TEORÍA DEL CURRÍCULO Susana Mireily Hernández Pérez
_____________________ Susana
2
Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CURRÍCULO
_____________________ Susana
Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN TEORÍA DEL CURRÍCULO LICDA. LILIANA ÁLVAREZ
4
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
LIBRO TEORÍA DEL CURRÍCULO
SUSANA HERNÁNDEZ PÉREZ CARNÉ: 9458 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2013
_____________________ Susana
6
Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
INDÍCE INTRODUCCIÓN ………………………………………………
01
CAPÍTULO I ……………………………………………………
02
Evolución histórica del Currículo ………………………
03
CAPÍTULO II …………………………………………………..
06
Principales teorías del Currículo ……………………….
07
CAPÍTULO III …………………………………………………
10
Fuentes del Currículo …………………………………...
11
CAPÍTULO IV …………………………………………………
13
Componentes curriculares ……………………………...
14
CAPÍTULO V ………………………………………………….
17
Enfoques y Modelos curriculares ………………………
18
CAPITULO VI …………………………………………………
20
Enfoques curriculares …………………………………..
21
CAPITULO VII ………………………………………………..
23
Diseño curricular………………………………………..
24
ANEXOS ……………………………………………………….
26
Glosario …………………………………………………..
27
EPÍLOGO ………………………………………………………
28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………..
29
_____________________ Susana
8
Mireily Hernández Pérez – Carné: 09458
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
INTRODUCCIÓN Toda institución e incluso país deben regirse de una guía u orientación general planteada y
diseñada por expertos en el área, expertos no sólo en materia sino en práctica, como lo son los docentes; a esta guía u orientación le llamamos CURRÍCULO. El currículo varía en su definición, según el autor a quien se haga referencia; en general el currículo es la orientación para el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y valores que se construyen durante el proceso de enseñanza aprendizaje y que logran la trascendencia. En el presente libro se desarrollan los temas bases a tomar en cuenta para elaborar un currículo, comenzando desde las transformaciones que se han venido dando en la concepción del currículo. En Guatemala han existido situaciones que dieron surgimiento al Currículo Nacional Base, guía para los y las educadores según el nivel de escolaridad en la que se encuentren laborando. En el presente también se encuentran las teorías del currículo, que orientan y dan la pauta para el desarrollo del Currículo. Sin embargo, otro tema primordial es el de las fuentes del currículo, primordiales en el proceso de elaboración del currículo, ya que no es posible dejar de lado los aspectos importantes que el currículo va y debe tomar en cuenta. Otros conceptos que deben tenerse claros para desarrollar un currículo son los componentes curriculares que integran los sujetos, elementos y procesos. Sin embargo estos tres elementos deben analizarse para identificar las características de cada uno dentro del currículo correspondiente a una institución. Por último este trabajo presenta también una descripción de los enfoques y modelos curriculares predominante en determinada institución. Por último, se incluye el tema de diseño curricular, este es tomado en términos generales como un bosquejo que presenta todas las ideas en relación a un currículo particular.
9
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CAPITULO I EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO
10
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO
11
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO EN GUATEMAL A Siglo XVI Diversidad Cultural. Dominación Española (A partir del año de 1524) Se agregan nuevas mezclas culturales y descuidan la diversidad existente hasta el momento.
Guerra Interna de Guatemala (30 años) A partir de 1960, con el mayor impacto en el año 1980 al 1983.
General Justo Rufino Barrios (1971) trabajó para promover desarrollo económico, político y cultural de Guatemala. Fundó Escuela Normal
Presidente: Pedagogo, doctor e filosofía y ciencia de la educación Juan José Arévalo (1944). En su gobierno se habla de un ministerio de Educación. Promovió cambios en lo cultural y educativo en la constitución.
URNG y Gobierno de la República, iniciaron proceso para llegar a firmar la paz (SUSCRIBIERON VARIOS ACUERDOS) 29 de diciembre de 1996 FIRMA DE LA PAZ
sistemático
20 de marzo de 1997, El Consejo de Ministros, creo la Comisión Paritaria Para la Reforma Educativa. Después de doce meses de Trabajo de la COPARE Presentan “Diseño de Reforma
Educativa” Currículo Nacional Base (CNB). Se parte de la siguiente visión de nación, Guatemala, es una nación justa, democrática, pacifista y desarrollada.
