El bosque de R-Oma

Tร TULO DEL PROYECTO

By Victor Molinuevo, Victoria Gonzรกlez, Almudena Granados & Almudena Hernรกndez

2. PRODUCTO FINAL DESEADO: el producto final será la recreación de un bosque en los pasillos del centro, que tendrá como inspiración el trabajo que Ibarrola hizo en el bosque pintado de Oma. Además se incluirán los murales, herbarios, fotos y grabaciones de lo realizado.

3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO. El juego de palabras Bosque de Roma y Parque Roma donde se encuentra el centro escolar nos ha servido de fuente de inspiración para el desarrollo del proyecto.

La belleza de las formas plásticas del bosque de Oma es el punto de partida del proyecto, la base donde construir todas las actividades. El proyecto pretende que los/as alumnos/as descubran que este bosque es uno de los sitios del mundo que se consideran dentro del movimiento artístico denominado Land Art. Objetivos del proyecto:         

Valorar la importancia de la naturaleza y los recursos que nos ofrece.

Disfrutar observando obras de arte.

Realizar producciones plásticas relacionadas con el movimiento artístico de Land Art. Conocer y valorar las nuevas tecnologías como métodos para la búsqueda de información y medios de difusión.

Explorar las capacidades sensitivas del cuerpo a través de los sentidos.

Incrementar las relaciones entre los miembros de la Comunidad Escolar.

Observar seres vivos (plantas y animales), sus sonidos y seres inertes (piedritas, arena).

Memorizar y reproducir poesías, retahílas, adivinanzas en relación al bosque.

Mostrar interés por la narración y dramatización de cuentos.

COMPETENCIAS BÁSICAS según LOMCE:  Competencia lingüística.  Competencia digital.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología.  Competencias sociales y cívicas.  Competencia de aprender a aprender.  Competencia de conciencia y expresiones culturales. ÁREAS DEL CURRÍCULO: EDUCACIÓN PRIMARIA  Ciencias sociales y naturales.  Lengua Castellana  Educación plástica.  Educación musical.

EDUCACIÓN INFANTIL  Lenguajes: comunicación y representación.  Conocimiento del entorno.  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO (Se incluye en la tabla) 

(4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)



(4.2) Temporalización.



(4.3) Materiales y recursos.

5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO.  Si el proyecto define unos objetivos de aprendizaje significativo en un contexto real donde está implicada toda la comunidad educativa.  Si las familias han participado activamente en las diferentes fases aportando materiales y colaboraciones.  Si el nivel de implicación del centro ha sido satisfactorio.  Si se ha logrado que el alumnado trabaje cooperativamente.  Si cada alumno/a ha tenido un espacio de expresión oral y artística en pequeño y gran grupo.  Si se han articulado los espacios necesarios para recopilar los materiales (de la naturaleza) para el proyecto.  Si el alumno/a ha logrado transformar elementos de la naturaleza en Land Art.  Si se ha realizado la divulgación y difusión del proyecto, tanto de su proceso como de su producto, a través de la comunicación con familias y blog de centro.  Si el proyecto ha sido generador de cambio a nivel educativo (artístico y cultural) y social (respeto a la naturaleza).  Si en el proyecto se trabajan las áreas interdisciplinarmente.

 Si se han planteado las tareas y actividades claramente y han sido secuenciadas, corrigiendo en el proceso los diferentes desajustes.  Si el producto final planteado (exposición y recreación del bosque de Oma) se ha realizado con éxito.

6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS. (Se incluye en la tabla).

ACTIVIDADES, AGRUPAMIENTOS Y MOV. (4.1)

TEMPORALIZACIÓN. (4.2)

MATERIALES Y RECURSOS (4.3)

ASPECTOS A EVALUAR (6)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (6)

PRIMERA FASE: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO. 1. “Mira quién habla”

1 sesión

En la clase aparecerá una ramita de árbol pintada y una carta firmada por un duende viajero amigo de un pintor que se llama Agustín Ibarrola, en la carta nos invita a conocer el bosque de donde viene esa ramita y al pintor que lo ha pintado.

