Projecte "De la roda al robot" by Institut Escola ARTS

PROJECTE “DE LA RODA AL ROBOT”

GRUP TÀNDEM 2

Competències bàsiques treballades

Comunicativa-lingüística Artística i cultural Tractament de la informació i competència digital Matemàtica Aprendre a aprendre Autonomia i iniciativa personal Coneixement i interacció amb el món físic

Social i ciutadana

X X X X X X X X

Àrees i professorat implicats

Àrees treballades: • Llengua i literatura catalana • Llengua i literatura castellana • Llengua anglesa • Tecnologia • Ciències socials • Ciències naturals • Educació visual i plàstica • Matemàtiques • Tutoria digital • Música • Cultura i Valors Professorat: • Mar Urrea García • Carlos Arnau Román

Llistat activitats d’aprenentatge 1.

Coneixements previs 1.1. Paraules relacionades amb el tema. Què sabem? 1.2. Dibuixos relacionats amb les paraules. 1.3. Mural famílies de paraules.

Motivació: 2.1.Definició de Tecnologia i Evolució 2.2.“El Xàfec” de Darío de Regoyos. 1900 2.2.1.VTS 2.2.2.Activitat complementària. L’evolució de l’obra 2.2.3.Reflexió sobre el VTS 2.3.Museu dels invents 2.4.Timeline

Projecte de Nadal 3.1 Instal·lació artística 3.2 Triem el tema: Les llums de Nadal 3.2.1 Referents artístics: 3.2.2 Produccions a l’aula

Llistat activitats d’aprenentatge 4.

Pla de recerca 4.1 Referents patrimonials utilitzats en la recerca 4.2 Què volem investigar? 4.3 Metodologia

Investiguem: 5.1 Selecció de la pregunta d’investigació Com ens està afectant la IA a les nostres vides? 5.2 Formulació d’hipòtesis. Tasques 5.3 La intel·ligència humana. Les intel·ligències múltiples 5.4 La intel·ligència artificial. Tipus d’intel·ligències 5.5 IA febre/forta i general/específica 5.6 Com funciona l’IA? 5.7 Pot ser creativa l’IA? 5.8 Pot un sistema d’IA dominar el nostre llenguatge? 5.9 Pot un sistema d’IA actuar de forma autònoma? 5.10 Pot un sistema d’IA controlar-nos? 5.11 Pot l’Ia canviar les nostres vides? 5.12 Pot l’Ia tenir emocions? 5.13 Pot l’IA superar a la intel·ligència humana? 5.14 Conclusions

Llistat activitats d’aprenentatge 6.

Moments en família 6.1 Explicació del projecte 6.2 Visualització de la pel·lícula “Descifrando enigma” 6.3 Activitats de mots encreuats amb la família

Cloenda del Projecte Tàndem 7.1 Projecte Turing

1. CONEIXEMENTS PREVIS 7

1.1 Què en sabia l’alumnat sobre aquest tema? Vam iniciar el projecte parlant en gran grup del significat del títol del projecte del curs De la Roda al Robot: " Què creieu que podeu dir sobre el tema de la Roda al Robot?" “Quina paraula us ve al cap?“ De les primeres converses que vam fer, en va sortir el següent:

1.2 Dibuixos relacionats amb les paraules Hem dibuixat les paraules que ens han sortit entre tot el grup, per donar visibilitat a tots els conceptes que ens han passat pel cap en referĂ¨ncia al tema de la Roda al Robot.

1.2. Mural famílies de paraules. Hem elaborat un mapa conceptual amb les paraules que ens han sortit i les hem agrupat per famílies. De totes les paraules, hem destacat les que ens han semblat més importants i les que engloben totes les altres. Hem cercat la definició de Tecnologia i Ciència per tenir clars conceptes claus en aquest projecte.