Actualmente Currículo Nacional Base para la Educación Preprimaria, Primaria y para el Ciclo básico, bachillerato y formación docente (por el nuevo cambio, ahora en reforma).
12
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CONCLUSIONES 1) Es increíble como los presidentes han influido en la educación guatemalteca, la
toma de decisiones han sido cruciales para mejoras o para retrasos en la educación y por ende para la sociedad. Con los avances en educación y con algunas intervenciones legales se dio lugar al proceso de la reforma educativo y como parte de esta reforma el surgimiento del currículo. El currículo vino a ser uno de los grandes pasos para el desarrollo de la educación en Guatemala.
2) Para entender lo que hoy en día constituye un currículo es necesario realizar un
recorrido desde los inicios de la educación, para encontrar los indicios de éste en cada una de las etapas que han llevado a la evolución del currículo. Es importante resaltar que en los primeros indicios de la educación es desde la “transmisión” de costumbres en la prehistoria y que la educación cristiana ha estado presente desde las primeras etapas de la educación con los hebreos, romanos y griegos. Todos los antecedentes históricos encaminan el desarrollo curricular, por eso es de suma importancia conocer desde los primeros indicios.
13
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CAPITULO II TRES PRINCIPALES TEORÍAS DEL CURRÍCULO
14
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
FUENTES DEL CURRÍCULO
Stephen Kemmis (1986) clasifica las teorías del currículo en:
TEORÍA TÉCNICA: Considera a la escuela como instrumento de reproducción social. Hay una separación entre lo cultural, lo social y la acción escolar. Los modelos que responden a este tipo de currículum se asientan en la racionalidad, eficacia y eficiencia. TEORÍA PRÁCTICA: Busca que los y medios sean abiertos; el trabajo escolar exige un constante juicio práctico de los profesores y este debe ser informado, reflexionado y deliberado. Entiende el currículum y la enseñanza como actividades prácticas. Describe el trabajo de los profesores como el ejercicio de la razón práctica y deliberada. Estos juicios se obtienen desde la reflexión sobre la acción y de la relación entre la teoría y la práctica. TEORÍA CRÍTICA: Pretende la transformación social y la emancipación basándose del discurso dialéctico y la participación comunitaria a partir de los conflictos generados. Además intenta construir una teoría de currículo desde el aspecto social e histórico con vista a interpretar el pasado y así moldear la acción futura.
15
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
PNI de las teorías del currículo POSITIVO •
TEÓRICA
NEGATIVO •
Busca la
Modelo
INTERESANTE •
Se fundamenta
eficiencia y eficacia
cerrado. Se
en la psicología, la
de los programas
concentra en la
economía y
educativos.
transmisión de
antropología,
•
conocimientos.
porque así la
previsto y definido.
•
educación
•
como ejecutor del
descansaba sobre
de las necesidades y
programa. (el
disciplinas
los objetivos sociales.
profesor es un
fundamentales.
operario)
•
•
instrumento de
Todo está El currículo parte
El profesor
Separa la parte
La escuela es un
social de lo
reproducción social
cultural y de la
y cultural.
escuela.
•
PRÁCTICA
• Se basa en el
•
la individualidad de
punto de vista
a la persona como
cada estudiante.
liberal de la
aportador a la
•
sociedad. Las
sociedad, política y
conocimiento por el
personas efectúan
cultura. (Tanto
propio estudiante a
decisiones de
estudiantes como
través de la
acuerdo con su
docentes)
Toma en cuenta
Generar
orientación del docente.
16
conciencia y juicios.
Toma en cuenta
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 • El involucramiento de
CRÍTICA
•
Su esencia es
•
los profesores en la
puramente
que todos los
elaboración del
práctica. (Creo
implicados en la
currículo. Se
que este
actividad educativa
convierten de esta
sentido se ve
tomen decisiones.
forma en “producto y
extremista).
