Educando con Amor by Montserrat Salume

“Educando con Amor” Autores del Manual: Coordinadora: Verónica Morales Sacasa Colaboradora: Montserrat de Jesús Salume Sanz

Tabla de contenido DISCIPLINA POSITIVA ............................................................................................................... 4 PRINCIPIOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA........................................................................ 8 CONSTRUYENDO LA CASA DE LA DISCIPLINA POSITIVA ........................................... 9 REUNIONES DE CLASES ........................................................................................................ 13 ASPECTOS TEÓRICOS: BASES DE LA DISCIPLINA POSITIVA ................................... 16 RESPETO MUTUO ........................................................................................................................ 16 Definición ............................................................................................................................... 16 REALIDADES DIFERENTES ........................................................................................................... 17 DEFINICIÓN ................................................................................................................................. 17 ANIMAR: ..................................................................................................................................... 17 Definición:.............................................................................................................................. 17 ENFOCARSE EN SOLUCIONES ....................................................................................................... 19 Definición ............................................................................................................................... 19 SENTIDO DE PERTENENCIA .......................................................................................................... 20 Definición ............................................................................................................................... 20 ACUERDOS Y PAUTAS.................................................................................................................. 20 Definición ............................................................................................................................... 20 TRABAJO SIGNIFICATIVO ............................................................................................................. 21 Definición ............................................................................................................................... 21 ERRORES COMO OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE .................................................................... 21 Definición ............................................................................................................................... 21 SENTIDO DE COMUNIDAD ............................................................................................................ 22 Definición ............................................................................................................................... 22 RUTINAS ..................................................................................................................................... 22 Definición ............................................................................................................................... 22 TOMAR EN CUENTA AL REALIZAR EL CRONOGRAMA ............................................. 23 CRONOGRAMA: BASES DE LA DISCIPLINA POSITIVA ................................................ 24 SESIÓN SEMANAL: INTRODUCTORIA .............................................................................................. 24 SESIÓN SEMANAL #1: RESPETO MUTUO......................................................................................... 25 SESIÓN SEMANAL #2 REALIDADES DIFERENTES ............................................................................. 27 SESION SEMANAL #3: ANIMAR ...................................................................................................... 28 SESION SEMANAL #4: ENFOCARSE EN SOLUCIONES ....................................................................... 31 SESION SEMANAL #5: SENTIDO DE PERTENENCIA .......................................................................... 32 SESION SEMANAL #6 ACUERDOS Y PAUTAS ................................................................................ 33 SESIÓN SEMANAL #7 TRABAJO SIGNIFICATIVO ............................................................................... 35

SESION SEMANAL #8 ERRORES COMO OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE ....................................... 37 SESION SEMANAL #9 SENTIDO DE COMUNIDAD.............................................................................. 38 SESIÓN SEMANAL #10: RUTINAS ................................................................................................... 41 ANEXOS ...................................................................................................................................... 42 SESIÓN SEMANAL #1: RESPETO MUTUO: ..................................................................................... 42 SESIÓN SEMANAL #2: REALIDADES DIFERENTES ........................................................................ 43 SESIÓN SEMANAL #3: ANIMAR ................................................................................................... 44 SESIÓN SEMANAL #4: ENFOCARSE EN SOLUCIONES .................................................................... 48 SESIÓN SEMANAL #8 ERRORES COMO OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE .................................. 49 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 50

Disciplina Positiva La disciplina positiva es un enfoque disciplinario basado en los trabajos de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs, ambos psiquiatras vieneses, Adler por su parte formuló en gran parte su teoría basado en sus experiencias de vida personales, su trabajo clínico y por su trabajo como psiquiatra en el ejército durante la segunda guerra mundial. A partir de estas funda múltiples centros de orientación infantil para enseñar a los padres y profesores métodos efectivos basados en los principios de la dignidad y el respecto, los cuales estipulaba que poseían una mayor efectividad en relación con los métodos disciplinarios tradicionales. En base a lo anteriormente mencionado Adler establecía que “los niños necesitaban tanto orden (estructura y responsabilidad) como libertad para crecer como ciudadanos responsables que contribuyen a la comunidad” Adler postulaba que la mayoría de las malas conductas eran en realidad soluciones a un problema distinto (por lo general, un sentido de ser menos que) y que el entender el problema daría una perspectiva de cómo ayudar a la persona para que encontrase soluciones más eficaces y socialmente útiles. Puesto que, como plateo Adler anhelamos profundamente ser parte de una comunidad y aprender las habilidades para contribuir en ella, este interés social es un componente importante en la salud mental a largo plazo de cualquier individuo. Por su parte Jane Nelsen y Lynn Lott han realizado en base al trabajo de Adler importantes aportes a partir de investigaciones modernas: - Los seres humanos aprendemos mejor nuevos patrones de conducta jugando con el material y descubriendo el significado a través de la experiencia y el contraste en vez de solo leer o pensar - Ir más allá de las consecuencias lógicas, llegando a las soluciones que son razonables, relacionadas, respetuosas y útiles

“El entendía que el crecer y aprender como ser humano, requiere el valor de ser imperfecto”

Breve resumen de la propuesta de Alfred Adler:

En su propuesta Adler planteó tres ideas principales:

● La conducta siempre tiene un propósito ● El objetivo de este comportamiento es la pertenencia (sentido de conexión) y el significado (importancia). La mala conducta resulta de una creencia “errada” sobre cómo lograr la pertenencia y el significado ● Las personas continuamente toman decisiones en base a cómo perciben el mundo, este proceso es plateado por Adler de la siguiente forma

Percepción

Interpretación

Creencia

Decisión (Lógica privada)

● Las relaciones más efectivas son las horizontales donde todos tienen el mismo derecho a la dignidad y respeto por igual.

