UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO ESCUELA DE POST GRADO
MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE 6º GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO. CHICLAYO, 2014 Autora Bertha Aidé Díaz Fernández
PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y TIC
Chiclayo, Perú 2014
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MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE 6º GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CESAR VALLEJO. CHICLAYO, 2013 POR: BACH: BERTHA AIDE DIAZ FERNANDEZ Proyecto de Tesis presentado a la Escuela de Postgrado de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, para optar el Grado de MAGÍSTER EN INFORMATICA EDUCATIVA Y TIC
APROBADO POR:
…………………………… Presidente/a de Jurado
_____________________________ …………………………. Secretario/a de Jurado _____________________________ …………………………. Vocal/Asesor de Jurado
Chiclayo, 2014 ÍNDICE
INFORMACION GENERAL......................................................................5
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1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................5 1.1Situación problemática:.................................................................6 1.2. Formulación del problema real.....................................................6 1.3. Formulación del problema científico.............................................6 1.3.Justificación................................................................................... 7 Nuestra labor educativa consiste en ayudar a nuestros estudiantes a saber desenvolverse en su entorno, reflexionando sobre él, desarrollando su propia identidad, buscando su propio espacio, y con actitud positiva. Todo ello mientras colabora en su transformación utilizando el gran potencial de participación y la igualdad de oportunidades, intrínseco a las nuevas prácticas que posibilitan la tecnología digital y las redes sociales que se constituyen en torno a ellas........................7 Pero ese potencial de las TIC para equilibrar diferencias, no se desarrolla por sí sólo, es imprescindible la implicación de todos y como educadores, necesitamos conocer los usos sociales que configuran esa "vida" para la que queremos preparar a nuestros estudiantes.....7 En nuestra comunidad educativa, queremos evitar que se produzca lo que se denomina “brecha digital”, que puede ser el origen de nuevas formas de exclusión social............................................................7 Nuestra escuela no puede permanecer impasible ante esta situación y uno de nuestros fines últimos al elaborar este proyecto es poner las TIC al servicio de la comunidad escolar y especialmente, aquella que más dificultad de acceso tiene............................................................7 Con la integración de las TIC, queremos realizar en el modelo educativo de nuestra Institución Educativa importantes transformaciones que se resumen en:............................................................................ 7 • El profesorado y el libro de texto ya no serán la única fuente de información. El origen de los datos puede diversificarse. El profesor adopta así un rol distinto, más encaminado a promover la construcción de conocimiento, a ayudar a pensar y a discernir entre la enorme cantidad de información disponible, a fomentar la reflexión y la toma de decisiones propiciando una ciudadanía responsable y comprometida con su entorno...................................................................7 El proyecto se aplicará en estudiantes de 6º grado de educación primaria en el área de personal social quienes, mediante el uso de los materiales didácticos multimedia lograrán un conocimiento significativo sobre los distintos temas que proporciona el área y en particular el conocimiento sobre las ocho regiones naturales del Perú...............7 • El conocimiento ha dejado de concebirse como algo "acabado" y no puede pensarse que la función de la educación pueda ser simplemente "transmitirlo". Ahora es posible trabajar en colaboración, se-
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guir pensando a partir de lo que otros han avanzado. Se construye en comunidad, en colaboración, en red. Se aprovechará la plataforma de Perueduca........................................................................................... 7 • La educación es un proceso continuado durante toda la vida de las personas, y la escuela puede contribuir abriendo sus puertas al desarrollo cultural de su entorno................................................................7 Esta investigación tiene como finalidad demostrar el valioso soporte tecnológico en el proceso docente educativo y la infinitas aplicaciones en las diversidad de estrategias metodológicas que superan la educación tradicional pasiva y dependiente del rol del docente para dar paso a una educación proactiva, autónoma y reflexiva donde el alumno se convierte en el actor principal; del mismo modo pretende demostrar que el dominio de las tecnologías digitales por parte del docente mejora su tarea pedagógica y lo acerca a los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que en la actualidad poseen los alumnos. Descubrir este universo de aplicaciones de las tecnologías digitales y dominio en su utilización por parte del profesorado, mejorará notablemente el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en el área de Personal Social y otras áreas, mejorando sus aprendizajes de calidad y elevando la calidad educativa....................7 2.MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA.............................................7 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA..................................................7 2.2 MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL.................................................8 Área de Personal social......................................................................8 Fundamentación (DCN 2009).............................................................8 Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender los procesos naturales, históricos y socioculturales............................................................................................ 8 Para lograr esto, las capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos organizadores:..................9 Construcción de la identidad y de la convivencia democrática...........9 Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia cotidiana........................................................9
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Aprendizaje.- Llamamos aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra comprensión, es decir, logra un cambio en su conducta...............................................9 TEORIAS.............................................................................................. 9 Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. Así el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del aprendizaje (sujeto cognitivo).............................................................9 Para comprender los fundamentos del constructivismo debemos hacer un acercamiento a su concepción psicopedagógica, planteando la interrogante ¿Cómo adquirimos conocimientos?................................9 La respuesta a esta interrogante la encontramos en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel..................................................................9 PIAGET............................................................................................... 9 La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias..........9 La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de re enmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. Así, la acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender.......9 En su teoría epistemológica genética (carácter constructivo del conocimiento científico) formula:...............................................................9 El concepto de acción (transformación de los significados en la interacción con los objetos) con la realidad, como la forma en que se estructura el pensamiento, con la cual al interiorizarse y abstraerse se configura el conocimiento...................................................................9 El aprendizaje está supeditado al desarrollo cognitivo (proceso de asimilación, acomodación y equilibracion) dados en los diferentes niveles de pensamiento.......................................................................10 El aprendizaje depende de una organización de acciones sucesivas del sujeto de acuerdo a su lógica de desarrollo................................10 Centrada en la atención del sujeto que aprende de acuerdo a un estilo cognitivo..................................................................................... 10