2. MOTIVACIÃ&#x201C; 11

2.1 Definició De Tecnologia i Evolució

Cerquem informació dels conceptes que hem destacat com a claus per desenvolupar el nostre projecte de “La Roda al Robot”. Definim Tecnologia i evolució per tenir clar el punt de partida de la nostra investigació

2.2 El “Xàfec” de Darío de Regoyos. 1900 2.2.1 VTS

2.2 El “Xàfec” de Darío de Regoyos. 1900

2.2.2 Activitat complementària Dibuixem l’evolució de l’obra de Darío de Regoyos. Imaginem com l’artista hauria pintat aquesta obra en l’actualitat.

2.2.3 Reflexió del VTS A partir del VTS de l’obra de “El Xàfec” de Darío de Regoyos, vam realitzar la versió actualitzada del Xàfec i també vam fer un recull de totes les sensacions, reflexions i aportacions del grup com a resum de tota la dinàmica.

2.4 Timeline dels invents Hem realitzat un Timeline. Ens hem dividit en grups i cada grup ha intentat cercar informació sobre les imatges i ordenar-les cronològicament. Després hem posat en comú els resultats i la informació de cada invent. Per últim hem col·locat a la paret el Timeline amb les dates corresponents a cada imatge.

3. Projecte de Nadal 16

3.1 Instal·lació artística Tipus De Desenvolupament

Nº sessions 4

Processos predominants Expressió

Objectius: ● Identificar la llum i l’electricitat com un invent tecnològic. ● Relacionar les llums de Nadal amb els projecte “De la Roda al Robot”.. ● Emprar diferents tècniques artístiques per a crear les seves obres. ● Dur a terme la creació a nivell individual per dominar la tècnica. ● Cooperar amb els companys i les companyes per dur a termes les creacions artístiques.

Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Continguts: ● Reflexió sobre les llums i l’electricitat ● Ús de material reciclable ● Treball de sostenibilitat ● Treball cooperatiu Criteris d’avaluació: ● Identificar la llum i l’electricitat com invents que estan relacionats. ● Crear elements artístics relacionats amb la llum i l’electricitat a partir dels referents proposats. ● Cooperar amb companys i companyes en les creacions grupals assumint un rol actiu.

ESBOSSOS

3.2.1 Referents artístics:

Tipus De Desenvolupament

Nº sessions 2

Processos predominants

Objectius: ● Conèixer diferents artistes que treballen la llum i els colors. ● Relacionar aquelles obres artístiques amb la realitat de l’IE ARTS. ● Valorar aquelles obres que poden inspirar la instal·lació. ● Treballar en grup les avantatges i els inconvenients de l’obra. ● Aportar materials reciclables per a fer les creacions artístiques.

Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Continguts: ● Materials sostenibles ● La llum ● Els colors ● L’electricitat ● El treball en grup

Criteris d’avaluació: ● Identificar referents artístics que treballen la llum i els colors. ● Adaptar les propostes a la realitat de l’escola de forma correcta. ● Treballar en petit grup per de forma activa ● Participar activament en la recollida de material sostenible.

Referents artístics

4. Pla de recerca 19

4.1 Referents patrimonials utilitzats en la recerca

Patrimoni artístic

Museu Nacional d’Art de Catalunya

Punt multimèdia

Más allá de 2001: Odiseas de la inteligencia (Espacio Fundación Telefónica)

Patrimoni audiovisual (Cinema)

Cazadores de cerebros

El imperio de los robots Descifrando Enigma

Ex-Machina

Her

Blade Runner

2001 Odisea en Espacio

Iron-man

APP’S

Referents artístics

Darío de Regoyos

Pedro Rodríguez

Bruno Laurencich

Alan Turing

Com ens està afectant l’IA a les nostres vides?

Quick Draw

Google Art

Akinator

4.2. Què volíem investigar?

Pregunta principal: ●

Com ens està afectant l’IA a les nostres vides?

Altres preguntes que han sorgit en el procés de recerca: ●

Com funciona l’IA?

●

Pot ser creativa l’IA?

●

Pot un sistema d’IA dominar el nostre llenguatge?

●

Pot un sistema d’IA actuar de forma autònoma?

●

Pot un sistema d’IA controlar-nos?

●

Pot l’Ia canviar les nostres vides?

●

Pot l’Ia tenir emocions?

●

Pot l’IA superar a la intel·ligència humana?