Cinco criterios para una disciplina eficaz 1) Ayuda a los niños a sentirse conectados (pertenencia e importancia) 2) Es mutuamente respetuosa y alentadora (amable y firme al mismo tiempo) 3) Es eficaz a largo plazo (Considera lo que el niño piensa, siente, aprende y decide

sobre sí mismo y sobre sí mismo - y qué hacer en el futuro para sobrevivir y prosperar) 4) Enseña importantes habilidades sociales y para la vida (Respeto, preocupación por otros, resolución de problemas y cooperación, así como las habilidades para contribuir en el hogar, escuela o comunidad más grande) 5) Invita a los niños a descubrir cuán capaces son (Alienta al uso constructivo del poder personal y la autonomía)

Principios de la disciplina positiva 1. Todo comportamiento tiene un propósito - Pertenencia (Conexión) - Importancia 2. Entender el poder de la percepción e interpretación: - (Lógica privada). 3. Relaciones horizontales: Cada persona tiene derecho a la misma dignidad y respeto: - Gemeinschaftsgefühl (Sentido de comunidad) - Ser parte de la comunidad (pertenencia/conexión). - Capacidad de contribuir a la comunidad (significado/propósito) 4. Educación a largo plazo. - Enseña habilidades de vida. 5. Se enfoca en Animar: - Describiendo - Agradeciendo - Empoderando 6. Amable y firme al mismo tiempo 7. Busca el respeto mutuo: - Por uno mismo y la situación (firmeza). - Por las necesidades del hijo/estudiante. 8. Asume que los errores son oportunidades para aprender. (Tener el coraje para ser imperfecto). 9. Se enfoca en soluciones en lugar de castigos.

Construyendo la casa de la disciplina positiva

Tabla de Metas Erradas

Reuniones de clases Definición

Las “reuniones de clases” tienen como finalidad dar oportunidades a los alumnos de practicar las habilidades que están aprendiendo en problemas relevantes en el tiempo real.

Habilidades

En estas reuniones de clases aprenden varias habilidades que fomentan el éxito académico, tales como: ● Usar su voz ● Escuchar a otros ● La práctica de ver los problemas desde perspectivas distintas. ● Ver los errores como una oportunidad de aprender ● Ver las fortalezas de sus compañeros ● Entender el poder de la colaboración ● Sensación de influencia y competencia socialmente útil. ● El sentido de logro que viene de contribuir útilmente.

Propósito

Los propósitos para cumplir durante las “reuniones de clases” son las siguientes: 1. Desarrollando habilidades a. La valentía para pensar b. Cómo pensar c. Resolución de problemas d. Respeto mutuo e. Habilidades comunicativas i. Escuchando ii. Expresando pensamientos y sentimientos iii. Respetando las diferencias f. Usar el poder de manera apropiada g. Practicar planificando eventos 2. Autodependencia a. Autoconfianza basada en habilidades b. Autoestima basada en sentimiento de pertenencia c. Valentía basada en la capacidad para marcar la diferencia 3. Resolución de problemas a. Pertenencia a través de la participación b. Interés social c. Práctica ayudando unos a otros d. Los problemas de disciplina disminuyen cuando los niños están involucrados. Actitudes adultas y habilidades necesarias para lograr lo anterior: 1. Un deseo sincero de crear una atmósfera de respeto mutuo para los alumnos y adultos en todo momento. 2. Fe en la capacidad de los jóvenes para tener sentido común y aprender habilidades (actúa como disco rayado)

3. Un interés por resultados a largo plazo para los jóvenes en vez de a corto plazo (reemplazar los métodos autoritarios por métodos democráticos). 4. Reemplazar los sermones por preguntas curiosas, que saquen relucir el juicio de los jóvenes (Preguntan qué en vez de decir qué) 5. Un interés por saber qué piensan los alumnos (entrar en su mundo) 6. Dar opiniones en vez de dar órdenes 7. Eliminar castigos y recompensas a favor de la resolución de problemas, debates, participación y a veces consecuencias naturales o lógicas. 8. Ganar la cooperación en vez de tener el control. 9. Paciencia. el Proceso lleva tiempo Horario

Agenda Problema

Roles

● En forma de círculo. ● 1 vez por semana. ● El tiempo va entre 15 - 20 minutos. Un cuaderno; En esta agenda el estudiante tiene el derecho de escribir el problema no resuelto, el cual se tomará para realizar la reunión de clases. ● Solo aborda asuntos que estén en la agenda desde antes (es importante que haya un tiempo para calmarse). ● Los problemas se resuelven uno por uno, en el orden que fueron recibidos. ● Los asuntos en la agenda que estén incompletos se posponen para la siguiente reunión. La persona con el problema escoge cómo abordarlo en la reunión: ○ Compartiendo cómo se siente ○ Conversando sin la necesidad de solucionarlo ○ Pidiendo ayuda para solucionar el problema ● La sugerencia es razonables, relacionadas con el tema, respetuosas y útiles ● Se hace juego de roles cuando este puede ayudar a los problemas o soluciones Existen dos formas de escoger las soluciones: ○ problemas de todo el grupo, la clase vota ○ problemas entre dos estudiantes, ellos (as) escogen las soluciones que le guste más a ambos. Toma de notas: ○ El escribano anota todas las preguntas y anota la solución que fue escogida ○ Se toman notan como parte del registro de la reunión de clases. Líder: Escribano:

y cuando estén más calificados un “monitor de lo útil y no hiriente”

Aspectos Teóricos: Bases de la disciplina positiva Respeto Mutuo

Definición Según La Sala, McVittie y Smitha (2013), el “respeto mutuo” es el respeto que tenemos por nosotros mismos y respeto por la situación. La definición previa es diferente a la que usualmente dice “yo te respeto, tú me respetas” (me obedeces). El respeto es un sentimiento; El respeto mutuo invita a la cooperación, lo que genera un ambiente de trabajo más poderoso que la conformidad y obediencia. Los autores describen la falta de respeto entre los alumnos como: La falta de respeto en los alumnos usualmente de un “doble vínculo con la dignidad”. Cuando un alumno tiene la percepción (puede ser real o no) de que le han faltado el respeto, éste se encuentra en el medio de un doble vínculo. Él/Ella puede obedecer y perder su dignidad o de alguna manera, dejar de obedecer (utilizando el lenguaje corporal, un comportamiento hiriente o simplemente mostrándose desafiante). El reaccionar de esas maneras podria ayudarlo a mantener su dignidad, pero también lo podría meter en problemas. El mantener el sentido de dignidad (autoestima) es tan importante que muchos alumnos no tienen otras opciones en el momento ( La Sala, McVittie y Smitha, 2013). El desarrollo del sentimiento de respeto mutuo es importante; A continuación, se presentan las razones por las cuales es importante (La Sala, McVittie y Smitha, 2013): ❖ El respeto mutuo es necesario para poder establecer una comunidad.

❖ Es importante que los papás entiendan los dos componentes del respeto mutuo: el respeto por uno mismo (y nuestra propia moral) y el respeto por otros.

❖ Si no hubiese respeto mutuo seria muy difícil el poder establecer un ambiente. El componente importante, el cual les dará́ la seguridad necesaria para defender sus propios valores.

❖ Una comunidad construida bajo las bases del respeto mutuo muestra un gran respeto por la singularidad de cada individuo y sus perspectivas.

