Cahier des actions innovantes, 2014

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

Cahier des actions candidates par académie (résumé)

Innover pour refonder État au 2 février 2014

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

Le présent livret est un extrait des 530 actions d’équipes candidates aux Journées nationales de l’innovation de mars 2014, en réponse à l’appel d’offre émis en octobre dernier. Elles sont classées par académie.

Chaque action a été transmise en ligne sur la base nationale de l’innovation, Expérithèque1, avec l’accompagnement puis la validation des CARDIE de chaque académie. On peut donc retrouver l’intégralité des données et les fiches complétes pour procéder à leur sélection.

Chaque fiche dispose d’un numéro d’ordre par exemple 123 et d’une identification par fanion suivant la légende suivante.

Afin d’aider à l’analyse qualitative des fiches des actions dites “innovantes”, le DRDIE met à votre disposition une grille de lecture.

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«apprentissages» «évaluation» «numérique» «Raccrochage» «Ouverture_eur» «Sciences» «Arts_et_cult» «climat_scolaire» «fillesgarçons» «parents» «recherche» « temps scolaire »

http://eduscol.education.fr/experitheque/carte.php

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

Aix-Marseille 1 Quand les élèves développent une application pour tablettes et smartphones et deviennent médiateurs culturels ................13 Collège, 13850 GREASQUE, .......................................................13 2 ASSOCIER UNE CLASSE A UNE ACTION EN METTANT L’ACCENT SUR L’INTERDISCIPLINARITE : UN LEVIER POUR LA REUSSITE DES ELEVES.......................................................................................13 Collège Alphonse Daudet, 84201 CARPENTRAS, .......................13 3 « En route pour l'opéra : Carnet de bord multimédia pour garder une trace numérique d’un projet HDA : » .....................13 Collège Collines Durance, 13370 MALLEMORT,.........................13 4 Evaluer sans note ...................................................................13 Collège des Hautes Vallées, 5600 GUILLESTRE, .........................13 5 Projet d’établissement « Mon territoire, ses spécificités, ses enjeux»......................................................................................13 Collège des Hautes Vallées, 5600 GUILLESTRE, .........................13 6 Enseignantenseigné, vecteur antidécrochage ........................14 Collège Elsa Triolet, 13015 MARSEILLE 15E ARRONDISSEMENT, ..................................................................................................14 7 PROJET PHENIX.......................................................................14 Collège Fernand Léger, 13130 BERRE-L'ETANG, ........................14 8 Mise en pratique de techniques issues du Yoga pour mieux réussir au collège.......................................................................14 Collège Gabriel Péri, 13541 GARDANNE,...................................14 9 Option EDD : itinéraire vert à Prévert pour arriver à la réussite scolaire ......................................................................................14 Collège Jacques Prévert, 13388 MARSEILLE 13E ARRONDISSEMENT, ...................................................................14 10 Académie des arts et de la culture .......................................14 Collège Lakanal, 13400 AUBAGNE,............................................14 11 Semaines de remobilisation scolaire ....................................14 Collège Lakanal, 13400 AUBAGNE,............................................14 12 Réussir l'alternance au collège .............................................15 Collège Lou Vignares, 84270 VEDENE,.......................................15 13 Modulo 4 ..............................................................................15 Collège Marseilleveyre, 13285 MARSEILLE 8E ARRONDISSEMENT, ...................................................................15 14 Des classes de 6ème sans note.............................................15 Collège Vallon de Toulouse, 13009 MARSEILLE 9E ARRONDISSEMENT, ...................................................................15 15 Apprécier les degrés de compétence pour former et progresser .................................................................................15 Ecole maternelle Centre, 13119 SAINT-SAVOURNIN,................15 académie de AIX-MARSEILLE ....................................................15 16 Pédagogie différenciée en lecture........................................15 Ecole primaire Abeille, 13600 LA CIOTAT, .................................15 17 Médias et citizens.................................................................15 Lycée général et technologique Théodore Aubanel, 84025 AVIGNON,..................................................................................15 18 Pôles innovants en CAP ........................................................16 Lycée polyvalent de la Méditerranée, 13600 LA CIOTAT,..........16 19 C'est pas compliqué : l'astro.................................................16 Lycée polyvalent Val de Durance, 84123 PERTUIS,....................16 académie de AIX-MARSEILLE ....................................................16 20 Neurosciences, intelligences multiples et intelligence émotionnelle en lycée professionnel........................................16 Lycée professionnel Aristide Briand, 84100 ORANGE,...............16 21 Laboratoire d'innovation pédagogique interdegrés .............16 Lycée professionnel de l'Etoile, 13541 GARDANNE,..................16 22 Une classe Une mini entreprise ............................................16 Lycée professionnel L'Estaque, 13016 MARSEILLE 16E ARRONDISSEMENT, ...................................................................16 529 LE TEMPS QUI PASSE ..........................................................16 Collège Belle de Mai, 13003 MARSEILLE 3E ARRONDISSEMENT, ..................................................................................................16

Amiens 23 La compétence 3 dans l’école du socle : les écoliers expérimentent au collège..........................................................16 Collège Alain Jacques, 80690 AILLY-LE-HAUT-CLOCHER, ...........16 24 FUTSOLIDAIRE ......................................................................17 Collège de La Fontaine des Prés, 60301 SENLIS,........................17 25 Enseignement Intégré de Science et Technologie ................17

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Collège Edouard Hérriot, 60180 NOGENT-SUR-OISE, ................17 26 Projet sciences et techniques 6è ..........................................17 Collège Gabriel Havez, 60107 CREIL, .........................................17 27 Classe Label sports et langues ..............................................17 Collège Gaston Boucourt, 80240 ROISEL,..................................17 28 Les investigations scientifiques de Gérard Philippe..............17 Collège Gérard Philipe, 2331 SOISSONS, ...................................17 29 Le centre de connaissances et de Culture : un « pool » de travail actif ................................................................................17 Collège Jacques Cartier, 2303 CHAUNY,....................................17 30 Mettre en place le cycle CM2, 6ème ....................................17 Collège Lamartine, 2208 SOISSONS,..........................................17 31 Projet EPS en anglais ............................................................17 Etablissement régional d'enseignement adapté, 60360 CREVECOEUR-LE-GRAND,..........................................................17 32 Projet TV AIME, l'audiovisuel au service de l'expression citoyenne des élèves .................................................................18 Lycée des métiers André Malraux, 60761 MONTATAIRE, .........18 33 « Arts et techniques au Lycée PaulLangevin».......................18 Lycée des métiers de l'industrie et du génie civil Paul Langevin, 60009 BEAUVAIS, ......................................................................18 34 Prépa archi en STI2D ............................................................18 Lycée des métiers de l'industrie et du génie civil Paul Langevin, 60009 BEAUVAIS, ......................................................................18 académie de AMIENS ...............................................................18 35 L’atelier radiophonique, stratégie pédagogique gagnante pour préparer les oraux. ...........................................................18 Lycée des métiers Marie Curie, 60180 NOGENT-SUR-OISE, ......18 36 Lectures philosophiques en séries technologiques au lycée 18 Lycée général et technologique Cassini, 60607 CLERMONT,.....18 37 Passerelle vers le BTS tertiaire .............................................18 Lycée général et technologique Jean Rostand, 60634 CHANTILLY, ..................................................................................................18 38 Créations artistiques et outils numériques...........................18 Lycée général Henri Martin, 2100 SAINT-QUENTIN,..................18 39 Je m'accroche, je raccroche..................................................19 Lycée polyvalent Pierre Méchain, 2011 LAON,..........................19 40 EPS: éducation physique pour la santé.................................19 Lycée professionnel Colard Noël, 2100 SAINT-QUENTIN,..........19 41 Welcome to the White House ..............................................19 RECTORAT ACADEMIE D'AMIENS, 80063 AMIENS,....................19

Besançon 42 2 classes, 0 note, 14 enseignants .........................................19 Collège Albert Camus, 25000 BESANCON,.................................19 43 AGIR ActivitéenGagementInitiaveRéussite...........................19 Collège Albert Camus, 25000 BESANCON,.................................19 44 Des MP3 pour personnaliser les parcours d'apprentissage et d'évaluation en mathématiques ...............................................19 Collège Chateau Rance, 70360 SCEY-SUR-SAONE-ET-SAINTALBIN,........................................................................................19 45 STAGE DE REMOBILISATION.................................................20 Collège Clairs Soleils, 25025 BESANCON, ..................................20 46 ACCROMATHS ......................................................................20 Collège des Quatre Terres, 25310 HERIMONCOURT, ................20 47 Evaluer ... sans noter au collège ...........................................20 Collège Diderot, 25000 BESANCON,..........................................20 48 Accompagnement personnalisé en 6ème ............................20 Collège Diderot, 25000 BESANCON,..........................................20 49 Dispositif Oxygène................................................................20 Collège Diderot, 25000 BESANCON,..........................................20 50 Up2jazz.................................................................................20 Collège Jacques Brel, 70014 VESOUL,........................................20 51 Évaluation par compétences : les compétences croisées au service de la réussite des élèves, l'apport des TICE dans la remédiation et la différenciation ..............................................20 Collège Jean-Paul Guyot, 25350 MANDEURE, ...........................20 52 Une classe qui respire dans un environnement qui inspire en . ..................................................................................................21 Collège Le Rochat, 39220 LES ROUSSES, ...................................21 53 Autonomie et responsabilisation des élèves ........................21 Collège Lucie Aubrac, 25300 DOUBS, ........................................21 54 L'excellence numérique au service de la réussite pour tous. . ..................................................................................................21

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Collège Michel Brezillon, 39270 ORGELET,................................21 55 Echanger sur nos pratiques professionnelles pour améliorer le climat d'enseignement. .........................................................21 Collège Pierre Brossolette, 25217 MONTBELIARD,....................21 56 Du débat professionnel au développement des pratiques professionnelles : repérage et traitement de l'hétérogénéité dans le primaire en ECLAIR........................................................21 Ecole primaire Bourgogne, 25000 BESANCON,..........................21 57 En , "Tricotons les fils de la mémoire" ..................................22 Ecole primaire d'application Pablo Picasso, 70000 VESOUL, .....22 58 finalisation de la première plateforme numérique d’apprentissage et d’auto évaluation en langue française pour élèves allophones nouveaux arrivants de plus de 16 ans. .........22 Lycée général et technologique Louis Pergaud, 25022 BESANCON, ...............................................................................22 59 pédagogie et culture numérique ..........................................22 Lycée polyvalent Louis Aragon, 70400 HERICOURT,..................22 60 #MoocDoctice, un MOOC pour les professeurs documentalistes ........................................................................22 Lycée polyvalent Louis Aragon, 70400 HERICOURT,..................22 61 Les outils TICE dans le cadre d'une approche par compétence en BAC PRO ...............................................................................22 Lycée professionnel Denis Diderot, 90800 BAVILLIERS,.............22

Bordeaux Collège Albert Camus, 64100 BAYONNE,...................................23 63 Webradio et personnalisation des apprentissages : .............23 Collège Albert Camus, 64100 BAYONNE,...................................23 64 Mise en oeuvre de la classe inversée et de l'évaluation choisie .......................................................................................23 Collège Alienor d'Aquitaine, 33770 SALLES, ..............................23 65 Respect de soi, respect des autres .......................................23 Collège Alienor d'Aquitaine, 33770 SALLES, ..............................23 66 OPTION P.I.L.O.T.E : Projet Interclasses Local sur l'Orientation, le Travail et l'Estime de soi. Année ......................23 Collège André Crochepierre, 47300 VILLENEUVE-SUR-LOT, ......23 67 iMédia Agence de communication au collège ......................23 Collège Daniel Argote-Bergereau, 64301 ORTHEZ,....................23 68 Innover pour améliorer la réussite scolaire en favorisant la continuité des parcours.............................................................24 Collège de Baretous, 64570 ARETTE,.........................................24 69 Le bulletin sans note ou évaluer par compétence en 6ème et en 5ème ....................................................................................24 Collège de Baretous, 64570 ARETTE,.........................................24 70 Le Collège ouvert aux parents ..............................................24 Collège de Baretous, 64570 ARETTE,.........................................24 71 Mise en réseau du primaire et du collège autour du socle commun ....................................................................................24 Collège de Baretous, 64570 ARETTE,.........................................24 72 Réaménagement du temps scolaire pour un accompagnement personnalisé pour tous ................................24 Collège de Baretous, 64570 ARETTE,.........................................24 73 Un Cyber collège comme levier pour la réussite des élèves .24 Collège de Baretous, 64570 ARETTE,.........................................24 74 6ième, 5ième : un accompagnement à géométrie variable .25 Collège de Linxe, 40260 LINXE,..................................................25 75 C'est l'heure de lire !.............................................................25 Collège de Linxe, 40260 LINXE,..................................................25 76 Création d’un eBook « Contes de Perrault, Grimm et Andersen » sur iPad...................................................................25 Collège de Linxe, 40260 LINXE,..................................................25 77 Ecoles Collège : préparer nos élèves en mathématiques par compétences .............................................................................25 Collège de Linxe, 40260 LINXE,..................................................25 78 Lecture en réseau .................................................................25 Collège de Linxe, 40260 LINXE,..................................................25 79 PRESENCE PARENTS CONSEIL DE CLASSE 3E.........................25 Collège Georges Lapierre, 33305 LORMONT, ............................25 80 Prévention de la violence par la médiation par les pairs ......25 Collège Joseph Chaumie, 47000 AGEN, .....................................25 81 Ecole du socle : Assurer un lien continu CM2 6ème .............25 Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS,.........................................25 82 Enseigner en groupes de compétences ................................26 Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS,.........................................26 83 Envie d'apprendre : favoriser les apprentissages en évaluant autrement .................................................................................26

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Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS, ........................................26 84 Groupes de compétences et évaluation...............................26 Collège Paul Emile Victor, 33420 BRANNE, ...............................26 85 UN BLOG DE CLASSE EN MATERNELLE : ECRIRE et PUBLIER SUR LE RESEAU EN GRANDE SECTION .......................................26 Ecole maternelle Albert Camus, 33400 TALENCE, .....................26 86 Ecole publique bilingue anglais ............................................26 ECOLE MATERNELLE CHARLES DE BORDEU, 64150 MOURENX, 26 87 J’explore mon école donc je me construis ! Projet partenarial de scolarisation des moins de trois ans.....................................26 Ecole maternelle Jean Lurcat, 33310 LORMONT, ......................26 88 Utilisation de tablettes numériques en EPS .........................26 Etablissement régional d'enseignement adapté, 33326 EYSINES, ..................................................................................................26 89 Le pro me colle à la peau......................................................26 Lycée professionnel privé de La Cote d'Argent, 33380 BIGANOS, ..................................................................................................26 90 Un second souffle en ULIS : .................................................27 Lycée professionnel privé de La Cote d'Argent, 33380 BIGANOS, ..................................................................................................27 91 Le café philo en lycée professionnel.....................................27 Lycée professionnel Toulouse-Lautrec, 33000 BORDEAUX, ......27

Caen 92 TBI EN MATHEMATIQUES.....................................................27 Collège Charles Mozin, 14360 TROUVILLE-SUR-MER, ...............27 93 ProTEUS : Projet de Travail Expérimental d’Unification des Savoirs.......................................................................................27 Collège Jacques Prévert, 14170 SAINT-PIERRE-SUR-DIVES,.......27 94 De la 3ème à la seconde, une liaisonformation construite par un réseau d'établissements.......................................................27 Collège Les Provinces, 50130 CHERBOURG-OCTEVILLE,............27 95 ENSEIGNEMENT PAR COMPETENCES EVALUER SANS NOTES (Clg PERGAUD) ..........................................................................27 Collège Louis Pergaud, 14430 DOZULE,.....................................27 96 Stages citoyens en lycée.......................................................27 Lycee et Collège expérimental, 14200 HEROUVILLE-SAINT-CLAIR, ..................................................................................................28

Clermont-Ferrand 97 Penser en cohérence les relations structures familles à l'échelle d'un territoire..............................................................28 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VICHY I, 3209 VICHY,..........28 98 ADEL : Aide aux Devoirs En Ligne .........................................28 Collège Blaise Pascal, 15100 SAINT-FLOUR, ..............................28 99 Evaluer par compétences sur le Bassin de Thiers : vers l'abandon des notes en classe de 6ème ....................................28 Collège Condorcet, 63290 PUY-GUILLAUME, ............................28 100 Prévenir le décrochage scolaire dans une dynamique de bassin d'enseignement et de formation BEF .............................28 Collège Joseph Hennequin, 3800 GANNAT, ..............................28 101 HYPATIA Cultures et Sciences Antiques CSA......................28 Collège Jules Ferry, 3200 VICHY, ...............................................28 102 La Coanimation, une évolution des pratiques au service de la réussite de l'élève..................................................................29 Collège Louise Michel, 63350 MARINGUES, ..............................29 103 ICAR Initiation à la Culture, aux Arts et à la Recherche ......29 Collège Maurice Constantin Weyer, 3306 CUSSET, ...................29 104 Parité HommesFemmes, égalité fillesgarçons : quelle réalité aujourd'hui pour une évolution indispensable..........................29 Collège Willy Mabrut, 63760 BOURG-LASTIC, ...........................29 105 DES MOTS POUR LE DIRE....................................................29 Lycée polyvalent Blaise Pascal, 63600 AMBERT, .......................29 106 Pour un enseignement hors les murs en lycée professionnel ..................................................................................................29 Lycée professionnel Germaine Tillion, 63300 THIERS,...............29 107 Le Livret de l'Engagement ..................................................30 Lycée professionnel Raymond Cortat, 15005 AURILLAC, ..........30

Créteil 108 EVALUER PAR CONTRAT DE CONFIANCE Quels effets sur les acquis des élèves.......................................................................30 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN PONTAULT COMBAULT, 77340 PONTAULT-COMBAULT, .................................................30 109 Troisième « des projets » ...................................................30 Collège Beaumarchais, 77100 MEAUX, .....................................30

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 110 Faire réussir les élèves avec les Intelligences Multiples......30 Collège François Villon, 77310 SAINT-FARGEAU-PONTHIERRY, .30 111 P2R Parcours Relais Réussite ..............................................30 Collège Georges Brassens, 94290 VILLENEUVE-LE-ROI,.............30 112 Défi philo en FLS : liaison et partenariats. ..........................30 Collège Iqbal Masih, 93217 SAINT-DENIS, .................................30 113 Plus de temps pour plus de réussite...................................31 Collège Jean Campin, 77320 LA FERTE-GAUCHER, ....................31 114 Espace CréationS ................................................................31 Collège Jean Macé, 94120 FONTENAY-SOUS-BOIS, ...................31 115 Atelier cinéma Image de soi, portraits des autres ..............31 Collège Jean Vilar, 93126 LA COURNEUVE, ...............................31 116 Sixième Viaduc ...................................................................31 Collège Jean Zay, 93140 BONDY,...............................................31 117 Evaluer avec les compétences du socle pour faire progresser les élèves. ..................................................................................31 Collège Jean-Baptiste Vernay, 77220 TOURNAN-EN-BRIE,........31 118 Faire réussir les élèves avec l’EPCC : enseignement par contrat de confiance. ................................................................32 Collège Monthety, 77340 PONTAULT-COMBAULT, ...................32 119 LA CLASSE A L'ENVERS ........................................................32 Collège Romain Rolland, 93390 CLICHY-SOUS-BOIS, .................32 120 Des apprentis documentalistes ou Des élèves « Délégués C.D.I. » là lier avec fiche parrainage ..........................................32 Collège Saint-Exupéry, 93110 ROSNY-SOUS-BOIS, ....................32 121 Quand les grands parrainent les petits à lier avec fiche CDI ..................................................................................................32 Collège Saint-Exupéry, 93110 ROSNY-SOUS-BOIS, ....................32 122 Personnalisation des parcours d’élèves et rythmes d’apprentissage.........................................................................32 Ecole élémentaire d'appli Victor Hugo, 77200 TORCY,..............32 123 Brevets de réussite et livrets de compétences numériques ..................................................................................................32 Ecole maternelle la Madeleine, 77220 TOURNAN-EN-BRIE,......32 124 Ateliers à visée philosophique dans 13 classes de la ville : « SaintFargeauPonthierry, un laboratoire expérimental d’ateliers à visée philosophique »................................................................32 Ecole primaire Antoine de Saint-Exupéry, 77310 SAINTFARGEAU-PONTHIERRY, ............................................................32 125 Méthodologie et estime de soi...........................................33 Lycée polyvalent Jean Jaurès, 93105 MONTREUIL,....................33

Dijon 126 Tw'Haiku Pour améliorer les compétences d'écriture et éduquer au microblogue ...........................................................33 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHENOVE, 21300 CHENOVE, ..................................................................................................33 127 UNE FUSION MULTISITES REUSSIE : LE COLLEGE DE PUISAYE ..................................................................................................33 Collège de Puisaye, 89170 SAINT-FARGEAU,.............................33 128 Lieu d'Education Associé (LéA) Côte d'Or ...........................33 INSPECTION ACADEMIQUE DE LA COTE D'OR, 21035 DIJON,....33 527 PERSEVERANCE SCOLAIRE ..................................................33 Collège Jean Moulin, 71307 MONTCEAU-LES-MINES, ...............33

Etranger 129 « EQUIWI » une entreprise d'élèves tournée vers le commerce équitable (Photo: Elèves organisant la livraison des ananas)......................................................................................33 Lycée de Freiburg, 0 FREIBURG, ................................................33 130 Une communauté scolaire innovante Le lycée francoallemand de Freiburg (image: logo imaginé par les élèves médiateurs) ...............................................................................34 Lycée de Freiburg, 0 FREIBURG, ................................................34

Grenoble 131 Télécollège .........................................................................34 Collège Denis Brunet, 26210 SAINT-SORLIN-EN-VALLOIRE,.......34 132 Un parcours artistique pluriannuel au collège....................34 Collège des Deux Vallées, 7160 LE CHEYLARD,..........................34 133 Apprendre par l'archéologie : une approche différente de la mise en œuvre des programmes, école collège ........................34 Collège Do Mistrau, 26790 SUZE-LA-ROUSSE, ...........................34 134 "Une classe de 3ème compétences" ..................................34 Collège François Auguste Ravier, 38510 MORESTEL,.................34 135 Itinéraire Pour une Orientation Positive (I.P.O.P.).............34

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Collège Jacques Prévert, 74960 MEYTHET, ...............................34 136 une sixième "envol" au collège ..........................................35 Collège Jacques Prévert, 74240 GAILLARD, ...............................35 137 Classes compétences sans notation chiffrée dans la continuité écolecollège .............................................................35 Collège Jules Vallès, 38602 FONTAINE, .....................................35 138 Construire un parcours d'accompagnement de l'élève ......35 Collège La Vanoise, 73500 MODANE,........................................35 139 Parcours individualisé dérogatoire en 3ème ......................35 Collège Le Clergeon, 74150 RUMILLY,.......................................35 140 La troisième autrement......................................................35 Collège Le Semnoz, 74602 SEYNOD,..........................................35 141 APPRENANCE dispositif d 'analyse de pratiques des enseignants premier degré et second degré.............................35 INSPECTION ACADEMIQUE DE LA DROME, 26000 VALENCE,....35 142 PACTE le Programme d'aide contractualisé en faveur de tous les élèves: une mise en oeuvre du dispostif plus de maitre que de classe innovante............................................................36 INSPECTION ACADEMIQUE DE LA HAUTE SAVOIE, 74040 ANNECY,....................................................................................36 143 L' école du socle dans la continuité des apprentissages écolecollège pour une orientation réussie au Lycée .................36 INSPECTION ACADEMIQUE DE LA SAVOIE, 73018 CHAMBERY,.36 144 Projet EMILE (Enseignement de Matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère) au PRIMAIRE en ZONE RURALE ........36 INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS,.........36 145 Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans ..36 INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, .......36 146 Faire de tous nos élèves des lecteurs efficaces pour leur donner le goût d’apprendre ......................................................36 INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, .......36 147 IsèreEcole Jules Ferry Grenoble 1 Dispositif « Plus de maitres que de classes », un levier pour innover ......................36 INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, .......36 148 Mathématiques et Cahiers d’Activité informatisés en Rhône Alpes LéA MaCARhon................................................................36 INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, .......36 149 Transition lycéeuniversité vers un autre rapport des élèves au savoir....................................................................................37 Lycée des métiers des équipements industriels et du textile LPO Elie Cartan, 38354 LA TOUR-DU-PIN, .................................37 150 Mets toi à table: un jeu sur l'alimentation. ........................37 Lycée général et technologique Mme de Staël, 74163 SAINTJULIEN-EN-GENEVOIS, ...............................................................37 151 Intégration des connaissances en neurosciences au service des apprentissages....................................................................37 Lycée polyvalent Ph Delorme, 38081 L'ISLE-D'ABEAU,..............37 académie de GRENOBLE...........................................................37 152 Théâtre et spectacle vivant en LP.......................................37 Lycée professionnel Les Carillons, 74962 CRAN-GEVRIER, ........37 académie de GRENOBLE...........................................................37 153 EMILE : Enseigner une ou plusieurs matière par intégration d'une langue vivante étrangère à l'école primaire ....................37 RECTORAT ACADEMIE DE GRENOBLE, 38021 GRENOBLE,.........37 académie de GRENOBLE...........................................................37 154 Evaluation par compétences dans les démarches d'investigation au collège et à l'école LéA EvaCoDICE...............38 RECTORAT ACADEMIE DE GRENOBLE, 38021 GRENOBLE,.........38

Guadeloupe 155 Chantons au rythme du steel pan pour découvrir les cultures locales .........................................................................38 Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN,..........38 156 Festival du film d’animation produit par 275 élèves ..........38 Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN,..........38 157 Tutorat, sport et handicap: pour une intégration réussie ..38 Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN,..........38 158 ECOles GESTES CITOYENS...................................................38 Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN,..........38 159 Les "Géants", le volume .....................................................38 Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN,..........38 160 Voyage autour de l'opéra ...................................................38 Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN,..........38 161 «Projet passerelle en Arts visuels, un levier pour la liaison CM26ème»................................................................................39 Circonscription IEN Abymes 1, 97139 LES ABYMES, ..................39

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 162 *Ensemble, vers l’inclusion citoyenne!...............................39 Circonscription Ien ASH, 97183 LES ABYMES,............................39 163 De la liaison CM2/6ème à l’école du socle........................39 Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, ................................................................................39 164 Plan d’action « gestion de la classe » à l’échelle d’une circonscription « » ....................................................................39 Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, ................................................................................39 165 Prévention de l’illettrisme de circonscription.....................39 Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, ................................................................................39 166 Projet liaison CM2/6ème LVE ............................................39 Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, ................................................................................39 167 Le théâtreforum pour enseigner la Morale Laïque .............40 Circonscription Ien Gosier-Ste-Anne, 97190 LE GOSIER, ...........40 168 Plan de prévention du décrochage scolaire en bassin ECLAIR ..................................................................................................40 Circonscription Ien Pointe-à -Pitre, 97110 POINTE-A-PITRE, .....40 169 Rencontre de l’infiniment petit et de l’infiniment grand ....40 Circonscription Ien Pointe-à -Pitre, 97110 POINTE-A-PITRE, .....40 170 GOUNOUY : échange de pratique pédagogique entre CANADA et GUADELOUPE autour d'un objet d'étude, la grenouille de la Guadeloupe et celle du Canada .......................40 Collège de Guenette, 0 LE MOULE,............................................40 171 Une démarche en développement durable intégrée entre les approches générale et professionnelle : La pirogue de la biodiversité silencieuse .............................................................40 Collège Eugène Yssap, 97180 SAINTE-ANNE,.............................40 172 Je m'accroche, donc je m'estime........................................40 Collège Eugène Yssap, 97180 SAINTE-ANNE,.............................40 173 Exit le décrochage, je reviens vers mon collège..................40 Collège Fernand Balin, 97121 ANSE-BERTRAND,.......................40 174 Mise en place de l'option alternance en 4ème et en 3ème41 Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU,....41 175 MODIFICATION RYTHMES SCOLAIRES ................................41 Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU,....41 176 Le collègeMon collège, mon collège à moi!........................41 Collège Jean Jaurès, 97123 BAILLIF, ..........................................41 177 SUR LES PAS D'HELLEN KELLER ...........................................41 Collège Matéliane, 97128 GOYAVE, ..........................................41 178 Dispositifs R.A.S et OXYGENE..............................................41 Collège Nestor de Kermadec, 97110 POINTE-A-PITRE,..............41 179 Classe avenir.......................................................................41 Collège Olympe Ramé Décorbin, 97180 SAINTE-ANNE, ............41 180 Classe comédieballet pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire...................................................................41 Collège Richard Samuel, 97113 GOURBEYRE,............................41 181 Le cahier de vie numérique à la grande section de maternelle.................................................................................42 Ecole maternelle Amédée Fengarol, 97131 PETIT-CANAL, ........42 182 Les Activités Pédagogiques Complémentaires : plaisir partagé ......................................................................................42 Ecole maternelle Marcel Armantine, 97190 LE GOSIER,............42 183 «Echanges avec les USA à la maternelle via le numérique»42 Ecole maternelle O.Stanislas Raizet 1, 97139 LES ABYMES, ......42 184 nouveaux rythmes : ateliers d'apprentissage du mercredi et mutualisation des compétences................................................42 Ecole maternelle Sandy Ground, 97150 SAINT-MARTIN, ..........42 185 «Numerik@rak, le numérique pour tous»..........................42 Ecole primaire Caraque, 97139 LES ABYMES,............................42 186 «Jeux, sports et citoyenneté».............................................42 Ecole primaire Dothémare 1, 97139 LES ABYMES, ....................42 187 «Les VendredisAteliers arts et culture»..............................43 Ecole primaire Dothémare 2, 97139 LES ABYMES, ....................43 188 La tablette pour les maths..................................................43 Ecole primaire Duverly Nina, 97150 SAINT-MARTIN, ................43 189 Enseigner Autrement : le Décloisonnement Géant ............43 Ecole primaire Elie Gibs, 97150 SAINT-MARTIN, .......................43 190 Aménagement du temps scolaire ......................................43 Ecole primaire Hyacinththe Geriac, 97170 PETIT-BOURG, ........43 191 Livret numérique de compétences .....................................43 Ecole primaire Jasor Saturnin, 97190 LE GOSIER, ......................43 192 Dispositif au service de la prévention de l’illettrisme : plus de maîtres que de classes..........................................................43

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Ecole primaire Louis Andrea 1, 97122 BAIE-MAHAULT, ...........43 193 , 3ème Congrès USEP des enfants élus : 15 écoles pour la promotion d’une hygiène alimentaire en Guadeloupe ............43 Ecole primaire Moinet Klébert, 97190 LE GOSIER, ....................43 194 APC: Pièce à plusieurs voix .................................................44 Ecole primaire Quartier d'Orléans, 97150 SAINT-MARTIN, .......44 195 APPRENTISSAGE ET NOUVEAUX RYTHMES SCOLAIRES : un exemple d’adaptation ...............................................................44 Ecole primaire Raymonde Bambuck, 97110 POINTE-A-PITRE, ..44 196 PROJET COLLECTIF CITOYEN ...............................................44 Ecole primaire Sandy Ground, 97150 SAINT-MARTIN, ..............44 197 AVEC NOS CLASSES CITOYENNES, PLANTONS ET AIDONS EN !.................................................................................................44 Ecole primaire Sandy Ground, 97150 SAINT-MARTIN, ..............44 198 Du lolo au ecommerce .......................................................44 inconnu, 0 ,................................................................................44 199 Favoriser le bienêtre des élèves dans l'EPLE ......................44 Lycée général et technologique Jardin d'Essai, 97139 LES ABYMES,....................................................................................44 200 CAP'MA Une Formation à 3 spécialités pour 3 lycées ........44 Lycée polyvalent Rivière des Pères, 97100 BASSE-TERRE,........44 201 Design Culinaire..................................................................45 Lycée polyvalent Rivière des Pères, 97100 BASSE-TERRE,........45 202 Ma tablette, Mon cartable .................................................45 Lycée polyvalent Charles Coeffin, 97122 BAIE-MAHAULT,........45 203 Remotiver, Réconcilier et Raccrocher les élèves en chaudronnerie industrielle pour réussir leur parcours scolaire.45 Lycée professionnel Bertène Juminer, 97129 LAMENTIN,.........45 204 EvoluPhilo...........................................................................45 Section d'enseignement professionnel du Lycée polyvalent Pointe Noire, 97116 POINTE-NOIRE, .........................................45

Guyane 205 Classe Métiss’Art, collège E.Nonnon, Cayenne,..................45 Collège Eugène Nonnon, 97300 CAYENNE, ...............................45 206 COMMENT DEVENIR UN CHIMISTE EN HERBE ?.................46 Collège Matoury III, 97351 MATOURY, .....................................46 207 Territoires amateurs de la langue portugaise.....................46 Collège Paul Kapel, 97305 CAYENNE, ........................................46 208 Une tablette pour agir, comprendre, apprendre................46 Ecole maternelle Olivier Compas, 97310 KOUROU, ..................46 209 LYCEE DE LA NOUVELLE CHANCE........................................46 Lycée général et technologique Gaston Monnerville, 97387 KOUROU,...................................................................................46 210 DEFI ECO GUYANE ..............................................................46 Lycée professionnel Jean-Marie Michotte, 97305 CAYENNE,....46

Lille 211 ENIGMATH.TIC ...................................................................47 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LENS, 62305 LENS, .............47 212 pas de côté .........................................................................47 Collège Adulphe Delegorgue, 62970 COURCELLES-LES-LENS, ...47 213 Le jeu d'échecs comme facteur de développement scolaire ..................................................................................................47 Collège Carnot, 59002 LILLE, .....................................................47 214 Pôle Média Interétablissements: construire du sens au service des apprentissages numériques....................................47 Collège François Villon, 59127 WALINCOURT-SELVIGNY,..........47 215 collégiens pour collégiens ..................................................47 Collège Gilles de Gennes, 59494 PETITE-FORET, .......................47 216 Motiver,lire et écrire par les images...................................47 Collège Jules Ferry, 59416 ANZIN,.............................................47 217 évaluation non chiffrée en classe de 6ème ........................47 Collège Jules Ferry, 59508 DOUAI, ............................................47 218 Classe transplantée en entreprise ......................................47 Collège Léonard de Vinci, 62211 CARVIN, .................................47 219 Classeateliers......................................................................48 Collège Lucie Aubrac, 59200 TOURCOING,................................48 220 Du plaisir du jeu au plaisir d'apprendre: un jeu d'esprit, le BRIDGE. .....................................................................................48 Collège Montaigne, 59218 POIX-DU-NORD,..............................48 221 Espace Numérique de Travail webASH...............................48 Collège Paul Verlaine, 62223 SAINT-NICOLAS, ..........................48 222 Evaluation motivante et interdisciplinarité : 3ème Pennac 48 Collège René Cassin, 62750 LOOS-EN-GOHELLE,.......................48

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 223 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE A L'ORIENTATION Découverte professionnelle ......................................................48 Collège Verlaine, 59008 LILLE,...................................................48 224 Je tweete, tu tweetes, nous apprenons..............................48 Ecole primaire privée La Providence, 59640 DUNKERQUE, .......48 225 MathsPhysiqueTechnologie avec les Legos Mindstorms NXT ..................................................................................................49 Etablissement régional d'enseignement adapté Déficients visuels, 59373 LOOS, .................................................................49 226 Le décloisonnement diversifié au service de la diversité des élèves..................................................................................49 inconnu, 0 ,................................................................................49 227 VERS L’ENSEIGNEMENT D’UNE GÉOGRAPHIE PROSPECTIVE DES TERRITOIRES.......................................................................49 Lycée général et technologique, 59481 HAUBOURDIN, ............49 228 J'entre en seconde avec le numérique. ..............................49 Lycée général et technologique des Flandres, 59522 HAZEBROUCK, ...........................................................................49 229 personnalisation du parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ......................................................49 Lycée général et technologique Fénelon, 59407 CAMBRAI,......49 230 Arts et Patrimoine Création et activités artistiques............49 Lycée général et technologique Pierre de Coubertin, 62225 CALAIS, ......................................................................................49 231 FLIPPED CLASSROOM AND GAMIFICATION CLASSE INVERSEE ET JEUX......................................................................................49 Lycée polyvalent Giraux Sannier, 62280 SAINT-MARTINBOULOGNE,...............................................................................49 232 Classe Transplantée à l'étranger.........................................50 Lycée polyvalent Vauban, 62120 AIRE-SUR-LA-LYS, ..................50 233 Développer la culture scientifique à travers la magie.........50 Lycée professionnel Sonia Delaunay, 59461 LILLE,....................50 234 Enseigner les sciences à travers la magie ...........................50 Lycée professionnel Sonia Delaunay, 59461 LILLE,....................50 235 Sciences et métiers pour comprendre qu’il faut apprendre ..................................................................................................50 RECTORAT ACADEMIE DE LILLE, 59033 LILLE,............................50

Limoges 236 Défi lecture Haute Corrèze .................................................50 Collège, 19160 NEUVIC,.............................................................50 237 Le DNB pour tous................................................................50 Collège Auguste Renoir, 87036 LIMOGES,.................................50 238 Le collège autrement..........................................................51 Collège Jean Monnet, 23210 BENEVENT-L'ABBAYE,..................51 239 La semaine de la photographie ou comment voir le collège sous un autre angle. ..................................................................51 Collège Louise Michel, 87205 SAINT-JUNIEN,............................51 240 Quand la main d’élève devient main d’artiste. Petits et grands partageons nos chimères...............................................51 Collège Paul Langevin, 87205 SAINT-JUNIEN,............................51 241 Défilé de mode des journées portes ouvertes....................51 Lycée technologique Danton, 19311 BRIVE-LA-GAILLARDE,......51

Lyon 242 Ecrire son parcours de formation en équipe ......................51 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ANDREZIEUX NORD, 42160 ANDREZIEUX-BOUTHEON,.........................................................51 243 LéA : Élaborer et tester en classe des ressources produites avec un groupe de recherche en mathématiques (LéA = Lieu d’éducation Associé avec l’IFÉ)..................................................51 Collège Ampère, 69289 LYON 2E ARRONDISSEMENT,..............52 244 Dispositif relais en coanimation pour ne plus sortir de la classe.........................................................................................52 Collège Colette, 69800 SAINT-PRIEST,.......................................52 245 L’art et la science de photographier l’invisible, 1er Prix International à l’E.S.I. d’ ABUDHABI ..........................................52 Collège Colette, 69800 SAINT-PRIEST,.......................................52 246 PASSERELLE VERS LA RÉUSSITE...........................................52 Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX,....................................52 247 classe Kaizen : les compétences transversales au service des progrès de chaque élève. ..........................................................52 Collège Gaston Baty, 42410 PELUSSIN, .....................................52 248 Conseil de la Vie Collégienne..............................................52 Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE,......................52 249 L’Anglais à l’école et au collège ..........................................52

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Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE,......................52 250 Langues vivantes et TICE au collège ...................................52 Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE,......................52 251 Liaison Ecole Maternelle / Collège autour des arts plastiques et de l’EPS .................................................................................53 Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE,......................53 252 Mon École et mon Collège citoyen : c’est quoi la violence ? ..................................................................................................53 Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE,......................53 253 le college en trois ans pourqui? Pourquoi? ........................53 Collège privé Saint Louis - Saint Bruno, 69283 LYON 1ER ARRONDISSEMENT,...................................................................53 254 Création du musée Jacqu’arts ............................................53 Ecole élémentaire Jacquard, 42000 SAINT-ETIENNE, ................53 255 École en paix ......................................................................53 ECOLE ELEMENTAIRE PUBLIQUE LES GERANIUMS, 69009 LYON 9E ARRONDISSEMENT, .............................................................53 256 LéA Arts et langage Résidences d'artiste en maternelle.....53 Ecole maternelle Gilbert Dru, 69007 LYON 7E ARRONDISSEMENT,...................................................................53 257 Pôle territorial d’éducation artistique et culturelle ............54 Ecole primaire Les Fougères, 69009 LYON 9E ARRONDISSEMENT,...................................................................54 258 La curation en géographie en CPGE....................................54 Lycée général Claude Fauriel, 42007 SAINT-ETIENNE,...............54 259 Débats citoyens en RhôneAlpes : 14 tables rondes publiques 1400 lycéens .............................................................................54 Lycée général Claude Fauriel, 42007 SAINT-ETIENNE,...............54 260 Enseigner les sciences par la démarche d’investigation : dispositif CHAIN REACTION .......................................................54 Lycée général et technologique du Forez, 42110 FEURS,..........54 261 ‘’L’énergie c’est la classe’’ ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario ?....................................54 Lycée général et technologique Louis Aragon, 69700 GIVORS, .54 262 Usages des jeux sérieux dans la filière tertiaire administratif en LP..........................................................................................55 Lycée professionnel Barthélémy Thimonnier, 69592 L'ARBRESLE, ..................................................................................................55 263 Scénarisation pédagogique et pédagogie de contrat .........55 Lycée professionnel Louise Labé, 69007 LYON 7E ARRONDISSEMENT,...................................................................55 264 Lutte contre le décrochage scolaire et évolution des pratiques professionnelles ........................................................55 Lycée professionnel Marc Seguin, 69694 VENISSIEUX,..............55 265 ABMA Aller Bien pour Mieux Apprendre............................55 RECTORAT ACADEMIE DE LYON, 69354 LYON 7E ARRONDISSEMENT,...................................................................55 266 REGARDS CROISÉS EUROPÉENS SUR LA DYNAMIQUE DE RÉUSSITE DES PARCOURS PROFESSIONNELS.............................55 RECTORAT ACADEMIE DE LYON, 69354 LYON 7E ARRONDISSEMENT,...................................................................55 528 Ateliers rédactionnels : co-animation entre un enseignant de lettres et un enseignant d'économie gestion .......................56 Lycée professionnel Marcelle Pardé, 1011 BOURG-EN-BRESSE,56

Martinique 267 Connaissance et Gestion des Risques Majeurs dans la Caraïbe à travers les langues et les sciences .............................56 Collège Beauséjour, 97220 LA TRINITE,.....................................56 268 La LVR (le créole martiniquais) au service de la maîtrise de la langue française. .......................................................................56 Collège Dillon 1, 97200 FORT-DE-FRANCE,................................56 269 Echanges de savoirs et de développement social solidaire au collège et au lycée.....................................................................56 Collège Jacqueline JULIUS (Godissard), 97234 FORT-DE-FRANCE, ..................................................................................................56 270 Co observer pour favoriser le développement professionnel ..................................................................................................56 Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, ............56 271 Projet académique classe sportsanté, lutte contre l'obésité collège ADENET et PALCY ..........................................................56 Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, ............56 272 Les sciences à l'honneur .....................................................57 Collège Julia Nicolas, 97256 FORT-DE-FRANCE,.........................57 273 LA TETE ET LES JAMBES ......................................................57 COLLEGE PLACES D'ARMES 2, 97232 LE LAMENTIN, .................57

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 274 La classe Jeunes Sapeurs Pompiers ....................................57 Collège Roger CASTENDET (Ex Coridon), 97258 FORT-DEFRANCE,.....................................................................................57 275 Les sciences à l'école primaire............................................57 Collège Trianon, 97240 LE FRANCOIS, .......................................57 276 Garantir aux élèves « dys » l’accès aux études supérieures57 Lycée général et technologique Bellevue, 97262 FORT-DEFRANCE,.....................................................................................57 277 Projet Ascenseur Prépa ......................................................57 Lycée général et technologique Frantz Fanon, 97220 LA TRINITE, ..................................................................................................57

Montpellier 278 Apprendre pour entreprendre et agir dans la cité..............57 Collège André Chamson, 30123 LE VIGAN,................................57 279 ACRAU : de l’Abstrait, du Concret pour Réussir Autrement » ..................................................................................................58 Collège Gaston Doumergue, 30252 SOMMIERES, .....................58 280 3ème projet réussite ..........................................................58 Collège Joffre, 66600 RIVESALTES, ............................................58 281 Classes sans notes, ou Le secteur de collège comme établissement de suivi des compétences. .................................58 Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, .................58 282 Coopérer en 6ème, pratiques d'élèves et d'enseignants....58 Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, .................58 283 EISTM : Quand l’habitat social modulaire passe de l’idée à la réalité. .......................................................................................58 Collège Madame de Sévigné, 66000 PERPIGNAN,.....................58 284 LéA Paul VALERY SETE ........................................................58 Collège Paul Valéry, 34200 SETE,...............................................58 285 Lutte contre le décrochage scolaire : accessibilité numérique pour les enfants en situation de troubles d’apprentissage (Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie ou TSA…) .................................................................58 Ecole maternelle, 66200 THEZA, ...............................................58 286 Ouvrir l’école aux parents pour réussir leur intégration et favoriser la réussite de leurs enfants et de nos élèves ..............59 Ecole primaire Jean Moulin, 30000 NIMES,...............................59 287 De la classe aux groupes de compétences..........................59 Ecole primaire Lakanal, 30900 NIMES, ......................................59 288 Création et illustration d'un conte en catalan ....................59 Ecole primaire Pasteur Lamartine, 66000 PERPIGNAN,.............59 289 Le Sentiment de Sûreté à l'Ecole et au Lycée, base favorable pour les apprentissages.............................................59 Lycée général et technologique Jean Monnet, 34088 MONTPELLIER,...........................................................................59 290 BD, médias et sciences .......................................................59 Lycée général et technologique Jean Vilar, 30409 VILLENEUVELES-AVIGNON, ...........................................................................59 291 De l'évaluation positive à l'organisation du temps scolaire et à l'évaluation des pratiques.......................................................59 Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER,......59 292 Du raisin au vin ...................................................................59 Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER,......59 293 Tous à nos cerveaux Projet Neurosup à l'IDEM ..................60 Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER,......60 294 La classe entreprise en lycée professionnel........................60 Lycée polyvalent Aristide Maillol, 66044 PERPIGNAN, ..............60 295 Neurosup : mon cerveau pour allié ....................................60 Lycée polyvalent Jean-François Champollion, 34874 LATTES, ...60 296 Mobile learning ..................................................................60 Lycée polyvalent Jules Guesde, 34060 MONTPELLIER,..............60

