TEORÍA DEL CURRÍCULO Susana Mireily Hernández Pérez
CURRÍCULO
TEORÍA DEL CURRÍCULO
2013
_____________________Susana Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN TEORÍA DEL CURRÍCULO LICDA. LILIANA ÁLVAREZ
LIBRO TEORÍA DEL CURRÍCULO
SUSANA HERNÁNDEZ PÉREZ CARNÉ: 9458 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2013
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TEORÍA DEL CURRÍCULO
2013
_____________________Susana Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458
INDÍCE
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INTRODUCCIÓN ………………………………………………
01
CAPÍTULO I ……………………………………………………
02
Evolución histórica del Currículo ………………………
03
CAPÍTULO II …………………………………………………..
06
Principales teorías del Currículo ……………………….
07
CAPÍTULO III …………………………………………………
10
Fuentes del Currículo …………………………………...
11
CAPÍTULO IV …………………………………………………
13
Componentes curriculares ……………………………...
14
CAPÍTULO V ………………………………………………….
17
Enfoques y Modelos curriculares ………………………
18
CAPITULO VI …………………………………………………
20
Enfoques curriculares …………………………………..
21
CAPITULO VII ………………………………………………..
23
Diseño curricular………………………………………..
24
ANEXOS ……………………………………………………….
26
Glosario …………………………………………………..
27
EPÍLOGO ………………………………………………………
28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………..
29
TEORÍA DEL CURRÍCULO
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TEORÍA DEL CURRÍCULO
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INTRODUCCIÓN Toda institución e incluso país deben regirse de una guía u orientación general planteada y
diseñada por expertos en el área, expertos no sólo en materia sino en práctica, como lo son los docentes; a esta guía u orientación le llamamos CURRÍCULO. El currículo varía en su definición, según el autor a quien se haga referencia; en general el currículo es la orientación para el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y valores que se construyen durante el proceso de enseñanza aprendizaje y que logran la trascendencia.
En el presente libro se desarrollan los temas bases a tomar en cuenta para elaborar un currículo, comenzando desde las transformaciones que se han venido dando en la concepción del currículo. En Guatemala han existido situaciones que dieron surgimiento al Currículo Nacional Base, guía para los y las educadores según el nivel de escolaridad en la que se encuentren laborando. En el presente también se encuentran las teorías del currículo, que orientan y dan la pauta para el desarrollo del Currículo. Sin embargo, otro tema primordial es el de las fuentes del currículo, primordiales en el proceso de elaboración del currículo, ya que no es posible dejar de lado los aspectos importantes que el currículo va y debe tomar en cuenta.
Otros conceptos que deben tenerse claros para desarrollar un currículo son los componentes curriculares que integran los sujetos, elementos y procesos. Sin embargo estos tres elementos deben analizarse para identificar las características de cada uno dentro del currículo correspondiente a una institución. Por último este trabajo presenta también una descripción de los enfoques y modelos curriculares predominante en determinada institución. Por último, se incluye el tema de diseño curricular, este es tomado en términos generales como un bosquejo que presenta todas las ideas en relación a un currículo particular.
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CAPITULO I EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO
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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO
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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO EN GUATEMALA Siglo XVI Diversidad Cultural. Dominación Española (A partir del año de 1524) Se agregan nuevas mezclas culturales y descuidan la diversidad existente hasta el momento.
General Justo Rufino Barrios (1971) trabajó para promover desarrollo económico, político y cultural de Guatemala. Fundó Escuela Normal
Guerra Interna de Guatemala (30 años) A partir de 1960, con el mayor impacto en el año 1980 al 1983.
Presidente: Pedagogo, doctor e filosofía y ciencia de la educación Juan José Arévalo (1944). En su gobierno se habla de un ministerio de Educación. Promovió cambios en lo cultural y educativo en la constitución.
URNG y Gobierno de la República, iniciaron proceso sistemático para llegar a firmar la paz (SUSCRIBIERON VARIOS ACUERDOS) 29 de diciembre de 1996 FIRMA DE LA PAZ 20 de marzo de 1997, El Consejo de Ministros, creo la Comisión Paritaria Para la Reforma Educativa. Después de doce meses de Trabajo de la COPARE Presentan “Diseño de Reforma Educativa” Currículo Nacional Base (CNB). Se parte de la siguiente visión de nación, Guatemala, es una nación justa, democrática, pacifista y desarrollada. Actualmente Currículo Nacional Base para la Educación Preprimaria, Primaria y para el Ciclo básico, bachillerato y formación docente (por el nuevo cambio, ahora en reforma).