Se da libertad a
productores de ideologías” (participación democrática.)
CONCLUSIONES 1) Como punto de partida para el diseño de un currículo se debe de seleccionar la
teoría con la que se va trabajar, pues determina el resto de las decisiones curriculares.
2) Las teorías del currículo serán los cimientos previos a desarrollar un currículo, las
cuales dirigirán las acciones y decisiones pedagógicas. El enfoque curricular a utilizar en el desarrollo de un currículo toma como referencia la teoría seleccionada, por tanto se debe determinar claramente que teoría es la que se tomará como base.
17
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CAPITULO III FUENTES DEL CURRÍCULO
18
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
FUENTES DEL CURRÍCULO Cuadro descriptivo y comparativo de las fuentes del currículo. FUENTE
FUENTE
FUENTE
SOCIOCULTURAL
PSICOPEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICA
-PROFESIONAL Es parte de esta fuente Esta fuente destaca el Esta fuente es el
análisis
de
las proceso de aprendizaje- propiamente
exigencias sociales y enseñanza,
del
los experto en currículo,
culturales que el medio principios mismos que ya que él toma las DESCRIPCIÓN
formula a la escuela.
deben considerarse al decisiones. momento de diseñar el También currículo.
•
Parte
de
la
realidad social. •
Involucra
Integra
partes
las de
del
quehacer
de
una
ocupación.
(Lo
que
debe saber hacer) • Analiza
las
la
áreas
de
la
conocimiento para
del
psicopedagogía:
los
psicología y la parte
tomar
conocimientos,
pedagógica.
criterios en cuanto
valores,
•
a la integración de
procedimientos,
los
medio
destrezas FORTALEZAS
•
parte
y
la
Toma en cuenta procesos
de
desarrollo
y
las
definir
áreas
conocimiento.
socialización para la
aprendizaje de los
•
elaboración
estudiantes.
las
•
laborales
currículo.
del
19
Principalmente
del
Toma en cuenta exigencias para
la integración de la
responder el “saber
conceptualización de
hacer”.
la enseñanza a nivel
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 de
conocimiento
experiencial
del
maestro basado en la práctica •
Deja de lado la
parte
personal-
individual
DEBILIDADES
del
de
la
docencia en el aula. • Para partir de
•
los
de
procesos
desarrollo
de y
La unificación criterios
cuanto
a
en las
estudiante y docente.
aprendizaje de cada
exigencias
(La parte psicológica
estudiante es muy
laborales, ya que
por ejemplo)
complejo, ya que no
cabe la posibilidad
solo
de
requiere
tiempo,
sino
el
análisis
de
los
mismos.
que
cada
“empresa”
tenga
sus
propias
exigencias.
CONCLUSIONES 1) Es crucial el establecimiento de las fuentes del currículo desde los inicios de la
elaboración del mismo, no descuidando ninguna de las 3 fuentes, pero si es preciso separarlas para un mejor estudio. Y aunque ninguna en general es más importante que otra, ya que todas son indispensables, existirán ocasiones en las que se partirá de una determinada fuente . 2) Las fuentes del currículo contienen y toman en cuenta todos los aspectos posibles
que debe tomar en cuenta el currículo, desde el contexto (fuente sociocultural), así
20
como la características y particularidades de los estudiantes a los cuales va dirigido el currículo (fuente psicopedagógica); sin dejar la parte que debe saber hacer el estudiante (fuente epistemológica-profesional).
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CAPITULO IV COMPONENTES CURRICULARES
21
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
COMPONENTES CURRICUL ARES Los componentes curriculares se componen de: los sujetos, elementos y procesos curriculares. SUJETOS: Son las personas importantes en la construcción del currículo antes, durante y después, estas personas participan directa o indirectamente en el desarrollo curricular. ϗ
Antes de la construcción participan por ejemplo: los investigadores,
curriculistas
y
evaluadores
para
elaborar la propuesta. ϗ
Durante la ejecución del currículo intervienen los docentes, estudiantes, autoridades.
ϗ
Después de la ejecución, para la evaluación y retroalimentación del currículo participan tanto los docentes como los evaluadores de la propuesta curricular.