Nancy-Metz 297 Lire, écrire, parler : les Mômes traitent l'Actu ....................60 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN BAR-LE-DUC ADJOINT+ASH, 55013 BAR-LE-DUC, ...................................................................60 298 Le vêtement : trace d’une histoire. Atelier Mémoire .........60 Collège Les Gaudinettes, 57535 MARANGE-SILVANGE,.............60 299 Donner du sens aux mathématiques pour donner envie de réussir........................................................................................61 Collège Pilatre de Rozier, 57130 ARS-SUR-MOSELLE, ................61 300 En petite section, de l’enfant à l’élève : cocooner la mue ..61 Ecole maternelle Albert Schweitzer, 54520 LAXOU,..................61 301 Les maîtresses ne parlent pas français : classes d’immersion en anglais à l’école élémentaire ................................................61

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Ecole primaire Jean Jaurès, 54000 NANCY, ...............................61 302 ULIS : mon orientation je la prépare ! ................................61 inconnu, 0 ,................................................................................61 303 Le DISSCO : adaptation hebdomadaire de la scolarité pour les jeunes hospitalisés...............................................................61 Lycée général et technologique Erckmann Chatrian, 57372 PHALSBOURG, ...........................................................................61 304 Une ambition pour tous. Lycée : dispositif ECLAIR (FEC, Lorraine Lycées Plus).................................................................62 Lycée général et technologique Felix Mayer, 57150 CREUTZWALD,...........................................................................62 305 Avec les chercheurs : Lexisciences......................................62 Lycée général et technologique Jeanne d'Arc, 54000 NANCY, ..62 306 « La chimie c’est épatant » : des lycéens font découvrir la chimie en CE2 et CM1 ...............................................................62 Lycée général et technologique Louis Vincent, 57000 METZ, ...62

Nantes 307 Les problèmes DUDU .........................................................62 Collège Belle-Vue, 72540 LOUE,................................................62 308 Un autre temps scolaire et Evaluer pour réussir ...............62 Collège Claude Debussy, 44107 NANTES,..................................62 309 GROUPE DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE INTERDEGRE COMPETENCES LECTEUR...........................................................62 Collège Jean Lurçat, 49017 ANGERS,.........................................62 310 Forum des sciences ............................................................63 Collège Jean Mermoz, 44170 NOZAY, .......................................63 311 Plan d’amélioration du climat scolaire ) .............................63 Collège Joachim du Bellay, 49300 CHOLET,...............................63 312 « SEMAINE EN ENTREPRISE(S) » .........................................63 Collège Le Grand Champ, 53290 GREZ-EN-BOUERE, .................63 313 HAXO D.R.E.A.M (Dispositif de Réussite de l’Élève: Accompagnement & Motivation)..............................................63 Collège Nicolas Haxo, 85008 LA ROCHE-SUR-YON,....................63 314 Option Vendée Globe Grand large .....................................63 Collège Nicolas Haxo, 85008 LA ROCHE-SUR-YON,....................63 315 The Mentor Drive (dans le cadre d'un Mentorplace, IBM) .63 Collège Pierre Norange, 44600 SAINT-NAZAIRE, .......................63 316 « English day at school » ....................................................64 Ecole primaire, 53250 JAVRON-LES-CHAPELLES, .......................64 317 Vers une pédagogie de l’engendrement ............................64 Ecole primaire privée Saint François, 49770 LA MEMBROLLESUR-LONGUENEE, .....................................................................64 318 Différenciation pédagogique et didactique en primaire grâce aux tablettes. Mise en place d'un cahier de réussite et d'un livret numérique.................................................................................64 Ecole primaire privée Saint Joseph, 53800 RENAZE, .................64 319 « Plus de maîtres que de classes », une recherche action intermétiers ..............................................................................64 INSPECTION ACADEMIQUE DE LA LOIRE-ATLANTIQUE, 44322 NANTES, ....................................................................................64 académie de NANTES ...............................................................64 320 Le Cartable Voyageur, un espace numérique d’accompagnement scolaire au service des élèves à besoins éducatifs particuliers.................................................................64 INSPECTION ACADEMIQUE DE LA VENDEE, 85020 LA ROCHESUR-YON, ..................................................................................64 321 « Mes choix, mon parcours » .............................................65 Lycée général et technologique Alfred Kastler, 85020 LA ROCHESUR-YON, ..................................................................................65 322 Création d’une EEP (Entreprise d’Entrainement Pédagogique) ............................................................................65 Lycée professionnel Pablo Neruda, 44340 BOUGUENAIS,.........65 323 Ce que soulève la jupe........................................................65 RECTORAT ACADEMIE DE NANTES, 44326 NANTES, .................65 324 PASSEPARTOUT USA..........................................................65 RECTORAT ACADEMIE DE NANTES, 44326 NANTES, .................65 325 S’appuyer sur le numérique pour soutenir une dynamique de formation professionnelle favorable à l’inclusion scolaire des élèves allophones et voyage .....................................................65 RECTORAT ACADEMIE DE NANTES, 44326 NANTES, .................65 académie de NANTES ...............................................................65 326 La philo pour tous ! Philosopher dans l’enseignement spécialisé...................................................................................66 UNIVERSITE DE NANTES, 44035 NANTES, .................................66

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

Nice 327 Drôles de bobines...............................................................66 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN TOULON II, 0 ,.....................66 328 Réseau du socle Toulon 2. Construire un climat d’étude sécurisant ..................................................................................66 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN TOULON II, 0 ,.....................66 329 Apprendre à comprendre : le concept au cœur du savoir ..66 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN TOULON II, 0 ,.....................66 330 Actions arts numériques.....................................................66 Collège Capron, 6400 CANNES, .................................................66 331 Bricolage et Ipad au service des compétences ...................67 Collège La Rostagne, 6160 ANTIBES, .........................................67 332 DECROCHERACCROCHE : 4e Impulsion et Parcours individualisé en 3e.....................................................................67 Collège Les Eucalyptus, 83192 OLLIOULES, ...............................67 333 Création d’un CESC en réseau expérimental inter degré....67 Collège Marcel Pagnol, 83000 TOULON, ...................................67 334 Écritures numériques autour d'œuvres d'art : de la Tavoletta au réseau social.........................................................................67 Collège Niki de Saint Phalle, 6905 VALBONNE,..........................67 335 Évaluation par compétences et rattrapage ........................67 Collège Pierre de Coubertin, 83340 LE LUC, ..............................67 336 Les classes bilangues à thématique scientifique.................67 Collège Pierre de Coubertin, 83340 LE LUC, ..............................67 337 Soustitrage de vidéos d’Histoire de l’Art du MoMA New Yorkais pour la Khan Academy ..................................................68 Collège privé Sainte Jeanne d'Arc, 83170 BRIGNOLES,..............68 338 C@rTL: ip@rcours dans le musée à ciel ouvert autour du Collège de TourretteLevens.......................................................68 Collège René Cassin, 6690 TOURRETTE-LEVENS,.......................68 339 Écritures numériques en circuitcourt et courtcircuit ..........68 Ecole primaire Jean Giono, 83600 FREJUS,................................68 340 LéA « NiceNucéra » ............................................................68 inconnu, 0 ,................................................................................68 341 Danse à l'opéra...................................................................68 Lycée général et technologique Dumont D'Urville, 83000 TOULON,....................................................................................68 342 Ouverture sur l’Europe .......................................................68 Lycée professionnel privé Saint Joseph, 83190 OLLIOULES, ......68

Orléans-Tours 343 Ecole de Sury ( 45 ) Webradio et apprentissages fondamentaux dans le 1er degré...............................................69 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUNEUF SUR LOIRE, 45110 CHATEAUNEUF-SUR-LOIRE, ............................................69 344 Chateauroux ( 36 ) Apprendre à vivre ensemble dès le plus jeune âge...................................................................................69 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX,.........................................................................69 345 Chateauroux ( 36 ) Plus de maîtres que de classes .............69 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX,.........................................................................69 346 IA 36 Lexique en jeu : la simulation globale au service de la maîtrise de la langue (thème le cirque).....................................69 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX,.........................................................................69 347 Circonscription Montargis Est ( 45 ) : Mon caillou raconte une histoire ...............................................................................69 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MONTARGIS EST, 45200 MONTARGIS, .............................................................................69 348 Circonscriptions 1er degré Montargis Est et Orléans Nord ( 45 ) Du numérique à l’écriture Centenaire de la première guerre mondiale ...................................................................................70 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MONTARGIS EST, 45200 MONTARGIS, .............................................................................70 349 Circonscription Orléans Est et St JdelaRuelle ; MAT'Sup, enseigner la compréhension dans le cadre du dispositif « Plus de maîtres que de classes »............................................................70 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS EST + ZEP, 45800 SAINT-JEAN-DE-BRAYE,..............................................................70 350 Circonscription 1er degré Orléans nord ( 45 ) Parcours artistique et numérique en école rurale....................................70 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS NORD, 45400 FLEURY-LES-AUBRAIS,................................................................70 351 1er degré Defi WEB ............................................................70

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CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS-SARAN + ZEP, 45000 ORLEANS, .......................................................................70 352 Clg A.Meillet Chateaumeillant ( 18 ) Création d'un musée éphémère d'arts contemporains...............................................70 Collège Antoine Meillet, 18370 CHATEAUMEILLANT, ...............70 353 Clg Bégon Blois ( 41 ) Utiliser la plateforme Moodle pour une démarche de projet autour de la santé et l'environnement. ..................................................................................................70 Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS,............................................70 354 Clg BloisBegon Blois ( 41 ) "fascination optique" au coeur d'un projet pluridisciplinaire et formateur pour les élèves de 4e. ..................................................................................................71 Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS,............................................71 355 Clg BloisBegon Blois ( 41 ) " fioles et casseroles " : enseignement scientifique optionnel d'une classe de 6e..........71 Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS,............................................71 356 Clg BloisVienne Blois ( 41 ) Le numérique pour l'hida.........71 Collège Blois-Vienne, 41028 BLOIS,...........................................71 357 Clg Choiseul Amboise ( 37 ) Dispositif « Bulles d'AIR » Accompagnement Individualisé pour Raccrocher. ....................71 Collège Choiseul, 37400 AMBOISE, ...........................................71 358 Clg E. Vaillant Vierzon ( 18 ) Apprendre autrement avec le numérique en SVT.....................................................................71 Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, ...............................71 359 Clg Vaillant ( 18 ) Vierzon Atelier Motiv'é...........................71 Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, ...............................71 360 41Clg F.RabelaisBloisClasses de 6ème par compétences ...71 Collège François Rabelais, 41008 BLOIS, ...................................71 361 Clg F.Rabelais Blois ( 41 ) EIST, scientifiques d'hier et d'aujourd'hui : dialogue entre Marty et Marticus ....................71 Collège François Rabelais, 41008 BLOIS, ...................................71 362 Clg Couté Voves ( 28 ) Enquête au collège ! .......................72 Collège Gaston Coute, 28150 VOVES, .......................................72 363 Clg I. Joliot Curie Mehun/Yèvre ( 18 ) Lecture, écriture avec leTBI pour des élèves dyslexiques .............................................72 Collège Irène Joliot-Curie, 18500 MEHUN-SUR-YEVRE,.............72 364 Collège J. Decour SaintPierredesCorps ( 37 ) Hommes et femmes réunis, la mixité s’établit. ............................................72 Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, ......72 365 Clg Jacques Decour SaintPierredesCorps ( 37 ) «Apprenons en jouant » ................................................................................72 Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, ......72 académie de ORLEANS-TOURS .................................................72 366 Collège J. Decour StPierredesCorps (37) Repenser l'espace et le temps scolaire pour rendre les élèves responsables de leur scolarité et faire d'eux des futurs citoyens................................72 Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, ......72 367 Clg J.P. RameauTours (37) Tutorat ou comment éviter le décrochage ? .............................................................................72 Collège Jean Philippe Rameau, 37200 TOURS, ..........................72 368 Clg Jean Rostand Orléans ( 45 ) Cm2/6ème : une continuité grâce au smartphone. ...............................................................72 Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS,....................................72 369 Clg Jean Rostand Orléans ( 45 ) Mathématiciens en herbe.73 Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS,....................................73 370 Clg Rostand Orléans ( 45 ) Projet territorial de réussite éducative...................................................................................73 Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS,....................................73 académie de ORLEANS-TOURS .................................................73 371 Collège Jean Zay Chinon (37 ) EIST : « La Loire et puis ses toues » ......................................................................................73 Collège Jean Zay, 37500 CHINON, .............................................73 académie de ORLEANS-TOURS .................................................73 372 Clg J.Dumas Nérondes ( 18 ) Construction d'un mur végétalisé au collège. ................................................................73 Collège Julien Dumas, 18350 NERONDES, .................................73 373 Clg J.Dumas Nérondes ( 18 ) Julien Dumas, sur les chemins de la mixité et de l’égalité filles/garçons...................................73 Collège Julien Dumas, 18350 NERONDES, .................................73 374 Clg Lavoisier Oucques ( 41 ) La Beauce dans tous ses états ! ..................................................................................................73 Collège Lavoisier, 41290 OUCQUES,..........................................73 375 Clg Louis Armand Dreux ( 28) Des Actions coordonnées au service de l’individualisation et de la réussite du parcours scolaire de l’élève......................................................................73 Collège Louis Armand, 28100 DREUX, .......................................73

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 académie de ORLEANS-TOURS .................................................73 376 Clg Louis Pasteur Morée ( 41 ) EIST : Protéger et développer la biodiversité au collège...........................................................74 Collège Louis Pasteur, 41160 MOREE,.......................................74 377 Collège Nicolas RobertVernouillet ( 28 )Le débat pour mieux vivre ensemble ...............................................................74 Collège Nicolas Robert, 28500 VERNOUILLET,...........................74 378 36collège Rosa Park ChateaurouxAccompagner les élèves de SEGPA vers l'excellence .............................................................74 Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, ..............................74 379 ROSA LIT 36Clg Rosa Parks Chateauroux ............................74 Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, ..............................74 380 Collège Rosa Parks Chateauroux ( 36 ) Aménagement harmonisé CM2 6ème : séances d’1h30....................................74 Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, ..............................74 381 Clg St Exupéry Bourges ( 18 ) Arts et sciences : faire entrer la recherche au collège. ................................................................74 Collège Saint-Exupéry, 18000 BOURGES, ..................................74 382 Clg St Exupéry ( 36 ) Eguzon/Chantome Innovation pédagogique et numérique : le travail en réseau des collèges ruraux du sudBerry....................................................................74 Collège Saint-Exupéry, 36270 EGUZON-CHANTOME,................74 383 Clg Val de l'Indre Monts Dispositif d'accompagnement personnalisé pour l'orientation .................................................75 Collège Val de l'Indre, 37260 MONTS,.......................................75 384 Clg V. Hugo Bourges (18) L'opéra au coeur d'un projet pluridisicplinaire ........................................................................75 Collège Victor Hugo, 18027 BOURGES,......................................75 385 Clg Voltaire St Florent/Cher Création d'entreprise au collège : T Swag .....................................................................................75 Collège Voltaire, 18400 SAINT-FLORENT-SUR-CHER,.................75 académie de ORLEANS-TOURS .................................................75 386 Clg Voltaire St Florent/Cher EPS et tablettes : expérimentation de l'usage de tablettes numériques en EPS pour une pratique de l'autoévaluation......................................75 Collège Voltaire, 18400 SAINT-FLORENT-SUR-CHER,.................75 académie de ORLEANS-TOURS .................................................75 387 Clg Voltaire St Florent/Cher ( 18 ) Un, dos, tres, on tourne ! ..................................................................................................75 Collège Voltaire, 18400 SAINT-FLORENT-SUR-CHER,.................75 388 Ecole Frontenac Châteauroux ( 36 ) La coobservation pour favoriser le travail en équipe en élémentaire............................75 Ecole élémentaire Louis de Frontenac, 36000 CHATEAUROUX, 75 389 Ecole Chollet Vendôme ( 41 ) Les ateliers du jeudi « Construire la citoyenneté dans le savoir ».................................75 Ecole élémentaire Yvonne Chollet, 41100 VENDOME, ..............75 390 Ecole primaire Ambrault (36) Agir en « étoile » sur le climat scolaire ......................................................................................76 Ecole primaire, 36120 AMBRAULT, ...........................................76 391 Ecole André Gide Tours ( 37 ) poste PARE ..........................76 Ecole primaire André Gide, 37000 TOURS,................................76 392 Ecole maternelle Jean Zay Mainvillier ( 28 ) Exploration en classe passerelle : argile et comptines.......................................76 Ecole primaire Jean Zay, 28300 MAINVILLIERS,.........................76 393 Ecole St Germain Bourgueil ( 37 ) Elèves reporters internet ..................................................................................................76 Ecole primaire privée Saint Germain, 37140 BOURGUEIL, ........76 394 Lgt Bernard Palissy Gien ( 45 ) Pratiquer une pédagogie inversée en SVT au lycée ...........................................................76 Lycée général et technologique Bernard Palissy, 45502 GIEN,..76 395 Lgt Claude de France Romorantin/lanthenay ( 41 ) TPE : les premiers pas avec Moodle ........................................................76 Lycée général et technologique Claude de France, 41206 ROMORANTIN-LANTHENAY,......................................................76 396 Lycée Dessaignes BloisTravail collaboratif, inter promo, en prenant appui sur des mises en situations professionnelles .....76 Lycée général et technologique F Philibert Dessaignes, 41007 BLOIS, ........................................................................................76 Lycée général et technologique Jean Moulin, 18206 SAINTAMAND-MONTROND, ...............................................................76 398 Lgt Jean Moulin ST Amand/Montrond Un laboratoire lycéen très numérique prépare de l’ADN pour le Génoscope ..............76 Lycée général et technologique Jean Moulin, 18206 SAINTAMAND-MONTROND, ...............................................................77 399 Lycée Voltaire Orléans ( 45 ) Démarche Collective d’Apprentissage (DCA) : Une affaire d’équipe ! ........................77

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Lycée général et technologique Voltaire, 45072 ORLEANS, ......77 400 LG Rollinat Argenton/creuse ( 36 ) Se préparer à l’enseignement supérieur, du collège rural à l’université.........77 Lycée général Rollinat, 36200 ARGENTON-SUR-CREUSE, ..........77 401 LP Philibert de l’Orme Lucé 28 L'écosystème numérique de l'établissement : un atout pour la réussite des élèves ..............77 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...77 402 LP Philibert de l’Orme Lucé ( 28 ) ENT et musculation......77 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...77 403 LP Philibert de l’Orme Lucé ( 28 ) Construire un parcours de Mémoire de la 2nde Guerre Mondiale géolocalisé à Chartres à l'usage des tablettes et smartphone .........................................77 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...77 404 LP Philibert de l’OrmeLucé ( 28 ) Construire un webmagazine ............................................................................78 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...78 405 LP Philibert de l’OrmeLucé( 28 ) Action liaison Collège / Lycée .........................................................................................78 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...78 406 LP Philibert de l’OrmeLucé( 28 ) Etudier La rafle du Vel d’Hiv grâce à la pédagogie inversée ...................................................78 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...78 407 LP Philibert de l’OrmeLucé( 28 )Partenariat FrancoAllemand sur l'enseignement de la 2nde guerre mondiale et la prévention des génocides............................................................................78 Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE,...78 408 LP Elsa Triolet Luce (28 ) Agenda 21 scolaire .....................78 Lycée professionnel Elsa Triolet, 28110 LUCE, ..........................78 409 LP Elsa Triolet Luce (28 ) InserPro......................................78 Lycée professionnel Elsa Triolet, 28110 LUCE, ..........................78 410 LP Emile Delataille Loches ( 37 ) «Les cinq sens ou l’essence de l’estime de soi et du respect» ..............................................78 Lycée professionnel Emile Delataille, 37600 LOCHES,...............78 411 Projet académique développement des usages du numérique : enseigner avec une tablette dans le premier degré ..................................................................................................79 RECTORAT ACADEMIE D ORLEANS-TOURS, 45043 ORLEANS, ...79 académie de ORLEANS-TOURS .................................................79 412 Clg Choiseul Amboise ( 37 ) SEGPA = Si Ensemble nous Gagions sur une Pédagogie Autre .............................................79 Section d'enseignement général et professionnel adapté du Collège Choiseul, 37400 AMBOISE, ...........................................79

Paris 413 CLG ANNE FRANK ET L'ECOLE ST BERNARD, La médiation par les pairs .....................................................................................79 Collège Anne Frank, 75011 PARIS 11E ARRONDISSEMENT,......79 414 CLG Buffon Faire fonctionner un conseil de vie collégienne ..................................................................................................79 Collège Buffon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, .............79 415 CLG Buffon : Soutenir l'engagement scolaire grâce à un atelier d'écriture .......................................................................79 Collège Buffon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, .............79 416 CLG Buffon soutenir l'engagement scolaire grâce au tutorat ..................................................................................................79 Collège Buffon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, .............79 417 CLG Couperin Les classes chantantes : faire réussir les élèves grâce à un projet de création artistique....................................79 Collège François Couperin, 75004 PARIS 4E ARRONDISSEMENT, ..................................................................................................79 418 CLG Flavien Prendre en compte l'hétérogénéité et amener chaque élève à la réussite .........................................................79 Collège Guy Flavien, 75012 PARIS 12E ARRONDISSEMENT, .....79 419 Les élèves font classe .........................................................80 Ecole élémentaire privée Saint Louis, 75018 PARIS 18E ARRONDISSEMENT,...................................................................80 420 LYCEE FRESNEL, création d'un BTS Opticien Lunetier à vocation européenne ................................................................80 lycée des métiers de l'optique FRESNEL, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT,...................................................................80 421 LG MONET, promouvoir un usage systématique d'internet pour enseigner la géographie en CPGE littéraire.......................80 Lycée général Claude Monet, 75013 PARIS 13E ARRONDISSEMENT,...................................................................80 422 LG COLBERT : accompagner les élèves en classe de seconde, travailler avec les familles .........................................................80

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Lycée général Colbert, 75010 PARIS 10E ARRONDISSEMENT, ..80 423 Pédagogie de projet collaboratif : construction d'une sonde spatiale......................................................................................80 Lycée polyvalent Diderot, 75019 PARIS 19E ARRONDISSEMENT, ..................................................................................................80 424 lycée Dorian Classes inversées en lycée .............................80 Lycée polyvalent et lycée des métiers de la mécatronique, de la topographie et de la verrerie DORIAN, 75011 PARIS 11E ARRONDISSEMENT, ...................................................................80 425 LP Corbon : enseigner l'EPS et utiliser des tablettes numériques ...............................................................................81 Lycée professionnel Claude Anthime Corbon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, ...................................................................81 426 Accompagner la mise en oeuvre de pratiques corporelles de bienêtre pour favoriser les apprentissages et pour mieux gérer sa classe.....................................................................................81 RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, ...................................................................81 427 Académie Mobiliser les élèves dans la voie professionnelle, Favoriser la poursuite d'études des bacheliers professionnels grâce à une mise en réseau d'établissements ...........................81 RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, ...................................................................81 428 Rectorat Accrochage scolaire en classe de 6e, prise en charge de la grande difficulté linguistique.................................81 RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, ...................................................................81

Poitiers 429 Rythmes scolaires ...............................................................81 Collège André Malraux, 16360 BAIGNES-SAINTE-RADEGONDE,81 430 ATELIER SAINTEX ................................................................81 Collège Antoine de Saint-Exupéry, 79170 BRIOUX-SURBOUTONNE,...............................................................................81 431 Motivation scolaire en 3ème..............................................81 Collège Antoine Delafont, 16190 MONTMOREAU-SAINTCYBARD, ....................................................................................81 432 Classes sans notes en 6ème et 5ème au Collège de Lencloitre ..................................................................................82 Collège Arsène Lambert, 86140 LENCLOITRE, ...........................82 Collège Font-Belle, 16130 SEGONZAC, ......................................82 434 Travail différencié en 3ème permettant à chaque élève de progresser à son rythme dans l’acquisition des compétences mathématiques .........................................................................82 Collège Georges David, 86110 MIREBEAU,................................82 435 Vers une évaluation positive ..............................................82 Collège Gérard Philipe, 79010 NIORT, .......................................82 436 Thématique commune et ambition scolaire.......................82 Collège Jean de La Fontaine, 79390 THENEZAY,........................82 437 Classes sans notes ..............................................................82 Collège Jean de La Fontaine, 79390 THENEZAY,........................82 438 Un projet commun école / collège, du CP à la troisième....82 Collège Jean Monnet, 79120 LEZAY,..........................................82 439 AGAP : Attention, immersion ! ...........................................83 Collège Joachim du Bellay, 86206 LOUDUN, .............................83 440 Quatrième Autrement........................................................83 Collège Léo Desaivre, 79220 CHAMPDENIERS-SAINT-DENIS, ....83 441 Jardin d'agrément et jardin potager, projet artistique à développement durable............................................................83 Collège Maurice Genevoix, 16120 CHATEAUNEUF-SURCHARENTE, ................................................................................83 442 Valorisation et différenciation en 6ème : classes à projets 83 Collège René Caillié, 79210 MAUZE-SUR-LE-MIGNON,..............83 443 Hors la classe : Une formation épanouie pour l’acquisition des compétences socioprofessionnelles ...................................83 Etablissement régional d'enseignement adapté Théodore Monod, 17100 SAINTES,............................................................83 444 Lycée expérimental d'Oléron CEPMO.................................83 Lycée expérimental, 17190 SAINT-GEORGES-D'OLERON,..........83 académie de POITIERS..............................................................83 445 Pratiquer l'entretien d'explicitation dans le cadre de l'accompagnement personnalisé...............................................84 Lycée général et technologique Marguerite de Valois, 16017 ANGOULEME, ............................................................................84 446 Entreprise d'entrainement pédagogique............................84 Lycée professionnel Le Dolmen, 86036 POITIERS,.....................84

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447 Suivi des PFMP en ligne et apprentissage de l'autonomie..84 Lycée professionnel Le Dolmen, 86036 POITIERS,.....................84

Reims 448 Relaxation et Histoire des Arts ...........................................84 Collège Anne Frank, 52105 SAINT-DIZIER,.................................84 449 Développement de pratiques autour de l' Ecole du Socle ..84 Collège Marcel Alin, 51300 FRIGNICOURT,................................84 450 Réussite par la médiation artistique et culturelle...............84 Collège Pierre Brossolette, 51100 REIMS, .................................84 451 Le Café Pédagogique des Parents.......................................85 Ecole maternelle Barthou, 51100 REIMS,..................................85 452 Module interculturel en BTS Commerce International.......85 Lycée général et technologique Hugues Libergier Lycée des Métiers des biotechnologies et de l'assist, 51095 REIMS,.........85

Rennes 453 Proflab, le Fablab des profs, pour une intelligence collective de la pédagogie. ........................................................................85 Collège Beaumont, 35605 REDON,............................................85 454 Eco Marathon.....................................................................85 Collège de Rhuys, 56370 SARZEAU,...........................................85 456 SolaRhuys ...........................................................................85 Collège de Rhuys, 56370 SARZEAU,...........................................85 457 Evaluer des compétences avec des ceintures, ...................85 COLLEGE GERMAINE TILLION, 35520 LA MEZIERE,....................85 458 Intergener@tions : la rencontre entre des personnes âgées et des élèves de classe relais autour d'internet et du multimédia ( )...............................................................................................85 Collège privé Brest-Rive Droite-Javouhey, 29238 BREST,..........85 459 La mer pour horizon Une pédagogie de projet pour promouvoir des parcours ambitieux et lutter contre le décrochage scolaire en lycée professionnel. .............................85 Lycée des métiers de la structure métallique et de la vente, Jules Verne, 22205 GUINGAMP, ........................................................86 460 . LE WIKI DES TERRITOIRES, UN PORTAIL PÉDAGOGIQUE POUR UN LYCÉE. L'EXEMPLE DE GÉOLITTÉ. ..............................86 Lycée général Kerichen, 29225 BREST,......................................86 académie de RENNES ...............................................................86 461 LIBROS « Latin Initiation en Bibliothèque à la Recherche sur les Oeuvres des Savants européens », découverts au Service Historique de la Défense de Brest (Académie de Marine)........86 Lycée général Kerichen, 29225 BREST,86_Toc379064658 462 3DWEBProduction : Un atelier de réalité virtuelle Collaboratif ...............................................................................86 Lycée polyvalent Vauban, 29225 BREST,...................................86

Réunion 463 Circonscription de Ste Suzanne : Passeport Culturel ..........86 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN SAINTE SUZANNE, 97441 SAINTE-SUZANNE, .....................................................................86 464 Collège Amiral P Bouvet : Travaux Personnels Encadrés de l'orientation ..............................................................................86 Collège Amiral Pierre Bouvet, 97470 SAINT-BENOIT, ................86 465 Collège Bourbon : autoformation et évolution des pratiques ..................................................................................................86 Collège Bourbon, 97490 SAINT-DENIS,......................................86 466 Collège de Bourbon : une tortue et le Python ....................86 Collège Bourbon, 97490 SAINT-DENIS,......................................86 467 Clg La Marine Vincendo : Les sept mousquetaires, un PPRE en contexte multilingue. ...........................................................87 Collège la Marine, 97480 SAINT-JOSEPH,..................................87 468 Clg Le Bernica : Les gestes écocitoyens. .............................87 Collège le Bernica, 97435 SAINT-PAUL, .....................................87 469 Collège Les Alizés : Une ambition pour élever le niveau de compétences de tous les élèves................................................87 Collège les Alizés, 97492 SAINT-DENIS, .....................................87 470 Clg L'Oasis : Ecrire, illustrer et publier un conte multilingue ..................................................................................................87 Collège l'Oasis, 97825 LE PORT,.................................................87 471 Collège Mille Roches : Les Olympiades...............................87 Collège Mille Roches, 97440 SAINT-ANDRE,..............................87 472 Collège Mille Roches : Mission Pirates & Forbans. .............87 Collège Mille Roches, 97440 SAINT-ANDRE,..............................87 473 Ecole Henri Lapierre : Zambronumérique ..........................88 Ecole élémentaire Henri Lapierre, 97450 SAINT-LOUIS,............88

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 474 Ecole Henri Lapierre : Zambroculture.................................88 Ecole élémentaire Henri Lapierre, 97450 SAINT-LOUIS, ............88 475 Ecole René Manglou : la MATHEMATHEQUE......................88 Ecole élémentaire René Manglou, 97441 SAINTE-SUZANNE,....88 476 Ecole René Périanayagom : Raconte moi les requins .........88 Ecole élémentaire René Périanayagom, 97450 SAINT-LOUIS, ...88 Ecole maternelle les Badamiers, 97490 SAINT-DENIS,...............88 478 Lycée de la Renaissance : un repas insolent .......................88 inconnu, 0 ,................................................................................88 Lycée général et technologique Bellepierre, 97475 SAINT-DENIS, ..................................................................................................88 Lycée général et technologique Vincendo, 97480 SAINT-JOSEPH, ..................................................................................................89 Lycée polyvalent Lislet Geoffroy, 97491 SAINT-DENIS,..............89 482 LP Jean Perrin : Création d’une minientreprise avec une Seconde Gestion Administration, MEGA PROD’3 ......................89 Lycée professionnel Jean Perrin, 97440 SAINT-ANDRE,.............89

Rouen 483 Artists for a Sustainable Future (Artistes pour un avenir durable).....................................................................................89 Collège Emile Zola, 76300 SOTTEVILLE-LES-ROUEN,..................89 484 Classe de sixième sans notes ..............................................89 Collège Europe, 27260 CORMEILLES,.........................................89 485 Utiliser tablettes numériques et écriture collaborative dans l'élaboration d'une bande dessinée. .........................................89 Collège Henri Matisse, 76530 GRAND-COURONNE, ..................89 486 NOUVEAUX PROGRAMMES ET INNOVATION : DE LA RECHERCHE A LA FORMATION. L’EXEMPLE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE GEOGRAPHIE...............................................89 Collège Léo Lagrange, 76600 LE HAVRE,....................................90 487 Continuité du parcours de l’élève dans le cadre d’un réseau d’établissements .......................................................................90 Collège Louise Michel, 76800 SAINT-ETIENNE-DU-ROUVRAY,...90 488 Définir son parcours d’orientation en 3ème.......................90 Collège Maurice de Broglie, 27270 BROGLIE, ............................90 489 Optimiser les potentiels à travers l’« AP autrement».........90 Collège Maurice de Broglie, 27270 BROGLIE, ............................90 490 CLASSE 4ème AS (Association Sportive) .............................90 Collège Pablo Neruda, 27025 EVREUX,......................................90 491 Dispositif CLAP (classe préparatoire) en STMG au lycée Augustin Fresnel de Bernay.......................................................90 Lycée général et technologique Augustin Fresnel, 27301 BERNAY, ....................................................................................90 492 Commémorations De la mémoire aux mémoires .............90 Lycée général et technologique Gustave Flaubert, 76044 ROUEN,......................................................................................90 493 Des lycéens enquêteurs......................................................91 Lycée général et technologique Gustave Flaubert, 76044 ROUEN,......................................................................................91 494 ROUEN, LONDRES, AU FIL DE L’EAU...................................91 Lycée général et technologique Gustave Flaubert, 76044 ROUEN,......................................................................................91 495 Mise en œuvre de groupes de compétences en anglais en seconde professionnelle Bac Pro industriel et tertiaire.............91 Lycée professionnel Clément Ader, 27305 BERNAY, .................91

Strasbourg 496 Apprendre à apprendre permettre aux élèves de donner du sens aux apprentissages par des situations problèmes ( ).........91 Ecole Elémentaire Rodolphe Reuss 2, 67100 STRASBOURG, .....91 497 Des compétences pour réussir ...........................................91 Lycée général et technologique Frédéric Kirschleger, 68140 MUNSTER, .................................................................................91 498 Vers une modernisation de l’organisation numérique de l’établissement ..........................................................................91 Lycée professionnel Charles Stoessel, 68068 MULHOUSE,........91

Toulouse 499 Ecrivains Reporters en herbe..............................................92 CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ALBI MONTAGNE, 81000 ALBI, ..........................................................................................92 500 Du patrimoine local à la réalité augmentée. Le Tarn, la Grande Guerre et les QR Codes.................................................92 Collège, 81260 BRASSAC, ..........................................................92

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501 La liaison écolecollège : mise en cohérence des apprentissages sur un territoire rural dispersé .........................92 Collège, 12390 RIGNAC, ............................................................92 502 Lutter contre le décrochage scolaire en stimulant le goût d'apprendre ..............................................................................92 Collège, 46340 SALVIAC, ...........................................................92 503 Enseigner et évaluer par compétences en 6ème................92 Collège Gaston Fébus, 65303 LANNEMEZAN, ...........................92 504 Evaluation sans notes et lien avec la recherche .................92 Collège Georges Brassens, 31380 MONTASTRUC-LACONSEILLERE,............................................................................92 505 Un projet pédagogique solidaire et éco responsable qui a permis de changer le regard porté sur des élèves de SEGPA ....92 Collège Jean Monnet, 81100 CASTRES, .....................................92 506 C.A.C.A.O. ÉVALUATION .....................................................93 Collège Les Portanelles, 81440 LAUTREC, .................................93 507 Elèves décrocheurs en 4ème..............................................93 Collège Les Violettes, 31142 SAINT-ALBAN, ..............................93 508 Donner du sens au collège : entrer en 6ème en douceur...93 COLLEGE MANUEL AZAÑA, 82000 MONTAUBAN,.....................93 509 P.H.A.R.E : Projet à Horaires Aménagés pour la Réussite des Elèves ........................................................................................93 Collège Pierre Darasse, 82300 CAUSSADE,................................93 510 Développer l’ambition des élèves en développant des interactions avec la recherche et l’enseignement supérieur.....93 Lycée général et technologique Toulouse-Lautrec, 31020 TOULOUSE,................................................................................93 511 Le travail collaboratif en économie et gestion ...................93 Lycée polyvalent Victor Hugo, 81604 GAILLAC,.........................93

Versailles 512 Du numérique à la pierre : pour un partage de valeurs......94 Collège Gounod, 92210 SAINT-CLOUD, .....................................94 513 Tablettes et ENT en EPS : intéresser et motiver les élèves 94 Collège Les Pyramides, 91007 EVRY, .........................................94 514 Nouvelle organisation de l’enseignement des mathématiques .........................................................................94 Collège Louis Pergaud, 78315 MAUREPAS, ...............................94 515 Dispositif OXYGENE interne de prévention du décrochage scolaire et Parcours personnalisés ............................................94 Collège Nicolas Boileau, 91240 SAINT-MICHEL-SUR-ORGE, ......94 516 Enseignement modulaire et parcours personnalisé en sixième et cinquième ................................................................94 Collège Pasteur, 78200 MANTES-LA-JOLIE, ...............................94 517 CLASSE A ENSEIGNEMENT PAR PROJETS ET PAR COMPETENCES..........................................................................94 Collège Saint Simon, 78760 JOUARS-PONTCHARTRAIN, ...........94 518 La médiation par les pairs par la Communication Non Violente ou la gestion enrichissante des conflits.......................94 Collège Victor Hugo, 95200 SARCELLES,....................................94 519 J’emmène mes parents au musée......................................95 Ecole régionale du premier degré, 78320 LA VERRIERE, ...........95 520 Les Myrmécologues en herbe ............................................95 Ecole régionale du premier degré, 78320 LA VERRIERE, ...........95 521 Lycée de la Nouvelle Chance ..............................................95 Lycée général et technologique Alfred Kastler, 95011 CERGY,..95 522 Metaphysik,site Web de support pédagogique..................95 Lycée général et technologique Michel-Ange, 92390 VILLENEUVE-LA-GARENNE,........................................................95 académie de VERSAILLES..........................................................95 523 INNOVE MOI UN ECOLYCEE................................................95 Lycée général et technologique René Cassin, 91294 ARPAJON,95 524 Histoire des sciences au lycée ............................................95 Lycée polyvalent Léonard de Vinci, 92304 LEVALLOIS-PERRET, 95 525 CONSTRUCTION D’UNE MAISON PASSIVE ..........................96 Lycée professionnel Jean Monnet, 92120 MONTROUGE, .........96 526 Je joue, j'agis, j'apprends....................................................96 Section d'enseignement général et professionnel adapté du Collège Edouard Vaillant, 92230 GENNEVILLIERS,.....................96

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

1 Quand les élèves développent une application pour tablettes et smartphones et deviennent médiateurs culturels Collège, 13850 GREASQUE, académie de AIX-MARSEILLE Les élèves participent au développement d’une application pour tablettes et smartphones. Ils décrivent le parcours qui va de l’Ecole Primaire au Collège, puis réalisent un parcours et des portraits d'anciens mineurs dans le pays minier. Ils produisent des ressources textes (descriptions des monuments, des sites, de la flore, géologie, portraits…), des fichiers son (poésies, lectures, chants, textes en anglais, interview des mineurs…) et des vidéos. La production finale est aussi pensée également en direction d'un public malvoyant ou aveugle.

Pour cela les élèves ont rencontré un non-voyants qui les a sensibilisés à son handicap et ont visité le village avec le Maire de la commune. C’est un projet interdisciplinaire, liaison CM2/6e, dans lequel tous les professeurs (Ecole et Collège) de ces quatre classes se sont impliqués.

Les enseignants accompagnent, grâce au numérique et à une formation spécifique, les enfants présentant des TSA dans les classes.La poursuite du projet se fait sur un parcours de découverte du pays minier. Des portraits d'anciens mineurs seront réalisés en partenariat avec le musée de la mine et la mairie.

Classes de CM2 et classes de 6e.

L'application est en ligne et en accès gratuit pour le grand public. Dans le village, on trouve un affichage des QRcodes. Le travail des élèves a été présenté aux Rencontres de l'Orme, à un séminaire le numérique en classe, à l'inauguration de la nouvelle école de Gréasque. Deux articles ont paru dans La Provence, un article dans Le Pelerin, deux articles ont été publiés sur le site de Ludovia, deux articles ont été publiés sur le site académique "le numérique en classe", un autre sur le site académique "Education artistique et culturelle". Une émission de radio (radio Grenouille)

2 ASSOCIER UNE CLASSE A UNE ACTION EN METTANT L’ACCENT SUR L’INTERDISCIPLINARITE : UN LEVIER POUR LA REUSSITE DES ELEVES Collège Alphonse Daudet, 84201 CARPENTRAS, académie de AIX-MARSEILLE Afin de susciter le sentiment d’appartenance au collège ÉCLAIR, donner du sens à la scolarité , valoriser les réussites et éviter le décrochage scolaire, chaque classe de sixième et de cinquième est associée : soit à une action interdisciplinaire qui porte sur des thèmes variés [sciences et astronomie, écriture et théâtre, développement durable et mythologie, musique et danse, architecture et calligraphie] ; soit à un dispositif spécifique [Orchestre à l’École ou Section Sportive-arbitrage]. Certaines de ces actions peuvent se poursuivre sur les autres niveaux. Cette démarche s’inscrit dans une réflexion plus globale sur l’évolution des pratiques pédagogiques : implication dans la démarche de projet en mettant l’accent sur l’interdisciplinarité, personnalisation des parcours, diminution du taux de redoublement et sérénité de la vie scolaire. Les projets à mettre en œuvre doivent améliorer l’image du collège en favorisant la mixité sociale et en diminuant l’évitement.

Tous les élèves des cinq classes de sixième et des quatre classes de cinquième - Deux classes de quatrième – En quatrième et en troisième deux groupes : un de 20 élèves en Section Sportive depuis la sixième et un de 15 élèves en Sciences et Astronomie depuis la sixième..

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Cette démarche projet initiée depuis trois ans a des effets positifs. Une classe associée à une action en mettant l’accent sur l’interdisciplinarité, en sixième et en cinquième, a permis de renforcer le sentiment d’appartenance au collège, d'avoir un climat scolaire plus apaisé avec moins d'exclusions et d'incidents, de réduire les premiers signes de décrochage, de diminuer l’évitement, de valoriser l’image de l’établissement, et aussi de favoriser l’acquisition des compétences du socle en faisant prendre conscience à l’élève des liens entre les disciplines.

3 « En route pour l'opéra : Carnet de bord multimédia pour garder une trace numérique d’un projet HDA : » Collège Collines Durance, 13370 MALLEMORT, académie de AIX-MARSEILLE L’objectif est de fournir aux élèves un outil numérique multimédia pour garder une trace tout au long de l’année du projet “Festival d’art lyrique d’Aix-en-Provence» tout en l’intégrant à la problématique HDA de la classe de 6e. Ce projet pédagogique est à destination de classes de sixième, dont une classe bilangue italien-anglais. Il est né autour de la volonté d'utiliser les outils numériques pour favoriser l’autonomie, le gout du travail collaboratif, la créativité et la production de documents multimédia. Une des volontés est également d’utiliser le numérique pour faciliter l’intégration des élèves à besoins particuliers, souffrant de TSA.Ce projet fait partie de l’expérimentation culture numérique menée par Pascale Michels, coordonnatrice culture numérique à la délégation académique au numérique. Il bénéficie d’une action éducative proposée par le Conseil Général des Bouches-du-Rhône «Projet de sensibilisation / Un spectacle au Festival d'Aix-en-Provence » en partenariat avec la délégation académique à l’action artistique et culturelle.

Ce projet de classe pluridisciplinaire et transdisciplinaire mobilise les enseignants d’éducation musicale, d’italien, d’anglais, de lettres, d’arts plastiques, d’histoire-géographie, de mathématiques, de documentation et d’EPS).

Il se déroule durant toute l'année scolaire.Il sera présenté à l’Ecole Communicante des Rencontres de l’Orme.

58 élèves (2 classes de Sixième).

