HE in Saudi Arabia

‫وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات‬

‫اإلصدار الثاني‬ ‫‪ 1431‬هـ ‪ 2010 -‬م‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫مقدمة‬ ‫لقد شهد التعليم العالي يف الربع األخري من القرن املاضي حتو ً‬ ‫ال جذرياً يف أساليب التدريس وأمناط‬ ‫التعليم وجماالته‪ ،‬وقد أتى هذا التطور استجابة جلملة من التحديات اليت واجهت التعليم العالي واليت‬ ‫متثلت يف تطور تقنيات التعليم وزيادة اإلقبال عليه واالنفجار املعريف اهلائل‪ ،‬وبروز التكتالت االقتصادية‬ ‫وظاهرة العوملة ومنو صناعات جديدة أدت اىل توجيه االستثمار يف جماالت املعرفة والبحث العلمي‪،‬‬ ‫إضافة العتماد املنافسة االقتصادية يف األسواق العاملية على مدى قدرة املعرفة البشرية على االنتاج‪،‬‬ ‫من هنا فقد أصبح التعليم العالي مطالباً أكثر من أي وقت مضى بالعمل على االستثمار البشري‬ ‫بأقصى طاقة ممكنة وذلك من خالل تطوير املهارات البشرية واستحداث ختصصات جديدة تتناسب‬ ‫ومتطلبات العصر مع احلرص على ختريج كوادر بشرية متتلك املهارات الالزمة للتعامل مع كافة‬ ‫املستجدات واملتغريات اليت يشهدها العصر‪ ،‬حيث بات إسهام التعليم اجلامعي يف عملية التنمية جبميع‬ ‫ال فاع ً‬ ‫أبعادها االقتصادية واالجتماعية والثقافية‪ ،‬شرطاً من شروط التنمية اإلنسانية وعام ً‬ ‫ال يف تطوير‬ ‫القدرات الذاتية باإلضافة إىل كونه املصدر الرئيسي للرفاهية االجتماعية اليت ينشدها اإلنسان‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫وجيتاز التعليم العالي يف الوقت احلاضر يف اململكة العربية السعودية مرحلة مهمة من مراحل تطوره‬ ‫املشهودة وذلك حتقيقاً لرؤية خادم احلرمني الشريفني يف إحداث نقلة نوعية وكمية يف قطاع التعليم‬ ‫العالي وتطويره بكافة مكوناته ونظمه وأشكاله وبراجمه وفقاً ألحدث التوجهات العاملية يف التعليم‬ ‫العالي‪.‬‬ ‫لقد حقق التعليم العالي يف اململكة قفزات هائلة خالل العقدين املاضيني‪ ،‬متثلت يف منو هائل ألعداد‬ ‫الطلبة املستجدين واملقيدين واخلرجيني وكذلك زيادة أعضاء هيئة التدريس مبعدالت عالية‪.‬‬ ‫فعلى صعيد مقارنة اململكة مبجموعات الدول املعتمدة من اليونسكو يتضح أن اململكة احتلت املركز‬ ‫األول يف مؤشر "تكافؤ اجلنس" البالغ ‪( 1.44‬لصاحل الطالبات)‪ .‬وجتاوز املعدل العاملي الذي يبلغ ‪،1.083‬‬ ‫ومعدل دول أوربا الغربية وأمريكا الذي يبلغ ‪.1.33‬‬ ‫ُ‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪2‬‬