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TEORÍA DEL CURRÍCULO
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CONCLUSIONES 1) Es increíble como los presidentes han influido en la educación guatemalteca, la toma de decisiones han sido cruciales para mejoras o para retrasos en la educación y por ende para la sociedad. Con los avances en educación y con algunas intervenciones legales se dio lugar al proceso de la reforma educativo y como parte de esta reforma el surgimiento del currículo. El currículo vino a ser uno de los grandes pasos para el desarrollo de la educación en Guatemala.
2) Para entender lo que hoy en día constituye un currículo es necesario realizar un recorrido desde los inicios de la educación, para encontrar los indicios de éste en cada una de las etapas que han llevado a la evolución del currículo. Es importante resaltar que en los primeros indicios de la educación es desde la “transmisión” de costumbres en la prehistoria y que la educación cristiana ha estado presente desde las primeras etapas de la educación con los hebreos, romanos y griegos. Todos los antecedentes históricos encaminan el desarrollo curricular, por eso es de suma importancia conocer desde los primeros indicios.
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CAPITULO II TRES PRINCIPALES TEORÍAS DEL CURRÍCULO
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FUENTES DEL CURRÍCULO
Stephen Kemmis (1986) clasifica las teorías del currículo en:
TEORÍA TÉCNICA: Considera a la escuela como instrumento de reproducción social. Hay una separación entre lo cultural, lo social y la acción escolar. Los modelos que responden a este tipo de currículum se asientan en la racionalidad, eficacia y eficiencia.
TEORÍA PRÁCTICA: Busca que los y medios sean abiertos; el trabajo escolar exige un constante juicio práctico de los profesores y este debe ser informado, reflexionado y deliberado. Entiende el currículum y la enseñanza como actividades prácticas. Describe el trabajo de los profesores como el ejercicio de la razón práctica y deliberada. Estos juicios se obtienen desde la reflexión sobre la acción y de la relación entre la teoría y la práctica.
TEORÍA CRÍTICA: Pretende la transformación social y la emancipación basándose del discurso dialéctico y la participación comunitaria a partir de los conflictos generados. Además intenta construir una teoría de currículo desde el aspecto social e histórico con vista a interpretar el pasado y así moldear la acción futura.
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PNI de las teorías del currículo
POSITIVO
TEÓRICA
Busca la eficiencia y
NEGATIVO
Modelo cerrado.
PRÁCTICA
Se fundamenta en la
Se concentra en la
psicología, la
programas
transmisión de
economía y
educativos.
conocimientos.
antropología,
El profesor como
porque así la
definido.
ejecutor del
educación
El currículo parte de
programa. (el
descansaba sobre
las necesidades y los
profesor es un
disciplinas
objetivos sociales.
operario)
fundamentales.
Todo está previsto y
Toma en cuenta la
Separa la parte
La escuela es un
social de lo
instrumento de
cultural y de la
reproducción social
escuela.
y cultural.
Se basa en el
Toma en cuenta a la
individualidad de
punto de vista
persona como
cada estudiante.
liberal de la
aportador a la
Generar conocimiento
sociedad. Las
sociedad, política y
por el propio
personas efectúan
cultura. (Tanto
estudiante a través de
decisiones de
estudiantes como
la orientación del
acuerdo con su
docentes)
docente.
conciencia y juicios.
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eficacia de los
INTERESANTE
TEORÍA DEL CURRÍCULO El involucramiento de
CRÍTICA
Su esencia es
2013
Se da libertad a que
los profesores en la
puramente
todos los
elaboración del
práctica. (Creo
implicados en la
currículo. Se
que este
actividad educativa
convierten de esta
sentido se ve
tomen decisiones.
forma en “producto y
extremista).
productores de ideologías” (participación democrática.)
CONCLUSIONES 1) Como punto de partida para el diseño de un currículo se debe de seleccionar la teoría con la que se va trabajar, pues determina el resto de las decisiones curriculares.
2) Las teorías del currículo serán los cimientos previos a desarrollar un currículo, las cuales dirigirán las acciones y decisiones pedagógicas. El enfoque curricular a utilizar en el desarrollo de un currículo toma como referencia la teoría seleccionada, por tanto se debe determinar claramente que teoría es la que se tomará como base.