ELEMENTOS: Son todas las demandas o necesidades de los sujetos, integra objetivos, contenidos, medios y materiales, metodologías, infraestructura, tiempo y evaluación del aprendizaje con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en los estudiantes. Por tanto los contenidos se han convertido en una herramienta para el desarrollo de habilidades, ya que los estudiantes deben aprender a saber y saber hacer en los ámbitos en los que se desenvuelve. PROCESOS: Es la secuencia ordenada de los momentos del currículo. Lo integran: la investigación curricular, la fundamentación (teórica, políticas curriculares y formulación de perfil de egreso), la planificación y programación, la implementación, la ejecución y la evaluación. Todos los procesos antes mencionados son ejecutados por los sujetos, en cada momento los sujetos van tomando su papel protagónico dentro del desarrollo del mismo y
22
para el éxito del currículo debe haber una participación consciente de cada uno de los sujetos.
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
A continuación se presenta un cuadro donde se muestran los componentes según el CNB.
DESCRIPCION DEL COMPONENTE DEL CNB
TEORÍA (TÉCNICA, CRÍTICA, PRÁCTICA)
Los sujetos que forman parte del CNB son en cada una de sus etapas: tanto antes de la construcción, durante la ejecución y en la evaluación del currículo. Forman parte del CNB las alumnas y alumnos, padres de familia, docentes, consejos de educación, administradores educativos, comunidad y administradores escolares. Los sujetos son los
que
interactúan
en el
quehacer
educativo, es una concepción dinámica de interacción entre la comunidad y sus SUJETOS
integrantes. Se toma como centro a la persona
humana
con
su
dignidad,
singularidad autonomía, racionalidad y uso responsable de su libertad.
La teoría con la que se trabaja en este componente es la TEORÍA CRÍTICA; ya que ponen como centro de todo el proceso educativo a la
persona
con
individualidad.
su
Integrando
además su entorno social, político y cultural en pro de una transformación que en la que el mismo estudiante actuará.
El CNB está organizada en competencias, De ejes
y
ares.
Las
competencias
igual
manera
este
se componente trabaja con la
encuentran divididas en: competencias teoría práctica pues centra
23
marco, competencias eje, competencias de todos los procesos en la área, y competencias de grado o etapa. Los persona. Toma en cuenta contenidos
están
clasificados
como: que
cada
declarativos (hechos, datos conceptos), perteneciente
persona a
es una
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 ELEMENTO S
procedimentales
(procedimientos)
y comunidad y lo que esto
actitudinales (valores, hábitos y actitudes).
El
CNB
investigación
abarcó
principalmente
curricular
y
conlleva.
la A mi parecer se trabaja con
algunas una mezcla entre la teoría
formulaciones de planteamientos básicos. práctica y la teoría crítica, Esta parte desarrollada por el CNB es la ya que el enfoque en cada PROCESOS
base para toda institución educativa del uno país.
es
embargo
humanista, se
optimización
busca de
sin la los
procesos.
CONCLUSIONES 1. Los componentes curriculares están compuestos por: sujetos, elementos y procesos curriculares; los sujetos pueden intervenir en 3 momentos distintos: durante la construcción del currículo, durante la ejecución y después de esta. Los elementos comprenden las necesidades o demandas de los sujetos y los procesos momentos secuenciales del currículo. 2. Los componentes curriculares deben ser analizados en relación al enfoque y modelo que se desean desarrollar dentro del currículo. Los componentes son la parte clave de todo currículo pues son la descripción del mismo.
24
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CAPITULO V MODELOS CURRICULARES
25
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
MODELO CURRICULAR Los modelos curriculares se derivan de los enfoques curriculares que se entienden como la estructura de organización del currículo. Por tanto los modelos curriculares son, entonces, la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.
PRINCIPALES MODELOS ϗ
MODELO LINEAL: La relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educaciones, de estos se derivan la metodología y la evaluación.
ϗ
MODELO SISTEMÁTICO: el diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas.
