Plan de Integración TIC by Colegio Público

Pรกgina

PLAN DE INTEGRACIร N TIC EN EL AULA

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 4 2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………… 6 3. OBJETIVOS GENERALES. EN RELACIÓN CON EL CENTRO…………………………………… 7 EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO……………………………….. 8 EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO…………………………... 9 EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA………………. 10 4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO. COMISIÓN TIC. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES………………………………….. 11 PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC……………………………… 11 DIFUSIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL PLAN…………………………………………... 12 5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN………………………………………………………………….. 12 6. INTEGRACIÓN CURRICULAR…………………………………………………………… 12 CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS…………………………………. 12  LA SECUENCIA DE TAREAS TIPO EN LOS DIFERENTES CICLOS……… 15  RELACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL CON LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRICULO.  RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO…………………………………………………………... 17 CRITERIOS ORGANIZATIVOS…………………………………………………………18 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES………………………………………………………………………………. 20 INTEGRACIÓN DEL USO DE LAS TICS EN EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………………………………… 20

7. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO………………………………………………. 22 SERVICIOS DE INTERNET. RED DEL CENTRO. SERVIDORES Y SERVICIOS. EQUIPAMIENTO Y SOFWARE. o INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS. o DE LAS AULAS. o DE CENTRO.

INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ESTABLECIMIENTO DE MECANISMOS TECNOLÓGICOS DE COMUNICACIÓN. SISTEMA Y PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN.

Página

9. ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL………………………………………………. 24

8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO…………………………………………………….. 23 PLAN DE ACOGIDA Y APOYO AL PROFESORADO NUEVO. LÍNEAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC. POTENCIAR Y FACILITAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN RELACIONADAS CON LAS TIC. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS COORDINADAS.

PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN E INFORMACIÓN A USUARIOS. USO Y FOMENTO DE LA WED DEL CENTRO. 10. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN…………………………………………………………… 25 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA…………………………………. 25 o GESTIÓN ADMINISTRATIVA. o GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES……………………….. 26 o CRITERIOS DE MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS. o CRITERIOS DE SEGURIDAD Y CONFIDENCIALIDAD. o CRITERIOS Y PROCESOS EN CASO DE USO INADECUADO E INCIDENCIAS EN MATERIALES Y SERVICIOS. o RENOVACIÓN Y RECICLADO DEL EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO. PRESENCIA DEL CENTRO EN INTERNET E IDENTIDAD DIGITAL INSTITUCIONAL. 11. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN…………………………….. 26 ESTRATEGIAS. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y DIAGNÓSTICO DEL PLAN. INDICADORES RESPECTO A LAS DIFERENTES LÍNEAS DE ACTUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN.

Página

12. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL PLAN EN PRÓXIMOS CURSOS…………………………………………………………………………………….. 31

1. INTRODUCCIÓN. Legislación educativa. La legislación educativa aplicable regula la incorporación de las TIC a los currículos educativos y, en concreto, la Ley de Educación de Castilla y León establece como una de las prioridades “La potenciación de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

Asimismo, en los decretos de currículo de ambas etapas se recoge que en Educación Infantil "Se debe iniciar al alumnado en la búsqueda, obtención y tratamiento de la información, así como acercar a los niños al uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma integrada, entendiéndolas como medios de expresión, comunicación e información, facilitando el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital”.

De la misma manera, uno de los objetivos de la Educación Primaria es "Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

LA COMPETENCIA DIGITAL

CONCEPTO: Las competencias básicas incluyen la competencia digital y, además de ser una competencia básica, sirve como instrumento desarrollador de las otras competencias, especialmente la matemática, la lingüística, la del conocimiento

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Página

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

e interacción con el mundo físico y la de aprender a aprender.

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y socio-laboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas

específicos.

Página

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Parece que está claro, pues así lo establece la normativa legal, que la competencia digital se adquiere desarrollando: En EDUCACIÓN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para localizar información y manejar sencillos programas de comunicación. En EDUCACIÓN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar información integrando distintos lenguajes a través de las TIC, valorar sus posibilidades y evitar riesgos derivados de su uso inadecuado. En resumen, la competencia de “Tratamiento de la Información y la Competencia Digital” requieren habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

Página

En el catálogo de la Consejería de Educación constamos como Centro Avanzado en TIC y tanto en nuestro PEC como en las PGAs de los últimos años, consta la integración de las TIC como una prioridad del Centro y, desde hace 10 años, contamos con un documento curricular que ahora sustituiremos por éste. Consideramos conveniente, por lo tanto, contar con este documento de referencia, que forme parte de nuestro proyecto educativo y que oriente la integración de las TIC en los currículos, pero también en toda la actividad del Centro.

El C.P. “La Moraña” se encuentra situado en Arévalo (Ávila). Actualmente tiene 11 unidades de primaria y 6 de educación infantil. Es un centro muy interesado en las nuevas tecnologías. En la actualidad tenemos calificación 4 en TIC. Hemos solicitado `para este curso la calificación 5.

Este año contamos con un plan de mejora que consta de tres ejes principales. Uno de los cuales es la utilización de las TICs para mejorar la expresión oral y escrita. Además en los diferentes planes que desarrolla el centro (plan de fomento de la lectura, plan de fomento de la cultura emprendedora, plan de mejora de la competencia lingüística…) las TICs siempre están presentes como un referente característico de nuestro colegio.