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CAPITULO III FUENTES DEL CURRÍCULO
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FUENTES DEL CURRÍCULO Cuadro descriptivo y comparativo de las fuentes del currículo. FUENTE
FUENTE
FUENTE
SOCIOCULTURAL
PSICOPEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICAPROFESIONAL
Es parte de esta fuente Esta fuente destaca el Esta el
análisis
de
fuente
las proceso de aprendizaje- propiamente
exigencias sociales y enseñanza,
es del
los experto en currículo,
culturales que el medio principios mismos que ya que él toma las DESCRIPCIÓN
formula a la escuela.
deben considerarse al decisiones. momento de diseñar el También currículo.
parte
del
quehacer
de
una
ocupación.
(Lo
que
debe saber hacer)
Parte de la realidad
Integra las partes de
Analiza las áreas
social.
la
de
Involucra del medio
la psicología y la
para tomar definir
los
parte pedagógica.
criterios en cuanto
Toma en cuenta los
a la integración de
procesos
de
las
desarrollo
y
conocimientos,
valores, procedimientos, destrezas
FORTALEZAS
y
la
psicopedagogía:
conocimiento
áreas
del
conocimiento.
socialización para la
aprendizaje de los
Toma en cuenta las
elaboración
estudiantes.
exigencias
currículo.
del
Principalmente
la
laborales
integración
la
responder el “saber
de
conceptualización de
para
hacer”.
la enseñanza a nivel de
conocimiento
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_____________________Susana Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458 experiencial
del
maestro basado en la práctica
de
la
docencia en el aula.
Deja de lado la parte
Para partir de los
La unificación
personal-individual
procesos
de
de
desarrollo
y
del
DEBILIDADES
estudiante
y
criterios
cuanto
a
las
docente. (La parte
aprendizaje de cada
exigencias
psicológica
estudiante es muy
laborales, ya que
complejo, ya que no
cabe la posibilidad
solo
de
ejemplo)
por
requiere
tiempo,
sino
el
análisis
de
los
mismos.
que
cada
“empresa”
tenga
sus
propias
exigencias.
CONCLUSIONES 1) Es crucial el establecimiento de las fuentes del currículo desde los inicios de la elaboración del mismo, no descuidando ninguna de las 3 fuentes, pero si es preciso separarlas para un mejor estudio. Y aunque ninguna en general es más importante que otra, ya que todas son indispensables, existirán ocasiones en las que se partirá de una determinada fuente . 2) Las fuentes del currículo contienen y toman en cuenta todos los aspectos posibles que debe tomar en cuenta el currículo, desde el contexto (fuente sociocultural), así como la características y particularidades de los estudiantes a los cuales va dirigido el currículo (fuente psicopedagógica); sin dejar la parte que debe saber hacer el estudiante (fuente epistemológica-profesional).
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en
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CAPITULO IV COMPONENTES CURRICULARES
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COMPONENTES CURRICULARES Los componentes curriculares se componen de: los sujetos, elementos y procesos curriculares.
SUJETOS: Son las personas importantes en la construcción del currículo antes, durante y después, estas personas participan directa o indirectamente en el desarrollo curricular. ϗ Antes de la construcción participan por ejemplo: los investigadores,
curriculistas
y
evaluadores
para
elaborar la propuesta. ϗ Durante la ejecución del currículo intervienen los docentes, estudiantes, autoridades. ϗ Después de la ejecución, para la evaluación y retroalimentación del currículo participan tanto los docentes como los evaluadores de la propuesta curricular.
ELEMENTOS: Son todas las demandas o necesidades de los sujetos, integra objetivos, contenidos, medios y materiales, metodologías, infraestructura, tiempo y evaluación del aprendizaje con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en los estudiantes. Por tanto los contenidos se han convertido en una herramienta para el desarrollo de habilidades, ya que los estudiantes deben aprender a saber y saber hacer en los ámbitos en los que se desenvuelve.
PROCESOS: Es la secuencia ordenada de los momentos del currículo. Lo integran: la investigación curricular, la fundamentación (teórica, políticas curriculares y formulación de perfil de egreso), la planificación y programación, la implementación, la ejecución y la evaluación. Todos los procesos antes mencionados son ejecutados por los sujetos, en cada momento los sujetos van tomando su papel protagónico dentro del desarrollo del mismo y para el éxito del currículo debe haber una participación consciente de cada uno de los sujetos.
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A continuación se presenta un cuadro donde se muestran los componentes según el CNB.