Gran grupo.

Movimiento de entrada.

TICS. Sonidos del bosque. Youtube.

Materiales: carta

   

 

2. “Comenzamos” Preguntas para la reflexión: ¿Qué queremos saber sobre ese bosque? ¿Dónde está? ¿Quién lo pintó? ¿Qué animales y plantas viven?. Y visionado de imágenes del Bosque de Oma y del Land Art. Y realizarán un mapa visual / mental en gran grupo.

1 ó 2 sesiones

TICS. Youtube, Google, Mind Map.  Materiales: material fungible.

Escucha y participación.  Aportaciones al gran  grupo.

Colaboración en las intervenciones Comprensión de la situación de partida (qué dice la carta, quién es Agustín Ibarrola, motor de arranque: qué queremos hacer a partir de esta carta) Claridad en las imágenes y sonidos transmitida a través de las TICS. Motivación de los estudiantes para realizar el proyecto.

 Escucha y participación.

Colaboración con su pareja y en el gran grupo (Ponemos las pegatina de colores en la rúbrica de la clase sobre la colaboración)  Comprensión a través de las imágenes de qué es el bosque de Oma y qué es el Land Art.

  

Evaluación inicial: Motivación del grupo Cuaderno de anotaciones del profesor (Evaluación heterogénea).

Evaluación inicial: conocimientos previos.

Rúbrica de la clase sobre la colaboración (Coevaluación) Anexo I Mind Map (Coevaluación)



Gran grupo (Con los mayores) Parejas con estructura cooperativa “1, 2, gran grupo – Pienso, comparto en parejas, comparto con la clase”

3. “Somos investigadores”



1 sesión

Se les plantea a los/as alumnos/as una investigación en casa sobre el bosque de Oma que pueda incluir: imágenes y textos. Paralelamente se incluirán estas mismas preguntas en el blog de centro para que las familias proporcionen información sobre el tema.

Carta a las familias informando del proyecto e investigación que se va a realizar y de que tienen la información en el blog de la escuela.

Gran grupo.

Movimiento de salida.

TICS. Blog del centro.

Blogger. Carta.

Materiales: material fungible.



  

(Con los mayores) Colaboración en la estructura cooperativa.

Claridad en el Mind Map realizado (incluyendo los conocimientos previos y preguntas de los estudiantes).

Las preguntas de investigación corresponden a las formuladas por los/as alumnos/as en la actividad anterior.

Comprensión por los/as alumnos/as de la investigación a realizar.

Colaboración en la asamblea en gran grupo.

Valoración de las TICS y carta utilizada (¿han transmitido el sentido de la investigación que vamos a realizar?).



Cuaderno de anotaciones del profesor /a (Evaluación heterogénea)

SEGUNDA FASE: INTERPRETACIÓN Y DESARROLLO 4. “Exponiendo” Actividad de presentación: Los/as alumnos/as expondrán a sus compañeros/as todo lo que vayan aportando y se definirá una zona de la clase para montar un rincón que acoja todas las

2 o 3 sesiones.

TICS. Recopilación de fotos de las exposiciones de los alumnos/as, así como la publicación en el blog del centro.

En primaria pueden realizarlas en Power

 

Expresión oral.

Organización en los contenidos.  Escucha atenta  Creatividad en los elementos que utiliza.  Elementos TIC que utiliza.

   

Heteroevaluación.

Portfolio de aprendizaje de cada uno de los/as alumnos/as.

Coevaluación: los alumnos observan y dan su versión crítica sobre lo que van aportando el resto de los compañeros.

Rúbrica (Anexo II y Anexo III)

diferentes aportaciones.

Gran grupo.

Movimiento de entrada.

Point o cualquier otra aplicación online. Se grabarán las presentaciones en VINE que también se colgarán en el blog de centro.

Materiales: Material fungible.