3. OBJETIVOS GENERALES. EN RELACIÓN CON EL CENTRO: 1. Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en toda la actividad del Centro. 2. Reconocer a las TIC como una herramienta moderna y motivadora a emplear en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 3. Ser conscientes de la conveniencia de “aprender” el manejo de las TIC, en el profesorado y en el alumnado, necesario para todos y compensador para algunos. 4. Compromiso para priorizar las TIC en la formación del profesorado y en el destino de los recursos disponibles. 5. Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todos/as los alumnos/as tener la mismas oportunidades de aprendizaje en relación con las TIC. 6. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos. 7. Integrar los medios informáticos en todas las actividades del centro y que se utilicen como un recurso didáctico más, una herramienta que favorezca el proceso enseñanza-aprendizaje. 8. Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades...

respeto a otras formas de vida y costumbres. 10. Facilitar la búsqueda de información y la depuración crítica de la misma,

Página

través de Internet, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de

9. Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades a

como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO:

1. Conseguir que nuestros/as alumnos/as, al finalizar la etapa de Primaria, lo hagan con el valor añadido de una educación tecnológica, en dos vertientes: curricular e instrumental. 2. Incluir en las actividades de enseñanza/aprendizaje las aplicaciones TIC que incidan en la consecución de los objetivos de las diversas áreas del currículo. 3. Conocer las múltiples fuentes de formación, información y comunicación que proporciona Internet. 4. Conocer las TIC como herramienta de trabajo intelectual que permita potenciar las capacidades de manipulación de la información, de cálculo, de comunicación,... 5. Utilizar las TIC para la realización de aquellas actividades instrumentales que lo requieran. 6. Desarrollar las siguientes capacidades que integran la competencia digital:  Conocer, comprender y utilizar los elementos y aplicaciones principales del ordenador.  Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos.  Seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas.  Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware.  Buscar, organizar y gestionar información, a través de las tecnologías de la información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos

 Usar recursos expresivos apropiados para producir, presentar o comprender información compleja.

Página

(oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

(académico o escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos

 Conocer la práctica de la comunicación por medios electrónicos y utilizarla para comunicarse en contextos cada vez más amplios.  Trabajar en entornos colaborativos y participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.  Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes de forma autónoma y en grupos y desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo.  Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de forma segura la información disponible en Internet y evitar/rechazar las páginas inaceptables y discriminatorias y respetar los temas privados.  Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso inadecuado.  Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la información disponible y diferenciar lo real de lo virtual.  Usar las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el pensamiento crítico, la creatividad e innovación del alumnado...

EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO:

1. Llevar a cabo la formación necesaria-instrumental y curricular que garantice la participación de todo el profesorado. 2. Mantener reuniones periódicas de estudio, reflexión, discusión y consenso sobre las líneas de trabajo a llevar a cabo con los alumnos y su inclusión en la programación y en las tareas de clase. 3. Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en aquellos aspectos del aprendizaje en los que se considere el mejor instrumento. 4. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de la información que de ellas pueda sacar, y del

programaciones, actividades, controles, fichas,...

Página

5. Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

planteamiento pedagógico que para ellas tenga.

6. Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su actividad docente. 7. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet. 8. Favorecer los foros y el intercambio, la participación en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, para dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas. EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1.

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con el AMPA, intercambio de información con las familias...

Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás tema legislativo a través del Gobierno de la Comunidad de Castilla-León y organismos competentes.

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: Periódico escolar, página Web, Jornadas, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas, Jornadas de puertas abiertas, Festival de fin de curso,... Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de

comunicación vivo y activo.

Página

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO. COMISIÓN TIC. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES. La comisión TIC-RED XXI del centro está compuesta por el director del centro, el coordinador TIC-RED XXI y los tutores de 5º y 6º. Las funciones de la comisión TIC-RED XXI son:  Realizar el plan TIC del centro, hacer su seguimiento periódicamente y evaluarlo para actualizarlo y mejorarlo constantemente.  Proponer y planificar tareas y actividades del Plan TIC.  Recoger la información y difundirla entre el profesorado.  Dinamizar los espacios comunes relacionados con las TIC  Elaborar una guía de recursos educativos relacionados con las TIC Funciones del coordinador TIC-RED XXI.

 

PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC. El CEIP La Moraña cuenta desde hace años con un plan TIC que es sustituido por este nuevo documento con el objetivo de actualizarlo. Es un nuevo plan TIC que enmarca las líneas directrices de actuación y organización. A la vez es un documento flexible y siempre abierto a mejoras. Por ello la comisión TIC realizará un seguimiento del mismo, al menos, una vez al mes. Al concluir cada curso se realizará una evaluación final del plan y se decidirán las propuestas de mejora para los cursos siguientes.

      

Ordenar el material TIC y clasificarlo. Realizar pequeños arreglos en el hardware o acudir a quien lo pueda hacer. La instalación de nuevos programas informáticos será realizada únicamente por el director o persona en la que delegue. Estar al día de los trabajos de otros Centros. Revisar y dar a conocer a los compañeros nuevos programas. Promover la realización de actividades en el Centro. Motivar y facilitar el trabajo de todos los demás compañeros. Participar en reuniones y debates en relación a las TIC. Ayudar en la elaboración de actividades para los alumnos. Fomentar la utilización por parte del resto de los maestros de las TIC, apoyando al profesorado en la integración de las TIC en el currículo. Creación de un planning para la utilización de estos recursos a fin de optimizar su aprovechamiento. Tramitar cualquier incidencia relacionada con las TIC en el centro.

Página

 

DIFUSIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL PLAN. La difusión de este plan se realizará a través de la CCP del colegio. Las coordinaciones de ciclo. El claustro de profesores y el consejo escolar del centro. La dinamización del plan se llevará a cabo por medio de la recién creada comisión TIC-RED XXI del centro con el apoyo del equipo directivo y la colaboración de los distintos equipos de ciclo.