DESCRIPCION DEL COMPONENTE DEL CNB
TEORÍA (TÉCNICA, CRÍTICA, PRÁCTICA)
Los sujetos que forman parte del CNB son en cada una de sus etapas: tanto antes de la construcción, durante la ejecución y en la evaluación del currículo. Forman parte del La teoría con la que se CNB las alumnas y alumnos, padres de trabaja en este componente familia, docentes, consejos de educación, es la TEORÍA CRÍTICA; ya SUJETOS
administradores educativos, comunidad y que ponen como centro de administradores escolares. Los sujetos son todo el proceso educativo a los
que
interactúan
en
el
quehacer la
persona
con
educativo, es una concepción dinámica de individualidad.
su
Integrando
interacción entre la comunidad y sus además su entorno social, integrantes. Se toma como centro a la político y cultural en pro de persona
humana
con
su
dignidad, una transformación que en
singularidad autonomía, racionalidad y uso la que el mismo estudiante responsable de su libertad.
actuará.
El CNB está organizada en competencias, De ejes
y
ares.
Las
competencias
igual
manera
este
se componente trabaja con la
encuentran divididas en: competencias teoría práctica pues centra ELEMENTOS
marco, competencias eje, competencias de todos los procesos en la área, y competencias de grado o etapa. Los persona. Toma en cuenta contenidos
están
clasificados
como: que
cada
declarativos (hechos, datos conceptos), perteneciente procedimentales
(procedimientos)
persona a
es una
y comunidad y lo que esto
actitudinales (valores, hábitos y actitudes).
conlleva.
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_____________________Susana Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458 El
CNB
investigación PROCESOS
abarcó
principalmente
curricular
y
la A mi parecer se trabaja con
algunas una mezcla entre la teoría
formulaciones de planteamientos básicos. práctica y la teoría crítica, Esta parte desarrollada por el CNB es la ya que el enfoque en cada base para toda institución educativa del uno país.
es
embargo
humanista, se
optimización
busca de
sin la los
procesos.
CONCLUSIONES 1. Los componentes curriculares están compuestos por: sujetos, elementos y procesos curriculares; los sujetos pueden intervenir en 3 momentos distintos: durante la construcción del currículo, durante la ejecución y después de esta. Los elementos comprenden las necesidades o demandas de los sujetos y los procesos momentos secuenciales del currículo. 2. Los componentes curriculares deben ser analizados en relación al enfoque y modelo que se desean desarrollar dentro del currículo. Los componentes son la parte clave de todo currículo pues son la descripción del mismo.
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CAPITULO V MODELOS CURRICULARES
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MODELO CURRICULAR Los modelos curriculares se derivan de los enfoques curriculares que se entienden como la estructura de organización del currículo. Por tanto los modelos curriculares son, entonces, la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.
PRINCIPALES MODELOS ϗ MODELO LINEAL: La relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educaciones, de estos se derivan la metodología y la evaluación. ϗ MODELO SISTEMÁTICO: el diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas. ϗ SISTEMA INTEGRADOR: Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero por ejemplo: Las competencias condicionan los saberes; la metodología condiciona los recursos. ϗ MODELO INTEGRADOR COMPETENCIAS: Es la integración de conocimiento y acción, la combinación dinámica de cualidades, capacidades y actitudes. Este modelo permite una mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.
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CONCLUSIONES 1. Los modelos curriculares darán la forma de organización al diseñar un
currículo.
2. El modelo más reciente ha sido el integrador por competencias que concuerda con el enfoque constructivista y a la educación que hoy en día se está exigiendo.
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CAPITULO VI ENFOQUES CURRICULARES
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ENFOQUE CURRICULAR
El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. En otras palabras es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.
PRINCIPALES ENFOQUES:
ϗ ACADEMICISTA O INTELECTUALISTA: Hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión. ϗ TECNOLÓGICO: Hace énfasis en la racionalidad del proceso de transmisión del conocimiento para hacerlo más eficiente. ϗ PSICOLÓGISTA O HUMANISTA: concentran su atención en el análisis psicopedagógico del individuo. ϗ CONGNITIVISTA: concentra su atención en las habilidades y destrezas cognitivas. ϗ RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.
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CONCLUSIONES 1. A partir de las teorías del currículo se selecciona el enfoque que es la forma en que se visualizarán los componentes curriculares, en secuencia se elige el modelo que se derive del enfoque seleccionado ya que este dará estructura a la organización del currículo.