‫وتعترب احلركة الطالبية عرب احلدود سواء كانت للداخل أو للخارج ذات أهمية كبرية تالحظ من‬ ‫خالل البيانات واألرقام املعربة عن ذلك‪ ،‬فحسب تقرير اليونسكو الصادر يف ‪ 2009‬واملنشور على موقعها‬ ‫االلكرتوني فإن عدد الطالب الذين يتلقون تعليمهم يف مؤسسات التعليم العالي خارج حدود أوطانهم‬ ‫األصلية بلغوا يف عام ‪ 2007‬حوالي (‪ )2.8‬مليون طالب‪ ،‬حيث تأتي أمريكا يف املرتبة األوىل يف عدد الطلبة‬ ‫األجانب الدارسني يف مؤسساتها التعليمية إذ تستقبل ما نسبته (‪ )%21.4‬من جمموع الطالب الدارسني يف‬ ‫اخلارج تليها اململكة املتحدة ثم فرنسا وأملانيا‪ ،‬وأن اململكة العربية السعودية تستقبل (‪ )%0.06‬من إمجالي‬ ‫الطلبة الدارسني يف اخلارج وتأتي باملرتبة ‪ 33‬من بني ‪ 210‬دول أعضاء يف اليونسكو‪ .‬وتعترب اململكة العربية‬ ‫السعودية من الدول اجلاذبة ملا تتمتع به من مكانة دينية واقتصادية‪ ،‬حيث تعمل على زيادة قدرات‬ ‫االستيعاب يف مؤسسات التعليم العالي وتطوير نوعية التعليم وتهيئة البيئة املالئمة مما ميكنها من رفع‬ ‫وزيادة هذه النسبة على املدى القصري‪.‬‬ ‫وتتعدد أسباب التوجه للتعليم يف اخلارج على املستوى الفردي واملؤسسي‪ ،‬إذ تأخذ على املستوى الفردي‬ ‫‪3‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫أبعاداً اقتصادية واجتماعية يف الغالب‪ ،‬أما على املستوى املؤسسي واحلكومات فإنها تأخذ أبعاداً تنموية‬ ‫اسرتاتيجية يف االستثمار يف املوارد البشرية وبناء القدرات الذاتية واكتساب املعارف واخلربات ومواكبة‬ ‫العلوم والتطورات‪ ،‬باإلضافة إىل أسباب أخرى مهمة كعدم القدرة على استيعاب الطلب املتزايد على‬ ‫التعليم العالي يف املؤسسات احمللية أو عدم وجود مؤسسات تعليمية أص ً‬ ‫ال‪ ،‬لذلك فاحلركة الدولية‬ ‫للطالب حنو اخلارج تفسر مع وجود قرائن كثرية‪.‬‬ ‫وحسب بيانات ‪ 1430‬هـ فإن احلركة حنو اخلارج يف اململكة العربية السعودية ال ختتلف عن النمط‬ ‫السائد يف العامل إال أنها أكثر انتشاراً وتنويعاً ‪ ،‬إذ أن ما نسبته (‪ )%58.3‬من الطلبة السعوديني الدارسني‬ ‫يف اخلارج يدرسون يف أمريكا ودول أوربا الغربية و(‪ )%21.4‬منهم يدرسون يف باقي الدول العربية و‬ ‫(‪ )%20.3‬منهم يدرس يف باقي دول العامل‪.‬‬ ‫وتتفاوت نسبة اإلنفاق على الطالب يف التعليم العالي كنسبة من نصيب الفرد من الناتج احمللي‬ ‫اإلمجالي بني الدول واجملتمعات‪ ،‬فنجد أن هذه النسبة يف بعض الدول تقل عن (‪ )%25‬من نصيب الفرد‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪4‬‬