ϗ
SISTEMA INTEGRADOR: Concibe los componentes del currículo como un proceso
26
en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero por ejemplo: Las competencias condicionan los saberes; la metodología condiciona los recursos.
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
ϗ
MODELO INTEGRADOR COMPETENCIAS: Es la integración de conocimiento y acción, la combinación dinámica de cualidades, capacidades y actitudes. Este modelo permite una mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.
CONCLUSIONES 1. Los modelos curriculares darán la forma de organización al diseñar un currículo.
2. El modelo más reciente ha sido el integrador por competencias que concuerda con el
enfoque constructivista y a la educación que hoy en día se está exigiendo.
27
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
28 CAPITULO VI
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUE CURRICULAR El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. En otras palabras es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.
PRINCIPALES ENFOQUES:
29
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 ϗ
ACADEMICISTA O INTELECTUALISTA: Hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.
ϗ
TECNOLÓGICO: Hace énfasis en la racionalidad del proceso de transmisión del conocimiento para hacerlo más eficiente.
ϗ
PSICOLÓGISTA O HUMANISTA: concentran su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.
ϗ
CONGNITIVISTA: concentra su atención en las habilidades y destrezas cognitivas.
ϗ
RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.
CONCLUSIONES 1. A partir de las teorías del currículo se selecciona el enfoque que es la forma en que
se visualizarán los componentes curriculares, en secuencia se elige el modelo que se derive del enfoque seleccionado ya que este dará estructura a la organización del currículo.
30
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 2. Los enfoques son la base teórica-filosófico-ideológico de los proyectos educativos
que darán el punto de partida para la selección de un modelo correspondiente a estas bases.
31
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
CAPITULO VII DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICUL AR
32
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 El diseño curricular implica la elaboración de un esquema que incluye los pensamientos e ideas
surgidas
socioculturales,
de
las
perspectivas
científicas,
político-
académicas
y
pedagógicas-técnicas, este esquema dirige las actividades educativas. El diseño curricular es un proyecto que facilita la programación (no es la programación en sí misma) de una clase o de un grado específico, en otras palabras es el instrumento que orienta la práctica pedagógica. En conclusión el diseño curricular expresa, concretiza, sistematiza y operativiza las intenciones educativas de acuerdo a un modelo curricular.
Para el diseño curricular se proponen de forma muy general las siguientes etapas, es necesario aclarar que puede haber variantes en las etapas según el modelo del cual se base el diseño. a) Investigación – Análisis previo: Es la parte donde se recopila información respecto a
los antecedentes de la institución, así como la del contexto presente de la población, de la institución y del país. b) Fundamentación y elaboración del perfil de la institución: es importante resaltar que
esto dependerá del nivel o etapa para la cual se esté elaborando el diseño. Incluye la misión, la visión y el perfil de ingreso y egreso. c) Estructuración y Organización curricular: en esta parte se organiza la secuenciación
y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. (También se incluye en esta parte la selección de contenidos, lo que equivale al plan de estudios). d) Evaluación curricular: Continua, con la apertura a modificaciones y arreglo, lo cual
33
podría llevar a un rediseño del currículo. (Pérez, 2011)
IMPORTANCIA DEL DISEÑO CURRICULAR:
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
Tal como se menciona en la definición de diseño curricular, el diseño curricular orienta y dirige la práctica educativa, por ende el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular guía la acción de los docentes, explicita los objetivos (competencias) y luego presenta el plan de acción para llegar a estos indicadores. La importancia, entonces, del diseño curricular es crucial y determinante para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la orienta y la guía a través del boceto estructurado que presenta.
CONCLUSIONES 1. Cada institución o cada curso idealmente debiera contar un currículo, este currículo
debe ser diseñado en base a las necesidades y exigencias tanto de los estudiantes como del contexto donde se encuentre la institución. A este proyecto curricular se le denomina diseño curricular, es la parte clave de las actividades educativas y la práctica pedagógica. 2. El diseño curricular conlleva una serie de pasos que dependerán del modelo que se
utilice como guía. Sin embargo siempre se parte de un análisis previo del contexto de forma macro y micro, para contar con el panorama clave para comenzar con fundamentación y elaboración del currículo, y a partir de esto continuar con la estructuración, organización e implementación del currículo, sin dejar de lado la evaluación que retroalimentará y dará las pautas para realizar nuevos cambios curriculares que llevarán a un rediseño curricular.
