Facilitador condor

Conocimientos generales y específicos para contrato, nombramiento e incorporación a la carrera pública magisterial)

2012

MIRKO A. VILCA BENANCIO SAMMY J. AMADO GARCÍA

FACILITADOR PEDAGÓGICO PARA EL MAESTRO DE HOY

(Conocimientos generales y específicos para contrato, nombramiento e incorporación a la carrera pública magisterial)

Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García

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Facilitador Pedagógico para el Maestro de Hoy Mirko A. Vilca Benancio Sammy J. Amado García Primera edición: 2012 Tiraje: 5000 ejemplares © Mirko A. Vilca Benancio Sammy J. Amado García © Frank Y. Mamani Barrantes, editor Ediciones Condorpasa Av. Brasil 110, Huánuco frank_2591@hotmail.com Cel. 972854806 Cuidado de la edición: Bch. Johnny Mautino Vilca Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2011-15761 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, sin previa autorización escrita del autor y el editor.

Facilitador Pedagógico para el Maestro de Hoy se imprimió en enero de 2012 , en los talleres gráficos de Ediciones Condorpasa, Av. Brasil 110, Huánuco R.U.C. 10703731126 Impreso en el Perú /Printed in Peru

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Mirko Antonio Vilca Benancio (Huánuco, 1982). Culmina sus primeros estudios en la Escuela Primaria de Menores N° 32004 “San Pedro” de Huánuco. Sus estudios secundarios lo realizó en el Colegio Nacional “Leoncio Prado”. Se graduó en Ciencias de la Educación, en la Especialidad de Educación Primaria en la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán”. Es magister en Educación en la mención de Investigación y Docencia Superior.

Como autor viene incursionando en diversos campos de producción intelectual, tanto en lo literario como en lo pedagógico. En poesía, es coautor en las siguientes publicaciones: Antología: Poesía y Cuento (2002), libro en formato electrónico Iluminaciones en Blanco y Negro (2006), ambos publicados por el Círculo Literario “Iluminaciones”.

Participó como invitado en la Revista Literaria Iluminaciones (2009) y en la Revista de Literatura Peruana “El Cóndor Pasa”. Es autor del poemario: La Oración del Pródigo (2010). Asimismo es incluido en la Antología Huánuco. Selección de Poesía editado por Pohemia Lux 2011 (Lima).

En el campo pedagógico es autor del texto para docentes denominado: APRENDA FÁCIL EN SÓLO 24 HORAS – 2011 (Conocimientos generales y específicos para nombramiento e incorporación a la carrera pública magisterial). Y contribuye, en esta ocasión, con el libro “FACILITADOR PEDAGÓGICO PARA EL MAESTRO DE HOY” el cual, presenta temas actualizados sobre, Teorías Conductistas, Teorías Cognitivas, Pedagogía Clásica, Teorías Contemporáneas, Psicopedagogía, Currículo, Materiales Educativos, Tecnología Educativa, Educación Inclusiva, Evaluación, Tutoría, Diseño Curricular Nacional, Problemas de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizajes, entre otros.

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Sammy Jacqueline Amado García (Llata, 1982). Culminó sus primeros estudios en la Escuela Primaria de Menores N° 32385 “Virgen de Fátima” del Distrito de Llata, Provincia de Huamalíes. Sus estudios secundarios los realizó en el Colegio Parroquial “La Inmaculada Concepción” de Huánuco.

Se graduó como Profesora de Educación Primaria en el Instituto Superior Pedagógico Público “Marcos Duran Martel”. Actualmente cursa estudios de maestría en Administración de la Educación en la escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo. Ha laborado como docente en diversas instituciones de la región Huánuco y Ucayali.

En esta oportunidad une aportes con Mirko Vilca y dan origen al libro “FACILITADOR PEDAGÓGICO PARA EL MAESTRO DE HOY”.

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ÍNDICE PRESENTACIÓN RECOMENDACIÓN CAPÍTULO I CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES ENFOQUE CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE……………………………………………………………………………..……12 TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO………………………………………………………………………………..………….…13 EL REFLEJO CONDICIONADO………………………………………………………………………………..……………………………14 PROCESOS BÁSICOS Y ELEMENTOS DEL REFLEJO CONDICIONADO…………………..………………………………15 EXPERIMENTO DEL REFLEJO CONDICIONADO DE IVÁN PAVLOV………………………………………………………16 TEORÍA DEL CONDICIONAMENTO OPERANTE…………………………………………………………..…………………...…17 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA DE SKINNER…………………………………………………………..……18 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE…………………………………………………………..………………………………….…19 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y EL USO DE ESTÍMULOS REFORZANTES POSITIVOS Y NEGATIVOS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………...………20 EL ESQUEMA DEL REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO………………………..………………………………………………21 EL EXPERIMENTO DE SKINNER………………………………………..………………………………………………………………..22 LA OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS………………………………………………..……………23 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA DE BLOOM……………………………………………………………..……24 LA TAXONOMÍA COGNITIVA DE BENJAMÍN BLOOM…………………………………………………………………………25 EL APRENDIZAJE DE LA MAESTRÍA………………………………………………………………………………………………..…..26 TAXONOMÍA DE BLOOM SOBRE LOS PROCESOS COGNITIVOS………………………………………………….………27 ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE………………………………………………………………………………..…….…28 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET…………………………………………………………..……………………….……29 CONCEPTOS BÁSICOS UTILIZADOS POR PIAGET……………………………………………………..…………………………30 DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET……………………………………………………………………31 TIPOS DE CONOCIMIENTOS SEGÚN PIAGET………………………………………………………………………………………32 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL……………………………………………..…………33 PLANTEAMIENTOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………………………34 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV S. VIGOTSKY………………………………………………………………………….………35 POSICIÓN DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL……………….………………………………………………………………………36 ¿QUÉ ES LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)?..........................................................................37 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE LEV VIGOTSKY………….…………………………………………………………..………38 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER……........................................39 ASPECTOS CENTRALES DEL PLANTEMIENTO DE BRUNER……………………………………………………….…………40 PLANTEAMIENTOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO……………………………………41 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER…………………………………………………42 BASES TEÓRICAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………………………………………………………..………43 ¿CUÁLES SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CONOCIDAS HASTA AHORA?.....................................44 TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN…………………………………………………..…45 ¿QUÉ ES LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?.......................................................................46 ENFOQUES DE LA PEDAGOGÍA CLÁSICA……………………………………………………………………………………………47 LA PEDAGOGÍA COMUNISTA DE ANTON MAKARENKO…………………………………………………………..…………47 PLANTEAMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE MAKARENKO……………………………………………………………………48 OTROS PLANTEAMIENTOS DE MAKARENKO………………………………………………………………………..……………49 LA PEDAGOGÍA NATURAL DE ROUSSEAU……………………………………………………………………….…………………50 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA NATURAL…………………………………………………………….………51 Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García 5

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POSTULADOS FUNDAMENTALES DE PEDAGOGÍA EN EL EMILIO………………………………………………….……52 EL MÉTODO MONTESSORI…………………………………………………………………………………………………………..……53 POSTULADOS DEL MÉTODO MONTESSORI…………………………………………………………………………………….…54 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE………………………………………………………………………………55 LA TEORÍA ECLÉCTICA DE GAGNÉ………………………………………………………………………………………………..……55 DIVISIONES ESPECÍFICAS DE LA TEORÍA DE GAGÑÉ…………………………………….......................................56 TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ………………………………………………………………………………….…………57 ETAPAS DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ………………………………………………………………………….………………58 LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN……………………………………………………………………59 ¿QUÉ ES LA PSICOPEDAGOGÍA?..........................................................................................................60 ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?.......................................................................................................................61 CARACTERÍCAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR……………………………………………….…62 ¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS QUE CONSIDERA EL CURRÍCULO?.....................................................63 ¿QUÉ SON LOS MATERIALES EDUCATIVOS?........................................................................................64 ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA?................................................................................................65 EDUCACIÓN INCLUSIVA…………………………………………………………………………………………………………………….66 ¿QUÉ SON LOS NIÑOS CON NNEE?......................................................................................................66 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD?....................................67 LA EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………................................….68 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?...............................................................................................68 ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?.......................................................69 ¿CUÁLES SON LAS FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?......................................................70 ¿CÓMO ESTÁ CLASIFICADO LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?...................................................................71 ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?......................................................72 ¿QUÉ ES LA TUTORÍA?...........................................................................................................................73 CAPÍTULO II CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)……………………………………………......……………………………………….76 ¿CUÁLES SON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA?.......................................................................77 ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?..................................................................78 ¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA LA EDUCACIÓN PERUANA?..................................................................79 ¿QUÉ ES EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL?......................................................................................80 ¿QUÉ ES EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA?......................................................................................81 ¿QUÉ ES EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA?.................................................................................82 ¿QUÉ ES UN CICLO?.............................................................................................................................83 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL I CICLO……………………………………………………..………………………......84 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL II CICLO……………………………………………………..…………………….......85 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL III CICLO……………………………………………………..……………………......86 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL IV CICLO……………………………………………………..……………………......87 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL V CICLO……………………………….…………………..…………….………….....88 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL VI CICLO……………………………………………………..……………………......89 CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL VII CICLO……………………………………………………..…………………….....90 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA…………………………………91 DESARROLLO HUMANO……………………………………………………………………………………………………………………92 ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO HUMANO?..............................................................92 ¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO MORAL SEGÚN JEAN PIAGET?............................................................93 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE…………………………………………………………………………………………………………94 Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García 6

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¿QUÉ ES EL FRACASO ESCOLAR?.........................................................................................................94 ¿QUÉ ES LA ECOLALIA?..........................................................................................................................95 ¿QUÉ ES LA DISLALIA?...........................................................................................................................96 ¿QUÉ ES EL AUTISMO?..........................................................................................................................97 ¿QUÉ ES EL DÉFICIT DE ATENCIÓN?.................................................................................................98 ¿QUÉ ES LA DISLEXIA?...........................................................................................................................99 ¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?...................................................................................................................100 ¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?......................................................................................................................101 CAPÍTULO III MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE………………………………………………………………………………….………..104 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..………………………………………………………….113

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PRESENTACIÓN Nos es extraño señalar ya, que vivimos una época asombrosa, nos referimos a la época de la cultura evaluativa. Una etapa en que si queremos mantenernos a flote en nuestro entorno (trabajo); debemos estar preparados para ser evaluados. No hay una sola entidad en el mundo que no esté comprometida con este proceso. El sistema educativo peruano no es ajeno a esta situación; por lo que durante los últimos años, ha establecido un proceso de evaluación a los docentes; tanto para incorporación al la Carrera Publica Magisterial; como también, para los contratos en las instituciones educativas del ámbito nacional.