‫من الناتج احمللي اإلمجالي مثل كوريا (‪ .)%9.3‬وهذه النسبة يف اململكة العربية السعودية بلغت (‪.)%55‬‬ ‫ونتيجة للتوسع اهلائل يف أعداد الطالب والطالبات املستجدين وامللتحقني يف مؤسسات التعليم العالي يف‬ ‫اململكة‪ ،‬كان البد من العمل على زيادة عدد أعضاء اهليئة التدريسية مبعدل مماثل للحفاظ على جودة‬ ‫العملية التعليمية‪ .‬وقد بلغت نسبة التأطري خالل الفرتة ‪ 1415-1410‬وهذه النسبة تضاهي أفضل النسب يف‬ ‫العامل (‪ )13‬طالباً لكل أستاذ جامعي‪ ،‬ووصلت النسب للسنوات بني ‪ 1430-1425‬هـ إىل ‪ 19‬طالب لكل أستاذ‪.‬‬ ‫ويف النهاية فإنه يتضح ملن يستعرض مسرية التعليم العالي باململكة‪ ،‬القفزات اهلائلة اليت حققتها‬ ‫على صعيد نسبة التسجيل للذكور واإلناث وأعداد الطلبة املقيدين وتوجههم حنو اجملاالت الدراسية‬ ‫املختلفة‪ ،‬والطاقة االستيعابية للجامعات وتنامي عددها والتخصصات اليت تقدمها بشكل مضطرد‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫تعريف المصطلحات‬ ‫• الطلبة املقيدون‪ :‬هم الطالب املوجودون فع ً‬ ‫ال على مقاعد الدراسة لسنة دراسية معينة يف مجيع مراحل‬ ‫التعليم العالي ويف مجيع املؤسسات التعليمية اخلاصة واحلكومية سوا ًء أكانوا منتظمني أم منتسبني‪.‬‬ ‫• الطلبة اخلرجيون‪ :‬هم الطالب الذين أنهوا دراستهم يف أي مستوى من املستويات التعليمية يف التعليم العالي‬ ‫سواء أكان دبلوم أو بكالوريوس أو دراسات عليا‪.‬‬ ‫• دليل تعادل اجلنس (‪ :)GPI‬وهو أحد املؤشرات العاملية املعمول به لتوضيح تكافؤ وإتاحة الفرص بني الذكور‬ ‫واإلناث‪.‬‬ ‫• إسكد (‪ :1997 )ISCED‬التصنيف الدولي املقنن للتعليم (إسكد ‪ )1997‬املتبنى واملطبق يف اليونسكو‪ ،‬وهو أداة‬ ‫مناسبة جلمع إحصاءات التعليم وتبويبها وعرضها واملقارنة بينها‪ ،‬وهو يتضمن املفاهيم املعيارية والتعريفات‬ ‫املتبعة دوليا‪ ،‬وقد َص ّن َفت الطبعة األصلية إلسكد الربامج التعليمية حبسب مضمونها وفقا حملورين رئيسني‬ ‫هما مستويات التعليم وجماالت الدراسة‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪6‬‬

‫أما مستويات التعليم العالي يف إسكد فهي‪:‬‬ ‫• املستوى (‪ 5‬أ) ‪ :‬وهي املرحلة األوىل من التعليم العالي وتعرف بالربامج اليت ال تؤدي مباشرة إىل احلصول‬ ‫على مؤهل حبثي متقدم(درجة البكالوريوس واملاجستري والدبلوم العالي)‪.‬‬ ‫• املستوى(‪ 5‬ب) ‪ :‬تتصف املؤهالت اليت متنح يف برامج املستوى (‪ 5‬ب) يف صورتها النموذجية بأنها تستغرق‬ ‫وقتاً أقصر مما تستغرقه برامج املستوى (‪ 5‬أ)‪ ،‬وبأنها تركز على مهارات مهنية حمددة تؤهل لدخول سوق‬ ‫العمل وذلك على الرغم من أن أي برنامج من هذه الربامج قد يتضمن دراسة بعض األسس النظرية (درجة‬ ‫الدبلوم املتوسط أو ما يعادهلا)‪.‬‬ ‫• املستوى (‪ :)6‬وهي الربامج اليت تؤدي إىل احلصول على مؤهل حبثي متقدم وهذا املستوى خمصص‬ ‫لربامج التعليم العالي ‪ ،‬وعليه فالربامج يف هذا املستوى مكرسة للدراسات املتقدمة والبحوث اليت تتسم‬ ‫باألصالة وال تستند فقط إىل النشاط ضمن إطار دورة دراسية (درجة الدكتوراه أو ما يعادهلا)‪.‬‬ ‫• نسبة االلتحاق اإلمجالية‪ :‬وهي نسبة الطالب يف مراحل التعليم والذين هم على مقاعد الدراسة يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي اخلاصة واحلكومية سواء أكانوا منتظمني أم منتسبني وذلك يف سنة أكادميية معينة منسوبني‬ ‫‪7‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫إىل أعداد السكان يف الفئة العمرية املقابلة نظرياً وهي يف الغــالب (‪.) 24-18‬‬ ‫• نسبة التأطري(طالب\أستاذ)‪ :‬هي نسبة عدد الطلبة املقيدين يف سنة أكادميية معينة إىل عدد أعضاء هيئة‬ ‫التدريس يف نفس السنة‪ .‬أي عدد الطلبة املقيدين لكل عضو هيئة تدريس‪.‬‬ ‫• احلركة الدولية للطالب حنو الداخل‪ :‬وتعين الطلبة غري السعوديني الدارسني يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي داخل اململكة‪.‬‬ ‫• احلركة الدولية للطالب حنو اخلارج‪ :‬وتعين الطلبة السعوديون الدارسون يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫خارج اململكة‪.‬‬ ‫• الطلبة املبتعثون ‪ :‬وتشمل الطلبة الذين يتم ابتعاثهم من اململكة‪ ،‬أو الذين يدرسون خارج اململكة‬ ‫ومت ضمهم إىل البعثة الدراسية‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪8‬‬