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Plantea que la educación debe tener en cuenta las diferentes características individuales, culturales y lingüísticas de los alumnos........10 VIGOTSKY......................................................................................... 10 El origen de las funciones superiores se produce cuando el hombre adquiere la cultura de la sociedad en que se desarrolla...................10 Además de la cultura son las relaciones sociales las que originan las funciones superiores, pone relevancia al contexto social (a través de la interacción social se dan los aprendizajes)...................................10 Hay una interdependencia entre el desarrollo intelectual y el aprendizaje................................................................................................... 10 El lenguaje y el pensamiento son los principales mecanismos para el desarrollo del pensamiento...............................................................10 Formula la teoría de las Zonas de Desarrollo, para explicar la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo............................................10 El aprendizaje hace posible el desarrollo.........................................10 Propiciar la capacidad del pensamiento automático y crítico............10 El desarrollo mental de los alumnos requiere de la enseñanza. La escuela tiene el papel de guiar el desarrollo de las capacidades, teniendo como mediadores el lenguaje y el profesor en un proceso permanente................................................................................................. 10 AUSUBEL.......................................................................................... 10 Contribuye con su teoría cognitiva del aprendizaje humano. Sus aportes son:...................................................................................... 10 Distingue diferentes tipos de aprendizaje: por descubrimiento, por recepción, significativo y mecánico...................................................10 Centra su estudio en el tipo de aprendizaje significativo (se da cuando aprendemos, y al aprender se reestructura nuestra estructura cognoscitiva)..................................................................................... 10 Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son:. . .10 El alumno este motivado para aprender...........................................10 Que en su estructura cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda enlazar....................................................10 El material de aprendizaje sea, potencialmente significativo............10 Su teoría de asimilación cognitiva establece la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realicen en forma transformadora.............................................................................................. 11 Así, podríamos plantear la concepción psicopedagógica del Constructivismo, que los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, elaborando
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nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y social.....................................11 TEORIA DE LA INTELIGENCIA TRIADICA.............................................11 2.3 Definición de términos básicos...................................................15 3.-HIPÓTESIS Y VARIABLES...................................................................15 3,1. Formulación de la hipótesis........................................................15 3,2 variables-operacionalización.......................................................15 3.2.1Variable independiente: Material didáctico multimedia.........15 a.Variable dependiente: Área de Personal social............................16 b.Definición conceptual..................................................................16 3.3 Objetivos..................................................................................... 18 4.1 Tipo de estudio y diseño de contrastación de hipótesis.............18 4.2Población, muestra de estudio y muestreo..................................19 4.3 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos.......19 4.3.2Técnica................................................................................... 19 4.3.3Instrumentos..........................................................................19 4.4 Plan de procesamiento para análisis de datos...........................20 5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................20
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INFORMACION GENERAL 1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
DEL MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES
DE
6º
GRADO
DE
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CESAR VALLEJO. CHICLAYO, 2013 2. AUTORA :Bertha Aidé Díaz Fernández 3. ASESOR: Ing. Franklin Edinson Terán Santa Cruz 4. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cuasi experimental 5. ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Tecnología Educativa 6. LOCALIDAD O INSTITUCION DONDE DESARROLLARA EL
PROYECTO: Institución educativa “César Vallejo” 7. DURACION DEL PROYECTO : 7.1
PERÍODO QUE DURARÁ EL PROYECTO
7.2
FECHA DE INICIO : JUNIO 2013
8. FIRMA DEL AUTOR DEL PROYECTO
9. FIRMA DEL ASESOR DEL PROYECTO
10 FECHA DE PRESENTACION:29/01/2014
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I. PLAN DE INVESTIGACION 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Situación problemática:
Sin duda no existen verdades absolutas y tampoco los modelos
teóricos
construccionistas;
puros etc.).
(conductistas,
La
ciencia
avanza
cognitivistas incontenible
y y
cuestiona o somete a juicio crítico todos los saberes acumulados y además, porque cada vez las ciencias se complementan para resolver un problema; de modo que hemos pasado de la monodisciplinariedad
a la transdisciplinariedad pasando por la
multi e interdisciplinariedad. Por esta razón, no debe extrañar que en el proceso docente educativo se recurra a diferentes enfoques pedagógicos y su respectiva metodología para abordar una temática. Todos los enfoques han aportado y siguen aportando
a
la
educación.
En
la
actualidad,
la
Era
del
conocimiento, el avance de las ciencias de la informática y de la comunicación han revolucionado la forma de comunicarnos y relacionarnos con todo el mundo en las diversas actividades que realizamos y para esto se han creado nuevos instrumentos que hacen posible desde la máquina en tiempo real conectarnos con todo el mundo; podemos escudriñar nuevas culturas y tener acceso a valiosas fuentes de información del conocimiento; investigaciones recientes, arte, etc.; sin embargo, debemos ubicar estas nuevas herramientas en su verdadera dimensión en relación con la educación. Sin duda es una valiosa herramienta didáctica que ayuda a visualizar mejor la ciencia, acercamos proactivamente a los conocimientos y hacer más entretenida y motivadora una sesión de aprendizaje dejando de lado la monotonía de las clases frontales aburridas y cansinas. Pero sigue siendo el maestro el artífice de los aprendizajes. De manera que mucho depende de él, de su apropiación de estas herramientas
para
rediseñar
los
modelos
de
enseñanza-
9
aprendizaje
e
incorporar
los
recursos
didácticos
de
las
Tecnologías de la Información y Comunicación para darle valor agregado al proceso docente educativo. Todo cambio es un proceso que demanda tiempo y capacitación. Y, como es natural, origina resistencias frente a la incertidumbre del futuro. Es mucho más cómodo continuar haciendo elementos
lo y
mismo
que
atreverse
conocimientos
que
a
innovar,
reconfiguran
o
incorporar rediseñan
nuestras prácticas. Las tecnologías digitales son relativamente nuevas en nuestro medio y por tanto extrañas a la mayoría de los docentes que fueron formados en la utilización de otras herramientas tecnológicas como soporte al proceso docente educativo; mientras que nuestros educandos han nacido y se mueven dentro de este universo tecnológico digital con una fluidez y experticia que exige de los docentes actualización en estas
herramientas
para
incorporarlas
en
sus
actividades
pedagógicas. Aquí existe una fisura entre los nativos digitales que son nuestros alumnos y los analfabetos digitales que vienen a ser los docentes y que debe ser cerrada y de esta manera poder ofrecer a nuestros estudiantes una diversidad de técnicas y estrategias de aprendizaje utilizando las TIC; y de igual forma al docente en sus estrategias de enseñanza. Sin embargo, el paso de un estado al otro exige mayor compromiso del docente y la convicción de que el conocimiento y manejo de las tecnologías digitales puede contribuir significativamente al mejoramiento de los aprendizajes y elevar la calidad de las competencias de los alumnos. El proceso es aún lento, pero firme. No hay marcha atrás. Cada día los maestros demandan mayor capacitación, tanto en el uso de las TIC como en su utilización en las sesiones de aprendizajes en cada uno de los momentos de las mismas. Poco a poco las resistencias se van venciendo y los docentes
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descubren el valor didáctico de los equipos tecnológicos que convierten el acto educativo en una acción maravillosa y reconfortante llena de un universo de reflexiones y aprendizajes. En el Perú, por decreto supremo 016-2007-ED, “El proyecto Huascarán” se fusionó Educativas
del
a la Dirección General de Tecnologías
MINEDU
el
año
2007.