Realidades diferentes Definición La siguiente base se centra en la capacidad de poder respetar las diferentes formas de interpretar el mundo y que no existe necesariamente una persona que tenga una percepción “correcta” y que los demás se encuentren “equivocados”, puesto que cada persona recibirá y le dará sentido a su alrededor en base a sus experiencias previas. Estimular esté pensamientos en comunidades generales permite evitar que se den situaciones de aislamiento debido a no tener una opinión que sea apoyada por la mayoría, promueve la empatía, permite que múltiples puntos de vista sean utilizados al momento de la resolución de problemas, finalmente permite la creación de grupos más diversos y resilientes. Animar: Definición: La siguiente base hace referencia al acto de estimular a la persona a infundir valor en sus acciones y capacidades, por medio del reconocimiento de su esfuerzo y posible mejora en relación

a un resultado anterior, la atención y la responsabilidad de estos actos únicamente en quien las realiza, de esta forma se les incita a la auto-evaluación y se reduce la dependencia en el juicio de terceros, lo cual promueve el desarrollo de una autoestima sana en el sujeto y aumenta la disposición del individuo para aceptar desafíos. El ánimo por su parte puede ser de tres tipos postulados por Nielsen en el 1997 ( Citado en La Sala, Mcvittie y Smitha, 2006, p 48):

❖ Ánimo descriptivo: He notado que.... (Evitando juicios de valor) ❖ Ánimo apreciativo: Aprecio que.... ❖ Ánimo fortalecedor: Confió en ti para... Este se diferencia de la alabanza, debido a que esta segunda acción busca emitir e imponer un juicio de valor de un tercero sobre la acción de la persona que la realiza usualmente centrado en la idea de perfección, juicio que suele recaer sobre el ser del sujeto (“eres un buen chico por ayudar ”) y no en su hacer (“Gracias por ayudar”), lo cual estimula en el receptor sentimientos de dependencia por la aprobación de otros, miedo al fracaso, percepciones de deber y ansiedad frente a nuevos retos. Alabar ● ● ● ● ● ● ● ●

¡Puro diez, te mereces un gran premio! Estoy tan orgulloso de ti. Que bueno que me escuchastes. ¡Me encanta lo que hicistes! Lo hicistes justo como te dije. Sabes muy bien como darme gusto. ¡Perfecto! Justo lo que esperaba. Eres tan buen niño/ niña.

Alentar ● ● ● ● ● ● ●

Trabajaste duro; te lo mereces. Debes estar orgulloso de ti mismo. ¿Cómo te sientes al respecto? Lo resolviste por ti mismo Confío en tu buen juicio Puedes decidir lo que es mejor para ti. Puedes confiar en que aprendes de tus errores. ● Te quiero sin condiciones.

Enfocarse en soluciones Definición Las soluciones pueden ser definidas como ideas que se centran en ayudar a los niños a mejorar su futuro, al visualizar los errores como oportunidades para aprender y mejorar para el futuro, elemento que explicaremos más profundo a continuación, este enfoque se diferencia del castigo, el cual se centra únicamente en “pagar” de alguna forma por el error cometido o el hecho de resaltar los errores de los niños pues como plantea el manual, de donde sacamos la idea de que para que los niños mejores primero tenemos que hacerlos sentir peor?. El enfoque centrado en soluciones promueve la confianza y el respeto mutuo en los grupos, además, de permitir la creación de opciones que eviten la repetición del problema en el futuro, esta búsqueda también se realiza de forma conjunta lo cual permite una mayor interacción grupal y que se tomen en cuenta las opiniones de todos los involucrados.

Las soluciones presentadas deben cumplir con cuatro criterios básicos, estas deben ser: ❖ Relacionadas ❖ Respetuosas ❖ Razonables ❖ Útiles

Sentido de pertenencia Definición Rudolf Dreikurs decía “no hagan por un niño nada que él pueda hacer por sí mismo”. La razón de este texto es porque al hacerle las cosas a los niños (as) los despojamos de las oportunidades para desarrollar, a través de sus propias experiencias, la creencia de que son capaces.

El primer paso al enseñar la responsabilidad social, es enseñándoles a tener seguridad en sí mismos, por lo tanto, asi estaran listos para ayudar a otros y sentirse extremadamente competentes cuando lo hacen. Por esta razón, es sumamente importante establecer junto a la participación de los alumnos un sistema de rotación de trabajos y, así, nadie permanece con los trabajos menos atractivos. Por tanto, como el trabajo es compartido incremente el sentido

Acuerdos y pautas Definición En la psicología positiva las pautas son declaraciones creadas por el grupo para determinar el curso de acción, la finalidad es crearlas junto a los estudiantes, logrando una guia de manera eficiente. Dicho establecimiento de pautas es una tarea que debe realizarse a inicios de año o a inicio de semestre (La Sala, McVittie y Smitha, 2013). Los estudiantes junto a los acuerdo y pautas están aprendiendo a hacer pausa, reflexionar, y luego hacer pequeñas correcciones ayuda a los estudiantes a ser conscientes del mundo que los rodea. (La Sala, McVittie y Smitha, 2013).

Trabajo significativo Definición Michael Steger define el trabajo significativo a través de sus características y cómo todas estas deben encontrarse en la acción que se realice para ser considerada bajo el concepto de trabajo significativo

“ En primer lugar, el trabajo que hacemos debe tener sentido, tenemos que entender que se espera de nosotros y poder identificar cuales son los recursos personales y organizacionales que necesitamos para desempeñar ese trabajo. En segundo lugar, el trabajo que hacemos debe tener un motivo, debemos poder entender cómo las pequeñas tareas que realizamos van sumando hasta conseguir algo mayor. Por último, el trabajo que realizamos debe contribuir a un bien mayor. Debemos ser capaces de ver como nuestro esfuerzo ayuda a los demás, ya sea ayudando al planeta, salvando una vida o haciendo el trabajo de nuestros compañeros más fácil para que puedan volver a casas y estar realmente disponibles para sus familias y amigos “

Errores como oportunidades de aprendizaje Definición Esta base hace referencia a otras de las posiciones que deben interiorizarse dentro del marco de la disciplina positiva para un afrontamiento correcto de los errores, y se basa en marcar la diferencia entre capacitas y rescatar a los niños o los sujetos que cometen el error independientemente de su grupo etario. Por consiguiente, dentro del marco de la disciplina positiva se definen ambas reacciones de la siguiente manera:

Sentido de comunidad Definición El sentido de comunidad o responsabilidad social es aquel interés del niño o niña sobre su entorno, lo cual desarrolla en el o ella un sentido de contribuir con la comunidad a la que pertenece, este sentido comunitario debe ser estimulado y desarrollado con actividades en la cuales ellos puedan ser parte, es importante de igual forma dejarlos crear sus propias experiencias, para que desarrollen sus capacidades dentro del entorno. Además, dentro este sentido comunitario, también se refuerza el YO, y el cuidado a uno mismo (Nelsen, 2001).