4 Evaluer sans note Collège des Hautes Vallées, 5600 GUILLESTRE, académie de AIX-MARSEILLE Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture amène une vraie révolution en ce qui concerne l’évaluation des élèves. On passe ainsi d’un système quantitatif à un système qualitatif, d’un système élitiste (être le meilleur) à un système démocratique (être le plus complet), d’un système dans lequel la notation ne contient que peu d’informations sur ce que l’élève doit faire pour progresser à un système dans lequel l’évaluation est pleine de sens, que ce soit pour l’élève, ses parents ou ses enseignants, présents et futurs. Les 6èmes du Collège des Hautes Vallées de Guillestre seront évalués uniquement par compétences dans près de ¾ des disciplines.

Les 93 élèves de 6ème dans ¾ de leurs disciplines scolaires et les 85 élèves de 5ème en Sciences de la Vie et de la Terre..

Acceptation de ce dispositif par la communauté éducative et les parents d'élèves.

5 Projet d’établissement « Mon territoire, ses spécificités, ses enjeux» Collège des Hautes Vallées, 5600 GUILLESTRE, académie de AIX-MARSEILLE Il s’agit d’un parcours éducatif complet et transdisciplinaire pour l’ensemble de nos collégiens sur la connaissance approfondie de leur territoire de vie. Ce territoire a de nombreuses spécificités : biodiversité importante, paysages sauvages et grandioses,

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 atouts et contraintes de la vie à la montagne, faible densité démographique, rare accès à la culture, fonctionnement économique particulier, saisonnalité démographique et professionnelle, ... Ce parcours s’articule autour de trois axes principaux : accéder à la culture sur mon territoire à faible démographie ; connaître mon territoire géographique, son histoire et ses ressources ; et connaître les acteurs de mon territoire et leurs interactions. Une bonne partie de ce parcours aborde également des notions de développement durable.

valoriser le calme, l'attention et la concentration en classe? Comment aider les adolescents à se développer harmonieusement, à améliorer leur estime de soi, leur confiance en eux, piliers de la réussite scolaire?

Comment amener les élèves à avoir un comportement social adapté et conforme aux objectifs du socle pour leur permettre de gérer leurs émotions et leurs relations? Nous avons choisi la mise en pratique de techniques issues du Yoga pour mieux réussir à l'école et restaurer le plaisir d'apprendre.

L’ensemble des élèves du Collège, soit entre 300 et 350 élèves, suivra, chaque année de leur scolarité au collège, plusieurs projets faisant intervenir plusieurs disciplines et abordant les trois axes principaux (accéder à la culture sur mon territoire à faible démographie ; connaître mon territoire géographique, son histoire et ses ressources ; et connaître les acteurs de mon territoire et leurs interactions) de notre projet d’établissement..

- Niveau 6 : "Ateliers Yoga", dans le cadre de l'Accompagnement Educatif, une 20aine d'élèves chaque année depuis 2010-2011- Niveau 5 : une classe (5 2 Yoga), composée de 26 élèves.- Niveau 4 : une classe (4 2 Yoga), composée de 25 élèves.- niveau 3 : 1.

Plusieurs « extensions » de ce projet d’établissement sont actuellement en cours :- à court terme, étendre ce dispositif aux écoles du territoire, à commencer par les classes de CM1 et de CM2 pour s’inscrire dans la modification du cycle 3 qui ira du CM1 à la 6ème. L’angle d’approche choisi est d’utiliser la réforme des rythmes scolaires pour faire entrer ces enseignements sur le territoire dans l’ensemble des écoles et donc d’en faire un élément charnière du Projet Educatif de Territoire.

Ce travail se fera avec Isabelle JOREZ, Conseillère Pédagogique à l’Inspection Académique des Hautes Alpes ;- à moyen terme, insuffler cette démarche dans d’autres établissements du secondaire hauts alpins.

Climat de classe plus serein. Amélioration de la qualité des apprentissages.Les divers acteurs du projet ont été filmés par Stéphane Haskell pour son projet d'un film documentaire sur les apports divers du yoga en milieu hospitalier, carcéral ou scolaire dans le monde(France, USA, Inde, Kénya,...).

9 Option EDD : itinéraire vert à Prévert pour arriver à la réussite scolaire

cycle central : élèves en situation de pré décrochage..

Collège Jacques Prévert, 13388 MARSEILLE 13E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Depuis plusieurs années, les enseignants du collège Eclair Jacques Prévert ont mis en place une option environnementdeveloppement durable. Les problématiques étudiées sont toutes ancrées dans un exemple local proche du territoire des élèves : aménagement du littoral méditerranéen en classe de 4ème, création du parc national des calanques en 5ème, biodiversité urbaine en sixième.

Le fil conducteur du parcours scolaire est d’initier les élèves à la complexité des questions étudiées, de traiter ces questions selon différents points de vue et de développer l’esprit critique des élèves visà-vis d’informations présentées, notamment dans les médias.

L’approche territoriale, le regard croisé de plusieurs disciplines et la pratique du débat argumenté permettent de mettre en évidence une réalité complexe et d’initier les élèves à une véritable éducation au choix.

Intervention universitaire auprès des personnels deux conférences/ production des élèves à l'issue des deux sessions programmées,

3 classes 70 élèves, 6ème5ème 4ème . L’année prochaine l’action sera étendue en troisième..

6 Enseignantenseigné, vecteur antidécrochage Collège Elsa Triolet, 13015 MARSEILLE 15E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Dispositif de prise en charge d'un groupe d'élèves en pré décrochage proposant une offre adaptée de remotivation en lien avec une formation universitaire et pratique de tous les personnels - creuset de questionnement, de propositions de pratiques autour du lien "réussite et climat scolaire."

7 PROJET PHENIX Collège Fernand Léger, 13130 BERRE-L'ETANG, académie de AIX-MARSEILLE Notre projet pédagogique décliné sur 4 ans a pour but de modéliser la ville de Berre de demain. Il s’appuie sur ses spécificités géographiques et économiques et sur le concept de ville durable.

Niveau 6ème de tout le collège (8 classes ce qui représentent environ 180 élèves).

Autour de ce projet nos élèves se forment à devenir des citoyens lucides et autonomes soucieux de préserver leur environnement et de participer à la construction de leur futur.

8 Mise en pratique de techniques issues du Yoga pour mieux réussir au collège Collège Gabriel Péri, 13541 GARDANNE, académie de AIX-MARSEILLE A une époque où tout va toujours plus vite, le collège n'est pas épargné. Face au problème grandissant de l'hyperactivité, du manque de concentration, du décrochage, mais aussi de l'agressivité, des incivilités, le climat scolaire se dégrade et les outils pédagogiques que nous utilisons montrent parfois leurs limites face à une nouvelle génération d'élèves. Comment

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Cette option permet le développement des compétences des élèves (notamment des compétences sur la maîtrise de la langue) favorisant ainsi une orientation choisie et réussie en fin de troisième. Ce projet a été sélectionné pour être présenté aux journées scientifiques d’éducation au developpement durable de Digne Les bains organisées par le laboratoire ADEF de l’université Aix Marseille et la Région PACA.

10 Académie des arts et de la culture Collège Lakanal, 13400 AUBAGNE, académie de AIX-MARSEILLE Une heure semestrielle inscrite dans les emplois du temps de toutes les classes de 6ème permettant de faire découvrir à l'élève des champs artistiques et culturels nouveaux qui pourront développer davantage la curiosité intellectuelle et scolaire.C'est l'occasion d'offrir des situations d'apprentissage différentes puisqu'il ne s'agit pas d'un cours "cloisonné" ! toutes les classes de 6ème (7 divisions) soit 196 élèves.

Participation renforcée dans Toutes Les manifestations culturelles expo Pompidou mobile comme point de lancement du dispositif.

11 Semaines de remobilisation scolaire Collège Lakanal, 13400 AUBAGNE, académie de AIX-MARSEILLE La semaine cherche à remobiliser les élèves décrocheurs ou presque sur leur scolarité avec les objectifs suivants : définir les

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 codes scolaires, recréer du lien professeurs-élèves, redonner du sens à la présence au collège et à la notion de travail. depuis deux ans : niveaux 6ème et 5ème avec ajout du niveau 4ème (à voir ?). /

12 Réussir l'alternance au collège Collège Lou Vignares, 84270 VEDENE, académie de AIX-MARSEILLE Une alternance réussie est un alternance qui ne prive pas, mais qui au contraire offre. Ici, c'est un accompagnement à plusieurs facettes qui est offert. Celui d'une équipe de professeurs soudés, enseignant et accompagnant les élèves en binôme. Celui encore de tuteurs prenant le temps de l'écoute lors des entretiens d'aide et d'évaluations . Enfin celui un professionnel de la scène expérimenté et se référant aux concepts du théâtre de l'opprimé d'Augusto BOAL pour inviter les élèves à travailler dans un atelier d'expression.

Environ 15 élèves de troisième.

13 Modulo 4 Collège Marseilleveyre, 13285 MARSEILLE 8E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Ce dispositif est proposé en fin de cinquième à des élèves en perte de sens des apprentissages fondamentaux du collège.

Pendant l'année de la classe de quatrième que ces élèves suivent intégralement, à raison de deux heures supplémentaires hebdomadaires, une prise de connaissance du monde professionnel sera progressivement proposée par des rencontres, des visites de lieux de formation et une restitution orale et vidéo-projetée de l'ensemble de ces informations aux autres élèves.

Niveau quatrième.Un groupe de 10 à 15 élèves par collège.Réseau de quatre collèges à MARSEILLE : collège LONGCHAMP (1 arr.), collège Gaston DEFFERRE (7 arr.), collège Roy d'Espagne (9 arr.), collège MARSEILLEVEYRE (8 arr.).Partenariat de quatre lycées professionnels (lycée Poinso Chapuis - 8 arr., lycée hôtelier - 8 arr., lycée le Chatelier 13 arr., lycée Léonard de Vinci - 7 arr.) et un lycée technologique (lycée du Rempart - 7 arr.).Partenariat du Comité Local Ecole Entreprise du Bassin Marseille-Centre et du lycée COLBERT (7 arr.).

Renforcement de la liaison collège-lycée qui passe par une expérience concrète pour les élèves. Rencontre du monde professionnel et des enseignants de spécialités dans les lycées du bassin.

14 Des classes de 6ème sans note Collège Vallon de Toulouse, 13009 MARSEILLE 9E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Des classes sans note ! Les professeurs du collège GYPTIS (exVallon de Toulouse) à Marseille entrainent cette année ses 4 classes de 6è dans l’aventure de l’évaluation par compétences. Aucune note, pas de moyenne… Simplement des indicateurs de réussite ou de non réussite à chaque étape de l’apprentissage pour progresser ensemble jusqu’à l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun.

Une approche totalement transversalisée, une continuité entre les cycles, des élèves en recherche de réussite, une remédiation au plus près des besoins de chacun.

4 classes de 6ème soit une centaine d'élèves.

L’essayer c’est l’adopter ! Cependant il faut y travailler, l’expérience ne se conduit pas sans efforts.

15 Apprécier les degrés de compétence pour former et progresser Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Ecole maternelle Centre, 13119 SAINT-SAVOURNIN, académie de AIX-MARSEILLE Envisager l'évaluation comme l'occasion de valoriser les réussites, de dire à l'élève ce qu'il sait déjà faire devrait lui permettre de se construire dans la confiance et susciter sa curiosité et son envie d'apprendre. Identifier ses «degrés» de compétence devrait l'amener à progresser en s'appuyant sur ses réussites. En s’intéressant aux productions des élèves, en les regroupant, en observant, l'enseignant et/ou l'élève repère les réussites ainsi que les difficultés afin de centrer sa pédagogie et/ou ses efforts sur les points où l'élève doit encore progresser.Proposée à des enseignants novices, cette approche par degrés de compétences permet d'envisager l'évaluation comme un outil pédagogique au service des apprentissages tout en éclaircissant les différentes étapes de construction de la compétence.

Petite section de maternelle (25 élèves) et autres niveaux.

L'ambiance de travail et la relation de confiance entre les élèves et les enseignants: disparition de la peur de se tromper

16 Pédagogie différenciée en lecture Ecole primaire Abeille, 13600 LA CIOTAT, académie de AIX-MARSEILLE Les résultats aux Evaluations Institutionnelles nous ont conduit à mener des actions de remédiations en Lecture. Les 3 classes de CM1 et CM2:Du déchiffrage à la lecture experte, les élèves travaillent dans 5 groupes définis par compétences. La force du projet consiste en la disposition de cinq enseignants dont 2 Maîtres RASED. Le CE2:Projet analogue, deux enseignants dont un Maître E travaillent sur 2 niveaux de compétences pour la classe.De la maternelle au CE1:Présence d'un Maitre PARE, enseignant Surnuméraire en co-intervention de la Grande Section jusqu'au CE1.La CLIS: L'inclusion des élèves permet d'améliorer leurs compétences en lecture.

Les 192 élèves de l'école élémentaire, dont 12 élèves de CLIS, les 59 élèves des 2 classes de GS;soit 251 élèves en tout..

Les actions conduites permettent à de nombreux enfants de se réinvestir dans leur rôle d'élève. Ils prennent confiance en eux, osent prendre la parole, deviennent autonomes dans la tache . Ils s'initient à la démarche d'investigation, apprennent à émettre des hypothèses , à les argumenter . Ils sont valorisés et deviennent acteurs dans leurs apprentissages .Ainsi, même pour les élèves en très grande difficultés , ces actions menées leur permettent de se maintenir dans le groupe classe ( sans décrocher des apprentissages ) et avec une logique de progression malgré l’avancement dans l’année scolaire .

17 Médias et citizens Lycée général et technologique Théodore Aubanel, 84025 AVIGNON, académie de AIX-MARSEILLE Des lycéens, à travers de nombreuses visites de musées, de grands quotidiens, et des rencontres avec des professionnels liés à l’univers des médias, sont amenés à produire des reportages-vidéo, des articles, des revues de presse. Les thématiques abordées sont en lien avec les programmes de SES, d’histoire géographie, ECJS et d’anglais.Ce projet s’inscrivant dans une démarche transversale d'éducation aux médias de l'information, crée une dynamique de classe propice à l’implication active des élèves. Il forme « leur esprit à prendre du recul par rapport aux discours médiatiques»1 et « aide les élèves à devenir des citoyens libres »2.1. BO spécial n 9 du 30 septembre 2010.2. Bulletin officiel n 21 du 26 mai 2011 1 classe de 1ère ES. Il valorise le travail des élèves apprentis-journalistes par une présentation des vidéos à l’ensemble de la communauté éducative (élèves, parents, professeurs) lors de la Journée Portes Ouvertes, ce qui permet d’informer les parents des élèves de 3ième des différentes actions conduites.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

18 Pôles innovants en CAP Lycée polyvalent de la Méditerranée, 13600 LA CIOTAT, académie de AIX-MARSEILLE Face au risque de décrochage scolaire prégnant en CAP, compte tenu d'une rénovation de la voie professionnelle oubliant les CAP, eu égard au désarroi des enseignants confrontés à un public en forte évolution, il devient urgent d'expérimenter de nouvelles voies au coeur même de la classe : emplois du temps innovants,convergence entre les enseignements (et notamment entre l'enseignement général et l'enseignement professionnel), évaluation par compétences, accompagnement personnalisé, modularisation de la formation, parcours personnalisés ... pour donner de nouveau du sens à l’École.

Quinze établissements de l’académie : Lycées professionnels publics et privés, un établissement régional d’enseignement adapté, un centre de formation d’apprentis, un établissement agricole. 39 classes concernées, 440 élèves et apprentis..

Bilan intermédiaire de l'action mené en octobre 2013http://www.acaix-marseille.fr/pedagogie/upload/docs/application/pdf/201311/cap_innovants_bilan_intermediaire_octobre2013_v3.pdfPremièr e évaluation de l'action en juin 2014

19 C'est pas compliqué : l'astro

pédagogique, ouvert à tous les enseignants volontaires, dans le 1er ou le 2nd degré, en poste sur la ville de Gardanne et des alentours, souhaitant mettre en place un projet novateur sur le thème « connaissance de soi, plaisir d’apprendre et d’enseigner ».

1 classe de 2nde Bac Pro "Accompagnement, soins et services à la personne" au LP de l'Etoile (30 élèves);1 classe de chaque niveau au clg Péri ;2 Classes de l'école maternelle publique Biver-Terrils BleusClasse de l'école élémentaire "Almabert" de GréasqueClasse de l'école maternelle "L'Estello" de St SavourninClasse de l'école maternelle "La Salle" de Bouc-Bel-AirCentre ressource "La main à la pâte", Gardanne.

A venir (démarrage septembre 2013)

22 Une classe Une mini entreprise Lycée professionnel L'Estaque, 13016 MARSEILLE 16E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Projet d'expérimentation visant à lutter contre le décrochage scolaire en donnant du sens au cursus de CAP ECMS de 2 ans par la création et le fonctionnement d'une mini entreprise et en s'attachant à adapter les rythmes scolaires d'apprentissage à un public d'élèves en difficulté.

La classe de 1 CAP2 ECMS : Employé de commerce multi spécialités.

Lycée polyvalent Val de Durance, 84123 PERTUIS, académie de AIX-MARSEILLE C'est pas compliqué a un triple objectif : apporter des réponses à des problématiques qui émergent des enseignements et des questions de société, proposer un espace d'apprentissage où sciences et lettres se côtoient et favoriser la communication via divers média.

l'ouverture officielle de l'expérimentation et les suivis CARDIE « cellule innovation » et Conseil REGIONAL à travers le projet « réussite pour tous » et la création de la mini-entreprise l'organisation de la conférence soirée des entreprises partenaires Les taux de décrochage et d'absentéisme (s'ils sont probants) La réussite au CAP ECMS ainsi que le taux d'élèves engagés dans une poursuite d'étude à l'issu des 2 années.

Groupe de 18 élèves maximum en MPS.

529 LE TEMPS QUI PASSE

Parution et diffusion de la revue scientifique créée par les élèves.

Diffusion de l'émission radiophonique.

20 Neurosciences, intelligences multiples et intelligence émotionnelle en lycée professionnel Lycée professionnel Aristide Briand, 84100 ORANGE, académie de AIX-MARSEILLE Expérimentation d'outils issus des recherches en neurosciences, auprès des classes de Bac Pro "Accompagnement, soins et services à la personne" "Bac Pro Services de Proximité et Vie Locale" et "CAP Petite Enfance", dans 9 lycées professionnels des Bouches-du-Rhône et du Vaucluse.

Environ 200 élèves des classes de Bac Pro et de CAP de la filière sanitaire et sociale en lycée professionnel. Les formations concernées sont les suivantes : Bac Pro Accompagnement, Soins et Services à la Personne, Bac Pro Services de Proximité et Vie Locale, CAP Petite Enfance, DE Aide-soignant.

Collège Belle de Mai, 13003 MARSEILLE 3E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Projet d’astronomie qui concerne une classe de 6ème, une classe de CM1 et une classe de CM2 d’un réseau ECLAIR et qui s’appuie sur 3 idées forces : • Donner du sens aux apprentissages :o En permettant aux élèves de travailler sur leur propre questionnement : nous partirons d’une « grande question » : « comment voit-on que le temps passe ? Que les élèves seront amenés à décliner en sous-questions au cours d’un débat initial. Ils mettront alors en œuvre une démarche d’investigation autour de leur propre questionnement au cours de laquelle ils articuleront des phases d’observations, de recherches, d’expérimentations, de raisonnement et d’argumentation, de production puis de restitution ;o En décloisonnant les savoirs grâce au travail de l’équipe pluridisciplinaire engagée dans le projet. • Favoriser les phases d’échanges entre les élèves des écoles et ceux du collège pour améliorer l’image de notre établissement dans les écoles du secteur et favoriser l’adaptation des élèves à l’entrée en sixième ;• Impliquer les parents d’élèves dans les apprentissages de leurs enfants en les mobilisant autour de l’organisation de soirées d’observation du ciel animées par les élèves à la Maison Pour Tous du quartier.

constat à venir

72 élèves au total.24 élèves de CM1, 25 élèves de CM2 et 23 élèves de 6ème..

21 Laboratoire d'innovation pédagogique interdegrés

La qualité des restitutions faites par les élèves lors des diverses actions auxquelles ils participent et donc la solidité de leurs acquis.

Lycée professionnel de l'Etoile, 13541 GARDANNE, académie de AIX-MARSEILLE Durant 2012-2013, des équipes pédagogiques de la ville de Gardanne se sont attachées, de différentes façons, à répondre à la question récurrente de l'échec voire de la souffrance scolaire des élèves, et parfois des professeurs.Les mêmes problématiques, interdépendantes, se dégageaient de ces projets : Comment aider les élèves à mieux se connaître et mieux se gérer ? Comment l’enseignant peut par ce biais les aider à retrouver le plaisir d’apprendre et retrouver lui-même alors le plaisir d’enseigner ?Ainsi est née l’idée de créer un groupe de recherche et d’échange, dans le cadre d'un laboratoire d'innovation

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

23 La compétence 3 dans l’école du socle : les écoliers expérimentent au collège.

Collège Alain Jacques, 80690 AILLY-LE-HAUT-CLOCHER, académie de AMIENS Les élèves de l’école primaire vont utiliser du matériel spécifique dans les locaux adaptés à la pratique scientifique au collège. Un travail au CDI et dans les salles de sciences va être mené, dans des lieux pédagogiques spécifiques qui n’existent pas dans les

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 écoles. Situations permettant de déclencher la curiosité des élèves et de renforcer leur motivation pour le travail scolaire. Utilisation des TUIC pour une pédagogie interactive (TIB,ENT…). Les élèves de l’école primaire seront pris en charge par leur professeur de cycle 3 et par des professeurs du collège sur le principe d’une co-préparation, d’une co-animation et d’une co-évaluation (des élèves et des pratiques enseignantes).

Elèves des classes de cycle III du secteur de collège d’Ailly le Haut Clocher, c’est-à-dire 8 classes, soit 170 élèves..

Bilan non effectué

24 FUTSOLIDAIRE Collège de La Fontaine des Prés, 60301 SENLIS, académie de AMIENS L'objectif est double, à la fois sportif et scolaire. Le projet concerne les élèves de la SEGPA et du général du collège La Fontaine des Prés. Chaque participant peut développer des compétences motrices dans une activité sportive et donc se sentir compétent dans un domaine spécifique ce qui fait défaut à la plupart des élèves de la SEGPA et à certains élèves du collège général.

Les porteurs du projet : 30 élèves (classes de 4ème et de 3ème SEGPA).Les joueurs qui participent au tournoi de Futsal : 50 élèves (SEGPA + collège général).Personnes touchées par le Futsolidaire : Tous les élèves du collège et les membres de la communauté éducative du collège ainsi que les parents d’élèves..

- Un élève qui ne savait pas écrire et qui souhaitait tout de même écrire des articles pour le blog futsolidaire, cette activité a été le déclenchant pour lui, cela a cassé un frein malgré les difficultés qu’ils pouvaient avoir.- Les premières années, lor

25 Enseignement Intégré de Science et Technologie Collège Edouard Hérriot, 60180 NOGENT-SUR-OISE, académie de AMIENS Collège en réseau RAR, environ 30% des élèves de 6ème ont un retard d'un an. Un taux de redoublement en 6ème de 5,92% taux supérieur à la moyenne académique, montre la nécessité d'une réflexion sur le niveau 6ème. Intégrer un enseignement de science et technologie en classe de 6è et 5è pourrait créer de l'appétence aux sciences et permettre un taux de passage supérieur à 55 % en 2nde GT. 6ème - 5ème.

En attente de bilan

26 Projet sciences et techniques 6è Collège Gabriel Havez, 60107 CREIL, académie de AMIENS Le principe général est d'enseigner en commun les sciences physiques et la technologie en 6ème et 5ème. En effet l'enseignement des sciences semble diffue pour les élèves, les résultats et l'orientation vers les sections scientifiques sont inférieurs à la moyenne. Pour y remédier il est proposé de décloisonner les matières et d'intensifier la pratique de la démarche d'investigation, sur les principes de l'EIST. Nous espérons ainsi permettre aux élèves d'acquérir les compétences visées habituellement mais aussi développer leur attrait pour les sciences.

Au minimum 2 classes type de 6ème la première année, puis deux classes supplémentaires de 5è les années suivantes. Groupe d'élèves réduit à environ 18 élèves (2/3 de classe)Effectif réduit pour permettre un accompagnement satisfaisant des élèves dans leur travail mais aussi pour permettre leur évaluation durant la pratique..

En attente de bilan

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

27 Classe Label sports et langues Collège Gaston Boucourt, 80240 ROISEL, académie de AMIENS Dans un contexte relativement difficile, cette année en 6è, 12% des élèves relèvent d'une orientation SEGPA, 25 % des élèves à l'entrée en 6è sont en retard scolaire. Dans un tel contexte, il est important de susciter davantage l'adhésion des élèves sur des projets inédits et qui mobilisent davantage les acquis et les apprentissages. L'objectif étant de travailler autrement en apprenant différemment.

Une classe de 5è (25/26 élèves).

En attente de bilan

28 Les investigations scientifiques de Gérard Philippe Collège Gérard Philipe, 2331 SOISSONS, académie de AMIENS Le projet est parti des constats suivants : - très peu des élèves s'engagent dans les filières scientifiques et technologiques à la faveur des filières professionnelles. - Les résultats au brevet des collèges tant au niveau du contrôle continu que des épreuves ponctuelles sont notoirement faibles dans ces mêmes domaines.

Année 1: cinquième. Année 2 : cinquième, quatrième. Année 3 : cinquième, quatrième et troisième.Elèves volontaires et recrutés sur dossier et entretien par les acteurs du projet..

En attente de bilan

29 Le centre de connaissances et de Culture : un « pool » de travail actif Collège Jacques Cartier, 2303 CHAUNY, académie de AMIENS Le CDI est un espace qui est amené à évoluer afin de correspondre aux nouveaux besoins des équipes et des élèves.

L'Ecole doit s'approprier les possibilités ouvertes par les nouvelles technologies. Le CDI devient donc un centre de connaissances et de culture ouvert à tous.

Toutes les classes du collège..

En attente du bilan

30 Mettre en place le cycle CM2, 6ème Collège Lamartine, 2208 SOISSONS, académie de AMIENS Le collège Lamartine, situé dans le quartier St Crépin, est situé à proximité de l'école primaire Saint Crépin. Jusqu'à cette année la communication entre le collège et l'école restait sporadique.

La nouvelle direction du collège et de l'école entend mettre à profit cette proximité pour construire une liaison efficace. Le Directeur est en charge de la classe de CM2, dernière année du cycle 3, et donc directement concerné par ce projet.

La classe de CM2 + élèves de 6ème pris en charge dans le cadre des PPRE passerelles..

En attente de bilan

31 Projet EPS en anglais Etablissement régional d'enseignement adapté, 60360 CREVECOEUR-LE-GRAND, académie de AMIENS -Description :En termes de connaissances,Apprentissage d’un vocabulaire corporel.Apprentissage d’un vocabulaire spécifique à l’action.Combinaison des deux pour exprimer et réaliser des mouvements.Intégrer une motricité spécifique.Se familiariser avec une

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Toutes les formations qualifiantes..

En attente de bilan.

32 Projet TV AIME, l'audiovisuel au service de l'expression citoyenne des élèves Lycée des métiers André Malraux, 60761 MONTATAIRE, académie de AMIENS A Montataire, les abonnés au câble auprès de la RCCEM recevront bientôt la chaîne TV AIME, dédiée à l'information municipale. Dans le cadre d'un partenariat, le lycée André Malraux, représenté par des élèves de la filière STMG, encadrés par Mmes Chapeau et Dumontant, est associé à la production de certains programmes pour la chaîne. La réalisation de documentaires vidéo (choix du sujet, écriture, tournage, montage) et la rédaction d'articles pour le magazine "Vivre" du mois d'avril 2013 se veulent être le reflet de l'expression citoyenne de nos élèves. Ce projet est développé dans le cadre de l'accompagnement personnalisé.

filières, on constate que les élèves sont moins investis dans les disciplines nécessitant une certaine conceptualisation, ils doivent donc travailler davantage sur ce point.Ce module est élaboré pour des élèves volontaires et motivés de S et de STI2D qui souhaitent s’orienter vers des écoles d’architecture, d’art ou des filières du bâtiment.

Des élèves de Terminale S et STI2D.. en attente de bilan

35 L’atelier radiophonique, stratégie pédagogique gagnante pour préparer les oraux.

Lycée des métiers Marie Curie, 60180 NOGENT-SUR-OISE, académie de AMIENS Au-delà de la méthodologie en recherche documentaire et de la préparation écrite d’une maquette d’émission radiophonique, l’objectif est prioritairement de participer à une émission de radio pour prendre la parole comme chroniqueur.

Une classe de seconde et une classe de 1ière STL Biotechnologie.

20 élèves du cycle terminal de la filière STMG..

En attente de bilan.

Un groupe d'élèves a pu intégrer le projet COMENIUS en réalisant un reportage sur le décrochage scolaire. Nous avons réalisé un sous-titrage en anglais pour présenter ce documentaire aux différents partenaires du COMENIUS. De même, un élève du projet a participé à la première rencontre dans un établissement danois pour présenter ce travail.

36 Lectures philosophiques en séries technologiques au lycée

33 « Arts et techniques au Lycée PaulLangevin» Lycée des métiers de l'industrie et du génie civil Paul Langevin, 60009 BEAUVAIS, académie de AMIENS Il s’agit en liant les arts et la technique de redonner le goût d’apprendre à des élèves de série technologique tout en développant leur culture générale. Ils apprennent l’art en pratiquant une archéologie artistique qui vise à retrouver des gestes à la fois artistiques et techniques que cela soit pour l’enluminure, la fresque, le vitrail, la peinture pariétale. D’autres projets comme le fusing et le thermoformage permettent d’aborder l’étude du matériau verre dans cette même démarche, de façon plus contemporaine et de réfléchir sur la notion de design. Ce travail se réalise de façon interdisciplinaire avec les collègues de disciplines technologiques et le professeur d’Histoire des arts du lycée.

34 élèves : 16 élèves de Seconde, 9 élèves de Première et 9 élèves de Terminale.

L’intégration des élèves dans des grandes écoles d’art et des mises à niveau en Arts Appliqués : l’an dernier un élève de Terminale Génie Civil a été admis à l’école Boulle, une élève de Terminale Génie Civil est partie vers un CAP sur les métiers du verre une élève de Seconde a intégré la Première STD2A au lycée Edouard Branly à Amiens. Un élève de Terminale Génie des Matériaux il y a deux ans a été pris en Mise à Niveau en Arts Appliqués au lycée Edouard Branly à Amiens.

34 Prépa archi en STI2D Lycée des métiers de l'industrie et du génie civil Paul Langevin, 60009 BEAUVAIS, académie de AMIENS Le lycée Paul -Langevin est un lycée accueillant une population hétérogène. Le lycée accueille une forte proportion de garçons car c’est un établissement technique comptant des sections S, STL et STI2D.Le but de ce projet est de permettre à des élèves souhaitant intégrer des écoles d’architecture et d’art d’avoir les connaissances suffisantes pour être acceptés. En effet, certains élèves issus de filières techniques sont recalés faute de connaissances suffisantes et d’une confiance en eux vacillante du fait de la mauvaise image portée par ces filières technologiques.Dans ces

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Lycée général et technologique Cassini, 60607 CLERMONT, académie de AMIENS Le taux de réussite des élèves issus des séries techniques à l'université est très faible(25% s'inscrivent en licence, moins de 10% des inscrits l'obtiennent en 3 ans ou plus). La rénovation des filières technologiques a pour but, entre autres, d'améliorer la réussite de ces élèves en licence. L 'introduction de la lecture de textes philosophiques consoliderait leur culture générale et augmenterait les chances de réussite.

Toutes les terminales STMG et ST2S..

En attente de bilan

37 Passerelle vers le BTS tertiaire Lycée général et technologique Jean Rostand, 60634 CHANTILLY, académie de AMIENS Le lycée professionnel de la Forêt compose, avec le lycée Jean Rostand, une cité scolaire offrant des formations du CAP à la licence, en passant par des baccalauréats professionnels tertiaires. Les élèves issus de terminale de bac pro présentent le taux de décrochage les plus élevés et le taux de réussite le plus bas des élèves préparant le BTS. La réussite dans les différentes filières de baccalauréat professionnel n'est pas subordonnée à un investissement personnel et une autonomie d'apprentissage équivalente à ceux attendus d'un élève de filière générale et technologique.Aussi les élèves de lycée professionnel sont peu préparés aux exigences des STS et se trouvent, dans le meilleur des cas, dépourvus de méthodes adaptées, ou dans le pire, des acquis et savoir-faire conditionnant leur réussite future.

20 élèves issus des classes de terminale de bac pro tertiaire du lycée.

Ces élèves doivent formuler des voeux sur APB et présenter un projet construit d'orientation..

En attente de bilan

38 Créations artistiques et outils numériques Lycée général Henri Martin, 2100 SAINT-QUENTIN, académie de AMIENS

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Ce projet est né d'une triple volonté et est le fruit de la conjonction de plusieurs facteurs : - une volonté affirmée par le Recteur de l'Académie d'Amiens de développer une offre éducative mutualisée sur le bassin saint-quentinois.- Une volonté des chefs d'établissements des lycées Pierre de la Ramée, Condorcet et Henri Martin de travailler ensemble. Une volonté également de l'équipe enseignante en charge de l'enseignement d'exploration" création et activités artistiques" de proposer cet enseignement à un public plus large, de prolonger, voire d'amplifier la démarche pédagogique instillée dans cet enseignement, dans le cadre d'un enseignement complémentaire "créations artistiques et outils numériques". - Volonté enfin de cette équipe de multiplier les échanges, les croisements et les liaisons en assurant une continuité dans l'offre de formation et dans l'offre pédagogique.

Un groupe de 27 élèves de seconde issus des établissements du réseau mis en place à la rentrée scolaire : lycées Henri Martin, Pierre de la Ramée, Condorcet (mutualisation de l'offre de formation, particulièrement des enseignements d'exploration en classe de Seconde).

En attente de bilan

39 Je m'accroche, je raccroche Lycée polyvalent Pierre Méchain, 2011 LAON, académie de AMIENS Il s'agit, en début d'année scolaire, profitant de la PFMP des élèves de Terminale et d'une disponibilité partielle d'une partie de l'équipe enseignante de prendre en charge ces jeunes potentiellement décrocheurs de seconde professionnelle.A l'issue de cette prise en charge l'élève devra être dans l'une des positions suivantes:1) Maintien dans la formation actuelle avec spécialisation après le bac pro.2) Aide à la recherche d'une autre formation dans l'initial ou l'apprentissage jusqu'aux vacances de la Toussaint, en s'appuyant sur le réseau FOQUALE.3) Maintien dans la formation actuelle avec mobilisation dans les apprentissages afin de se donner les moyens d'une orientation positive à la rentrée suivante (donner du sens à sa présence en classe).Il bénéficiera d'un tutorat sur la totalité de son cursus dans l'établissement.L'accueil de l'élève dans ce dispositif pourra se faire aussi dans le cadre d'une sortie rapide de classe suite à un comportement ayant provoqué une dégradation des conditions d'enseignement et d'apprentissage.

enseignants ont innové pour introduire de façon volontaire une pratique encore plus actionnelle. Ce jeu s'adresse à tout public.Il prévoit des niveaux différents et des aides qui permettront aux joueurs de franchir les différents obstacles si nécessaire. L'objectif principal est de faire en sorte que ce jeu soit une source de motivation et de plaisir pour tous. En lien avec l'ouverture internationale, cette approche interactive devrait permettre aux joueurs d'aborder la civilisation américaine de manière ludique. Libre à l'enseignant de faire jouer la partie en intégralité ou en fractionné.

Elèves de lycée professionnel.

En attente de bilan

42 2 classes, 0 note, 14 enseignants Collège Albert Camus, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Notre souci de la réussite pour tous et du bien-être à l’école, nous amène à envisager des évolutions dans nos pratiques professionnelles pour atteindre des objectifs certes ambitieux mais essentiels : construire un parcours de réussite pour chacun, renforcer durablement l’estime de soi et la motivation, conduire les élèves vers un niveau d’ambition plus soutenu.

Douze enseignants sont ainsi mobilisés pour travailler en équipe en reconsidérant leur enseignement et utiliser une évaluation positive des compétences sans avoir recours à la note.

Deux classes de 6ème sont concernées par cette expérimentation ; elles comptent 22 élèves chacune, dont des élèves d’UPE2A et des élèves d’ULIS inclus dans différentes matières..

La force et la richesse du travail d’équipe pour construire un parcours de réussite pour chacun.

43 AGIR ActivitéenGagementInitiaveRéussit e

10 à 20 élèves du niveau de seconde professionnelle. A destination des élèves décrocheurs..

Collège Albert Camus, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Eviter le décrochage scolaire au collège en valorisant les élèves sur des mises en situation de pratique et d'implication dans un projet artistique.

En attente du bilan

Maximum 10 élèves issus du cycle central.

40 EPS: éducation physique pour la santé Lycée professionnel Colard Noël, 2100 SAINT-QUENTIN, académie de AMIENS Il y a une proportion non négligeable d'élèves inaptes partiels ou totaux en EPS; cette proportion croissante d'inaptitude a obligé l'établissement à s'intéresser sur les raisons injustifiées de ces inaptitudes entraînant des dispenses de cours.

Celles-ci causent non seulement des dysfonctionnements d'ordre scolaire, mais également ne permet plus d'effectuer les fonctions de socialisation inhérentes à la discipline.

Tout élève ayant une inaptitude totale, partielle, temporaire.Suivi d'une classe d'âge en CAP et BAC PRO en 3 ans..

Attente du bilan

41 Welcome to the White House RECTORAT ACADEMIE D'AMIENS, 80063 AMIENS, académie de AMIENS Ce jeu intitulé "Welcome to the white House" a été conçu par la Matice du rectorat de l'académie d'Amiens et par des enseignants de lycée professionnel de l'académie d'Amiens pour des lycéens dans le cadre de l'approche actionnelle et du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues). Ces

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vivre son parcours scolaire

44 Des MP3 pour personnaliser les parcours d'apprentissage et d'évaluation en mathématiques Collège Chateau Rance, 70360 SCEY-SUR-SAONE-ET-SAINTALBIN, académie de BESANCON Cette expérimentation vise le développement de compétences langagières en mathématiques, à travers la pratique de l'oral notamment, avec le support d'outils nomades (MP3). Il s'agit de différencier les approches pédagogiques dans le cadre de la construction des apprentissages et dans celui de l'évaluation en rendant explicite la construction concomitante des connaissances et compétences disciplinaires et de la langue de la discipline, en insistant sur la médiation orale.

Les quatre niveaux du collège sont concernés par cette action (une classe de 6e, quatre groupes d’AP, une classe de 5e, deux classes de 4e, trois classes de 3e), ainsi que certains élèves à profils particuliers (élèves d’ULIS, élèves dyslexiques, élève malvoyant…)..

La valorisation des compétences des élèves au-delà de leur seule production écrite.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 à compléter

45 STAGE DE REMOBILISATION Collège Clairs Soleils, 25025 BESANCON, académie de BESANCON Ce stage de remobilisation est destiné aux élèves en risque de décrochage au collège. Il a pour objectif de ré-inscrire l'élève dans un processus de réussite à partir d'ateliers de réussite et de la mise en place d'un projet tutoré.Nous avons associé à ce projet les acteurs de proximité: MJC du quartier Clairs Soleils, éducateurs de prévention, mairies des communes de rattachement, associations diverses: les PEP, l'Unicef, la Maison de l'Europe,...Ce partenariat permet de créer un réseau autour des élèves et l'association des diverses compétences favorise la cohésion éducative autour des élèves.

49 Dispositif Oxygène

Une vingtaine d’élève de la 6 à la 3.

Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Le dispositif Oxygène a pour objectif d'offrir aux élèves décrocheurs (pour lesquels les méthodes traditionnelles de soutien ont été inefficaces) un espace temps de reconstruction.

Le décrochage se mesure à l'aune de l'absentéisme mais aussi des affaires oubliées, des résultats qui chutent, du travail non fait, des attitudes de repli ou bien de perturbation de cours, et du non respect des règles de vie au collège.Les parents sont replacés au premier plan, au côté des personnels du collège, dans une dynamique de soutien à leur enfant.Les partenaires du quartier deviennent des appuis et des relais dans une continuité éducative commune et partagée.

Le bilan n’étant pas encore effectué nous ne pouvons à cette heure donner les résultats de cette expérience.

24 élèves de la 6 à la 3 4 élèves de 3 4 élèves de 4 11 élèves de 5 5 élèves de 6.

46 ACCROMATHS

Nous avons le sentiment de nous être ocnstruit un outil sur mesure. Il a besoin d'être amélioré mais il nous donne déjà des sources de satisfaction.

Collège des Quatre Terres, 25310 HERIMONCOURT, académie de BESANCON Un bilan alarmant sur le niveau atteint par les élèves en mathématiques montre que 10 % des élèves sont en très grande difficultés et décrocheurs avec une inappétence pour la discipline.Parallèlement ces élèves ne disposent pas , à la maison, de l'outil informatique.L'utilisation du manuel numérique ne doit pas accentuer cette fracture.

Environ 75 élèves sur tous les niveaux.. ....

47 Evaluer ... sans noter au collège Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Comment faire de l'évaluation un outil pour motiver les élèves, faire de l'hétérogénéité des niveaux une richesse et les rendre plus autonomes dans leur travail ?Nous avons cherché à répondre à cette question en installant une évaluation par compétences sur l'ensemble des disciplines pour une puis deux classes. La recherche de points de convergence transversaux s'est faite en classant les compétences disciplinaires en cinq grands domaines ("s'informer","connaître","réaliser", "raisonner", "communiquer"). Nous avons également identifier des compétences transversales (autonomie, respect des règles de vie collective, implication) construites avec les élèves.

Année 2012-2013 : une classe de 6ème de 24 élèvesAnnée 2013-2014 : une classe de 6ème de 18 élèves et une classe de 5ème de 22 élèves.

Le tutorat entre élèves s'installe facilement et selon les besoins. Il y a donc davantage de coopération entre élèves.

48 Accompagnement personnalisé en 6ème Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Lors des évaluations nationales CM2 - 2011, 37 % des élèves du réseau ECLAIR Diderot ont eu moins de 50 % de réussite aux épreuves de français et de mathématiques. Et 30 à 35 % des élèves ont eu un taux de réussite supérieur à 66% aux épreuves de mathématiques et de français. C'est cette situation qui nous a amené à réfléchir à un dispositif qui permettrait d’aider les élèves à consolider des acquis fragiles (remise à niveau sur les fondamentaux de l'école primaire) ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire.

Ce projet concerne toutes les classes de 6e en dehors des 6e SEGPA et CHAM.L’an dernier : 6 classes et demie (10 élèves non CHAM), soit 151 élèves.Cette année : 7 classes soit 138 élèves..

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

50 Up2jazz Collège Jacques Brel, 70014 VESOUL, académie de BESANCON Up2jazz est un projet musical et numérique innovant qui vise à favoriser la progression linguistique des élèves arrivants allophones. Ce projet expérimente des approches pédagogiques communicatives et actionnelles innovantes s'inscrivant dans un projet collectif fédérateur et motivant. La démarche expérimentée à mettre des élèves motivés en action collectivement pour réaliser des tâches motivantes qui n’avaient pas pour objectif clairement établi l’apprentissage du français.

Ces objectifs concrets apparus et/ou imaginés au fur et à mesure du déroulement ont été : la création d’un groupe de jazz, la composition d’un vaste répertoire de chansons, l’orchestration et l’harmonisation d’une chorale, la création et l’expérimentation de nombreux jeux de société autour du français langue de scolarisation allié à la musique ludiques et stimulateurs de communication réelle, l’enregistrement d’un album en conditions professionnelles, la réalisation de clips vidéos, la création d’expositions virtuelles d’abord guidées par MP3 puis par MP4, la prise en main et l’animation d’une émission de radio hebdomadaire sur une station de radio locales, l’organisation de rencontres et de concerts, la création de documentaires vidéos par les élèves à propos de leurs cultures et musiques d’origine, la réalisation de reportages sur la vie citoyenne et culturelle locale, la conception d’un blog où sont archivées toutes les productions audio et vidéos.

Nombre total d’élèves : 20 (variable) Nombre de classes : UPE2A + chaque classe d’inscription des élèves (1 par élève, 4 niveaux concernés)Niveau concerné : 6 5 ,4 ,3 Horaire élèves : 4 heures hebdomadaires en moyenne. premier prix au concours des projets numériques innovants de l'Académie de Besançon organisé par le café Pédagogique en 2013100% de réussite au Delf en 2012 et 20132 prix obtenu par l'épicerie solidaire Epicerise de Vesoul au concours des actions de l'Economie sociale et solidaire organisé par le Ministère de la Défense grâce à une vidéo réalisée par Up2jazz

51 Évaluation par compétences : les compétences croisées au service de la réussite des élèves, l'apport des TICE dans la remédiation et la différenciation Collège Jean-Paul Guyot, 25350 MANDEURE, académie de BESANCON Un travail autour des compétences : suppression dans la note dans les matières volontaires (Sciences Physiques, Sciences de la Vie et de la Terre, Histoire-Géographie), soutien pédagogique

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 d'un assistant d'éducation et réflexions à propos de l'apport des TICE dans la construction des apprentissages, la gestion de l'hétérogénéité et de la motivation, la remédiation et le pilotage d'un travail croisé autour des compétences.