Actualmente es
la
responsable de integrar las TIC En el proceso educativo, en concordancia con estándares internacionales y las políticas educativas pedagógicas. Es decir, las funciones que fueron dadas al “Proyecto Huascaran” de promover, plantear y diseñar y ejecutar acciones destinadas a la integración de las TICs en el proceso educativo, así como desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un sistema de información con recursos especializados en las TICs para mejorar la calidad tanto del proceso de aprendizaje como enseñanza, ya no las tiene y al ser subsumidas por la Dirección General de Tecnologías Educativas del MINEDU, hoy “El Proyecto Huascaran” Es uno más de los muchos. La última actualización del “Proyecto “Huascaran” data de diciembre
del
2005
y
señala
entre
sus
logros:
alumnos
beneficiados (2 527 045) y docentes capacitados (48 267). La falta de prioridad en la asignación de recursos y una cuestionada estrategia de aplicación, condujeron a replantear “El Proyecto Huascaran” y a la aparición de otros programas. En la página web de MINEDU, podemos encontrar que en el año 2008 se lanza el Plan “Maestro siglo XXI”, que brinda facilidades para la adquisición de LAPTOPS para maestros, y el programa “Una LAPTOP por niño”, que ha equipado más 3000 escuelas con unas 25 000 computadoras y se a formado a unos 115 000 maestros para que puedan satisfacer las necesidades de
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aprendizaje de 2 705 000 alumnos. En su segunda fase, este proyecto beneficiara a 9 000 maestro 200 000 alumnos más. A pesar de estos encomiables avances en materias de TICs no existe un programa nacional con proyección a mediano y largo plazo, que fomente y plasme propuestas nacionales, planifique,
implemente,
articule
y
ejecute
los
esfuerzos
sectoriales, importantes pero aislados, que se viene haciendo desde la Dirección General de Tecnologías de MINEDU; tan solo existen normas elaboradas por el INEI y la Contraloría que simplemente guían el proceso para que cada institución del sector público elabore su gestión de TICs. En la dinámica de las escuelas las TICs son solo una componente complementaria o accesorio. Una limitación mayor de su uso está en la propuesta pedagógica las computadoras se instalan pero las reformas curriculares no se adecuan a las necesidades de educación y practicas socioculturales de la sociedad de la información; por el contrario el currículo y su organización responde a necesidades y modos de aprendizaje convencionales. Pocos profesores disponen de una computadora propia, y se ven obligados de acudir a una cabina pública, algunos teniendo pobres competencia de su dominio. Adicionalmente a esto se suma que el currículo de la formación docente recibida por ellos omitió instruirlos en didáctica y metodología con usos de las tecnologías de la información. Hay que tener en cuenta que se debe avanzar en el camino de cubrir necesidades de infraestructura en TICs, al tiempo de promover el uso y apropiación de las mismas. También a consolidarlas como plataforma para mejorar la cobertura y la calidad de los servicios educativos, fortalecer la fuerza laboral en el uso de las mismas y promover la generación de contenidos educativos.
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La gerencia regional de educación de Lambayeque en estos últimos años ha venido promoviendo el uso de las Nuevas Tecnologías capacitando al personal encargando a las aulas de innovación y centro de recursos tecnológicos, con la finalidad de acrecentar el espíritu de innovación, creatividad e independencia de los estudiantes, claro que con un número de desventajas o limitaciones como son: -El cambio de personal, en la mencionada área en forma constante, conlleva de esta manera a no asegurar la continuidad del desarrollo de las capacidades. -El desinterés por parte de los profesores que han sido capacitados -La falta de réplica en el que solo el personal capacitado son los únicos los que dominan estos temas y los demás piensan que ellos son los únicos responsables. A todo esto se suma el miedo que los docentes tienes a estos avances científicos, creyendo que “esto no es para nosotros” o que simplemente “no saben” y con esta última defensa, conducen a sus estudiantes a un mismo mundo: el de la falta de innovación y que sigan viviendo atrasados. En la I.E. el objeto a investigar cuenta con estos avances, pero también con las limitaciones anteriormente descritas, ya que la mayoría de docentes no han venido siendo capacitados en ninguno de estos temas dando prioridad a los conocimientos conceptuales dejando de lado muchas veces, a ese espíritu creativo de los estudiantes y por consecuencia a la era en la que viven. Los problemas y posibilidades mencionados en los párrafos anteriores serán abordados para demostrar el valioso aporte de los recursos didácticos multimedia en el aprendizaje sobre construcción de la identidad y de la convivencia democrática en el Área de Personal Social.
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1.2. Formulación del problema real Los docentes no utilizan los materiales didácticos multimedia en el diseño de las sesiones de aprendizaje. 1.3. Formulación del problema científico. ¿En qué medida influirá la utilización del material didáctico multimedia en el proceso de aprendizaje
del Área de
Personal Social de los estudiantes de 6º grado de la I.E César Vallejo 2014? 1.3. Justificación
Nuestra labor educativa consiste en ayudar a nuestros estudiantes
a saber desenvolverse en su entorno,
reflexionando sobre él, desarrollando su propia identidad, buscando su propio espacio, y con actitud positiva. Todo ello mientras colabora en su transformación utilizando el gran
potencial
de
participación
y
la
igualdad
de
oportunidades, intrínseco a las nuevas prácticas que posibilitan la tecnología digital y las redes sociales que se constituyen en torno a ellas. Pero ese potencial de las TIC para equilibrar diferencias, no
se
desarrolla
por
sí
sólo,
es
imprescindible
la
implicación de todos y como educadores, necesitamos conocer los usos sociales que configuran esa "vida" para la que queremos preparar a nuestros estudiantes. En nuestra comunidad educativa, queremos evitar que se produzca lo que se denomina “brecha digital”, que puede ser el origen de nuevas formas de exclusión social. Nuestra escuela no puede permanecer impasible ante esta situación y uno de nuestros fines últimos al elaborar este proyecto es poner las TIC al servicio de la comunidad
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escolar y especialmente, aquella que más dificultad de acceso tiene. Con la integración de las TIC, queremos realizar en el modelo
educativo
de
nuestra
Institución
Educativa
importantes transformaciones que se resumen en: • El profesorado y el libro de texto ya no serán la única fuente de información. El origen de los datos puede diversificarse. El profesor adopta así un rol distinto, más encaminado a promover la construcción de conocimiento, a ayudar a pensar y a discernir entre la enorme cantidad de información disponible, a fomentar la reflexión y la toma
de
decisiones
propiciando
una
ciudadanía
responsable y comprometida con su entorno. El proyecto se aplicará en estudiantes de 6º grado de educación primaria en el área de personal social quienes, mediante el uso de los materiales didácticos multimedia lograrán un conocimiento significativo sobre los distintos temas
que
proporciona
el
área
y
en
particular
el
conocimiento sobre las ocho regiones naturales del Perú. • El conocimiento ha dejado de concebirse como algo "acabado" y no puede pensarse que la función de la educación pueda ser simplemente "transmitirlo". Ahora es posible trabajar en colaboración, seguir pensando a partir de lo que otros han avanzado. Se construye en comunidad, en colaboración, en red. Se aprovechará la plataforma de Perueduca. • La educación es un proceso continuado durante toda la vida de las personas, y la escuela puede contribuir abriendo sus puertas al desarrollo cultural de su entorno. Esta investigación tiene como finalidad demostrar el valioso soporte tecnológico en el proceso docente educativo y la infinitas aplicaciones en las diversidad de estrategias metodológicas que