Frente a esta situación, los docentes como actores educativos, debemos mostrar una actitud “reflexiva”. Esto significa que debemos estar preparados para las evaluaciones que nos salgan al paso. Considerando que el mundo actual está lleno de retos y de muchos desafíos; pues, la ciencia avanza todos los días, nuevas tecnologías le suceden a las caducadas. De igual modo, los conocimientos se generan minuto a minuto.

Otro aspecto fundamental que todo docente debe tomar en consideración es: que no debe descuidar su preparación en temas referidos a los procesos de enseñanza -aprendizaje, ya que estos polarizan la educación en el aula. También es de vital importancia conocer el enfoque en la que se enmarca el sistema educativo peruano. Asimismo, saber cada punto referido en el Diseño Curricular Nacional (DCN); ya que estos orientan nuestro quehacer educativo.

En ese sentido, presentamos, el texto denominado FACILITADOR PEDAGÓGICO PARA EL MAESTRO DE HOY: Conocimientos generales y específicos para contrato, nombramiento e incorporación a la carrera pública magisterial; cuyos contenidos son de mucho interés para docentes del nivel inicial, primaria y secundaria. La importancia de este texto radica en la múltiple y seleccionada información que se presenta de manera didáctica a través de esquemas y/o gráficos visuales, lo que facilita su rápida comprensión y manejo.

El material de lectura está estructurado en tres capítulos: En el primer capítulo se describe los Conocimientos pedagógicos generales, aquí se explica todo lo referente a las teorías de aprendizaje, tales como: El enfoque conductista del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Bloom), Las teorías cognitivas (La Teoría Psicogenética de Jean Piaget, La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, La Teoría Sociocultural de Vigotsky, La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner, La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Teoría Emocional del Aprendizaje de Daniel Góleman). También, en este capítulo, destacan los representantes de la Pedagogía Clásica (Makarenko, Rousseau, Montessori); y las teorías contemporáneas (Gagné). Asimismo se incluye temas como: Psicopedagogía, Materiales educativos, Problemas de aprendizaje, Tecnología educativa, Educación inclusiva y Pedagogía para la diversidad, Evaluación del Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García 8

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estudiante, Tutoría y Orientación educacional. Cabe hacer referencia que estos temas se encuentran sistematizadas en gráficos.

En el segundo capítulo se describe los Conocimientos pedagógicos específicos, aquí se explica los temas establecidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN) tales como: Fines de la educación peruana, Objetivos de la educación básica, Caracterización de los ciclos, Principios de la educación peruana, entre otros. Del mismo modo, contiene temas sobre Problemas de aprendizaje que se encuentran en el aula, como son: Dislexia, Disgrafía, Discalculia, Déficit de atención y Autismo. Los temas de este apartado, también, se encuentran sistematizados en gráficos.

En el tercer capítulo se describe los Modelos de sesiones de aprendizaje: aquí se presenta y se propone un modelo para el área de Comunicación. El cual fue elaborado para realizar la demostración de la clase modelo para el nombramiento en la Carrera Pública Magisterial (2009-2010). Este modelo contiene elementos indispensables, como son: diversificación de capacidades, proposición de estrategias, instrumentos de evaluación, fichas de trabajo y práctica calificada.

Finalmente, el presente trabajo elaborado con inquebrantable esfuerzo, se pone a disposición de todos los docentes del Perú, quienes son los encargados de formar y educar a los niños y adolescentes que integran la comunidad educativa. Para darle uso adecuado a este material didáctico, es menester leer de manera responsable, ya que de este valor se obtiene todo buen producto.

Los autores

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RECOMENDACIÓN Se recomienda a los interesados, que en caso de encontrar términos de difícil comprensión, recurrir al diccionario para entender mejor el sentido semántico de la expresión; ya que esto viabilizará mejor su aprendizaje.

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CAPÍTULO I CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES

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Enfoque Conductista DEL APRENDIZAJE

El conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina que responde al condicionamiento. Un escritor ha resumido el conductismo de esta manera: “El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos estos procesos mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento.

Somos máquinas biológicas y no actuamos concientemente; más bien reaccionamos al estímulo.”

Es el paradigma educativo que se originó con la obra de John B. Watson (Psicólogo noteamericano) basado en los estudios realizados por Pavlov.

¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO?

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El conductismo es naturalista.

Esto significa que el mundo material es la última realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales. El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al estímulo externo.

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TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO BIOGRAFÍA DE IVÁN PAVLOV (1849-1936)

Iván Petrovich Pavlov; nace en Riazán en el año de 1849 y muere en Leningrado en 1936, hoy San Petersburgo. Fisiólogo ruso cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar Medicina y Química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en Fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.

A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas. Inventó y elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y pudo, gracias al método de la "experimentación crónica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado y las glándulas salivales. Pero las más notables fueron las concernientes a la actividad secretora del estómago, para lo cual aisló una parte de este órgano ("el pequeño estómago de Pavlov"); tales investigaciones representan una de las más importantes conquistas científicas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904.

Pavlov es conocido, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el sonido habitual.

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EL REFLEJO CONDICIONADO

Los reflejos al igual que los instintos son reacciones determinadas del organismo ante agentes definidos, lo que hace que no haya necesidad de designarlos con nombres diferentes.

TIPOS DE REFLEJOS

Reflejo absoluto

Son aquellas conexiónes simples y permanentes que se realiza en los animales aunque estén desprovistos de segmento cerebral superior.

Reflejos condicionados o adquiridos

Son aquellas conexiones inconstantes y mantenidos por unión temporal que son propios de los grandes hemisferios y sin los cuales el organismo no podría sobrevivir en un medio cambiante y de exigencia permanente de adaptación.

Condiciones

La condición primera y fundamental de elaboración de un reflejo condicionado es la coincidencia en el tiempo de un agente indiferente hasta entonces con la acción de un agente absoluto (reflejo absoluto), que provoca un determinado reflejo incondicionado.

La segunda condición es que el agente indiferente debe preceder ligeramente a la acción del excitante absoluto (en la actualidad nuevos estudios han demostrado que el principio de contigüidad no es tan relevante como se creía.

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PROCESOS BÁSICOS Y ELEMENTOS DEL REFLEJO CONDICIONADO

• La EXTINCIÓN: si se presenta el estímulo condicionado (tono) sin el estímulo reforzante o incondicionado (comida) se produce la desaparición de la respuesta condicionada.

• Pavlov imaginó la excitación e inhibición como una especie de ondas que, inicialmente, tendían a expandirse a las áreas circundantes (irradiación) y después retornaban al punto de partida (concentración) y finalmente podían generar o potenciar la excitación de las áreas vecinas y viceversa (inducción recíproca).

• La GENERALIZACIÓN: que viene a ser el equivalente objetivo de la "ley de similitud" de los asociacionistas (Ver Keller, 1973). La respuesta no condicionada se puede extender o generalizar a estímulos similares y al estímulo condicionado original.

EXITACIÓN

INHIBICIÓN

Un proceso positivo

Fuerza contraria que paraliza la función • La DISCRIMINACIÓN: principio que establece la diferenciación de los estímulos al reforzar diferencialmente uno en comparación con sus semejantes, es decir, se extinguen los reflejos generalizados.

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EXPERIMENTO DEL REFLEJO CONDICIONADO DE IVÁN PAVLOV

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TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990)

Burrhus Frederic Skinner nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor se cambió a la psicología, del cual sólo tenía una vaga idea.

Obtuvo su doctorado en 1931. Escribió en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos, en el cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante. Luego escribió Walden II en 1948, su intento era describir la utilización de un diseño para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante.

En 1945, es designado Director del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana. En 1948, es invitado a regresar a Harvard, donde trabajaría el resto de su vida. Fue un hombre muy activo, haciendo investigación y guiando a cientos de estudiantes para conseguir su doctorado y; por supuesto, escribió muchos libros (Boeree, 1997), entre los que se pueden mencionar Cumulative record, Manual de la conducta operante, Terapia conductual, y descubrimientos empíricos, A primer of operant conditioning (DiCaprio, 1997), Disfrutando la edad adulta publicado en 1983 (Hothersall, 1997). Skinner muere de leucemia el 18 de agosto de 1990.

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IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA DE SKINNER

Este autor plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida diaria.

por otra parte la conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

IDEAS FUNDAMENTALES

asimismo atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz.

para Skinner el aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.

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EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Esta la teoría que tiene interés en el control del comportamiento que tome sujeto, esto se logra a través del control de todos aquellos estímulos del ambiente de los cuales la conducta es función.

Rechaza la especulación de las causas de la conducta, y busca demostrar mediante experimento en forma directao los determinantes actuales e históricos de la conducta.

Las características de la conducta y su probabilidad de ocurrencia, están determinadas por las condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompañan la conducta, por los eventos ambientales que cambian como consecuencia de la conducta y por la experiencia previa del organismo. Dentro del contexto de esta afirmación del condicionamiento operante estudia la conducta.

Existen dos tipos de condicionamiento:

Condicionamiento respondiente

Condicionamiento operante

Se produce por estímulos específicos. Ante la ocurrencia del estímulo, la conducta tiene lugar de forma automática.

Se halla formada por conexiones específicas de estímulo-respuesta llamadas reflejos.

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EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y EL USO DE ESTÍMULOS REFORZANTES POSITIVOS Y NEGATIVOS EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y EL USO DE ESTÍMULOSO REFORZANTES POSITIVOS Y NEAGATIVOS

Hace referencia que la frecuencia de ocurrencia de una operante está influenciada en gran medida por las consecuencias ambientales que produce.

El refuerzo puede ser:

NEGATIVO

POSITIVO

REFUERZO POSITIVO

Es todo aquel evento que al ser representado después de una conducta determinada produce consistentemente un aumento en la probabilidad de la ocurrencia futura de esa conducta.

REFORZAMIENTO POSITIVO

Se llama reforzamiento positivo al aumento de frecuencia de una respuesta que es seguida por un reforzador positivo.

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REFUERZO NEGATIVO

Es todo aquel evento que al ser retirado como producto de una conducta, aumenta la probabilidad futura de ocurrencia de esa conducta.