4.2. Què volíem investigar?

Quines hipòtesis ens hem plantejat? ●

L’IA ens afecta per varies parts, entre algunes d’elles està la modiﬁcació del comportament i les relacions socials, ja que al passar massa temps tancats en casa amb els nostres mòbils i ordinadors deixem de comunicar-nos amb altres persones.

●

L’IA ens afecta a les nostres relacions socials, de manera que ens tornem depressius i agressius.

●

L’IA ens complica la feina, perquè cada vegada el nivell intel·lectual puja i nosaltres ens quedem darrere.

●

El nostre grup de taula pensa que la IA en afecta en coses bones i dolentes. també pensem que hi ha molta gent que no és conscient del risc que comporta passar molt temps amb pantalles.

●

L’IA ens afecta a les relacions socials, a les modiﬁcacions de comportament i a l’hora de buscar feina.

●

L’IA ens farà ser més anti-socials i més pendents de les pantalles

●

Hi haurà molta gent que es quedarà a l’atur.

4.3 Metodologia Agrupament de l’alumnat: El punt de partida ha estat la reflexió individual, que ens ha servit per a enriquir el treball en petit grup i finalment fer una posada en comú amb tots els companys i companyes de la classe. Treball individual - petits grups - grup classe

Organització de les tasques a l’aula: En funció de les tasques a realitzar, s’ha organitzat i s’han anat seguint diferents criteris, segons el tipus d’agrupació de l’alumnat i l’espai, el material o les normes que les activitats requerien. Tot l’alumnat ha participat en totes les activitats. S’ha tingut molt en compte la diversitat seqüenciant les activitats, donant suport als alumnes amb més dificultats i respectant els ritmes de treball.

Criteris d’avaluació de l’aprofitament de l’alumne: ●

Aprofitament sessions lectives.

●

Aportació d’informació i d’idees al grup.

●

Presentació de tasques individuals i evolució en els aspectes treballats de les diferents àrees.

●

Participació en les activitats.

●

Creacions artístiques personals i col·lectives.

●

Conducta al llarg de les sessions.

Com heu recollit el procés de la recerca? ● Fotografies, Murals, Presentació de la investigació, PowerPoint explicatiu, ●

Creacions artístiques, Dossier de l’alumne i Vídeos del procés.

5. INVESTIGUEM 24

5.1 Selecció de la pregunta d’investigació Tipus Desenvolupament (Fase Inicial)

Objectius: ● Escriure a nivell individual les preguntes sobre el projecte ● Agrupar per famílies aquelles preguntes relacionades. ● Escollir la pregunta del projecte.

Nº sessions 2

Processos predominants

Continguts: Continguts: ●

Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

● ● ●

Composició del Mural “Què volem saber” Reflexió individual Cooperació amb els companys i les companyes Debat sobre l’agrupament de les preguntes en gran grup.

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Tractament de la informació i competència digital •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Criteris d’avaluació: Criteris d’avaluació: ● Elaborar les preguntes del projecte de forma correcta. ● Agrupar les preguntes per famílies. ● Elegir la pregunta del projecte segons el seu interès.

5.2- Formulació d’hipòtesis Tipus Desenvolupament (Fase inicial))

Nº sessions 1

Processos predominants Expressió

Objectius: ● Establir hipòtesis de com afecta l’IA a les nostres vides. ● Realitzar una reflexió individual abans de formular les hipòtesis ● Compartir amb els companyes i les companyes la seva opinió Continguts: ● Formulació d’hipòtesis ● Reflexió individual ● Cooperació amb els membres del grup.

Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Tractament de la informació i competència digital •Matemàtica •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Criteris d’avaluació: ● Elaborar hipòtesis de la pregunta “Com ens afecta l’IA a les nostres vides’” ● Reflexionar individualment abans d’enriquir la seva proposta en grup. ● Compartir la seva proposta amb la resta del grup.

5.3- La intel·ligència humana. Les intel·ligències múltiples Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants

Objectius: ● Definir el concepte d’intel·ligència ● Analitzar els diferents tipus d’intel·ligències múltiples plantejades per Gardner. ● Identificar quines són les intel·ligències predominants de cadascú. ● Relacionar les intel·ligències múltiples de cada cas amb les habilitats de cada individu.

Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Continguts: ● Lectura de la biografia de Howard Gardner ● Definició de la Intel·ligència humana ● Identificació de les Intel·ligències múltiples Criteris d’avaluació: ● Definir el concepte d’intel·ligència de forma clara. ● Identificar quines són les seves intel·ligències predominants. ● Relacionar aquestes intel·ligències destacades amb les seves habilitats

5.4-La intel·ligència artificial. Tipus d’intel·ligències Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació

Objectius: ● Definir el concepte d’intel·ligència artificial. ● Identificar els diferents tipus d’intel·ligència artificial que hi ha. ● Relacionar els diferents tipus d’intel·ligència artificial amb invents vistos a classe. ● Classificar invents segons el tipus d’intel·ligència artificial.

Continguts:

● ●

Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

●

Definició d’intel·ligència artificial Classificació dels Tipus d’IA ○ Màquines reactives ○ Memòria limitada ○ Teoria de le ment ○ Consciència pròpia Relació d’invents i tipus d’IA

Criteris d’avaluació: ● Definir de forma clara i concreta el concepte d’intel·ligència artificial. ● Identificar els diferents tipus d’IA de les infografies ● Relacionar els diferents tipus d’IA amb invents ● Classificar els invents segons el tipus d’IA utilitzada.

TIPUS

5.5- IA febre/forta i general/específica (Article Revista Mètodes) Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Objectius: ● Definir els diferents conceptes relacionats amb l’IA. ● Diferenciar entre IA feble i forta i general i específica. ● Llegir l’article interconnectats de la revista Mètode. ● Comparar una IA forta i una IA feble. ● Planificar amb el grup un sistema de treball eficaç i útil. Continguts: ● Definició i comparació de: ○ IA forta/ IA feble ○ IA general/ IA específica ● Lectura de l’article interconnectats (revista Mètode)

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Criteris d’avaluació: ● Definir correctament els diferents conceptes d’IA. ● Conèixer la diferència entre les diferents IA. ● Llegir individualment l’article i comprendre el que s’exposa.. ● Comparar les diferents IA a través de dos invents proposats. ● Planificar un pla de treball a seguir amb els companys i companyes.

5.6 Com funciona l’IA? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 3

Processos predominants Expressió

Objectius: ● Experimentar amb les diferents app’s proposades. ● Analitzar com utilitzen l’IA les diferents app’s. ● Treure conclusions de com funciona l’IA en cada app. ● Debatre en grup sobre quin és el funcionament de l’IA i com ho fa. ● Conèixer la vida d’Alan Turing i el seu test per identificar IA. Continguts:

●

Observació Reflexió Estudi de referents

● ●

Comunicació

●

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Tractament de la informació i competència digital •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Social i ciutadana

●

● ●

Prova de Quick Draw, akinator, Google Art & Culture Anàlisi del funcionament de l’IA Descripció dels passos que segueix una IA Resum del llibre “Como cambiará el mundo y tu vida” de Pedro Rodríguez Lectura de l’article “En que se diferencia un programa informático de una IA? Computerhoy Visualització Test Alan Turing Debat cInematogràfic: Ex-machina, Blade Runner i Descifrando Enigma

Criteris d’avaluació: ● Experimentar i analitzar les diferents app’s. ● Elaborar amb grup els passos que segueix una IA per a funcionar. ● Conèixer a Alan Turing i descriure el seu Test.