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superan la educación tradicional pasiva y dependiente del rol del docente para dar paso a una educación proactiva, autónoma y reflexiva donde el alumno se convierte en el actor principal; del mismo modo pretende demostrar
que el dominio de las
tecnologías digitales por parte del docente mejora su tarea pedagógica y lo acerca a los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que en la actualidad poseen los alumnos. Descubrir este universo de aplicaciones de las tecnologías digitales y dominio en su utilización por parte del profesorado, mejorará notablemente el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en el área de Personal Social y otras áreas, mejorando sus aprendizajes de calidad y elevando la calidad educativa. 2. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Choque (2009), en su tesis sobre “Estudio en aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades TIC” señala que los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC aprenden con la tecnología y de la tecnología, que implica que
desarrollan
ciertas
capacidades
y
competencias
diseñadas en la currícula escolar pero además, adquieren capacidades tecnológicas que les permite buscar información, desarrollar investigación, trabajo en equipo e interactuar con el mundo tecnológico a través de redes de información. Del mismo modo que desarrolla en el individuo sus propias técnicas de estudio y búsqueda de información, lo que afirma su autonomía y capacidad reflexiva en la selección de información. Por su parte Área (2006) en el estudio monográfico “La investigación escolar salta a la Red” manifiesta que en los
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primeros años de la década de los setenta en los que se iniciaron
las
primeras
experiencias
de
la
informática
educativa hasta la actualidad hemos ido obteniendo un valioso conocimiento, muchas veces fruto más de los errores e ingenuidades cometidas que de los aciertos, que nos señala algunos de los criterios y principios que deben ser tenidos en cuenta a la hora de planificar, desarrollar y evaluar proyectos, actividades o unidades de trabajo en el aula basados en el uso de la tecnología. El autor desmitifica algunas creencias sobre la tecnología al señalar que la presencia de los ordenadores en la escuela no mejora significa
los procesos de enseñanza aprendizaje ni tampoco innovación
pedagógica. No
existe un
proceso
automático, al contrario puede convertirse en un lastre si no se sabe utilizar. Lo que la convierte en una herramienta valiosa es la forma cómo se incorpora al proceso educativo sin importar el tipo de tecnología; es la habilidad del docente parta diseñar tareas que utilicen la tecnología, es el tipo de metodologías tecnológicos
que
recurran
al
que contribuyan
uso a
de
estos
reforzar
o
recursos
hacer
más
interactivo el aprendizaje; aquí radica su importancia. Así como también, desarrolla en el estudiante métodos de organización de la información, capacidad para seleccionarla y
utilizarla
permitiendo
configurar
mecanismos
de
autoformación y desarrollo cognitivo. En tanto Monge (2008) mencionado por José Mª
en su tesis
sobre la Implantación de las TIC en Educación, nos señala que la introducción de las TIC en el sistema educativo ha sido una opción estratégica basada en el impulso ideológico de Europa y en la creencia que
ayudarían a mejorar la educación,
pero sin delimitar claramente qué parámetros del sistema
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educativo se intentaban mejorar. Fe que todavía tienen algunos de creer que la sola presencia de la tecnología es suficiente para mejorar la profunda crisis de calidad de la educación. Sin embargo, añade el autor, este proceso se implanta de arriba hacia abajo, sin tomar en cuenta ni las causas de la crisis ni tampoco las necesidades de los docentes
para
mejorar
los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje, lo que conlleva a un replanteamiento de la labor docente y el diseño de sus actividades incorporando las TIC, lo que indudablemente lleva a cambios fundamentales en el modelo de la clase tradicional y su reemplazo, en parte, por modelos educativos de enfoque constructivista, activo y tecnológico. En esa línea de enfoque, el autor hace notar el cambio que sufre la concepción del rol del docente al convertirse en un facilitador que ayuda al alumno a desarrollar nuevas técnicas y estrategias
de aprendizaje que le
seleccionar,
organizar y procesar la información que
provienen
de
distintas
fuentes
y
permitan buscar, construir
nuevos
conocimientos y adquirir nuevos aprendizajes mucho más sólidos y pertinentes. Según el autor, este es un proceso lento que demanda esfuerzo y cuya incorporación al sistema educativo, sin duda mejorará los aprendizajes de los alumnos. En su tesis sobre el Uso de material educativo multimedia GpM2.0
Cervera (2009), nos dice que la utilización del
GpM2.0 posee grandes potencialidades para mejorar la calidad de la enseñanza de la Geometría y de la actividad del profesorado de la Educación Básica Regular; abonando con su aporte a afirmar la importancia del uso de las TIC en el mejoramiento de los aprendizajes.
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Por su parte en el estudio realizado por Sáez L. J (2010), se resume que existe un nivel de manejo por parte de los docentes de las tecnologías digitales que se manifiesta en la elaboración de
los documentos
del centro, el uso del
procesador de texto, aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet, que nos muestran que los procesos para incorporar a las TIC
en la enseñanza aprendizaje se
viene dando pero es muy lento, pero que sin embargo denota una tendencia a su profundización. No obstante, señala el autor, existe una serie de aplicaciones educativas referente al uso de las herramientas Web, como pueden ser Webquest o blogs, por lo que se puede asegurar en este estudio que es necesaria
una
mayor
presencia
de
la
formación
del
profesorado orientada a subsanar las citadas deficiencias en el uso de las tecnologías aplicadas en el aula. Álvarez, (2009) Tecnologías de Información como medios de aprendizaje de redes de computadoras .Tesis para obtener el Diploma de Gestión de Proyectos
Tesis Para obtener el
Diploma Superior en Gestión de Proyectos E-Leaning y Educación a Distancia e-lear. Universidad Tecnología Israel. Quito, Ecuador. Concluye en lo siguiente: La utilización de las TICs como medios de enseñanza de redes en un ambiente educativo conlleva al método de enseñanza aprendizaje más llamativo y novedoso. En un ambiente donde la práctica de la materia no se presta para el aprendizaje, por la falta de laboratorios de redes, material didáctico, no disponer de herramientas físicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilización de herramientas como simuladores que suplanten dicho faltante, el involucramiento de los estudiantes en estándares de utilización
de
herramientas
como
el
email,
grupos
19
electrónicos, Blogs, Videos Tutoriales, hacen que docentes y estudiantes de la nueva era pretendan establecer criterios de utilización
de
la
tecnología
de
una
manera
formal
y
equitativa. Este trabajo de investigación sobre la utilización de las TICs o medio de enseñanza usando material educativo multimedia está relacionado con nuestra investigación, mediante la cual se desea mejorar el aprendizaje de los estudiantes y orienta sobre la importancia del uso de herramientas colaborativas de internet.
Cieza
y Medina ,(2007) Influencia de las estrategias
didácticas basadas en las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) en los alumnos de 2º grado de secundaria de la I:E “Juan Manuel Iturregui” de Lambayeque. Llegaron a las siguientes conclusiones: El 70% de la I.E. reconocen la importancia que tienen las TICs,
a
pesar
que
tan
solo
algunos
alumnos
tienen
computadora en casa y ninguno el servicio de internet, no se estimula el uso de internet en el desarrollo de las tareas escolares y el aula de innovación se utiliza con poca frecuencia. A pesar de que el presente estudio arroja que los estudiantes de esa localidad no emplean significativamente las TICs, demostrando notables dificultades en redacción de textos usando
los
avances
de
la
ciencia
y
tecnología,
esta
investigación nos aporta en gran medida el punto de partida para enmarcarnos más en nuestro tema de investigación y subsanar las deficiencia que en él hubieran.
