investigación que forma parte del proceso de evaluación.

27. LOGRO DE APRENDIZAJE. Es el logro de las metas propue stas con respecto al grado de aprendizaje de sus alumnos.

28. LOGRO. Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como de la efectividad de este proceso.

Guía de Autoaprendizaje No. 7 UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

PARCIAL DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR JORNADA SABATINA CUARTO TRIMESTRE Nombre del Alumno:

Carné:

Fecha:

Parcial

SERIE No. O1 (10 pts.) Indicaciones: Al final de cada concepto deberá colocar la letra “V” si dicho concepto es verdadero y si es falso deberá colorar la letra “F” y el ¿Por qué? es falso. El ejercicio “0” le servirá de ejemplo: 0.- La pregunta es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias. ¿Por qué?:

1.- El multiítem de base común es el tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple ¿Por qué?:

2.- La selección múltiple es el tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). 91

¿Por qué?:

3.- El ordenamiento es el tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. ¿Por qué?:

4.- El apareamiento es el tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones La palabra pandemia y epidemia significan lo mismo. ¿Por qué?:

5- Las respuesta de alternatias son el tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. ¿Por qué?:

SERIE No. 02 (10 pts.) Indicaciones. A continuación se le presenta una serie de enunciados, algunas pueden tener una, varias posibles respuestas o ninguna puede se correcta. Subraye la o las que considere que son correctas.

0.- Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias. La Pregunta

Prueba objetiva

Pareamiento

1.- Este tipo de evaluación se usa para establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos. La Pregunta

Prueba objetiva

Pareamiento

2.- Este tipo de evaluación requiere cierto grado de memoriazación, sin embargo debe tener un caracteer integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. La Pregunta

Prueba objetiva

Pareamiento

3- Es el tipo de evaluación que se usa para evaluar ordenmiento o establecimiento de secuencia. Ordenamiento

Respuestas con alternativas

Pareamiento

4.- El tipo de evaluación de selección múltiple también se le conoce como: Ordenamiento Respuestas con alternativas Opción múltiple

5.- El tipo de evaluación que se usa para evaluar las competencias integrando direrentes áreas curriculares, niveles cognitivos complejos y la aplicación de los apredizajes en situaciones de la vida real. Multiítem de base común

Respuestas con alternativas

Opción múltiple

SERIE No. 03 (10 pts.) Indicaciones. Relacione cada tema que se encuentra enumerado en la columna izquierda con el concepto que se encuentra a la columna derecha. El ejercicio “0” le servirá de ejemplo: 0) La Pregunta

(

)

1) Las pruebas objetivas

(

)

2) Pruebas objetivas de completación

(

)

Son aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento, expresar completamente las ideas, justifi car con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas. Son los siguientes niveles de asimilación de los conocimientos. En el paréntesis de la derecha coloca el número que le corresponda. Diversos autores recomiendan que no se utilice este tipo de reactivos. Si bien, aunque que no deberíamos eliminarlos, será necesario tomar en cuenta la posibilidad de una explicación previa a 93

los estudiantes, donde se explique la finalidad de suprimir el efecto del azar en la respuesta. Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias.

3) Pruebas objetivas de Si / No

( 0 )

4) Pruebas objetivas de jeraquización

(

)

Son de fácil construcción, aunque también están dirigidos hacia un nivel bajo de asimilación, generalmente al de comprensión.

5) Exámenes abiertos

(

)

Este tipo de pruebas, ademas de la facilidad que nos bindan para caliicar, tambien presetna bondades indiscutibles para abarcar cualquier nivel de asimilaciónP.

Diapositivas de la Presentaciรณn de Proyectos

PORTAFOLIO SEMANA No. 08

Fecha de la clase virtual: Semana 8

Tema: Técnicas de Observación

Frase:

a.- Documento de Herramientas del M INEDUC Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la aplicación práctica de los contenidos y facilitan la comprensión de los procedimientos y conceptos específicos de la materia. Podemos diseñar actividades para ejercitar y aplicar de manera práctica los contenidos o bien ofrecer orientaciones para seleccionar y llevar a cabo actividades, tutorizando más o menos directamente el trabajo de los estudiantes. Se pueden proponer actividades de tipología diversa y también recursos complementarios para desarrollarlas. Las actividades también pueden proveer herramientas para facilitar la comunicación entre los estudiantes y el profesorado, así como para el seguimiento y la evaluación.