TERCERA FASE: DESCUBRIMIENTO 5. “¿Qué queremos saber?”

1 sesión.

Recopilación de las dudas y preguntas que los alumnos/as se planteen con los trabajos realizados, para proponérselas al botánico/a que nos acompañará en la salida al Parque Roma.

Pequeños grupos (reparto de tareas. Uno/a anota las preguntas, otro/a hará de moderador/a y el resto de componentes expondrá).

6. “Salimos al parque ROma” El botánico/a contará con las preguntas que hemos recopilado durante la actividad 5 antes de realizar la salida al Parque Roma, donde además de resolver nuestras dudas y visitar el jardín de plantas aromáticas

1 sesión.

TICS. En primaria recogida de información en OpenOffice o Word.

Materiales: material fungible.

TICS. Realización de fotos y videos para colgar en el blog de centro.

Materiales: Material fungible.

 

Participación Organización y reparto de tareas.

Organización del equipo Uso de las TICS

 

     

Respeto por las normas y cuidado del parque.

Escucha atenta Recogida de muestras Organización y reparto de tareas Organización del equipo Uso de las Tics

 

Observación directa.

Anotaciones en el cuaderno del profesor/a.



Heteroevaluación por parte del profesor por lo observado en la salida.

Evaluación grupal mesa redonda.



recogeremos muestras para el trabajo en clase.

Gran grupo (visita) Pequeño grupo (5 alumnos/as).

Recogida de muestras. El grupo se compondrá de diferentes exploradores: portavoz, secretario, recopiladores de muestras, ayudante de recopiladores.

Movimiento de salida.

CUARTA FASE: CREACIÓN ARTÍSTICA 7. ¿Cómo suena el bosque?

1 ó 2 sesiones.

Trabajaremos los sentidos, basándonos en los olores, los colores y los sonidos del bosque.

La profesora de música colaborará en esta actividad realizando un musicograma.

Gran grupo (planteamiento) Pequeño grupo para la grabación y reproducción (reparto de tareas) Movimiento de entrada.

8. “Llega el artista”.

Trabajando con las plantas aromáticas que hemos recogido en el parque Roma, realizaremos un sencillo herbario para exponerlo en el centro.

Otros/as alumnos/as realizarán pintura de piedras para realizar

2 ó 3 sesiones.

TICS. Souncloud para la grabación y reproducción y blog de centro para la difusión de los materiales.

Materiales: Material fungible.

    

Creatividad.

Organización del equipo.

Participación.

Reparto de tereas.

Uso de las tecnologías.



TICS. Grabación del proceso para incluirlo en el blog de centro.

Materiales: Material fungible.

  

Creatividad.

Trabajo en grupo.

Organización y gestión del tiempo y espacio.

Uso de los materiales.







Rúbrica sobre el trabajo en grupo en coevaluación.

Cada grupo tendrá que evaluar el trabajo del resto de grupos. (se adjunta una muestra de rúbrica sobre la actividad. ANEXO 2) Al finalizar la realización de los musicogramas y grabaciones.

Coevaluación: los/as alumnos/as observan y dan su opinión crítica de los trabajos de sus compañeros/as.

murales y/o cuadros con referencia al Land Art. El tercer grupo decorará ramas al estilo del Bosque de Oma. Para todo esto contaremos con la ayuda de las familias.

Pequeños grupos (reparto de tareas).

9. “Cuenteando: El señor lobo y la señor ardilla”.

1 sesión.

Visita del autor y/o ilustrador de un cuento de los animales del bosque.

En gran grupo Movimiento de entrada.

10. “Artisteando non stop” Montaje como producto final de un bosque en los pasillos del centro que tiene como inspiración el trabajo que Ibarrola hizo en el bosque pintado de Oma. Además se incluirán los murales, herbarios, fotos y grabaciones de lo realizado. Las familias, así como el profesorado de otros niveles ayudarán y colaborarán con el motaje.