‫مؤشرات مختارة‬ ‫املؤشر‬

‫‪1420‬هـ‬ ‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1430‬هـ*‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫نسب النمو ‪%‬‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫السكان (مؤشرات عامة)‬

‫عدد السكان (باأللف نسمة)‬

‫‪9,108‬‬

‫‪11,344‬‬

‫‪20,452‬‬

‫‪11,177‬‬

‫‪13,920‬‬

‫‪25,097‬‬

‫‪22.7‬‬

‫‪22.7‬‬

‫‪22.7‬‬

‫عدد السكان من الفئة العمرية‬ ‫‪( 24-18‬باأللف نسمة)‬

‫‪967‬‬

‫‪937‬‬

‫‪1,904‬‬

‫‪1,187‬‬

‫‪1,150‬‬

‫‪2,337‬‬

‫‪22.8‬‬

‫‪22.7‬‬

‫‪22.7‬‬

‫املؤشر‬

‫‪1420‬هـ‬ ‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫‪1430‬هـ*‬ ‫إمجالي‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫نسب النمو ‪%‬‬ ‫إمجالي‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫إمجالي‬

‫مؤشرات اجلامعات‬

‫‪9‬‬

‫عدد اجلامعات‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪24‬‬

‫‪8‬‬

‫‪32‬‬

‫‪200.0‬‬

‫‪300.0‬‬

‫‪220.0‬‬

‫عدد الكليات‬

‫‪203‬‬

‫‪6‬‬

‫‪209‬‬

‫‪447‬‬

‫‪40‬‬

‫‪487‬‬

‫‪120.2‬‬

‫‪566.7‬‬

‫‪133.0‬‬

‫عدد األقسام‬

‫‪644‬‬

‫‪9‬‬

‫‪653‬‬

‫‪1095‬‬

‫‪116‬‬

‫‪1,211‬‬

‫‪70.0‬‬

‫‪1188.9‬‬

‫‪85.5‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫نسبة منو اجلامعات والكليات واألقسام يف اململكة العربية السعودية خالل الفرتة (‪1430-1420‬هـ)‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪10‬‬

‫مؤشرات مختارة‬

‫املؤشر‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬ ‫نسبة التأطري (طالب أستاذ)‬ ‫نسبة اإلناث من أعضاء هيئة‬ ‫التدريس‬

‫‪11‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ذكور‬

‫مؤشرات أعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪1430‬هـ‬ ‫‪1420‬هـ‬ ‫إناث‬ ‫إناث إمجالي ذكور‬

‫إمجالي‬

‫نسب النمو ‪%‬‬ ‫إناث إمجالي‬ ‫ذكور‬

‫‪12,483‬‬

‫‪6,442‬‬

‫‪18,925‬‬

‫‪18,283‬‬

‫‪11,421‬‬

‫‪29,704‬‬

‫‪46.5‬‬

‫‪77.3‬‬

‫‪57.0‬‬

‫‪14‬‬

‫‪35‬‬

‫‪21‬‬

‫‪11‬‬

‫‪30‬‬

‫‪19‬‬

‫‪21.4-‬‬

‫‪14.3-‬‬

‫‪9.5-‬‬

‫‪34‬‬

‫‪38.5‬‬

‫‪%13‬‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫منو أعضاء هيئة التدريس ونسبة التأطري للفرتة (‪ 1430-1420‬هـ)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪12‬‬

‫مؤشرات مختارة‬ ‫املؤشر‬

‫ذكور‬

‫‪1420‬هـ‬ ‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫الطلبة املستجدون‬