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Escandón
(2009). Las Tic en la enseñanza aprendizaje de
matemática para octavos de básica. Tesis para obtener el diploma en docencia con el uso de las Tic en el aula. Universidad tecnológica Israel. Quito, Ecuador, quien llegó a concluir
que:
los
profesores
no
se
capacitan
permanentemente y no se actualizan en el uso de las TICs lo que genera una desmotivación a los estudiantes, haciendo aparecer a las asignaturas como ciencias complejas y difíciles provocando de esta manera un bajo rendimiento de los estudiantes. No
existen
los
recursos
suficientes
necesarios
en
la
institución, ni la voluntad, por parte de los profesores para aplicar la Tic factibles de la realidad y contexto. La investigación se relaciona con el presente estudio porque dar a conocer la problemática relacionada con el desempeño laboral de los docentes En cuanto al deficiente manejo de la motivación de los estudiantes y a la indiferencia de los docentes para capacitarse, desconociendo la significación que tienen estos dos factores en la optimización
de su
desempeño laboral. 2.2 MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL Área de Personal social Fundamentación (DCN 2009) Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes
convivir
democráticamente,
desarrollar
su
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identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender los procesos naturales, históricos y socioculturales. Para lograr esto, las capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos organizadores: •
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de
violencia,
corrupción
y
discriminación,
en
la
convivencia cotidiana. Explica la estructura y la organización del Estado Peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y participa organizadamente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad.
ORGANIZADOR Comprensión de
COMPETENCIA CAPACIDAD DE CICLO Se reconoce Describe
la diversidad
como parte de compara
geográfica y de
la
los procesos
del
Históricos.
geográfico
historia
CONOCIMIENTO y Diversidad las geográfica.
y principales
contexto caracteristicas de
las
•
Las
ocho
regiones 8 naturales
22
del
nacional,
regiones
del Perú: Chala,
características Perú de
las y
regiones
Yunga, valora
del la
diversidad Y
Perú,
biológica
relacionándol
el
con
RupaRupa.
para Biodiversidad.
desarrollo Características
el social
socioculturales.
desarrollo
económico
sociocultural
cultural
de
la Suni, Puna, Jalca,
importancia de Omagua,
naturales
as
Quechua,
y de
cada cada región.
región
del
país; apreciando su diversidad natural
y
cultural. Valora la importancia de la diversidad biológica
Actitud
para el desarrollo social, cultural y económico del Perú Aprendizaje.- Llamamos aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra comprensión, es decir, logra un cambio en su conducta. Desde
una
perspectiva
constructivista
el
aprendizaje
humano tiene que ser visto como un proceso activo de construcción y reconstrucción de patrones de conocimiento. Nuestras
distintas
estructuras
de
conocimiento
están
vinculadas entre ellas y con conceptos preliminares de conocimiento pertenecientes a épocas pasadas que han sido
23
transferidos
hasta
nuestros
días
de
generación
en
generación. TEORIAS Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. Así el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del aprendizaje (sujeto cognitivo). Para comprender los fundamentos del constructivismo debemos
hacer
psicopedagógica,
un
acercamiento
planteando
la
a
su
concepción
interrogante
¿Cómo
adquirimos conocimientos? La respuesta a esta interrogante la encontramos en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. PIAGET La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de re enmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. Así, la acomodación se puede entender
24
como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. En su teoría epistemológica genética (carácter constructivo del conocimiento científico) formula: El concepto de acción (transformación de los significados en la interacción con los objetos) con la realidad, como la forma en que se estructura el pensamiento, con la cual al interiorizarse y abstraerse se configura el conocimiento. El aprendizaje está supeditado al desarrollo cognitivo (proceso de asimilación, acomodación y equilibracion) dados en los diferentes niveles de pensamiento. El aprendizaje depende de una organización de acciones sucesivas del sujeto de acuerdo a su lógica de desarrollo. Centrada en la atención del sujeto que aprende de acuerdo a un estilo cognitivo. Plantea que la educación debe tener en cuenta las diferentes
características
individuales,
culturales
y
lingüísticas de los alumnos. VIGOTSKY El origen de las funciones superiores se produce cuando el hombre adquiere la cultura de la sociedad en que se desarrolla. Además de la cultura son las relaciones sociales las que originan
las
funciones
superiores,
pone
relevancia
al
contexto social (a través de la interacción social se dan los aprendizajes)
25
Hay una interdependencia entre el desarrollo intelectual y el aprendizaje. El
lenguaje
y
el
pensamiento
son
los
principales
mecanismos para el desarrollo del pensamiento. Formula la teoría de las Zonas de Desarrollo, para explicar la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo. El aprendizaje hace posible el desarrollo. Propiciar la capacidad del pensamiento automático y crítico. El desarrollo mental de los alumnos requiere de la enseñanza. La escuela tiene el papel de guiar el desarrollo de las capacidades, teniendo como mediadores el lenguaje y el profesor en un proceso permanente. AUSUBEL Contribuye con su teoría cognitiva del aprendizaje humano. Sus aportes son: Distingue
diferentes
tipos
de
aprendizaje:
por
descubrimiento, por recepción, significativo y mecánico. Centra su estudio en el tipo de aprendizaje significativo (se da cuando aprendemos, y al aprender se reestructura nuestra estructura cognoscitiva). Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son: •
El alumno este motivado para aprender.
•
Que en su estructura cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda enlazar.
26
•
El
material
de
aprendizaje
sea,
potencialmente
significativo. Su teoría de asimilación cognitiva establece la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realicen en forma transformadora. Así, podríamos plantear la concepción psicopedagógica del Constructivismo,
que
los
conocimientos
se
adquieren,
construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios
significados,
elaborando
nuestros
propios
conocimientos a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y social. TEORIA DE LA INTELIGENCIA TRIADICA Esta teoría es desarrollada por Robert J. Sternberg, 1985 y 1990) describe la relación de la inteligencia con tres dimensiones de la persona, áreas a las que el autor denomina subteorías. La subteoría componencial tiene que ver con el mundo interno del individuo, con el pensamiento analítico y académico. Investiga, planea y ejecuta. La subteoría experiencial explica su relación con el mundo externo, la forma en que maneja su experiencia en las situaciones cotidianas, su pensamiento creativo. Busca originalidad e innovación. La subteoría contextual hace referencia a la forma en que el individuo se mueve en su entorno, al pensamiento práctico, adaptativo y exitoso. Implica la solución de problemas. Los procesos mentales que la conforman son de tres tipos:
27
•
Metacomponentes (o procesos directivos) Planean, dan seguimiento y evalúan la resolución de problemas. Son el área intelectual que organiza las conductas. Permiten tomar decisiones y automonitorear dicha toma de decisiones, por lo que son útiles para la mejora continua. Ayudan a desarrollar mecanismos de autocorrección. Para los estudiantes, el desarrollo de estos procesos puede ayudarles a mejorar su desempeño académico, pues al darse cuenta de sus errores, ellos mismos buscarán mejorar.