En pequeños grupos (reparto de tareas).

Movimiento de entrada.

2 sesiones.

TICS. Fotografías de la actividad.

Materiales: Material fungible.

  

Atención.

Escucha atenta.

Participación e interacción con el autor/a y/o ilustrador/a

 

Observación directa. ¿han disfrutado con el cuentacuentos.

Feedback con los/as alumnos/as sobre la actividad.

Materiales: Materiales elaborados por el alumnado.

 

Participación.

Aportaciones al gran grupo.

Organización y gestión del tiempo y espacio.



Rúbrica sobre el trabajo en grupo. Autoevaluación.



QUINTA FASE: EXPOSICIÓN, DIFUSIÓN Y RECREACIÓN 11. “Tenemos visitantes”

1 sesión.

Visita de las familias al centro con la explicación de los alumnos/as y entrega del periódico de cole donde se incluirá una recopilación del proyecto.

12. Visita al centro Cañada Real.

El proyecto tendrá como colofón la vista al centro Cañada Real y contaremos con los monitores para realizar la visita, así como profesorado y familias acompañantes.

Gran grupo.

Movimiento de salida.

1 sesión.

TICS. Realización de un vídeo con las experiencias se la visita.

Materiales: Material fungible.

 

Exposición en grupo Organización y gestión de tiempo, espacio y materiales.

 Rúbrica sobre la exposición. Heteroevaluación realizada por las familias y coevaluación realizada por cada uno de los grupos.



Actitud y cumplimiento de normas en un entorno diferente al aula.

Grado de consecución de las expectativas planteadas.

Cuidado del medio natural y respeto por los animales

 Heteroevaluación por parte del profesor por lo observado en la salida  Evaluación grupal, mesa redonda.

 

Enlaces de interés: 1. http://turismo.euskadi.net/es/patrimonio-cultural/bosque-de-oma/x65-12375/es/ 2. http://cpabarzuza.educacion.navarra.es/blog/pdimirandoalbosque/actividades-y-tareas-primer-grupo-primaria/ 3.http://www.bizkaia.net/Home2/Archivos/DPTO4/Temas/OMA/AventuraEnFamilia/CASTELLANO%20INTERIOR.pdf?i dioma=CA 4. Land Art con piedras y hojas (para representar animales del bosque) http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/arte-con-piedras-y-hojas-el-land-art-de-dietmar-voorworld-1402943412 5. Land Art con piedras y hojas http://pop-picture.blogspot.com/2014/06/impresionante-land-art-circular-de-rocas-ylas-hojas.html 6. Vídeo sobre cómo pintar árboles meciéndose al viento https://www.youtube.com/watch?v=82FxJhTGRLQ 7. http://opennature.com/

EJEMPLOS DE RÚBRICAS: ANEXO I Rúbrica para la estructura cooperativa “1,2, GRUPO (PIENSO, PAREJAS, COMPARTO)”.

No = Pulgares abajo (pegatina roja) Sí = Pulgares en medio (pegatina amarilla) A veces = Pulgares arriba (pegatina verde)

1. Pienso en silencio 2. Comparto mi idea con mi compañero/a.

3. La exponemos a la clase tomando turnos

NO

A VECES SÍ, A VECES NO

Tiende a interactuar con sus compañeros en el momento de reflexionar o se adelanta a dar la respuesta.

No interactúa verbalmente con su pareja, permanece en silencio o trata de interactuar con otros compañeros fuera de la pareja.

Algunas veces reflexiona en silencio y otras interactúa con sus compañeros o se adelanta a dar la respuesta.

Algunas veces interactúa verbalmente con su pareja y otras permanece en silencio o trata de interactuar con otros compañeros fuera de la pareja.

Reflexiona en silencio y espera a dar la respuesta en el momento establecido.

SÍ

No expone la idea a la clase cuando le toca su turno, o bien porque no ha recogido su sentido a través del intercambio en parejas o porque se salta el turno.