Une classe de 5e (environ 25 élèves) différente chaque année et constituée indépendamment du projet..

Pratiques renouvelées. Davantage d'interdisciplinarité. Approche par compétences plus aisée (par rapport aumaintien d'un double système).

52 Une classe qui respire dans un environnement qui inspire en .

Collège Le Rochat, 39220 LES ROUSSES, académie de BESANCON Les élèves d’une classe de 6eme ont chacun été dotés cette année d’un ordinateur portable alloué par le Conseil Général du Jura.Dans 7 matières, les enseignants ont essayé de faire en sorte que les documents soient tous numériques.Pour accompagner le projet, des sorties ont été organisées.Elles ont été réinvesties pédagogiquement par la rédaction mutualisée d’un carnet de voyage.Un AED est venu renforcer l’équipe enseignante pour l’encadrement des élèves en cours et hors cours.

Toutes classes et tous niveaux concernés.

Le développement de la plate-forme de cours en ligne de l'établissement: plate-forme claroline (e-brézillon) dès 2006, plateforme Moodle d'Enoé depuis la rentrée 2013, qui permet la mise à disposition de ressources dans et hors établissement, la création de parcours pédagogiques facilitant l'individualisation du travail et mêlant des activités variées (exercices auto-correctifs, forum, wiki, ...).

55 Echanger sur nos pratiques professionnelles pour améliorer le climat d'enseignement.

Collège Pierre Brossolette, 25217 MONTBELIARD, académie de BESANCON Face au climat d'établissement délétère,à des élèves développant un sentiment d'impunité dans un contexte banalisant incidents et exclusions de cours, les enseignants s'unissent pour dépasser leur sentiment d'isolement, d'impuissance ou de démotivation et construisent, au sein d'un groupe de réflexion entre pairs, des démarches pédagogiques, nées du partage d'expérience et d'apports théoriques répondant à leurs problèmes de métier.

Les 27 élèves d'une classe de sixième.

Action visant à améliorer les pratiques professionnelles des enseignants et retentissant sur l'ensemble du public scolaire..

Ce projet est une mise en bouche à l'arrivée à la rentrée 2014 des tablettes numériques pour tous le niveau sixième.Les enseignants devront réfléchir à l'intégration de ces nouveaux outils dans leurs cours.L'engouement des élèves pour le numérique est une ouverture dont nous devons faire notre pour former les citoyens de demain.

Faire se rencontrer et échanger des enseignants entre eux sur leurs propres problèmes de métiers en leur permettant d'avoir un regard expert sur leurs pratiques professionnelles entraîne une dynamique positive qui rejaillit aussi bien sur le climat de la classe que sur celui de l'établissement.

53 Autonomie et responsabilisation des élèves

56 Du débat professionnel au développement des pratiques professionnelles : repérage et traitement de l'hétérogénéité dans le primaire en ECLAIR

Collège Lucie Aubrac, 25300 DOUBS, académie de BESANCON Mieux responsabiliser les élèves en leur donnant des rôles et des responsabilités au sein du collège. En s'inspirant du principe du "peer support" l’aide entre pairs , très développé en Australie, comme au Québec, et à partir de l’expérience d’un collègue parti enseigner en Nouvelle Zélande une année, ce projet vise à responsabiliser les élèves dans les différents rôles qu'ils peuvent tenir au sein du collège et à leur donner les clefs pour acquérir de l'autonomie. Ce projet est décliné en 4 axes dont un axe de développement professionnel des enseignants afin de faire évoluer les pratiques vers davantage d'autonomie et de responsabilisation des élèves pour une meilleure réussite scolaire.

A la rentrée 2013; Axe 1 : 28 tuteurs de quatrièmes et troisièmes encadrent 130 élèves de sixièmes ( tout le niveau de 6ème)Axe 3 : Courant février la création du Conseil de Vie Collégienne (CVC) va impliquer un grand nombre d'élèves et d'enseignants.L'axe de développement professionnel implique environ 30 enseignants.

A venir

54 L'excellence numérique au service de la réussite pour tous. .

Collège Michel Brezillon, 39270 ORGELET, académie de BESANCON S'appuyer sur la société dans laquelle vivent nos élèves et les nouveaux outils de communication qui leur sont familiers pour les rendre plus actifs de leurs apprentissages. Eviter l'écueil du numérique gadget, pour aller vers des usages favorisant le lien humain, la construction commune de savoirs, la coopération, la collaboration, à tous les niveaux: élèves, familles, professeurs.

Développer pour cela des outils adaptés: plate-forme de cours en ligne, forum, ...), et ouvrir les portes des classes, pour échanger et imaginer d'autres pratiques pédagogiques.

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Ecole primaire Bourgogne, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Dans le cadre d’une journée de formation le 27 septembre 2012, le responsable de l’IFé, M. PICARD a montré l’intérêt de l’analyse des pratiques dans l’évolution des modes d’intervention pédagogique face à l’hétérogénéité des élèves.

La conseillère pédagogique de circonscription a proposé de filmer les quatre enseignant(e)s du “Groupe Recherche” dans leur pratique quotidienne, afin d’avoir des supports pour une analyse partagée des pédagogies différenciées de terrain. Cette démarche s’intègre au contrat d’objectifs du réseau Eclair-Diderot, qui stipule : “Faire évoluer les pratiques pédagogiques pour mettre en place une différenciation adaptée au public de la classe et aux difficultés de chacun. On s'appuiera sur les conférences, des formations dans le cadre du réseau Eclair, une meilleure connaissance du potentiel de chaque élève.”Aussi est-il intéressant de généraliser cette analyse de pratiques par un partage des expériences professionnelles, relatif aux différentes gestions pédagogiques de l’hétérogénéité dans le réseau Eclair (avec l'hétérogénéité comme objet de travail).

Nombre total d’élèves : 1094 Cycles 1, 2 et 3.

Le « travailler ensemble » : - Plusieurs métiers sont représentés dans le Groupe Recherche-action : IEN, Secrétaire de réseau, CARDIE, CPAIEN, Directeur d'école, professeurs des écoles ou encore maître surnuméraires ou animateur informatique. Ils apprennent à découvrir les missions de chacun, échangent leur point de vue pour aller vers un même objectif, c'est très enrichissant.- Les enseignants du réseau sont de plus en plus nombreux à ouvrir leur porte pour accueillir leurs collègues afin d 'échanger sur leur classe, leur pédagogie...

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

57 En , "Tricotons les fils de la mémoire" Ecole primaire d'application Pablo Picasso, 70000 VESOUL, académie de BESANCON Pour préparer la journée du patrimoine 2014, les élèves vont réaliser des parcours géolocalisables et téléchargeables afin de présenter le patrimoine de la ville de vesoul.

49 élèves de CM1 et CM215 élèves de 6ième. néant

58 finalisation de la première plateforme numérique d’apprentissage et d’auto évaluation en langue française pour élèves allophones nouveaux arrivants de plus de 16 ans.

Lycée général et technologique Louis Pergaud, 25022 BESANCON, académie de BESANCON 2 personnes essentielles à la réalisation de ce projet Un élève arménien de 17 ans présenté comme germanophone et russophone nous est confié en décembre 2011. Il s’avère qu’il ne connaît que quelques mots de l’allemand qu’il a pratiqué dans la rue pendant son périple et que le russe qu’il devrait connaître date d’une période de scolarisation très ancienne , de plus il refuse de le pratiquer (raisons personnelles et familiales). Une professeure principale qui prend à bras le corps l’inquiétude de toute son équipe pédagogique et utilise les compétences d’un personnel de direction ayant créé en 2005 dans une autre académie une structure d’accueil en lycée professionnel pour allophones de plus de 16ans.0 moment de découragement face aux difficultés La création d’une nouvelle structure en période de fermeture de classes apparaît comme une utopie, cependant le CASNAV à travers sa responsable Mme ADAM-Maillet accepte le challenge et l’insère dans une double demande à savoir : la création de la classe d’accueil pour 15 élèves et le projet innovant de création d’une plateforme numérique initiée au contact des élèves puis utilisable par tous les EPLE du bassin.1 projet évolutif et innovant Le projet très ambitieux se heurte cependant aux difficultés inhérentes à toute création originale. Bien que nous disposions d’un poste temps complet FLEE et 16h/semaine de la présence d’une assistante d’éducation préparant son mastère 2 dans le cadre des études de FLEE, tout est à imaginer.Une salle de huit postes informatiques est dédiée à la structure afin que les élèves puissent s’auto évaluer mais auparavant il y a un lourd travail de récollection des sites utilisables, des liens utiles. L’élève est observé dans ses recherches par l’AED responsable afin de séparer la difficulté langagière de celle liée à la technique, à la connaissance de l’outil informatique.4 phases dans la réalisation1. Collecte des exercices proposés aux élèves et de tout lien utile 2. Phase de mise en œuvre de l’utilisation des MP3 pour une approche fine de la compréhension des exercices et une amélioration de la prononciation.3.

Utilisation de l’ENT et principalement du cahier de texte numérique en réseau interne.4. Ouverture d’un « moodle » sur ENOE pour offrir aux autres EPLE du bassin les mêmes opportunités.

Aux 15 élèves réguliers de la classe UPE2A s’ajoutent une vingtaine d’élèves inclus en classes ordinaires ou ayant fréquenté notre UPE2A en 2012-2013 ou arrivant de CLA collèges. Ceux inscrits dans d’autres EPLE ne nous sollicitent pas directement mais seront les usagers potentiels de la plateforme..

L’innovation , comme l’enfance, c’est tout ce qui n’est pas écrit…la réussite se propage par des réseaux informels.

59 pédagogie et culture numérique Lycée polyvalent Louis Aragon, 70400 HERICOURT, académie de BESANCON Les technologies numériques constituent un levier pour la modernisation de l'enseignement et pour une rénovation de la

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

pédagogie. Le recrutement d'un AED Tice visait tout d'abord à accompagner les équipes enseignantes dans leurs pratiques du numérique et poser la question de l'appropriation d'une culture numérique par les élèves. Le projet visait par ailleurs l'accompagnement des élèves, notamment à travers l'accompagnement personnalisé, et plus particulièrement en direction des élèves internes où le numérique sert de catalyseur de nouvelles pratiques, et une personnalisation des parcours de formation.

Nombre total d’élèves : 175 secondes, 80 internes toutes classes confondues..

La mise en place d'une pédagogie inversée par le biais du numérique nécessite encore du temps mais constitue sans aucun doute une rupture par rapport aux approches transmissives du savoir.

60 #MoocDoctice, un MOOC pour les professeurs documentalistes Lycée polyvalent Louis Aragon, 70400 HERICOURT, académie de BESANCON Les MOOC ou “Massive Open Online Courses” ont été le phénomène pédagogique de l’année 2013 en France. Le groupe DocTICE de l’académie de Besançon s’est lancé le défi de concevoir un MOOC à destination des professeurs documentalistes. Il s’agit d’une démarche expérimentale qui relève de « l’artisanat pédagogique » et qui s’appuie sur une mise en activité des apprenants dans l’esprit du « learning by doing ». Les apprenants auront pour défi de concevoir des projets pédagogiques innovants intégrant le numérique.

Les professeurs documentalistes de l'académie de Besançon sont le public prioritairement visé par l’expérience, toutefois le #MOOCdocTICE est par définition ouvert aux professeurs-documentalistes des autres académies. L’effectif maximal retenu est de 100 participants..

Les TIC démultiplient les possibilités de travail collaboratif et permettent de mener à bien des projets d’envergure. Le MOOC réinterroge la notion de mutualisation et permet de dépasser la simple coopération ou la participation pour co-construire et créer de l'intelligence collective. Dans le cas précis de #MOOCdocTICE, l’impératif d’innovation doit concourir à dynamiser les projets et l’enseignement menés au sein des établissements scolaires. S’adapter aux usages des élèves, être ambitieux pour la formation des enseignants, c’est penser une école en phase avec la société actuelle.

61 Les outils TICE dans le cadre d'une approche par compétence en BAC PRO Lycée professionnel Denis Diderot, 90800 BAVILLIERS, académie de BESANCON Cette expérimentation nous permet de valoriser les compétences disciplinaires développées par les élèves sans avoir recours à la note scolaire. La démarche concerne toutes les matières de la classe. Chaque élève construit son profil de compétences dans une ambiance de travail collaboratif. La gestion de l'hétérogénéité est facilité par l'utilisation d'outils TICE (cartes heuristiques, vidéos, TNI) et un agencement modulaire de l'espace de travail. Le suivi des acquis, visible par les parents, est réalisé par le logiciel CERISE. Tous les élèves ne sont pas obligés de valider les mêmes compétences au même moment. La note sanction est remplacée par une appréciation à la vue du parcours de l'élève de la compétence mise en œuvre, dont le degré de maîtrise est amené à s’améliorer.

1 classe complète (24 élèves) sur les 3 niveaux du bac pro SEN (seconde, première, terminale)..

La démarche permet de développer autonomie et estime de soi mais aussi l’entre aide ou le tutorat entre élèves. L'absence de la note durant la période de formation favorise l’émergence de nouvelles pratiques et permet une réelle approche par compétences partagée avec les élèves et les parents. La cohésion de l'équipe est renforcée par la pratique d'une même démarche d'évaluation dans toutes les matières : une période d'évaluation formative, ou l'erreur est permise, suivie d'un bilan

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 à la vue du parcours de chacun, effectué par le professeur ou l'équipe concernée. Les élèves sont amenés progressivement à s’autoévaluer.

62 SIXIÈME HARMONIE : enseigner au rythme des compétences Collège Albert Camus, 64100 BAYONNE, académie de BORDEAUX La classe de Sixième Harmonie est une classe de Sixième qui suit les programmes et les objectifs du collège, mais qui bénéficie d'aménagements spécifiques (en termes d’emploi du temps, d’enseignement et d’évaluation )pour remédier au décrochage et accompagner les élèves vers leur réussite.Nous avons fait du rythme des élèves et de l’évaluation par compétences nos priorités, ce qui permettra pour chacun un apprentissage plus confortable, plus lisible et donc plus solide.

Une classe de sixième de 25 élèves (maximum).. ...

63 Webradio et personnalisation des apprentissages : Collège Albert Camus, 64100 BAYONNE, académie de BORDEAUX La webradio « Bahut Actu » a été créée en 2011.Site de podcasts à l’origine, depuis décembre 2012, elle propose également des émissions en direct. Ces émissions sont diffusées dans la cour de récréation, au self et sur le site de la classe.Pour mener à bien ce projet, dans lequel la plus grande partie des professeurs de la classe sont impliqués, deux heures hebdomadaires seront nécessaires :- une heure consacrée à l'étude des médias- une heure pour la préparation de l'émission. Des reportages en lien avec les programmes disciplinaires sont préparés dans le cadre des cours. L'étude des médias (analyse, comparaisons, techniques...), la recherche documentaire, la sensibilisation à un usage responsable d’Internet, la maîtrise de la langue écrite et orale, la familiarisation avec les TICE sont également au programme.Des élèves d’ULIS et de FLS sont intégrés dans la classe webradio, projet qui permet à chacun de trouver sa place et son mode d’expression. La classe webradio réalise trois émissions de radio en direct par mois, de janvier à juin, et participe aussi souvent que possible à des événements locaux lui permettant de proposer des émissions publiques. une classe de 5ème dans laquelle sont intégrés 3 élèves d'ULIS et deux élèves de FLS, soit 25 élèves en tout..

Le plaisir des élèves à travailler lorsqu’il s’agit de faire des recherches et d’écrire pour la webradio !

64 Mise en oeuvre de la classe inversée et de l'évaluation choisie Collège Alienor d'Aquitaine, 33770 SALLES, académie de BORDEAUX La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de l'école : leçon en classe, activités, exercices à la maison. Avec la classe inversée, la présence du professeur est utilisée au maximum pour réaliser des activités, mettre en activité les élèves, les rendre acteur de leur formation, les aider, individualiser. Le travail à la maison, en amont, consiste à consulter des ressources (vidéos, site internet, lecture), copier quelques mots de vocabulaire, les titres...

Tout le travail de compréhension est fait en classe en présence et avec l'aide du professeur.L'action consiste aussi à modifier le mode d'évaluation avec la mise en place de l'évaluation choisie.

Les trois professeurs impliqués dans l'expérimentation pratiqueront cette méthode pédagogique dans leurs classes respectives, et dans leur discipline, à savoir Histoire et Géographie et SVT.Élèves concernés :7 classes de 6ème sont concernées par l'expérimentation soit en SVT, soit en Histoire et Géographie ou les deux (170 élèves environ)6 classes de

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5ème en SVT (150 élèves environ)2 classes de 4ème en Histoire et Géographie7 classes de 3ème soit en SVT, soit en Histoire et Géographie ou les deux(170 élèves environ).. en cours

65 Respect de soi, respect des autres Collège Alienor d'Aquitaine, 33770 SALLES, académie de BORDEAUX Action visant à promouvoir le mieux vivre ensemble en développant les compétences psychosociales des élèves (= leurs aptitudes individuelles pour bien vivre avec les autres, ex : estime de soi, communication, gestion des émotions ou de stress, résolution de problèmes...) et ainsi créer un climat scolaire favorisant le bien-être des élèves et leur réussite.

En 2013-2014 :Niveau 6ème : implication de tous les classes (231 élèves) dans : - la journée de rentrée organisée de manière à favoriser la connaissance de l'autre, la cohésion du groupe et la compréhension de règles de vie. - la participation au débat organisé par une classe de 5ème sur le thème du RespectNiveau 5ème : implication d'une classe (23 élèves) dans : - une journée de rentrée organisée de manière à favoriser la connaissance de l'autre, la cohésion du groupe et la compréhension de règles de vie - un projet à raison d'1h par semaine pour organiser une exposition-débat sur le thème du RespectEt implication des autres classes de 5ème (186 élèves) dans la participation au débat.Niveau 4ème : implication de toutes les classes (206 élèves) dans la participation au débat organisé par une classe de 5ème sur le thème du Respect. /

66 OPTION P.I.L.O.T.E : Projet Interclasses Local sur l'Orientation, le Travail et l'Estime de soi. Année Collège André Crochepierre, 47300 VILLENEUVE-SUR-LOT, académie de BORDEAUX Projet Interclasses Local sur l'Orientation,le Travail et l'Estime de soi: l'objectif est de mener un travail sur la confiance, l'estime de soi et la gestion du stress pour permettre aux élèves de s'inscrire dans des projets. Par le biais des projets, les élèves prennent conscience de leurs compétences et peuvent ainsi les réinvestir dans le domaine scolaire.

Niveau concerné : 4e Nbre de classes : 4Nbre d’élèves : 20.

Un changement extraordinaire de la part de certains élèves de l’option.

Certains élèves étaient très effacés, introvertis et passifs en classe et dans le collège. Aujourd’hui, ils « osent » montrer leurs compétences, prendre des initiatives, sont épanouis et vivent beaucoup mieux leur scolarité au collège.

67 iMédia Agence de communication au collège Collège Daniel Argote-Bergereau, 64301 ORTHEZ, académie de BORDEAUX I-média est une agence de communication créée dans un collège dans le cadre d'une classe projet d'éducation aux médias. Les élèves ont tous été volontaires et ont un profil particulier (élèves en grande difficulté, élèves décrocheurs, troubles du langage, problèmes liés au comportement, manque de confiance). Leur mission est de communiquer sur les réussites et spécificités de leur collège en utilisant tous les médias (Web Tv, Web radio, réseaux sociaux, site internet, journal).

19 élèvesNiveau 5e.

Communiquer sur ses pratiques permet à l’élève de se rendre compte de ses capacités et ainsi de lui redonner confiance.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

68 Innover pour améliorer la réussite scolaire en favorisant la continuité des parcours Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Cette expérimentation fédère les 5 autres actuellement en cours au collège.Elle synthétise et met en cohérence chacune des actions qui ont pour objectif la réussite de tous les élèves par l'amélioration de la continuité des parcours: 1-la liaison école-collège, 2-le bulletin sans note ou évaluer par compétences en 6èmes/5èmes , 3-le ré-aménagement du temps scolaire pour un accompagnement personnalisé pour tous, 4-le collège ouvert aux parents et 5-le cyber collège. tous les élèves du collège.

Un travail d'équipe où tous les enseignants, les parents, la collectivité territoriale et l'équipe de direction s'investissent depuis 3 ans pour améliorer la réussite des élèves.Ces expérimentations ont impulsé une dynamique de travail en commun, en équipe, des échanges qui aboutissent à une prise en charge de plus en plus individualisée des élèves "pour ne laisser personne au bord du chemin."

69 Le bulletin sans note ou évaluer par compétence en 6ème et en 5ème Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Il s'agit d'utiliser un autre moyen d'évaluation en 6ème puis en 5ème et donc de remplacer les notes par un système identique à celui de l'école primaire.Les élèves disposent d'une grille de compétences par discipline et d'un bulletin trimestriel sans note. Celui-ci comprend des appréciations disciplinaires précises et une évaluation de 6 compétences transversales.

Le codage de l'évaluation des compétences a été harmonisé avec celui du cycle 3. De plus, le bulletin sans note comprend un positionnement de l'élève par rapport à sa classe, et des conseils spécifiques pour progresser dans chaque discipline.

26 élèves de 6èmes et 38 élèves de 5èmes .. séminaire école du socle en novembre 2012.

70 Le Collège ouvert aux parents

Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Le projet a débuté en septembre 2011 et se poursuit à la rentrée 2013 avec la reconduction des actions engagées précédemment. Des projets inter-degrés se pérennisent, de nouveaux se préparent. Les commissions de liaison ont pris la forme de rencontres trimestrielles des binôme référents,constitués chacun par un enseignant du cycle 3 d'une école et professeurs de 6ème. Elles donnent lieu à un suivi des élèves de 6èmes et de cycle 3, et en fin d'année à l'élaboration de PPRE passerelles, qui seront signés par la famille en présence des 2 enseignants du binôme et du chef d'établissement.Enfin, le conseil école-collège s'est mis en place dès la première année d'expérimentation et a été fonctionnel rapidement.

- 2 classes de 6ème (34)en 2012 puis 1 classe de 6ème (26) en 2013 + 5 classes de cycle 3 + 5 enseignants du collège impliqués : histoire géographie, français, maths, Occitan, LV et en fin 5 enseignants du cycle 3 de chacune des écoles du secteur..

A partir des échanges inter-degré,une dynamique de cohérence sur l'évaluation s'est créee. La prise en charge individualisée des élèves est devenue le centre de tous les projets et a engendré un réel questionnement de tous les enseignants.Par ce biais, une nouvelle relation de confiance s'est établit peu à peu entre le primaire et le secondaire et un travail d'harmonisation des pratiques s'engage progressivement.

72 Réaménagement du temps scolaire pour un accompagnement personnalisé pour tous Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX L'expérimentation porte sur un réaménagement du temps scolaire par une diminution du temps de cours de 10 mn.Ce temps de cours est restitué aux élèves sous la forme d'heures d'accompagnement personnalisé (3h/hebdomadaire)durant 3 périodes dans l'année (P2, P3 et P4). Les groupes d'élèves (12 max) tournent sur chaque période et dans chaque discipline.

130 élèves - tous niveaux de classe.

-un travail d'équipe important menant à un suivi de plus en plus individualisée des élèves et à une réflexion commune sur rythme scolaire et apprentissage.

Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Le collège ouvert aux parents est un ensemble d'actions destinées à renforcer le suivi des élèves par les parents mais également à faciliter et encourager le dialogue parentsenfant-famille en dehors des temps "traditionnels" de bilans (rencontres parents-professeurs, suivi des PPRE, conseil de classe,etc). Pour cela 3 actions ont été organisées:1Ouverture du Collège aux parents: durant une semaine(fin septembre), les parents volontaires ont pu assister à un cours de leur choix (en même temps que les élèves)2- la semaine suivante, Formation méthodologique des parents à l'aide aux devoirs: Elle s'est faite par les professeurs, dans divers champs disciplinaires et à différents créneaux horaires (sur inscription).3- Participation des parents "formés" à l'aide aux devoirs du vendredi , en binôme avec un professeur ( voir autre expérimentation sur les AP).

Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Le collège est engagé dans trois autres expérimentations pédagogiques (école du socle, accompagnement personnalisé pour tous, 6ème sans note).Le cyber collège a pour vocation de les renforcer en intégrant une dimension nouvelle, celle de l’utilisation des nouvelles TICE dans chacune des actions déjà mises en place.Pour cela, le collège s'est doté(en cours) , en partenariat avec le Conseil général 64,d'équipement TICE supplémentaires: 2 valises de 10 ipads, netbooks en quantité suffisante pour équiper un niveau d'élèves en 4èmes et TNI dans 1 classe sur 2 ( en plus de l'équipement "traditionnel").

tous les parents de tous les élèves du collège.

tous les élèves du collège.

Tous les enseignants se sont impliqués dans ce projet car la plupart participent à l’aide aux devoirs ou sont en charge de PPRE et sont conscients de la nécessité de créer un réel partenariat avec les familles.

Ce type d'action conditionne la réussite des accompagnements individualisé mis en place.

Le projet d’établissement a pour objectif (n 1) l’accès à la réussite des élèves par une prise en charge individualisée, (n 2) une orientation choisie et cohérente et (n 3) un accès à la culture.L’expérimentation cyber collège vise à mettre en œuvre des actions intégrées dans ces 3 objectifs.En effet, l’utilisation individuelle des tablettes en AP permettra une différenciation pédagogique mais aussi l’accès à de nouvelles pratiques d’enseignement en groupe classe , l’utilisation des netbooks pour un niveau de classe accompagnera les élèves dans la construction de leur projet professionnel (webclasseur), leurs apprentissages (livres

71 Mise en réseau du primaire et du collège autour du socle commun Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

73 Un Cyber collège comme levier pour la réussite des élèves

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 numériques et recherches d’informations) et l’accès à la culture (accès web)

74 6ième, 5ième : un accompagnement à géométrie variable Collège de Linxe, 40260 LINXE, académie de BORDEAUX L'aménagement de l'emploi du temps des classes de 6ième et 5ième, pour favoriser la réussite des élèves : une nouvelle approche des temps scolaires, plus équilibrés, au bénéfice de l’acquisition des apprentissages.

4 classes de 6ème : 102 élèves4 classes de 5ème : 115 élèves. en cours

75 C'est l'heure de lire !

Collège de Linxe, 40260 LINXE, académie de BORDEAUX Le projet « C’est l’heure de lire » s’adresse à une classe de 6e et instaure une heure de lecture hebdomadaire à l’emploi du temps des élèves. L’objectif principal est de permettre aux élèves de trouver sens et plaisir à la lecture en leur proposant à chaque séance des supports de lectures différents : BD, nouvelles, albums, magazines, livre audio et numériques, presse en ligne.

4 classes de 6ème et 4 classes de 5èmes ( 26 à 28 élèves par classes). en cours

78 Lecture en réseau Collège de Linxe, 40260 LINXE, académie de BORDEAUX « Lecture en réseau » propose aux élèves de 4e de s’échanger et lire des œuvres de littérature jeunesse contemporaine pour diversifier leurs lectures et les partager en ligne de manière visuellement attractive et valorisante.

2 classes de 4e (46 élèves).

Mise en valeur des lectures et des productions des élèves consultables en ligne.

79 PRESENCE PARENTS CONSEIL DE CLASSE 3E Collège Georges Lapierre, 33305 LORMONT, académie de BORDEAUX Il s’agit de favoriser chez les familles une prise de conscience sur leur nécessaire implication dans la véritable construction d’un projet professionnel en adéquation avec les résultats scolaires obtenus (projection du bulletin trimestriel, du LPC et du B2i) au sein du conseil de classe.

une classe de 6e (26 élèves).A étendre à tous les 6e..

Action complète mettant en avant plusieurs domaines de compétences du socle : maîtrise de la langue, éducation aux médias, école du numérique, liaison école/collège.

76 Création d’un eBook « Contes de Perrault, Grimm et Andersen » sur iPad Collège de Linxe, 40260 LINXE, académie de BORDEAUX Ce projet s'adresse à des élèves de 6e ayant des difficultés en lecture. Il a pour objectif de les aider à reprendre confiance en eux pour contrôler leur diction orale en lecture, être capable de réécrire un texte sans faute tout en travaillant également la compréhension globale du texte. L'utilisation de la tablette numérique permet de réaliser une production motivante et valorisante : la création d'un e-book par les élèves, pour les élèves.

Entre 10 et 15 élèves de 6e repérés et sélectionnés dans le cadre de l'accompagnement personnalisé..

La création d'un e-book sur iPad avec l'aspect ludique et valorisant que ce support entraine peut aider les élèves

77 Ecoles Collège : préparer nos élèves en mathématiques par compétences Collège de Linxe, 40260 LINXE, académie de BORDEAUX Le projet « Tâches par compétences avec des groupes à géométrie variable » s’adresse aux niveaux de 6ème et de 5ème en mettant, par niveau, en barrette les classes 2 par 2 et en apportant une aide personnalisée aux élèves en difficultés.

L’objectif étant de redonner aux élèves qui sont dans une phase d’essoufflement dans un grand groupe, les moyens de mieux réussir en mathématiques en travaillant en plus petit groupe et en s’appuyant des travaux diversifiés : des tâches collaboratives, des ateliers rythmés, des remédiations particulières, l’utilisation des tices.

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Tous les élèves du niveau 3ème.

Le fait que les parents se déplacent en grande majorité permet une réelle visibilité pour les parents de la prise en charge des élèves par les enseignants et la direction: le sens de l’Ecole est réaffirmé, le travail en équipe et les exigences d’une orientation en lycée sont rendus plus lisibles

80 Prévention de la violence par la médiation par les pairs Collège Joseph Chaumie, 47000 AGEN, académie de BORDEAUX Instaurer la parole comme un mode prioritaire dans l’établissement dans la gestion des conflits par la médiation par des élèves volontaires formés et suivis par des adultes du même établissement.

Tous les niveaux avec comme objectifs une soixantaine de médiateurs élèves sur l'établissement.. à venir

81 Ecole du socle : Assurer un lien continu CM2 6ème Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS, académie de BORDEAUX Une liaison Ecole/collège forte en secteur rural avec des rencontres et des action communes. La volonté de progresser dans les échanges didactiques et pédagogiques ont conduit à la mise en place de l'expérimentation "assurer un lien continu" Les CM2 des 5 écoles du secteur (60 élèves)Les trois 6ème du collège (77 élèves).

Projet qui s'inscrit dans la dynamique de l'Ecole du socle. Ce dispositif doit assurer une vision commune de l'élève afin delui permettre un parcours de réussite. Il entre en résonance avec l'expérimentation "Envie d'apprendre : enseigner et évaluer par compétences"

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

82 Enseigner en groupes de compétences Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS, académie de BORDEAUX Enseigner en groupes de compétences : décloisonner les classes et les enseignements et redonner l'envie d'apprendre aux élèves. Afin d'amener tous les élèves à la maitrise du socle commun de connaissances de compétences et de culture, de renforcer l'accueil des élèves allophones, Les 3 classes de 4ème et de 3ème.135 élèves.

Projet très intéressant et dynamisant pour le projet d'établissement.

C'est un dispositif majeur qui continue grandement àl'atteinte des objectifs du contrat d'objectifs de l'établissement. Les élèves y sont en réussite, cela rejaillit positivement surle climat de vie du collège.A partie de cette expérimentation , réflexion sur la mise en place de l'évaluation par compétences pour le niveau 6ème( "Envie d'apprendre .."

non seulement d'entrer dans la modernité à l'école, mais aussi et surtout de multiplier les portes d'accès aux apprentissages fondamentaux.Avec ce blog, les élèves sont amenés à réfléchir sur les activités de la classe et à mettre en mots leur pensée. Les Grandes Sections, plus particulièrement chargées de la saisie des textes et de leur mise en page, vont ainsi entrer dans les différents aspects de l’écrit.Leur autonomie est développée, grâce au logiciel de mise en page utilisé, qui leur permet de saisir et manipuler blocs de textes et photos à leur gré.Et voici comment, sans avoir l'air d'y toucher, des élèves de maternelle grandissent à l'école.

28 élèves : 12 de Moyenne Section (4 ans) et 16 de Grande Section (5 ans).

L’engagement des élèves dans le projet, sans lassitude au long de l’année.Le sens donné à l’écrit par des élèves concernés par des situations réelles.Les progrès des élèves dans leurs capacités à penser de l'écrit dès la Grande Section.

86 Ecole publique bilingue anglais

83 Envie d'apprendre : favoriser les apprentissages en évaluant autrement Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS, académie de BORDEAUX Enseigner et évaluer par compétence : Comment développer l'appétence au travail et mobiliser les élèves vers une réussite scolaire ? L'enseignement et l'évaluation par compétences doit permettre à l'élève de prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles, de développer une image positive de lui même. Les progrès sont valorisés et les parents peuvent mieux aider leurs enfants.

Les trois classes de 6ème et les trois classes de 5ème sont concernées (142 élèves)Pourla rentrée 2015-2016, tout les élèves du collège seront en évaluation par compétences.

Ce projet s'inscrit dans la logique du projet d'établissement ,il doit permettre de :Redonner de l'appétence aux élèves en suscitant de la motivation et "l'envie d'apprendre"Assurer une meilleure compréhension des difficultés rencontrées par les élèves.Améliorer la remédiation en la ciblant sur les compétences non acquises.Eviter le stress et les échecs répétitifs qui peuvent conduire au décrochage scolaire.Généraliser l'évaluation par compétences entrepris par l'expérimentation "Enseigner en groupes de compétences" etl'appropriation par les équipes du socle commun.

84 Groupes de compétences et évaluation Collège Paul Emile Victor, 33420 BRANNE, académie de BORDEAUX EN ROUTE VERS LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Niveau :- 6ème en 2009/2010- 5ème en 2010/2011- 4ème en 2011/2012- 3ème en 2012/2013_ 3ème en 2013/2014Nombre de classes : 4Nombre d’élèves :~~110.

ECOLE MATERNELLE CHARLES DE BORDEU, 64150 MOURENX, académie de BORDEAUX

87 J’explore mon école donc je me construis ! Projet partenarial de scolarisation des moins de trois ans Ecole maternelle Jean Lurcat, 33310 LORMONT, académie de BORDEAUX

88 Utilisation de tablettes numériques en EPS Etablissement régional d'enseignement adapté, 33326 EYSINES, académie de BORDEAUX En EPS plus qu’ailleurs, accueillir un jeune en situation de handicap moteur engage à lever des obstacles aux différents niveaux de la relation pédagogique : Comment « compenser » l’impossibilité de l’élève à bénéficier du puissant moteur qu’est l’imitation dans ses apprentissages ? Comment lui donner les moyens d’analyser finement une prestation corporelle fugace par essence ? Comment encore catalyser les échanges avec ses pairs ?Face à ces questions, l’usage d’une tablette numérique est apparu comme un moyen pertinent d’étayage des acquisitions motrices, notamment dans les pratiques physiques artistiques.

30 élèves de collège et SEGPA. /

La reconnaissance de toutes les identités:- celle des élèves- celle des enseignants dans la prise en compte de leur rôle d'acteur responsable de leur enseignement

85 UN BLOG DE CLASSE EN MATERNELLE : ECRIRE et PUBLIER SUR LE RESEAU EN GRANDE SECTION Ecole maternelle Albert Camus, 33400 TALENCE, académie de BORDEAUX La création d'un blog de vie de classe ne répond pas qu'à une mode. L'utilisation de l'outil informatique permet aux élèves

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

89 Le pro me colle à la peau Lycée professionnel privé de La Cote d'Argent, 33380 BIGANOS, académie de BORDEAUX Le pro me colle à la peau est né de la rencontre des entreprises du Nord Bassin, des élèves du lycée, du monde artistique, autour de la défense et la valorisation de la richesse et la diversité économique du territoire. Chacun s'est enrichi au contact de l'autre et nos élèves découvrent les multiples visages du monde professionnel en développant de façon surprenante leurs compétences .

3 èmes 25BAC PRO GA 23ulis 1.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Le pro me colle à la peau est né de la rencontre des entreprises du Nord Bassin, des élèves du lycée, du monde artistique, autour de la défense et la valorisation de la richesse et la diversité économique du territoire. Chacun s'est enrichi au contact de l'autre et nos élèves découvrent les multiples visages du monde professionnel en développant de façon surprenante leurs compétences .

90 Un second souffle en ULIS : Lycée professionnel privé de La Cote d'Argent, 33380 BIGANOS, académie de BORDEAUX Apprendre par corps en ULIS Saluer les différences….et proposer un tremplin à tous vers l'épanouissement. A partir de la détente, de la vigilance, faire émerger l'attention, développer la concentration par le corps qui tient un rôle de tremplin pourl’apprentissage et permettre au mental d’aider à le revitaliser.

ULIS : 9.

Un nouveau souffle : un travail sur le souffle et le corps qui renforce la confiance en soi Le yoga adapté aux différences favorise l’attention et la concentration, diminue le stress si nuisible aux contrôles Grâce à la concentration qu'il induit, le yoga permet à ces élèves de s'ouvrir à l'écoute d'eux même .Ils reprennent confiance en leur corps Ils peuvent mieux comprendre ce qui se passe en eux , prendre confiance et mettre en place des stratégies qui les aideront à construire, et réaliser leurs projets Par ailleurs, . Il offre un correctif à la fatigue de ces élèves et est en mesure d’améliorer leur qualité de la vie à l'école

91 Le café philo en lycée professionnel Lycée professionnel Toulouse-Lautrec, 33000 BORDEAUX, académie de BORDEAUX Chaque semaine, les élèves de Terminale sont invités à participer aux séances du Café philo. Dans le cadre de l’accompagnement personnalisé, ils réfléchissent aux problématiques philosophiques en lien direct avec leur formation (la création artistique, le travail, la portée d’une œuvre…) et aux questions existentielles en rapport avec la jeunesse et le monde contemporain.Les élèves ont ainsi l’occasion d’acquérir des connaissances dans le domaine de la philosophie, d’utiliser un langage spécifique, de construire une argumentation en développant leur esprit critique.Le Café philo permet également de stimuler la prise de parole responsable et d’organiser le débat citoyen afin d’améliorer le « vivre ensemble ». Tolérance et pluralisme sont encouragés. Conflits et tensions peuvent ainsi être désamorcés. Cette activité collective contribue à l’amélioration du climat scolaire.

130 élèves de Terminale.

Le succès que remporte ce cours facultatif auquel les élèves s’inscrivent avec beaucoup de plaisir (il n’y a pas suffisamment de place pour tous les accueillir), sans crainte de l’évaluation et en toute liberté ! Ou comment des projets ambitieux permettent aux jeunes de la voie professionnelle de se sentir bien dans leur établissement et donc, de mieux réussir.

92 TBI EN MATHEMATIQUES Collège Charles Mozin, 14360 TROUVILLE-SUR-MER, académie de CAEN Cette action vise à interroger les pratiques pédagogiques qui favorisent l’activité des élèves pour franchir les difficultés qui sont des obstacles à l’apprentissage de la démonstration, à l’aide du TBI, en en faisant un outil pédagogique et didactique de résolution de problèmes en géométrie.

6e/5e/4e/3e.

La remarquable activité des élèves qui très tôt dans l’année de quatrième « rédigent » des démonstrations à plusieurs pas.

93 ProTEUS : Projet de Travail Expérimental d’Unification des Savoirs Collège Jacques Prévert, 14170 SAINT-PIERRE-SUR-DIVES, académie de CAEN (Action de la sélection nationale/journées de l'innovation 2013)L’expérimentation qui a été mise en place au Collège Jacques Prévert de Saint Pierre sur Dives concerne une classe de sixième dans l’emploi du temps de laquelle - après annualisation des temps de service de l’équipe pédagogique – deux demi-journées ont été dégagées, créant ainsi des temps de projet inter et transdisciplinaires.Ces 5 à 6 heures de projet ont permis la mise en place d’activités complexes à la résolution desquelles les connaissances disciplinaires travaillées de façon habituelle étaient nécessaires. L’année 1 a ainsi été conduite autour de trois projets trimestriels fondés sur les thématiques des programmes : l’objet et le vivant, l’histoire et la civilisation et la notion d’abstraction. L’année 2, menée en classe de 5ème a été organisée selon le même procédé.Les thématiques travaillées ont été : l’aventure, Pompéi et l’absolutisme dans la France de Louis XIV. Une classe de 6ème de 23 élèves qui suivra l’expérimentation jusqu’en fin de 3ème de manière à pouvoir « mesurer » les écarts avec objectivité. Il est à noter que, les effectifs du collège étant en augmentation, et par respect d’égalité entre toutes les classes de 5ème, la classe expérimentale comptera 25 élèves à la rentrée 2012.La classe de 6ème de l’année 1, passée en 5ème pour l’année 2 est composée de façon à être hétérogène (les évaluations du palier 2 de nos élèves ayant été notre première « source » d’information sur leurs acquis) et compte 25 élèves.2 élèves de la classe expérimentale ont quitté l’établissement l’an passé, mais 3 nouveaux élèves y sont entrés.Leur adaptation au mode de travail particulier induit par l’expérimentation a été aisée et rapide..

La réussite évidente (même si relative) d’un certain nombre d’élèves qui auraient pu être perçus comme d’éventuels élèves susceptibles de décrocher dès la fin du premier trimestre de 6ème et qui se sont accrochés et sont parvenus à surmonter un grand nombre de difficultés.

94 De la 3ème à la seconde, une liaisonformation construite par un réseau d'établissements Collège Les Provinces, 50130 CHERBOURG-OCTEVILLE, académie de CAEN A l'initiative du collège "Les Provinces", la liaison 3ème/2nde est traitée par une dynamique de réseau des collèges et lycées (9 collèges et 3 lycées actuellement) de la communauté urbaine de Cherbourg et mise en œuvre dans une synergie de rencontres inter-établissements, de temps de formation, d'acteurs académiques, de mobilisation de ressources et d'apports de la recherche.

Environ 150 élèves des niveaux troisième et seconde.

La démarche qui articule :- évaluation diagnostique- mise en réseau des acteurs- formation- appui sur les travaux de recherche

95 ENSEIGNEMENT PAR COMPETENCES EVALUER SANS NOTES (Clg PERGAUD) Collège Louis Pergaud, 14430 DOZULE, académie de CAEN Enseigner par compétences en évaluant sans note.

- Une classe de 6e de 24 élèves- Une classe de 5e de 25 élèves.

- Des élèves devenus très autonomes dans leurs apprentissages et dans les situations d’apprentissage : ils sont capables de prendre des initiatives.- Les élèves de la classe ont par exemple beaucoup amélioré le passage à l’écrit, difficile pour beaucoup e

96 Stages citoyens en lycée Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Lycee et Collège expérimental, 14200 HEROUVILLE-SAINTCLAIR, académie de CAEN Le Collège Lycée Expérimental a fixé dans son contrat d'objectifs un axe concernant l'orientation positive des élèves. Il a donc décidé de mettre en place des stages destinés aux élèves de 2de, de 1ère et de Terminale avec des objectifs différenciés selon les niveaux de classe.

Tous les élèves de lycée du CLE ( 2de / 1ère / Tale soit 166 élèves) ).

- Mutualiser l'expérimentation avec les établissements du bassin d’éducation.

97 Penser en cohérence les relations structures familles à l'échelle d'un territoire CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VICHY I, 3209 VICHY, académie de CLERMONT-FERRAND Dès l’entrée à l’école maternelle et sous une forme participative, élaborer de façon cohérente les relations écolefamille à l’échelle d’un territoire dans un principe de coéducation, tel est le but de cette action touchant un public multicuturel.Cinq écoles dont quatre maternelles implantées en zone urbaine sensible mettent en place des dispositifs adaptés à chaque environnement pour que parents et professionnels apprennent à se connaître, échangent des informations, expriment leurs attentes de façon explicite, construisent une confiance réciproque.Il s’agit d’établir des liens durables dans une perspective éducative au bénéfice du bien-être de l’enfant puis de l’adolescent.

Maternelle : Très Petite Section (TPS) et Petite Section (PS) : 153 ; Moyenne Section (MS): 133 ; Grande Section (GS): 105Elémentaire : CP : 38 ; CE1 : 24 ; CE2 : 26 ; CM1 : 23 ; CM2 : 25.

Les parents dans leur grande majorité, et ce dès la petite section de maternelle, s’investissent dans les actions qui leur sont proposées : par exemple, 18 parents sur 20 dans les classes de PS-MS assistent aux rituels et 15 parents de CP et CE1 s’inscrivent à l’aide aux leçons.Les enseignants sont impressionnés et ravis de l’adhésion des parents à ce projet : pour eux, une réelle rencontre parents-enseignants se met en place.Il est maintenant envisagé, entre autres, de sensibiliser les parents de CM2 en dernière période pour préparer la sixième et de poursuivre la coéducation au collège.La réalisation d’un témoignage en vue de mutualiser ces actions dans le cadre de la formation continue mais aussi initiale à l’ESPé, permettra de montrer que les incompréhensions, les tensions autour d’un élève sont généralement liées à une méconnaissance réciproque.