34
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
ANEXOS GLOSARIO
35 GLOSARIO
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013 a) Cambio curricular: consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su
totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.
b) Currículo Formal: Es la planeación del proceso Enseñanza-Aprendizaje, con sus
correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.
c) Currículo Oculto: Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. d) Currículo Real: Es la puesta en práctica del currículo formal, con las
modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político) e) Diseño curricular: Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita
los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. f)
Elemento curricular: Es un componente del currículo y lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos.
g) Fuente epistemológico: Es la que enfrenta al experto en currículo a tomar
decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. h) Fuente Psicopedagógica: Destaca el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
principios que deben considerarse al diseñar un currículo. i)
Fuente sociocultural: Analiza los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela.
j)
Sujeto curricular: Es un componente del currículo y lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación.
36
k) Procesos curricular: Es un componente del currículo y lo componen los diferentes
momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
EPÍLOGO Como docentes la autoformación, actualización e investigación constante y permanente es algo que debe caracterizarnos. El curso de teoría del currículo provocó en mi persona un crecimiento en lo antes expuesto; ya que los trabajos, ejercicios, tareas y todo lo realizado tanto dentro como fuera de la universidad eran situaciones que provocaban reflexión, investigación, pensamiento crítico y lo más importante e interesante la creación de material propio como el presente libro. Para enriquecer el curso, que en lo personal, ya es muy bueno; podría ser la implementación de más casos particulares y reales con relación a los temas que lo permitan. Además y de ser posible, incluir dentro de la planificación el tiempo para compartir y exponer el libro realizado por cada uno de los estudiantes, ya que este material puede ser de ayuda para otros compañeros.
37
TEORÍA DEL CURRÍCULO 2013
BIBLIOGRAFÍA • • • • •
•
• •
•
• •
FERNÁNDEZ, a. (1991) Las teorías del currículum. En medina, A y Sevillano, Ma. L. El curriculum: Fundamentación diseño desarrollo y evaluación. UNED Madrid CNB Nivel Inicial. (2008). Ministerio de Educación. Fundamentos del Currículo. (2010). Ministerio de Educación. PINEDA, José Fernando (2008). Avances en el proceso de Transformación curricular. YAQUE, Aracely (2009). Historia de la educación en Guatemala. [en línea]. Guatemala. Disponible en: http://aracelyyaque.blogspot.com/. . [2013, 06 de agosto]. COMPONENTES CURRICULARES. (2008, junio) Currículo [en línea] Disponible en: http://mmcv301073.wordpress.com/componentes-curriculares/ [03 de septiembre 2013] CNB Quinto primaria. (2008). Ministerio de Educación. AFANADOR, A. A. (25 de abril de 2008). ¿Hablar de currículo y reforma. Recuperado el 22 de octubre de 2013, de ¿Hablar de currículo y reforma: http://med.javeriana.edu.co/publi/vniversitas/serial/v49n2/9-HABLAR.pdf Bolívar, A. (1996). CULTURA ESCOLAR Y CAMBIO CURRICULAR. Recuperado el 22 de Octubre de 2013, de CULTURA ESCOLAR Y CAMBIO CURRICULAR: http://www.icshu.net/downloads/microtalleres/ej_Cultura%20Escolar%20y %20Cambio%20Curricular.pdf Muñoz, P. C. (s/a). CAMBIO CURRICULAR, EXPERIENCIA DE LA UCLA. Venezuela. Rodriguez, M. V. (s/a). ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR. Recuperado el 23 de Octubre de 2013, de http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa %C3%B1amiento-Curricular/Taller%202/ESTRUCTURA_DEL_DISE %C3%91O_CURRICULAR.pdf Villca, P. (s/a). Galeon.com. Recuperado el 23 de Octubre de 2013, de Galeon.com: http://dialecticapedagogica.galeon.com/
38