Las evaluaciones estarán alineadas con todo el contenid didáctico y las actividades para que la información proporcionada se relacione directamente con los objetivos de aprendizaje. Es recomendable que las actividades de evaluación se acompañen de un foro de debate para permitir a los estudiantes compartir estrategias para estudiar bien, solucionar problemas y administrar su tiempo.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por los alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento, pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

El reto este, entonces, en desarrollar estrategias de evaluaciรณn que respondan, en concreto, a una integraciรณn e interpretaciรณn del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

b.- Glosario 1. ACCIÓN DOCENTE. La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante; b) Planificación del aprendizaje; c) Relación conceptual/redes conceptuales.

2. ACTITUDES. La actitud es un proyecto o una predisposición para llevar a término una conducta determinada. Se aprende, predominantemente, por vía de la percepción de la información a través de los se ntidos.

3. ALUMNO/DOCENTE. Agente principal del proceso formativo. Con el desarrollo en el programa educativo y la proliferación de los títulos multimedia interactivos en CD-ROM y de los recursos del web, el estudiante ocupa el rol de usuario del programa.

4. AMBIENTE O ENTORNO DE APRENDIZAJE. Situaciones en donde se organizan y se entremezclan objetivos, contenidos, tareas, interacciones y recursos didácticos para que los alumnos logren la construcción del conocimiento.

5. APRENDER A APRENDER. Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.

6. APRENDIZAJE COLABORATIVO. Organización del aprendizaje centrado en los intercambios cognitivos entre los alumnos, con el fin de lograr la construcción compartida y conjunta de significados o la con- construcción de conocimiento. Supone un trabajo en grupo que puede ser desarrollado a través de redes de telecomunicaciones.

7. APRENDIZAJE INNOVADOR. Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la práctica 100

pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la sociedad y autorrealización para los individuos y la integración implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.

8. APRENDIZAJE MECÁNICO. Adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.

9. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotéticodeductivo.

10. APRENDIZAJE POR ENSAYO. En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es úti l en la medida en que la práctica educativa admite el error como una fuente de éste.

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.

12. AREA CURRICULAR. Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad científico-humanística y tecnológica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar.

13. AUTOEVALUACIÓN. Proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse.

14. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, políticos y económicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos (epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una 101

educación es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad.

15. CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un momento histórico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, políticas y económicas de esa sociedad.

16. CAPACIDAD. Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...).

17. CERTIFICACIÓN. Procedimiento a través del cual se reconocen oficialmente los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se requieren para ejercer las funciones propias de una profesión.

18. CICLO EDUCATIVO. Forma peculiar de organización en las etapas de la educación infantil, primaria y secundaria obligatoria.

19. COEVALUACIÓN. Tipo de evaluación que implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).

20. COMPETENCIA. La competencia es una macrohabilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).

21. CONTENIDO. Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades

102

22. CRITERIO DE EVALUACIÓN. Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado

23. CURRÍCULO. Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

24. CURSO. Conjunto de contenidos que habilidades, aptitudes y actitudes.

proporcionan

conocimientos,

103

Guía de Autoaprendizaje #08 UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA, ESCALA DE RANGO Y LISTA DE COTEJO

Milagro de María Vásquez Ovalle 9752-10-2455 Quetzaltenango, 21 de noviembre del 2016 104

GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No. 8 PARTE I Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Complete el siguiente cuadro con la información que se le solicita. HERRAMIENTA

Lista de Cotejo

Escala de Rango

¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría? (Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