Rutinas Definición “Las rutinas son tareas comunes con pasos claramente definidos que los estudiantes siguen. Por ejemplo: formar una fila, entregar tareas, afilar lápices o llevar a cabo cualquier otro tipo de actividad”. Las rutinas deben ser enseñadas y practicadas, luego de enseñar una rutina, la manera correcta de corregir un problema es realizando preguntas, en vez, de dando órdenes. (Lasala, Mcvittie y Smitha, 2014) Las rutinas son importantes por los siguientes puntos: -

Generan un ritmo y un patrón.

Son importantes para generar un ambiente seguro.

Ayudan a alcanzar los objetivos diarios.

Realizar algunas tareas por rutinas puede liberar nuestras mentes.

Algunas recomendaciones para enseñar las rutinas: -

Crear un plano donde se muestran espacios designados para poder satisfacer necesidades, por ejemplo: área para hacer bulla, área para permanecer en silencio, áreas para colocar materiales, entre otros)

Realizar juego de roles para enseñar rutinas

Genera pasos para las transiciones, uso de materiales, ubicación de los equipos, etc.

Tomar en cuenta al realizar el cronograma Al realizar las siguientes actividades se debe tomar en cuenta lo siguiente:

➔Encuadre del proceso. ➔Reglamento: Poner estas reglas en una cartulina para que todos los padres lo vean. ◆ Las ausencias, no mas de 3. ◆ Se empieza en la hora puntual.

Poner otra cartulina para que los padres pongan otras reglas que ellos consideren importantes.

➔Siempre pasar lista. ➔ No solamente llegarán padres, si no también llegaran abuelas o abuelos al taller debido a que sus nietos están inscritos en la fundación.

➔Estar siempre preparado con los materiales requeridos de la sesión que vaya a realizar. ➔No siempre van a estar el total de padres que se requiere para algunas actividades. Cuando se pide parejas en algunas actividades puede que no haya un número par, entonces realizar tríos.

➔ Convocar a los padres para que estén enterados de que días se va a dar y el horario del taller.

Cronograma: Bases de la disciplina positiva Sesión Semanal: Introductoria Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Introductoria

Objetivo

Realizar una actividad de introducción para los padres a través de vivencias breves.

Materiales

● Tarjetas de información sin nada escrito o páginas en blanco. ● Lapiceros

Instrucciones

1. Antes de empezar con la actividad presentarse con los padres y que se presenten ellos con uno. 2. Dar una breve descripción de que se va a realizar una actividad para conocerse. 3. Después de realizar la actividad para conocerse pasar a explicar los talleres que se estarán haciendo durante las 11 sesiones que tendrán con los papas. 4. Repartir las tarjetas de información sin nada escrito o páginas en blanco y lapiceros. 5. Anotar o leer las siguientes preguntas para las respondan: a. ¿Qué te gustaría obtener de esta clase o taller? b. Nombres y edades de los hijos. c. Tres palabras que estén asociadas contigo d. Pasatiempo o algo que te gusta hacer. e. Algo que te desagrada hacer. f. Algo que impida que aprendas. 6. Pedirles que se pongan en parejas y que lo compartan o pedirles que lean lo que escribieron. (todo va a variar dependiendo el grupo)

Tiempo

45 minutos

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador.

Al terminar la sesión de actividades empezar a explicar lo que se estará realizando durante las siguientes semanas que son actividades sobre la disciplina positiva.

Sesión Semanal #1: Respeto mutuo Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Resolución conjunta de problemas

Objetivo

Aprender por medio de un proceso para junto con tu hijo soluciones a los problemas que sean aceptables para los dos.

Materiales

Copia de la hoja “Pasos para la resolución conjunta de problemas para cada Participante” (Anexos: Sesión Semanal #1: Respeto mutuo: Pasos para la resolución conjunta de problemas”

Instrucciones

1) Pedirle a los padres que piensen en un desacuerdo que han tenido a con su hijo. Se puede dar los ejemplos como tareas domésticas, limpiar las habitaciones, la hora límite para llegar a casa, etc. 2) Haz que escojan una pareja y que compartan su asunto. 3) Al hacer las parejas van a tener que decidir quién va a ser el padre y quien el hijo. El padre le dice al hijo “ Me doy cuenta que tenemos un problema con _______ (llena el espacio con lo que sea el problema). Me gustaría que encontremos otra forma de manejar esto que sea aceptable para los dos. ¿Estarías dispuesto a platicar sobre esto sin atacar, culpar o lastimarnos?” 4) Al acordar que van a tener una discusión respetuosa, el padre le pregunta al hijo “¿Cuál es su punto de vista sobre el problema y cómo se siente?” La persona que hacer el rol de hijo tendrá que inventar los asuntos que tiene el hijo. 5) Cuando el hijo haya terminado el padre tiene que darle retroalimentación lo que acaba de escuchar usando el siguiente formato: “Te sientes ______ por qué _______ y deseas ______.” 6) Luego de esto hacer que el padre le pregunté al hijo que si está dispuesto a escuchar cuáles son los asuntos del padre. El papa al decirle sus pensamientos y sentimientos sobre el problema y pedirle al niño que le escuche. Es bueno hacerle saber al hijo que no hay problema si ven las cosas de distintas formas. El objetivo es que se entiendan uno al otro, no que vea las cosas distintas. 7) Al reconocer que tienen distintas ideas en cuanto al

problema. Sugieren entre ellos ideas para que puedan encontrar una solución con la cual los dos pueda vivir por una semana. 8) Pedirle a los participantes que elijan una sugerencia que los dos están dispuestos a intentar por una semana. 9) Agradecer mutuamente por escuchar. Revisar dentro de 15 dias como les fue (Semana 3) 10) Estando el grupo completo comenten acerca las áreas en donde el proceso se descompuso y el por que piensan que paso. Preguntas ¿Cómo se siente negociar con tu hijo en lugar de discutir, dar órdenes o ceder? En semana: Conversar acerca de las resoluciones en conjunto de problema en casa y que comenten los resultados en la siguiente vez en grupo.

Tiempo

1 hora y 30 minutos.