5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

6. INTEGRACIÓN CURRICULAR. CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS. La metodología de clase será siempre activa para los niños y niñas. El profesorado será quien dirija, guíe y coordine el trabajo. Tendrá presente que es una herramienta que debe convertirse en habitual y que sirve para mejorar los aprendizajes de las áreas del currículo y, en definitiva, para adquirir las CCBB. Acudir con los alumnos a una actividad con NNTT supone una preparación y una planificación. Si estar con un gran número de alumnos ya supone un esfuerzo de preparación y de programación, trabajar a la vez con un gran número de ordenadores, también supone un esfuerzo que exige llevar todo bien preparado, para evitar problemas innecesarios. Ello exige una programación que como todas, sea flexible, y adaptada a nuestros alumnos, y susceptible de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de actividades y contenidos, habrá algunos pasos que deberemos considerar:

Página

alumnos/as en el aula TIC:

• Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con los

- Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles todo hecho. Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan el ordenador. - Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto, cooperación e integración. - Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar. - Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus aptitudes. - Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario. • Pormenorizar: dónde empezar el uso de la informática, cómo iniciarse en el empleo del ratón, como introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la autonomía del empleo del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa, cerrarlo, apagar el ordenador...). - Se iniciará en el uso del ordenador en Educación Infantil, desde los 3 años se iniciarán en el uso del ordenador con programas adaptados a su nivel. Siempre se garantizará que en el último curso de Educación Infantil todos los alumnos hayan tenido contacto fluido con el ordenador y la PDI. - El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas adaptados para ello. - La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Ciclo de Primaria, y en especial a partir del Segundo Ciclo, donde serán los propios alumnos los que hagan todas las actividades, siempre que sea posible. - El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la comunicación a partir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que

color, tamaños, mover o copiar texto, Formato, tablas, Insertar

Página

fundamentales de esta herramienta informática: Edición (Tipos de letra,

sirva como medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades

imágenes, Líneas, Bordes...), Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (Guardar, Cargar un documento) - Se potenciará el intercambio de información entre los alumnos de diferentes Centros de la localidad en el Primer Ciclo, con alumnos de nuestra Comunidad en el Segundo Ciclo y con alumnos del resto de España o de otros países en el Tercer Ciclo. - Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información en el Primer Ciclo, mediante actividades dirigidas y muy sencillas, y posteriormente, en el Segundo y Tercer Ciclo procurando que sean ellos mismos los que accedan a una información determinada utilizando buscadores o a través de actividades guiadas (listas activas, búsquedas, cazas del tesoro o webquest).

Antes de ir al aula - Planificar la actividad. Seleccionar los programas o recursos que se van a utilizar Prever las actividades a realizar. Planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar. - Integrar el trabajo con las TICs dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él. - Enmarcar el trabajo con las TICs, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática, y actividades posteriores.

En el aula de ordenadores. Aula TIC. - Presencia directa del profesor: Mayor cuanto más pequeños sean los alumnos. Más dirigida la clase, y más controlada, cuanto más pequeños. Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía.

Discos: Posición correcta al introducirlos, qué se puede hacer y qué no, introducir y sacar...

Página

Ordenador: encender, apagar, tapar, cuidar...

- En las primeras sesiones invertir tiempo en:

Manejo básico por una ventana: maximizar, minimizar, cerrar ¿Cómo abrir un programa? Cerrarlo correctamente. Teclear correctamente. Uso del ratón. Apagar adecuadamente el ordenador. - Siempre: Ir al Aula TIC con lápiz y papel (Trabajar también en papel. Algunas actividades precisan realizarlas previamente) Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que van a realizar: Varias posibilidades: 1. Explicación inicial y trabajo posterior. 2. Hoja de trabajo pormenorizando lo que se va a realizar. 3. Pequeñas explicaciones y trabajo posterior. Acostumbrarles desde el principio a respetar el material, a recoger y ordenar el aula al finalizar. Después Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para el curso próximo o para el próximo día, problemas que han surgido, comentarios...

. Manejarán los medios informáticos a nivel de usuarios: Conocerán las posibilidades de los equipos, periféricos, red, PDI y programas específicos de aplicación a clase y resolverán los problemas diarios de software y de hardware. . Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas de webs, blogs,... . El correo electrónico para comunicarse entre sí, con amigos y con el profesorado. . Manejar con soltura el procesador Word. Elaboración de trabajos de clase . Presentaciones en “Powerpoint”, “Movie Maker”,... Elaboración de trabajos de clase . Elaborar álbumes de fotos y subirlos a la comunidad. Manejo de sonidos y vídeos. Elaboración de trabajos de clase. . Uso vigilado de chats, foros… . Trabajos de área en los que tengan que hacer diversas tareas (evaluación) . Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad. . Uso progresivo de la Plataforma Moodle.