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Se llama reforzamiento negativo al incremento en la frecuencia de una conducta por medio de la eliminación de un evento aversivo inmediatamente después de que se ejecuta la conducta.

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ESQUEMA DEL REFUERZO POSITIVO

SE PRESENTA la conducta.

SE OTORGA EL refuerzo positivo.

AUMENTA la probabilidad de ocurrencia de la conducta.

ESQUEMA DEL REFUERZO NEGATIVO Se otorga el refuerzo negativo y/o se presente la posibilidad de otorgarlo.

Se presenta una conducta que logra eliminar el estímulo aversivo que conlleva el refuerzo negativo.

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Aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta.

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EL EXPERIMENTO DE SKINNER (LA CAJA DE SKINNER)

ALTAVOZ SEÑALES DE LUZ PALANCA

DISPENSADOR DE ALIMENTOS

BOLA DE ALIMENTOS

REJILLA ELÉCTRICA

GENERADOR DE ENERGÍA

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LA OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS O TAXONOMÍA DE BLOOM BENJAMÍN BLOOM (1913-1999)

Benjamin S. Bloom nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció el 13 de setiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría en la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959.

Fue nombrado profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago en 1944.

En 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.

Uno de los mayores talentos de Bloom, era su olfato para las cosas significativas. Su trabajo inicial más importante se centraba en lo que podría llamarse “la operacionalización de los objetivos educativos”. Fue discípulo de Ralph W. Tyler.

En Chicago, trabajó con Tyler en la oficina del examinador y le llamó la atención sobre la importancia de elaborar especificaciones mediante las cuales pudieran organizarse los objetivos educativos de acuerdo con su complejidad cognitiva. Si pudiera desarrollarse tal organización o jerarquía, los examinadores de la universidad contarían con un procedimiento más fiable para evaluar a los estudiantes y los resultados de la práctica educativa.

Su obra más importante constituye el libro Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, El dominio cognitivo (1956).

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IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA DE BENJAMÍN BLOOM

Acepta la idea de que la educación como proceso era un intento de desarrollar el potencial humano, o, más aún, un intento de hacer posible ese potencial. La educación es un ejercicio de optimismo.

Lo importante en la enseñanza no es comparar a los alumnos, sino ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa de estudios que estuviesen siguiendo.

Sostiene la importancia de los primeros cuatro años de la vida del niño, como momento crítico para promover el desarrollo cognitivo.

Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García

Parte de la labor del maestro debe ser apoyar a los estudiantes en los momentos más difíciles.

El entorno del individuo tiene marcada influencia en la actuación del alumno o alumna.

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LA TAXONOMÍA COGNITIVA DE BENJAMÍN BLOOM

LA TAXONOMÍA COGNITIVA

Son las especificaciones mediante las cuales se organizan los objetivos educativos de acuerdo a su complejidad cognitiva. También puede llamarse organización gerárquica de los objetivos educativos de acuerdo a su grado de complejidad para ser evaluados.

Este estudio argumenta que:

Las operaciones cognitivas pueden clasificarse en niveles de complejidad creciente.

Cada nivel de los procesos mentales provocan el desarrollo de otras; pudiendo ser estas cada vez más complejas.

La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

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EL APRENDIZAJE DE LA MAESTRÍA

EL APRENDIZAJE DE LA MAESTRÍA Es el estudio en el que Bloom busca comprender los modos de funcionamiento del conocimiento y, lo que es más importante, cómo pueden fomentarse los procesos mentales superiores.

este estudio argumenta que:

El poder del entorno para influir en la actuación de los individuos. No cree en el determinismo genético.

La importancia de los primeros cuatro años en la vida del niño como momento crítico para promover el desarrollo cognitivo.

Es posible organizar sistemáticamente las formas en las que podía fomentarse el aprendizaje.

lo importante en la enseñanza no era comparar a los alumnos, sino que había que ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa de estudios siguen.

La diferencia indiviudal debe ser considerada para fomentar los aprendizajes. El tiempo no debe de ser considerado como una constante de logro. El aprendizaje no es competencia.

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TAXONOMíA DE bloom sobre los procesos cognitivos VERBOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR PARA ELABORAR REACTIVOS DE DIFERENTES NIVELES TAXONÓMICOS MÁS GENERAL

MÁS ESPECÍFICO

ADQUISICIÓN

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

ELABORACIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

APLICACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

Implica recordar evocar datos.

Demuestra que entiende la información.

Debe aplicar los hechos a una situación nueva.

Analizar la información descomponiéndola en sus partes.

Combinar un número de unidades de información, sintetizándolas en un nuevo conjunto.

Determinar el valor de un objeto determinado.

destaca distingue memoriza reconoce recita tabula identifica nombra ordena define recuerda enlista repite relata subraya

traslada examina discute clasifica interpreta describe ilustra estima explica traduce ubica informa parafrasea

resuelve usa predice relaciona aplica diagrama dibuja demuestra emplea utiliza dramatiza opera programa esboza experimenta

compara contrasta deriva organiza descubre causa-efecto diferencia explica razones ve relaciones distingue analiza debate cataloga deduce infiere

construye compone organiza diseña crea planea predice causa-efecto proyecta hace analogías establece hipótesis concluye reúne propone

argumenta evalúa juzga pesa valora aprecia estima escoge califica decide

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Enfoque Cognitivo DEL APRENDIZAJE

Intentan explicar los procesos de pensamiento que mediatizan la relación estímulo-respuesta.

Es el paradigma que surge en contraposición al conductismo. Se inicia con los estudios de Piaget, Ausubel, Vigotsky.

En contraposición al conductismo sostiene que la conducta sería también funcion de variables subjetivas (internas). ¿QUÉ ES EL COGNOSITIVISMO?

Da énfasis a las estructuras del conocimiento (memoria, pensamiento, sentimiento).Es decir, centra sus estudios en actividades mentales y procesos cognitivos.

Señala el papel activo o constructivo del sujeto en el desarrollo de las tareas; valiéndose de las experiencias previas.

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Señala la importancia o la necesidad del conocimiento previo en la adquisición de algo nuevo.

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET (1896-1980)

Nació en Neuchätel, Zuiza. Fue biólogo de profesión y psicólogo por necesidad. Elaboró una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia, que resultó una de las más influyentes en el campo de la psicología evolutiva y general.

Sus escritos en Epistemología y Psicología Genética, pese a no haber sido hechos con este fin, han sido inspiradores de numerosas experiencias e implicaciones en los últimos cincuenta años.

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CONCEPTOS BÁSICOS UTILIZADOS POR JEAN PIAGET

Actividad operacional que se repite y universaliza.

Conjunto de respuesta;s luego de que el sujeto de conocimiento, ha adquirido elementos del exterior.

Regula las interacciones del sujeto con la realidad. Este proceso sirve como asimilador.

Formada por las etapa de conocimiento que conducen a conductas en situaciones diferentes.

CONCEPTOS BÁSICOS

.específicas

Implica una modificación de la organización actual, en respuesta a las demandas del medio.

Incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento.

Proceso que busca la estabilidad y en otros casos el cambio.

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DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET 

Es la etapa del pensamiento y del lenguaje.  Imita conductas, juegos, dibujo, e imágenes.  Desarrolla el lenguaje hablado.

Se desarrolla de los 2 a 7 años de edad.



El proceso de razonamiento se vuelve lógico y son aplicables a los problemas concretos o reales.  El niño se convierte en un ser muy social.  Aparecen los elementos lógicos como: seriación, ordenamiento, clasificación.

Se desarrolla de 7 a 11 años de edad.

 La conducta del niño es

esencialmente motora.  No hay representación

 Logra la abstracción sobre los conocimientos concretos.  Emplea el razonamiento inductivo y deductivo.  Desarrolla el sentimiento idealista, la personalidad, conceptos morales, etc.

Se desarrolla de 11 años de edad hacia adelante.

interna de los acontecimientos externos.  No piensa mediante conceptos.

Se desarrolla de 0 a 2 AÑOS de edad.

PERIODOS

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TIPOS DE CONOCIMIENTO SEGÚN JEAN PIAGET TIPOS DE CONOCIMIENTOS

FÍSICO

LÓGICO MATEMÁTICO

Pertenece a los objetos del mundo natural.

Es el que no existe por sí mismo en la realidad (objetos).

La fuente de este conocimiento está en los objetos.

La fuente de este razonamiento está en el sujeto y la construye por medio de la abstracción.

Ejemplo: El niño juega con una pelota, tren, mesa, etc.

Ejemplo: El niño juega con una pelota, tren, mesa, etc. Se da los siguientes procesos lógicos.

SOCIAL

Convencional

La fuente de este conocimiento está en las otras (personas).

Ejemplo: Los domingos se va a la escuela.

No convencional

Se refiere a nociones o convenciones sociales.

Ejemplo: Rico-pobre; trabajo-ganancia.

Es un conocimiento arbitrario que se adquiere al relacionarse con lo demás.

CLASIFICACIÓN

SERIACIÓN

NÚMERO

Relación mental en la cual los objetos se reúnen por semejanzas y se separan por diferencias.

Operación lógica que permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias ya sea en forma creciente o decreciente.

Concepto lógico que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre conjuntos.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BIOGRAFÍA DE DAVID AUSUBEL (1918-2008)

Nació en Nueva York, Estados Unidos. Estudió Psicología en la Universidad de Nueva York. Su obra se inserta dentro de la Psicología cognitiva estadounidense. Los escritos de Ausubel se reflejan una firme preocupación por la definición del estatuto de la educación en relación con la psicología general. Su teoría sobre el aprendizaje significativo constituye uno de los aportes más relevantes dentro de la teoría psicopedagógica actual. .

¿QUÉ ES LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? Para entender mejor citemos a la Mg. Luz Rodríguez Palmero del Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.).Santa Cruz de Tenerife, quien sostiene que: “Es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden en la naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo: aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo”.

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PLANTEAMIENTOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es una teoría que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender.

Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria, sustantiva y significativa.

sus condiciones fundamentales son:

Presentación de un material potencialmente significativo.

Actitud potencialmente significativa por parte del aprendiz.

Material que tenga significado lógico que sea relacionable con la estructura cognitiva del aprendiz.

Que existan idea anclaje adecuados al sujeto que permita la interacción con el material que se presenta.