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.220).

Sesión Semanal #2 Realidades Diferentes Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Desprenderse

Objetivo

Aprender a manejar nuestros temores, que interfieren en el proceso del empoderamiento de nuestros hijos, a través del desprendimiento y la entrega del poder

Materiales

Hoja de informaciones “Los cinco pasos para el desprendimiento” (Anexos: Sesion Semanal #2 Realidades Diferentes: Los cinco pasos para el desprendimiento”

Instrucciones

1) Repartir la hoja de información “ Los cinco pasos para el desprendimiento”. Darles 3 a 5 minutos para que los participantes respondan a los primeros tres pasos por si solos. 2) Formar grupos de cuatro y permite tiempo para que los participantes presenten su inquietud y su mismo grupo le sugiera los pequeños pasos que podrían tomar. Cada participantes puede anotar las sugerencias que recibe y luego elegir una para completar el paso cinco en el formato. Cada persona tendrá de 3 a 5 minutos. 3) Para finalizar preguntar a los participantes: a) ¿Qué descubriste al completar esta actividad? b) ¿De qué manera ha mejorado la comprensión de las inquietudes? c) ¿De qué manera ha mejorado la comprensión de las inquietudes de tu hijo? d) ¿Qué sensación incómodas experimentaste? ¿Qué beneficios puedes ver para ti y su hijo cuando logras desprenderte? 4) Para finalizar leer el siguiente ensayo: Desprenderse con Amor. (Anexos: Sesión Semanal #2 Realidades Diferentes:Desprenderse con Amor”)

Tiempo

1 hora y 30 minutos

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.116 117)

Sesion Semanal #3: Animar Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Alentar vs Alabar

Objetivo

Entender la diferencia entre dar aliento y alabar, así como los efectos de largo plazo de cada uno de los niños

Materiales

➔ Hojas de información “Afirmaciones para Alabar y Alentar” (Anexos: Sesion Semana #3: Animar: Alentar vs Alabar: “Afirmaciones para Alabar y Alentar” ) que este impresa en tamaño carta para que cada uno de los participantes tenga 1 copia. ➔ Hoja de apoyo “Diferencias entre Alabanza y el Aliento”(Anexos: Sesión Semana #3: Animar: Alentar vs Alabar: “Diferencias entre Alabanza y el Aliento” ) ➔ Marcadores: un color para las afirmaciones de Alabar y otra para las de aliento. ➔ Carteles

Instrucciones

1) Antes de empezar el taller preparar de 7 a 12 afirmaciones de alabanza en el cartel que pueden decir como: “¡ Estoy orgulloso de ti!” “ ¡Eres tan buena niña!” “ ¡ Puro diez, te dare un premio!” (Para más ideas consultar la hoja de información Anexos: Sesión Semana #3: Animar: Alentar vs Alabar: “Afirmaciones para Alabar y Alentar” ) 2) Antes de empezar el taller preparar de 7 a 12 afirmaciones en el cartel para aliento tales como: “Hicistes tu mejor esfuerzo.” “ ¡Mira cuanto has logrado!” “Confío en tu buen juicio” “ Tú puedes decidir eso por ti mismo.” (Para más ideas consultar la hoja de información Anexos: Sesión Semana #3: Animar: Alentar vs Alabar: “Afirmaciones para Alabar y Alentar” ) 3) Pedir a dos voluntarios. Uno que tendrá la experiencia de la alabanza y otro la experiencia del aliento. Los dos voluntarios se sienten o están de pie en donde puedan ser observados por el resto del grupo. 4) El facilitador presentará a los participantes como si fueran sus dos hijos. El hijo #1 recibirá las afirmaciones de alabanzas. Leer las afirmaciones que se le estarán diciendo al hijo #1. Recordar hacer la voz de acuerdo con la afirmaciones. Decir todas las alabanzas que tenga hasta que se agote la lista. 5) El hijo #2 se le diran las afirmaciones de aliento de la

misma forma. 6) Poner a los dos hijos de pie uno de lado derecho y el otro lado izquierda. Entregale a uno de ellos el cartel de alabanza para que lo sostenga frente a él de manera que todos lo vean cuando tu hagas las afirmaciones. Al otro hijo entregale el cartel para dar aliento mientras lees lo que dice. Seguir haciendo las afirmaciones hasta que se acaben. La idea es que los participantes puedan escuchar el contraste entre el dar aliento y alabar en cada afirmaciones. 7) Comenzar hablando con la persona que recibió las afirmaciones de alabanza. Preguntar ¿Cómo se sintió al oír cada una de las afirmaciones y lo que él/ ella decidió sobre sí misma? No debe de sorprender que la persona que le tocó ser alabada le haya gustado. La persona que fue alabada puede hacer comentarios como “ Me sentí amada condicionalmente” o “Me sentí presionada a cumplir con las experiencias del adulto”. Si en dado caso el voluntario no comenta algo similar a esto, preguntarle si sintió algo parecido. 8) Las persona que recibió las afirmaciones de aliento generalmente hace comentario como “ Me siento empoderada por ser quien soy y para ser mejor. Me sentí amada incondicionalmente y alentada”. Si en dado caso el voluntario no comenta algo similar a esto, preguntarle si sintió algo parecido. 9) A los observadores preguntarles ¿Que descubrieron al observar este proceso? Pedirles levantar la mano para saber cuantos preferirían las alabanzas y cuando prefieren que les dieran ánimo. Señalar que es imposible alabar a alguien que está fallando y qué es entonces cuando más se necesita recibir aliento. 10) Con el grupo procesar lo que consideran que sería los efectos de largo plazo del exceso de alabanzas. (Los participantes pueden llegar a indicar que alabar demasiado provoca que los hijos se mantengan atados a los padres o una figura de autoridad de forma poco sana y les impide ser independientes. Las alabanzas es facilitadora le enseña a los niños a volverse adictos a la aprobación). El dar aliento empodera 11) Referirse a la tabla que está en anexos: “ Alabar y alentar”. (Anexos: Sesion Semana #3: Animar: Alentar vs Alabar: Tabla de alabar y alentar)

Tiempo

2 horas

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.75 y 76).

Sesion Semanal #4: Enfocarse en Soluciones Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Alternativas al castigo

Objetivo

Aprender habilidades para la disciplina que demuestran respeto y son más efectivas que el castigo.

Materiales

Tabla de las Alternativas al castigo (Anexo: Semanal #4: Enfocarse en Soluciones: Tablas de las alternativas al castigo) y Tarjeta de casos para el juego de roles (Anexo: Semanal #4: Enfocarse en Soluciones: Casos en tarjetas para el juego de roles).