‫‪1430‬هـ*‬ ‫إناث إمجالي‬

‫نسب النمو ‪%‬‬ ‫إناث إمجالي‬ ‫ذكور‬

‫‪11,650‬‬

‫‪24,866‬‬

‫‪11.5‬‬

‫‪28.3‬‬

‫‪18.8‬‬

‫دون البكالوريوس‬

‫‪11,855‬‬

‫‪9,080‬‬

‫‪20,935‬‬

‫‪13,216‬‬

‫‪194,189‬‬

‫‪79.2‬‬

‫‪117.2‬‬

‫‪100.9‬‬

‫بكالوريوس‬

‫‪41,531‬‬

‫‪55,137‬‬

‫‪96,668‬‬

‫‪74,418‬‬

‫‪119,771‬‬

‫‪32.7‬‬

‫‪327.5‬‬

‫‪80.9‬‬

‫دبلوم عالي‬

‫‪1,060‬‬

‫‪207‬‬

‫‪1,267‬‬

‫‪1,407‬‬

‫‪885‬‬

‫‪2,292‬‬

‫‪183.4‬‬

‫‪188.0‬‬

‫املاجستري‬

‫‪979‬‬

‫‪639‬‬

‫‪1,618‬‬

‫‪2,849‬‬

‫‪1,811‬‬

‫‪4,660‬‬

‫‪191.0‬‬

‫‪93.0‬‬

‫‪319.7‬‬

‫الدكتوراه‬

‫‪49‬‬

‫‪129‬‬

‫‪178‬‬

‫‪498‬‬

‫‪249‬‬

‫‪747‬‬

‫‪916.3‬‬

‫الطلبة املقيدون‬

‫‪13‬‬

‫دون البكالوريوس‬

‫‪19,783‬‬

‫‪18,469‬‬

‫‪38,252‬‬

‫‪26,173‬‬

‫‪23,494‬‬

‫‪49,667‬‬

‫‪32.3‬‬

‫‪27.2‬‬

‫‪29.8‬‬

‫بكالوريوس‬

‫‪143,925‬‬

‫‪180,498‬‬

‫‪324,423‬‬

‫‪214,303‬‬

‫‪378,062‬‬

‫‪592,365‬‬

‫‪48.9‬‬

‫‪109.5‬‬

‫‪82.6‬‬

‫دبلوم عالي‬

‫‪1,041‬‬

‫‪539‬‬

‫‪1,580‬‬

‫‪2,008‬‬

‫‪1,202‬‬

‫‪3,210‬‬

‫‪92.9‬‬

‫‪123.0‬‬

‫‪103.2‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫املؤشر‬

‫ذكور‬

‫‪1420‬هـ‬ ‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫‪1430‬هـ*‬ ‫إناث إمجالي‬

‫نسب النمو ‪%‬‬ ‫إناث إمجالي‬ ‫ذكور‬

‫املاجستري‬

‫‪3,586‬‬

‫‪2,188‬‬

‫‪5,774‬‬

‫‪6,931‬‬

‫‪5,191‬‬

‫‪12,122‬‬

‫‪93.3‬‬

‫‪137.2‬‬

‫‪109.9‬‬

‫الدكتوراه‬

‫‪977‬‬

‫‪516‬‬

‫‪1,493‬‬

‫‪1,420‬‬

‫‪1,103‬‬

‫‪2,523‬‬

‫‪45.3‬‬

‫‪113.8‬‬

‫‪69.0‬‬

‫الطلبة اخلرجيون‬ ‫دون البكالوريوس‬

‫‪2,760‬‬

‫‪6,580‬‬

‫‪9,340‬‬

‫‪3,175‬‬

‫‪4,780‬‬

‫‪7,955‬‬

‫‪15.0‬‬

‫‪27.4-‬‬

‫‪14.8-‬‬

‫بكالوريوس‬

‫‪20,229‬‬

‫‪21,221‬‬

‫‪41,450‬‬

‫‪29,094‬‬

‫‪55,253‬‬

‫‪84,347‬‬

‫‪43.8‬‬

‫‪160.4‬‬

‫‪103.5‬‬

‫دبلوم عالي‬

‫‪324‬‬

‫‪192‬‬

‫‪516‬‬

‫‪1,217‬‬

‫‪569‬‬

‫‪1,786‬‬

‫‪275.6‬‬

‫‪196.4‬‬

‫‪246.1‬‬

‫املاجستري‬

‫‪493‬‬

‫‪188‬‬

‫‪681‬‬

‫‪968‬‬

‫‪695‬‬

‫‪1,663‬‬

‫‪96.3‬‬

‫‪269.7‬‬

‫‪144.2‬‬

‫الدكتوراه‬

‫‪114‬‬

‫‪47‬‬

‫‪161‬‬

‫‪242‬‬

‫‪181‬‬

‫‪423‬‬

‫‪112.3‬‬

‫‪285.1‬‬

‫‪162.7‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪14‬‬

)‫ هـ‬1430-1420( ‫ للفرتة‬،‫منو أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‬    