5.7- Pot ser creativa l’IA? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Matemàtica •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Objectius: ● Analitzar diferents recursos i app’s per extreure informació sobre la pregunta. ● Identificar en quins àmbits artístics té influència l’IA. ● Exposar els aspectes positius i negatius del binomi ART+IA ● Debatre el valor que li donem a una obra d’art creada per una IA Continguts: ● Comparació d’IA i Art ○ 2001 Odisea en el espacio ○ Robot Paul ○ Mario Klingemann ○ The next Rembrandt ○ Proyecto melomics ○ Benjamin ● Anàlisi del binomi IA+ART ● Valoració d’una obra d’art d’IA Criteris d’avaluació: ● Analitzar diferents recursos i veure com utilitzen l’IA. ● Identificar en quins àmbits artístics utilitzen l’IA. ● Exposar de forma clara aspectes positius i negatius de l’IA en el món de l’Art. ● Debatre de forma ordenada i coherent el valor que té una obra d’art d'una IA

5.8- Pot un sistema d’IA dominar el nostre llenguatge? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Objectius: ● Entendre el concepte de llenguatge natural. ● Experimentar i analitzar la comunicació amb el chatbot Eliza. ● Comentar la lectura i el visionat dels recursos de forma grupal. ● Debatre si aquests sistemes d’IA podran dominar el nostre llenguatge basant-nos en els recursos treballats. Continguts ● Definició de llenguatge natural ● Anàlisi d’un Chatbot ● Experimentació amb Eliza ● Ampliació del coneixement del Test de Turing: ● Visualització de Watson ● Comparació de Siri i Alexa ● La comunicació de l’IA Criteris d’avaluació: ● Entendre i explicar de forma clara que és el llenguatge natural. ● Comunicar-se amb Eliza i treure una conclusió sobre el seu funcionament. ● Participar de forma activa en els debats i argumenta les seves intervencions.

5.9- Pot un sistema d’IA actuar de forma autònoma? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Objectius: ● Diferenciar els conceptes d’automatització i autònom. ● Exposar els pros i els contres de que un sistema d’IA sigui autònom. ● Debatre sobre els riscos que pot tenir una IA autònoma. Continguts: ● Definició d’automatització i autònom ● Lectura de l’article:Olvídese de los robots asesinos ● Valoració de vehicles autònoms ● Esperit crític sobre les ciutats experimentals ● Exposició de riscos i perills de l’autonomia de l’IA ● Debat en grup Criteris d’avaluació: ● Diferenciar correctament el concepte d’automatització i d’autònom. ● Argumentar diferents aspectes positius i d’altres negatius sobre l’autonomia d’un sistema d’IA. ● Participar activament en el debat sobre els riscos que pot tenir un sistema d’IA autònom, enriquint les diferents intervencions.

5.10- Pot un sistema d’IA controlar-nos? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Objectius: ● Cercar quins tipus de visió intel·ligent existeixen i en quin àmbit s’apliquen ● Comparar quins tipus de visió tenen un ésser humà i l’IA ● Debatre sobre la vigilància de les persones de forma encoberta. ● Analitzar en grup el fet que aquesta vigilància estigui en mans de l’empresa privada. Continguts: ● Anàlisi de Hal 9000 ● Definició de visió intel·ligent ● Visualització de l’aplicació pràctica de la visió artificial. ● Prova de Seeing app (discapacitats visuals) ● Experimentació de l’etiquetatge de fotografies a les xarxes socials. ● Lectura de La Model. El ojo que todo lo ve ● Debat sobre la Videovigilància ● Esperit crític ver la Confidencialitat, privacitat Criteris d’avaluació: ● Conèixer quins tipus de visió intel·ligent existeixen i per a que s’utilitzen. ● Participar de forma activa en els debats aportant la seva opinió. ● Analitzar i valorar que la videovigilància estigui en poder de l’empresa privada.

5.11- Pot l’Ia canviar les nostres vides? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions 2

Objectius: ● Comprovar com diferents empreses punteres utilitzen l’IA. ● Comparar diferents assistents d’IA per a analitzar en que ens poden ajudar. ● Debatre sobre les cases domòtiques, els seus avantatges i riscos.

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Continguts: ● Comprovació d’empreses que utilitzen IA ● Visualització d’un tall de la pel·lícula Iron Man ● Exposició oral dels Assitents d’IA (Jarvis) ● Debat sobre la Casa domòtica Criteris d’avaluació: ● Comprovar les empreses que utilitzen IA i exposar quina utilitat li donen. ● Comparar diferents assistents d’IA i argumentar com ens ajuden. ● Conèixer què és una casa domòtica. Les seves avantatges i els seus riscos.

