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TP4 - DEL VOLUMEN AL PLANO Y DEL PLANO A LA LINEA
Caja metafísica – Jorge Oteiza | Proyecto para Victoria and Albert Museum - Daniel Libenskind
Biblioteca en Seatle – OMA. Rem Koolhaas | Proyecto para la Iglesia del Jubileo – Peter Eisenman | Visions. Unfolding: Architecture in the Age of Electronic Media - Peter Eisenman
Capilla en Valleaceron - Sancho-Madridejos | Pabellón de Barcelona - Mies Van der Rohe
Museo del automóvil – Francesco Gatti | Filarmónica de París - Jean Nouvel | Casa Schröder - Gerrit Rietveld
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“Ahora os demostraré por que la arquitectura orgánica es la arquitectura de la libertad democrática…. He aquí la caja de la construcción (1): podéis hacer un gran agujero a la derecha, o bien una serie de agujeros más pequeños a la izquierda (2), como queráis; subsiste siempre la envoltura de un paquete, algo extraño a una sociedad democrática… Yo he estudiado suficiente ingeniería para saber que los ángulos de la caja no constituyen los puntos más económicos para los puntos de apoyo: tales puntos se encuentran situados a una cierta distancia de los extremos (3), porque así se crean unos pequeños saltos laterales que reducen la luz de las vigas. Además, se puede aportar espacio a la caja (4) sustituyendo el viejo sistema de sostén y de viga por un nuevo sentido de construcción, calificado por los saltos y la continuidad. Es un proceso de radical liberación del espacio, cuya manifestación se ve únicamente en las ventanas angulares; en cambio, en él se encuentra la sustancia del paso de la caja a la planta libre, de la materia al espacio… Sigamos adelante. Las paredes son ya independiente, ya no cierran, pueden acortarse, ampliarse, perforarse, a veces eliminarse (5). Libertad y no encarcelamiento; podéis disponer las paredes-diafragma como os parezca (6), porque ha desaparecido el sentido de la caja cerrada. Es más: si es válido en lo horizontal este proceso de liberación, ¿por qué no ha de serlo en lo vertical? Nadie ha mirado al cielo a través de la caja precisamente en aquél ángulo superior, porque allí estaba la cornisa, puesta en aquel lugar precisamente para que la caja pareciera más caja… Yo he eliminado la opresión del encierro en todos los ángulos, en lo alto y en las demás partes (7).. Ahora puede estallar el espacio y penetrar hasta allí donde se vive la vida, como un componente de la misma.(8)” Proceso de Descomposición de la Caja Frank Lloyd Wright
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Valoraciones del ejercicio “ el primer dibujo representa el volumen de una masa; el segundo el espacio en que la masa existe como hecho visible…. masa y espacio no son la misma cosa.” Uno utiliza la talla y el otro la construcción como métodos de ejecución. Naun Gabó: acerca del cubo estereotómico y el volumétrico.
El ejercicio se propone construir con planos las líneas que determinan (silueta) el espacio vacío y presente de la masa que el alumno ha definido en el ejercicio anterior. Objetivos - Reconocer en el plano, como descomposición de un volumen, una estrategia esencial que permite conformar y limitar espacios. - Explorar sus s capacidades estructurales, expresivas. - Proponer, analizar y seleccionar operaciones pertinentes para su articulación. - Reflexionar sobre el concepto de envolvente arquitectónica en su rol de filtro climático, visual y lumínico. Desarrollo - Partiendo del objeto obtenido en el ejercicio n° 3, reconocer las líneas que están circunscriptas en dicho volumen utilizando una estructura de alambres.
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- Reconstruir el objeto volumétrico a través de la utilización de una lógica de planos que permita modificar ciertos aspectos del volumen inicial. Dichas lógicas pueden encuadrarse dentro de operaciones de plegado, corte, desplazamiento, encastre, sustracción, adición, yuxtaposición, secuencias modulares, etc, siendo necesario que la secuencia lograda tenga la posibilidad de sustentarse sin perder la forma lograda. Para esta operación se utilizará cartulina blanca para el proceso de descomposición volumétrica.
- Perforar o directamente eliminar aquellos planos necesarios en función de ciertas articulaciones con el entorno exterior que brinda un paisaje determinado para permitir: Ingreso de luz solar, conformar ciertas visuales. Esta última operación con el plano permite llevar a éste hasta el límite de su lectura como tal e interpretarse como un conjunto de líneas que definen su contorno. Presentación Junto con la maqueta final, se entregaran 4 láminas en formato A3 que deberán incluir, mediante un relato intencionado, el siguiente contenido: - Fotografías del objeto al sol sobre un fondo blanco o gris manipulando la sombra proyectada para evidenciar la operación formal realizada. - Los siguientes geometrales en escala 1:2: - 1 vista superior con la sombra arrojada a 45°; - 2 vistas laterales con sombra proyectada; - 2 secciones horizontales (plantas); - 2 secciones verticales (cortes). - 1 axonometría por alumno - Gráficos o esquemas que den cuenta de la o las lógicas utilizadas para las operaciones ejecutadas.
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Duración 3 semanas Cronograma - Lanzamiento trabajo práctico n°4 - Corrección grupal / Crítica digital sobre el TP n°3 con obras de referencia - Corrección grupal - Clase teórica sobre sistemas de representación: Perspectiva / Trabajo práctico de verificación sobre el tema - Corrección grupal - Enchinchada - Entrega TP n°4 Evaluación - Proceso y desarrollo de la propuesta. - Correcta utilización de los sistemas de representación gráfica.
NOMBRE DEL TRABAJO
2cm
9 cm
Memoria descriptiva del proyecto, que explique el proceso proyectual y las decisiones tomadas durante el mismo. Fundamentación. Tipografía: ISOCPEUR 14 Texto Texto Texto Texto Texto Texto Texto Texto Texto
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22 cm
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2 cm
1 cm
15 cm
Croquis y Dibujos que registren el proceso proyectual Escala y técnica gráfica libre
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TP 4 - Del Volumen al Plano Docente:
Alumnos: Adscriptos:
taller
1
3 cm
1
14 cm
25 cm
Imagen representativa del proyecto
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Proceso y lógica de división y corte (Esquemas/Croquis/ Axonometrías/ Fotografías)
2 cm
1 cm
15 cm
25 cm
22 cm
1
Imágenes del proceso que expliquen las operaciones realizadas (Paso a Paso)
TP 4 - Del Volumen al Plano Docente:
Alumnos: Adscriptos:
taller
1
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1
Una lámina por alumno que contenga: 2 secciones horizontales (plantas) 1 sección vertical Vistas Se considerará la diagramación y organización de los geometrales en la lámina
25 cm
1 cm
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TP 4 - Del Volumen al Plano Docente:
Alumnos: Adscriptos:
taller
1
2 cm