98 ADEL : Aide aux Devoirs En Ligne Collège Blaise Pascal, 15100 SAINT-FLOUR, académie de CLERMONT-FERRAND ADEL est un dispositif innovant inspiré par le numérique, d'aide à la réalisation des devoirs et à l'apprentissage des leçons via internet et l'ENT.De chez lui, l'élève est en liaison audio /vidéo / tchat avec un enseignant de son établissement.

Les 400 élèves du collège sur les quatre niveaux, de la 6è à la 3è (y compris les élèves de SEGPA).

Comment le numérique prolonge l'école et aide les élèves en dehors de l'école : une confiance en soi améliorée, une relation nouvelle professeurs-élèves : ADEL, une aide aux devoirs innovante et hors les murs.

99 Evaluer par compétences sur le Bassin de Thiers : vers l'abandon des notes en classe de 6ème Collège Condorcet, 63290 PUY-GUILLAUME, académie de CLERMONT-FERRAND

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Le travail et l’évaluation par compétences sont essentiels dans la scolarité de l’élève. Notamment, ils facilitent et rendent plus cohérents la transition du CM2 à la classe de 6ème. Le passage d’une évaluation notée à une évaluation par compétences nécessite des approches pédagogiques différentes et permet la mise en place de remédiations ciblées. Cette réflexion a conduit les collèges du bassin de Thiers à envisager une expérimentation « classes de 6ème sans note » dès septembre 2013. Cette action fait l’objet d’un travail commun des cinq collèges du bassin. Chaque établissement décide des modalités de mise en œuvre, en fonction de sa situation et de l’avancée du travail avec les équipes pédagogiques.

Collèges : 594 élèves de 6èmePremier degré : 1644 élèves de cycle 3.

Après quelques mois, il est constaté que la disparition de la note a permis réellement de valoriser le travail fait en classe autour des compétences. Les élèves de sixième n’ayant que ce référentiel pour s’évaluer s’y intéressent réellement en ayant une idée précise de ce qu’ils savent faire ou non. Clairement, les élèves devenus acteurs de leur évaluation prennent ainsi davantage confiance en eux.Les parents ont une plus grande lisibilité des acquisitions de leurs enfants et sont de fait plus impliqués dans leur scolarité.Certaines équipes enseignantes se sont remobilisées autour de questions pédagogiques.

100 Prévenir le décrochage scolaire dans une dynamique de bassin d'enseignement et de formation BEF Collège Joseph Hennequin, 3800 GANNAT, académie de CLERMONT-FERRAND Le bassin d'éducation et de formation de Vichy, à travers sa commission « Sos collégiens en difficulté », a mené une réflexion collective : comment faire évoluer les pratiques pédagogiques pour rendre plus efficiente l'aide aux élèves en difficulté et la prévention du décrochage scolaire ? Celle-ci a permis la mise en place de dispositifs propres à chaque établissement mais inscrits dans la même dynamique d'innovation, de recherche et d'échanges de pratiques. Au collège de Bellenaves "6ème sans notes"Au collège de Bellerive-sur-Allier "Agir sur les pratiques pédagogiques pour prévenir le décrochage"Au collège de Cusset "Evaluer sans note sanction en 6ème, 5ème et 4ème"Au Collège de Gannat "Classe à médiation culturelle"Au Collège de Lapalisse "Réaliser l'école du socle" 5 établissements issus d'un même bassin d'éducation et de formation : de 80 à 150 élèves par établissement sont concernés, de la 6e à la 3e.A Bellenaves : 3 classes de 6ème - 75 élèvesA Bellerive : 1 classe de 3ème à 30 élèvesA Cusset : 120 élèves de 6ème, 5ème et 4èmeA Gannat : 110 élèves de 6ème (généralisation au niveau) et 25 élèves de la classe de 5ème expérimentale. A Lapalisse : 80 élèves de 6ème..

Un véritable travail collaboratif en bassin d'éducation et de formation pour prévenir le décrochage scolaire permettant une évolution des pratiques pédagogiques et des modalités d'évaluation.

101 HYPATIA Cultures et Sciences Antiques CSA Collège Jules Ferry, 3200 VICHY, académie de CLERMONT-FERRAND Comprendre ce qui a été pour comprendre ce qui est : un professeur de Lettres classiques et un professeur de Mathématiques enseignent leurs disciplines respectives, ensemble, en binôme, sur une heure commune qui ne s’appelle ni heure de Latin, ni heure de Grec, ni heure de mathématiques, mais qui pourtant aborde toutes ces disciplines à la fois, et qui est baptisée « HYPATIA, CULTURES ET SCIENCES ANTIQUES ».

Hypatie, Boudicca, Aspasie, Euclide, Thalès, Pythagore, Aristote, Platon, Jules César, Périclès Pline et bien d’autres personnalités seront de retour sur scène et viendront hanter les couloirs de Jules Ferry….

81 élèves (30 en CSA 5ème, 24 en CSA 4ème et 27 en CSA 3ème).

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 La programmation hebdomadaire de cours coanimés par une équipe pluridisciplinaire fonctionne. La transversalité de cette option aboutit, pour de nombreux élèves, et quelle que soit leur origine sociale, à une appétence certaine pour cet enseignement dynamique qui encourage, et favorise, la construction des savoirs notamment scientifiques indispensables à la compréhension du monde moderne.Et s’il peut paraître étonnant qu’un enseignement qui se construit sur les apports de l’Antiquité puisse être innovant, rappelons-nous ce que disait Giuseppe Verdi : « Tornate all’Antico, sarà un progresso » (« Revenez à l’Antique, ce sera un progrès »).

102 La Coanimation, une évolution des pratiques au service de la réussite de l'élève Collège Louise Michel, 63350 MARINGUES, académie de CLERMONT-FERRAND Une salle – une classe : des élèves – 2 enseignants dont un professeur de français ou mathématiques et un professeur des écoles = une co animationUne expérimentation innovante, stimulante et enrichissante pour les enseignants en raison d’une mutualisation et d’échanges autour de leurs pratiques professionnelles. Une expérimentation au service des élèves qui assure un accompagnement personnalisé ET individualisé et permet ainsi une prévention du décrochage 4 classes de 4ème soit 96 élèves. Ce niveau a été plus spécifiquement ciblé car c’est toujours un niveau qui pose quelques difficultés avec des élèves qui peuvent se démobiliser. Les contenus se complexifient et les élèves potentiellement décrocheurs remettent alors en cause les attendus du collège et ne donnent plus sens à leur scolarité.Nous accueillons 20% d’élèves du voyage qui pour la plupart s’ils sont assidus jusqu’aux 16 ans ne voient pas la nécessité d’aller au-delà de la scolarité obligatoire et ces comportements peuvent être adoptés par des élèves non membres de cette communauté..

104 Parité HommesFemmes, égalité fillesgarçons : quelle réalité aujourd'hui pour une évolution indispensable Collège Willy Mabrut, 63760 BOURG-LASTIC, académie de CLERMONT-FERRAND Des enseignants des collèges d’Aigueperse et Bourg-Lastic ont élaboré conjointement un projet sur la parité hommes-femmes et l’égalité filles-garçon. La mise en œuvre du travail se fait à travers un espace collaboratif inter-établissements via l’ENT Auvergne, permettant des usages et pratiques autour du numérique.

Collège Diderot d’Aigueperse : 25 élèves du club reporters.

Participation ponctuelle des élèves de la 4ème et 3ème alternance ainsi que les 3ème, option DP3.Collège Willy Mabrut de Bourg-Lastic : 12 élèves de 3ème option découverte professionnelle 3H (DP3).

Collaborer, communiquer, mettre en commun par le numérique : des leviers permettant de faire évoluer l’égalité filles-garçons et la parité hommes-femmes.

105 DES MOTS POUR LE DIRE Lycée polyvalent Blaise Pascal, 63600 AMBERT, académie de CLERMONT-FERRAND Rassembler des collégiens et des lycéens au sein d’un atelier d’écriture, mettre en espace et en voix les textes produits, intégrer le résultat à un spectacle régional. Telle est la maquette d’un projet visant à consolider des compétences du socle via des activités motivantes et à créer du lien entre des élèves du même bassin. Au niveau des enseignants, l’objectif est une modification des pratiques pédagogiques les conduisant à mieux prendre en compte les compétences des élèves en cours de construction et non de manière sommative, à mieux regarder chaque élève dans sa singularité et à améliorer les échanges inter-cycles.

15 élèves de 3e15 élèves de 2nde.

Cette action est une expérience riche en échange de pratiques professionnelles entre enseignants du 1er et du 2nd degré, avec une véritable reconnaissance des pratiques des uns et des autres.Cette mutualisation des pratiques profite pleinement à l’élève qui bénéficie alors d’un accompagnement de proximité avec une grande disponibilité des enseignants, un rythme de travail adapté, un suivi plus individualisé.

Les relations élèves-enseignants s’en trouvent modifiées : bienveillance et confiance en sont aujourd’hui la base.

103 ICAR Initiation à la Culture, aux Arts et à la Recherche Collège Maurice Constantin Weyer, 3306 CUSSET, académie de CLERMONT-FERRAND ICAR a vocation d'ouvrir les esprits et les yeux à toutes les formes de culture : création artistique, danse contemporaine, théâtre classique, musique, cirque, spectacle vivant.Elle veut apprendre aux élèves à maîtriser progressivement des méthodes de recherche sur des supports variés, à travailler efficacement en utilisant les outils numériques, en équipe, à chercher par soi-même, à échanger des points de vue et à être autonome pour prendre un jour son envol avec de grandes et robustes ailes, prêtes à braver les vents !Elle veut enfin faire sauter le verrou mental de l'accès aux arts , ouvrir l'horizon culturel des collégiens, les emmener au théâtre, leur faire rencontrer des artistes et échanger sur le processus de création artistique.

Des mots pour le dire, des corps pour le montrer, un exemple de pédagogie du détour pour aimer la langue, pour travailler ensemble, pour réussir autrement.

106 Pour un enseignement hors les murs en lycée professionnel Lycée professionnel Germaine Tillion, 63300 THIERS, académie de CLERMONT-FERRAND Susciter l’intérêt des élèves de CAP pour les matières d’enseignement général et mobiliser les équipes en utilisant comme support pédagogique le patrimoine végétal et aquatique local. Sortir régulièrement de l’établissement, « Hors les murs », pour donner une traduction concrète aux matières enseignées et déboucher sur la création d’une œuvre collective, un herbier, associant chacune de ces matières et celles de l’enseignement professionnel. Ce projet correspond aux objectifs fixés dans le Projet d’établissement visant à inscrire les élèves dans une dynamique de réussite , de sens et d’intérêt pour l’école, en mettant en place des pratiques innovantes. Il nous permet de faire le lien et d’entretenir un partenariat fort avec le Parc Livradois Forez, de s’en servir comme support pédagogique et de développer une démarche globale de développement durable.

24 élèves de 1ère année de CAP menuiserie et chaudronnerie.

56 élèves sur deux niveaux : sixième et cinquième..

Ouvrez l'horizon culturel de vos élèves !Faites sauter le verrou mental de l'accès à l'art et à la culture pour que nous n'entendions plus :La culture, c'est compliqué !La culture, à quoi ça sert ?La culture, c'est pas pour moi !

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Nous avons fait du paradoxe suivant notre postulat de départ: sortir les élèves « Hors des murs » de l’Ecole pour connaître, découvrir et apprendre et ainsi leur donner les clés leur permettant d’y rentrer, d’en comprendre le sens et d’y rester.Ceci se traduit concrètement par la découverte « Hors les murs » lors des sorties pédagogiques du patrimoine aquatique et végétal du PARC LIVRADOIS FOREZ suivi d’un travail collectif mené lors du retour en établissement autour de notre projet fédérateur : la création d’un herbier, qui associe toute les

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 disciplines d’enseignement général et professionnel. A terme ce projet sera exposé, diffusé et commenté lors de différentes manifestations aussi bien à l’intérieur de l’établissement qu’ « Hors les murs » du lycée (autres établissements scolaires, parc Livradois Forez…)L’impact du projet poursuit son rayonnement « Hors les murs » puisque notre lycée est candidat à la labellisation académique des E3D confirmant notre volonté de construire des démarches globales de développement durable en nous appuyant sur des pratiques pédagogiques innovantes. Il s’inscrit enfin dans la continuité de notre dispositif de prévention du décrochage scolaire RER (Raccrocher Et Réussir) car grâce à ces nouvelles pratiques pédagogiques il nous permet d’anticiper en amont ses risques en intégrant dans le projet toutes ses composantes : la motivation, l’intérêt, une pédagogie centrée sur le sens et une cohérence donnés aux apprentissages, la responsabilisation, la mise en projet, la personnalisation, le développement de l’autonomie et du travail en équipe.

107 Le Livret de l'Engagement Lycée professionnel Raymond Cortat, 15005 AURILLAC, académie de CLERMONT-FERRAND Les lycéens s’engagent fréquemment dans des actions à l’intérieur de l’école mais aussi à l’extérieur. Que cet engagement soit volontaire ou bénévole, il est rarement valorisé et n’est pas toujours explicité sur un cv ou lors d’un entretien.Le livret de l’engagement vise à formaliser toutes sortes d’engagement en attestant la réalité des actions scolaires ou extra scolaires dans lesquelles les jeunes se sont investisCe document pourra être utilisé pour faire valoir des compétences développées dans ce cadre auprès d’un employeur.

Tous les élèves de 16 à 26 ans.

Labelliser le projet pour permettre la promotion et l’utilisation de ce livret pour valider et certifier les savoirs-être des jeunes lors d’un engagement.

108 EVALUER PAR CONTRAT DE CONFIANCE Quels effets sur les acquis des élèves CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN PONTAULT COMBAULT, 77340 PONTAULT-COMBAULT, académie de CRETEIL A l’heure du socle commun de compétences et de connaissances et de la mise en place de mesures de personnalisation des parcours dont l’objectif est de faire réussir tous les élèves, l’évaluation par contrat de confiance est une démarche innovante d’évaluation que les enseignants, malgré de nombreuses actions de formation et d’accompagnement (conférence d’André Antibi, ateliers, groupe de travail, entretiens d’inspection…), ont des difficultés à mettre en œuvre. Des blocages persistent, notamment au regard de l’absence de variation entre les situations d’apprentissage et les situations d’évaluation. Il apparaissait donc incontournable d’en passer par une phase d’expérimentation pour mesurer, sur un large échantillon d’élèves, l’impact de telles pratiques pédagogiques. Les résultats de l’expérimentation seront un levier fort d’évolution plus large des pratiques évaluatives. treize enseignants volontaires, classes de CE1 de la circonscription.. .

109 Troisième « des projets » Collège Beaumarchais, 77100 MEAUX, académie de CRETEIL Mise en œuvre, dans une classe de troisième à faible effectif, regroupant des élèves volontaires, décrocheurs latents, d’un projet pédagogique basé sur un enseignement moins abstrait qui s’appuie sur l’intérêt des élèves pour la formation professionnelle, la réalisation de projets interdisciplinaires, une pédagogie personnalisée et un suivi individuel des élèves.

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Seize élèves de troisième, en échec, qui n’ont pas les pré requis pour passer en seconde générale, décrocheurs latents pour lesquels le dispositif est capable d’apporter une réponse originale, individualisée et institutionnelle. Elèves volontaires, recrutés après commission de pré-admission composée d’enseignants et du CPE..

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110 Faire réussir les élèves avec les Intelligences Multiples Collège François Villon, 77310 SAINT-FARGEAU-PONTHIERRY, académie de CRETEIL Une boule de neige d’innovation : le cerveau en ébullition.

Action de développement du potentiel de réussite de tous les élèves de deux classes de l’établissement choisies au hasard (une 6ème et une 4ème) en s’appuyant sur la diversité des intelligences et le développement de la motivation : un travail en équipe riche en réflexion autour de la mise en pratique dans ces classes lambda des théories d’Howard Gardner et de Daniel Favre.

Après cette expérimentation d’un an, le projet prévoit d’étendre ce dispositif à toutes les classes du collège.

2 classes d’environ 28 élèves (une sixième et un quatrième).

Grâce au projet Intelligences Multiples, les élèves ont moins d'appréhension pour acquérir des notions parfois complexes (axe géographique, cycle sexuel, règles théâtrales, mesures et volumes en anglais et en mathématiques). Chaque élève est en position de réussite au moins une fois par séance. Une équipe qui communique davantage ensemble, c’est le début d’un vrai travail ensemble au sein du Collège François Villon qui rentre dans le nouveau projet d’établissement dont le slogan est : Apprendre ensemble ». La communication à l’extérieur pourrait rentrer dans le cadre d’une présentation globale du projet : montage d’un film mêlant extrait de séquence d’atelier, extrait de conférences des partenaires, comparaison des résultats.

111 P2R Parcours Relais Réussite Collège Georges Brassens, 94290 VILLENEUVE-LE-ROI, académie de CRETEIL Le Parcours Relais Réussite a pour objectif de « raccrocher » ou de prévenir le décrochage de collégiens. Le projet est né du constat suivant :• certains élèves sont repérés en difficulté dès la classe de sixième. Ces difficultés entraînent un désinvestissement de l’élève et un abandon progressif du « scolaire ».• les dispositifs proposés ne sont pas toujours adaptés à ces élèves ou les sortent pendant plusieurs semaines du collège.Le P2R est un dispositif situé au cœur de l'établissement. Un après-midi par semaine, 7 à 8 collégiens élaborent un projet autour de 3 axes :• Valoriser l’image de soi• Redonner un sens à l’école et le goût des apprentissages• Définir des centres d’intérêts pour une orientation choisie. Élèves de la 6ème à la 3ème7 à 8 élèves sont concernés par session (3 sessions prévues) soit 24 élèves sur l’ensemble de l'année scolaire..

- avoir raccroché certains élèves qui étaient en rupture avec l'école organiser de nouvelles expositions à l'image de l'exposition de 2012 suit au travail mené avec l'EMS et qui donna lieu à un vernissage à la maison de l'adolescent de Créteil : la prés

112 Défi philo en FLS : liaison et partenariats.

Collège Iqbal Masih, 93217 SAINT-DENIS, académie de CRETEIL Des ateliers philosophiques communs dans un réseau ECLAIR entre une classe UPE2A de l'école SUZANNE LACORE et une classe de Suivi linguistique du collège IQBAL MASIH(5 et 4 ) sont organisés avec en fin d’année la tenue d’un défi philo à la Médiathèque de La Plaine St Denis, enregistré avec l’aide de Radio Déclic et diffusé sur le web via « webthique » de la Plaine Commune. Après une première année d’expérimentation axée sur le travail lexical, l’objectif cette année est de travailler la construction d’une pensée orale organisée dans la langue française à partir d’une

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 réflexion collective argumentée.L’enjeu est de permettre aux élèves de dépasser leurs difficultés à accéder aux notions propres à chaque discipline par la pratique des démarches philosophiques de problématisation et de conceptualisation qu’ils pourront ensuite transférer. Il est également de développer leur confiance en eux afin de faciliter leur inclusion en classe banale.

classe) du dispositif Les élèves les plus fragiles, repérés par les équipes éducatives et suivi par le Groupe de Prévention du Décrochage Scolaire, ayant souhaité s’inscrire dans le dispositif bénéficient en particulier d’un accompagnement personnalisé (CPE, professeurs principaux, infirmière, assistante sociale, assistants d’éducation) dans la construction et le suivi de leur projet..

La classe d’UPE2A du premier degré, réseau ECLAIR soit 18 élèves.Les élèves du Suivi Linguistique du collège soit 5 élèves..

- L’Espace CréationS est un dispositif qui a été lauréat de l’appel à projet national 2013 « Aidons tous les collégiens à réussir ! » de la Fondation de France avant sa mise en place dans le collège fin 2013. Les membres de la Fondation de France qui ont

«Grâce à la réflexion à visée philosophique et à l’entraide grands/petits, les élèves nouvellement arrivés comprennent mieux les codes de l’école et prennent confiance en eux. La diffusion sur le web du défi philo les valorise et facilite leur inclusion en classe banale. »

113 Plus de temps pour plus de réussite Collège Jean Campin, 77320 LA FERTE-GAUCHER, académie de CRETEIL Afin d'améliorer le climat scolaire de l’établissement, une réponse structurelle qui tient compte des rythmes scolaires et une réponse pédagogique accompagnant le changement de structure de l’emploi du temps sont apportées: généralisation des cours d'une heure trente pour tous les niveaux et toutes les matières afin de laisser plus de temps pour mettre en place des activités plus variées, des projets plus ambitieux et de mieux prendre en compte les besoins des élèves, en ayant simplement plus de temps à chaque cours.Les élèves n'aborderont que quatre disciplines différentes par jour au lieu de six ou sept actuellement et effectueront moins de déplacements.

32 classes, l’ensemble du collège..

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114 Espace CréationS Collège Jean Macé, 94120 FONTENAY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL Comment lutter efficacement contre le décrochage scolaire, améliorer le bien être des élèves et des personnels dans les établissements, éduquer à la prise d’initiative et à la créativité ou encore proposer une nouvelle approche de l’éducation au numérique ou repenser les partenariats Education Nationale/ collectivité pour le bien de tous ?Une seule et même réponse pour un établissement : L’Espace CréationS !Sous cette simple dénomination se cachent à la fois un lieu, un dispositif, un mode d’organisation et un espace ressource innovants dans l’établissement :• une salle (située en face du CDI), espace culturel innovant consacré aux élèves et dédié à l'échange, à l’expression personnelle et collective, à la mutualisation de compétences et de connaissances autour de projets créatifs des élèves, proposés par les élèves pour les élèves dans un cadre ouvert non spécifiquement scolaire• un dispositif non stigmatisant qui met notamment l’accent sur le potentiel créatif des outils du numérique et qui réunit l’ensemble des acteurs de la communauté éducative dans le suivi et l’accompagnement des élèves des tous niveaux et de tous horizons dans leurs projets créatifs au sein d’une MEME structure commune • un modèle organisationnel au niveau de l’établissement qui permet de piloter et mettre en cohérence l’action pédagogique, de favoriser et soutenir les actions existantes ou fluidifier la concrétisation des initiatives personnelles ou collectives des acteurs de la communauté éducative • enfin un espace ressource local au sein de l’établissement qui permet de répertorier les initiatives des élèves ou des professeurs passées, présentes ou à venir et qui contribue à la centralisation d’un réseau opérationnel étendu au collège et hors collège grâce à une politique de partenariat local gagnant/gagnant avec les collectivités et autres partenaires locaux ou nationaux.

Tous les élèves du collège (classes banales, UP2A et SEGPA) peuvent bénéficier du dispositif que ce soit pour des projets issus d’initiatives individuelles ou dans le cadre de projets concernant des groupes classes.A ce jour, à peine 2 mois après le lancement du projet, 150 élèves (issus de tous les niveaux, incluant l’UP2A, des élèves de SEGPA ou encore des élèves ayant bénéficié de l’atelier relais) bénéficient déjà directement ou indirectement (projets en groupe

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115 Atelier cinéma Image de soi, portraits des autres Collège Jean Vilar, 93126 LA COURNEUVE, académie de CRETEIL L’Atelier cinéma est un dispositif expérimental de prévention du décrochage scolaire. Il vise à redonner le sens de l’école à des élèves en rupture scolaire avancée, qui perturbent les cours ou les désertent, et qui sont pour beaucoup, en butte à l’illettrisme.

Image:"La Tour, Cité des pensées, 2013"L’Atelier cinéma propose un parcours d’ateliers créatifs où expressions écrite et orale croisent photographie, arts plastiques, théâtre et vidéo et replacent des élèves en grande difficulté dans un processus d’apprentissage. Une pédagogie du détour et du jeu fondée sur le collectif avec la maîtrise du langage au cœur des activités impliquant une diversité d'artistes engagés aux côtés d'enseignants.

Entre 20 et 30 élèves de la 6ème à la 3ème.

Le nouveau documentaire produit par l’Atelier cinéma, La Tour, Cité des pensées d’Anne-Sophie Reinhardt, réalisatrice (durée : 52 minutes). La Tour, Cité des pensées est le deuxième documentaire réalisé par AnneSophie Reinhardt commandé par l’Atelier cinéma du collège Jean Vilar.A la différence du premier documentaire, Image de soi, portraits des autres_ Récit d’une cité imaginée et récompensée (durée : 26 minutes) qui se voulait à la fois explicatif et promotionnel (pour développer le financement du projet auprès des partenaires publics et privés), La Tour, cité des pensées, porte un regard plus intérieur sur des élèves pour la plupart en grande difficulté, plongés dans un projet artistique ambitieux. Il montre les difficultés auxquelles sont confrontés les enseignants et les artistes qui, souvent démunis, doivent faire face à la passivité, l’absence d’écoute et même l’ingratitude. Il interroge la lenteur, la fragilité, la bienveillance, l’abnégation, l’attente du déclic qui finit par venir.

116 Sixième Viaduc Collège Jean Zay, 93140 BONDY, académie de CRETEIL Devant les difficultés des élèves à s’adapter au collège et en particulier à adopter les règles de vie collective alors que cellesci étaient acquises en primaire, ce collège ECLAIR a mis en place des sixièmes passerelles qui renforcent le lien CM2-6ème.

Deux classes de 6e et deux classes de CM2 de deux écoles élémentaires du réseau..

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117 Evaluer avec les compétences du socle pour faire progresser les élèves.

Collège Jean-Baptiste Vernay, 77220 TOURNAN-EN-BRIE, académie de CRETEIL Communication aux élèves des connaissances, capacités et savoir-être du socle pour chaque chapitre. A la fin de chaque période et pour chaque élève, des objectifs prioritaires sont fixés.L’évaluation des élèves est entièrement basée sur le socle commun par l’utilisation d’un code (A, M+,M-, NA, pour acquis, maîtrisé, non acquis ).Remédiation ciblée mise en place durant les heures de cours par organisation de moments d’aide et en ATP (co-animation de deux enseignants ; Lettres et EPS).

De

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 nouvelles situations d'évaluation sont proposées.Définitions de compétences transversales pour chaque trimestre, évaluées collectivement.Mise en place d’un travail en équipe et sur projets (courts ou plus longs, type IDD) pour donner du sens aux apprentissages : thèmes transversaux, expositions…Mise en place de temps d'écoute active (type tutorat) proposés aux élèves : volontariat des élèves et des enseignants.Mise en place de temps de communication avec les familles pour lever les inquiétudes : (temps d’informations, réunions, modalité de remise des bulletins en présence de plusieurs enseignants).

1 classe de sixième (28 élèves), classe hétérogène..

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118 Faire réussir les élèves avec l’EPCC : enseignement par contrat de confiance.

Collège Monthety, 77340 PONTAULT-COMBAULT, académie de CRETEIL Mise en place d'une évaluation transparente, par EPCC, qui permet à l'élève d'identifier parfaitement ce qu’il doit travailler et établit un réel climat de confiance entre le professeur et ses élèves.

Tous les élèves et tous les niveaux sont concernés..

- augmentation de résultats observés- amélioration de l’ambiance dans les classes (// diminution du nombre de sanctions et plus de bienveillance de la part des enseignants)- Modification dans les pratiques didactiques des enseignants

119 LA CLASSE A L'ENVERS Collège Romain Rolland, 93390 CLICHY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL Pourquoi inverser la classe ? Afin de remédier au manque de motivation et à la perte de confiance des élèves face au travail à la maison, lutter contre le décrochage. C'est pourquoi notre équipe pédagogique de la 6ème 5 a voulu tenter l'expérience de ce dispositif innovant : les élèves reçoivent des cours sous forme de ressources en ligne (des fichiers textes, des vidéos...) qu’ils vont pouvoir s'approprier à la maison.Nous profitons du temps libéré en classe pour organiser des activités, des projets de groupe et des échanges qui vont donner un vrai sens au contenu scolaire en nous adaptant au rythme de chaque élève, ce qui est encore renforcé par l'usage de tablettes numériques.

21 élèves de 6ème.

Démarche palpitante d'expérimentation qui permet un élargissement de la recherche pédagogique à la fois dans le contenu du cours (variété des supports) et dans la variété des approches en classe permettant la différenciation.

120 Des apprentis documentalistes ou Des élèves « Délégués C.D.I. » là lier avec fiche parrainage Collège Saint-Exupéry, 93110 ROSNY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL Des élèves volontaires « Apprentis Documentalistes », autonomes et entreprenants, jouent un rôle actif au CDI : ils prennent une part dans son fonctionnement (gestion administrative, production d’outils, réalisation d’expositions). Élèves volontaires de toutes les classes et de tous les niveaux : entre 60 et 80 élèves sur l’année soit environ 15 % de l’effectif total..

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121 Quand les grands parrainent les petits à lier avec fiche CDI Collège Saint-Exupéry, 93110 ROSNY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL Quand les grands parrainent les petits: mise en place d'un dispositif de tutorat entre élèves de troisièmes et classes de sixième afin de pour les apprentissages citoyens, réduire les incivilités et responsabiliser les élèves.

Toutes les classes de sixième (200 élèves) + vingt élèves de troisième issus de toutes les classes.. .

122 Personnalisation des parcours d’élèves et rythmes d’apprentissage Ecole élémentaire d'appli Victor Hugo, 77200 TORCY, académie de CRETEIL Dans cette école d’application, les élèves sont inscrits une partie de la journée, dans des groupes décloisonnés du CP au CM2.

Tous participent à des groupes de besoins pour reprendre ou étayer des bases non acquises ou pour développer certaines capacités ; mais sont aussi investis dans des groupes de performance sur des thématiques qui correspondent à leurs centres d’intérêt et les motivent. Les élèves sont en situation de pratique d’activité concrète et quotidienne sur laquelle s’appuient des apprentissages multiples.

Toutes les classes – tous les élèves (180).

Une mobilisation de toute l’équipe, y compris des collègues nommés « par défaut » ou à titre provisoire.

123 Brevets de réussite et livrets de compétences numériques Ecole maternelle la Madeleine, 77220 TOURNAN-EN-BRIE, académie de CRETEIL Livrets de compétences numériques associés à la mise en place de brevets de réussite inscrits dans une progressivité des apprentissages pour favoriser la communication avec les familles.

MS et GS (4 classes) ;60 élèves. 75% de l’effectif total.

Nos élèves manifestent l'envie de progresser, de s'inscrire dans les activités. Ils sont capables aujourd'hui d'expliciter leur parcours (et ce qui leur reste à accomplir) en verbalisant les domaines d'activité dans lequel ils ont travaillé.

124 Ateliers à visée philosophique dans 13 classes de la ville : « SaintFargeauPonthierry, un laboratoire expérimental d’ateliers à visée philosophique » Ecole primaire Antoine de Saint-Exupéry, 77310 SAINTFARGEAU-PONTHIERRY, académie de CRETEIL Dans le cadre d’un projet partenarial avec la ville de SaintFargeau-Ponthierry, des classes de toutes les écoles, de la maternelle au cycle 3, mettent en place régulièrement et tout au long de l’année des ateliers à visée philosophique.13 enseignants sont formés en partenariat avec l'Education Nationale.4 ateliers des temps périscolaires (dans le cadre de l’aménagement des rythmes scolaires) suivent un dispositif identique et adapté.Durant la fête nationale de la philosophie, une action forte est organisée, permettant aux familles de découvrir et de s’initier elles aussi aux Nouvelles Pratiques Philosophiques.Les actions proposées ont pour objectif de réintroduire de la réflexion, du questionnement, du lien entre les habitants.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

Lycée polyvalent Jean Jaurès, 93105 MONTREUIL, académie de CRETEIL Comment apprendre ? Qu'est-ce qu'apprendre ? Quels sont les mécanismes, les affects mis en œuvre ? Cette expérimentation propose une démarche faîte d'un accompagnement concret, qui aide les élèves à se ré-approprier leur rôle d'apprenant.

Depuis 2009 jusqu’à ce jour, population scolaire globalement stable, près de entre 480 et 500, sur les 4 niveaux de collège Site DETHOU SITE NOGUES SITE COLETTE COLLEGE effectif DIV effectif DIV effectif DIV effectif DIV6ème 38 2 28 1 57 2 123 55ème 33 2 40 2 39 2 112 64ème 45 2 40 2 57 2 142 63ème 30 1 28 1 50 2 108 4total 146 7 136 8 203 8 485 21Sur les 136 élèves du site NOGUES, 11 bénéficient du dispositif ULIS.Les jeudi après midi un circuit de ramassage intersite permet à chaque élève de 5ème de suivre un enseignement à la carte ( 2h00) sur n’importe lequel des sites, avec un retour à temps pour les transports scolaires ordinaires. Ce transport est utile pour rationnaliser la DP3, le latin en 3ème..

Élèves de seconde dont les compétences scolaires sont inexploitées en raison de méthodes de travail inefficaces..

Le multiste, ça marche, c’est performant : Le tout est bien supérieur à la somme des unités.

370 élèves dans les classes, répartis sur 13 classes de la maternelle au cycle 3 et 200 enfants en péri-scolaire.

PHILO en SEINE, une rencontre évènementielle sur la ville qui a fédéré la venue de 400 personnes, enfants des écoles, du centre de loisirs, de la section jeunesse, leurs familles, les seniors, les adultes souhaitant entrer dans le monde de la philosophie.

125 Méthodologie et estime de soi

Des résultats scolaires qui se maintiennent, voire qui progressent.

126 Tw'Haiku Pour améliorer les compétences d'écriture et éduquer au microblogue CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHENOVE, 21300 CHENOVE, académie de DIJON Tw'Haïku est une action menée par les circonscriptions de Chenôve (21) et Jarny (54) pour inciter les classes à mettre en place des activités de production d'écrits poétiques et d'éducation à l'usage raisonné du micro-blogue (BabyTwit).

Dans la circonscription de Chenôve : 18 classes en préinscription</br>Dans toute la France : inscriptions à venir. (basé sur le projet tw'haiku 2013)</br>Les enseignants sont encouragés à enrichir leurs pratiques du fait de l'accompagnement technopédagogique et de l'appartenance à une communauté.</br>Les élèves sont enthousiastes à l'idée de produire des haïkus pour les partager.

C'est un facteur de motivation important qui garantit de nombreuses productions dans le cadre de l'activité. Elle perdure pour la production d'écrits de type différents.

127 UNE FUSION MULTISITES REUSSIE : LE COLLEGE DE PUISAYE Collège de Puisaye, 89170 SAINT-FARGEAU, académie de DIJON Le collège de Puisaye est issu de la fusion de trois petits établissements distants. Il a comme caractéristique de s’étendre sur près de 25km. Autant dire que la cour est grande et qu’il faut du temps pour la traverser. Dès lors, il est essentiel d’avoir une bonne voiture, un téléphone portable, des liaisons internet de qualité et d’être bien organisé !Cet établissement est à la fois un établissement ordinaire et extraordinaire : ordinaire par sa taille 483 élèves, 21 divisions, ordinaire par les enseignements délivrés, les élèves bénéficiant des mêmes possibilités que dans les autres collèges du département. Et extraordinaire par sa configuration et son organisation sur trois sites accueillants respectivement de 140 à 200 élèves, accueillant chacun les 4 niveaux et pour l’un d’entre eux, le site Nogues, un dispositif ULIS.Les enseignants travaillent sur un site pour la moitié d’entre eux, sur deux sites pour la plupart des autres et exceptionnellement sur trois sites pour l’un ou l’autre d’entre eux. Les enseignements sont assurés en direct ou en visioenseignement. La liaison pédagogique et administrative entre les sites se fait majoritairement au travers de l’ENT.Les CPE sont partagés sur deux sites chacun, les AED pour plusieurs d’entre eux travaillent sur deux sites. L’équipe de direction est mobile, intervient sur les trois sites, avec pour chacun de ces membres un site privilégié.

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128 Lieu d'Education Associé (LéA) Côte d'Or INSPECTION ACADEMIQUE DE LA COTE D'OR, 21035 DIJON, académie de DIJON Le département de la Côte d'Or est engagé depuis la rentrée 2011 dans un projet de recherche pour trois ans en collaboration avec l'IFE (Institut Français de l’Éducation) intitulé « Développement de la culture scientifique et de la culture numérique, égalité des chances ».Ce projet entre dans le dispositif des LéA, Lieux d’Éducation Associés et fera ainsi l'objet d'une convention entre les différents partenaires, la DSDEN, le Grand Dijon, le CARDIE, l'IFE et le centre Alain Savary.L'important partenariat avec la ville de Dijon a permis l'ouverture du projet au périscolaire et l'achat de tablettes numériques.

300 élèves de la maternelle au collège..

Les parcours m@gistère nationaux permettront d'étendre les résultats de cette recherche au delà du département de Côte-d'Or, en formant enseignants et formateurs.

527 PERSEVERANCE SCOLAIRE Collège Jean Moulin, 71307 MONTCEAU-LES-MINES, académie de DIJON Favoriser la persévérance scolaire : l'ensemble des projets mis en oeuvre concourent à la réussite de notre établissement :prévention du décrochage avec le suivi de l'IREDU, parcours tremplin- évaluation par compétences et classes sans notes sur palier 3- PPRE passerelles avec les écoles- excell'en scène (projet culturel)- 3ème EOL (éducation orientation, lycée)- dispositif PAPEP (orientation)- ENT et tablettes numériques Ensemble du collège, 465 élèves..

L'accueil du festival "imaginaire et résistance" les 9 et 10 novembre 2013 avec l'ensemble des élèves et enseignants de l'établissement qui ont contribué à transformer le collège en lieu de culture.

129 « EQUIWI » une entreprise d'élèves tournée vers le commerce équitable (Photo: Elèves organisant la livraison des ananas) Lycée de Freiburg, 0 FREIBURG, académie de ETRANGER EQUIWI est une entreprise fondée par des élèves dont le statut juridique est une association.Le but principal de cette entreprise est de promouvoir et de favoriser le commerce équitable au sein de notre collège-lycée.Les élèves font et décident. Le seul moteur de cette entreprise est le plaisir de faire ensemble.Cette entreprise est soutenue et encadrée par deux enseignants et

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 quatre mamans d'élèves.Les élèves volontaires issus de différentes classes trouvent leur place en fonction des initiatives et des envies: logistique, communication, création de cocktails équitables, traduction...Bref, il s'agit de mettre la main à la pâte... pour l'entreprise!

Un spectacle global intégré impliquant 80/90 élèves sur une même scène ; lesquels élèves réclament du temps de scène après la générale, pour le simple plaisir/bonheur de jouer encore, d’exister encore pour eux-mêmes et pour le public. La quadrature de notre cercle éducatif !!!

15 élèves de la quatrième à la première..

1. Oui, les élèves peuvent créer une entreprise.2. Oui, un réseau d'écoles comme « les fairtrade schools » en Allemagne serait tout à fait imaginable en France.

130 Une communauté scolaire innovante Le lycée francoallemand de Freiburg (image: logo imaginé par les élèves médiateurs) Lycée de Freiburg, 0 FREIBURG, académie de ETRANGER Le lycée franco-allemand (LFA) de Fribourg en Allemagne est un lycée binational de droit allemand. La direction bicéphale est composée d'un directeur allemand et d'un directeur adjoint français (proviseur de la section française). Cela nécessite en permanence de nombreuses adaptations pour toute la communauté scolaire. Une des caractéristiques de ce LFA est de favoriser l'engagement de tous avec une communauté scolaire force de propositions et d'actions innovantes. Vingt-sept items ont été mis en évidence d'après leur originalité par rapport au système éducatif français. Les innovations éducatives foisonnent en France et en Allemagne. Le LFA pourrait-être une des passerelles entre les enseignants des deux côtés du Rhin.

840 élèves du CM2 à la terminale.

Parmi les 27 items on peut citer notamment la dernière création au LFA: "l'entreprise d'élèves EQUIWI".Il s'agit d'une association de 15 élèves, de 2 enseignants et de 4 mamans.EQUIWI tente de favoriser le commerce équitable au LFA.

131 Télécollège Collège Denis Brunet, 26210 SAINT-SORLIN-EN-VALLOIRE, académie de GRENOBLE Télécollège est un journal scolaire. Un journal scolaire est un excellent outil pédagogique car il donne du sens à l'acte d'écrire, il valorise le travail de groupe et il permet l'apprentissage de la déontologie, la place de futur citoyen.

Ce projet média constitue un travail interdisciplinaire qui permet de motiver les élèves d'une autre façon et de leur montrer l'importance des différentes disciplines du collège. Il sert également à développer la communication entre les classes et les élèves de différents niveaux mais également avec les parents. Par la réalisation de mini-reportages, ce projet média permet de montrer la vie de notre établissement tout au long de l'année scolaire : voyages à l'étranger, différentes sorties culturelles ou sportives, mais aussi activités réalisées en classe.

Une vingtaine d'élèves sur plusieurs niveaux (4ème, 5ème, 6ème).

Dynamisme et enthousiasme des élèves.

132 Un parcours artistique pluriannuel au collège Collège des Deux Vallées, 7160 LE CHEYLARD, académie de GRENOBLE Comment l’idée des arts dans l’école prend corps dans un collège ? De l’initiation à certaines pratiques à l’entrée du collège, en passant par la pratique scénique encadrée, le perfectionnement plus volontariste et enfin en valorisant un acquis à travers l’histoire des arts.

La totalité des élèves du collège pour la notion de parcours artistique, soit 320 élèves/an.Entre 75 et 90 élèves par an, soit tout le niveau 5ème pour la partie pratique.

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133 Apprendre par l'archéologie : une approche différente de la mise en œuvre des programmes, école collège Collège Do Mistrau, 26790 SUZE-LA-ROUSSE, académie de GRENOBLE L’option Archéologie est le résultat de travaux d’équipes enseignantes investies depuis une quinzaine d’années dans diverses actions culturelles fondées autour de l’archéologie pour créer des nouvelles situations d’apprentissage. Les enseignements de l’histoire, du français, de la documentation structurent les projets globaux. En histoire, la didactique repose fondamentalement sur une démarche archéologique. La thématique choisie est la valorisation par les élèves, du bilan des quinze années d’actions en Archéologie, ceci par la conception d’une exposition muséographique, une présentation dynamique des actions d’archéologie du collège lors du forum d’archéologie scolaire le 7 juin 2013 à Suze-la-Rousse.

134 élèves dont 55 élèves suivant l’option Archéologie 6e et 5e et 79 élèves ne suivant pas l’option Archéologie dont une partie a participé au forum d’archéologie scolaire du 7 juin 2013.

Présenter ce projet interdisciplinaire basé sur l’archéologie dans toutes ses dimensions pédagogiques. Le travail d’équipe à plusieurs niveaux a été considérable dans la conception du projet, des démarches. La formule « forum » serait à montrer en raison de ses nombreuses interactions. Les enseignants se sont coordonnés pour les problématiques, les sorties communes, les compétences à traiter.La collaboration entre collège et partenaires extérieurs a été indispensable, efficace, intense et bénéfique.

134 "Une classe de 3ème compétences" Collège François Auguste Ravier, 38510 MORESTEL, académie de GRENOBLE La classe "compétences" destinée à des élèves en voie de décrochage ou qui "s'ennuient" dans un enseignement classique permet une meilleure réussite de ces élèves. Grâce à un enseignement innovant (différencié, individualisé, interdisciplinaire, ouvert à d'autres pratiques...), ils devraient tous être à même de valider le socle commun de compétences et de connaissances, de se construire un projet personnel et de réussir dans leur future voie d'orientation. Ceci constitue la base de notre contrat : accompagner chaque élève vers la réussite de manière individualisée afin de les rendre autonome et responsable de leur scolarité et de leur réussite.De plus, en favorisant le travail de groupe des élèves et des personnels, la solidarité, cette action contribuera aussi à notre deuxième objectif apprendre à vivre ensemble.Quant à l’approche éco-citoyenne, elle trouve sa place dans l’élaboration de projets tournés vers le développement durable : jardin potager biologique, maquette de maison passive ou abris en pisé… Élèves de fin de 4ème, passant en 3ème, démotivés, parfois absentéistes, en décrochage.

Cette action est tout à fait transposable. Nous avons déjà communiqué sur notre projet à des établissements de notre bassin.

135 Itinéraire Pour une Orientation Positive (I.P.O.P.) Collège Jacques Prévert, 74960 MEYTHET, académie de GRENOBLE Les élèves en grande difficulté arrivent en classe de 3ème très démotivés et ne parviennent pas à se projeter dans un avenir professionnel. Par une prise en charge spécifique, nous espérons redonner du sens aux apprentissages et permettre à

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 ces élèves de construire une orientation positive en devenantacteur de leur scolarité.

11 élèves en 2012-2013, 16 élèves en 2013-2014, scolarisés en classe de 3ème, en situation de risque de décrochage scolaire..

