PRESENTACIÓN DE CÁTEDRA 2013

IA AP I Y AP II CURSO LECTIVO 2013

PRESENTACIÓN DE CÁTEDRA ANIBAL MOLINE

TALLER DE INTRODUCCIÓN A LA ARQUITECTURA Y PROYECTUAL I Y II Prof. Tit.

Dr. Arq. Aníbal J. Moliné

Prof. Adj. Prof. Adj.

Arq. Arq.

Ramiro García Esteban Bechis

M. Arq. Arq. Arq. M. Arq. M. Arq. Arq. Arq. Sr.

Diego Fernández Paoli Mariana Schiavetti Ana Lina Klotzman Pablo Makler Matías Imbern Sofía Navello Solana Di Marco Martín Ortiz

Sr. Srta.

Gabriel Stivala Cecilia Stoppani

Sr. Srta.

Srta.

Srta.

Srta.

Srta.

Srta.

Sr. Srta.

Srta.

Germán Borello Sofía Krapovickas Lucía Fernández Mercedes Bertín Stefania Biasetton Elisa Fuscaldo Celeste Martín Mauro Pesci Cintya Ramirez Sofía Simioni

Adscriptos: Colaboradores:

ANALISIS

Compromisos: • con la arquitectura • con la enseñanza y el aprendizaje (dimensión humana) • con la sociedad y el medio ambiente • con la construcción de un itinerario propio en la formación personal Actividades: • docencia • investigación proyectual • extensión • presentaciones y publicaciones • formación docente Búsqueda de la calidad: • dedicación responsable • coherencia entre lo académico y lo profesional • distinciones y premios • referencia continua al material de la cátedra

Como enmarcamos la tarea de aprender •

La institución a la que pertenecemos, es al mismo tiempo una entidad académica y un organismo de formación profesional

•

La actividad proyectual como razón de ser y de identidad de nuestro hacer.

• •

la actitud y tarea que desarrolla el que aprende adquiriendo recursos apropiados -conocimientos y modos de hacer- y valores de orientación y elección. la actitud y tarea que desarrolla el que enseña -quien estimula, guía, apoya, orienta y critica al que aprende-

ANALISIS PROYECTUAL I

Asumiendo que la tarea de la arquitectura es contribuir a conformar espacios sensibles a las expectativas de nuestra sociedad y que el proyecto es uno de los medios que permiten realizarla, las cuestiones sobre los cuales se desarrolla el aprendizaje son: • cómo la obra se relaciona con el lugar, con sus usos y con sus usuarios; • cómo se aborda su concepción, y • que recursos se emplean.

Para facilitar el aprendizaje de los contenidos distributivos, formales y constructivos y su aplicación en la organización de los objetos arquitectónicos como conjuntos estructurados, nos apoyamos en el uso de sistemas secos y en el empleo de un material para cada ejercicio.

Los modos operativos que asisten al avance proyectual, se organizan en secuencias de acciones orientadas a entender el problema y elaborar sus soluciones, y se apoyan en lenguajes gráficos que posibilitan prefigurar los objetos arquitectónicos en los diferentes estados de resolución del proyecto.

AP I

1. Ejercicio inicial: “Llegar, recorrer y observar” Sitios: Orilla del Río Paraná / Islas Duración: 2 semanas 2. Trabajo Troncal Nº1 : Complejo parador en madera. .

Profundizar el estudio y manejo de la construcción en madera, incorporando como tema fundamental la relación entre obra y entorno como compromiso fundamental de la arquitectura.

3. Trabajo Troncal Nº 2 : Pequeño Teatro Introducir al alumno en la problemática de una implantación urbana y el diseño de un edificio “solista”

AP I 1er cuatrimestre 2012 CABAĂ‘AS

SANDER VENESIA

AP I 2ﾂｺ cuatrimestre 2012

PEQUEﾃ前 TEATRO URBANO

MORENO Y PASCO

TUCUMÁN Y SUIPACHA

TUCUMÁN Y FRANCIA

PLAZA BURATOVICH

PLAZA MONTENEGRO

SOSA KRCE

BALZER RACCONE

ANALISIS PROYECTUAL II Se aborda la actividad proyectual, como proceso metódico y sistematizado, basado en modalidades de concepción analítico-sintético, articuladas en áreas de decisión y en el reconocimiento de instancias claves, denominadas fases de estructuración - configuración.

La comprensión y manifestación del rol de cada proyecto y de su condicionamiento contextual dentro de la ciudad y del paisaje, se asumen como contenidos relevantes.

La complementación entre un tema “coro”, conjunto de viviendas, con otro “solista”, Centro para difundir el conocimiento de las islas, provee el marco de avance pedagógico para el desarrollo de los mismos.

Los ejercicios han servido para explorar como las ideas de las propuestas urbanas y paisajísticas contribuyen a generar proyectos arquitectónicos comprometidos con ellas, y como dicha situación estimula la asignación de nuevos roles a estos últimos.

AP II 1. Trabajo Troncal Nº 1: Conjunto de viviendas en el sector calle San Juan del área central de Rosario Se trata de incluir dentro del área, una trama residencial, que contribuya a dotar al sector de una oferta de viviendas de adecuadas condiciones, y con costos asequibles a sectores de ingresos medios. La dotación comercial y el estacionamiento que se incluyen en el programa, responden a una de las características positivas del área de intervención y contribuyen a su vitalidad y rehabilitación.

2. Trabajo Troncal Nº 2: Centro para difundir el conocimiento de la flora y la fauna de las islas.

A partir de una temática comprometida con la preservación activa del ecosistema de las islas, asumiendo a éste como medio valioso, pero al mismo tiempo muy vulnerable, se abordará la resolución de una intervención especial dentro del paisaje.

AP II 2º cuatrimestre 2012 T1

CONJUNTO DE VIVIENDAS SAN JUAN

SAN LUIS

T2

T3 MORENO Y PASCO

T4

CATAMARCA - TUCUMÁN

TUCUMÁN / SUIPACHA Y RICHIERI

9 DE JULIO / CAFERATTA E IRIONDO

SAN JUAN

SAN LUIS

FARED QUERZOLA

BRUN CASACCIA

AYALA BACCIFAVA

AP II 1er cuatrimestre 2012 CENTRO PARA DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO DE LA FLORA Y LA FAUNA DE LAS ISLAS.

CRÍTICA FINAL

CANAL DE LA VACA MUERTA

BAHIA LARGA

BRUN CASACCIA

GOLZMAN MILICIC

BIZET COSTANZO

Algunas instancias derivadas de la incorporación de los medios digitales: • la incorporación del BLOG de la cátedra,

• la digitalización de las críticas grupales.

El BLOG es una instancia que ayuda en el desarrollo de las prácticas alternativas de aprendizaje, dadas las dificultades que se presentan para cumplir con las clases programadas; además, posibilita ensayar aprendizajes más “sueltos y más abiertos” a la iniciativa de los alumnos, lo que agrega un gran potencial generativo, en términos proyectuales.

Con respecto a la digitalización de las críticas grupales, clases, y consignas, que orientan el aprendizaje, es una operatoria que presenta ventajas para la socialización del conocimiento: • el material producido queda disponible para consultas y procesamientos • facilita un acceso más directo y preciso sobre los contenidos abordados; • permite recorrer el proceso de aprendizaje de un modo activo concentrando la atención en los aspectos de mayor interés; • permite poner en relieve aspectos recurrentes mediante la revisión crítica continua de dicho proceso; • permite alcanzar una mayor difusión de los contenido y resultados