Es el de recoger información sobre el desempeño del estudiante mediante la Consiste en una lista de observación, pudiendo ser criterios o de aspectos Con los alumnos empleada tanto para la que conforman 1.- La comunicación de cualquier nivel evaluación de capacidades indicadores de logro 2.- Normas de educativo como de actitudes. Los que permiten establecer convivencia preprimaria, propósitos de la lista de cotejo su presencia o ausencia 3.- Cuerpo primaria, medio y son: 1. Facilitar la en el aprendizaje Humano superior concentración de datos 2. alcanzado por los Registrar los eventos 3. estudiantes Facilitar el análisis 4. Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad En la tabla el docente hace una La escala de calificación marca debajo del nivel de o de rango consiste en gradación que mejor representa una serie de 1.- Las el nivel de logro alcanzado por Con los alumnos indicadores y una enfermedades de el estudiante en la ejecución o de cualquier nivel escala gradada para transmisión sexual el producto. Con esta educativo evaluar cada uno. La 2.- La Planta información el docente debe primaria, medio y escala de calificación 3.- Época de la platicar con el estudiante superior puede ser numérica, Conquista respecto a aquellos indicadores literal, gráfica y en los que debe mejorar y descriptiva. decirle qué puede hacer para conseguirlo.

105

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.

¿Cuándo se utilizaría? (Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

Con los alumnos de cualquier nivel educativo medio y superior

¿En qué tema?

1.- Presentación de proyecto 2.- Presentación de seminario 3.- Exposición sobre políticas educativas

¿Con qué propósito? En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

106

Parte II Vamos a suponer que usted es un docente y necesita evaluar a sus estudiantes. Sus estudiantes van a realizar una presentación oral o bien van a realizar 3 trabajos X, por lo que usted, debe elaborar una Lista de Cotejo, una Escala de Rango y una Rubrica.

Rúbrica Nombre del docente: P.E.M. Milagro Vásquez Ovalle Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Diversificada, Mazatenango, Suchitepéquez Grado: Quinto Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación, Sección “A” Curso: Comunicación y Lenguaje Fecha: 21 de noviembre 2016 Nombre de la Actividad: La expresión oral Competencia de unidad: Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones Indicador de logro: Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.

Categoría Conocimient oy preparación del tema

Expresión de un punto de vista personal

Excelente (5) Demuestra solvencia y confianza al expresar sus conocimientos, presentando información clara y pertinente para el desarrollo del tema Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, así como énfasis en las ideas centradas

Muy bueno (4) Demuestra confianza en sus conocimientos, presentando información clara para el desarrollo del tema Argumenta sus idas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, así

Bueno (3) Demuestra confianza en sus conocimientos, pero falla en algunos momentos al tratar de ofrecer la información más clara

Regular (2) Demuestra poco conocimiento del tema y escasa información relevante

Debe Mejorar (1) Demuestra falta de conocimiento del tema. La información que da es irrelevante

Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, aunque no lograr

Ofrece ideas personales sobre el tema sin establecer ninguna relación entre ellas

Expresa ideas impertinentes respecto al tema de la exposición

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Estructura y orden

Uso formal del lenguaje

como el énfasis en sostener una idea alguna idea central central Ofrece una exposición Ofrece una Ofrece una exposición altamente organizada, exposición organizada de respetando los tiempos adecuada manera adecuada, establecidos, facilitando organizada y usa el aunque sin terminar la captación de su tiempo establecido, en el tiempo discurso desde el inicio lo que facilita la establecido y dejando hasta el final de su captación de su algunas ideas sueltas intervención discurso en la mayoría de momentos Establece un Establece un permanente permanente contacto Establece cierto contacto con el con el público a través contacto con el público a través de del dominio de un público mediante la la preeminencia de registro lingüístico intención de mantener un registro adecuado, un buen un registro adecuado adecuado, un buen tono de voz, el código y un buen tono de voz tono de voz y el gestual contacto visual

o la información ofrecida Ofrece una exposición desorganizada poco clara y sin respetar el tiempo establecido

Expresa sus ideas de manera comunicativa, así como un registro informal y un tono de voz inadecuado

Ofrece una exposición desorganizada, confusa y sin usar el tiempo adecuadamente

Expresa ideas incoherentes, sin establecer un mínimo contacto con el público

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Escala de Rango Nombre del docente: P.E.M. Milagro Vásquez Ovalle Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Diversificada, Mazatenango, Suchitepéquez Grado: Quinto Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación, Sección “A” Curso: Comunicación y Lenguaje Fecha: 21 de noviembre 2016 Nombre de la Actividad: La expresión oral Competencia de unidad: Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones Indicador de logro: Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.