Página

3er Ciclo

La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos será la siguiente:

2° Ciclo 1° Ciclo 2° Ciclo

Educación Infantil Educación Primaria

. Los niños y niñas se iniciarán en el manejo del ratón, teclado básico apropiado a su edad y encendido y apagado de equipos. . Se familiarizarán con el ordenador en el uso de juegos y programas informáticos apropiados a su edad. . La PDI y programas apropiados . Otro material que vayamos adquiriendo o que elabore el propio profesorado. . Uso d. Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,... . Mayor soltura en el manejo del ordenador: teclado completo, correcto encendido y apagado de los equipos y periféricos, abrir y cerrar programas,... . Aprenderán a manejar juegos con responsabilidad. Programas educativos, que les permitan interactividad. . Consulta en diccionarios y enciclopedias . Manejo del procesador de texto a nivel básico .. Uso dirigidocon de soltura Internetlos para programas de webs, yblogs… Manejarán equipos, los periféricos programas educativos que les permitan interactuar . Consulta en diccionarios y enciclopedias . El procesador de textos (guardar y abrir archivos, cortar, pegar, imprimir, etc.) . Programas de aplicación a las clases. La PDI . Uso dirigido de la red y de Internet para programas de webs, blogs... . Uso del correo electrónico para comunicarse entre sí y con el profesorado . Trabajos sencillos en los que tengan que manejar diversas herramientas . Uso responsable de juegos apropiados a su edad.

RELACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL CON LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRICULO. Estas tareas buscarán el conocimiento de las diversas herramientas y estarán preferentemente dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicación a las áreas curriculares. Al hacer las programaciones, el profesorado las concretará no perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se trata de que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de este Plan, y las utilice para buscar y procesar la información de forma que sirva para los aprendizajes de las diversas áreas y también para comunicarse.

Esta competencia debe colaborar también para la adquisición del resto de

en concreto, para la competencia digital:

Página

la relación entre las competencias básicas y las áreas y materias del currículo y

competencias y en este sentido la Consejería de Educación ya ha establecido

Ed. Física

Lengua y Literatura Lengua Extranjera

Matemáticas

Ed. Ciudadanía

-Tratamiento

-Uso de la

-Valoración

-Desarrollo de

-Posibilidad de

-Destrezas de uso

-Habilidades para

(búsqueda, selección, organización e interpretación) de información en diferentes códigos, formatos y lenguajes (textos, mapas, gráficos, observación directa, fuente histórica). - Utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.

tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. -Análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que éstos transmiten. -Creación de producciones artísticas. -Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, selección e intercambio de la misma.

crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

destrezas de búsqueda, selección y tratamiento de la información. -Comprensión de la estructura y organización textual de la información, y su uso en la producción oral y escrita. -Uso de soportes electrónicos en la comprensión de textos y en el proceso de escritura. -Uso social y colaborativo de la escritura para el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un intercambio comunicativo.

comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo. -Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información. -Comunicación usando dicha lengua y creación de contextos reales y funcionales de comunicación.

de los números, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. -Utilización de datos para contestar preguntas y de lenguajes gráficos y estadísticos para interpretar la información sobre la realidad. -Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas. -Utilización de las herramientas digitales: búsqueda y procesamiento de informaciones.

obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento y aplicar éste en distintas situaciones y contextos, utilizando las TIC. Incorporación y empleo de recursos expresivos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. -Desarrollo de una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. -Respeto de normas de uso de la información y sus fuentes.

RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

Consideramos que la presencia de las TIC en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo es muy importante para dar una adecuada respuesta educativa a dichos alumnos. Existe un número considerable de alumnos que presentan importantes dificultades para seguir el currículum que por su edad les corresponde, y, por tanto, para alcanzar los objetivos pedagógicos de cada una de las etapas. Las causas pueden ser muy diversas: dificultades de aprendizaje, discapacidad, problemas familiares y sociales, falta de éxito en los aprendizajes, etc. Las consecuencias de esta dificultad para avanzar en el proceso de aprendizaje, son múltiples pero ligadas todas ellas a una falta de motivación e interés por la actividad escolar. La tarea principal

con estos estudiantes, por tanto, es aumentar su autoestima

habilidades y propiciando ritmos de aprendizaje adaptados a cada uno. Estos

proponiendo actividades motivantes y adaptadas a sus conocimientos y

dos aspectos, el aumento de la motivación y la adaptación del aprendizaje al

Página

Tratamiento de la información y competencia digital.

Conocimiento del Ed. Artística Medio

ritmo y conocimientos de los alumnos, son dos de las ventajas básicas que aporta el uso de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así, en las adaptaciones curriculares se propondrán actividades que incluyan el uso de programas informáticos, y que les permitan adquirir conocimientos y destrezas básicas, necesarias para superar su situación de desventaja.

Objetivos Introducir a los alumnos con necesidades específica de apoyo educativo en la utilización y aprendizaje de los medios informáticos. Personalizar las actividades, adaptándolas

a entornos o

situaciones familiares a los alumnos, con las cuales les resulta más fácil interactuar, dentro de los distintos niveles de dificultad. Interesar a los alumnos en el trabajo realizado por medio de las TICs. Mejorar el nivel de atención por parte de los alumnos. Buscar información a través de distintos medios. Resolver problemas de la vida cotidiana.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS. Para la aplicación del Plan TIC en el Centro es necesaria una buena organización, secuenciación y temporalización para un buen aprovechamiento y desarrollo. Estructurando el uso de las TIC desde Infantil a 6º curso de Primaria teniendo presente las necesidades e inquietudes de cada Nivel y Ciclo. Desarrollando actividades y contenidos de trabajo secuenciados y temporalizados linealmente por los diferentes niveles educativos atendiendo a las capacidades y conocimientos que van adquiriendo los alumnos/as. En cuanto a un mejor aprovechamiento de los recursos, ordenadores, aulas…

Una buena parte de las tareas curriculares se desarrollarán en el aula de clase, que habrá que seguir dotando adecuadamente, otras en el Aula TIC, en la

Página

(semanalmente) para las aulas TICs de E.I. y de EPO.