  

      



 

 



 

‫هـ‬1431 ‫وزارة التعليم العالي‬

15

‫التعليم العالي باالرقام‬

)‫ هـ‬1430-1420( ‫ للفرتة‬،‫منو أعداد الطلبة اخلرجيني حسب اجلنس‬



   

 

  

16

‫هـ‬1431 ‫وزارة التعليم العالي‬

  



  

 

      



 

‫مؤشرات مختارة‬

‫املؤشر‬

‫‪17‬‬

‫ذكور‬

‫‪1420‬هـ‬ ‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫‪1430‬هـ‬ ‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫الطلبة الدارسون يف اخلارج‬

‫نسب النمو ‪%‬‬ ‫إناث إمجالي‬ ‫ذكور‬

‫بكالوريوس‬

‫‪1,127‬‬

‫‪722‬‬

‫‪1,849‬‬

‫‪34,128‬‬

‫‪5,967‬‬

‫‪40,095‬‬

‫‪2928.2‬‬

‫‪726.5‬‬

‫‪2068.5‬‬

‫دبلوم عالي وزمالة‬

‫‪288‬‬

‫‪131‬‬

‫‪419‬‬

‫‪1,110‬‬

‫‪298‬‬

‫‪1,408‬‬

‫‪285.4‬‬

‫‪127.5‬‬

‫‪236.0‬‬

‫املاجستري‬

‫‪764‬‬

‫‪149‬‬

‫‪913‬‬

‫‪13,330‬‬

‫‪5,675‬‬

‫‪19,005‬‬

‫‪1644.8‬‬

‫‪3708.7‬‬

‫‪1981.6‬‬

‫الدكتوراه‬

‫‪982‬‬

‫‪116‬‬

‫‪1,098‬‬

‫‪3,075‬‬

‫‪993‬‬

‫‪4,068‬‬

‫‪213.1‬‬

‫‪756.0‬‬

‫‪270.5‬‬

‫أخرى‬

‫‪424‬‬

‫‪632‬‬

‫‪1,056‬‬

‫‪7,694‬‬

‫‪3,651‬‬

‫‪11,345‬‬

‫‪1714.6‬‬

‫‪477.7‬‬

‫‪974.3‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

)‫ هـ‬1430-1420( ‫ للفرتة‬،‫منو أعداد الطلبة الدارسون يف اخلارج حسب الدرجة العلمية‬ %  %  %  %  %  %  %  %  % 

 

 

18

‫هـ‬1431 ‫وزارة التعليم العالي‬





 





‫مقارنات دولية‬

‫ذكور‬

‫العامل‬ ‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫نسبة التأطري (طالب\ أستاذ)‬

‫‪11‬‬

‫‪30‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪36‬‬

‫‪24‬‬

‫‪13‬‬

‫‪19‬‬

‫‪16‬‬

‫نسبة االلتحاق اإلمجالية‬

‫‪27‬‬

‫‪39‬‬

‫‪33‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪27‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫املؤشر‬

‫دليل تعادل اجلنس لنسبة‬ ‫االلتحاق اإلمجالية‬

‫‪19‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫السعودية‬ ‫إناث إمجالي‬ ‫ذكور‬

‫‪1.44‬‬

‫الدول العربية‬ ‫إناث إمجالي‬ ‫ذكور‬

‫‪1.046‬‬

‫‪1.083‬‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫التوزيع النسيب ألعداد الطلبة املقيدين حسب املستوى الدراسي يف التصنيف الدولي املعياري للتعليم‬ ‫املستوى‬

‫السعودية‬

‫العامل‬

‫الدول العربية‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫املستوى (‪5‬أ)‬