El aprendizaje significativo puede ser:

REPRESENTACIONAL

DE CONCEPTOS

PROPOSICIONAL

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TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV S. VIGOTSKY BIOGRAFÍA LEV VIGOTSKY (1896-1934)

Nació en Orsha, Bielorusia. Desde su adolescencia estuvo profundamente interesado en la literatura y las humanidades, donde adquirió una profunda formación sólida.

Estudió Derecho en la Universidad de Moscú. En el campo de la Psicología, donde trabajó cerca de quince años, desarrolló una propuesta teórica en la que se integran los aspectos psicológicos y socioculturales desde una óptica marxista. Su obra ha generado un profundo impacto en el campo de la Psicología y la Educación, en especial, luego de su descubrimiento en occidente a partir de la década de los años 60 del siglo XX. Sus obras más importantes son:          

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.

La filosofía de la ciencia.

Metodologías de la investigación psicológica.

La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.

La formación conceptual.

La relación entre el lenguaje y el pensamiento.

La psicología del arte.

El juego entendido como un fenómeno psicológico.

El estudio de los trastornos del aprendizaje.

El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología).

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POSICIÓN DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

plantea

La suposición de que el desarrollo del niño es independiente del aprendizaje.

Que el desarrollo se da en dos procesos importantes.

Que el aprendizaje es desarrollo.

El aprendizaje está unido completamente e inherentemente al desarrollo.

LA MADURACIÓN

EL APRENDIZAJE

Que depende del sistema nervioso.

Es un proceso evolutivo.

Plantea un constructo denominado Zona de Desarrollo Próximo. Donde el aprendizaje y el desarrollo (ZDP) se influyen mutuamente.

Estos a su vez están formados por:

NIVEL EVOLUTIVO REAL

NIVEL EVOLUTIVO POTENCIAL

Son los aprendizajes que el niño tiene.

Actividades que puede realizar por sí solos.

Es cuando un niño no puede solucionar un problema por sí solo: pero que sí lo puede lograr con el apoyo de otro.

Ambos generan la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Que es la capacidad de resolver independientemente un problema, pero que se da gracias a la interacción social.

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¿QUÉ ES LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO?

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

es el

Término que utilizó Vigostky.

Rango de tareas difíciles para que los niños lo realicen solos.

Pueden aprender con la guía o asistencia de adultos u otros niños más expertos.

Se presentan dos casos Nivel bajo

Nivel alto

En este nivel se da cuando el niño logra resolver un problema de manera independiente.

En este nivel el niño acepta la responsabilidad adicional con la asistencia de un instructor y resuelve el problema.

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PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE LEV S. VIGOTSKY

LOS TRES PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE VIGOTSKY SEGUNDO Las destrezas cognitivas de los niños pueden entenderse sólo cuando se analizan a la luz del desarrollo.

Las destrezas cognitivas son mediadas por la palabra, el lenguaje el discurso; estos son considerados herramientas indispensables que sirven para facilitar y transformar la actividad mental.

Las destrezas cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente sociocultural.

Esto singnifica que para entender el funcionamiento cognitivo del niño; hay que examinar sus orígenes y transformaciones desde las etapas tempranas hasta las formas más posteriores.

Significa que para entender el funcionamiento cognitivo del niño; es necesario comprender las herramientas que lo median y le dan forma. De los que se mencionan, el lenguaje, es el más importante.

Significa que las herramientas cognitivas se originan en el marco de las relaciones sociales y culturales.

PRIMERO

TERCERO

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER BIOGRAFÍA DE JEROME BRUNER

Jerome Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (U.S.A). Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, destinando un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Sus investigaciones se enmarcaron en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social que estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, lo que ha permitido superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos del conocimiento.

Siendo La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento su obra más importante.

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ASPECTOS CENTRALES DEL PLANTEAMIENTO DE BRUNER Son los siguientes:



La condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.



Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos.



Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.



El aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender.



El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.



Un beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

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PLANTEAMIENTOS DE TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

sus planteamientos son

La búsqueda de variables pertinentes en la enseñanza, utilizando el descubrimiento, promueve el construccionismo.

El conocimiento adquirido mediante el descubrimiento se obtiene mediante la manipulación concreta y conceptual.

El aprendizaje por descubrimiento se obtiene como recompensa cuando se resuelve el problema.

El aprendizaje por descubrimiento se obtiene cuando se desarrolla la motivación intrínseca.

Asimismo sostiene que los seres humanos han desarrollado tres sistemas para procesar y representar la información. Estos son:

Sistema de la manipulación y la acción

Sistema de la organización perceptual y la memoria

Sistema del instrumento simbólico

Finalmente concluye que el Aprendizaje por descubrimiento, viene a ser la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa que permiten nuevos conocimientos.

Y propone una Teoría de la instrucción que se fundamenta en los siguientes aspectos:

La motivación a aprender

La estructura del conocimiento a aprender

Aprendizajes previos del individuo

Refuerzo del aprendizaje

cuyas ventajas son:

Ayuda a resolver problemas.

Cambia la motivación extrínseca por la intrínseca.

Retiene el conocimiento de manera organizada.

Fomenta el aprendizaje holístico.

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER BIOGRAFÍA DE HOWARD GARDNER:

Nació en Scranton, Pensilvania en 1943. Es conocido en el ambiente de la educación por su Teoría de las Inteligencias Múltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Estudió en la Universidad Harvard, donde se orientó hacia la Psicología y la Neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir de la investigación en mención ha formulado la “Teoría de las inteligencias múltiples” (Frames of Mind, 1983). Gardner, fue investigador en la Universidad Harvard y tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. UU. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio de Educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En él, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.

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BASES TEÓRICAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Es ta teoría niega una sola forma de inteligencia en el ser humano y contrariamente, propone una multitud de ellas.

Para que estas inteligencias sean consideradas como tal y no sean solamente habilidades, Gardner, considera ocho pruebas necesarias; las cuales son las siguientes:

Aislamiento potencial de los daños cerebrales

La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otro indiviudos exepcionales

Se demostró que el cerebro al sufrir un accidente; puede sufrir daño cierta inteligencia lograda, pero en las otras continuan de modo normal.

Se sostiene en la existencia de ciertas personas que tienen una inteligencia elevada en cierto aspecto y un nivel bajo en otro.

Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeño expertos de "estado final"

Es decir que cada inteligencia tiene su tiempo para surgir de acuerdo como el sujeto va en crecimiento.

Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva

Significa que ciertas inteligencias que posee el ser humano provienen hasta antes de que haya nacido, es decir, del proceso de la evolución.

Apoyo de los descubrimiento s de la Psicometría

Apoyo eminente de la Psicología Experimental

Una operación central o conjunto de operaciones identificables

A pesar de que Gardner no esta de acuerdo con la aplicación del Test para medir la intelegencia humana; hace uso de ella para dar una base científica a la teoría planteada.

Es decir los estudios que se realizan en laboratorios han demostrado que ciertas inteligencias pueden estar aisladas una de otras.

Esto se refiere a que las inteligencias poseen un conjunto de operaciones que sirven para operar las distintas actividades.

La suceptibilidad de codificación en un sistema de símbolos

Esto hace referencia que cada una de las inteligencias hace uso de su propio sistema de símbolos.

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¿CUÁLES SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CONOCIDAS HASTA AHORA? LINGÜÍSTICA

NATURALISTA Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.

Consiste en la capacidad de pensar en palabras y en utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos .

LÓGICAMATEMÁTICA Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MUSICAL Resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía.

ESPACIAL Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas, recorrer el espacio o decodificar la información gráfica.

Inicialmente Gardner propuso siete inteligencias; pero con nuevos estudios, viene proponiendo otras inteligencias más.

CORPORAL KINESTÉSICA

INTRAPERSONAL Capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir su propia vida.

INTERPERSONAL Capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos.

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TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN BIOGRAFÍA DE DANIEL GOLEMAN

Psicólogo estadounidense, nacido en Stockton, California, el 7 de marzo de 1947.

Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelligence (en español Inteligencia emocional) en 1995. Posteriormente escribió un estudio sobre la Inteligencia social: la segunda parte del libro Inteligencia emocional.

Goleman fue cofundador de la Sociedad para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional en el Centro de Estudios Infantiles de la Universidad de Yale (posteriormente en la Universidad de Illinois, en Chicago), cuya misión es ayudar a las escuelas a introducir cursos de educación emocional.

Editó por primera vez en 1995 el libro: Inteligencia emocional. Libro que se mantuvo durante un año y medio en la lista de los más vendidos del The New York Times.

Según la página web oficial de Daniel Goleman se han vendido hasta el 2006, alrededor de 5.000.000 de ejemplares en treinta idiomas, y ha sido best seller en muchos países.

En el 2009 se publicó en español su libro Inteligencia ecológica.

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¿QUÉ ES LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

INTELIGENCIA EMOCIONAL

plantea lo siguiente

Autoconciencia emocional

Manejo de las emociones

La lectura de las emociones

Manejo de las relaciones

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

Separar los sentimientos de las acciones.

Cómo controlar el enojo.

Ponerse en perspectiva de los otros.

Solucionar los problemas de las relaciones.

DANIEL GOLEMAN

Plantea que la Autoconciencia es importante para la inteligencia emocional.

Porque permite al estudiantes ejercer cierto autocontrol.

Su objetivo es alentar a los alumnos a no reprimir sus sentimientos.

y volverse conciente de ellos para manejarlo de forma eficiente.

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Enfoques de la pedagogía clásica LA PEDAGOGÍA COMUNISTA DE MAKARENKO ANTON SEMIÓNOVICH MAKARENKO (1988-1939)

(Bilopol, 1888 - Moscú, 1939) Pedagogo ruso. Nacido en el seno de una familia muy humilde, con enormes sacrificios por parte de su familia pudo estudiar pedagogía, estudios que completó en 1917 con la obtención del diploma del Instituto Pedagógico, con la máxima puntuación.

El período 1905-1917 fue decisivo para su formación como futuro maestro y como renovador de los viejos sistemas educativos. El autor se sintió cada vez más cercano al movimiento revolucionario obrero, y se sumergió en la lectura de las páginas más apasionadas de la literatura democrática: Chejov, Turgenev, Korolenko, Lermontov, Pushkin, Gogol y sobre todo, Gorki, su guía y maestro, al que conoció personalmente en 1928 y con el cual mantuvo una profunda amistad. Finalizó sus estudios en 1919, y fue nombrado director de una escuela en la ciudad de Poltava.