Instrucciones

1) Enseñar tabla de Alternativas al castigo (Está en Anexo: Alternativas al castigo: Tablas de las alternativas al castigo) 2) Pedirles a los padres que formen grupos de 3 personas. 3) A cada grupo de padres se le dará una tarjeta con casos para el juego de roles. 4) Elegir una alternativa al castigo de la tabla para el caso que se les dio y demostrar cómo manejaría la situación problema con estas habilidades. 5) Permitir Tiempo para que cada grupo se prepare y presente el juego de roles. 6) Al terminar de hacer la demostración, continuar realizando las siguientes preguntas: a) La persona que hizo el rol de hijo ¿Que estaba pensando, sintiendo? Al responder esta pregunta hacer la siguiente: ¿Que estaba aprendiendo y decidiendo? b) La persona que estaba haciendo el rol de padre: ¿Que estaba pensando, sintiendo? Al responder esta pregunta hacer la siguiente: ¿Que estaba aprendiendo y decidiendo? c) Para finalizar preguntar a los padres que estuvieron observando ¿Que aprendieron?

Tiempo

1 hora y 30 minutos.

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.80).

Sesion Semanal #5: Sentido de pertenencia Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Las etiquetas y su impacto

Objetivo

Entender la importancia de evitar las etiquetas en los niños.

Materiales

Cintas para la cabeza o tarjetas para la mitad del grupo con palabras descriptivas como "listo" "tonto" "lindo", "feo", "ángel", "malcriado", "hiperactivo", "tímido", "olvidadizo", "atlético", "torpe", etc.

Instrucciones

1. Dividir el grupo en dos. 2. Uno de los grupos debe de tener unas etiquetas en sus espaldas y deben caminar por el aula o la fundación. 3. Las demás personas responden a las etiquetas. 4. Después de algunos minutos, se les pide a las personas con etiquetas que si creen que tienen una etiqueta positiva se coloquen al lado derecho y si piensan que es negativa del lado izquierdo. 5. Analizar: a. ¿Cómo se sintieron? ¿Qué estaban pensando y decidiendo? b. ¿Cuánto tiempo pasó antes de que supieras cómo estaban etiquetados? c. ¿De qué formas trataron de alterar o reforzar las reacciones de los demás hacia usted? d. ¿Hay alguna etiqueta buena? e. ¿Qué pasa cuando algún niño decide que debe actuar de acuerdo a su etiqueta? 6. Preguntar: ¿Qué están aprendiendo sobre sus propios hijos? ¿Qué está aprendiendo de ustedes mismos cuando eran niños? ¿Con qué etiquetas creciste? ¿Qué impacto tuvieron esas etiquetas en su vida?

Tiempo

2 horas

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.154)

Sesion Semanal #6 Acuerdos y pautas Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

El enojo: Manejalo sin que él te maneje

Objetivo

Aprender a manejar el enojo

Materiales

● Marcadores ● Cartulinas

Instrucciones

1. Dividir el grupo en parejas. 2. Pedirles a los participantes que piensen en una situación de la vida real que les haga enojar y que se sientan cómodos compartiendo. 3. A cada participante le tocará representar el papel de A y de B. La función de A es aceptar que está bien sentir y expresar el enojo y la función de B es escuchar y reflejar sin dar una solución. 4. La primera vez: “A” dice: “Yo me siento enojado.” “B” refleja exactamente lo que dijo “A”: “Usted se sientes enojado.” 5. Entonces “A” dice:, “Yo me siento enojada porque” y completa lo que falta ______.” “B” refleja diciendo: “ Usted se sientes enojada por que” y repite lo que dijo “A”. (Observe como es de atrayente tratar de arreglar el problema o comenzar a analizar lo que el problema es realmente.) 6. Ahora “A” dice: “Yo me siento enojado porque _____.” y llena el espacio, y luego agrega, “ y desearía que _____” y completa el espacio. 7. “B” refleja: “Usted se sientes enojado porque _____ y desearías ______.” 8. NOTA: es importante que la persona que escucha y repite exactamente lo que dice su pareja (es decir “B”) lo sustituya “usted” por “yo”. 9. Pedirles que cambien de parejas y repitan los mismos pasos que hicieron. 10. Al terminar de hacer esta dinámica preguntarles que sintió cada persona y lo que estaba pensando. 11. Comentarios: es importante hacerles saber a los padres que se debe de reconocer lo que se siente sin esperar que alguien más se sienta de la misma manera. Es importante decir lo que se desearía que pasara sin esperar que alguien cumpla el deseo. 12. Preguntarle al grupo: “¿ que mensajes te dieron de niño

cuando te enojabas?” escribir en la cartulina con cualquier color que desee el participantes (ejemplo: “no te debes de enojar.” “No alces la voz.” “Siempre te tienes que salir con la tuya.” 13. Por parejas, poder que la primera persona diga: “Estoy enojado.” Luego pide que la segunda persona le conteste con uno de los mensajes en la cartulina. 14. Preguntarles cómo se sintieron y lo que estaban pensando. Preguntar: ¿ Qué estaba diciendo (acerca de sentirse enojado, o acerca de ti mismo o sobre la persona que te respondio)? Plática sobre la diferencia entre ser anulado y ser expresivo y aceptado. 15. Invitar al grupo a analizarlo lo que podría haber ayudado a manejar sus sentimientos de enojo de manera más útil. Agrega lo siguiente a la lista: Pide lo que quieras Reconocer lo que es su responsabilidad en el problema y medita sobre qué parte de ser quien eres invita el enojo de otros y ofrece una disculpa. 16. Al finalizar preguntar: “¿Qué aprendiste de esta actividad y que podrías hacer de manera diferente cuando usted se enoje?” y “¿Qué aprendiste de esta actividad y que podrías hacer de manera distinta ahora con tus hijos cuando ellos se enojes?” Tiempo

2 horas

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.147 - 148).

Sesión Semanal #7 Trabajo Significativo

Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Diversion en Familia

Objetivo

Planear diversión en familia y hacer el compromiso de programar tiempo de calidad para uno mismo y para la familia

Materiales

● ● ●

Instrucciones

1. Entregar una hoja de papel a cada uno y que la doblen en cuatro. 2. En el cuadrante superior izquierdo, pedirles que escriban lo que les gusta hacer o les gustaría hacer cuando estén solos por diversión y que no cuesta dinero. Si no han pensado en nada se les puede decir que piensen que les gustaba hacer para divertirse cuando eran niños y que lo escriban. 3. En el cuadrante superior derecho, los participantes escriban lo que les gusta hacer solos o les gustaría hacer y que cuesta dinero. 4. En el cuadrante inferior izquierdo, los participantes escriban cosas divertidas que les gusta hacer con su familia o les gustaría hacer con ella y que no cuesta dinero. 5. Cuadrante inferior derecho, los participantes escriban cosas divertidas que les gusta hacer con su familia y que cuestan dinero.