ASPECTOS A CALIFICAR No.

Nombre del (la) alumno (a):

No.01 1

Aguilar Juárez, Jacqueline

Alonzo Paz, Luis David

Álvarez Galván, Gabriela

Álvarez García, Mario Roberto

No.02 4

No.03 4

No.04 4

Total

Observación

109

Aspectos a Calificar: 1

Expresa sus ideas con claridad y fluidez

Ha respetado el esquema de exposición: introducción, desarrollo y conclusión

Ha apoyado su exposición en material como papeletas, diapositivas o esquemas

La selección de información fue conveniente

110

PORTAFOLIO SEMANA No. 09

111

PORTAFOLIO SEMANA No. 09 Fecha de la clase presencial: 24 de septiembre Tema: Planificación y Portafolio digital Frase:

a.- Planificación Educativa: Elementos básicos de la planificación ¿A quién enseñare? 

Contexto

social

(infraestructura)

familias

nivel

socioeconómico) 

Grado



Características del grupo: nivel de conocimiento, habilidades, actitudes. ¿Qué enseñare? Contenidos desarrollando de lo sencillo a lo complejo ¿Cómo? Con estrategias didácticas

112

¿Cuándo? Tiempo ------ Plan de Clases ------ Horario Escolar ¿Con que? Material didáctico ¿Cómo verificar que aprendieron? Evaluación ------ Formativa ----- Durante PAE (Proceso EnseñanzaAprendizaje) ------ Productos y Asistencias

113

b.- Portafolio digital Los portafolios de los estudiantes pueden ser elaborados durante

una

asigna-tura,

espacio

formativo

práctica

preprofesional, a lo largo de los estudios de grado o posgrado y cuentan, generalmente, con evidencias como sus trabajos, los informes técnicos redactados, sus reflexiones sobre las diversas temáticas de estudio, dificultades encontradas, emociones vividas, documentadas a través de textos, dibujos, gráficos, fotos, audio, videos, maquetas y grabaciones. Los portafolios docentes pueden ser elaborados en el marco de una asignatura o a lo largo de su desarrollo profesional y pueden incluir unidades didácticas, materiales de estudio, ejercicios, orientaciones de trabajos académicos, reflexiones sobre su enseñanza, programas de asignaturas, entre otros tipos de documentos. El tipo de material que será coleccionado dependerá de los objetivos del portafolio. Los portafolios para fines educativos son herramientas muy versátiles porque pueden ser utilizados para diferentes propósitos, pueden ser elaborados bajo diferentes soportes, contienen diferentes tipos de artefactos de información. A pesar de todas estas diferencias, inicialmente serán identificados los aspectos

114

115

c.- Glosario 1. MATERIAL DIDÁCTICO. Es uno de los elementos básicos que forman el proceso de aprendizaje en los sistemas de educación no presencial. Junto con la acción docente configuran el espacio de relación o de mediación el que el estudiante construye su aprendizaje. 2. MATERIALES EDUCATIVOS. Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo. 3. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSO DIDÁCTICOS. desde una visión general, estos términos se pueden considerar equivalentes en tanto su función central es favorecer el logro de aprendizajes dentro de un contexto de enseñanza. 4. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. conjunto articulado de intervenciones, acciones y estrategias sustentadas en enfoques teóricos que se incluye en toda situación educativa, par que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje. En las propuestas a distancia donde se prescinde de las relaciones cara a cara, las mediaciones son condiciones necesarias y sustantivas para establecer los vínculos y la interacción entre docente y alumno y alumnos entre sí. 5. MÉRITO. cualidad o valor de un objeto por sus cualidades intrínsecas, las cuales le permiten desempeñarse correctamente en relación con determinados criterios establecidos en una evaluación. 6. MÉTODO PEDAGÓGICO. Descripción secuencial de acciones que intervienen de forma directa en todo proceso de formación y aprendizaje. 7. MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recíprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sean personales o institucionales. 8. MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO, que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo; 9. MODELO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, que tiene una concepción diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algún tipo de innovación; 116