se ha creado unos horarios para cada aula y otro horario más flexible y abierto

Biblioteca... lo que llevará una organización flexible, tanto grupal como espacial y temporal de la clase. Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisición de la competencia digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y no formales, serán los siguientes:

o SITUACIONES EN AULA Y EN EL CENTRO: realización de proyectos de trabajo, resolución de problemas, construcción de conocimientos en otras áreas/materias, recursos de trabajo y búsqueda de información relacionada con las áreas/materias, consulta de tutoriales y materiales formativos multimedia. Realización de proyectos de trabajo telemático, intervenciones en la Web del Centro y comunidad del centro, comunicación e intercambio de información, intercambio de correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares, ... o SITUACIONES EN CASA: uso y mantenimiento del ordenador personal, apoyo al estudio y realización de tareas escolares, uso del correo electrónico para comunicarse entre amigos y con el profesorado, búsqueda de informaciones sobre gustos personales, traductores de idiomas, lecciones interactivas para manejar la información, consulta de Webs específicas, uso compartido del ordenador, compartir álbumes fotográficos digitales, consultas de catálogos, recorridos por museos, visitas virtuales, comunicaciones personales: correo electrónico, foros, blogs, wikis... o SITUACIONES DE JUEGO Y ACTIVIDADES DE OCIO: búsqueda de información para viajes deportes, música, juegos, videos, libros, descargas, móviles, administración de descargas de música, juegos, videos, libros, videojuegos, fotografía e imagen digital, música, páginas personales, móviles, chat de amigos, correo electrónico, msn, móviles... o SITUACIONES

SOCIALES:

actividades extraescolares,

exposiciones,

Distribución horaria.

Página

virtuales, situaciones de participación, felicitaciones…

festivales, bibliotecas, inscripciones en línea, compras de entradas, visitas

· Todos los alumnos de primaria pasarán por el aula TIC al menos una sesión semanal. Los alumnos de infantil la utilizarán cada 15 días. · Las aulas que tienen ordenadores los utilizaran según la programación que de ella realicen los tutores o profesores que en su momento las ocupen. · Continuaran utilizando los programas en los que ya se han iniciado en cursos anteriores. · Infantil · Introducción de los alumnos en el manejo del ordenador. · Utilización de los programas básicos (RATON, COCO, CASA Y FAMILIA, WIN ABC, SILBO, PIPO, CLIC, PROGRAMA DE SM...) · Primaria · Utilizar el ordenador como apoyo a la lecto-escritura (SILBO,WIN ABC, CLIC, ENLACES DE LA PÁGINA WEB DEL COLE, páginas de internet adecuadas…) · Utilizar el aula de informática como aula de idioma o música. · Realizar actividades de matemáticas, conocimiento del medio, música, inglés, plástica religión... (CLIC, MATE, BLOGS, PIPO...) · Utilizar la red para poder manejar enciclopedias o programas de los que disponemos un CD (S.M. EN PRIMARIA, PROGRAMAS DE IDIOMA, ENCICLOPEDIA DE LA NATURALEZA, MI PRIMER DICCIONARIO...) · Utilizar los ordenadores conectados en red para poder realizar actividades en conjunto (periódico, HOT POTATOES, trabajos sobre distintos temas...) · Utilización de internet y posibilidad de realizar correo electrónico con otros centros, cuentos viajeros, periódico digital… PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES. Los órganos de gobierno recogerán en el Plan de Gestión del Centro las dotaciones materiales necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge actuaciones en el aula de clase, en las aulas TICs y en los espacios de uso común. Integración del uso del ordenador en el Plan de Fomento a la lectura

En relación con el Plan de animación a la lectura de este curso se trabajarán distintos programas informáticos para fomentar el hábito lector en nuestros alumnos/as. Igualmente se aprovecharan algunos contenidos de páginas web

Algunos de los programas informáticos que utilizaremos serán:

Página

la biblioteca (labor comenzada el curso pasado).

educativas adecuadas a la edad de los niños. También se está informatizando

LAS AVENTURAS DE DON QUIJOTE (6 VOLUMENES) EL PRINCIPE FELIZ Y EL TALLER DE CUENTOS MI PRIMER DICCIONARIO INTERACTIVO, GENIAL Y ALUCINANTE JUEGA CON LAS PALABRAS APRENDE A LEER CON PIPO VAMOS A LEER CON PIPO EL CONEJO LECTOR EL SOLDADITO DE PLOMO HANSEL Y GRETEL APRENDO A LEER: MI PRIMERA AVENTURA CON LA LECTURA APLICACIONES CLIC DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

En cuanto a las páginas web con contenidos que fomentan el hábito lector trabajaremos, entre otras: · www.cnice.mecd.es, con programas y recursos educativos, como por ejemplo, cuentos y leyendas ilustrados por niños con actividades interactivas y fichas para imprimir dirigidas a alumnos de Primer y Segundo ciclos de primaria. · http://www.cnice.mecd.es/enlaces/paraninos.htm numerosos enlaces de literatura infantil www.chiqui.com Portal infantil creado para niños de hasta 12 años. Incluye noticias, enlaces a otras páginas de interés, cuentos para leer, recetas, juegos, curiosidades, música, juegos, etc... También ofrece información para los padres y profesores sobre diversos temas · www.milcuentos.com, cuentos leídos por niños que tratan conceptos básicos

· www.cuatrogatos.org, lista de los mejores libros infantiles y juveniles y reseñas

Página

imágenes.

como los colores, los números o los animales, ilustrados con bonitas y grandes

· www.leemeuncuento.com.ar/ · www.cajamagica.net, para trabajar la lecto-escritura en primaria · www.elhuevodechocolate.com, con adivinanzas, canciones, cuentos · www.encomix.es/users/milaoya, con cuentos, adivinanzas, juegos… · www.area3.net/portafolio/bhuhb/index.html, página de cuentos recomendable de 4 a 8 años. · www.poesia-infantil.com, con poemas y fábulas infantiles de distintos escritores.

7. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. Tenemos un aula de informática con 16 ordenadores conectados en red y con acceso a internet. En todas las aulas de infantil y alguna de primaria existe un ordenador con acceso a Internet que puede ser utilizado de forma puntual o como rincón de informática. También hemos elaborado una página WEB del centro que sirve de punto de encuentro de toda la comunidad educativa, colaborando en ella padres, profesores y alumnos. Su dirección es http://cplamorana.com/ Dentro de esta página existen varios enlaces a otras tantas aplicaciones de todo tipo... El centro dispone de un aula de medios audiovisuales con proyector de diapositivas, retroproyector, video, DVD y ordenador conectado a una pantalla grande de TV. SERVICIOS DE INTERNET. RED DEL CENTRO. SERVIDORES Y SERVICIOS. EQUIPAMIENTO Y SOFWARE. o INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS. o DE LAS AULAS. o DE CENTRO. El equipamiento tanto individual de los alumnos como el de las aulas o el centro en su conjunto está recogido en el ANEXO I .

Página

Una Plataforma Educativa (tipo Moodle) desde la que sea posible la creación de cursos con diversas finalidades: como apoyo a las clases presenciales,

El colegio también cuenta con los siguientes recursos:

como sistema de refuerzo para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, como sistema de formación para el propio profesorado, como herramienta para la relación con las familias.

Un sistema de correo electrónico que permita proporcionar una dirección a los miembros de la comunidad educativa que lo soliciten y listas de distribución con las que resulte fácil el envío de información a determinados colectivos de profesorado (Coordinadores de ciclo, C.C.P., Claustro,Tutores, etc.)

Una página web con posibilidades de acceso restringido para el profesorado (actuando como Intranet) desde la que ofrecer todo tipo de información sobre el centro y poner a éste en contacto con el resto de la comunidad tanto educativa como general. Licencias para uso de software de tipo educativo, promoviendo cuando sea posible el uso de aplicación con Licencia Libre.

8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. PLAN DE ACOGIDA Y APOYO AL PROFESORADO NUEVO. Los primeros días de cada curso el coordinador TIC del centro realizará una visita guiada por todo el centro explicando al profesorado nuevo las instalaciones y los recursos tics de los que disponemos, así como la metodología y organización del plan TIC. Cuando algún profesor nuevo no tiene la formación suficiente en TIC se le propondrá “un maestro colaborador en TIC” para que le guíe y ayude con las NNTT. Además se le informará de las posibilidades de formación tanto on-line como presenciales que la J.C.Y.L. y la D.P. de Ávila ofrecen.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS COORDINADAS. La comisión TIC-RED XXI se reunirá, al menos, mensualmente y trasladará

Página

POTENCIAR Y FACILITAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN RELACIONADAS CON LAS TIC. Curso sobre la plataforma MOODLE para los profesores del tercer ciclo impartido por el director del centro. Curso sobre el laboratorio de idiomas para los profesores de inglés impartido por el director del centro y cursos “on line”.

LÍNEAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC. En cursos pasados se han venido realizando diferentes cursos de formación relacionados con las TICs. Durante este curso estamos desarrollando un plan de mejora sobre la expresión oral y escrita que incluye como uno de sus ejes principales la utilización de las TICs para mejorar las destrezas orales y escritas.

las principales informaciones relacionadas con las TICs a la C.C.P. y, a través de ella, a los distintos ciclos del centro.

9. ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL. INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Medidas para difundir el plan TIC entre la Comunidad Educativa. Entre las medidas que se han planificado para difundir el plan entre el alumnado, padres, madres y demás miembros de la Comunidad Educativa para fomentar su participación y el aprovechamiento de los nuevos servicios y cauces de comunicación están: 

Difusión en los medios de comunicación de la oferta educativa de nuestro colegio y del proyecto TIC en nuestro centro.



Página web del centro.



Jornada de puertas abiertas, tanto a la Comunidad Educativa como al público en general.



Jornada de promoción y uso del software libre.



Actividades de formación para padres en la navegación por Internet

ESTABLECIMIENTO DE MECANISMOS TECNOLÓGICOS DE COMUNICACIÓN.

SISTEMA Y PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN. Las familias pueden comunicarse e interactuar con el centro a través de las distintas horas de tutoría de cada maestro, de las reuniones generales de curso, ciclo o centro, por medio del AMPA del colegio y también participando en los blogs de cada ciclo. PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN E INFORMACIÓN A USUARIOS. Familias: Cursos de formación especiales para madres y padres en el empleo de los recursos necesarios para el contacto con el centro: acceso al sistema de gestión del centro, información disponible, uso del correo electrónico, etc.



Uso de la página web del centro. Uso del correo electrónico entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Especialmente entre la dirección del centro y el profesorado y también entre los profesores de cada ciclo. Uso de los Blogs de cada ciclo para informar a la comunidad educativa las principales actividades realizadas en cada ciclo.