Marcadores Papel (tamaño carta) Lapices

6. Cuando terminen de escribir todo eso pedirles que armen grupos de 4. 7. Al estar en grupos de cuatro que comenten que escribieron para el cuadrante inferior izquierdo ( lo que les gusta hacer con su familia y que no cuesta dinero). Comentan que notan igual o diferente en la lista. 8. Si algún miembro del grupo les gusta algo que escucharon de la otra persona, puede agregarlo a su lista. 9. Pedir a cada grupo que decidan una cosa que quisieran poner en el calendario de diversión familiar para que la realicen la siguiente semana. 10. Para terminar pregunta ¿Qué aprendieron de esta actividad? Y ¿cuántos están dispuestos a comprometerse a realizar esta actividad con sus familias en casa. Tiempo

2 horas

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p. 127 a 128).

Sesion Semanal #8 Errores como oportunidades de aprendizaje Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Los errores son oportunidades maravillosas para aprender

Objetivo

Ayudar a los participantes a reemplazar las creencias negativas sobre los errores con creencias sobre el valor de los errores.

Materiales

● Lápices ● El formato para la entrevista de los errores (Esta en anexos: Sesión Semanal #8 Errores como oportunidades de aprendizaje)

Instrucciones

1. Pedirle a los padres que formen una pareja y tomen turnos para hacer las entrevistas. 2. Cada preguntarle darles 5 minutos para que uno sea el entrevistador y el otro el entrevistado. Hasta que acaben con las preguntas. 3. Al terminar la entrevista preguntarle para finalizar: a. ¿Qué descubriste al participar en esta actividad? b. ¿Estás dispuesto a tomar algunas nuevas perspectivas sobre los errores? c. ¿Cuales? d. ¿Estaría dispuesto a cambiar tu forma de pensar sobre los errores y de decirte a ti mismo que son oportunidades para aprender y que tu hijo lo pueda volver a intentar y usted también?

Tiempo

1 hora y 30 minutos

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.149).

Sesion Semanal #9 Sentido de comunidad Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

La Jungla

Objetivo

Tomar consciencia de los sentimientos y de la decisión que tu hijo podría estar tomando como consecuencia de tu estilo de crianza.

Materiales

● Ocho sillas

Instrucciones

1. Comenzar diciéndole a los padres que esto puede ser una actividad emotiva. Hacerles saber que no están obligados a participar pero que puede llegar a causar una gran impresión en comprender el mundo de un niño desalentado o derrotado. 2. Pedir a 8 personas que se suban a las silla y que hagan un círculo volteando hacia afuera frente al círculo grande de personas 3. Pedir a dos participantes que sean niños. 4. Explicar lo que quiere que hagan porque habrá una oportunidad para que se “arrepientan”, después de que escuchen las instrucciones. 5. Los ocho participantes “adultos” asumirán los roles de padres mientras están parados en las sillas mirando hacia abajo a los dos participantes “niños” quienes estarán rotando lentamente por fuera del círculo por diferentes lugares. 6. Los dos “niños” mirarán hacia arriba al adulto y dirán “Soy un niño y solo quiero pertenecer.” 7. Los padres en las sillas miraran abajo al niño que está parado al frente de ellos y le responderá con declaraciones que reflejan “Adultismo” como: “¿Por que nunca puedes ______?” “¿Por que jamas haces _____?” “¿ Cuántas veces te he dicho que ______?” “¿Cuando aprenderás a _____?” o sencillamente se den la vuelta. Se deben de imaginar que el niño está haciendo algo malo. 8. Dar oportunidad a los voluntarios de cambiar de opinion despues de escuchar las instrucciones. 9. Haz que los voluntarios que fueron “padres” se paren sobre las sillas y pedir a los niños que caminen en el sentido de las manecillas del reloj alrededor del círculo y que digan: “ soy un niño y solo quiero pertenecer”. Continuar con esta actividad hasta que los niños ya hayan rotado el círculo por lo menos 2 veces. *Tomar en cuenta el ambiente. Si considera que las personas han tenido suficiente como para captarlo. Suspende antes. En dado caso continuar con la siguiente instrucción. 10. Pedirle a los dos niños que se pongan de pie junto a ti en el círculo

externo. Pedirle también a los padres que bajen y se sienten en la silla en el círculo interno. 11. Preguntarles a los participantes que hicieron el rol de niños las siguientes preguntas: “¿Que estaban sintiendo, pensando y decidiendo durante esta actividad?”, “Sin mencionar nombres, (por que los papas ya se sienten bastante mal) ¿Que declaraciones fueron las más difíciles de oír?”. 12. Asumiendo que el grupo ha aprendido sobre las metas equivocadas, puede preguntas ¿Tienen tienen ganas de escoger la atención indebida, el poder equivocado, la venganza o el darte por vencido? 13. Preguntarle a los que fueron “adultos” lo siguiente: “¿Qué estaban pensando, sintiendo y decidiendo?” 14. Dirigirse al grupo y decirles: “Primero compartan una palabra que exprese cómo se sintieron después de hacer esta actividad.” Escucharas: enojado, triste, lastimado, etc. Preguntar “¿Cuántas personas se sintieron un poco culpables?” 15. Compartir con el grupo de cómo te sentiste al ver esta actividad. 16. Hacerles saber el propósito de esta actividad y que no es la culpa. Preguntarles “¿De qué se trata esta actividad?, ¿Cual es el propósito?¿Que aprendieron de ella?” 17. Por último preguntar “Si un niño se te acerque y dijera ‘soy un niño y solamente quiero pertenecer’, ¿Cuantos de ustedes le podrían hacer un comentario humillante a ese niño?” Por supuesto que nadie. Entonces la siguiente pregunta es: “¿Cual es el mensaje oculto de un niño mal portado?” ¿No es cierto que un niño mal portado está diciendo en clave ‘soy un niño y solamente quiero pertenecer’?” 18. Pedirle al grupo que generen ideas en cuanto a las cosas alentadoras que se pueden decir o nada. Si no surgen, las pueden agregar. “Eres muy importante para mi.” “¿Como te puedo ayudar?” “¿Qué podrías hacer?” No se olvide darle abrazos. 19. Pide a los ocho padres que sencillamente se pongan de pie a nivel de la vista y haz que los voluntarios niños le den la vuelta al círculo diciendo “Soy un niño y solo quiero pertenecer”. En esta ocasión los adultos haran comentario que alienten, celebren y respeten a los niños. 20. Repetir las preguntas que se realizaron anteriormente a los niños y los padres que fueron voluntarios para poder finalizar.