5.12- Pot l’Ia tenir emocions? Tipus Desenvolupament (investigació)

Nº sessions

Objectius: ● Identificar quines són les emocions bàsiques. ● Comparar com senten els éssers humans i les màquines. ● Analitzar com l’IA tracta les emocions.

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Continguts: ● Visualització d’un tall de la Pel·lícula Her ● Interpretació de diferents emocions i sentiments ● Reflexió sobre la relació ésser humà-IA Criteris d’avaluació: • Saber quines són les emocions bàsiques i identificar-les. • Comparar la forma de sentir de les persones i les màquines. i argumentar-ho. • Conèixer com l’IA tracta les emocions a dia d’avui.

5.13- Pot l’IA superar a la intel·ligència humana? Tipus Desenvolupament (investigació)

Objectius: ● Explicar els conceptes de singularitat i transhumanisme. ● Exposar com serà la relació entre l’ ésser humà i les màquines en un futur.

Nº sessions 2

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents

Continguts: ● Definició de La SIngularitat ● Definició El transhumanisme ● Valoració de la simbiosis humà-màquina ● Debat sobre l’Evolució ● Autoreflexió sobre les paraules de NIetsche

Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Criteris d’avaluació ● Saber explicar els conceptes de singularitat i transhumanisme de forma clara. ● Exposar les seves idees de com creu que serà la relació ésser humà-màquina en un futur aportant arguments a la seva participació.:

5.14 Conclusions de la recerca 38

5.14 Conclusions S’han confirmat les hipòtesis? ●

Sí

●

L’IA ens afecta a les nostres relacions socials, de manera que ens tornem depressius i agressius.

●

L’IA ens complica la feina, perquè cada vegada el nivell intel·lectual puja i nosaltres ens quedem darrere.

●

El nostre grup de taula pensa que la IA en afecta en coses bones i dolentes. també pensem que hi ha molta gent que no és conscient del risc que comporta passar molt temps amb pantalles.

●

L’IA ens afecta a les relacions socials, a les modiﬁcacions de comportament i a l’hora de buscar feina.

●

L’IA ens farà ser més anti-socials i més pendents de les pantalles

●

L’IA ens farà ser més anti-socials i més pendents de les pantalles

S’han confirmat les hipòtesis?

Sí

Durant el procés d’investigació hem pogut veure que la intel·ligència artificial està afectant de manera directa les nostres vides i en un futur encara serà més evident. Ens pot afectar tant de manera positiva com negativa, moltes vegades dependrà de qui l’utilitza i com l’utilitza. L’IA ja pot fer moltes coses, però en un futur amb l’arribada de l’IA forta podrà pensar per ella mateixa, aprendre, sentir, aplicar el sentit comú...Aquest moment encara està lluny, però segons els experts com Pedro Rodríguez quan arribi aquest moment es produirà una gran acceleració en el món de la tecnologia. A la feina, hem vist a través del cinema que pot reduir molt els llocs de treball de les persones, per exemple aquelles feines que són sistemàtiques, l’IA és capaç de fer-les amb més rapidesa i eficàcia. En canvi, també veiem que algunes feines que realitzem són més fàcils amb l’ús d’IA. A la vida quotidiana, poc a poc s’aplica més i s’està normalitzant el seu ús, Amb el temps estarà a l’abast de tots, possiblement sigui molt cara al principi, però amb el temps tothom podrà gaudir de l’IA. Aquesta estarà present en totes les tasques quotidianes com la neteja de la casa, cuinar el menjar,...ja ho hem pogut veure en les cases domòtiques. Al carrer la veurem en els transports, comerços,... L’IA fa que molts cops estiguem enganxats als aparells electrònics i sovint la comunicació és a través de mòbils, xarxes socials, ordinadors, correus electrònics,...ens permeten estar connectats amb gent de tot el món, però perdem el contacte familiar, els retrobaments. A vegades hem pogut veure com estar constantment pendent d’un dispositiu electrònic pot provocar transtorns agressius/depressius. Aquesta sensació l’hem pogut viure nosaltres mateixos quan ens deixen sense ordinador o no trobem el mòbil. L’IA ens pot fer més antisocials amb la gent que tenim al davant, d’altra banda veiem que ens obri la possibilitat d’estar en contacte amb molta gent de molts llocs del món. Com a conclusió, podem dir que l’IA ja està entre nosaltres i està afectant i modificant la nostra de forma de vida. En alguns aspectes l’ha millorat i en d’altres ens ha perjudicat. De cara al futur s’haurà de tenir en compte que un element 40 creat per l’ésser humà ha de servir per a beneficiar i potenciar els recursos que ja tenim i no per a perjudicar la societat.