Página

 

Difundir el hecho de que existe software libre, cuya licencia no es económica, y por tanto no obliga al uso de licencias ilegales en el entorno doméstico. o Cursos de Formación – Proyectos de Apertura a la Comunidad o Sistema de Gestión o Navegación por Internet o Correo Electrónico o Seguridad USO Y FOMENTO DE LA WEB DEL CENTRO. La página web del centro es la principal plataforma de información del CEIP La Moraña con la comunicad educativa y con el resto de la sociedad.

10. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA. o GESTIÓN ADMINISTRATIVA. Un programa de Gestión Académica y Administrativa a través de Internet (Citrix) que permite abordar la gestión de todos los aspectos que conforman el funcionamiento de un centro: matrícula, calificaciones, actas, control de faltas y demás procesos administrativos y académicos, procedimientos de convivencia y de sanción, así como todo lo relativo al control de las actividades extraescolares, de la gestión de espacios, del funcionamiento de la Biblioteca del centro, etc. Dicho programa debe incluir un módulo dedicado a las familias desde el que madres y padres puedan acceder a la información sobre sus hijos/as (faltas de asistencia, calificaciones, tareas, partes,...) y que el profesorado puedan utilizar como vía de comunicación ágil y directa con las familias, sin sustituir el necesario contacto personal. Programa de G.A.A. Matrículas Actas Control de Faltas Módulo para Familias o Notificaciones o Calificaciones o Asistencia

Página

La gestión de la biblioteca se realiza por medio de los programas:  Abies. Para la gestión del catálogo de libros y el préstamo de libros a los distintos alumnos.  Rebeca (Catálogos).

o GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES. o CRITERIOS DE MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS. El mantenimiento y actualización de los equipos informáticos es realizado por el director del centro y por el coordinador TIC. Cuando los problemas son muy grandes se contrata el servicio de una empresa de informática de la localidad. La actualización de los equipos informáticos depende del presupuesto general del centro y de la normativa que regula la compra de estos equipamientos. o CRITERIOS DE SEGURIDAD Y CONFIDENCIALIDAD.

Interna: dentro del Centro Externa: alumnos/as, familias Vinculada con la formación sobre Seguridad Informática: virus, troyanos, gusanos,... Protocolo de actuación  Generar y documentar un protocolo para actuación de incidencias. Anexo II  Fomentar conductas saludables en la red o CRITERIOS Y PROCESOS EN CASO DE USO INADECUADO E INCIDENCIAS EN MATERIALES Y SERVICIOS. (CONSULTAR RRI) o RENOVACIÓN Y RECICLADO DEL EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO. Cuando un equipamiento informático se estropee y no tenga arreglo se almacenará en el punto de reciclaje situado en el aula TIC del centro para su posterior traslado al punto limpio de la ciudad por parte del coordinador TIC y del Director del centro.

• Al finalizar se realizará la evaluación del plan de trabajo por parte

Página

ESTRATEGIAS. • Al comienzo de curso se propondrá a los profesores una encuesta en la que se prioricen los intereses o necesidades de formación y que nos puede servir de punto de partida para trabajar a lo largo del curso.

11. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN.

de los distintos componentes, alumnos y profesorado, con el fin de comprobar los indicadores de “logro” y recapacitar para poder mejorar o modificar el plan el curso siguiente. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y DIAGNÓSTICO DEL PLAN. Aún más que en otras áreas, la evaluación continua basada en la observación directa y en la anotación diaria de indicadores debe ser el principal procedimiento de evaluación.

A tener en cuenta:

o Unidad de evaluación para la búsqueda y tratamiento de información, individual o en equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas indicadas. o Unidad de evaluación que exija el análisis de un caso o la resolución de un problema, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas. o Unidad de evaluación para valorar el uso de las herramientas colaborativas, de forma individual o en equipo, asociado a un contenido contextual que exija la aplicación de los distintos indicadores. o Cuestionario del contexto para identificar competencia propia, expectativas y uso del profesorado y nivel de desarrollo en la programación y en la práctica.

Evaluación y revisión del Plan Periodicidad de las revisiones o El seguimiento del Plan se realizará básicamente en las reuniones mensuales de la comisión TIC del centro. o En las reuniones mensuales se detectarán los aspectos de mejora y se plasmarán por escrito.

o Cada dos cursos se realizará una encuesta de valoración del Plan por parte de los diversos sectores: profesorado, familias y alumnado.

Página

del Centro, o en los foros de opinión y a través del correo electrónico.

o Se recogerán las sugerencias aportadas por familias y alumnos en el buzón

o Los aspectos de mejora detectados supondrán el diseño de pequeños Planes de acción para el curso siguiente, que intentarán subsanar las deficiencias. Una vez evaluados positivamente los Planes de acción llevados a cabo para subsanar los aspectos de mejora, se modificarán los apartados necesarios del Plan. De dichas modificaciones se informará a los sectores de la Comunidad Educativa que se vean implicados. INDICADORES RESPECTO A LAS DIFERENTES LÍNEAS DE ACTUACIÓN. Puede servirnos como criterios de evaluación el siguiente cuadro de indicadores básicos de habilidades a adquirir por el alumnado al finalizar la Educación Primaria: Habilidades para la comunicación social y la participación en entornos colaborativos.

Conocimiento y aplicación herramientas técnicas.

Búsqueda y tratamiento de la información

Herramientas electrónicas de comunicación.

Participación en entornos electrónicos de comunicación,

1. Identificar los componentes básicos del PC.

1. Localización de información en diversos soportes ('CD-ROM. DVD...)

1. Uso del correo electrónico.

1 Conocimiento y respeto de las normas para establecer comunicación electrónica en comunidades virtuales

2. Acceso a los accesorios y al panel de control para personalizar aspectos del sistema. 3. Edición, almacenamiento y recuperación de la información.