10. MODELO INTEGRADOR. Sistema educativo que integra las directrices básicas que figuran alrededor del alumno y que son: la acción docente; los materiales didácticos; la evaluación continua y el entorno en el que se desarrolla la acción formativa. 11. MÓDULO FORMATIVO. Es la unidad básica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte concreta y coherente de la materia. 12. MOTIVACIÓN. Elemento que despierta y sostiene el conducto. Se nutre principalmente por el interés. Es un factor central en la dirección eficiente del aprendizaje. 13. MULTIMEDIA. conjunto de variados medios (texto impreso, imágenes fijas, sonido animaciones, videos) que se articulan para el logro de aprendizajes. 14. NECESIDAD FORMATIVA. Necesidad formativa que percibe el alumno o la empresa y que es el motor para iniciar la acción de formarse. 15. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas 16. OBJETIVO ESPECÍFICO. Elaborado a partir del objetivo general; permite orientar el tipo de datos a recopilar, concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles. 17. OBJETO DE EVALUACIÓN. El objeto de evaluación designa el componente que se evalúa, y sobre el cual se toman decisiones en función de un conjunto de criterios previamente establecidos. Ejemplos de objetos de evaluación en el campo educativo son las escuelas, los programas educativos, los alumnos, los maestros, los materiales educativos, entre otros. 18. OFERTA FORMATIVA. Conjunto configuran el catálogo de la empresa.

acciones

formativas

que

19. OPORTUNIDAD. Es la capacidad de la unidad académica para responder a las necesidades de un momento histórico dado, con la creación o reformulación de programas docentes o currículos, proyectos de investigación y extensión. 20. PARADIGMA. Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios. 117

21. PLAN DE ESTUDIOS. Se refiere al instrumento que, con fundamento en una orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación.

118

d.- Guía de Autoaprendizaje UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN DEL CURSO DE SOCIOLOGÍA GUATEMALTECA DE LA CARRERA DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Milagro de María Vásquez Ovalle 9752-10-2455 Quetzaltenango, 25 de noviembre del 2016 119

GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No. 9

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Profesorado de Catedra: Enseñanza Media En Ciencias de la Sociología General Educación

Catedrática Titular: Milagro de María Vásquez Ovalle

Ciclo: Primer Ciclo

Semestre: Primer Semestre

No.

Modo

Actividad

Fecha

Descripción

Punteo

Individual

Mapa cognitivo tipo sol

03 de diciembre

Las organizaciones que conforman la sociedad civil.

10 pts.

Grupal

Cuadro Sinóptico

10 de diciembre

El origen de los derechos humanos según sus tres fases o generaciones.

6 pts.

120

DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Catedra: Profesorado de Enseñanza Media En Sociología General Ciencias de la Educación

Catedrática Titular: Milagro de María Vásquez Ovalle

No.

Fecha

Ciclo: Primer Ciclo

Contenidos Declarativos

Semestre: Primer Semestre

No. de Períodos

Ejercicio ciudadano organizado, con capacidad propositiva y auditoria social: 01

03/12/2016

10/12/2016

1. Sociedad Civil 2. Las Sociedades 3. Los Sindicatos Respeto a los derechos humanos: 1. Origen de los derechos humanos. 2. Respecto e irrespecto a los derechos Humanos.

Actividades Mapa cognitivo tipo sol (Individual) Investigación (Grupal) Mapa Conceptual (Individual) Cuadro Sinóptico Grupal

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HOJA DE CONTENIDO Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Catedra: Profesorado de Enseñanza Media En Sociología General Ciencias de la Educación Catedrática Titular: Milagro de María Vásquez Ovalle

Ciclo: Primer Ciclo

Fecha: 03 de diciembre del 2016

Duración: Un período (2 horas)