La difficulté scolaire n'est plus vécue par les élèves concernés, leurs familles et la communauté éducative comme une fatalité.Des solutions peuvent amener l'élève à reprendre confiance dans ses compétences, à réinvestir son rôle de collégien, à construire son parcours personnel.

Enseignants et élèves tirent profit d'un travail différent, d'un autre regard.

136 une sixième "envol" au collège Collège Jacques Prévert, 74240 GAILLARD, académie de GRENOBLE Une classe de sixième dans la continuité pédagogique de la liaison école -collège avec un aménagement du temps scolaire et des enseignements adaptés reposant sur l'interdisciplinarité.

Elèves de 6ème, repérés en CM2 (lors de la commission d'harmonisation PPRE-Passerelle) Le document utilisé pour le repérage et l’inscription est celui proposé par l'IEN de circonscription, pour les PPRE passerelle. Ce document commun à toutes les écoles permet d’effectuer un repérage sur des indicateurs communs et garantit ainsi une cohérence sur la continuité pédagogique à proposer à l’élève en difficulté..

Une demande des familles les années suivantes pour que leur enfant intègre la classe.

137 Classes compétences sans notation chiffrée dans la continuité écolecollège Collège Jules Vallès, 38602 FONTAINE, académie de GRENOBLE Des classes compétences sans notations chiffrées sur l' ensemble des niveaux sixième et cinquième dans un collège en RRS en concertation avec les écoles de secteur.Ce projet répond à une problématique locale et vise à faire acquérir le minimum à chacun tout en développant l'excellence Les niveaux concernés sont les classes de sixième et cinquième soit 178 élèves en 2013-2014.critères et Caractéristiques générales des élèves:Affectif: Fort sentiment d'injustice.Un besoin très fort de se sentir apprécié pour apprendre.Cognitif: Des élèves qui refusent de devenir de « bons » élèves, des « intellos ».Des élèves qui ont des difficultés à gérer la pression scolaire et la comparaison.Social: Forte appartenance à un groupe social. Culturel: Fort clivage culturel entre les élèves issus des milieux favorisés et défavorisés (des quartiers). Ex : entre « les skateurs » et « les rappeurs »..

• Notre bulletin et sa méthodologie.• Notre fiche d’aide dans la classe et hors la classe renseignée à partir des informations relevées dans notre fiche passerelle CM2 6ème.• Notre référentiel commun.

138 Construire un parcours d'accompagnement de l'élève Collège La Vanoise, 73500 MODANE, académie de GRENOBLE L’innovation pédagogique au collège la Vanoise de Modane ne se traduit pas par une accumulation d’actions « vitrine » mais par la mise en place de stratégies pédagogiques (entrée culturelle au sens large) ayant comme objectif principal l’évolution des pédagogies individuelles vers des pédagogies transversales.Il existe une identité réelle de l’établissement autour de l’accompagnement de l’élève. Cette identité s'est construite grâce à une démarche d'analyse réflexive et une interconnaissance des projets au sein du conseil pédagogique La réflexion est principalement centrée sur une individualisation de méthodes d’apprentissage et

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l’évaluation par compétence. Une véritable culture de l'accompagnement s'est installée. Le taux de redoublement très faible (0.9%) l'illustre.

1. Atelier théâtre polyglotte6ème : 40 élèves ; mise en place depuis 4 ans.2. Accompagnement personnalisé 6ème6ème : 45 élèves.3.

Parcours artistique et culturel6ème : 115 élèves - 3ème : 98 élèves. Il s’agit de la 3ème année.4. Dispositif montagne4ème : 12 élèves détectés en fin de 5ème au moment des conseils de classe. Ils participent au dispositif avec l’accord des parents. Le groupe est volontairement hétérogène afin de créer une dynamique de réussite. 5.

Scolarisation des élèves sportifs de haut niveau4ème et 3ème..

Le parcours artistique et culturel. A ce titre, et dans le cadre du conseil école collège, un parcours artistique et culturel entre les écoles primaires et le collège est en cours de construction. Il devrait associer des partenaires locaux.

139 Parcours individualisé dérogatoire en 3ème Collège Le Clergeon, 74150 RUMILLY, académie de GRENOBLE Accompagner des élèves tout au long de leur année de 3ème, en évitant le décrochage, l’absentéisme tout en construisant un réel projet d’orientation.

Elèves de 3ème.

La réussite de l'orientation de ces élèves, réussite qui n'allait pas de soi.

140 La troisième autrement Collège Le Semnoz, 74602 SEYNOD, académie de GRENOBLE Développer une autre pédagogie pour faire réussir les élèves.En classe de 4ème, un certain nombre d’élèves sont en souffrance : difficulté à suivre le rythme, impression de faire des efforts qui restent vains, perte de sens dans la scolarité, décrochage,…L’expérimentation a pour objectif de permettre à ces élèves de reprendre confiance et de réussir. Les objectifs pédagogiques sont clairs : 1. Programme de 3e ; 2. D N B ; 3.

Orientation ouverte.

Niveau 3ème = 24 élèves.

L’adhésion retrouvée des élèves et des familles quand une autre pédagogie est proposée.Pour nous, l’intitulé de l’action est important : "3ème autrement". Il résume nos objectifs (la 3ème) et notre stratégie (autrement).

141 APPRENANCE dispositif d 'analyse de pratiques des enseignants premier degré et second degré INSPECTION ACADEMIQUE DE LA DROME, 26000 VALENCE, académie de GRENOBLE APPRENANCEUn adulte n’est prêt à se former que s’il peut trouver dans la formation une réponse à ses problèmes dans sa situation. Tout le secret de la formation des adultes consiste à transformer le vécu en expérience, les expériences en savoirfaire, puis les savoir-faire en connaissance qui permettent l’autonomie". Bertrand SchwartzL’objectif est d’améliorer les conditions d’apprentissage des élèves, il convient alors de considérer le triple point de vue de l’efficacité (capacité à faire progresser les élèves dans les acquisitions scolaires pour une maîtrise du socle), de l’équité (capacité à réduire les inégalités de réussite entre les élèves) et de l’efficience (capacité de l’école à utiliser de manière optimale ses ressources).

Ecoles et collèges du département de la Drôme situés en éducation prioritaire.

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142 PACTE le Programme d'aide contractualisé en faveur de tous les élèves: une mise en oeuvre du dispostif plus de maitre que de classe innovante INSPECTION ACADEMIQUE DE LA HAUTE SAVOIE, 74040 ANNECY, académie de GRENOBLE

145 Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Organiser les conditions d’un accueil et d’une scolarisation réussie pour les enfants de moins de trois ans plus particulièrement dans les secteurs de RRS ou assimilés Une quarantaine d’enfants fréquentant actuellement les crèches et les halte-garderies.

La mise en œuvre d’une collaboration efficace (échanges, projets et formations communes) entre les partenaires. L’évolution de la prise en compte des familles par les professionnels.

143 L' école du socle dans la continuité des apprentissages écolecollège pour une orientation réussie au Lycée INSPECTION ACADEMIQUE DE LA SAVOIE, 73018 CHAMBERY, académie de GRENOBLE Il s'agit de faire de l' école du socle un levier de communication et d’échanges avec les familles au service du suivi des élèves, de créer un espace d'auto-formation et de formation commun pour les enseignants du premier et du second degré,de mettre en place un lieu de construction des apprentissages pour les élèves. L'outil socle sera l'élément fédérateur pour les pratiques pédagogiques en lien avec les programmes respectifs.

Première Année:CM1, CM2, 6èmeDeuxième Année:Cycle 2 et 5èmeTroisième Année:Cycle 1 et cycle 4.

-

144 Projet EMILE (Enseignement de Matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère) au PRIMAIRE en ZONE RURALE INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE (Enseignement de Matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère). Des professeurs du premier degré prennent en charge les élèves des classes de l’élémentaire et enseignent certains points du programme « en anglais ». Ils proposent une pratique pédagogique originale qui permet d’utiliser l’anglais comme « outil de communication ». La continuité des apprentissages est assurée avec le collège de secteur : avec l’intervention de professeurs DNL (mathématiques, histoire, géographie). Un enseignement « renforcé » de l’anglais est mis en place dès la classe de GS.Des liens étroits peuvent être tissés entre cette pratique pédagogique innovante et « la prise en charge des élèves en difficultés » ou « l’accompagnement d’élèves issus de familles non francophones ».

Une école villageoise de 8 classes est impliquée dans un dispositif « EMILE ». Les 52 élèves des 2 classes du cours moyen sont directement impliqués dans le projet. Un enseignement « renforcé » de l’anglais est mis en place au CE2.Une assistante américaine intervient dès les classes maternelles. Au collège, une classe est concernée à la rentrée 2013..

- les pratiques pédagogiques pour un enseignement de LVE par des non spécialistes ont remarquablement évolué, et s’appuient sur des documents authentiques, dans une démarche ludique et organisée.- les acquis des élèves « apprentissage d’une LVE » sont r

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146 Faire de tous nos élèves des lecteurs efficaces pour leur donner le goût d’apprendre INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE

147 IsèreEcole Jules Ferry Grenoble 1 Dispositif « Plus de maitres que de classes », un levier pour innover INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE L’action de l’école Jules Ferry s’inscrit dans le cadre de la loi de refondation. Le dispositif « plus de maitres que de classes » mis en œuvre dans cet établissement se caractérise par l’engagement de l’équipe enseignante et de la circonscription.

L’analyse des résultats des évaluations des élèves sert de levier pour innover : les enseignants ont l’audace de transformer leurs pratiques afin de favoriser la réussite de tous les élèves.« Plus de maitres que de classes » à l’école Jules Ferry c’est :- Accompagner tous les élèves au cours de leur apprentissage.Prévenir et remédier à la difficulté.

212 élèves du CP au CM2. les échanges pédagogiques entre collègues.

148 Mathématiques et Cahiers d’Activité informatisés en Rhône Alpes LéA MaCARhon INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Il s’agit d’une recherche collaborative entre des chercheurs de l’Institut Français de l’Education et des enseignants du terrain, relative à l’intégration des technologies dans les pratiques des enseignants du primaire pour l’enseignement des mathématiques. Cette action répond à la nécessité de développer une approche plus expérimentale dans l’enseignement des mathématiques dès le début de la scolarité et d’aider les enseignants à intégrer les technologies du numérique dans les apprentissages. Nous avons donc conçu collectivement et expérimenté dans différentes classes du CP à la 6e des cahiers d’activité informatisés, c’est-à-dire des petites applications qui s’utilisent en lien avec la manipulation d’objets concrets comme le compas en géométrie ou la pascaline, une machine arithmétique dans le domaine des nombres. Les scénarios pédagogiques conçus permettent aux élèves de s’impliquer dans une réelle activité mathématique, plus expérimentale, en manipulant directement diverses représentations d’objets mathématiques et en explorant un environnement de mathématiques dynamiques riche et favorisant le développant d’une variété de stratégies de résolution de problème. Nous faisons l’hypothèse que,

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 pour les enseignants, le fait que la technologie soit conçue de façon articulée avec les autres objets et matériels pédagogiques ainsi que le fait que les petites applications soient modifiables et adaptables à chaque contexte d’enseignement, sont des facteurs favorables à leur intégration dans les pratiques.

En 2013-2014 sont impliqués environ 170 élèves sur l’académie de Grenoble : deux classes de CP-CE1 (cycle 2), deux classes de CM2 (cycle 3) et deux classes de 6e de collège, ce qui mobilise cinq enseignants..

Le prototype « Mallette de ressources pour les mathématiques, cycle 2 » qui est un bel exemple de ressources à disposition des enseignants, issues d’une recherche collaborative.

149 Transition lycéeuniversité vers un autre rapport des élèves au savoir Lycée des métiers des équipements industriels et du textile LPO Elie Cartan, 38354 LA TOUR-DU-PIN, académie de GRENOBLE Améliorer la transition lycée-université est un objectif partageable qui permet de mobiliser des équipes de part et d'autre du bac afin de créer des ponts entre ces deux univers d'enseignement souvent étrangers les uns aux autres, d'apprendre à se connaître, de repenser ensemble la vocation des enseignements, leur efficacité, pour finalement donner aux élèves les moyens de mieux réussir.

68 élèves de terminale S initialement puis étendu progressivement aux autres séries.

Il est trop tôt pour parler de succès pour une action en cours.

Toutefois, la dynamique fédératrice créée autour des équipes scientifiques et l’élan impulsé dans l’accompagnement personnalisé, pierre angulaire de la réforme du lycée, méritent d’être notés. Ce projet, pensé pour la réussite présente et future des élèves valorise aussi un véritable travail de fonds d’enseignants qui ont à cœur de faire évoluer leurs pratiques pédagogiques.

150 Mets toi à table: un jeu sur l'alimentation.

Lycée général et technologique Mme de Staël, 74163 SAINTJULIEN-EN-GENEVOIS, académie de GRENOBLE Depuis le 30 Septembre 2011, un arrêté ministériel relatif à la qualité nutritionnelle des repas servis dans le cadre de la restauration scolaire impose une variété dans les repas proposés, une taille des portions servies adaptée à la classe d'âge, et le non accès aux sels et sauces. Les objectifs sont multiples: apprendre à équilibrer un repas, concilier alimentation équilibrée et plaisir de manger, et ainsi combattre l'obésité. L'objectif de notre action est de participer à cette sensibilisation des élèves sur l'alimentation par le biais d'un jeu d'enquête.

90 élèves de seconde enseignement d'exploration MPS. -

151 Intégration des connaissances en neurosciences au service des apprentissages Lycée polyvalent Ph Delorme, 38081 L'ISLE-D'ABEAU, académie de GRENOBLE Projet pilote dans l’académie de Grenoble, ce dispositif, mis en place depuis la rentrée 2011 et acté « innovation pédagogique » dans le contrat d’objectif 2013/3017 du lycée, prend en compte l’apport des neurosciences dans l'organisation du travail et l’apprentissage de l'élève. Création de Neuro-classes afin de multiplier les associations d’idées, de créer des cartes mentales, de reformuler les idées essentielles du cours à la fin d’une séance, de préparer au mieux un devoir, etc.Ce sont des méthodes et stratégies parmi d’autres qui sont expliquées et mobilisées en

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fonction de leurs actions sur notre cerveau.Vous pourrez en savoir plus en consultant la page « Neuroéducation » du site du lycée : http://www.acgrenoble.fr/lycee/delorme.isle.abeau/spip3/spip.php?rubrique134 A la rentrée 2011 : 4 classes participaient à ce dispositif.A la rentrée 2012, 12 classes, soit 310 élèves de la 2nde au niveau BTS (3 classes de seconde, 2 classes de première, 4 classes de terminale, 2 classes de BTS) bénéficient de cette formation, dispensée par leurs « neuroprofesseurs ». A la rentrée 2013, 23 classes soit la totalité des classes de seconde, 4 classes de la SEP, des classes de 1ère, terminale et BTS.En avril 2011 et en mai 2012, une cinquantaine de professeurs ont été formés à la neuro-éducation et des formations d’établissements sont programmées en 2013/2014 pour continuer de former des professeurs de collèges et lycées..

Implication croissante des professeurs à la pratique des neurosciences.La transmission par les élèves de leurs connaissances à travers des expériences ludiques auprès d’autres élèves lors de la semaine du cerveau est un réel succès.

152 Théâtre et spectacle vivant en LP Lycée professionnel Les Carillons, 74962 CRAN-GEVRIER, académie de GRENOBLE Les projets artistiques et culturels en LP sont trop souvent cantonnés dans un rôle secondaire, au mieux péri-éducatif, au pire uniquement ludique.l'atelier théâtre du Lycée des Carillons, créé il y a sept ans avec de tous petits moyens, est devenu au fil des ans à la fois un lieu d'expression artistique reconnu ainsi qu'un véritable espace de formation professionnelle de nos élèves, contribuant à des épanouissements personnels, voire dans certains cas à des métamorphoses.Le souhait est désormais d'adosser à cet atelier une véritable option, reconnue dans notre structure pédagogique, dispensant un enseignement adapté à nos élèves et à nos formations, et leur permettant de valoriser leurs acquis sur lediplôme final 1 élève de 3ème (3prépro)7 élèves de seconde bac pro métiers relations clientèle et usagers, (2MRCU2)1 élève de seconde bac pro gestion administration (2GA2)1 élève de première bac pro secrétariat1 élève de première bac pro comptabilité3 élèves de première bac pro service accueil1 élève de terminale bac pro vente2 élèves de terminale bac pro service accueil4 élèves de terminale bac pro commerce1 ancien élève issu de bac pro commerce.

L’engouement des élèves pour la section.Tous les élèves de terminale ayant suivi cet enseignement supplémentaire innovant obtiennent leur baccalauréat, certains avecmention.Les nombreux retours positifs de spectateurs coutumiers de la scène et des spectacles scolaires d’atelier ou d’option, sur la qualité duspectacle et sur la maîtrise du jeu permet de prétendre que le niveau d’excellence visé a été atteint par tous.

153 EMILE : Enseigner une ou plusieurs matière par intégration d'une langue vivante étrangère à l'école primaire RECTORAT ACADEMIE DE GRENOBLE, 38021 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Le projet, mis en œuvre auprès des élèves du premier degré sous la responsabilité du DASEN du département de l’école (des écoles) concernée(s), et choisie(s) par ses soins, sera conduit sur le plan des échanges pédagogiques par un groupe de pilotage académique. DANS LA CLASSE:Il s’agit de la mise en place d’un dispositif novateur d’enseignement des langues vivantes étrangères dans l’académie de Grenoble : - la LVE n’est pas enseignée pour elle-même,une LVE est utilisée pour enseigner d’autres contenus disciplinaires.L’ambition poursuivie est d’ajouter une plus-value aux parcours scolaires des élèves : - pour qu’ils construisent des acquis particulièrement solides en LVE,- en leur donnant la possibilité d’atteindre, dans le même temps de parcours, un niveau plus élevé dans l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Elèves de Moyenne section jusqu’au CM2, suivis par cohortes ou par classes jusqu’à leur entrée en 6ème, pour ce qui est de ce dispositif. aujourd'hui:2011-2012 : Annecy-le-Vieux (74) 1 classe de CP Barberaz (73) 1 classe de CP/CE120122013classes des écoles - d’Annecy-le-Vieux (74)- de Barberaz (73)-Montelimar (26) 2 classes de Moyenne section et Grande section-Alissas (07) 3 classes de cycle 3.

154 Evaluation par compétences dans les démarches d'investigation au collège et à l'école LéA EvaCoDICE RECTORAT ACADEMIE DE GRENOBLE, 38021 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Evaluation par compétences dans les Démarches d’Investigation au Collège et à l’Ecole.Le Lieu d’éducation Associé EvaCoDICE interroge les pratiques d’équipes d’enseignants de 2 collèges et 4 écoles élémentaires du réseau d’éducation prioritaire de Fontaine, en lien avec des enseignants-chercheurs du LSE (Laboratoire de Sciences de l’Education), des enseignants-formateurs de l’ESPE et des inspecteurs pédagogiques. Il s’agit de concevoir, tester, d’évaluer et de diffuser des outils permettant l’évaluation par compétences dans les Enseignements Scientifiques fondés sur les démarches d’Investigation (ESFI). Ce projet permet la reconnaissance mutuelle et la collaboration et nourrit les enjeux de recherche par le dialogue avec le terrain et renforce la continuité école-collège.

300 élèves de classes de CM1, CM2, 6ème et 4ème.

La constitution d’un réseau collaboratif entre enseignants du 1er et 2nd degrés, formateurs de l’ESPE et chercheurs pour évoluer dans sa pratique pour la réussite des élèves.

155 Chantons au rythme du steel pan pour découvrir les cultures locales Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Ce projet a pour but de permettre aux élèves de s’approprier la culture locale en les initiant au steel pan, instrument issu de leur milieu cultuel, et de découvrir les langues du monde par le biais de la chanson afin de les familiariser avec les différentes sonorités et les différentes cultures..

90 élèves des Cycles 2 et 3.

La pratique du steel pan permet de développer l’esprit de coopération, la rigueur, l’assiduité et permet de découvrir des sonorités nouvelles. De plus, mieux connaître sa culture favorise la connaissance de soi, de l’autre et crée de la motivation pour apprendre.

156 Festival du film d’animation produit par 275 élèves Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Saint-Martin est un territoire qui se caractérise par sa multiethnicité et son milieu plurilingue. Il est situé en zone d’éducation prioritaire. De part ces spécificités et l'analyse des évaluations de CE1 en français, Saint-Martin nécessite la mise en place d'actions innovantes qui favorisent l'acquisition des compétences . Le projet "festival du Film d'animation" consiste en effet à réaliser un film d’animation (de la trame narrative, en passant par la création de décors, de personnages, des prises de son, des prises de vues et du montage du film) avec ses élèves et de visionner les films réalisés lors du festival (une matinée à la salle de cinéma.

En 2012/2013 : -5 écoles -11 classes-8 films réalisés-275 élèves concernés.

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Des élèves qui deviennent réalisateurs et qui présentent le fruit de leur travail à toute la communauté scolaire.

157 Tutorat, sport et handicap: pour une intégration réussie Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Dans un premier temps, il s’agira pour des classes du cycle 3 de travailler sur le thème du handicap en collaboration avec la CLIS de leur école. Dans un deuxième temps, les élèves du cycle 3 devront sensibiliser les autres classes de leur école sur le handicap sous diverses formes (débat, exposition, affichages, …).Dans un troisième temps fort, ces mêmes élèves organiseront une rencontre sportive pour tous les élèves de la CLIS. Pendant cette rencontre, les élèves valides et les élèves porteurs de handicap évolueront en binôme sous forme de tutorat sur les ateliers proposés et présentés par les élèves de CM2.

Elève de la CLIS, élèves du cycle 3 Effectif total : 210 élèves Effectif par niveau et/ou par cycle : 60 élèves (CLIS) 150 élèves de CM2. néant

158 ECOles GESTES CITOYENS Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE A travers une charte listant des actions, nous souhaitons, inciter tout un chacun à accomplir quelques gestes, simples mais efficaces, dans le cadre de l’école, durant la « semaine du développement durable ». Nos attentes sont les suivantes : d’améliorer les relations humaines et de créer un cadre propice à l’épanouissement - de réaliser des économies notables de façon à limiter notre impact sur l’environnement -Les élèves des écoles maternelles, élémentaires, primaires -Le personnel de l’Education Nationale -Le personnel de la Collectivité -Les parents d’élèves -Les autres partenaires lies à la vie de l’école Effectif total (environ): 5187 élèves 310 enseignant.

Un recyclage plus visible dans les écoles à travers des actions et des projets menés par les élèves et les enseignants.La mise en œuvre d’une action « théâtre citoyen » dans une des écoles participante.Une attitude éco-citoyenne qui se développe à tous les niveaux (élèves, enseignants et personnels de l’école).

159 Les "Géants", le volume Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Réaliser des volumes « gigantesques » pérennes, institutionnaliser le cahier personnel d’histoire des arts dès la maternelle et de ce fait s’en servir comme outil de liaison inter et intra-cycles. Ces réalisations ont également pour objectif de développer et d’amplifier les compétences langagières. En effet ces dernières se travaillent en situation.

Pour l’année scolaire 2012/2013 : 12 écoles, 30 classes, 34 géants réalisés, 750 élèves concernés du cycle 1 au cycle 2..

Les arts permettent effectivement d’ouvrir l’école aux Autres et deviennent accessibles à tous.

160 Voyage autour de l'opéra Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Saint-Martin est un territoire qui se caractérise par sa multiethnicité et son milieu plurilingue.Ce projet vise à travailler non seulement l’éducation musicale, mais aussi toutes les disciplines qui permettront d’atteindre les compétences du socle commun concernant : • la culture humaniste, • la maitrise de la langue française, • la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication• les compétences sociales et civiques. Il s’agira de faire découvrir aux élèves

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 ce qu’est un opéra à travers l’étude d’une œuvre « La flûte enchantée » de Mozart.

270 élèves des cycles 2 et 3.

Les arts permettent effectivement d'ouvrir l'école aux autres et deviennent accessibles à tous. En effet ce projet a montré un réel investissement des élèves et leur a donné l'envie d'être acteurs et spectateurs.

161 «Projet passerelle en Arts visuels, un levier pour la liaison CM26ème» Circonscription IEN Abymes 1, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE Les activités en Arts visuels sont trop souvent décrochées, mises en œuvre sans sens, sans projet. Les résultats aux évaluations de fin CM2 en français démontrent la nécessité de mettre en place des actions favorisant l’acquisition de compétences des piliers 1 et 5.Comment développer l’acquisition des compétences en français et Arts visuels au travers d'un projet inter degrés ? Cette action, projet inter-degré et pluridisciplinaire, permet d'impulser une liaison école-collège et donc de participer à la mise en œuvre de l’école du socle.

78 de CM2 et 1 ou deux classes de 6ème (c’est une prévision, pour l’heure expérimentation réalisée avec 1 classe de CM2 et 1 une de 6ème).

Cette action est un exemple de projet inter-degrés et pluridisciplinaire, dans lequel les enseignants et les élèves des deux niveaux sont acteurs et intervenants et participants actifs. Ce type de projet permet d'impulser une liaison école-collège efficiente.

162 *Ensemble, vers l’inclusion citoyenne!

Circonscription Ien ASH, 97183 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE Il s’agit de faire vivre la loi de 2005 et d’appliquer la première recommandation de la loi sur la Refondation de l’école : développer la coopération entre le MEN et les Instituts Médico-sociaux.

9 écoles dont 9 CLIS et 9 classes ordinaires : soit 100 élèves ( Ecoles de Massioux Anse-Bertrand, Pointe-à-Rezt et Vx-Bourg de Morne-à-l’Eau, Alice Delacroix à Petit-Canal, Bourg 1 de Pointe-Noire, Pierre Mathieu de Baie-Mahault, Bourg 2 de Ste-Rose,.

Les conditions de réussite de l’école inclusive et de l’évolution de la société vers une véritable mutation anthropologique.

163 De la liaison CM2/6ème à l’école du socle Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Cette action a été conçue dans le but de permettre des échanges réguliers ou des rencontres entre classes liés à un projet établi par les enseignants en début d'année. Celui-ci a pour fil rouge la continuité dans les apprentissages et dans les pratiques. Ces moments d’échanges et d’observations ont donné lieu à des productions communes finalisées sous formes d’outils numériques.

164 Plan d’action « gestion de la classe » à l’échelle d’une circonscription « » Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Ce plan d’action de circonscription vise à recenser, contextualiser, partager, expérimenter et évaluer des pratiques innovantes de gestion de classe.

15 enseignants d’écoles différentes de Cycle 115 enseignants d’écoles différentes de Cycle 215 enseignants d’écoles différentes de cycle 3Environ 1 250 élèves.

Chaque enseignant en stage dans cette expérimentation communique vers ses pairs ses choix d’apprentissage, analyse les outils et dispositifs éprouvés et leurs effets sur la gestion de la classe et la réussite des élèves. Les outils, les témoignages réalisés seront mis en ligne sur le site e-kotovan.fr.Il s’agira pour la suite de contribuer à la vulgarisation des outils des pratiques et de gestion de classe De même, une diffusion à travers les conseils de cycle des écoles permettra une harmonisation des pratiques de gestion de la classe au sein d’une école.

165 Prévention de l’illettrisme de circonscription Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, académie de GUADELOUPE l’IEN de la circonscription inscrit le plan « illettrisme » dans la démarche de projets pour donner du sens aux actions et procurer le désir et le plaisir d’apprendre. Ce parti pris est la résultante d’une amélioration des performances des élèves en rédaction depuis quelques années, suite à la mise en œuvre de projets de circonscription autour de l’écriture.

Tous les niveaux de classes sont concernés.Le nombre d’élèves concernés est fonction du nombre de classes inscrites aux différents projets coordonnés par le comité de pilotage du pôle « prévention de l’illettrisme » de la circonscription.En 2012-2013 : Nombre d’actions concernées : 8Nombre de classes : 168 Nombre estimé d’élèves touchés : 4200Niveaux de classes concernés : tous les niveaux Nombres d’écoles : 30.

Publications des outils à l’intention des enseignants sur le site ekotovan.fr, et des productions des élèves (400 recueils édités et consultable sur le site e-kotovan.fr).Des articles sur le site de l’académie de GuadeloupeTrois films (pratique de la dictée, rencontres littéraires) ont été produits

166 Projet liaison CM2/6ème LVE Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERREBELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Un certain nombre de compétences langagières attendues en fin de cycle 3 pour l'anglais a été mis en œuvre par une classe de CM2 de la circonscription de Capesterre Belle-Eau en proposant une mise en scène de leur adaptation du texte de l’auteur de littérarture de jeunesse trinidadien Faustin Charles « The selfish crocodile ». Cette transposition des personnages et des lieux (de la rivière en forêt aux toilettes du collège) a été remarquablement présentée lors d'un spectacle face à public après un travail de préparation de six mois conjuguant initiation théâtrale et correction phonologique sur les structures langagières étudiées nécessaires à la production de leur tapuscrit.

275 élèves de 6ème et 428 élèves deCM2.

4 classes de CM et deux 6ème (soit 150 élèves environ)...

Des outils transférables ont été produits et sont proposés aux différents établissements soucieux d'assurer la continuité des apprentissages de l'école au collège et de favoriser l'intégration des élèves de SEGPA au collège !; Ceux-ci ont pour thèmes :Le parcours de l’élèveL’observation entre pairsLes séquences pédagogiques inter-degrésLes parcours FOAD.

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la représentation filmée des élèves de la classe de CN2 au ciné-théâtre du Lamentin.

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167 Le théâtreforum pour enseigner la Morale Laïque Circonscription Ien Gosier-Ste-Anne, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE Ce projet vise à développer la pratique du théâtre-forum pour enseigner la morale laïque à l’école. Il est mis en œuvre depuis septembre 2013 dans l’Académie de Guadeloupe. Il a donné lieu entre autre à une expérimentation pédagogique dans deux classes de CM2 ainsi qu’à la réalisation d’un outil de formation audio visuelle en partenariat avec le CRDP de la Guadeloupe.

Enseignants volontaires et élèves de cycle 3 de l’académie de Guadeloupe..

Oser s’inscrire dans une démarche partenariale et collaborative, source d’enrichissement professionnel et de qualité du travail produit.Oser libérer la parole des élèves en créant dans sa classe un espace d’expression et d’interaction. Oser s’emparer d’une activité pédagogique au service d’un domaine disciplinaire, le placer au cœur d’un projet pédagogique plus vaste dont les retombées agiront directement sur la posture des élèves tel que nous souhaitons la voir se développer.

168 Plan de prévention du décrochage scolaire en bassin ECLAIR Circonscription Ien Pointe-à -Pitre, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE Ce projet vise à prendre en charge des élèves pouvant se trouver en situation de pré-décrochage scolaire en amont, afin d’assurer la continuité du projet « classe oxygène » du collège de rattachement.

Elèves de cycle 3 plus particulièrement de CM2, 5 élèves par classe soit 20 au total.

Proposer aux élèves une prise en charge adaptée à leurs difficultés.Agir dans une continuité école-collège sur la problématique du décrochage scolaire.

170 GOUNOUY : échange de pratique pédagogique entre CANADA et GUADELOUPE autour d'un objet d'étude, la grenouille de la Guadeloupe et celle du Canada Collège de Guenette, 0 LE MOULE, académie de GUADELOUPE GOUNOUY fait partie de notre environnement, notamment nocturne...Nous l’entendons tous les soirs… Nous la voyons peu ou alors la rencontrons en des endroits qui pourraient paraître insolites… Qui est-elle ? La grenouille. La Grenouille est un amphibien que l’on retrouve un peu partout dans le monde mais la grenouille de Guadeloupe regroupe t-elle les mêmes caractéristiques que la Grenouille de Repentigny. C’est en comparant notre grenouille avec celle rencontrée au Québec que les élèves vont pouvoir faire émerger des singularités liés au contexte. Des échanges directs via la télécommunication et une plate forme de type moodle va nous permettre d’échanger aussi sur l’objet d’étude la grenouille.

15 élèves6ème, 4ème, 3ème..

-L'effet de contexte dans l'apprentissage des élèves sous-tendu par la recherche en Guadeloupe ; un objet d'étude commun à deux pays,Recherche-action-Le travail en autonomie en termes d’organisation et de contenu,-La motivation des élèves.

171 Une démarche en développement durable intégrée entre les approches générale et professionnelle : La pirogue de la biodiversité silencieuse Collège Eugène Yssap, 97180 SAINTE-ANNE, académie de GUADELOUPE

169 Rencontre de l’infiniment petit et de l’infiniment grand Circonscription Ien Pointe-à -Pitre, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE Les élèves des écoles maternelles de GS s’initient à la découverte du monde scientifique; ils sont tutorés par des élèves de 3ème du collège de leur secteur. Les acteurs se déplacent à tour de rôle les uns vers les autres grâce à un calendrier prédéfini. La transmission de savoirs des plus grands profite à l’envie d’apprendre des plus petits. La chose scientifique suscite le désir et l’émerveillement chez les uns, et révèle des compétences encore inavouées chez les autres. L’autonomie, l’estime de soi et la prévention du décrochage scolaire sont au rendez-vous à travers ce projet qui pourrait profiler des parcours de réussite à plus long terme.

GS : 5 classes, soit 130 élèves ; MS-GS : 1 classe, soit 26 élèves4ème :2 classes 55 élèves3ème :3 classes 85 élèves.

Une meilleure vision des élèves tout au long de leur parcours scolaire pour les enseignantsConstruction d’un projet personnel à plus long termePrise de conscience de ses compétences débouchant sur une meilleure estime de soiOrientation réussieL’engagement dans un projet qui permet de développer la capacité à communiquer ses savoirs à l’autre et à l’aider l’autre à rendre sa communication plus efficiente. La dimension de tutorat des élèves de collèges au service de la solidarité :Pour transmettre des savoirs, des savoirs-faire et des savoirs-être à des élèves de la maternelle en donnant l’exemple, et en se projetant dans l’avenir.- Pour permettre à l’autre de se projeter et d’avoir envie d’apprendre

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172 Je m'accroche, donc je m'estime Collège Eugène Yssap, 97180 SAINTE-ANNE, académie de GUADELOUPE Les 10 activités présentées sont des outils qui vont aider les collègues dans leur démarche pédagogique pour prévenir le décrochage scolaire. Elles s’adressent principalement aux élèves du secondaire, collège et lycées en situation de difficulté scolaire ou de décrochage scolaire. Elles s’appuient aussi, sur une prise de conscience des forces, des difficultés et des limites personnelles des élèves. Cela répond à un enjeu éducatif important ; le rôle de l'enseignant est déterminant dans la construction de l'estime de soi de l'élève, de son image, de ce qu'il perçoit qu'on pense de lui. élèves en difficulté et/ou en décrochage scolaire de collège et de lycée..

Les élèves participant aux ateliers régulièrement. Approche créative et ludique pour permettre à l'élève de se percevoir de manière valorisante.

173 Exit le décrochage, je reviens vers mon collège Collège Fernand Balin, 97121 ANSE-BERTRAND, académie de GUADELOUPE Accueil adapté pour les élèves repérés comme décrocheurs et mise en place d'un parcours d'apprentissage basé sur une concertation interdisciplinaire et un suivi de l'élève pour lui faciliter une insertion sociale et professionnelle.

40

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 4E / 3E (24% en ème)..

développement durable, c’est favoriser le mieux vivre ensemble.Notre collège est un grand jardin

l'aménagement du temps scolaire, le décloisonnement, le tutorat en petits groupes.

177 SUR LES PAS D'HELLEN KELLER

Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Le collège effectue un repérage des élèves de 5ème et de 4ème en très grande difficulté scolaire. Un partenariat est établi avec les parents des élèves concernés. Parents et élèves adhèrent au projet qui consiste à mettre en place d'une part une alternance école/entreprise, et d'autre part une alternance collège/lycée professionnel.

Collège Matéliane, 97128 GOYAVE, académie de GUADELOUPE Connaissez-vous Helen Keller ? Américaine, sourde, muette, aveugle et… licenciée enlittérature ! « Sur les pas d’Helen Keller » est un projet interdisciplinaire sur l’intégrationdes malentendants et des malvoyants, mais aussi un projet pour la cohésion des équipeséducatives et la motivation des élèves.

Allez à sa recherche, à sa découverte : lisez sabiographie, visionnez des films sur sa vie, participez à des rencontres-débats avec despersonnes souffrant de handicap sensoriel, initiez-vous au braille et à la LSF. Imitez-la,suivez ses pas, mettez-vous dans la peau d’un sourd ou d’un aveugle et devenezvolontaire, avide de connaissances et désireux de réussir.

4ème et 3ème, environ 15 élèves par niveau.A la suite du bilan fait par le comité de suivi du réseau ECLAIR et avec l'accord du conseil d'administration, l'action est renouvelée en 2013-2014..

-Collège, tous les niveaux,-3 classes (2 classes de 3e, 1 de 5e),-2 groupes de 6e en espagnol, -l’Atelier Video (5 élèves :6e, 5e et 4e), -quelques élèves du groupe de l’atelier théâtre (environ 15 élèves).

L'estime de soi retrouvée permet aux élèves de donner du sens à leur travail.

mutualisation du projet de manière que les élèves handicapés soient mieux pris en compte et que le regard de chacun, dans la société, change sur la personne handicapée: comprendre que l'autre dans sa différence est une richesse.

174 Mise en place de l'option alternance en 4ème et en 3ème

175 MODIFICATION RYTHMES SCOLAIRES Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Les problèmes des élèves du collège sont concentrés sur le dernier quart de cours (séquence de 55mn); Ils font preuve de manque d'attention et sont indisciplinés.Le professeur se transforme alors en agent de rétablissement de l'ordre et ainsi n'assure plus la transmission des savoirs liés à sa discipline.Mise en place de séquences pédagogiques de 45mn permettant une plus grande concentration et la discipline des élèves en classe.Le corollaire de cela est la mis en place d'un ensemble de séances de cours supplémentaires dénommées heures-projet permettant aux élèves de travailler autrement.

Tous les élèves (environ 1050 élèves).En 2013-2014 : 660 élèves..

La réduction des séquences pédagogiques permet aux élèves d'apprendre autrement, en particulier durant les heures - projet.

176 Le collègeMon collège, mon collège à moi!

Collège Jean Jaurès, 97123 BAILLIF, académie de GUADELOUPE Ce projet vise à transmettre aux collégiens les connaissances nécessaires pour nommer et commencer à comprendre les espaces dans lesquels ils vivent, comprendre que les hommes modifient leur environnement et que ces modifications peuvent avoir des conséquences importantes.Les élèves veulent agir et améliorer le cadre de vie du collège Jean Jaurès. Il s'agit de valoriser les éléments de son patrimoine.

Le projet s’intègre dans l’éducation au développement durable qui est une des priorités de la loi de la refondation de l’école. En effet, il s’agit d’une part de faire évoluer les pratiques pédagogiques pour « travailler autrement » et donc contribuer à la prévention du décrochage scolaire.D’autre part faire évoluer le contenu des enseignements en vue de faciliter l’acquisition à tous les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

4 classes de l'établissement, soit deux classes de 3ème, une classe de 4ème et une classe de 5ème.. le collège, haut niveau de connaissances est un lieu de vie, où se conjuguent les lois imprescriptibles de la nature, de la chimie, de la physique et de mathématiques. Ces lois, nos élèves doivent être en mesure de les comprendre de manière scientifique. Eduquer au

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178 Dispositifs R.A.S et OXYGENE Collège Nestor de Kermadec, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE Nous avons axé notre travail sur les attitudes des élèves en classe et dans l'établissement afin d'apporter un climat serein et propice aux apprentissages. Nous avons mis en place un code couleur, vert, orange et rouge. Le code R.A.S, Responsabilisation Attitudes Scolaires.L'élève vert a les bonnes attitudes scolaires et est en voie de réussite. L'élève orange doit améliorer des élèments ( attitude, ou travail ) et l'élève rouge doit changer d'attitude s'il ne veut pas être en décrochage. Les élèves qui sont repérés rouges sont régulierement suivis et placés dans le dispositif oxygène s'ils ne progressent pas dans leurs attitudes. Le dispositif Oxygene permet ainsi la prise en charge individualisée de ces élèves hors de leur classe, sur le plan éducatif et pédagogique pendant des séquences d'une semaine minimum.

Tous les niveaux. Une priorité sur les niveaux 6ème,5ème.Une continuité sur les niveaux 4ème et 3ème..

Oui.

179 Classe avenir Collège Olympe Ramé Décorbin, 97180 SAINTE-ANNE, académie de GUADELOUPE Regrouper dans une classe à petit effectif (maximum 15)les élèves de 3ème décrocheurs. une classe. redonner goût de l'école à des élèves arrivant en 3ème décrocheurs et leur permettre d'obtenir une poursuite d'études de leur choix, après le collège.

180 Classe comédieballet pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire Collège Richard Samuel, 97113 GOURBEYRE, académie de GUADELOUPE Projet qui se déroule sur 4 ans (6ème à 3ème). Il a pour but de lutter contre l'absentéisme, l'échec scolaire, la marginalisation, de venir en aide aux élèves dyslexiques. Utiliser le spectacle vivant pour accrocher les élèves, les rendre actifs en leur permettant de rencontrer des professionnels du spectacle,

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 d'assister à des spectacles, de rédiger des critiques, de faire des représentations théâtrales. Le spectacle vivant permet aux élèves de reprendre confiance en eux et d'amorcer un tournant vers les apprentissages fondamentaux afin de réussir au brevet et d'accéder en classe supérieure. les collégiens sont évalués par compétences et non notés.

21 élèves volontaires. La classe débutée en sixième sera poursuivie jusqu'en troisième. (Niveaux : 6 /5 /4 /3 ).

Mise en place d'une pédagogie de détour en offrant aux élèves la possibilité de se faire du bien (kinésiologie : pratique qui permet d'identifier les facteurs qui contribuent aux blocages dont le corps a gardé la mémoire et de faciliter le retour à l'équilibre), de se mettre en scène : de se sentir exister pour mieux aborder les enseignements fondamentaux.

181 Le cahier de vie numérique à la grande section de maternelle Ecole maternelle Amédée Fengarol, 97131 PETIT-CANAL, académie de GUADELOUPE Il s’agit de mettre en œuvre en GS un cahier de vie au format numérique afin de mettre en relation école et parents. Sont visées, des améliorations en termes de qualité du langage et de structuration du temps.

26 élèves de grande section de maternelle.

L’adhésion des parents à cette innovation modernisant le fonctionnement pédagogique de l’école.

182 Les Activités Pédagogiques Complémentaires : plaisir partagé Ecole maternelle Marcel Armantine, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE L’équipe pédagogique a choisi de s’emparer de ce nouveau dispositif en alliant le plaisir de partager ses goûts et ses aptitudes avec les enfants et l’acquisition des compétences. Les divers ateliers décloisonnés répondent à des besoins spécifiques repérés en classe. Le fonctionnement ludique et différencié de ces APC prévoit une régulation et une évaluation du travail réalisé en atelier. De plus, il s’intéresse aux réinvestissements des acquisitions sur les temps de classe. Enfin le fonctionnement et les activités proposées placent de fait l’élève dans une posture d’acteur de son apprentissage et de sa réussite.

Effectif total : environ 108 élèves sur l’année, soit tous les élèves de l’école.Effectif par niveau : 4 à 5 élèves par période et par enseignant, tous cycles, niveaux et classes confondus. Les petites sections sont prises en charge à partir de la période 4..

La mise en œuvre de nouveaux dispositifs ministériels tels que les APC n’est pas toujours simple pour les équipes enseignantes.

Cependant, s’emparer de la nouveauté est aussi une occasion de créer.Si le fonctionnement adopté ici renforce la cohésion de cette équipe, elle développe aussi une relation privilégiée entre élèves et enseignants qui partagent une activité créatrice commune, très attendue durant la journée. Cette action nous a permis de redonner toute sa place au Vivre Ensemble.Tout d’abord au sein de l’équipe : -compétences partagées -idées partagées -plaisir partagéEt c’est ce Vivre Ensemble que nous transmettons aux élèves : transmission de savoirs dans le Vivre Ensemble.Apprendre pour les uns, et enseigner pour les autres, tous avec plaisir, n’est-ce pas une réussite en soi ?

183 «Echanges avec les USA à la maternelle via le numérique» Ecole maternelle O.Stanislas Raizet 1, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE L'idée de faire correspondre nos classes a germé spontanément. Introduire de nouveaux moyens de

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communication à l'école maternelle est un atout majeur dans le développement de l'enfant. Le correspondant n'est plus un enfant, du papier mais une image animée qui répond aux questions, qui bouge. Les échanges deviennent situation d'apprentissage simultané et éveillent la curiosité naturelle des petits. Apprendre ensemble, découvrir l'autre sous son véritable aspect, autant de critères positifs motivant la mise en place de notre projet.Faire entrer le numérique à l'école maternelle est un des objectifs premiers de notre système éducatif. Nous avons l'espoir de poursuivre notre collaboration USA /Guadeloupe à long terme et susciter l'envie d'expérimenter cette forme de correspondance scolaire si chère à Freinet.