A veces expone la idea a la clase cuando le toca su turno y otras no, bien porque no ha recogido su sentido a través del intercambio en parejas o porque se salta el turno.

Expone la idea a la clase, recogiendo habiendo recogido su sentido través del intercambio en parejas y respetando su turno de palabra.

Interactúa verbalmente con su pareja y espera al turno de compartirlo con el grupo de la clase.

-

Esta rúbrica está pensada para los alumnos mayores del proyecto (7 años) que comienzan a trabajar con esta estructura.

-

La evaluación se realiza con toda la clase a la vez, levantando los/as alumnos/as sus pulgares.

-

Sólo hay una rúbrica grande en la pared. El profesor realiza una valoración de los resultados , según qué pulgares son más abundantes y valora con la clase cómo ha ido la actividad.

ANEXO II VALORACIÓN DE LA EXPOSICÍÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO POR EL GRUPO

SUFICIENTE

BIEN

EXCELENTE

Preparación

Conoce en qué momento tiene que intervenir

Conoce en qué momento tiene que intervenir, la secuencia de toda la exposición y aporta ideas para su organización

Intervención

Muestra el trabajo dando pocas explicaciones Explica lo contenido en las fichas que expone apoyándose y leyendo lo escrito

Conoce en qué momento tiene que intervenir, y la secuencia de toda la exposición Muestra el trabajo describiendo todos los pasos.

Explica lo contenido en las fichas que expone relacionándolo con lo escrito y recordando otros aspectos leídos o investigados

Conocimiento del Tema

Muestra el trabajo describiendo todos los pasos, dando detalles y contestando a preguntas Explica lo contenido en las fichas que expone relacionándolo con lo escrito y recordando otros aspectos leídos o investigados y se hace o hace preguntas

ANEXO III SUFICIENTE

Recogida de información Transmisión de la información Escucha de otras presentaciones

BIEN

EXCELENTE

Ha recogido poca información sobre el tema del proyecto Ha transmitido muy poca información al grupo

Ha recogido bastante información sobre el proyecto Ha transmitido buena parte de la información al grupo

Ha recogido mucha información sobre el proyecto y en diversos soportes Ha transmitido al grupo toda la información posible y de forma comprensible y ordenada

Algunas veces aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos

Escucha atentamente pero a veces tiene movimientos o ruidos pero no son molestos

Escucha atentamente. No hace ruidos que son molestos

ANEXO IV CATEGORÍA

4

3

2

1

Musicograma

El musicograma realizado incluye: El musicograma sólo contiene dos El musicograma presentado se tÍtulo, elementos creativos de los elementos descritos entiende pero faltan elementos diferentes en color y forma, está creativos en color y forma. ordenado y se entiende con claridad.

El musicograma no se entiende y está mal ordenado.

Interpretación

La composición es creativa, clara y La composición presentada es ordenada y contiene una creativa pero no se ha introducción, un desarrollo y un representado con orden y fin. claridad.

La composición no ha estado completa. Necesita más tiempo de ensayo y una revisión.

Organización

Los/as componentes del grupo: 1. La organización del proyecto ha La organización ha sido correcta, El grupo no se ha organizado Han participado activamente en el sido adecuada pero sólo han pero sólo han utilizado dos de las proyecto 2. Han realizado un utilizado 3 de las cuatro premisas. cuatro premisas. reparto de tareas. 3. Han escuchado las aportaciones de sus compañeros/as. 4. Han seleccionado los instrumentos y voces en consenso.

Grabación

La grabación se ha realizado En la grabación se han tenido 3 de La grabación se ha hecho teniendo en cuenta: 1. La los 4 componentes. correctamente pero no han organización de los componentes. evaluado su composición.

2. La calidad de la interpretación.

3. La edición y utilización de los programas. 4. La autoevaluación de la composición.

La composición ha sido muy básica. Los elementos de la composición no han sido desarrollados.

La calidad de la grabación no permite realizar una revisión y escucha atenta en clase.