Tiempo

2 horas

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador.(p. 174- 176).

Sesión Semanal #10: Rutinas Antes de la Actividad:

Se debe realizar siempre la “reunión de clases” semanal.

Nombre de la Actividad

Tablas de Rutinas

Objetivo

Ayudar a que los niños se sientan más capaces cuando usa su poder de formas constructivas.

Materiales

Cartulinas y Marcadores de colores.

Instrucciones

1) Pedirle a los padres ponerse en parejas. 2) Al estar en pareja uno de ellos representará a un niño de la edad que ellos quieran y la otra persona será el padre. 3) Se les dará a cada uno una cartulina y se le pedirá al “niño” que diga lo que necesita para prepararse para ir a la cama. Anote cada tarea en la cartulina. (Puede ser otra rutina como a la hora de alistar su maletín escolar, la rutina en las mañanas, etc. Siempre y cuando sea una rutina) 4) Si al niño se le llegara olvidar algo, no importa que se le diga “Que paso con escoger la ropa para mañana?” o cualquier otra cosa que se le haya olvidado. 5) Al tener todos los puntos listos en la cartulina, pedirle al niño que ordene por importancia lo que debe de hacer primero y lo que hay que hacer después hasta que todas las tareas tengan un número. 6) Preguntarle al niño si gustaria hacerle un dibujo a cada tarea o tomarle una foto haciendo cada tareas para que se pueda pegar en la tabla de rutina. 7) Preguntarle al niño: “¿Que estabas pensando, sintiendo y decidiendo cuando te incluyeron en la creación de una tabla de rutina?” 8) Para finalizar el taller explicarle al grupo que esta lista se puede usar para ayudar al niño a crear una tabla de rutina en un corcho con los dibujos junto a cada tarea. Es importante decirles a los padres que la tabla es la que manda, en que es lo que sigue en el dia del niño.

Tiempo

1 hora y 30 minutos.

Autor

Lynn Lott y Jane Nelson. (2008). Manual para Facilitador. (p.245)

Anexos Sesión Semanal #1: Respeto mutuo: Pasos para la resolución conjunta de problemas 1. Haz una observación, “Yo noto que ____________ y me gustaría que pudiéramos encontrar otra forma de manejar esto que sea aceptable para los dos. Me gustaría que quedamos de acuerdo en tomarse con seriedad y no atacarnos o lastimarnos” 2. Preguntar al niño cuál es su punto de vista en cuanto al problema y cómo se siente. Escuchar sin interrumpir, a menos que sea para preguntar como: ¿Hay algo mas? ¿Alguna otra cosa? Sin discutir. Cuando tu hijo haya terminado, retroalimentar lo que acaba de decir usando el siguiente formato: “Te sientes ________ por qué ________ y desearías _________ .” 3. Decirle al niño sus sentimientos y punto de vista sobre el problema. Pidele a el o ella que te retroalimenta lo que acabas de decir. 4. Agradecele: “ Gracias por compartir tus pensamientos y sentimientos” 5. Pregunta: “ ¿Has pensado que otra cosa podrías hacer?” Si no, hagan una lluvia de ideas para encontrar alternativas. 6. Elijan una alternativa que sea aceptable para todos por un tiempo corto ( un día, una semana, etc.) Usen la alternativa para representar un juego de roles si hay tiempo suficiente. 7. Acuerden en una fecha para revisión y compartan agradecimientos.

Sesión Semanal #2: Realidades diferentes Los cinco pasos para el desprendimiento 1. Piensa en un aspecto en el que el desprendimiento te está costando trabajo con uno de tus hijos. (Un área que sabes desde tu corazón que está aferrando con demasiada fuerza)

2. ¿Cuales son los asunto? Los tuyos (generalmente tus temores).

Los de ellos (generalmente lo que quieren).

3. ¿ Estás dispuesto a desprenderte? No tiene caso pasar a los dos pasos siguientes si no estás dispuesto a desprenderte.

4. ¿Que pequeño paso podrías tomar que te permitirá el desprendimiento? Se especificó. 5. ¿Cuando estarías dispuesto a comenzar a dar tu pequeño paso para desprenderse, y cuánto tiempo estás dispuesto a poner en práctica aun si quizás te sea un poco incómodo?

Sesión Semanal #3: Animar Afirmaciones para Alabar y Alentar Alabar ● ● ● ● ● ● ● ●

Alentar ● ● ● ● ● ● ● ●

Diferencias entre la alabanza y el aliento

Definición del diccionario

Alabar

Dar aliento

1. Expresar un juicio favorable de algo.

1. Infundir valor.

2. Glorificar especialmente al atribuir la perfección.

2. Incitar, estimular.

3. Una expresión aprobación.

Se dirige a

El que realiza la acción; “Que buena niña.”

La acción; “Buen trabajo.”

Reconoce

Solo el producto completo y perfecto; “Lo hiciste bien.”

El esfuerzo y el mejoramiento: “Diste lo mejor de ti.” O, “¿Cómo te sientes por lo que lograste?”

Actitud

Condescendiente, manipuladora: “Me gusta la manera como está sentada Susi.”

Respetuoso, apreciativa: “¿Quién me puede enseñar? cómo debemos estar sentados ahora?”

Mensaje “Yo”

De juicio: “Me gustó como hiciste eso.”

Autodirigido: “Aprecio cooperación.”

Niños: “Eres una niña tan buena.”

Adultos: “Gracias por ayudar.”

Se usa con mayor frecuencia con

Ejemplos

“Estoy orgullosa de ti porque te sacaste un diez.” (Le roba a la persona la propiedad de un logro.)

“Ese diez refleja tu trabajo arduo.” (Reconoce la propiedad y la responsabilidad por el esfuerzo.)

Invita a

Que los niños cambien en función de los demás. “Adictos a la aprobación”

Que los niños cambien por sí mismos. “Dirección interna.”

Sitio de control

Externo: piensan demás?”

“¿Qué los

Interno: “¿Qué pienso yo?”

Enseña

Qué pensar. Dependencia de la evaluación por parte de los demás.

Cómo pensar. Autoevaluación.