44 élèves : 22 élèves de grande section de l'école Internationale d'ATLANTA et 22 élèves de moyenne grande section des Abymes en Guadeloupe..

La forte implication de tous les élèves dans ce projet qui permet d'échanger et de communiquer via les nouvelles technologies avec des enfants d'un pays lointain et fort différent.

184 nouveaux rythmes : ateliers d'apprentissage du mercredi et mutualisation des compétences Ecole maternelle Sandy Ground, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Dans le cadre de l’adoption de la réforme scolaire (semaine à 4,5 jours) de la Circonscription des Iles du Nord (Académie de Guadeloupe) en septembre 2013, une structure pédagogique différente est mise en place les mercredis entre 8h et 10h. Il s’agit d’un échange de services entre enseignants. Ces ateliers d’activités physiques et culturelles visent à enrichir concrètement le lexique des élèves de classes maternelles.

Leurs contenus ont été conçus à partir des compétences spécifiques de chaque enseignant volontaire de l’école mais aussi des programmations de classe en cours.

168 élèves dont 52 en petite section, 62 en moyenne section et 42 en grande section. Il y a 6 classes de 26/28 élèves.

Inciter les autres équipes pédagogiques à utiliser ce fonctionnement dans leur école en tenant compte du particularisme de leur public scolaire. - L’intervenante Adeline LUX pourrait intervenir en stage école ou en animation pédagogique pour aider les a

185 «Numerik@rak, le numérique pour tous» Ecole primaire Caraque, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE Parce que l’on ne comprend et ne s’approprie que ce que l’on a construit soi-même, il faut parvenir à associer l’élève à ses apprentissages, réussir à susciter chez lui un intérêt, une appétence pour les activités proposées.L’outil informatique est utilisé pour remédier aux difficultés rencontrées par certains élèves pour entrer dans les apprentissages, mais aussi pour développer un pôle d’excellence avec les élèves qui peuvent ou veulent travailler en autonomie.La tablette, à la maternelle permettra de bâtir le langage tout en développant l’autonomie et la coopération entre les pairs. A l’élémentaire, l’utilisation de logiciels adaptés permettra de faciliter l’entrée dans la lecture, d’améliorer l’expression orale et écrite, la compréhension de textes.L’amélioration de l’expression orale et écrite s’alliera à l’ouverture au monde par la mise en place d’une correspondance scolaire entre deux classes par le biais des TUIC. 198 élèves de la PS au CM2.

Augmentation du taux de certification pour le B2i.

186 «Jeux, sports et citoyenneté» Ecole primaire Dothémare 1, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Offrir aux élèves à travers des jeux divers et variés une approche différents de l’apprentissage : à savoir donner aux élèves des opportunités et des outils appropriés qui leur permettront de développer des valeurs telles que l’écoute, le respect de l’autre, la solidarité, l’esprit critique, la communication…L’objectif est donc d’apprendre aux élèves à travailler ensemble dans un but commun, à s’entraider, à vivre de concert la victoire ou la défaite. C’est aussi donner l’occasion aux élèves en grande difficulté d’être valorisés au même titre que les autres. cycle 2et 3 (185 élèves).

Amélioration du climat scolaire et du rapport des élèves à l'école

187 «Les VendredisAteliers arts et culture» Ecole primaire Dothémare 2, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE Inclure dans l’emploi du temps hebdomadaire, un temps ( les 2h30 du vendredi après-midi ) consacré à :la découverte, l’apprentissage, l’initiation à des techniques des domaines artistiques et culturels de notre territoire.

261 élèves (toutes les classes du CP à la CLIS).

Transformer l'image que les élèves ont de l'école (construire une école accueillante et bienveillante)

188 La tablette pour les maths Ecole primaire Duverly Nina, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE

189 Enseigner Autrement : le Décloisonnement Géant Ecole primaire Elie Gibs, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Une fois par mois, l’école organise un décloisonnement géant sur une thématique prédéterminée. Les enseignants proposent un « menu pédagogique » dans lequel les élèves font leur choix avec un nombre minimal d’activités à réaliser.

Ce qui ressort du projet c’est le fait qu’il ne faut pas hésiter à bouleverser une organisation traditionnelle et des habitudes de travail pour répondre au plus près aux besoins des élèves. Les exemples de planification horaire et les types d’ateliers sont à communiquer à l’ensemble de la communauté éducative.

191 Livret numérique de compétences Ecole primaire Jasor Saturnin, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE Il s’agit d’un outil numérique déclinant l’ensemble des compétences par domaine et par niveau et visant à :l’abandon total de la notation chiffrée au profit de l’évaluation par compétences,l’analyse des compétences évaluées permettant la personnalisation des parcours en vue de la réussite de tous les élèves,la gestion de l’absentéismela transmission numérique des bulletins scolaires (trimestriels ou périodiques) aux parents, ouvrant ainsi une voie vers les ENT proposés par les collèges,la validation des attestations ou acquisitions prévues en fin de palier 2 du socle : APER, APR, B2i, etc Tous les élèves de la circonscription, du CP au CM2 réalisation pour les maternelles).

(en cours de

Ne pas hésiter à développer des outils numériques au service des pratiques enseignantes. Oser abandonner la notation chiffrée au profit d’une analyse par compétences.

192 Dispositif au service de la prévention de l’illettrisme : plus de maîtres que de classes Ecole primaire Louis Andrea 1, 97122 BAIE-MAHAULT, académie de GUADELOUPE La « prévention de l'illettrisme » : l'axe fort de l'Ecole Louis ANDREA 1 à Baie-Mahault ! Depuis 2012, une enseignante surnuméraire accompagne la population en besoin dans le cadre du dispositif « Plus de maîtres que de classes ». La stratégie : prise en charge quotidienne de petits groupes d'élèves, concertation avec l'équipe pédagogique, collaboration privilégiée avec les parents, partenariat avec la municipalité de Baie-Mahault et le R.E.A.A.P (Réseau d'Appui et d'Accompagnement des Parents). Un système de 5 paliers progressifs de compétence en lectureécriture permet de mesurer l'évolution des élèves à travers un parcours personnalisé. La production d'écrits est au cœur des activités avec notamment la réalisation d'un journal scolaire.

Effectif total : 26 élèves Cycle 3 : 12 élèves de CE2, 3 élèves de CM1, 11 élèves de CM2.

Cycle 2 : Au fur et à mesure que des élèves de CM2 quittent le dispositif, des élèves de CE1 l’intègreront..

Tous les élèves, 340 élèves, C2, C3, CLIS soit 48 CP, 71 CE1, 98 CE2, 69 CM1, 62 CM2, 8 CLIS..

Le travail personnalisé, la répartition des élèves par paliers progressifs de compétences.

En faisant confiance aux élèves, nous leur permettons de se dépasser eux-mêmes.

193 , 3ème Congrès USEP des enfants élus : 15 écoles pour la promotion d’une hygiène alimentaire en Guadeloupe

190 Aménagement du temps scolaire Ecole primaire Hyacinththe Geriac, 97170 PETIT-BOURG, académie de GUADELOUPE Et si l'école devenait prévenante ? Si elle admettait que l'égalité des chances passe par la reconnaissance et la valorisation. Et si nous nous donnions les moyens que chacun (enfant, enseignant, parent, personnel communal) puisse entrer la tête haute dans notre école !Alors nous proposerions un aménagement du temps scolaire, avec des ateliers où l’ensemble des adultes présents dans l’école seraient considérés comme des ressources ayant des valeurs à partager. Afin de ne laisser personne sur le bord de la route des savoirs et que chaque enfant trouve le chemin qui le mènera à la place qui l'attend en tant que citoyen 12 élèves de cycle 2.

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Ecole primaire Moinet Klébert, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE Afin de lutter contre une problématique contextualisée qu’est le surpoids des moins de 15 ans en Guadeloupe, l’USEP a fédéré une quinzaine d’écoles autour d’un projet sur les bienfaits des fruits et légumes locaux dans l’alimentation. Du CP au CM2, des binômes de délégués d’école (parité filles et garçons), se regroupent lors de congrès afin d’échanger des quizz élaborés par cycle et de valoriser des propositions de projets d’école sur le thème de l’alimentation. Le projet qui sera choisi par vote des délégués sera alors mis en œuvre dans chacune des écoles participantes, sous la tutelle du Comité USEP du Gosier et en partenariat avec la municipalité du Gosier.

15 écoles de la Guadeloupe sont impliquées dans le projet. Il s’agit de6 écoles de la circonscription de Gosier/Abymes, avec 5 écoles du

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Gosier, 1 école des Abymes, - 9 écoles hors de la circonscription avec 3 écoles des Abymes, 1 école de Capesterre, de Ste-Anne, de Deshaies, de Ste-Rose, de Baie-Mahault, de Petit -CanalDes classes du CP au CM2 y participent, soit environ 860 élèves..

L’USEP, plus connue pour ses actions sportives diversifiées, remplit ici deux autres de ses missions, à savoir éduquer et faire vivre un mouvement associatif. Ainsi, par ce projet, le comité USEP du Gosier souligne un savoir-faire propre à l’USEP en matière de projets éducatifs en lien avec une problématique contextualisée : l’hygiène alimentaire.

Au travers d’un projet commun, le comité USEP du Gosier a donc usé de son rôle fédérateur pour rassembler des enfants, des enseignants, des équipes de circonscription, des parents, des associations de quartier et des services administratifs de plusieurs municipalités.

Action inscrite dans le cadre d’un projet UNESCO qui vise à sensibiliser les élèves à la pauvreté dans le monde et susciter un élan de solidarité à travers des actions de coopération. Cette action solidaire permet de fédérer l’école entre les enseignants, les élèves et les parents. Cette attitude citoyenne engage à une sensibilisation sur la faim dans le monde et sur le gaspillage alimentaire de notre société 307 élèves , cycles 2 et 3.

Mener une éducation à la solidarité et une ouverture au monde en s’engageant dans un projet collectif

197 AVEC NOS CLASSES CITOYENNES, PLANTONS ET AIDONS EN !

194 APC: Pièce à plusieurs voix Ecole primaire Quartier d'Orléans, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Projet réalisé dans le cadre des Activités Pédagogiques Complémentaires. Sur le principe du cadavre exquis, une pièce de théâtre se construit au fil des périodes. Les ateliers sont composés d’élèves de deux classes distinctes. Il prend appui sur l’axe prévention de l’illettrisme et développe le volet Arts et culture du projet d’école.

Ecole primaire Sandy Ground, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE

Tous les élèves de l’école du CE1 au CM2 soient 275 élèves..

L’APC doit se démarquer de l’AP en proposant aux élèves des activités différentes que celle de l’enseignement traditionnel. Ainsi, le théâtre est un outil pédagogique qui se distingue car il permet à l’élève d’être en situation d’apprentissage et d’acquérir des compétences du socle commun sans en être conscient. Ce moyen détourné favorise leur motivation tant au niveau des élèves en difficulté scolaire que des élèves timides.De plus, les élèves évoluent dans un contexte où le français n’est pas la langue première et côtoient quotidien plusieurs langues. Le théâtre leur donne des opportunités pour s’exprimer en français de manière plus spontanée. Les jeux de rôles proposés ainsi que le théâtre forum leur permet de mettre en évidence les causes des situations conflictuelles et trouver eux-mêmes des remédiations. Cela participe à l’amélioration de leur comportement trop souvent perturbateur.

198 Du lolo au ecommerce inconnu, 0 , académie de GUADELOUPE Le projet vise à aider des élèves d'une classe de 1ère bac pro commerce à s'investir et empêcher le décrochage scolaire. Il s'agit de susciter leur motivation par une recherche personnalisée sur leur métier, hier (le lolo), aujourd'hui (les commerces où ils effectuent leur PFMP et demain le e - commerce. Avec quatre lolo-mobiles, c`est à dire 4 boites en cartons décorées avec devanture d`épicerie et découpées dans lesquelles les porteurs ont de la documentation pour argumenter sur le commerce équitable, deux teeshirt en bristol, l`un à un prix ordinaire, l`autre à un prix équitable, l`élève doit vendre au prix équitable en expliquant le sens de ce mot..

30 élèves de 1ère BAC PRO commerce.

195 APPRENTISSAGE ET NOUVEAUX RYTHMES SCOLAIRES : un exemple d’adaptation Ecole primaire Raymonde Bambuck, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE L’école Raymonde Bambuck, située en ECLAIR, dans la circonscription de Pointe à Pitre compte 98 % d’élèves dont les parents sont d’origine étrangère et vivants dans des conditions sociales défavorisées. Proposer à ce public diverses activités lui permettant de s’épanouir est une richesse intellectuelle que seule l’école peut leur apporter.

La mise en place des nouveaux rythmes scolaires facilite l’allerretour dans les activités des différents dispositifs (accompagnement éducatif, PEDT, coup pouce clé, convention avec la ligue d’athlétisme). Par le biais de ces activités axées sur une démarche de construction des savoirs, les élèves appliqueront une démarche d’investigation autant que possible. Ils apprendront à observer, à justifier leur proposition, à les mettre en pratique et à analyser les différentes expériences vécues.Ainsi, ces élèves donneront du sens à leur apprentissage, et gagneront en autonomie pour devenir des citoyens responsables et missionnaires.

5CP, 10 CE1, 20CE2, 15CM1, 10 CM2, 4CLIS. Diversifier les activités mises en œuvre par une démarche constructive pour permettre à chaque élève de s’épanouir et de se forger une culture.

196 PROJET COLLECTIF CITOYEN Ecole primaire Sandy Ground, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE

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L'équipe a l'impression d'avoir en main les clés de la réussite de la classe.

199 Favoriser le bienêtre des élèves dans l'EPLE Lycée général et technologique Jardin d'Essai, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE Le nombre de jeunes qui ne trouve pas leur place au sein du système scolaire est en constante augmentation.La première de nos difficultés est d'identifier en quoi et comment le LGT Jardin d'essai produit ce décrochage.Le but de ce projet est d'aider les enseignants à comprendre les processus en jeu puis à imaginer des stratégies permettant de prévenir aux niveaux collectifs et individuels le décrochage de nos élèves. Une stratégie de détour pour raccrocher les élèves par des ateliers, pour mieux les orienter sur les apprentissages. Il s'agit d'accueillir l'enfant dans toutes ses dimensions pour en faire un élève heureux.

18.

Une double réussite : une équipe d’enseignants, volontaire et soudée, avec une véritable synergie avec l’administration qui a pris à bras le corps la problématique des élèves en situation de décrochage scolaire.

200 CAP'MA Une Formation à 3 spécialités pour 3 lycées Lycée polyvalent Rivière des Pères, 97100 BASSE-TERRE, académie de GUADELOUPE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 CAP'MAUne Formation à 3 spécialités pour 3 lycées> Décloisonner et augmenter la qualité de la formationProjet d'innovation pédagogique de décloisonnement de 3 établissements scolaires autour d'une formation Métiers d'Art à trois spécialités avec coloration locale.15 élèves regroupés en un établissement pour des enseignements spécifiques Laboratoire de Design et Laboratoire Gestion d'entreprise.Chaque enseignement spécialité et l' enseignement général appliqué est délivré pour 5 élèves sur chacun des 3 lycées du dispositif.Les enseignants coordonnateurs se déplacent sur les 3 lycées pour harmoniser les enseignements.Les équipes pédagogiques et administratives se réunissent sur chacun des établissements à tour de rôle. Un lycée est tête de réseau mais les Conseils sont co-présidés par 2 chefs d'établissementsUn espace numérique de travail est accessible aux 3 équipes pédagogiques des 3 lycées pour coordonner les évaluations.Des professionnels interviennent dans la formation pour apporter un savoir-faire d'expérience et de tradition.Les 5 élèves de chaque spécialité sont intégrés sur des sections support de 10 élèves en perte de vitesse pour optimiser les plateaux techniques, les ressources humaines .Le communication se fait de concert.

15 élèves sortis de 3èmeA plus long terme mixité des apprenants.

Une énergie de travail d'équipe en changement de pratique de plus en plus initiée par les acteurs du projets. Mise en action de compétences croisées. Mixité des publics (scolaires et professionnels). Empreinte du pays (ancré sur le territoire, pour le territoire).

201 Design Culinaire Lycée polyvalent Rivière des Pères, 97100 BASSE-TERRE, académie de GUADELOUPE Design Culinaire, nouvelle discipline qui marie Design et Cuisine.

Le lycée des Métiers du Design et des Arts appliqués et le Lycée des Métiers de L’hôtellerie et du Tourisme se sont mis en réseau, pour expérimenter et découvrir ce métier. L’objectif est de mieux orienter les élèves, de les valoriser en créant une synergie totale entre administrations, équipes pédagogiques pluridisciplinaires, professionnels et élèves autour du projet « revisiter les plats créoles traditionnels ». La dynamique autorise les changements d’approche pédagogique et de pratique de spécialité, de terrain d’application, de moyens de communication, de statut scolaire (uniforme et internat) pour 76 élèves répartis en 11 équipes , 6 enseignants et 3 adultes relais. La valorisation évènementielle mettra en lumière les attentes du nouveau baccalauréat technologique: Dynamique de projet et expérimentation, autonomie et initiative des élèves, communication orale des projets en LV1 technologique, Réalisation de synthèses de pratique. Les 11 projets seront évalués et départagés par des professionnels pour leur créativité, audace et professionnalisme.

76 élèves : 2 terminales technologiques + une classe multi-niveaux de Mention Complémentaire en Dessert de Restaurant certains sont bacheliers, certains sont employés, d’autre ont un CAP)..

- L’orientation d’un élève décrocheur en Design qui a trouvé sa voie, en formation chez un pâtissier renommé en Guadeloupe en prenant appui sur sa participation à ce projet.- La créativité et l’autonomie des élèves dans la dynamique de projet.- La mise

202 Ma tablette, Mon cartable Lycée polyvalent Charles Coeffin, 97122 BAIE-MAHAULT, académie de GUADELOUPE Les élèves ou étudiants d’aujourd’hui évoluent dans un monde connecté.Ils possèdent majoritairement un terminal numérique de communication. Le monde numérique dans lequel ils évoluent est très souvent éloigné du monde scolaire des enseignants. L’idée directrice du projet est de rapprocher ces deux mondes pour n’en faire plus qu’un, ceci sans avoir besoin d’une structure numérique spécifique. Dans ce nouveau monde le terminal numérique de l’élève devient un terminal au service de la formation, pour suivre une leçon interactive, récupérer des documents numériques multimédias, répondre à des questionnaires, ou rendre compte d’un travail par exemple.

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Actuellement l’usage s’est fait dans une classe de 28 étudiants de BTS mais son usage n’est pas limité à un niveau ou à une discipline particulière..

Une méthode moderne pour dynamiser les apprentissages en intégrant, comme outil pédagogique, les terminaux numériques personnels.Mise en place d’un environnement TICE dans une salle banalisée sans moyen spécifique lourd à gérer.

203 Remotiver, Réconcilier et Raccrocher les élèves en chaudronnerie industrielle pour réussir leur parcours scolaire Lycée professionnel Bertène Juminer, 97129 LAMENTIN, académie de GUADELOUPE L' équipe pédagogique et l'équipe de direction du lycée professionnel Bertène JUMINER ont mené une réflexion et mis en place un projet afin de mettre un frein à la désaffection et au décrochage des élèves inscrits en filière de chaudronnerie industrielle. Le caractère innovant de ce projet réside dans la synergie entre toutes les parties de la communauté scolaire, incluant dans la démarche de projet les élèves, les professeurs d'enseignement général, les professeurs d'enseignement professionnel , le corps des inspecteurs et la direction. L'adhésion de tous a facilité la concertation et des choix pédagogiques communs. Le projet a évolué en expérimentation et a permis une démarche réflexive débouchant sur des améliorations au niveau des élèves, au niveau des pratiques pédagogiques et au niveau de la collaboration avec la hiérarchie pédagogique et administrative. les élèves de la classe de 2nde TIC (19).Suivre ces élèves en première et en terminale..

La démarche réflexive.

204 EvoluPhilo Section d'enseignement professionnel du Lycée polyvalent Pointe Noire, 97116 POINTE-NOIRE, académie de GUADELOUPE EvoluPhilo est un dispositif réorganisant la configuration de l’enseignement de philosophie. Attribuer un cours commun de philosophie aux trois classes de terminale des séries générales à l’emploi du temps, c’est obtenir un gain horaire substantiel, qui une fois redistribué sur les classes, permet d’opérer des dédoublements bénéfiques et ainsi de constituer des groupes à petits effectifs, voire à très petits effectifs. Ce qui est inédit pour l’enseignement de la philosophie qui met traditionnellement l’enseignant en face d’une classe. Ce dispositif qui demande peu de moyens offre en fait une multiplicité de possibilités de pratiques pédagogiques et peut s’adapter aisément selon les enseignants.

- 60 élèves sont concernés par le dispositif cette année. Il s'agit des élèves des trois classes de terminale, L, ES et S..

Le dispositif EvoluPhilo est une structure qui offre une souplesse dans son utilisation. L’enseignant peut diversifier son enseignement et ses pratiques à souhait et lui éviter l’impression de certaines répétitions dues aux parties du programme communes aux différentes classes. Il facilite l’utilisation des NTICE. A la fois, il donne, aux élèves futurs bacheliers, un bel aperçu de l’enseignement supérieur et une possibilité de travailler dans des groupes à petits effectifs. Enfin, il demande peu de moyens puisqu’il consiste dans un réaménagement de l’existant sans beaucoup d’apports extérieurs supplémentaires.

205 Classe Métiss’Art, collège E.Nonnon, Cayenne, Collège Eugène Nonnon, 97300 CAYENNE, académie de GUYANE La classe expérimentale artistique "Métiss’Art » est un projet sur quatre années qui concerne un public de 26 élèves de sixième (sans sélection spécifique), hétérogène à tous points de

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 vue, qui seront suivis jusqu'à la 3e au collège Nonnon de Cayenne. Le principe est d’introduire l'art au cœur des apprentissages et de la relation pédagogique afin qu’il soit prétexte à mieux intégrer les contenus d'enseignement de chaque discipline tout en respectant leur programme national. L'objectif final est donc la réussite scolaire de tous les élèves à travers une réappropriation du sens attribué à l'apprentissage, un épanouissement de chacun par la valorisation de son identité qu'elle soit socioculturelle ou linguistique, et une ouverture culturelle et artistique sur son contexte citadin et guyanais.

Une classe de 26 élèves suivis de la 6e (2013) à la 3e (2017).

• La réalisation d’une résidence d’artiste en 2014/2015 pour cette classe expérimentale• Un épanouissement des élèves et une estime positive malgré la faiblesse du niveau scolaire de ces élèves• Donner sens aux apprentissages scolaires par les pratiques artistiques c’est possible !

206 COMMENT DEVENIR UN CHIMISTE EN HERBE ?

Collège Matoury III, 97351 MATOURY, académie de GUYANE Donner aux élèves de 5ème qui découvrent la chimie les moyens de s’investir pleinement dans cette nouvelle discipline. Comme un ‘vrai’ chimiste, réaliser des expériences, manipuler et animer un atelier de fabrication… Non seulement la motivation sera créée et renforcée au niveau des 5ème, mais ils pourront naturellement transmettre le ‘virus’ de la chimie aux futurs collégiens, leurs invités élèves de CM2, lors de la retransmission des connaissances.

Le cycle central ( 5ième ). Sur 7 classes , 40 élèves.

Dispositif à évaluer

207 Territoires amateurs de la langue portugaise Collège Paul Kapel, 97305 CAYENNE, académie de GUYANE Depuis le mois de septembre 2013, la classe de 3 ème euro amazonienne LV2 portugais participe à un jumelage qui comprend le Portugal et les pays du Plateau des Guyanes.

L’objectif est de sortir le portugais de la salle de classe (physique) afin de communiquer avec des apprenants de divers horizons (virtuel) à travers la plateforme collaborative etwinning, d’accroître les compétences orales et écrites (niveau A2 en langue étrangère) grâce à une forte exposition à la langue portugaise, d’expérimenter de nouveaux environnements d’apprentissage et de développer le savoir-faire informatique. Les activités sont axées sur les séquences et leurs objectifs, l’articulation entre les activités en classe (préparation) et en salle informatique (réalisation numérique) se fait tout naturellement.

13 à 17 ansPlus particulièrement la classe de 3ème européenne Lv2 portugais (16) 180 élèves inscrits sur la plateforme.

La mobilisation des élèves de 3ème à vouloir acquérir les connaissances obligatoires au collège ceci en variant les méthodes (les contenants).

208 Une tablette pour agir, comprendre, apprendre Ecole maternelle Olivier Compas, 97310 KOUROU, académie de GUYANE Le projet, après équipement en tablette d'une classe de CE1 au sein de l'école Olivier Compas de Kourou (Guyane française), vise à améliorer, entre-autre, le lire (lecture/compréhension) par le biais de tablettes type Ipad en utilisant les fonctions avancées de cet outil ; le tactile, le visuel et l'auditif.

L'expérimentation menée actuellement s'insère dans une pédagogie active ou l'action et l'agir sont au cœur des situations d'apprentissages ; AGIR, COMPRENDRE, APPRENDRE.Pour

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ce faire la tablette, au vu des applicatifs déjà développés permet, entre autre de :• Développer des acquisitions par l'attractivité de l'outil tactile,• (re)Trouver la motivation pour mieux apprendre,• Construire une individualisation des parcours de façon « immédiate »,• L'appropriation de son travail scolaire,• L’autonomisation et la responsabilisation au quotidien,• Préparer l'adulte en devenir à agir avec son temps,Les apports possibles sont nombreux et de tout ordre mais les tablettes se démarquent surtout par la mobilité et la différenciation plus facile qu'elles permettent dans le parcours individualisé de l'élève.Cette action génère des modifications importantes tant au point de vu de l'élève que de l'enseignant. La construction d'un E.N.T. Permet aux différents acteurs de l'action d'acquérir et de développer de nouvelles attitudes, capacités et connaissances.

24 élèves de CE1 en Z.E.P. « Le chant du possible », c'est à dire qu'un enseignant pour enseigner doit être en perpétuel mouvement et/ou recherche. Donc son enseignement s’adapte, bouge, varie...l'Agir doit être conforté dans les situations d'apprentissages car c'est essentiellement par l'action que les attitudes, les capacités et les connaissances se construisent, se développent puis se consolident.Comment développer une pédagogie active qui soit ancrée dans son temps tout en variant les supports ?Cet enjeu de l'éducation est multiple et complexe néanmoins, les savoirs doivent se construire de manière pro-active c'est à dire en vision prospective (innovation, développement) tout en continuant à être vécus. Actuellement les tablettes représentent un outil, certes numérique, mais surtout « manipulatoire » or la manipulation, l'action directe, est un vecteur incontournable à nos enseignements.A mon sens, la réussite passe par l'action. L'action de l'enseignant, l'action de la tutelle étatique et/ou locale, l'action des parents, l'action des enfants/élèves. Or la mise en synergie doit être accompagnée au vu des besoins et autres adaptations à notre société évolutive.Communiquer via :• Un site• Via des formations• Colloques d'enseignants et de chercheurs pour approfondir les expérimentations, les améliorer, les développer, les partager.

209 LYCEE DE LA NOUVELLE CHANCE Lycée général et technologique Gaston Monnerville, 97387 KOUROU, académie de GUYANE Le Lycée de la Nouvelle Chance (LNC) est destiné à de jeunes adultes entre 20 et 30 ans qui ont décroché en classe de seconde ou première et qui souhaitent réussir un baccalauréat en deux ans, au moins cinq ans après avoir décroché. Les enseignements sont « allégés » et complétés par du tutorat, du télé-enseignement et des stages intensifs pendant les petites vacances. Les rythmes et méthodes pédagogiques sont adaptés à ce nouveau public, les outils fabriqués « sur mesure » en fonction de ce nouveau défi.

21 étudiants de 20 à 30 ans préparés en 2 ans au bac L..

La difficulté majeure dans la lutte contre le décrochage consiste en une prévention lourde et de longue haleine dont il est souvent difficile de percevoir la pertinence. En revanche, donner une solution quasi immédiate aux décrocheurs avec ce dispositif de réinsertion LNC permet de constater instantanément les résultats positifs en termes d’estime de soi, de dignité recouvrée, de réhabilitation de la culture et de la confiance en l’éducation dans un processus de réussite partagée. Cette innovation est facilement transférable à tous les lycées volontaires, dans la mesure où sont mobilisées des compétences existantes sur place en recrutant grâce aux données recueillies par la nouvelle plate-forme du décrochage mise en place cette année. Ce qu’il faut retenir c’est l’extraordinaire enthousiasme généré par cette expérience depuis trois mois, sentiment qui impacte toute la vie de l’établissement voire audelà.

210 DEFI ECO GUYANE Lycée professionnel Jean-Marie Michotte, 97305 CAYENNE, académie de GUYANE • Chaque établissement fabriquera un petit véhicule simple, animé par un moteur électrique non polluant capable d’avoir la

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 meilleure autonomie possible. Au moins 50 % du châssis et de la carrosserie seront réalisés à partir de matériaux de récupération.• Deux courses seront organisées, une à Saint-Laurent l’autre à Cayenne entre les différentes équipes. • Cela sera l’occasion au travers de cet évènement visible, de mettre en avant les actions et les propositions des élèves en faveur de l’environnement et en en matière de développement durable. • Au moins un véhicule participera au championnat Argentin des véhicules Ecologiques, appelé DESAFIO ECO au mois d’Octobre 2014).

Au LP Jean-Marie Michotte : 100 élèves issus des classes de CAP moto, BAC PRO MAVP, TCI. Au LP Raymond Tarcy : 50 élèves de BAC PRO MAVP et CAP moto..Soit au total 150 élèves..

- Le développement durable par l’apprentissage

211 ENIGMATH.TIC CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LENS, 62305 LENS, académie de LILLE Enigmath.tic est une éphéméride numérique qui propose aux élèves du CP au CM2 une énigme par jour et par domaine sur toute l'année scolaire.Enigmath.tic a pour but : -de proposer aux élèves des situations mathématiques ludiques s'inscrivant dans leurs apprentissages en-dehors de toute compétition type rallye et de développer ainsi une appétence pour les mathématiques.-d'offrir aux enseignants des idées et des pistes pédagogiques pour l'élaboration de leur progression et la construction de leurs séquences d'apprentissage.-d'apporter une aide à la validation des items de la compétence 3 du socle commun avec un diaporama et des exercices d'évaluation permettant de renseigner les items de la compétence 3 du socle commun.

Du CP au CM2 - Projet d'étendre le dispositif en GS et au collège.

Donner l’appétence de faire des mathématiques autrement par le jeu et l’utilisation des nouvelles technologiesSensibiliser les enseignants à la nécessité de la rédaction d'une séquence d'apprentissages.Développer les capacités de recherche et de raisonnement des élèves. -Aider à la validation du S3C

Ensemble des niveaux, du débutant à la prise en charge des joueurs de compétition..

214 Pôle Média Interétablissements: construire du sens au service des apprentissages numériques.

Collège François Villon, 59127 WALINCOURT-SELVIGNY, académie de LILLE L'action consiste à faire produire par des élèves du 1er et du second degré des productions écrites (de forme journalistique),autour de thèmes communs.Ce projet prend corps autour de l'usage du numérique (tablettes notamment)qui permet de repousser les murs de la classe et de travailler dans différents lieux.L'outil numérique est mis au service de l'individu dans le but de renforcer son autonomie mais aussi au service du collectif.Les partenariats noués auprès des médias locaux et des associations locales apporte un intérêt supplémentaire à ce projet ambitieux. Élèves de sixième, de quatrième et tous les niveaux du 1er degré..

215 collégiens pour collégiens Collège Gilles de Gennes, 59494 PETITE-FORET, académie de LILLE Mise en place d'un « Conseil des jeunes collégiens », afin de monterdes projets, menés par des collégiens en totale autonomie, avec lesconseils de la Vie scolaire et des enseignants de l'établissement.Ce Conseil des jeunes vise à renforcer la cohésion du public scolaire - tous niveaux selon les projets- 1 projet 3ème : participation au M.F.N.U. (La Haye – Session d'Avril2013) : Modèle Francophone des Nations Unies. .

216 Motiver,lire et écrire par les images

212 pas de côté Collège Adulphe Delegorgue, 62970 COURCELLES-LES-LENS, académie de LILLE expérimenter une nouvelle sanction dans le cadre de la lutte contre lamontée des exclusions d'établissement :l'exclusion temporaire vers un nouvel établissementil s'agit par ce projet innovant de faire mesurer par l'élève ce qu'impliquerait une exclusion définitive (changement de collège, transports, amis...)en lui faisant temporairement connaitre cette situation

Collège Jules Ferry, 59416 ANZIN, académie de LILLE ce projet consiste à motiver les élèves en leur faisant produire des images à partir d'oeuvres littéraires et à élaborer des scénarios pour réaliser un film d'animation classes de 4e et 3eélèves en décrochage20 élèves maxi. .

tous les collégiens du district dont la situation pourrait engendrer une exclusion définitive13 collèges partenaires.

217 évaluation non chiffrée en classe de 6ème

en cours

213 Le jeu d'échecs comme facteur de développement scolaire Collège Carnot, 59002 LILLE, académie de LILLE Prolongement de l'accompagnement éducatif sportif en place depuis 5 ans avec 2 objectifs à terme : en faire une option et une section sportive officielle. Cette initiative a pour but de développer les aptitudes psychologiques, mentales et intellectuelles de tout élève qui participera aux actions mises en place : influent aussi bien sur des comportements scolaires tels que la mémoire, l'attention, l'imagination, que sur les attitudes individuelles comme la prise en compte de l'opinion d'autrui, l’attitude respectueuse vis à vis de l'adversaire,le respect des règles et le comportement citoyen responsable envers autrui.

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Collège Jules Ferry, 59508 DOUAI, académie de LILLE Le coeur du projet est la mise en place d'une évaluation par compétences au sein de 3 classes de 6ème,la suppression de l'évaluation chiffrée ainsi que l'organisation d'une remédiation en fonction des besoins de chacun.

3 classes de 6ème (environ 75 élèves). .

218 Classe transplantée en entreprise Collège Léonard de Vinci, 62211 CARVIN, académie de LILLE la découverte du monde professionnel se fait par la transplantation d'une classe dans une entreprise pendant une journée. la journée fait alterner cours en salle co-animés par un

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 enseignant et un professionnel et des travaux pratiques dans l'entreprise. tous les élèves de 3ème DP3. oui

219 Classeateliers Collège Lucie Aubrac, 59200 TOURCOING, académie de LILLE , une classe de 6ème (sans critère de choix spécifique) fonctionne en 5 ateliers de 4 élèves, en français, mathématiques, sciences, (environ 7 heures par semaine).cette année , une classe de 5ème s'est ajoutée au dispositif Les élèves suivent alors, à leur rythme, une progression proposée sur un plan de travail. - Les aides et échanges professeurs/élèves; élèves/élèves, sont favorisées, ainsi les répétitions, explications individualisées sont possibles.- Les travaux du plan de travail peuvent être rendus en fin de séquence, après plusieurs séances ou corrigés progressivement: les élèves progressent à leur vitesse sur le plan de travail qui est corrigé individuellement ou collectivement. (Il peuvent revenir sur les plans de travail précédents ou demander des travaux d’approfondissement.)- L'évaluation se fait par compétences selon un code couleurs (jaune, vert, bleu, noir) faisant référence aux ceintures de judo. ( Evaluation par progression).

2011 - 2012 : une classe hétérogène de 20 élèves de 6ème.2012- 2013 : une classe hétérogène de 20 élèves de 6ème et une classe de 5ème..

222 Evaluation motivante et interdisciplinarité : 3ème Pennac Collège René Cassin, 62750 LOOS-EN-GOHELLE, académie de LILLE L'expérimentation portait en 2011-2012 sur une classe de 28 élèves de 4ème et se poursuit cette année en 3ème. Il s'agit de mettre en œuvre des pratiques pédagogiques permettant la construction de compétences et de mesurer leur impact sur les indicateurs terminaux. Trois axes sont suivis• la pratique d'une évaluation motivante, • La mise en place de cours interdisciplinaires visant la construction de compétences transversales du socle commun• La construction de l'autonomie dans les apprentissages, à travers les pratiques de classe relevant de l'approche par compétences (travaux de groupe et tâches complexes), ainsi que par une heure de débriefing chaque semaine, pour permettre aux élèves de construire un recul cognitif sur leurs apprentissages.

En 2011-2012, une classe de 4ème de 27 élèves. En 2012-2013, une classe gardée quasiment à l'identique, de 28 élèves avec des départs en prépa-pro et des arrivées extérieuresUne classe hétérogène pour permettre les dispositifs de mutualisation (Au début de l'expérimentation, 10 élèves sans difficulté, 17 élèves avec des difficultés de compréhension et d'apprentissage plus ou moins importantes).

Des bulletins de compétences qui rendent visibles les nouvelles pratiques induites par le socle commun et la prise en charge globale du parcours d'apprenant de chaque élève, et qui viennent compléter les bulletins de notes habituels

- La mise en place de relations et d'outils de travail qui permettent aux élèves de rester apprenants quelles que soient soit leurs difficultés ou appétences scolaires. Certaines familles qui n'étaient pas impliquées dans la scolarité de leur enfant tro

220 Du plaisir du jeu au plaisir d'apprendre: un jeu d'esprit, le BRIDGE. Collège Montaigne, 59218 POIX-DU-NORD, académie de LILLE Proposer aux élèves de sixième une option Bridge afin de concilier le plaisir du jeu et celui d'apprendre.Le Bridge favorise l'acquisition de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être.

Une trentaine d'élèves de sixième et quelques élèves de cinquième ayant déjà pratiqué.. .

221 Espace Numérique de Travail webASH Collège Paul Verlaine, 62223 SAINT-NICOLAS, académie de LILLE WebASH est un ensemble d’applications en ligne, liées entre elles, à visée pédagogique, dédiées aux enseignants et aux élèves de SEGPA, EREA, ULIS, IME, ITEP... Les applications webASH sont utilisées tout au long de l’année scolaire.L’accès sur internet est gratuit, personnalisé et totalement sécurisé :pour les enseignants, les équipes pédagogiques et les personnels de direction,pour les élèves et leurs parents,pour les inspections ASH et les secrétaires de CDOEA (accès limité aux résultats aux évaluations évaluations diagnostiques 6ème EGPA et 4ème EGPA académiques).Les établissements sont dans l’obligation de faire une déclaration à la CNIL. Les applications concernent les élèves du secondaire en SEGPA, EREA, ULIS, IME, ITEP... Au 23 novembre 2013, 17 094 élèves sont concernés..

Un outil tout à fait remarquable!

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223 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE A L'ORIENTATION Découverte professionnelle Collège Verlaine, 59008 LILLE, académie de LILLE L’action vise à intégrer toutes les actions d’éducation à l’orientationmenées par les multiples acteurs, deux professeurs étant chargés decette coordination. Les moyens de l’option DP3 sont ainsi redéployésen 4ème et en 3ème au bénéfice d’un plus grand nombre d’élève.L’implication d’un grand nombre d’intervenants est favorable audéveloppement d’une culture commune aux acteurs de l’établissementen ce qui concerne les pratiques d’orientation.La définition d’une nouvelle épreuve orale est également innovante.Elle vise également à prendre en compte les compétences acquisespar les élèves dans le cadre de leur parcours de Découverte desMétiers et des Formations.

Tous les élèves de 4ème (Prévision d’effectif pour la rentrée 2012:68), sauf ceux qui s’inscrivent dans le parcours alternance 4ème (15élèves environ à chaque niveau)• Tous les élèves de 3ème du collège (82 élèves), sauf ceux quis’inscrivent dans le parcours alternance 3ème (15 élèves environ à chaque niveau. .

224 Je tweete, tu tweetes, nous apprenons Ecole primaire privée La Providence, 59640 DUNKERQUE, académie de LILLE Quotidiennement, des élèves des classes de grande section et de CP communiquent et échangent au cours de la journée scolaire grâce au réseau social Twitter à propos de leur vécu : vie de classe, évènements, projets particuliers, apprentissages, projet d’écriture… A travers ces motifs de production écrite, les enfants découvrent avec plaisir et motivation la maîtrise de la langue française dans le but de communiquer. Les situations de communications sont réelles et permettent à chaque élève de progresser à son rythme. Twitter reste toutefois un outil d’apprentissage parmi d’autres. Il suscite la curiosité, la créativité, et l’implication des enfants sans laisser indifférents familles et enseignants.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 36 élèves de grande section27 élèves de CP. En GS, les enfants sont émerveillés d’être lus, et ils le perçoivent à travers les réponses reçues.En CP, les enfants montrent tellement d’intérêt dans le projet que certains y emmènent leurs parents à travers la création de comptes personnels. En résumé : motivation, action et plaisir !Pour aller plus loin, quelques liens :- Vidéo au JT de France 2 en classe de CP : http://www.youtube.com/watch?v=uTdhKxXRBCMMention dans « Le Monde » de l’expérérience en GS : http://www.lemonde.fr/cgibin/ACHATS/acheter.cgi?offre=ARCHIVES&type_item=ART_ARCH_30J& objet_id=1184197&xtmc=classe_corinne&xtcr=1 Retours d’expériences sur l’utilisation de Twitter en classe : http://jejoueenclasse.free.fr/elucubrations/?cat=3

225 MathsPhysiqueTechnologie avec les Legos Mindstorms NXT Etablissement régional d'enseignement adapté Déficients visuels, 59373 LOOS, académie de LILLE le projet permet à des élèves déficients visuels de se représenter plus facilement certaines notions mathématiques grâce à des applications concrètes réalisées par des robots de Lego Mindstorms NXT.les élèves déficients visuels de l’ERDV de Loos ont un grand besoin d’éléments tangibles, palpables et matériels pour se représenter les notions mathématiques vues en classe. Nous avons tenté de symboliser ces notions théoriques, par des jeux autour de lego mindstorms NXT programmés pour qu’ils soient exploitables en autonomie par ces élèves déficients visuels (par l’ajout d’éléments sonores par exemple).

•Une classe de 5ème avec des élèves braillistes et d'autres déficients visuels.•Une classe de 4ème avec des élèves braillistes et d'autres déficients visuels•Certains de ces élèves ayant des troubles dys.. action en cours mais le projet semble être transférable pour des élèves présentant d'autres difficultés.

226 Le décloisonnement diversifié au service de la diversité des élèves inconnu, 0 , académie de LILLE Depuis cette année, avec l’arrivée de 2 nouvelles enseignantes , notre choix pédagogique a été d’allier un véritable travail d’équipe, à la volonté de croiser les regards sur les élèves ainsi que sur les pratiques professionnelles , en offrant un décloisonnement de qualité.Sa mise en place est un atout indéniable pour pallier aux difficultés de gestion de l’hétérogénéité dans les classes.Pour favoriser l’acquisition de l’autonomie, pour instaurer le tutorat, pour développer des apprentissages méthodologiques, pour faire progresser les petits parleurs , ceux rencontrant des difficultés grâce à l’aide du groupe, rien de mieux qu’un décloisonnement au service de la réussite des élèves.

-49 élèves : 19 GS et 30 MS. Transmission du carnet culturel aux familles.Une exposition culturelle et scientifique sur les différentes activités menées tout au long de l’année.

227 VERS L’ENSEIGNEMENT D’UNE GÉOGRAPHIE PROSPECTIVE DES TERRITOIRES Lycée général et technologique, 59481 HAUBOURDIN, académie de LILLE Il s’agit de réinterroger les contenus des programmes et de modifier les pratiques afin de projeter les élèves dans leurs territoires dans 30 ans .Les pratiques de classe s’ancrent alors dans une pédagogie active et sont centrées sur un objectif citoyen. Il s’agit de permettre aux élèves de

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travailler l’« habiter » ou l’« aménager » de leurs territoires. Placé en acteur du développement durable, l’élève peut ainsi se projeter dans un/des avenirs possible(s) de ses territoires et s'en emparer de manière positive.Par des visites, des échanges avec les différents acteurs politiques impliqués ou par la réalisation de logos, de récits et/ou de cartes prospectives, les élèves élaborent des scénarios possibles de leur environnement proche dans 30 ans.

14 classes de 25 élèves environ de 6ème et 3ème, de seconde et 1ère professionnelles, de seconde et première générales..

228 J'entre en seconde avec le numérique.

Lycée général et technologique des Flandres, 59522 HAZEBROUCK, académie de LILLE Projet innovant qui doit alimenter la plate-forme numérique de l'établissement et qui doit permettre d'améliorer l'accueil en classe de seconde en favorisant la liaison collège-lycée.Ce projet développe des activités pédagogiques dans le cadre de la liaison collège-lycée pour favoriser l'accueil des élèves en classe de seconde. Élèves de troisième dans la transition collège/lycée. .

229 personnalisation du parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces Lycée général et technologique Fénelon, 59407 CAMBRAI, académie de LILLE prise en charge des élèves intellectuellement précoces par des dispositifs particuliers en partenariat avec tous les acteurs de la communauté éducative de la sixième à la Terminale.