2. Uso de buscadores específicos para localizar información.

2. Uso de foros

2, Participación e intercambio de información

3. Bajada de archivos e imágenes

3. Creación de una lista de favoritos.

3, Uso responsable y seguro de Internet,

4. Edición de procesadores de texto.

4 Contraste y clasificación de informaciones procedentes de diferentes fuentes.

4. Uso de ficheros compartidos.

4, Uso crítico de las TTC.

5, Representación de dibujos,

5 Elaborar una presentación multimedia sencilla.

5. Valoración de las TIC como elemento de inclusión social

6. Práctica en la creación de copias de seguridad,

6 Valoración de las TIC como elemento que desarrolla la creatividad.

5. Uso de medios de generación de imagen y sonido: cámaras digitales, Webcam, etc. 6. Manejo básico de las herramientas de comunicación síncronas y asincronas.

7. Impresión de un documento.

7 Uso responsable y seguro de Internet. Uso critico de las TIC.

Página

Habilidades para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información con herramientas TIC.

Niveles competenciales en habilidades informáticas

Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros alumnos/as deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir. No obstante serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el trabajo con el recurso informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel se expresan las competencias posibles, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles previos.

EDUCACIÓN INFANTIL Manejo del ratón. Forma correcta y cómoda de usarlo. Movimiento. Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción. Pulsar y arrastrar para mover elementos. Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio. Manejo del teclado. Uso de cursores para moverse por la pantalla. Uso de teclas concretas marcadas con "gomets" Programas. Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas. Uso de programas sencillos en los que se hagan selecciones con ratón y/o teclado. Usuario. Encender y apagar el ordenador "correctamente".

PRIMER CICLO DE PRIMARIA Uso del teclado. Localización de las letras. Escritura para completar actividades de algunos programas. Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones. La tecla "May" para obtener letras mayúsculas. Programas. Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas... Programa de dibujo simple. Para unos primeros trazados. Puede ser Paint.

Página

Usuario Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"- "Programas", etc...

Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Manejo del ratón. Botón derecho para obtener "propiedades". Uso completo del ratón. Manejo del teclado. Localización de todas las letras y aumento de la velocidad de escritura. Obtención de símbolos incluidos en el teclado. Uso de la tecla "AltGr". Programas. Procesador de textos sencillo: WordPad. Selección de fuentes y tamaños. Programa de dibujo simple. Para unos primeros dibujos sencillos. Puede ser Paint. Navegación en Internet en páginas propuestas por el profesor mediante enlaces puestos en un documento o el escritorio. Uso simple del correo electrónico. "Correo Nuevo" con dirección y asunto y "Responder". Programas educativos de casi cualquier tipo. Usuario. Manipular correctamente los disquetes y CDs. Abrir archivos ya existentes en la carpeta "Mis documentos", en un disquete o CD. Guardar archivos en la misma carpeta, en un disquete, o en un CD. Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos propios o del nivel. Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que se trabaja habitualmente.

TERCER CICLO DE PRIMARIA Manejo del teclado. Uso competo del teclado incluyendo algunos "atajos" para facilitar los trabajos. Programas. Procesador de textos con formato de fuentes, párrafo e inclusión de gráficos. (Word)

Manejo sencillo de un programa de diseño y/o retoque fotográfico. Con modificación de tamaño de la imagen y realización de recortes y efectos.

Página

Uso del WordArt (en el caso de Word).

Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto.

Navegación en Internet. Uso del correo electrónico con archivos adjuntos en correo Web Descompresión y compresión de archivos. Elaboración de páginas Web sencillas. En caso de que se le de aplicación, un programa de edición como Publisher Comunicación mediante Messenger o similar. Usuario. Obtención de una cuenta de correo electrónico propia. Uso de los buscadores en Internet. Organizar los "Favoritos". Gestionar carpetas y archivos tanto en un disquette, CD, como en el disco duro. Scaneado de imágenes y modificación de las opciones pertinentes. Si se dan las condiciones, manejo simple de una cámara digital. Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus periféricos y las funciones y propiedades básicas de los mismos. TEMPORALIZACIÓN. Para la evaluación de este plan: En la PGA de cada curso incluiremos un Plan de Actuaciones como centro avanzado con las actuaciones prioritarias, donde podrá hacer propuestas cualquier miembro de la comunidad educativa y se evaluará al final de curso. Como el resto de los documentos de nuestro proyecto educativo, en los diversos procesos de evaluación de los documentos curriculares, pero especialmente al realizar la Memoria de fin de curso, valoraremos la funcionalidad de este Plan con un apartado para esta tarea, que incluirá propuestas de modificación para la siguiente PGA.

 Revisar y actualizar el Plan de integración de las TIC y darlo a conocer al profesorado y a la comunidad educativa.

Página

Actuaciones

12. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL PLAN EN PRÓXIMOS CURSOS.

 Organizar los espacios a utilizar a principios de cada curso escolar.  Búsqueda continuada de recursos y programas educativos y creación de un banco de recursos actualizado.  Mejorar la alfabetización digital de las familias.  Actualización permanente del rincón web de recursos para el profesorado.  Elaboración de un rincón digital para alumn@s.  Elaboración progresiva de materiales didácticos multimedia.  Formación progresiva en metodologías concretas de Nuevas Tecnologías  Dotación progresiva de recursos y equipamientos TIC.  Creación de plataforma de aprendizaje propia del Centro.  Evaluación detallada del Plan y realización de los ajustes que sean

Página

necesarios.