Su obra, cuya concepción se remonta a 1925, está dividida en tres partes, publicadas en el almanaque literario de Gorki L'anno diciassettesimo, entre 1934 y 1935. Su segunda obra, Banderas en las torres (Flagi na bashniach), de 1932, trata de la experiencia de la Comuna Zerginski, la segunda colonia que dirigió.

En los últimos años de su vida venció la dura batalla por el reconocimiento público de sus ideas, y aceptó cargos de gran responsabilidad: desde 1935 hasta 1937 fue vicedirector de la sección de las colonias obreras del Comisariado del pueblo para asuntos internos de Ucrania. Posteriormente, se trasladó a Moscú, donde se dedicó intensamente a organizar programas educativos y a su actividad de escritor. Data de este período su Libro para los padres (Kniga dlia roditelei), escrito en colaboración con su esposa.

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PLANTEAMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE MAKARENKO

PLANTEAMIENTOS DE DE LA PEDAGOGÍA DE MAKARENKO

El Estado tiene la obligación de dirigir la vida de las personas negándole a la familia tal función.

La educación no está al servicio de la individualidad, sino pensada para la colectividad. La persona al servicio del bien común (bien común producto de una sociedad sin clases, donde las personas contribuyen lo más que pueden).

La escuela era definida como una colectividad con una meta común.

Guiada por una moralidad comunista, naciendo de la escuela un sistema bien determinado que denominaba Régimen, que conduce al desarrollo de la disciplina.

Disciplinamiento militar, ya que existía la agrupación por destacamento, la vestimenta a través de uniforme, número igual de niñas y niños.

El castigo era ejercer presión grupal y haciendo a los niños participar en tareas conductistas, lo que dio paso al fomento del desarrollo moral.

La individualidad del niño y las diferencias individuales fueron rechazadas. El niño debía ser absorbido en la colectividad de la escuela. El hombre es producto de la experiencia.

La educación tiene que estar al servicio del trabajo. El trabajo debe presentarse como un valor en el individuo, por lo tanto, la educación es un proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseñanza como el trabajo. El trabajo, particularmente el trabajo manual, es aceptado y ejecutado positivamente por todos.

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OTROS PLANTEAMIENTOS DE MAKARENKO

LA EDUCACIÓN

• Proviene de las necesidades sociales.

• Está al servicio de trabajo.

• Proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseñanza como el trabajo.

• Propone el disciplinamiento militar.

LA ESCUELA

EL HOMBRE •Es el agente principal.

•Escuelas comunistas.

•Colectivizar a los niños.

•L a escuela debe generar o producir una moralidad comunista.

•Sistema bien organizado, denominado Régimen, que conduce al desarrollo de la disciplina.

•La vida del hombre debe estar dirigida por el estado.

•Desaparecer toda forma de individualidad.

•El hombre debe estar al servicio de la colectividad.

•El hombre es producto de la experiencia.

La sociedad •Idealmente una sociedad sin clases sociales.

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LA PEDAGOGÍA NATURAL DE ROUSSEAU JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)

(Ginebra, Suiza, 1712-Ermenonville, Francia, 1778) Filósofo suizo. Huérfano de madre desde temprana edad, Jean-Jacques Rousseau fue criado por su tía materna y por su padre, un modesto relojero. Sin apenas haber recibido educación, trabajó como aprendiz con un notario y con un grabador, quien lo sometió a un trato tan brutal que acabó por abandonar Ginebra en 1728.

En 1742 Rousseau puso fin a una etapa que más tarde evocó como la única feliz de su vida y partió hacia París, donde presentó a la Academia de la Ciencias un nuevo sistema de notación musical ideado por él, con el que esperaba alcanzar una fama que, sin embargo, tardó en llegar. Pasó un año (1743-1744) como secretario del embajador francés en Venecia, pero un enfrentamiento con éste determinó su regreso a París, donde inició una relación con una sirvienta inculta, Thérèse Levasseur, con quien acabó por casarse civilmente en 1768 tras haber tenido con ella cinco hijos.

Rousseau cambió sin cesar de residencia, acosado por una manía persecutoria que lo llevó finalmente de regreso a París en 1770, donde transcurrieron los últimos años de su vida, en los que redactó sus escritos autobiográficos.

Entre los escritos fundamentales de Rousseau destacan: Julia o la Nueva Eloísa (1761) novela sentimental inspirada en su pasión –no correspondida– por la cuñada de Madame d’Épinay.

En Del contrato social (1762), Rousseau intenta articular la integración de los individuos en la comunidad; las exigencias de libertad del ciudadano han de verse garantizadas a través de un contrato social ideal que estipule la entrega total de cada asociado a la comunidad.

Finalmente, Emilio o De la educación (1762) es una novela pedagógica, cuya parte religiosa le valió la condena inmediata por parte de las autoridades parisinas y su huida a Neuchâtel.

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IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA NATURAL El niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño".

Descartar los métodos que consideran al niño como si fuera un adulto más, asumiendo con ello que comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.

La interacción con el mundo físico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el niño comienza a conocer.

Tratar con el niño temas que son de su conocimiento.

En la etapa infantil el niño es incapaz de usar la razón.

Por medio de las sensaciones el niño conoce el mundo que lo rodea; entonoces se define a la observación y la experimentación como el camino por el cual inicia la aprehensión del mundo.

Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones inteligibles.

El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento de sus intereses y características particulares.

Los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde a su etapa de desarrollo.

Desarrollar en la etapa infalntil el sentido del discernimiento es más importante, más importante que la acumulación de conocimientos.

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POSTULADOS FUNDAMENTALES DE PEDAGOGÍA EN EL EMILIO

Considerar los intereses y capacidades del niño

POSTULADOS DEL EMILIO

Analizar qué y cuándo debe enseñarse al niño en función de su etapa de desarrollo

Estimular en el niño el deseo de aprender

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EL MÉTODO MONTESSORI MARÍA MONTESSORI (1870-1952)

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

Licenciada en Medicina en 1896, en la Universidad de Roma. Ayudante el año siguiente en la cátedra de Psiquiatría en la misma universidad, se vio impulsada por su instinto profundo al estudio de los niños deficientes y advirtió inmediatamente que su problema, más que médico, era pedagógico.

Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedagógico de 1898 de Turín. El ministro Baccelli le encargó que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educación de los niños deficientes mentales, o "psicópatas", curso que se transformó después en una Escuela Magistral Ortofrénica, dirigida por Montessori durante dos años.

En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto Dei Beni Stabili de Roma, abría Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera "Casa de los niños", al que pronto seguirá otra, también en Roma. Desde allí, la Institución se difundió por Italia y más aún por el resto del mundo, tomando el carácter de institución independiente, organizada de un modo cada vez más claro como un método original de educación infantil.

El método, ya maduro por la experiencia y por la reflexión, fue expuesto por Montessori en el volumen Il metodo della pedagogia scientifica applicato all'autoeducazione infantile nella Casa dei bambini (1909), editado más tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el título La scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales lenguas.

El método consistía en desarrollar la autonomía del niño, que encontraba en la "Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante el variado material disponible.

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POSTULADOS DEL MÉTODO MONTESSORI

Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.).

El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito.

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

Énfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna.

METODO MONTESSORI

Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.

La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno.

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TEORÍAS contemporáneas del aprendizaje La teoría ecléctica de gagné BIOGRAFÍA DE ROBERT GAGNÉ

Robert Gagné nació en 1916 en North Andover. El obtuvo su A.B. en Yale en 1937 y en 1940 su Doctorado en Psicología de Brown University. El enseño en Connecticut College para mujeres de 1940 a 1949 y después en Penn State University de 1945 a 1946. Entre 1949 y 1958, Gagne fue director del laboratorio de la fuerza aérea norteamericana de habilidades motrices y preceptúales. Fue en este tiempo cuando empezó a desarrollar algunas de sus ideas que componen su teoría del aprendizaje llamada “Conditions of Learning“.

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

Entres sus escritos fundamentales destacan:  Las teorías del aprendizaje (1970)  Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).  Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

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DIVISIONES ESPECÍFICAS DE LA TEORÍA DE GAGNÉ DIVISIONES ESPECÍFICAS DE LA TEORÍA DE GAGNÉ

PROCESOS APRENDIZAJE .

Proceso que capacita a organismo vivientes, tales como animales y seres humanos, para modifar su conducta con una cieta rapidez de una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificacion no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva.

En esto sustenta que el elemento fundamental que puede aprender el hombre son las capacidades (información, estrategias cognoscitivas, capacidades intelectuales).

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Son las categorías de aquello que se ha aprendido; se dividen en: 1. INFORMACIÓN VERBAL (conocimiento).

2. HABILIDAD INTELECTUAL (conocimiento práctico) 3. ESTRATEGIA COGNOSCITIVA (plan de acción) 4. ACTITUD 5. HABILIDAD MOTRIZ

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.

APLICACIÓN DE LA TEORÍA AL DISEÑO CURRICULAR

Qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información.

Esta fase tiene que ver mucho con la planeación (selección y organización de eventos externos que influyen en los procesos internos del alumno para el logro del aprendizaje).

CONDICIONES INTERNAS

CONDICIONES EXTERNAS

1. INFORMACIÓN (puede presentarse o recordarse de lo ya aprendido).

1. CONTIGÜEDAD (orden temporal de las condiciones).

2. CAPACIDADES INTELECTUALES (Recordar a partir del aprendizaje previo).

3. ESTRATEGIAS (inducidas o autorproducidas a

partir de la práctica).

2. REPETICIÓN. 3. REFORZAMIENTO (disposcion de contigencias).

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TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ (TOMADOS DE CHADWICK) DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de señales

Destrezas motoras

Estímulo-respuesta Encadenamiento motor Estímulo-respuesta

Información Verbal

Asociación verbal Discriminación múltiple Discriminación múltiple Aprendizaje de conceptos

Destrezas Intelectuales Aprendizaje de principios Aprendizaje de problemas Aprendizaje de señales Estímulo-respuesta Actitudes

Cadenas motoras Asociación verbal Discriminación múltiple Aprendizaje de señales

Estrategias

Cognoscitivas aprendizaje de principios Resolución de problemas

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ETAPAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ Etapa del aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

Expectativa

1.- Comunicación del objetivo por realizar 2.- Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa.

Comprensión

Atención; percepción selectiva

1.-Modificación en la estimulación para atraer la atención.

2.-Aprendizaje previo de percepción.

3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción.

Adquisición

Cifrado, acceso a la acumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado.