Semestre: Primer Semestre

EJERCICIO CIUDADANO ORGANIZADO, CON CAPACIDAD PROPOSITIVA Y AUDITORIA SOCIAL

1. Sociedad Civil: Se llama sociedad civil al conjunto de individuos que se unen por interés común y de manera espontánea, como organización, grupo o institución con funciones y fines determinados por sus miembros. La expresión sociedad civil por lo general entendida como opuesta al Estado. Es el conjunto de organizaciones que se enfrentan a él y le piden cuentas. Reclama espacios ciudadanos para l integración social y la inclusión de todos los sectores. La sociedad civil está conformada por organizaciones comunitarias, movimientos sociales, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, grupos religiosos, fundaciones empresariales, instituciones académicas, grupos que representan diferentes etnias, asociaciones de mujeres. No puede funcionar la sociedad civil en un país que no sea democrático, porque es un grupo intersectorial y participativo, que fortalece dentro de un ambiente de libertad para organizarse. 2. Las Sociedades: Forman parte importante de la sociedad civil. Son agrupaciones de personas que buscan un interés común para sus miembros, siempre que sea legal. Estas se han agremiado y formado organizaciones donde su agrupan de acuerdo a intereses o fines comunes. 3. Los Sindicatos: Es toda asociación permanente de trabajadores, de patrones o de personas de profesión u oficio independiente constituida exclusivamente para el estudio, mejoramiento y protección de sus respectivos intereses económicos y sociales comunes. 4. Las Asociaciones Solidaritas Los fines de estas asociaciones son procurar la justicia, la paz social y la armonía entre obreros y patronos. Los trabajadores dan un ahorro mensual acordado, y el patrono da otro, a favor de los trabajadores afiliados. Lo recaudado es parte del fondo económico de auxilio en beneficio d los trabajadores.

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HOJA DE TRABAJO Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Catedra: Profesorado de Enseñanza Media En Sociología General Ciencias de la Educación Catedrática Titular: Ciclo: Semestre: Milagro de María Vásquez Ovalle Primer Ciclo Primer Semestre Nombre de la Actividad: Investigación sobre las organizaciones que conforman la sociedad civil Competencia de unidad: Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Competencia de clase: Propone estrategias para un mejor funcionamiento de los fondos por parte de la sociedad civil. Fecha: Duración: 03 de diciembre del 2016 Un período (2 horas)

Indicaciones Generales: Deberán integrar equipos de cinco personas, la hoja de trabajo deberá de realizarse en hojas papel bond tamaño carta con su respectiva carátula y engrapadas las hojas. Se deberá de presentar el día 10 de diciembre para los estudiantes de la sección “A” A continuación se le presenta unas series con diversas actividades la cual deberá responder correctamente, evite tachones y el uso de corrector. Serie No.01 (06 pts.) Indicaciones: Investiga cinco nombres de sindicatos que pertenezcan al sector público y cinco que pertenezcan al sector privado; incluye el nombre de la institución a la que pertenece cada sindicato. Serie No.02 (04 pts.) Indicaciones: Realiza un cuadro comparativo sobre los sindicatos y asociaciones explicados en clase.

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ESCALA DE RANGO Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Catedra: Profesorado de Enseñanza Media En Ciencias de la Sociología General Educación Catedrática Titular: Ciclo: Milagro de María Vásquez Ovalle Primer Ciclo

Semestre: Primer Semestre

Nombre de la Actividad: Investigación sobre las organizaciones que conforman la sociedad civil Competencia de unidad: Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Competencia de clase: Propone estrategias para un mejor funcionamiento de los fondos por parte de la sociedad civil. Fecha: Duración: 03 de diciembre del 2016 Un período (2 horas)

No. Nombre del (la) alumno (a) No. 01 Aguilar Juárez, Jacqueline 1 1 2 3 4 Alonzo Paz, Luis David 2 Álvarez Galván, Gabriela 3 Ayala, Brian Robert 4 Alonzo Paz, Luis David 5

ASPECTOS A CALIFICAR No.02 No.03 1 2 3 4 1 2 3 4

Total No.04 1 2 3

Observación

Aspectos a Calificar: 1 2 3

Identifica todos los elementos de comparación Las características elegidas son suficientes y pertinentes Identifica de manera clara y precisa las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados

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El organizado grĂĄfico presenta los elementos centrales y sus relaciones en forma precisa

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Ciclo: Primer Ciclo

Fecha: 10 de diciembre del 2016

Duración: Un período (2 horas)