•
Componentes de ejecución (o procesos ejecutivos) Sirven para llevar a cabo aquello que los metacomponentes ordenan. Se requieren otros procesos mentales para procesar la información, dar significado, establecer relaciones y aplicaciones. Es decir, ayudan a transferir la información de un ámbito a otro. Estos procesos hacen que el pensador sea activo y que pueda generar nuevas estrategias de solución de problemas. Permiten tomar decisiones fundamentadas. Estos procesos son muy importantes para la enseñanza y el aprendizaje. Por eso es importante que los maestros podamos enseñar a nuestros alumnos los mecanismos de selección y búsqueda de información, a fin de que los datos percibidos lleguen a formar estructuras y no sean sólo datos aislados. ¿Qué son las TIC? Las TIC son medios de comunicación que la sociedad actual hace uso de ellos para estar informada sobre lo que sucede, una de estas TIC es la telefonía IP, ésta tiene un papel
28
primordial, sobre todo en el campo empresarial donde es una herramienta que permite la eficiencia de las empresas. Por otro lado
las TIC vienen a ser un conjunto de redes,
aplicaciones, programas, servicios y dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de vida de las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema de información interconectado. Como un concepto sociológico, hacen referencia al conjunto de conocimientos necesarios para la utilización de diversos medios informáticos que permiten
la
realización
almacenamiento, información
el
con
de
acciones
procesamiento múltiples
y
como
difusión
finalidades:
de
el la
educativas,
empresariales, entre otras. Marqués, (2000), las TIC son un conjunto de avances tecnológicos,
posibilitados
por
la
informática,
las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación. Recurso didáctico Un
recurso
didáctico
es
cualquier material que
se
ha
elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del estudiante. Los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. Funciones de los recursos didácticos
Los recursos didácticos proveen información al estudiante.
29
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera brindamos nuevos conocimientos al estudiante.
Nos ayudan a ejercitar y a desarrollar las habilidades.
Los
recursos
didácticos
estimulan
y promueven
la
motivación y crean un interés en el contenido. Material didáctico multimedia Los
materiales
didácticos
multimedia
son
programas
informáticos y páginas web interactivas, que contienen elementos textuales y audiovisuales, y están elaborados concretamente para facilitar determinados aprendizajes. Los materiales didácticos multimedia son cualquier material que manejemos con una finalidad didáctica, también llamado recurso educativo. Son construidos específicamente para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Clasificación del material didáctico multimedia Los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta. Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos
conductistas.
Proporcionan
información,
proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas. - Programas
herramienta. Proporcionan
un
entorno
instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos
generales
de
tratamiento
de
la
información:
escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos. - Programas de uso general. Los más utilizados son programas de uso general (procesadores de textos, editores
30
gráficos, hojas de cálculo...) que provienen del mundo laboral. No obstante, se han elaborado versiones "para niños" que limitan sus posibilidades a cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso. Tipos de material didáctico multimedia No
interactivo:
documentos,
fotos,
audiovisuales,
enunciados de ejercicios. Interactivo: Tutoriales y ejercitación: lineal, ramificado, tipo entorno, sistemas expertos. Webquest (propuestas de investigación guiadas) Herramientas
(editores
de
texto,
gráficos
y
editores
multimedia base de datos, hojas de cálculo, lenguaje de autor. Los videojuegos (ejercitación, simuladores y programación) muchas veces se pueden usar con fines educativos. Además
de
considerar
la
"estructura",
los
materiales
didácticos multimedia se pueden clasificar según múltiples criterios, según: - Los contenidos (temas, áreas curriculares) -
Los
destinatarios (criterios
basados
en
niveles
educativos, edad, conocimientos previos)
FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MATERIALES MULTIMEDIA FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS Informativa. La mayoría de estos materiales, a través de sus actividades, presentan unos contenidos que proporcionan información, estructuradora de la realidad, a los estudiantes. Instructiva Todos los materiales didácticos Entrenadora multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
EDUCATIVOS PROGRAMAS Bases de datos Tutoriales Simuladores Tutoriales Todos
31
Motivadora
Evaluadora
Explorar Experimentar
Expresiva Comunicativa
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje La interacción con el ordenador suele resultar por sí misma motivadora. Algunos programas incluyen además elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos más importantes La posibilidad de "feed back" inmediato a las respuestas y acciones de los alumnos, hace adecuados a los programas para evaluarles. Esta evaluación puede ser: Implícita: el estudiante detecta sus errores, se evalúa a partir de las respuestas que le da el ordenador. Explícita: el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde explorar, experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Al ser los ordenadores máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, ofrecen amplias posibilidades como instrumento expresivo. Los estudiantes se expresan y
Todos en general.
Tutoriales co n módulos de evaluación.
Bases de datos Simuladores Constructore s
Constructore s Editores de textos Editores de gráficos. Prog. Comunicació n
32
se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas. Metalingüístic - Al usar los recursos a multimedia, los estudiantes también aprenden los lenguajes propios de la informática. Lúdica Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas connotaciones lúdicas. Proveer recursos Procesar datos Innovadora
Procesadores de textos, calculadoras, editores gráficos...
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. Marquez, )1999)
Todos
Todos, en especial los que incluyen elementos lúdicos Herramienta s Todos, depende de cómo se utilicen
Ventajas del material didáctico multimedia Motivación. La motivación es un motor del aprendizaje
porque incita a la actividad y al pensamiento, también dedican más tiempo a trabajar, por tanto, es probable que aprendan más. Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador y la
33
posibilidad de dialogar con él les atrae y mantiene su atención Desarrollo
de
la
iniciativa.
Debido
a
la
constante
participación propicia el desarrollo de la iniciativa, para decidir en función de las respuestas del ordenador. Aprendizaje a partir de los errores. El feed-back inmediato a
las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Facilitan la evaluación y control, liberan al profesor de
trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. Individualización. Estos materiales individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Útil para actividades complementarias y de recuperación. El uso de videos apropiados. Da por resultado un mayor
aprendizaje en menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido, las películas y los videos instructivos estimulan otras actividades de enseñanza, los niños y los jóvenes cuyo aprendizaje se da a partir del lenguaje de las imágenes en movimiento, están mejor capacitados para aplicar lo que aprendieron,
que
aquellos
que
no
han
tenido
dicha
preparación, despierta el interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasía, aumenta la actividad psíquica y emocional del estudiante, en el proceso de aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desventajas del material didáctico multimedia
34
Las desventajas de material didáctico multimedia son: Adicción. El
multimedia interactivo resulta motivador,
pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado
deberá
estar
atento
ante
alumnos
que
muestren una adicción desmesurada. Distracción. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar Ansiedad. La
continua interacción ante el ordenador
puede provocar ansiedad en los estudiantes. incompletos y superficiales. La libre
Aprendizajes
interacción de los alumnos con estos materiales (no siempre de calidad) a menudo proporciona aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplista y poco profunda. La calidad de los aprendizajes generalmente no es mayor
que utilizando otros medios. Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que los alumnos seguirán en su proceso de descubrimiento de la materia. El diálogo profesor-alumno es más abierto y rico Desorientación informativa. Muchos estudiantes se pierden en los hipertextos y la atomización de la información les dificulta obtener visiones globales. Los materiales hipertextuales muchas veces resultan difíciles de imprimir (están muy troceados) Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta
35
pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión
utilizando
estrategias
que
no
están
relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro" Desfases respecto a otras actividades. El uso de los
programas
didácticos
inconvenientes
con
puede
los
producir
demás
trabajos
desfases del
aula,
especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia
y
difieren
en
la
forma
de
presentación
y
profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. Los materiales
Aislamiento.
didácticos
multimedia
permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros. Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos
no
conocen
adecuadamente
los
lenguajes
(audiovisual, hipertextual) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.