Retención

Almacenar

Desconocidos.

Recordar

Recuperación

1.-Proyectos sugeridos para la recuperación.

2.-Indicaciones para la recuperación.

Generalización

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación

Respuesta

Casos de actuación (ejemplos).

Retroalimentación

Fortalecimiento

Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo.

Motivación

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LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Es la explicación psicológica del aprendizaje Que integra aportaciones de modelo conductista y cognoscitiva 1. Aprendizaje de señales: Responder a una seña (Pavlov)

Da importancia a las estructuras internas

8. Resolución de problemas.

Aprender combinando, relacionando y manipulando principios para entender y controlar el medio (Bruner)

Principal sintetizador y exponente es: 2. Aprendizaje estímulo - respuesta: Responder a una seña (Pavlov).

3. Encadenamiento: Conectar una serie de E-R (Skiner - Gilbert).

Gagné

Quien distingue ocho tipos de aprendizajes 4. Asociación Verbal: Variedad verbal de encadenamiento (Undewood).

5. Discriminación múltiple.

Cadenas de Identificación que discriminan estímulos y respuestas específicas (Mowrer - Postman).

7. Aprendizaje de principios.

Aprendizaje de relaciones entre varios conceptos (Berlyne, Gagné, Bruner)

6. Aprendizaje de conceptos Se responde a los estímulos en función a sus propiedades abstractas (ideas, conceptos) (Bruner, Gagné, Kendler)

Son los aprendizajes característicos de la instrucción escolar y constituyen el eje del comportamiento inteligente del hombre.

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¿QUÉ ES LA PSICOPEDAGOGÍA?

PSICOPEDAGOGÍA

Es una disciplina en la que confluyen los aportes de las ciencias de la educación, como de la Psicología, Las ciencias cognoscitivas y la Neuropsicología.

OBJETO DE ESTUDIO

Es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje de los niños, adolescentes y de los adultos; tomando en cuenta sus:

Particularidad es

Talentos

Y necesidades educativas

del niño en el proceso de aprendizaje

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¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?

ETIMOLOGÍA

PERSPECTIVAS El currículo se origina dentro de la doctrina curricular. El cual viene a ser el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben cómo debe ser el currículo y el plan curricular. El currículo surge: a) de una interpretación valorativa de la realidad social que permite normar racionalmente el debe ser y b) se origina en la ideología de la sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social a través de normas doctrinarias.

Proviene del latín curriculum, que significa carrera.

CONCEPTO

CURRÍCULO

Es un instrumento de proceso formador, sistemático e intencional bien definido de la educación formal.

BASES CIENTÍFICAS

FUENTES

Inicialmente se sustentó en el conductismo, pero ésta, al no responder a los requirimientos de la época y el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano; dio origen al cognositivismo y su corriente denominado constructivismo.

Es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos; tales como: fuentes epistemólogicas, psicopedagógicas y socioculturales.

Deslinde teórico  Conductismo: Concibe al conocimiento, fundamentalmente, en una respuesta pasiva y automática a factores o a estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Su fórmula es ER (ESTÍMULORESPUESTA).  Cognositivismo: Considera al conocimiento como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.  Constructivismo: Concibe que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante. El constructivismo es una teoría cognitiva, puesto que considera la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conducticas que no la consideran.

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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIVERSIFICABLE Cuando permite a la institución educativa realizar la diversificación a partir de un proceso de construcción, adecuado a las carcterísticas y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económicas-productivas y culturales donde se aplicla. La misma que tiene valor oficial.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias, capacidades, conocmientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.

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¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS QUE CONSIDERA EL CURRÍCULO? CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Conjunto de conocimientos científicos , habilidades, destrezas, actititudes y valores que deben aprender los educandos. Y los maestros deben estimular para incorporarlo en la estructura cognitiva del estudiante y; ellos son:

Contenidos conceptuales (saber)

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Contenidos actitudinales (saber ser)

Se refieren a tres categorías marcadas:

Se refieren a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Este contenido está en función de tres ejes:

Hacen referencia a los valores que forman parte de los componentes cognitivos (creencias, supersticiones); componentes afectivos (amor, sentimiento, lealtad) y los componentes de comportamiento. Está integrado por los siguientes contenidos:

Hechos

Son los eventos que acontecieron en el devenir de la historia.

Datos

Conceptos

Son informaciones concisas, precisas y sin ambajes .

Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento, de un objeto y que puede observarse.

Eje motriz cognitivo

Eje de pocas muchas acciones

Eje algorítimo heurístico

Valores

Actitudes

Normas

Es aquella que clasifica a la acción, si es motriz o cognitiva.

Determinado por el número de acciones que forman el contenido procedimental.

Son los contenidos cuya orden siguen un patrón y contenido, cuya secuencia dependen de la situación.

Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre la conducta y su sentido.

Son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera.

Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención.

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¿QUÉ SON MATERIALES EDUCATIVOS? es un

MATERIALES EDUCATIVOS

Son los elementos que facilitan el aprendizaje y coadyuva al desarrollo y organización de la persona

Medio educativo Cualquier instrumento u objeto que sirve como canal para transmitir información entre el interactuante y los otros.

Materiales auditivos

Materiales de imagen

Grabaciones.

Cualquier objeto o mensaje impreso susceptible de proyectase.

Tipos de materiales educativas

Materiales tridimensionales

Materiales gráficos

Materiales impresos

Materiales mixtos

Acetatos (hoja transparente que permiten registrar un mensaje y que pueden proyectarse en un equipo

Están considerados todo tipo de textos.

Películas, imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimientos que se proyecta a

Se reproducen mediante escalas, que puede ser igual, menor o mayor tamaño.

Materiales electrónicos

Esto considera a la computadora y proyectores.

Etapas de producción del material educativo

Diseño del material

Reunir la información básica sobre el material y diseñar.

Desarrollo del material

Revisión y corrección

Elaboración del prototipo y producción experimental

Darle la estructura al material a diseñar.

Verificar el objetivo, contenido, lenguaje y tamaño.

Elaboració n del modelo original del material.

Evaluación en función

Es experimenta r el material durante la praxis.

Reajuste y producción final

Se introduce los cambios necesarios en el material para su producción final.

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¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA?

Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología; como soporte de comunicación, utilizados en la acción pedagógica, a fin de facilitar la enseñanza- aprendizaje en el aula.

Es el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo que busca mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático cuya finalidad es la calidad educativa.

Es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones a la enseñanza-aprendizaje.

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EDUCACIÓN INCLUSIVA ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES? NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Son aquellos que tienen una dificultad para aprender significativamente mayor, que la mayoría de los alumnos de su edad.

Documentos internacionales

Convención Internacional de los Derechos del Niño

Normas Uniformes de la ONU de 1993

Derecho del niño mentalmente o físicamente impedido a recibir cuidados, educación y alimentación destinados a lograr su autosuficiencia e integración activa en la sociedad.

Contienen las directrices sobre cómo pueden participar las personas discapacitadas en los aspectos de la vida social.

Declaración de Salamanca de 1994

Señala que la escuela debe buscar las estrategias más adecuadas para los niños con discapacidad.

Modelos de integración

Integración física

Los niños con necesidades educativas especiales cursan en otras aulas dentro de la escuela común y comparten espacios comunes tanto como el patio y el comedor.

Integración social

Los Niños con necesidades educativas especiales reciben sus clases en aulas diferentes al resto de los niños dentro de la escuela común, pero comparten talleres, juegos, deporte y recreación.

Integración funcional Los niños con necesidades Educativas especiales son alumnos regulares del sistema educativo y comparten todas las actividades con sus pares.

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¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD?

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD

DIVERSIDAD

INCLUSIÓN

Proceso mediante el cual una escuela se propone a responder a todos los alumnos como individuos, reconsiderando su organización y propuesta curricular.

Educación Inclusiva

Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad, aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso, aquellos que presentan discapacidad.

Es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en el modo y la manera de pensar; que se dan en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones.

Condiciones

Autonomía y participación de las escuelas.

Desarrollo de currículos que permiten la univerzalizacion de adaptaciones.

Flexibilización de las práctica de evaluación.

Discusión de atención a la diversidad en el contexto de la educacion regular.

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LA EVALUACIÓN ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?

Funciones

EVALUACIÓN Momentos

Proceso pedagógico continuo, participativo y flexible que forma parte de la enseñanzaaprendizaje, tiene:

Finalidades

Clasificación

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¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Pedagógica

Social

Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades y posibilidades de los estudiantes; con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes.

Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de diversas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional e internacional.

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¿CUÁLES SON LAS FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Formativa

Proporciona información continual al docente; luego de un análisis, interpretación y valoración; para la regulación y realimentación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Permite al estudiante verificar sus logros, avances, posibilidades y errores; para controlar y modificar.

Informativa

Permite que las familias y la sociedad estén informadas de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en ello.

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¿CÓMO ESTÁ CLASIFICADO LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Según la participación de los agentes, la evaluación se clasifica en:

Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Este tipo de evaluación es realizada por un sujeto o una institución externa al grupo evaluado.

En esta evaluación el estudiante es el evaluado de su propio proceso de aprendizaje.

En esta evaluación el estudiante no se evalúa a sí mismo; sino también, evalúa a sus pares o compañeros.

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

El mismo alumno.

Entre compañeros de aula.

Profesor, MINEDU, PISA, etc.

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¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Están dadas de la siguiente manera:

Preevaluacíon (antes)

Evaluación de proceso (durante)

Posevaluación (después)

¿En qué consiste?

¿En qué consiste?

¿En qué consiste?

En orientar, adaptar y estimular algunas de las características más relevantes del estudiante con relación a sus conocimientos y habilidades.

En que los docentes y estudiantes estén concientes de sus logros, necesidades, aciertos y errores; para recibir la realimentación necesaria, para direccionar y/o corregir los objetivos fijados previamente.

En verificar o certificar que los conocimientos y competencias corresponden a un modelo previamente acordado.

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TUTORÍA ¿QUÉ ES LA TUTORÍA? ORIENTACIÓN EDUCATIVA Consiste en el proceso de ayuda sistemática y guía permanente que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes.

TUTORÍA

Es una modalidad de orientación educativa que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho y a un buen trato y adecuada orientación a los estudiantes.

en el nivel primaria la tutoría busca:

Crear un clima favorable.

Mantener el diálogo permanente.

Apoya la mejora de las relaciones interpersonales.