2. Los enfoques son la base teórica-filosófico-ideológico de los proyectos educativos que darán el punto de partida para la selección de un modelo correspondiente a estas bases.
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CAPITULO VII DISEÑO CURRICULAR
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DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular implica la elaboración de un esquema que incluye los pensamientos e ideas
surgidas
socioculturales,
de
las
perspectivas
científicas,
pedagógicas-técnicas,
este
político-
académicas
esquema
y
dirige las
actividades educativas. El diseño curricular es un proyecto que facilita la programación (no es la programación en sí misma) de una clase o de un grado específico, en otras palabras es el instrumento que orienta la práctica pedagógica. En conclusión el diseño curricular expresa, concretiza, sistematiza y operativiza las intenciones educativas de acuerdo a un modelo curricular.
Para el diseño curricular se proponen de forma muy general las siguientes etapas, es necesario aclarar que puede haber variantes en las etapas según el modelo del cual se base el diseño. a) Investigación – Análisis previo: Es la parte donde se recopila información respecto a los antecedentes de la institución, así como la del contexto presente de la población, de la institución y del país. b) Fundamentación y elaboración del perfil de la institución: es importante resaltar que esto dependerá del nivel o etapa para la cual se esté elaborando el diseño. Incluye la misión, la visión y el perfil de ingreso y egreso. c) Estructuración y Organización curricular: en esta parte se organiza la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. (También se incluye en esta parte la selección de contenidos, lo que equivale al plan de estudios). d) Evaluación curricular: Continua, con la apertura a modificaciones y arreglo, lo cual podría llevar a un rediseño del currículo. (Pérez, 2011)
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IMPORTANCIA DEL DISEÑO CURRICULAR: Tal como se menciona en la definición de diseño curricular, el diseño curricular orienta y dirige la práctica educativa, por ende el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular guía la acción de los docentes, explicita los objetivos (competencias) y luego presenta el plan de acción para llegar a estos indicadores. La importancia, entonces, del diseño curricular es crucial y determinante para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la orienta y la guía a través del boceto estructurado que presenta.
CONCLUSIONES 1. Cada institución o cada curso idealmente debiera contar un currículo, este currículo debe ser diseñado en base a las necesidades y exigencias tanto de los estudiantes como del contexto donde se encuentre la institución. A este proyecto curricular se le denomina diseño curricular, es la parte clave de las actividades educativas y la práctica pedagógica.
2. El diseño curricular conlleva una serie de pasos que dependerán del modelo que se utilice como guía. Sin embargo siempre se parte de un análisis previo del contexto de forma macro y micro, para contar con el panorama clave para comenzar con fundamentación y elaboración del currículo, y a partir de esto continuar con la estructuración, organización e implementación del currículo, sin dejar de lado la evaluación que retroalimentará y dará las pautas para realizar nuevos cambios curriculares que llevarán a un rediseño curricular.
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ANEXOS GLOSARIO
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GLOSARIO a) Cambio curricular: consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes. b) Currículo Formal: Es la planeación del proceso Enseñanza-Aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. c) Currículo Oculto: Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. d) Currículo Real: Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político) e) Diseño curricular: Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. f) Elemento curricular: Es un componente del currículo y lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. g) Fuente epistemológico: Es la que enfrenta al experto en currículo a tomar decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. h) Fuente Psicopedagógica: Destaca el proceso de enseñanza-aprendizaje, los principios que deben considerarse al diseñar un currículo. i) Fuente sociocultural: Analiza los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. j) Sujeto curricular: Es un componente del currículo y lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. k) Procesos curricular: Es un componente del currículo y lo componen los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.
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EPÍLOGO Como docentes la autoformación, actualización e investigación constante y permanente es algo que debe caracterizarnos. El curso de teoría del currículo provocó en mi persona un crecimiento en lo antes expuesto; ya que los trabajos, ejercicios, tareas y todo lo realizado tanto dentro como fuera de la universidad eran situaciones que provocaban reflexión, investigación, pensamiento crítico y lo más importante e interesante la creación de material propio como el presente libro.
Para enriquecer el curso, que en lo personal, ya es muy bueno; podría ser la implementación de más casos particulares y reales con relación a los temas que lo permitan. Además y de ser posible, incluir dentro de la planificación el tiempo para compartir y exponer el libro realizado por cada uno de los estudiantes, ya que este material puede ser de ayuda para otros compañeros.
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BIBLIOGRAFÍA
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