‫‪93.20‬‬

‫‪37.6‬‬

‫‪62.4‬‬

‫‪82.55‬‬

‫‪54.7‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪74.56‬‬

‫‪46.9‬‬

‫‪53.1‬‬

‫املستوى (‪5‬ب)‬

‫‪6.60‬‬

‫‪55.8‬‬

‫‪44.2‬‬

‫‪13.52‬‬

‫‪50.5‬‬

‫‪49.5‬‬

‫‪23.86‬‬

‫‪49‬‬

‫‪51‬‬

‫املستوى (‪)6‬‬

‫‪0.20‬‬

‫‪55.9‬‬

‫‪44.1‬‬

‫‪3.93‬‬

‫‪58.8‬‬

‫‪41.2‬‬

‫‪1.58‬‬

‫‪53.6‬‬

‫‪46.4‬‬

‫مجيع املستويات‬

‫‪100‬‬

‫‪38.8‬‬

‫‪61.2‬‬

‫‪100‬‬

‫‪46.3‬‬

‫‪53.7‬‬

‫‪100‬‬

‫‪48‬‬

‫‪52‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪20‬‬

‫مقارنات دولية‬

‫التوزيع النسيب للطلبة املقيدين حسب جماالت الدراسة يف التصنيف الدولي املعياري للتعليم‬ ‫الدول العربية‬

‫اجملال الدراسي‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫الرتبية والتعليم‬

‫‪39.04‬‬

‫‪13‬‬

‫‪87‬‬

‫‪7.56‬‬

‫‪28‬‬

‫‪72‬‬

‫‪11.28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪71‬‬

‫العلوم اإلنسانية والفنون‬

‫‪17.83‬‬

‫‪47‬‬

‫‪53‬‬

‫‪17.48‬‬

‫‪31‬‬

‫‪69‬‬

‫‪11.27‬‬

‫‪39‬‬

‫‪61‬‬

‫العلوم االجتماعية‬ ‫واالقتصادية والقانون‬

‫‪20.67‬‬

‫‪53‬‬

‫‪47‬‬

‫‪41.59‬‬

‫‪47‬‬

‫‪53‬‬

‫‪36.48‬‬

‫‪47‬‬

‫‪53‬‬

‫العلوم الطبيعية‬

‫‪10.83‬‬

‫‪52‬‬

‫‪48‬‬

‫‪13.22‬‬

‫‪49‬‬

‫‪51‬‬

‫‪9.19‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫العلوم اهلندسية‬

‫‪4.28‬‬

‫‪98‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9.9‬‬

‫‪71‬‬

‫‪29‬‬

‫‪13.89‬‬

‫‪76‬‬

‫‪24‬‬

‫العلوم الزراعية‬

‫‪0.95‬‬

‫‪67‬‬

‫‪33‬‬

‫‪1.59‬‬

‫‪51‬‬

‫‪49‬‬

‫‪2.16‬‬

‫‪57‬‬

‫‪43‬‬

‫‪6.34‬‬

‫‪52‬‬

‫‪48‬‬

‫‪7.76‬‬

‫‪41‬‬

‫‪59‬‬

‫‪11.79‬‬

‫‪28‬‬

‫‪72‬‬

‫‪0.06‬‬

‫‪100‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪61‬‬

‫‪39‬‬

‫‪3.94‬‬

‫‪48‬‬

‫‪52‬‬

‫العلوم الصحية والرعاية‬ ‫االجتماعية‬ ‫جمال اخلدمات‬

‫‪21‬‬

‫السعودية‬

‫العامل‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫التوزيع النسيب للطلبة املقيدين حسب جماالت الدراسة يف التصنيف الدولي املعياري للتعليم‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪% ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪22‬‬

‫مقارنات دولية‬

‫التوزيع النسيب للطلبة اخلرجيني حسب جماالت الدراسة يف التصنيف الدولي املعياري للتعليم‬

‫‪23‬‬

‫السعودية‬

‫العامل‬

‫الدول العربية‬

‫اجملال الدراسي‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫النسبة‬ ‫اإلمجالية‬