Promover el buen trato y defensa de los derechos ideales.

Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.

Conocer y respetar necesidades e intereses.

por eso en las I.E. se requiere:

Compromiso y acción decidida de los directores.

Compromiso y motivación de los docentes.

Buen clima institucional.

Conformar el comité de tutoría

generando las condiciones mencionadas, lograremos que el estudiante

Interactúe de manera eficaz.

Hable sobre sí mismo.

Fortalezca y desarrolle sus relaciones interpersonales.

Mejore su autoestima.

Mejore su trabajo participativo y colaborativo.

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CAPÍTULO II CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS

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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL (DCN) CALIDAD

Constituye un documento NORMATIVO

y de

INNOVACIÓN

ORIENTACIÓN

válido Para todo el país

EQUIDAD sintetiza

y contiene

Intención educativa INTERCULTURALIDAD

CREATIVIDAD

Aprendizajes previstos

Estos dan Unidad y atiende a la diversidad, tiene en en cuenta las características evolutivas, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y explicita el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

CONCIENCIA AMBIENTAL

INCLUSIÓN

DEMOCRACIA ÉTICA

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¿CUÁLES SON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA? FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA busca formar

contribuir a formar una

PERSONAS

SOCIEDAD

que logren

que

REALIZACIÓN

ÉTICA

INTELECTUAL

ARTÍSTICA

con

FOMENTE LA

AFIRME LA IDENTIDAD sea

TOLERANTE

SUPERE LA POBREZA

FÍSICA

sea RELIGIOSA CULTURAL

PRÓSPERA

INCLUSIVA sea AFECTIV

SOLIDARI A

JUSTA

DEMOCRÁTICA

IDENTIDAD

y

AUTOESTIMA

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana; teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

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¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

Para desarrollar actividades laborales y económicas.

Para el logro de la identidad personal y social.

Para ejercer ciudadanía.

la

 Físico  Afectivo y  Cognitiv oFormar

Y contribuir al desarrollo del país.

integralment e al educando en los aspectos.

Las ciencias

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Desarrollar aprendizajes en los campos de:

Desarrollar

Capacidade s

Las Humanidade La técnica

Educación física

Valores Actitudes

Los deportes Buen uso de la tecnología

Para aprender a lo largo de toda la vida.

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¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA LA EDUCACIÓN PERUANA?

EDUCACIÓN

Educación Básica

Educacion Básica Regular (EBR)

Educacion Básica Especial (EBE)

Educación Inicial

Educación Primaria

Educación Secundaria

I y II ciclo

III, IV y V ciclo

VI y VII ciclo

Educacion Básica Alternativa (EBA)

La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

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¿QUÉ ES EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL?

EDUCACIÓN INICIAL Es el primer nivel de la Educación Básica Regular.

Atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma:

Escolarizada

Promueve práctica de crianza con participación de la familia y la comunidad.

No Escolarizada

Físico

Contribuye al desarrollo integral de los niños teniendo en cuenta su crecimiento:

Afectivo

Se articula con la Educación Primaria conservando su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.

Cognitivo

La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial.

La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.

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¿QUÉ ES EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA?

NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituye

Finalidad

II nivel de la “EBR” y dura 6 años.

Educar integralmente a los niños y niñas.

La comunicación en todas la Áreas.

El manejo operacional del conocimiento.

Promueve

El desarrollo personal, Espirt, fisic, afect, etc.

Pensamiento lógico La creatividad.

El desarrollo de capacidades y actitudes.

La comprensión de hechos cercanos.

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

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¿QUÉ ES EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA?

Profundiza los aprendizajes logrados en la Educación Primaria.

Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a los conociemientos científicos, humanísticos y tecnológicos.

Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

Ofrece una educación integral mediante una formación científica, humanística y técnica.

Constituye el tercer nivel de Educación Básica Regular.

Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y el acceso a la educación superior.

Nivel de Educación Secundaria

Consolida la formación para el mundo del trabajo.

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¿QUÉ ES UN CICLO?

El artículo 28° de la Ley General de Educación, Nº 28044, establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educación Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán; pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal básica, comprende una organización por años cronológicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes tienen según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulación de las competencias que deben desarrollar los estudiantes.

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CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL I CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL 3

2

Comparten la necesidad de una atención Individualizada debido a su dependencia de los adultos.

4

I CICLO

1

Al concluir este ciclo se logran consolidar varios procesos como: la identidad, la autonomía y el inicio de la simbolización a través del lenguaje.

5

6 Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres únicos. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias básicas para la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños ya que las puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva.

La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se basa en que en esta etapa se cumple un periodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

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CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL 3

2

Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonomía en relación con los adultos.

4

II CICLO

1

El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social para prevenir el fracaso escolar.

5

6 Considera el periodo desde los tres hasta los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos más grandes o con niños mayores.

Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje.

En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados.

El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras la capacidad de comunicación; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados.

El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a la Educación Inicial y compensar las desventajas que presentan los niños de entornos desfavorecidos.

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CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2

1

El niño debe seguir aprendiendo a través del Juego.

3

III CICLO

6

El pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto.

4

5 En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales. El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.

Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición, entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.

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CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1

6

Se incrementa el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes.

2

IV CICLO

5

Mejora sus habilidades de cálculo de tipo mental y sin apoyos Concretos.

3

4 En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

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CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1

6

Se va consolidando un pensamiento Operativo.

2

V CICLO

5

Se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo.

3

4

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodología de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes se encuentran en capacidad de buscar información en fuentes diversas; asimismo, debe considerar la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promoviéndose así expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.

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CARACTERÍSTICAS RESALTANTES DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 3

2

En lo social y emocional se vuelve más autónomo, tiende a la formación de grupos en donde puede expresarse y sentirse bien.

4

VI CICLO

1

Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y reafirmación de su propio “yo”.

5

6

Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio-emocionales y cognitivos. ….En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. Desde el punto de vista socio-emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto producto de la maduración de las glándulas sexuales.

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CARACTERÍSTICAS MÁS RESALTANTES DEL VII CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 3

2

Va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto.

4

VII CICLO

1

Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación por su identidad e imagen corporal.

5

6

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos.

En lo social y emocional, se vuelve más autónomo, es más sensible, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Pero también vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos.

Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

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HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

PRIMARIA

10 HORAS

06 HORAS

SECUNDARIA

se distribuye Plan de estudios

Se distribuye para desarrollar

Cuadro de distribución y organización del tiempo

Talleres

Áreas Cursos priorizando

Comunicación

Matemática

Educación para El trabajo

Horas de libre disponibilidad Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son diez horas y en el caso de Educación Secundaria son seis horas. Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas pedagógicas para secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: 1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas.

2. Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el trabajo.

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DESARROLLO HUMANO ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO HUMANO?

Engloba el crecimiento y los cambios que tienen lugar en el cuerpo de una persona.

Abarca todos los procesos mentales que se utilizan para adquirir el conocimiento: percepción, imaginación, juicio, memoria y lenguaje.

Los factores sociales y culturales influyen en este aspecto.

ASPECTOS DEL DESARROLLO HUMANO

Comprende el desarrollo de las emociones, la personalidad y las habilidades sociales.

La familia, la comunidad, la cultura y la sociedad son temas centrales en este aspecto.

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¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO MORAL SEGÚN JEAN PIAGET?

DESARROLLO MORAL

Existen dos tipos de morales

Moralidad de la prohibición (heterónoma).

En este tipo de moral; los niños tienen una estricta idea sobre los conceptos morales. Que las reglas no pueden ser cambiadas. La conducta es correcta o incorrecta.

Moralidad de la cooperación (autónoma)

En este tipo de moral; se concibe que no hay moral absoluta e inmodificable. Los niños se dan cuenta que las personas pueden formular sus propios códigos acerca de lo que creen es correcto o incorrecto.

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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿QUÉ ES EL FRACASO ESCOLAR?

FRACASO ESCOLAR

Son dificultades en cuanto al rendimiento de los aprendizajes. Los educandos están por debajo de sus capacidades intelectuales.

sus factores son

Contexto social

Contexto pedagógico

Limitaciones físicas

Es un factor casi determinante que condena a sus individuos al éxito o fracaso escolar.

Tienen su origen en prácticas pedagógicas inconsistentes vacías de contenidos o valor para el estudiante.

Como son los problemas neurológicos, enfermedades de carencia: desnutrición, etc.

tales como las

tales como Capital cultural

Códigos lingüísticos

Evaluaciones estandarizadas

Estrategias didácticas

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¿QUÉ ES LA ECOLALIA?

ECOLALIA es la

Repetición automática y compulsiva de palabras con falta de comprensión de su significado

sus causas comunes son

Las lesiones

en

El lóbulo temporal dominante

Y la parte próxima del lóbulo parietal

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¿QUÉ ES LA DISLALIA?

DISLALIA

Trastornos de la articulación de las palabras, causados por la alteración, incoordinación o hipofunción de los órganos periféricos encargados de realizarla.

Tipos

Orgánicas o diglosias

Trastornos en la articulación de la palabra por alteraciones anatómicas de los órganos periféricos.

Funcionales

Articulación defectuosa de los órganos periféricos; sin que pueda demostrarse lesión anatómica alguna.

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¿QUÉ ES EL AUTISMO? AUTISMO

Es la separación de la realidad acompañada de un predominio de la vida interior.

Causas

Ambientales

Orgánicas

Características

Aislamiento afectivo.

Ausencia de relaciones sociales.

Insuficiencia en el desarrollo cognitivo.

Retraso en el desarrollo del lenguaje.

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¿QUÉ ES DÉFICIT DE ATENCIÓN?

DÉFICIT DE ATENCIÓN

Es una disfunción cerebral mínima.

Es una condición desfavorable para el aprendizaje de los niños.

Se presenta de dos modos

Con hiperactividad

Sin hiperactividad

Trastorno del desarrollo caracterizado por una inquietud y falta de atención excesiva.

Es la ausencia de la hiperactividad.

Características 



El niño es inquieto, se retuerce, se mueve, se para constantemente.

El niño deambula, habla excesivamente, interrumpe, no espera su turno.

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¿QUÉ ES LA DISLEXIA? DISLEXIA

Es una afección que dificulta el aprendizaje de:

LECTURA

ESCRITURA

y

Los errores frecuentes son:

Consiste en escribir de derecha a izquierda y se puede leer correctamente al leer en el espejo: “niños zurdos”.

Confunde una letra con otra similar, pero de diferente sentido.