36
La
formación del profesorado supone un coste
añadido. Control de calidad insuficiente. Los materiales para la
autoformación y los entornos de tele formación en general no siempre tienen los adecuados controles de calidad. Problemas con los ordenadores. A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus. Orientaciones para el uso didáctico de materiales multimedia
Aspectos técnicos: - Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria está a punto y funciona: los ordenadores, los periféricos específicos necesarios para la actividad: impresoras, escáner, etc. - Es conveniente consultar la hoja de incidencias del aula de informática o preguntar a los profesores que han utilizado recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios están operativos: funcionan, no tienen virus. - Los programas que se vayan a utilizar también deben estar disponibles en el disco duro de los ordenadores, en el servidor de la red local del aula o en los correspondientes discos que los alumnos introducirán en cada uno de los equipos el día de la sesión. - Si se va a trabajar con Internet conviene verificar
la
existencia de las páginas que se quieren visitar, ya que en Internet
las
páginas
web
desaparecen
y
cambian
de
emplazamiento con mucha velocidad. También hay que comprobar que la conexión está disponible en todos los ordenadores y funciona con una velocidad aceptable. No es conveniente someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador; se distraerán y perderán interés.
37
- Una alternativa a la conexión a Internet puede ser trabajar off-line, copiando previamente todas las páginas a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula con un programa
como
por
Teleport <http://www.tenmax.com/>. Según
ejemplo la
configuración
de la red incluso es posible compaginar este acceso rápido a la información disponible en el disco con la conexión a Internet cuando se pide un enlace no disponible en el disco. La navegación off-line asegura rapidez en todas las máquinas, y evita que los estudiantes se distraigan con páginas que no tienen que ver con el tema que se está trabajando. No obstante, generalmente resultará más formativa la conexión on-line;
los
alumnos
deben
aprender
a
no
distraerse
demasiado y también deben obedecer las indicaciones sobre las páginas que no están autorizados a visitar. - Aspectos didácticos: - Hay que revisar los materiales didácticos que se piensan utilizar
(programas,
webs...)
y
preparar
actividades
de
aprendizaje adecuadas para los alumnos. - A no ser que la sesión tenga la finalidad de introducir un nuevo tema o de motivar y sensibilizar hacia el mismo, conviene haber trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el material con el que se va a interactuar. - Generalmente conviene preparar una guía orientativa de la actividad que los estudiantes van a realizar. Si se va a utilizar un programa algo complejo, convendrá elaborar también un mini-manual. - Si se va a usar Internet, se puede aprovechar el hecho de que cada estudiante pueda acceder fácilmente a la información que necesite para organizar actividades distintas en cada ordenador, con lo que se puede facilitar el tratamiento de la
38
diversidad. También conviene aprovechar las posibilidades de comunicación interpersonal que ofrece Internet y el acceso a foros temáticos. - Aspectos organizativos: - Para que puedan interactuar todos los estudiantes con el programa, la sesión se realizará necesariamente en el aula de informática, donde generalmente conviene contar con un ordenador para cada dos estudiantes. Aunque en ocasiones es posible que trabajen hasta tres alumnos ante una misma pantalla, la mejor interacción entre ellos y con los programa se consigue cuando trabajan por parejas. El trabajo individual será el más conveniente cuando un estudiante que conozca bastante bien el trabajo a realizar quiera
trabajar
solo,
cuando
se
pretenda
realizar
una
evaluación de los conocimientos de los alumnos o en algunos casos en los que las características especiales de los estudiantes así lo aconsejen. - El agrupamiento de los alumnos se planificará de la manera más conveniente a los objetivos que persiga la sesión. A veces podrán distribuirse libremente, otras veces convendrá que en cada pareja haya un alumno que sepa más para que pueda orientar al que sabe menos, otras veces convendrá que se formen parejas con conocimientos similares... En cualquier caso se evitarán parejas que puedan generar problemas de comportamiento. - Antes de que los alumnos vayan al aula de informática conviene hacer una breve introducción del trabajo que van a realizar en ella. Además, si es la primera vez que van a utilizar el programa convendrá hacer también una presentación del mismo.
39
2.3 Definición de términos básicos Aprendizaje Memorístico consiste en el simple almacenamiento
de información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoría. Estructura cognitiva, conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Monodisciplinariedad Transdisciplinariedad.- En cuanto a principio de formas
integradoras de investigación, la transdisciplinariedad comprende una familia de métodos para relacionar el conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica de la resolución de problemas. Interdisciplinariedad.-En principio,
el
término
«interdisciplinario» se aplica en el campo pedagógico al tipo de trabajo científico que requiere metodológicamente de la colaboración de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboración de especialistas procedentes de diversas áreas tradicionales. 3.-HIPÓTESIS Y VARIABLES 3,1. Formulación de la hipótesis Si
utilizamos
material
didáctico
multimedia
entonces
mejoraremos el aprendizaje del Área de Personal Social en los estudiantes de 6º grado de primaria de la I.E. César Vallejo de Chiclayo. 3,2 variables-operacionalización 3.2.1Variable independiente: Material didáctico multimedia a. Definición Conceptual
40
Los materiales didácticos multimedia son programas informáticos
y
páginas
web
interactivas,
que
incluyen elementos textuales y audiovisuales, y están elaborados específicamente para facilitar determinados
aprendizajes.
Los
materiales
didácticos multimedia son cualquier material que utilicemos con una finalidad didáctica, también llamado recurso educativo. b. Definición operacional Sesiones teórico -prácticas relacionadas con el aprendizaje de las TICs, facilitadas y evaluadas por los profesores, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Comprende
programación,
implementación,
ejecución y evaluación. a. Variable dependiente: Área de Personal social. b. Definición conceptual
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. Definición operacional Preparación de sesiones de aprendizaje con material didáctico multimedia.
41
Desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando material multimedia Evaluación de las sesiones Operacionalización de variables
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADOR
42
Técnica: Independiente Material didáctico multimedia
Hardware estación multimedia y periféricos)
Asegurarse que todos los equipos funcionen.
Lista de cotejos
Computadora, lectora de DVD, tarjeta de sonido, escáner, impresora, cañón multimedia, etc. SoftwareEntorno de trabajo Windows , Linux Base de datos programación lenguaje de autor: Hotpotatoes J clic, Educaplay Videos Youtube audios:mp3 Navegabilidad
Los programas que van a ser utilizados estén disponibles en el disco duro de la PC(servidor de red del aula). Verificar que las páginas web que se van a utilizar estén disponibles. Comprobar la conexión de internet en todos los ordenadores y que funcionen con velocidad aceptable.