6. MOMENTS EN FAMÍLIA 41

6. 1 Explicació del projecte Tipus Desenvolupàment (Reflexió)

Nº sessions

Objectius: ● Explicar el procés d’investigació del projecte Tàndem a la família. ● Relacionar diferents referents artístics amb la intel·ligència artificial.

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Continguts ● Exposició oral del procés d’investigació del projecte a la família. ● presentació digital com a suport de l’exposició.

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Criteris d’avaluació: ● Explicar de forma clara i entenedora el projecte Tàndem. ● Relacionar els referents artístics treballats a l’aula amb el projecte,

6.2-Visualització de la pel·lícula “Descifrando Enigma” 6.3- Activitats de mots encreuats amb família Tipus Desenvolupament (Pràctica)

Nº sessions 1

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Estudi de referents Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Objectius: ● Visualitzar la pel·lícula Descifrando Enigma amb la família. ● Identificar en la pel·lícula aspectes relacionats amb la intel·ligència artificial.. ● Analitzar la vida d’Alan Turing, el pare de la informàtica moderna. ● Gaudir del joc d’investigació en família. Continguts: ● Ampliació dels coneixements sobre Alan Turing i les seves aportacions a L’IA. ● Visualització de la Pel·lícula “Descifrando Enigma” en família. ● Solució de mots encreuats ● Cooperació en família ● Debat intergeneracional sobre diferents aspectes de la pel·lícula Criteris d’avaluació: ● Relacionar paraules clau dels mots encreuats amb la vida d’Alan Turing. ● Gaudir en família de la proposta cinematogràfica i del seu anàlisi posterior.

7. CLOENDA DEL PROJECTE TÃ&#x20AC;NDEM 44

7. Cloenda del Projecte Tàndem Tipus De síntesi

Nº sessions 1 sessió

Objectius: ● Participar en una activitat de final de Projecte en què col·laboren tots els cursos. ● Gaudir de les diferents propostes plantejades per les comunitats. ● Mostrar una actitud activa i de tolerància vers el treball dels companys i companyes d l’escola.

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Continguts: ● Experimentació dels reptes plantejats per la comunitat educativa. ● Cooperació per a superar els reptes. ● Respecte per les feines d’altres companys i companyes de l’escola. Criteris d’avaluació: ● Participar activament a l’activitat final de forma respectuosa amb el treball fet.

7. 1 Projecte Turing Tipus De síntesi

Nº sessions 5 sessions

Processos predominants Expressió Observació Experimentació Reflexió Comunicació

Competències •Comunicativa-lingüística •Artística i cultural •Aprendre a aprendre •Autonomia i iniciativa personal •Coneixement i interacció amb el món físic •Social i ciutadana

Objectius: ● Analitzar els aspectes més importants de la vida d’Alan Turing. ● Crear un videojoc a partir de la vida d’Alan Turing. ● Comprovar el videojoc per a detectar possibles errades i solucionar-les. ● Gaudir de l’experiència que ofereix el videojoc. Continguts: ● Creació del videojoc de la vida d’Alan Turing ● Disseny de les pantalles mitjançant Scratch ● Aplicació de llenguatge computacional per a programar el videojoc. ● Cooperació en petits grups ● La comunicació escrita Criteris d’avaluació: ● Conèixer els aspectes més destacables de la vida d’Alan Turing i explicar-los de forma clara. ● Participar de forma activa en la creació en grup del videojoc. ● Realitzar diferents proves per detectar error i aplicar les modificacions corresponents.

JUGA! 46