Semestre: Primer Semestre

RESPECTO A LOS DERECHOS HUMANOS Los derechos humanos son exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho de serlo, y que deben ser satisfechas, porque, se refieren a necesidades básicas, cuya satisfacción es indispensable para que pueda desarrollarse como ser humano. Son derechos tan básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Por ser tan necesarios para la persona, los derechos humanos son: -Universales: Se le deben reconocer a todos los seres humanos. -Prioritarios: Al entrar en conflicto con otros derechos, tienen que ser protegidos como primera instancia. -Innegociables: Ninguna sociedad debe negar la protección de esos derechos a sus miembros. Todas las sociedades tienen que contribuir para logar que se respeten los derechos de todas las personas. 1.- Origen de los Derechos Humanos. Los derechos humanos se han reconocido poco a poco, a lo largo de la historia, a través de un lento proceso de aprendizaje moral, que no ha terminado. En este proceso se pueden distinguir tres grandes fases o generaciones. -Primera generación: Los derechos de la libertad. Esta primera generación es la de los derechos civiles y políticos que surgieron a partir del XVI. -Segunda generación: Los derechos de igualdad. Se refieren a los derechos económicos, sociales y culturales. -Tercera generación: Los derechos de solidaridad. Toda persona tiene derecho a nacer y a vivir en un medio ambiente sano y en una sociedad en paz. 2.- Respeto e irrespeto a los Derechos Humanos en nuestro país. Las distintas e innumerables injusticias, así como las constantes violaciones a los derechos humanos provocaron que en Guatemala se viviera un conflicto armado interno de 36 años. Durante el conflicto también ocurrieron otras violaciones a estos derechos. Es un avance histórico que en el artículo 274 de la Constitución de la República de Guatemala aparezca la figura del Procurador de los Derechos Humanos como un funcionario nombrado por el Congreso de la República, para defender los derechos humanos que la ley garantiza.

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HOJA DE TRABAJO Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Catedra: Profesorado de Enseñanza Media En Sociología General Ciencias de la Educación Catedrática Titular: Ciclo: Semestre: Milagro de María Vásquez Ovalle Primer Ciclo Primer Semestre Nombre de la Actividad: Realización de cuadro sinóptico grupal y sobre los Derechos Humanos Competencia de unidad: Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía Competencia de clase: Indaga y aplica las obligaciones y derechos individuales tanto como colectivos.

Fecha: 10 de diciembre del 2016

Duración: Un período (2 horas)

Indicaciones Generales: Deberán integrar equipos de cinco personas, la hoja de trabajo deberá de realizarse en hojas papel bond tamaño oficio con su respectiva carátula y engrapadas las hojas. Se deberá de presentar el día 17 de diciembre. No.01 (06 pts.) Indicaciones: Con base al tema explicado en clase deberá realizar el cuadro sinóptico con el título “El origen de los derechos humanos según sus tres fases o generaciones”.

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LISTA DE COTEJO Centro Universitario: Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez Carrera: Catedra: Profesorado de Enseñanza Media En Sociología General Ciencias de la Educación Catedrática Titular: Ciclo: Semestre: Milagro de María Vásquez Ovalle Primer Ciclo Primer Semestre Nombre de la Actividad: Realización de cuadro sinóptico grupal y sobre los Derechos Humanos Competencia de unidad: Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía Competencia de clase: Indaga y aplica las obligaciones y derechos individuales tanto como colectivos.

Fecha: 10 de diciembre del 2016

Duración: Un período (2 horas)

ASPECTOS A CALIFICAR No.

Nombre del (la) alumno (a):

No.01

No.02

No.03

SI NO SI NO SI 1

Aguilar Juárez, Jacqueline

Alonzo Paz, Luis David

Álvarez Galván, Gabriela

Álvarez García, Mario Roberto

Ayala, Brian Robert

No.04

% TOTAL SI

Observación

Total

NO SI NO SI NO

Aspectos a Calificar: 1 2 3 4

Identifica y anota la idea principal Identifica y anota las ideas secundarias Hace los enlaces correctamente utilizando proposiciones conectivas en forma correcta Incluye figuras e imágenes

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