Diseñar actividades con contenido adecuado para los estudiantes. Utilizar guías orientadoras de la actividad que los estudiantes van a utilizar. Seleccionar los materiales didácticos multimedia Dimensión Pedagógica
Lista de cotejo
disponibles en internet o CDs deben ser de buena calidad y los más adecuados. Que tengan contenido pedagógico, es decir que
43
3.3 Objetivos Objetivo general Demostrar la influencia del material didáctico multimedia en el proceso de aprendizaje del Área de Personal Social de los estudiantes de 6º grado de primaria la I.E César Vallejo. Objetivos específicos 1.
Determinar
el
nivel
de
aprendizaje
actual
de
los
estudiantes de 6º grado de primaria en el área de personal social en la I.E César vallejo. 2. Diseñar una propuesta didáctica teniendo en cuenta la secuencia de contenidos establecidos en el DCN. 3. Validar la propuesta material
didáctica basada
en el uso
de
educativo multimedia en los estudiantes de 6°
grado de educación primaria de la I.E César Vallejo.
4.1 Tipo de estudio y diseño de contrastación de hipótesis a. Tipo de estudio Por el nivel de la investigación el estudio es explicativo por cuanto se busca mostrar que los cambios de la variable dependiente
fueron
causados
por
la
variable
independiente. Es decir se pretende establecer la relación causa- efecto entre la aplicación de material didáctico multimedia en sesiones de aprendizaje y el proceso de aprendizaje en el área de personal social.
44
Por la finalidad es aplicada porque se busca dar solución a la problemática de la escuela en relación a la falta del uso adecuado de las TICs en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. b.Diseño El diseño es cuasi experimental de dos grupos un experimental y el otro grupo control, con pre y post test, es decir con medidas antes y después de aplicar el programa basado en las TICs. EL DIAGRAMA BASICO SERIA GE:
O1
X
O2
Gc
O3
-
O4
Donde O1
corresponde a la primera observación (pre
test) realizado al Ge (grupo experimental) X es el estímulo a utilizar, vale decir el programa y O2 es la segunda observación después de haber aplicado el estimulo al mismo grupo ; mientras que el O3 y el O4 son las observaciones realizadas al grupo control (Gc) sin estimulo. 4.2 Población, muestra de estudio y muestreo a. Población:
La población estudiantil que participara para evaluar el proceso de aprendizaje
en el área de Personal
Social (construcción de la identidad personal y convivencia democrática) es de 82 estudiantes. b. Muestra Los grupos de trabajo serán 2 uno experimental y el otro grupo control los cuales estarán constituidos por los estudiantes designados en forma aleatoria en lo posible se tratara de mantener la
proporcionalidad
45
adecuada
entre
los
dos
grupos
pareados
aproximadamente de 41 estudiantes.
Grupos
Hombre
Mujere
s 25 18
s 16 23
experimental control
total 41 41
4.3 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos 4.3.1 Método. En el presente estudio es cuantitativo ya que los resultados de la investigación
implica
cuantificar resultados y la aplicación de análisis estadísticos con la finalidad de probar las hipótesis en base a las mediciones del pre test y post test para luego establecer las conclusiones. 4.3.2
Técnica.
a. Observación .Se realizó durante todo el proceso en
forma sistemática y permanente a lo largo de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje
permitiendo
recoger la información de manera objetiva. b. Pruebas específicas Se aplicó esta técnica
pre
test y en
el pos
test para
en el
controlar los
aprendizajes antes y después de aplicar el programa. 4.3.3 Instrumentos a. Ficha de observación b. Prueba objetiva
4.4 Plan de procesamiento para análisis de datos
46
5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Roque,( 2010) Pedagogía y Currículo Álvarez, C. (2009). Tecnologías de Información como medios de aprendizaje de redes de computadoras .Tesis para obtener el Diploma de Gestión de Proyectos Tesis Para obtener el Diploma Superior en Gestión de Proyectos E-Leaning y Educación a Distancia e-lear. Universidad Tecnología Israel. Quito, Ecuador. Área, M.(2006). Artículo publicado en la revista COOPERACIÓN EDUCATIVA del MCEP, nº 79, pgs. 26-32, 2005/06. Monográfico “La investigación escolar salta a la Red” Cervera C. J, (2009)propuesta didáctica basada en el uso del material educativo multimedia “gpm2.0” para el desarrollo de las capacidades del área de matemática. USAT Choque, R. (2009), Tesis sobre “Estudio en aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades TIC” Cieza, A y Medina, Y (2007) Influencia de las estrategias didácticas basadas en las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) en los alumnos de 2º grado de secundaria de la I:E “Juan Manuel Iturregui” de Lambayeque. Escandón, R .(2009). Las Tic en la enseñanza aprendizaje de matemática para octavos de básica. Tesis para obtener el diploma en docencia con el uso de las Tic en el aula. Universidad tecnológica Israel. Quito, Ecuador, http://www.campus ei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf. Moreira, M Teoría da aprendizagem significativa de David Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul. Sao Paulo .1993, sacado de la pág. web recuperado de: http://www.peremarques.net/actodid.htm Monge, S. (2008) El proceso de integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca Sáez, J (2010),Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las
47
tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación. Nº20.pp.183-204, recuperado de: http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/p df/numero10/1.pdf III.- Actividades y Previsión de Recursos 1.- Cronograma de actividades. Actividades
A M J
J
A S O N D E F
M A M J
J
A
2013 2014 1. Revisión bibliográfica 2. Elaboración del proyecto 3. Presentación del proyecto 4. Ejecución del proyecto 5. Análisis e interpretación de los datos 6. Elaboración del
Informe 7. Sustentación del informe
2.- Presupuesto Este proyecto tiene el siguiente presupuesto Rubros económicos Papel Anillado Impresión Copias tipeo CDs
Unidad
total S/.10.00 S/. 3.00 S/. 138.00 S/. 9.20 S/. 10.00 S/. 2.00
48
3.-Financiamiento El presente proyecto es autofinanciado
ANEXOS
49
INFORMACION GENERAL PLAN DE INVESTIGACION 1. Planteamiento del problema SITUACION PROBLEMÁTICA FORMULACION DEL PROBLEMA JUSTIFICACION 2. Marco de referencia del problema 2.1 Antecedentes del problema 2.2 Marco teórico o conceptual 2.3 Definición de términos básicos 3. Hipótesis y variables 3.1 Formulación de la hipótesis 3.2 Variables y operacionalización 3.3 Objetivos 4.- Diseño metodológico 4.1 Tipo de estudio y diseño de contrastación de hipótesis 4.2 Población Muestra de estudio y muestreo 4.3 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos 4.4 Plan de procesamiento para análisis de datos 5. Referencias bibliográficas: III. ACTIVIDADES Y PREVISION DE RECURSOS Cronograma de actividades Presupuesto Financiamiento ANEXOS
50
51