Horizontal o vertical.

Ejemplo:

“b x d” El niño separa alguna sílaba de una palabra. Ejemplo:

“Emiliano come sopa” por “Emilia

Modifica la secuencia en el orden de las letras o palabras. Ejemplo:

no come sopa”.

“las por sal”

Omite una o varias letras en una palabra.

Ejemplo:

“televisor por telvisor”.

Une sílabas con las sílabas de la palabra siguiente. Ejemplo: El niño agrega letras o sílabas a la palabra. Ejemplo:

“yo miro el mono” por “”yo miro el nono”.

“Pedro por Pedrro”.

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¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?

Gráfico numérico

DISCALCULIA

Es la dificultad de la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de los objetos.

Cálculo

Razonamien to

CASOS El niño rota, transpone o invierte letras o sílabas; repite errores con los números.

Rotación

Inversión

Ejemplo:

Ejemplo:

“6” por “9”

“69” por “96”

Transposición Ejemplo: “107” por “701”

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¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?

DISGRAFÍA

Es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual justifique.

Tipos Disgrafía específica

Disgrafía motriz

Se trata de trastornos psicomotores.

Se debe a la mala percepción de las formas, desorientación espacial y temporal, trastornos de ritmo; comprende la motricidad fina.

Los casos comunes son:

El niño comprende los sonidos, pronuncia correctamente, las representa gráficamente; pero encuentra dificultad en la escritura.

Rigidez en la escritura con tensión.

Grafismo suelto.

Escritura irregular.

Impulsividad Letras difusas, deficiente organización en la página.

Inhabilidad escritura torpe, dificultades en copiar palabras.

Lentitud y meticulosidad.

Escritura regular pero lenta.

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CAPÍTULO III MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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¿QUÉ ES LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es la expresión más específica de la programación curricular.

Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar en el desarrollo de las capacidades previstas. para programar una sesión hay que:

Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades, los conocimientos , actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos los aprendizajes previstos.

Decidir qué estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión, para lograr los aprendizajes previstos.

Se sugiere a los interesados que las sesiones de aprendizaje que se propone en el trabajo no son en su totalidad determinantes; por lo contrario, están sujetas a ser modificadas y mejoradas para los fines que usted creea conveniente.

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“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMALÍES

CAPACIDAD DIDÁCTICA ÁREA

:

TEMA

COMUNICACIÓN

: LOS ADJETIVOS

CICLO

: IV

GRADO

:

DOCENTE

:

3ER GRADO

MIRKO ANTONIO VILCA BENANCIO

CONTIENE:    

Sesión de aprendizaje Instrumentos de evaluación Contenido temático Práctica calificada

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MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 32440 1.2. UGEL/DRE: Huamalíes/ Huánuco 1.3. NOMBRE DEL DOCENTE: Mirko Antonio Vilca Benancio 1.4. ESPECIALIDAD: Educación Primaria 1.5. CICLO/GRADO: IV/3er grado 1.6. ÁREA : Comunicación 1.7. LUGAR Y FECHA: 23/12/09 1.8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Los adjetivos 2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES/ACTITUDES, CONTENIDOS E INDICADOR DE LOGRO Comp.

I

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS. 3.

Utiliza los adjetivos para calificar, dar coherencia y cohesión al texto que escribe; mostrando respeto por los diferentes estilos que se ponen de manifiesto a través de la producción de sus compañeros.

CONOCIMIENTOS

Conceptual:  El adjetivo  Clases de adjetivos Procedimental:  Escribe adjetivos

Actitudinal:  Entusiasmo en el desarrollo de la actividad planificada.

INDICADORES

 Determina adjetivos a partir de objetos que se le muestra.  Diferencia las clases de adjetivos en un mapa conceptual.  Escribe los adjetivos correspondientes para cada objeto solicitado en la hoja de trabajo.  Muestra entusiasmo durante el desarrollo de la actividad.  Valora el aprendizaje de los adjetivos mediante el uso de la ficha metacognitiva.

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Actividades permanentes

Informa sobre sus responsabilidades diarias, tales como: aseo del aula, asistencia y ordenamiento de los libros de la biblioteca.

INICIO

 Participa en la dinámica “Imitando los gritos de los animales del campo”.  Responden a las siguientes preguntas en base a la dinámica realizada:  ¿Los gritos de qué animales hemos imitado?

Motivación

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

5’

Siluetas Cartulinas

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 ¿De qué color es la vaca?  ¿De quién es este perro?  ¿Cuántos sapos tengo?  El docente escribe los adjetivos mencionados por los niños y los coloca al costado de las siluetas según corresponde y realiza la siguiente pregunta: ¿Para qué escribí estas palabras y cuál será su uso?  Recibe las siluetas impresas y los carteles léxicos para escribir los adjetivos correspondientes. El docente dirá:  Estoy entregando siluetas a cada equipo de trabajo; y ustedes tendrán que escribir dos adjetivos para cada figura:

2012

Plumones Maskintape

Siluetas Carteles Léxicos  Entregan los carteles léxicos al docente; y ponen atención para la explicación sobre el adjetivo: el docente dirá:  Ustedes han escrito algunos objetivos para los animales que les di; ahora les voy a explicar el concepto del adjetivo y sus clases.

Además conocerán más clases de adjetivos.  El profesor presenta el mapa conceptual y explica:

20´

PROCESO

EL ADJETIVO

Básico Práctico

es La palabra que acompaña al sustantivo o nombre e indica sus cualidades.

hay varias Carteles léxicos

CLASES DE ADJETIVOS

tenemos ADJETIVOS CALIFICATIVOS

explican Cómo son las personas,

ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS

dan Idea de proximidad o distancia.

y son Esto (a), eso (a), aquel (lla), estos (as), esos (as), aquellos (as).

ADJETIVOS POSESIVOS

dan Idea de pertenencia.

ADJETIVOS NUMERALES

Papelógrafo

indican Cantidad, orden y partes.

y son

y son

Tu, mi, su, sus, nuestros.

Uno, primero, doble y medio.

Plumones

Siluetas

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Maskintape

de  Resuelve la práctica calificada sobre los adjetivos, para verificar el Hoja aprendizaje de los nuevos conocimientos. práctica  Se compromete a cumplir con la tarea dada para el hogar; la cual presenta la siguiente forma:

SALIDA Evaluación Extensión

 Escoge 5 animales de tu preferencia y escribe sus adjetivos: calificativos, demostrativos, posesivos y numerales.

5’ Cuaderno de trabajo.

4. EVALUACIÓN: Heteroevaluación (práctica calificada y lista de Cotejo)

CRITERIO DE EVALUACÍÓN

Observación

INDICADORES

INSTRUMENTOS

 Determina adjetivos a partir de objetos que se le muestra.  Diferencia las clases de adjetivos en un mapa conceptual.

Lista de Cotejo

 Escribe los adjetivos correspondientes para cada objeto Comprobación

Observación

solicitado en la hoja práctica.

Lista de cotejo

 Muestra entusiasmo durante el desarrollo de la actividad.

Guía de observación

 Valora el aprendizaje de los adjetivos mediante la práctica Observación

3.

Hoja de práctica

calificada.

BIBLIOGRAFÍA: o MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, Wálter. Palabra Correcta, Lima-Perú; Edit. Luren, p. 79. o Editorial MASTER. Revelaciones 3er Grado, pp. 102 – 109.

V° B° DIRECTOR(A)

Mirko A. Vilca Benancio

Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García 108

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES 1.1 1.2 1.3

NOMBRE DEL DOCENTE: Mirko Antonio Vilca Benancio CICLO/GRADO: IV/3ro ÁREA: Comunicación INDICADORES  Determina

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

adjetivos a partir de objetos que se le muestra.

 Diferencia las clases de adjetivos en un mapa conceptual elaborado.

 Escribe los adjetivos correspondientes para cada objeto solicitado en la hoja práctica

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García 109

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GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR ACTITUDES 1.4 1.5 1.6

NOMBRE DEL DOCENTE: Mirko Antonio Vilca Benancio CICLO/GRADO: IV/3ro ÁREA: Comunicación INDICADORES

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

Muestra entusiasmo durante el desarrollo de la actividad.

SÍ

NO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Mg. Mirko Antonio Vilca Benancio – Bch. Sammy J. Amado García 110

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SISTEMATIZACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

EL ADJETIVO

es

La palabra que acompaña al sustantivo o nombre e indica sus cualidades.

hay

CLASES DE ADJETIVOS

son

ADJETIVOS CALIFICATIVOS

explican

Cómo son las personas, animales y cosas.

ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS

dan

Idea de proximidad o distancia.

y son

Esto (a), eso (a), aquel (lla), estos (as), esos (as), aquellos (as).

ADJETIVOS POSESIVOS

dan

Idea de pertenencia.

y son

Tu, mi, su, sus, nuestros

ADJETIVOS NUMERALES

indican

Cantidad, orden y partes.

y son

Uno, primero, doble y medio.

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Conocimientos generales y específicos para contrato, nombramiento e incorporación a la carrera pública magisterial)

2012

PRÁCTICA CALIFICADA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CALIFICATIVO

NOMBRES:…………………………………………………………………………………

GRADO:………………………..FECHA:…………………………………………………

1. LEE Y SUBRAYA LOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS

1) La vaca flaca come pasto.

2) El perro grande está ladrando.

3) Las palomas blancas comen maíz partido.

2. UNE CADA SUSTANTIVO CON SU ADJETIVO

ÁRBOL

OLOROSA

CAMA

DULCE

FLOR

VIEJA

MAZAMORRA

VERDE

3. ESCRIBE UN ADJETIVO PARA CADA DIBUJO

¡Tú puedes; haz lo mejor que puedas!

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2012

BIBLIOGRAFÍA

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ARTÍCULOS CONSULTADOS

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FERNÁNDEZ, Agustín. Enseñar y aprender entre la diversidad.

HERNÁNDES SÁNCHEZ, María del Carmen. Teorías cognoscitivas del aprendizaje.

LAMAS ROJAS, Héctor y Otros. Educación inclusiva.

MILAZZO, Lía y QUINTANA, M. Andreina. La teoría de Jean Piaget. Universidad José María Vargas, Caracas.

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PASCANO, Susana. Una interpretación a la Psicopedagogía.

RODRIGUEZ PALMERO, Luz. La teoría del aprendizaje significativo.

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VERA VELEZ, Lamberto. Conceptualización de currículo y el proceso de evaluación.

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