‫نسبة‬ ‫الذكور‬

‫نسبة‬ ‫اإلناث‬

‫الرتبية والتعليم‬

‫‪46.42‬‬

‫‪23‬‬

‫‪77‬‬

‫‪7.92‬‬

‫‪26‬‬

‫‪74‬‬

‫‪12.48‬‬

‫‪26‬‬

‫‪74‬‬

‫العلوم اإلنسانية والفنون‬

‫‪17.39‬‬

‫‪57‬‬

‫‪43‬‬

‫‪18.2‬‬

‫‪35‬‬

‫‪65‬‬

‫‪12.22‬‬

‫‪35‬‬

‫‪65‬‬

‫العلوم االجتماعية‬ ‫واالقتصادية والقانون‬

‫‪15.28‬‬

‫‪48‬‬

‫‪52‬‬

‫‪40.45‬‬

‫‪48‬‬

‫‪52‬‬

‫‪34.47‬‬

‫‪45‬‬

‫‪55‬‬

‫العلوم الطبيعية‬

‫‪9.44‬‬

‫‪42‬‬

‫‪58‬‬

‫‪13.36‬‬

‫‪52‬‬

‫‪48‬‬

‫‪8.37‬‬

‫‪57‬‬

‫‪43‬‬

‫العلوم اهلندسية‬

‫‪4.37‬‬

‫‪99‬‬

‫‪1‬‬

‫‪10.72‬‬

‫‪75‬‬

‫‪25‬‬

‫‪12.54‬‬

‫‪77‬‬

‫‪23‬‬

‫العلوم الزراعية‬ ‫العلوم الصحية والرعاية‬ ‫االجتماعية‬ ‫جمال اخلدمات‬

‫‪0.94‬‬

‫‪67‬‬

‫‪33‬‬

‫‪1.12‬‬

‫‪54‬‬

‫‪46‬‬

‫‪2.33‬‬

‫‪57‬‬

‫‪43‬‬

‫‪6.15‬‬

‫‪54‬‬

‫‪46‬‬

‫‪7.19‬‬

‫‪42‬‬

‫‪58‬‬

‫‪12.44‬‬

‫‪26‬‬

‫‪74‬‬

‫‪0.01‬‬

‫‪100‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1.04‬‬

‫‪66‬‬

‫‪34‬‬

‫‪5.15‬‬

‫‪44‬‬

‫‪56‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬

‫التوزيع النسيب للطلبة اخلرجيني حسب جماالت الدراسة يف التصنيف الدولي املعياري للتعليم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪24‬‬

‫مقارنات دولية‬ ‫السعودية‬

‫الدول العربية‬

‫العامل‬

‫احلركة الدولية للطالب‬ ‫نسبة احلركة حنو الداخل‪%‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪100‬‬

‫نسبة احلركة حنو اخلارج ‪%‬‬

‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫‪100‬‬

‫صايف احلركة الدولية للطالب‬

‫‪63879-‬‬

‫‪122,682-‬‬

‫‪00‬‬

‫نسبة صايف احلركة إىل إمجالي الطلبة‬ ‫املقيدين‪%‬‬

‫‪0.0876-‬‬

‫‪0.0172-‬‬

‫‪-----‬‬

‫‪0.036‬‬

‫‪0.0061‬‬

‫‪0.0048‬‬

‫نسبة القيد اإلمجالية للحركة حنو اخلارج ‪%‬‬

‫‪25‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫التعليم العالي باالرقام‬ ‫التوزيع النسيب للدارسني يف اخلارج حسب جمموعات الدول املستضيفة‬ ‫السعودية‬

‫الدول العربية‬

‫العامل‬

‫احلركة الدولية للطالب‬ ‫الدول العربية ‪%‬‬

‫‪26‬‬

‫‪15.9‬‬

‫‪2.9‬‬

‫دول وسط وشرق أوربا ‪%‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪5.6‬‬

‫‪7.1‬‬

‫دول آسيا الوسطى ‪%‬‬

‫‪2.3‬‬

‫‪0.4‬‬

‫‪1.9‬‬

‫دول شرق آسيا واحمليط اهلادي ‪%‬‬

‫‪3.2‬‬

‫‪4.7‬‬

‫‪18.4‬‬

‫دول أمريكا الالتينية والكارييب ‪%‬‬

‫‪14‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪1.9‬‬

‫دول أمريكا وأوربا الغربية ‪%‬‬

‫‪51.5‬‬

‫‪72.3‬‬

‫‪64.9‬‬

‫دول جنوب وغرب آسيا ‪%‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1.0‬‬

‫‪0.4‬‬

‫دول إفريقيا جنوب الصحراء الكربى ‪%‬‬

‫‪0.4‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪2.6‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪26‬‬

www.mohe.gov.sa