Il n'existe pas actuellement dans l'académie de Lille de dispositif ouvert permettant la priseen charge des EIP sous forme de parcours personnalisés favorisant l'inclusion.(Quelques établissements privés proposent des dispositifs souvent fermés ne s'adressant pasforcément aux EIP en difficulté)La professionnalisation d'une équipe sur la scolarisation des EIP devrait permettre de créer un réseau de formateurs dans les territoires

230 Arts et Patrimoine Création et activités artistiques Lycée général et technologique Pierre de Coubertin, 62225 CALAIS, académie de LILLE L’ouverture culturelle est une réalité pour cette classe de 2nde Pastels qui abénéficié (pour 22 élèves du lycée général et technologique et 8 au départ puis 6élèves du lycée professionnel) d’un Enseignement d’exploration « Arts etPatrimoine » assuré en co-enseignement par un professeur de l’Ecole d’Art duCalaisis, un professeur de Lettres-Histoire et un professeur d’arts appliqués duLycée Professionnel ainsi qu’un professeur d’histoire-géographie, certifié en Histoiredes Arts, 22 élèves du lycée général et technologique et 8 au départ puis 6 élèves du lycée professionnel..

231 FLIPPED CLASSROOM AND GAMIFICATION CLASSE INVERSEE ET JEUX Lycée polyvalent Giraux Sannier, 62280 SAINT-MARTINBOULOGNE,

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 académie de LILLE Ce projet se compose d’une double expérimentation : de la classe inversée (« the flipped classroom ») et de l’utilisation des jeux dans un contexte international (« gamification »). Il s’agit de développer l’autonomie et l’apprentissage des élèves dans diverses matières en collaboration transversale et internationale. L’usage de l’anglais, langue de communication commune, dans un contexte authentique donne une valeur ajoutée au projet.L'usage intensif des TICE, l'ouverture à l'international, la mise en place de concours en classe d'anglais,sont autant de facteurs de (re)motivation.

24 en 2nde A (expérimentation en anglais uniquement)18 en 2nde B (projet d’équipe conduit par Monsieur Chrétien Professeur de mathématiques)28 en 1ère ES2 (expérimentation en anglais uniquement).

Le plaisir que les élèves éprouvent à travailler en classe dès que nous leur donnons l’occasion de mettre en valeur leurs talents et leurs points forts, leur engouement pour l’expression écrite et orale dès lors qu’il s’agit de communication authentique avec des jeunes de leur âge et non plus dans le cadre fermé d’une salle de classe.

232 Classe Transplantée à l'étranger Lycée polyvalent Vauban, 62120 AIRE-SUR-LA-LYS, académie de LILLE le projet consiste à transplanter une classe entière à l'étranger (Allemagne) durant une durée de 2 mois. pendant ce temps, le lycée reçoit une classe allemande (échange d'une classe d'Allemands avec une classe de Français). classe de seconde soit environ 20 élèves germanistes. oui, une expérience à diffuser

233 Développer la culture scientifique à travers la magie Lycée professionnel Sonia Delaunay, 59461 LILLE, académie de LILLE Comment susciter l'envie de faire des sciences ? Qui ne souhaite pas comprendre les tours de magie ?Cette action a pour but de développer la démarche scientifique, d'apporter une culture scientifique et de promouvoir les sciences.

Les élèves de lycée professionnel, essentiellement les classes de premières et terminales (environ 50).Cette année nous avons élargit le projet au 3 prépa-professionnelle..

Des vidéos, avec fiches explicatives, sont mises en ligne sur le site promosciences de l'académie de Lille, pour permettre à d'autres enseignants de tenter l'expérience au sein de leurs établissement.

234 Enseigner les sciences à travers la magie Lycée professionnel Sonia Delaunay, 59461 LILLE, académie de LILLE Comment expliquer scientifiquement les tours de magie ? Cette action, à travers quelques petits tours de magie (simples et facilement réalisables par les élèves) permet de donner envie de faire des sciences, de découvrir et de comprendre les phénomènes.Cette action permet non seulement de développer la culture scientifique de l’élève, mais aussi de construire une réelle démarche scientifique à travers notre enseignement.

235 Sciences et métiers pour comprendre qu’il faut apprendre RECTORAT ACADEMIE DE LILLE, 59033 LILLE, académie de LILLE Ouvrir l’école vers les entreprises, rendre les élèves acteurs de leur parcours de formation et d’orientation, les aider à développer des compétences scientifiques, les aider à apprendre… Comment mettre tout cela en œuvre à l’interne des classes, durant les cours de mathématiques ou de sciences ?

C’est dans le cadre d’une liaison 3ième-2nde et d’une formation d’initiative locale de réseaux ECLAIR que des enseignants formateurs et IA-IPR de Mathématiques ont ressenti le besoin de créer des outils « fiches métiers » permettant aux élèves de se préparer à l’orientation tout en leur montrant l’importance des Mathématiques dans divers métiers. Des témoignages de professionnels ajustant les sujets avec la réalité de leur métier soutiennent ces fiches. Cette action s’étend depuis mars 2012 aux sciences, en collaboration avec les inspections générales des quatre disciplines scientifiques et trois autres académies (Orléans-Tours, Limoges, Dijon), en partenariat avec l’Onisep et différents partenaires « école et entreprise ».

Toutes classes de collèges (environ 25 établissements) et de lycées (environ 10 établissements) dans l’Académie de Lille, soit environ 800 élèves.Classes dans les Académies de Dijon, Limoges et Orléans-Tours..

Ecole, entreprise, enseignants, professionnels… Travailler ensemble pour aider nos élèves à réussir, et à concrétiser leurs projets.

236 Défi lecture Haute Corrèze Collège, 19160 NEUVIC, académie de LIMOGES Un comité de lecteurs a été crée dans chaque collège ( Bort les Orgues, Ussel, Neuvic, Merlines, Egletons, Treignac, Meymac) dès la rentrée 2009. Une classe de CAP et le dispositif ULIS du lycée Ventadour Ussel ont rejoint le projet. Ces comités regroupent des élèves volontaires, environ 150. Ils sont animés par les professeurs documentalistes et professeurs de français impliqués dans le projet. En mai de chaque année, les professeurs se réunissent pour sélectionner 6 ouvrages (romans, BD, contes, albums, théâtre) pour la rentrée suivante. En septembre, mise en place des comités et présentation de la sélection aux élèves. De septembre à juin : lecture des livres, échanges de critiques via le blog, création de jeux en lien avec les 6 titres de la sélection, contacts avec les auteurs de la sélection En mai : la semaine précédent la rencontre finale, les élèves votent pour leur livre préféré via le blog En juin (vendredi 13 juin 2014) : journée finale du Défi lecture : les élèves rencontrent 4 auteurs de la sélection et jouent aux jeux qu’ils ont réalisés dans l’année. Ils sont répartis par équipes mixtes filles/garçons et collèges.

Public adolescent rencontrant ou non des difficultés de lecture, uniquement sur la base du volontariat. Public à forte composante rurale, relativement distant de structures culturelles dédiées aux livres (même si chaque commune bénéficie d’un maillage territorial avec la BDP de la Corrèze). 150 élèves répartis sur les 7 collèges de la HauteCorrèze, de la 6ème à la 3ème (11-16 ans), le dispositif ULIS et une classe de CAP du Lycée d’Ussel..

Articles dans La Montagne, blog du Défi lecture en lien sur tous les sites internet des établissements.

237 Le DNB pour tous Collège Auguste Renoir, 87036 LIMOGES, académie de LIMOGES Action qui vise à aider des élèves de troisième en difficulté et en grande démotivation scolaire, volontaires, dans leur préparation du diplôme national du brevet. Pour les accompagner au mieux, une approche différente des savoirs et savoirs être à acquérir est proposée hors temps scolaire chaque semaine afin de favoriser la réussite des jeunes.

Environ une cinquantaine d’élèves sont concernés (de la 3ème à la terminale Bac Pro).3 classes réparties sur l’année avec des rotations chaque trimestreUne classe de 3 PrépaPro cette année..

A travers le site promosciences de l’académie de Lille, des vidéos sont en ligne avec des fiches explicatives pour permettrent à d’autres enseignants d’expérimenter cette action dans leurs établissements.

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Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

élèves de 3ème : 13.

50

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Donner à des jeunes en grandes difficultés envie de travailler autrement dans le but de reconstruire une posture d’élève, d’améliorer l’image de soi dans le cadre d’une remédiation adaptée et spécifique, d’avoir envie d’apprendre en vu du DNB e t de son orientation.« Raccrocher » des élèves à l’école.

238 Le collège autrement Collège Jean Monnet, 23210 BENEVENT-L'ABBAYE, académie de LIMOGES Amener tous les élèves à la réussite grâce à une organisation différente du temps scolaire et des apprentissages.

Ensemble des élèves du collège.. ouverture culturelle et sportive- la multiplication des approches pédagogique, notamment le travail par projet

239 La semaine de la photographie ou comment voir le collège sous un autre angle.

Collège Louise Michel, 87205 SAINT-JUNIEN, académie de LIMOGES Ce projet fait vivre un évènement artistique, une ouverture culturelle interne, auprès de collégiens fréquentant peu les lieux de culture. La photographie est choisie car c'est un usage populaire, accessible, quoique peu pratiqué artistiquement.L'évènement fédère la communauté éducative autour d'un moment festivalier :- Une présentation d'ouvrages photographiques au CDI- Une exposition d'œuvres de l'Artothèque- Un atelier, mobilisant des élèves en fragilité scolaire, en partenariat avec la photographe I. VAILLANT travaillant sur l'image de soi.- Deux concours (enfants, adultes),"Mon collège sous un autre angle", jugés par des professionnels et d'anciens élèves; Remise de prix.- Une exposition des œuvres conçues, au centre culturel de la Mégisserie" Niveaux : une classe de niveau 5 pour l’atelier photo avec l’artiste Tous les niveaux pour le concours photo « Le collège sous un autre angle ».

L’atelier photo avec les élèves de 5eme a réussi à améliorer l’image qu’ils avaient d’eux-mêmes et à créer une meilleure cohésion du groupe classe.

240 Quand la main d’élève devient main d’artiste. Petits et grands partageons nos chimères.

Collège Paul Langevin, 87205 SAINT-JUNIEN, académie de LIMOGES Ce projet, mené pendant deux années scolaires, a pour objectif d’implanter à l’entrée du collège un parcours artistique réalisé par des élèves de l'Ecole Maternelle Cachin, des élèves des classes ordinaires du collège et des élèves de la SEGPA du collège Langevin de Saint-Junien.Cette œuvre durable sera réalisée en coopération avec plusieurs artistes, Pierre DEBIEN artiste plasticien et le groupe vocal Canticum Novum.

Ce parcours visuel, sonore et lumineux sera composé de 8 grandes chimères et équipé d’un système numérique permettant aux visiteurs d'écouter le conte inventé par les petits de la maternelle, puis enregistré et sonorisé par les élèves de 5ème SEGPA. Ce projet a été sélectionné par la Fondation de France qui lui a attribué une importante subvention, en raison de son ambition artistique.

Sur les deux années scolaires nécessaires (2012-2013 et 2013-2014) pour la réalisation du parcours artistique, près de 250 élèves seront impliqués :• 55 élèves de petite section maternelle• 30 élèves de moyenne section• 33 élèves de grande section• 32 élèves de 5ème SEGPA• 32 élèves de 4ème SEGPA• 16

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

élèves de 3ème SEGPA• 30 élèves de 5ème du collège• élèves volontaires de 4ème du collège.

16

Ce travail a permis de créer des liens entre des élèves d’âges très différents et aux parcours scolaires tout aussi opposés. Il a permis à des enseignants qui n’avaient pas forcément vocation à se rencontrer, à nouer des relations et à rencontrer également des adultes provenant d’horizons variés : artistes, éditeur.Il a également permis aux élèves et aux adultes à travailler ensemble dans le but de mener à son terme un projet commun, long et complexe, tout en en veillant à ce que TOUS les acteurs y participent activement.Ce projet démontre que l’enseignement des arts peut être un catalyseur d’équipes pluridisciplinaires, qu’il peut être à l’origine d’une démarche pédagogique active et motivante et enfin mettre en valeur les élèves au sein de l’institution et de leur environnement proche.

241 Défilé de mode des journées portes ouvertes Lycée technologique Danton, 19311 BRIVE-LA-GAILLARDE, académie de LIMOGES Mise en place d'un défilé de mode dans le cadre des journées portes ouvertes de l'établissement.

59 élèves sur trois niveaux du bac pro métiers de la mode vêtement..

Un thème innovant : A partir du travail réalisé par le professeur Tomoko Nakamichi du Tokyo’s Bunka Fashion Col-lege dans son livre Pattern Magic. Les élèves de la filière des métiers de la mode vont préparer un défilé de mode portant sur le travail de l’origami. Une pédagogie différente : Des tutorats entre les trois niveaux de la formation bac pro métier de la mode vont permettre d’enrichir les connaissances des élèves. Les terminales accompagneront les premières et les se-condes dans leurs réalisations. Un projet motivant : Forts de ce projet, les élèves travailleront les compétences de leur métier avec enthousiasme. Une présentation : Toutes les silhouettes réalisées au long de l’année seront présentées lors d’un défilé de mode le samedi 15 mars 2013, jour de journée porte ouverte.

242 Ecrire son parcours de formation en équipe CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ANDREZIEUX NORD, 42160 ANDREZIEUX-BOUTHEON, académie de LYON La circonscription d’Andrézieux Nord, dans la Loire, a développé une formation des enseignants du premier degré responsabilisante dont les professeurs sont les principaux acteurs. Recueil des besoins, auto-positionnement d’équipe, constitution d’indicateurs d’évaluation de l’action, formation à distance, évaluation d’école, projet d’école : les stagiaires et les formateurs se centrent sur les effets produits auprès des élèves, dans l’amélioration de compétences ciblées.

Tous les élèves d’une circonscription via la formation de 250 enseignants.

L’adhésion des enseignants est incomparable. Le contrat symbolique de formation semble plus clair : les personnes savent pourquoi ils sont en formation. Les objectifs sont plus clarifiés et concrets, du côté de l’intérêt de l’élève. Le climat relationnel circonscription / école est bien meilleur. Des stagiaires très récalcitrants en « animation pédagogique » de 3 heures, dans un groupe non constitué, se sont transformés en collègues respectueux des compétences de chacun et sont devenus des collaborateurs efficaces

243 LéA : Élaborer et tester en classe des ressources produites avec un groupe de recherche en mathématiques 51

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

(LéA = Lieu d’éducation Associé avec l’IFÉ) Collège Ampère, 69289 LYON 2E ARRONDISSEMENT, académie de LYON Le LéA Ampère est un Lieu d'éducation associé à l'IFé. Des enseignants de mathématiques du collège Ampère s'impliquent dans la recherche avec l'IFé depuis plusieurs années dans le cadre du groupe SESAMES (UMR ICAR-équipe COAST). Ce groupe produit des ressources pour l’enseignement de l’algèbre, avec notamment pour objectif de favoriser la mise en activité des élèves et de travailler l’articulation entre la résolution de problèmes et les moments d’institutionnalisation du savoir. Les travaux du groupe SESAMES sont disponibles sur le site PEGAME (http://pegame.ens-lyon.fr/).

Deux professeurs associés à la recherche travaillent dans le LéA. Les travaux du groupe de recherche sont donc directement mis en place dans huit classes du Léa de tous les niveaux (6e, 5e, 4e et 3e).

dynamique de réussite suite au bilan du premier trimestre, et d'y associer les parents.Nous envisageons d'élaborer un troisième temps qui serait un bilan de fin d'année et permettrait aux élèves de partir avec un bagage consolidé.Jusqu'à maintenant, la section SEGPA organisait des journées passerelles en interne, avec des ateliers comparables mais assurés par les profs de SEGPA. Un de nos objectifs est d'intégrer pleinement les classes de SEGPA au dispositif en partageant les ateliers et les intervenants.

500 élèves, de la 6e à la 3e.

Un fonctionnement plus collectif, avec des attentes et des exigences communes, partagées et connues de tous, mises en avant à l'échelle de l'établissement

247 classe Kaizen : les compétences transversales au service des progrès de chaque élève.

Collège Colette, 69800 SAINT-PRIEST, académie de LYON .

Collège Gaston Baty, 42410 PELUSSIN, académie de LYON Nous souhaitons, selon le principe Kaizen (système japonais d'amélioration en continu), expérimenter des moyens susceptibles de favoriser les apprentissages et de modifier les liens élèves/élèves, élèves/adultes au sein de la classe.Sont privilégiés : le travail collaboratif, la transdiciplinarité, l'écoute, l'échange et l'évaluation par compétences sans notation chiffrée.Ce travail est destiné à tenter de répondre au manque d'implication des élèves, à leur mal-être et au décrochage scolaire.

4 à 6 élèves par série de 7 semaines. Niveaux 6 à 4.

une classe de 5ème (24 élèves cette année).

Le projet s’étend au lycée jumelé avec le collège avec une transversalité à l’enseignement des sciences.

244 Dispositif relais en coanimation pour ne plus sortir de la classe

« Lorsque l’élève, après quelques temps, ose pour la première fois lever la main pour tenter de répondre à une question de son professeur, lorsque son professeur affiche un large sourire en voyant son élève repartir et l’encourage, on appelle cela ‘le moment magique’. A ce moment là, le professeur du dispositif relai peut sortir de la classe. »

245 L’art et la science de photographier l’invisible, 1er Prix International à l’E.S.I. d’ ABUDHABI Collège Colette, 69800 SAINT-PRIEST, académie de LYON Utiliser la photographie grande vitesse pour observer des phénomènes invisibles c’est possible. Faire de la « science un Art » ou faire de « l’art avec la science » ? ….C’est le challenge que les élèves de troisième ont remportés avec succès avec un premier prix à l’Expo Science Internationale d’Abu Dhabi…. La science c’est tout un art !

Les élèves les plus en difficultés semblent réinvestir leur scolarité.

248 Conseil de la Vie Collégienne Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE, académie de LYON Ce projet s’intègre au sein d’une problématique large visant à favoriser un climat serein propice aux apprentissages. Il s’agit d’impliquer et de responsabiliser les collégiens concernant le fonctionnement de l’établissement, de créer un sentiment d’appartenance en les considérant comme acteurs et interlocuteurs reconnus au sein du collège.Le Conseil de la Vie Collégienne est un outil favorisant l’apprentissage de la citoyenneté, et plus globalement les compétences 6 et 7 du socle commun.

Tous les élèves du collège. /

249 L’Anglais à l’école et au collège Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE, académie de LYON Ce projet dans le cadre de la liaison école / collège vise autour de l’enseignement de l’anglais à mettre en place des observations croisées, des co-interventions et des échanges de services entre enseignants du 1er et du 2nd degré dans le contexte mise en œuvre du cycle de consolidation CM1-CM26ème.

Projet réalisé avec 5 classes de 3.

Exposition internationale de Sciences :1er prix pour notre délégation dans sa catégorie « Technology and biotechnlogy »Lors de la cérémonie de clotûre de l'exposition internationale de sciences à Abu-Dhabi, notre délégation de 4 élèves et leur professeur ont reçu un 1er prix.Quelle fierté pour notre collège, notre ville et notre pays !!!

246 PASSERELLE VERS LA RÉUSSITE Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON Le projet Passerelle a pour but de favoriser les transitions entre différentes périodes et différents niveaux.La première partie du dispositif consiste à proposer un accueil de rentrée en septembre à tous les collégiens sous forme d'ateliers de méthodologie et de motivation, adaptés à chaque niveau.

Ces ateliers permettent aux élèves de remobiliser leurs connaissances, et d'avoir une vue d'ensemble de l'année qui s'ouvre et des principales échéances qui les attendent.Le deuxième temps du dispositif a lieu à la rentrée de janvier. Il s'agit de relancer la

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1 classe de CM2 (30 élèves - Ecole Métare Réjaillère), 1 classe de 6ème (27 élèves – collège portail rouge). /

250 Langues vivantes et TICE au collège Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE, académie de LYON Fort de son offre de formation en langues vivantes (3 sections européennes : Anglais, Espagnol, Italien / 1 classe bilangue Anglais – Allemand), le collège est pilote dans le cadre de l’utilisation pédagogique des TICE (MP3 et baladodiffusion,

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 tablettes, TBI, ENT) dans l’enseignement des langues vivantes de la 6ème à la 3ème Tous les élèves du collège. /

251 Liaison Ecole Maternelle / Collège autour des arts plastiques et de l’EPS Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE, académie de LYON Ce projet est innovant dans le cadre de la liaison école / collège, car il concerne les niveaux maternelle et 3ème en interdisciplinarité (EPS, Arts plastiques) et interdegré (1er et 2nd degré). Il vise à promouvoir l’autonomie et l’initiative (compétence 7 du socle commun) dans le cadre d’un projet autour des arts plastiques et de l’EPS à l école maternelle et au collège.

5 classes de petite section à grande section (120 élèves - Ecole Métare Réjaillère), 1 classe de 3ème (30 élèves – collège portail rouge). /

l’opportunité aux élèves de s’impliquer dans un projet artistique : créations d’œuvres qui feront du préau (où elles seront exposées) un musée – lieu d’échanges artistiques, ouvert aux habitants du quartier (amicale laïque, etc.). Les enseignants, avec le concours d’un artiste plasticien, Rafaël Rolandey, accompagneront les élèves dans la découverte d’un courant artistique. Ils effectueront des recherches et choisiront la manière de le faire découvrir aux autres élèves. L’objectif est de créer un objet cadre, de grande dimension, cadre qui sera l’œuvre réalisée par les élèves. Ce cadre sera ensuite accroché au mur sous le préau de l’école ; le préau accueillera donc des œuvres temporaires et d’autres fixes. Les supports seront réalisés par les élèves de la section ébénisterie du lycée professionnel Benoît Fourneyron (Saint-Etienne).La fin du travail donnera lieu à un vernissage-inauguration du Musée Jacqu’arts (prévu à la fin de l’année scolaire, en juin 2014). Puis régulièrement l’école organisera des expositions temporaires avec les œuvres des élèves.

Tous les élèves du CP au CM2, soit environ 175 élèves.

Un projet de quartier créant du lien social et impliquant des lycéens et des élèves de maternelle.Un projet qui s'inscrit dans une démarche collective avec une visée fédératrice er qui donne du sens aux apprentissages qu'il consolide.

255 École en paix

252 Mon École et mon Collège citoyen : c’est quoi la violence ?

Collège Le Portail Rouge, 42014 SAINT-ETIENNE, académie de LYON Ce projet associant plusieurs acteurs (école, collège, association, …) et multiforme (liaison école/collège, ouverture de l’école sur son environnement, partenariats) a pour ambition de sensibiliser les élèves mais également tous les acteurs, aux différentes problématiques liées à la violence à l’Ecole, notamment le harcèlement.

1 classe de CM2 (30 élèves - Ecole Métare Réjaillère), 5 classes de 3ème (130 élèves – collège portail rouge). /

253 le college en trois ans pourqui?

Pourquoi?

Collège privé Saint Louis - Saint Bruno, 69283 LYON 1ER ARRONDISSEMENT, académie de LYON Le collège saint Louis saint Bruno situé à la Croix rousse propose depuis une dizaine d’année maintenant un parcours en trois ans pour des élèves à haut potentiel scolaire.Ce parcours répond à une demande des jeunes et de leur famille afin d’éviter un phénomène d’ennui qui pourraient s’installer s’ils ne sont pas nourris intellectuellement. Il s’adresse à des élèves qui sont très scolaires, demandeurs et volontaires. Dès la première année ils vont apprendre deux langues : l’Anglais et l’Allemand, ils vont commencer les sciences physiques, et pour certains s’initier au Latin.Dès 14h50, ces élèves peuvent dans le cadre des horaires aménagés qui sont mis en place dans toutes les classes du collège mener à bien le double challenge scolaire et sportif de haut niveau ou participer à des ateliers culturels ou sportifs en fonction de leur choix en début d’année.

66 élèves en 2013-2014.

- Toujours la possibilité de récupérer un cursus classique car il n’y a pas de saut de classe. - Un fonctionnement qui se découpe de la manière suivante :

254 Création du musée Jacqu’arts Ecole élémentaire Jacquard, 42000 SAINT-ETIENNE, académie de LYON Au départ, il s’agit d’embellir le préau de l’école élémentaire Jacquard (6 rue Victor Duchamp à Saint-Etienne) en offrant

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ECOLE ELEMENTAIRE PUBLIQUE LES GERANIUMS, 69009 LYON 9E ARRONDISSEMENT, académie de LYON 3 Axes de travailA. Mobiliser l’ensemble des moyens humains disponibles pour que chaque enfant qui arrive en classe ait une posture d’élève.B. Prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers.C. Construire et soutenir une cohérence d’équipe autour de cet axe Toute l'école.

Nous poursuivons notre action et nous en témoignons au sein de notre circonscription.

256 LéA Arts et langage Résidences d'artiste en maternelle Ecole maternelle Gilbert Dru, 69007 LYON 7E ARRONDISSEMENT, académie de LYON ENFANCEARTETLANGAGES expérimente à Lyon depuis 2002 des résidences d'artiste en école maternelle. Le principe est simple : un artiste, quelle que soit sa discipline, s’installe au cœur de l’école maternelle, pour une implantation délibérément longue : 9 ou 12 heures hebdomadaires durant vingt semaines de l'année scolaire et cela pendant trois années. S’engage alors dans cette durée, un travail d'équipe entre les enseignants, le personnel de l'école, les parents, les équipements culturels de la ville.Au-delà de la démocratisation scolaire et culturelle, la démarche de l’artiste observée puis partagée régénère des pratiques scolaires dans de nouveaux modèles éducatifs. Ce processus est soumis à l’observation et l’analyse d’équipes de chercheurs en sciences humaines depuis dix ans. Le dispositif développe une fonction ressources avec espace documentaire, éditions, DVD, colloques, formations sur l’art et l’enfance. Site internet : www.eal.lyon.fr Environ 1200 élèves de Maternelle.

L’infini des possibles : accueillir un artiste en résidence propose à un enseignant ou une ATSEM de découvrir une démarche artistique, et de part cette rencontre, les invite à ouvrir et questionner leur propre univers professionnel. C’est extrêmement riche ! &#61672; Une école travaillant avec un artiste sur le « voyage imaginaire » a fini par concrétiser le voyage en accueillant durant huit jours de printemps un petit train (type touristique) dans la cour de l’école. Train customisé par les enfants qui les a conduits partout dans la ville entre jardins, musées, et découvertes artistiques urbaines !

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

257 Pôle territorial d’éducation artistique et culturelle Ecole primaire Les Fougères, 69009 LYON 9E ARRONDISSEMENT, académie de LYON Un parcours permet une pratique artistique et culturelle diversifiée de la grande section de maternelle à la classe de CM2.A tous les niveaux de ce parcours les élèves peuvent bénéficier d’ateliers de pratiques artistiques et de déplacement sur des lieux d’exposition ou de spectacles.

-.

La quinzaine de valorisation qui crée une dynamique dans le quartier, le réseau et du lien entre l’école et les familles.

258 La curation en géographie en CPGE Lycée général Claude Fauriel, 42007 SAINT-ETIENNE, académie de LYON La curation permet de sélectionner, de classer et de mettre en relation de l'information recueillie sur Internet. Elle permet de s'approprier la connaissance et de la partager en réseau. La curation est un processus d'apprentissage numérique. Cette expérience se déroule en CPGE littéraire dans le cadre de l’enseignement de la géographie.

260 Enseigner les sciences par la démarche d’investigation : dispositif CHAIN REACTION Lycée général et technologique du Forez, 42110 FEURS, académie de LYON <p>Chain Reaction est un projet financé par l'Union Européenne dont la finalité est le renforcement de l'apprentissage des sciences par l'investigation.<br />Ce dispositif est réalisé simultanément dans 12 pays d'Europe sur une période de trois ans, cinq établissements par an sont recrutés et dix enseignants sont formés à la mise en place de modules pédagogiques proposés par le consortium.</p><p>Chaque année une conférence "Express Yourself" aura lieu au niveau national.

Lors de cette conférence, les élèves ayant bénéficié des modules Chain Reaction sont invités à présenter leurs travaux devant les élèves et les enseignants des autres établissements scolaires. Des enseignantschercheurs présenteront alors le monde de la recherche à ces apprentis chercheurs. Une équipe d'élèves sera sélectionnée pour participer à la conférence internationale "Express Yourself". Ils pourront alors présenter leurs travaux devant les élèves des autres pays qui auront été sélectionnés. Pour 2014, cette conférence aura lieu à Sheffield en Grande-Bretagne. En 2015, elle aura lieu à Heidelberg en Allemagne et en 2016 à Amman en Jordanie.</p> ~300 élèves de seconde dans 5 lycées par an, soit 900 élèves sur 3 ans.

Chaque année, 5 établissements différents sont recrutés, pas nécessairement dans l'académie de Lyon..

Une classe d’hypokhâgne 48 élèves, une classe de khâgne 38 élèves..

Enthousiasme des enseignants et des élèves engagés dans le projet.

Passer d'une pédagogie dirigée et à sens unique à une pédagogie participative et contributive. La curation permet de s’approprier la connaissance scientifique et de la partager, elle est une des compétences numériques à acquérir pour réussir dans l’enseignement supérieur.

259 Débats citoyens en RhôneAlpes : 14 tables rondes publiques 1400 lycéens Lycée général Claude Fauriel, 42007 SAINT-ETIENNE, académie de LYON 14 tables rondes publiques sont organisées dans des lycées rhônalpins entre nov. 2013 et mai 2014 autour d’enjeux de citoyenneté : médias et démocratie ; histoire et mémoires ; laïcité ; héroïsme et citoyenneté ; droit international et enjeux migratoires ; réseaux sociaux et entreprise ; stéréotypes ; énergie et agriculture ; mondialisation et développement durable ; citoyenneté, justice et égalité ; utopies urbaines et écoquartiers ; citoyenneté, savoirs et engagements ; nucléaire, risques et société ; égalité hommes/femmes.Le projet réunit plus de 1400 lycéens (enseignement général, technologique, professionnel, agricole et privé), près de 60 intervenants (chercheurs, acteurs du monde associatif et professionnel, élus) et plus de 50 enseignants. Une publication finale est prévue pour conserver la trace des débats et valoriser les travaux des lycéens.

1400 élèves issus de la plupart des niveaux d’enseignement, plus particulièrement : 5 classes de 2nde ; 1 classe de 2nde pro ; 3 classes de 1ère-L ; 3 classes de 1ère-ES ; 5 classes de 1ère-S ; 2 classes de 1ère techno (STMG) ; 4 1ère-pro ; 4 T-L ; 6 T-ES ; 2 T-S ; 1 classe de T techno (STMG) ; 1 classe de T-pro ; 4 classes de BTS (tertiaire) ; 1 classe de Lettres supérieure (CPGE). Ainsi que des groupes issus de 1ère et Term.

Histoire des arts ; de Khâgne..

Un cadre pluridisciplinaire et inter-établissements qui facilite les échanges, la formation, le suivi administratif et budgétaire.Une adéquation entre besoins des enseignants, autonomie des établissements et attentes, voire cahier des charges, des partenaires.

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261 ‘’L’énergie c’est la classe’’ ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario ?

Lycée général et technologique Louis Aragon, 69700 GIVORS, académie de LYON Le projet ‘’L’énergie c’est la classe’’ permet de responsabiliser les élèves et de donner du sens à leur apprentissage en utilisant une pédagogie de scénario. Elle les immerge dans des problématiques concrètes en lien avec le Développement Durable.Montaigne disait ‘’apprendre ce n’est pas remplir un vase mais allumer un feu’’. Cette citation n’a jamais été autant d’actualité que dans le dispositif des Agences de l’Énergie des Lycées mis en place depuis 3 ans, dans 20 établissements de la région Rhône Alpes. Ce dispositif fonctionne en véritable réseau pédagogique favorisant l’entraide et l'échange de pratiques entre les 100 personnels adultes (enseignants, chefs de travaux, intendants, agents techniques, services de la Région, associations et entreprises) et entre les 400 lycéens qui participent au projet.D’autres régions (PACA, Pays de la Loire, Auvergne, Champagne Ardenne) sont intéressées pour se lancer dans cette aventure qui permet aux élèves de continuer à ‘’vivre’’ leur scolarité, en apprenant mieux, dans un climat plus serein, et avec un véritable ancrage sur le territoire.

Donnons l’opportunité à certains de reprendre confiance dans l'école.

En 2011-2012 17 élèves en spécialité EE(30% de la filière)dont 4 seulement en premiers vœux d’orientation et 0 fille (sur 1 dans la filière). En 2012-2013 30 élèves (55% de la filière) dont 30 premiers vœux d’orientation et 6 filles (75%)En 2013-2014 20 élèves (50% de la filière) dont 20 premiers voeux et 4 filles (100%)Cette action est réalisée en classe de premières STI2D spécialité énergie et environnement. Le lycée comportant 3 spécialités en tout.Concernant le projet dans sa globalité, c'est à dire au niveau régional 400 élèves sont concernés. Des statistiques similaires à celles du lycée Aragon sont en cours de réalisation..

Cette méthode a été reconnue au niveau européen car le lycée Aragon a été lauréat de l’appel à projet U4energy lancée par l’union européenne dans la catégorie ‘’meilleure pratique pédagogique’’.D’autres régions (PACA, Pays de la Loire, Auvergne, Champagne Ardenne) sont intéressées par la démarche pédagogique.Les collectivités locales comme la mairie de Givors travaillent avec l’Agence de l’Énergie des Lycées de leur territoire. Un projet d’appartement pédagogique témoin dans une des cités proche de l’établissement a été réalisé. Des élèves

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 suivent également durant toute une année deux familles afin de les conseiller et d’installer chez eux des solutions techniques pour qu’elles réalisent des économies d’énergie.

262 Usages des jeux sérieux dans la filière tertiaire administratif en LP Lycée professionnel Barthélémy Thimonnier, 69592 L'ARBRESLE, académie de LYON La « pédagogie par le jeu sérieux » plait beaucoup aux élèves et le nouveau référentiel du bac pro gestion-administration propose une entrée par les situations de travail à l’intérieur desquelles émergent des compétences. Ce nouveau référentiel permet la mise en œuvre d’un enseignement par les scénarios pédagogiques et le jeu sérieux. Ce qui favorise l'enrôlement de l'élève dans sa formation : différenciation pédagogique, travail en autonomie et la prise d’initiative. Les élèves sont acteur de leur formation.Cette pédagogie demande à l’enseignant de changer de posture et d’adopter une relation de confiance, d’écoute et de coopération avec l’élève. L’enseignant pilote la classe, il tisse des liens entre les différents travaux réalisés en classe pour donner de la cohérence et étayer le travail de l’élève pour le rendre autonome et le soutenir dans son activité. Il doit informer, accompagner pour faire découvrir, rectifier, accepter les différents chemins possibles, guider, contrôler les activités, utiliser les erreurs pour l’apprentissage, ...Tout au long de son parcours, l’élève documente son passeport professionnel pour décrire les compétences qu’il traverse et comment il a fait. Cela permet à l’enseignant d’avoir la trace de l’acquisition des compétences et d’évaluer l’élève à travers des entretiens d’explicitation de son travail.

3 niveaux concernés à terme 2012 2013 Seconde2013 2014 Seconde première2014 2015 Seconde première terminaleCes nouvelles méthodes de travail influencent toutefois le travail des premières et terminales comptabilité et secrétariat puisque les classes ont été transformé en espace professionnel et que les enseignants apprécient ces nouvelles modalités.

Le plaisir des élèves à travailler comme cela et leur fierté de parler de leur filièreL'équipe témoigne régulièrement de son travail lors de séminaires nationaux ou académiques.2 membres de l'équipe sont formateurs académiques à mi temps pour accompagner la mise en place de la réforme dans l'académie

263 Scénarisation pédagogique et pédagogie de contrat Lycée professionnel Louise Labé, 69007 LYON 7E ARRONDISSEMENT, académie de LYON Le nouveau référentiel du bac pro gestion-administration propose une entrée par les situations de travail à l’intérieur desquelles émergent des compétences.« Les 55 situations de travail représentent un menu de formation comprenant les savoir, les modalités de travail, les critères de performance, etc. … Cela permet de mettre en activité les élèves dans une réalité professionnelle»(extrait du Guide d’accompagnement pédagogique p 5) La « pédagogie du réel » plait beaucoup aux élèves et il faut investir cela.

2012-2013 : les 32 élèves de seconde 2013-2014 : les 64 élèves de seconde et de première2014-2015 : les 96 élèves de la section Gestion Administration.

- Des productions sont régulièrement publiées sur le site du CERPEG (http://www.cerpeg.ac-versailles.fr/spip.php?mot11 ) pour témoigner de ce travail.- Une vidéo a été réalisée en classe présentant la réalisation d’un scénario avec les élèves (http://sco

264 Lutte contre le décrochage scolaire et évolution des pratiques professionnelles Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Lycée professionnel Marc Seguin, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON L’évaluation du niveau de développement des élèves du LP et du LGT nous a permis de montrer que l’autonomie intellectuelle et morale est la compétence qui fait particulièrement défaut aux élèves issus de familles défavorisées, alors qu’elle est essentielle à la réussite scolaire.Les projets des 2 établissements se sont donc donnés comme priorité l’acquisition de l’autonomie à partir de méthodes pédagogiques appropriées.Cette évolution des pratiques passe par la formation des enseignants, et la création de cours d’éducation morale. Les objectifs poursuivis sont de diminuer le décrochage et la violence quotidienne, d’améliorer la réussite aux examens et ensuite dans le supérieur.

2011-2012 : 45 élèves de secondes professionnelles2012-2013 : 105 élèves de lycée professionnel Marc Seguin (1 classe de 3ième prépa professionnelle, 3 classes de seconde professionnelle et 2 classes de CAP).2013-2014 : 105 élèves de lycée professionnel Marc Seguin, tous les élèves du lycée Marcel Sembat.

L’équipe éducative n’a plus le sentiment de subir la situation mais dispose d’outils et de moyens pour agir.

265 ABMA Aller Bien pour Mieux Apprendre RECTORAT ACADEMIE DE LYON, 69354 LYON 7E ARRONDISSEMENT, académie de LYON En partenariat avec l’Inpes, le rectorat de Lyon met en place une expérimentation pour améliorer le climat scolaire et favoriser la réussite de tous. Intitulée "Aller bien pour mieux apprendre" (ABMA), celle-ci s’adresse à écoles primaire des collèges ou lycées volontaires et doit se déployer sur trois ans.

11 établissements sont actuellement engagé dans cette démarche.Les initiateurs de l’expérimentation mettent à disposition une boîte à outils pour que les établissements s’emparent de la démarche et mènent une réflexion d’ensemble. L’intervention ABMA se fait donc au niveau du pilotage de l’établissement scolaire. L’adhésion des personnels, aussi bien que des parents et des élèves est par ailleurs favorisée. Les recherches menées dans le cadre du Réseau européen des écoles promotrices de santé sous-tendent l’expérience et l’inspirent. La santé globale ne s’intéresse pas uniquement à l’état de santé physique des personnes, elle prend aussi en compte les dimensions psychique, sociale et environnementale des individus.

11 établissements de l’académie de Lyon : 2 lycées, 9 collèges et quelques écoles primaires.

La démarche « ABMA » concerne tout ce qui, dans un établissement scolaire, favorise le vivre-ensemble, le climat scolaire, la réussite éducative et le bien-être.

266 REGARDS CROISÉS EUROPÉENS SUR LA DYNAMIQUE DE RÉUSSITE DES PARCOURS PROFESSIONNELS RECTORAT ACADEMIE DE LYON, 69354 LYON 7E ARRONDISSEMENT, académie de LYON Par le biais d’un financement européen, il s’agit de mobiliser des cadres sur les dynamiques en vigueur autour des parcours de formation professionnelle dans 5 pays européens afin de leur permettre de renforcer leur humilité culturelle et d’interroger leur propre modèle pour le faire évoluer Tous les élèves relevant de l’enseignement professionnel de l’académie par sensibilisation de tous les établissements à vocation professionnelle.

Plaquette et séminaire international en mai 2014 où pourraient être invités les cadres des systèmes étrangers « analysés »

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

528 Ateliers rédactionnels : coanimation entre un enseignant de lettres et un enseignant d'économie gestion Lycée professionnel Marcelle Pardé, 1011 BOURG-EN-BRESSE, académie de LYON Les ateliers rédactionnels participent à l’espace pédagogique dédié au développement des compétences professionnelles en relation avec la production de documents et de supports de communication relevant de la gestion administrative. Ils visent l’acquisition de compétences linguistiques mobilisées à l’oral comme à l’écrit, de compétences dans l’analyse et le traitement des messages et de compétences dans l’utilisation des technologies et le suivi de production de documents.

Le dispositif de co-animation mis en place au LP Pardé de Bourg-enBresse comprend 2 enseignants -un enseignant d’enseignement professionnel et un enseignant de lettres- qui interviennent ensemble avec un groupe de 16 élèves (l’effectif complet de la classe étant de 32). Le co-enseignement est un dispositif qui permet d’explorer de nouvelles de nouvelles pistes didactiques et pédagogiques et apporter des variations didactiques et pédagogiques aux activités proposées aux élèves.

2012 2013 : seconde (32 élèves)2013 2014 : seconde première (64 élèves)2014 2015 : seconde première terminale.

Le binôme est intervenu lors de la journée de formation académique du 13 mai 2013 pour présenter son travail.

267 Connaissance et Gestion des Risques Majeurs dans la Caraïbe à travers les langues et les sciences Collège Beauséjour, 97220 LA TRINITE, académie de MARTINIQUE La réussite du projet ‘Connaissance et Gestion des Risques Naturels Majeurs dans la Caraïbe à travers les Langues et les Sciences’ est intrinsèquement liée au partenariat ambitieux adultes /élèves autour de la thématique des responsabilités individuelles et collectives qui président à la création de ressources pédagogiques adéquates en termes de prévision et prévention. Ce projet favorise le sentiment d’appartenance et l’amélioration de l’image de soi. « J’te sauve la vie Dis pas merci Crée toi aussi Risques au pays Agis. »Cette stratégie d’enseignement transversal et plurilingue sur les risques naturels majeurs répond à une priorité de l’académie de la Martinique.

L’ensemble de la communauté éducative, à savoir, tous les élèves scolarisés au collège, SEGPA incluse, l’administration, la vie scolaire et les agents..

La réussite du projet ‘Connaissance et Gestion des Risques Naturels Majeurs dans la Caraïbe à travers les Langues et les Sciences’ est intrinsèquement liée au partenariat ambitieux adultes /élèves autour de la thématique des responsabilités individuelles et collectives qui président à la création de ressources pédagogiques adéquates en termes de prévision et prévention. Ce projet favorise le sentiment d’appartenance et l’amélioration de l’image de soi. « J’te sauve la vie Dis pas merci Crée toi aussi Risques au pays Agis. »Cette stratégie d’enseignement transversal et plurilingue sur les risques naturels majeurs répond à une priorité de l’académie de la Martinique.

268 La LVR (le créole martiniquais) au service de la maîtrise de la langue française.

Collège Dillon 1, 97200 FORT-DE-FRANCE, académie de MARTINIQUE

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

L’enseignement contrastif créole/français pour une meilleure réussite des élèves.

10 élèves, 6ème SEGPA. Test

269 Echanges de savoirs et de développement social solidaire au collège et au lycée Collège Jacqueline JULIUS (Godissard), 97234 FORT-DEFRANCE, académie de MARTINIQUE Développer chez les élèves des compétences psycho-sociales et civiques- Prévenir les conduites à risques et l’absentéisme Mobiliser les élèves autour de l’éducation à la paix et à la nonviolence- Favoriser la motivation pour une insertion scolaire satisfaisante Niveaux concernés : une classe de 4ème de 22 élèves.

Progrès significatif observé dans l’assurance personnelle des élèves dans la dynamique des relations dans les classesPERSPECTIVESElargissement du programme en direction des parents d’élèves et des personnels

270 Co observer pour favoriser le développement professionnel Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Qui n’avance pas recule ! Deux enseignants du collège Jeanne et Emile Adenet du François en Martinique (Benoît THIERY – professeur agrégé d’EPS et Serge JEAN BAPTISTE SIMONE professeur de mathématiques) souhaite lutter contre l’éternel débutant et donner un vent de fraîcheur didactique à leurs équipes éducatives. Une alternative est possible aux constats alarmants de chute de gout de l’effort, du manque d’investissement ou des problèmes de vie scolaire, c’est celle de la dynamique collective d’une équipe pédagogique.Cette action innovante se fonde sur l’interdisciplinarité, la Co observation et la partage d’expériences professionnelles. Elle s’adresse aux enseignants afin qu’ils entrent dans un analyse de l’acte d’enseignement et améliorent collectivement leur mode de présentation des contenus d’enseignement et d’acquisition de compétences. Cependant elle trouve sa légitimité car la Co observation et l’interdisciplinarité, ont pour but ultime de susciter chez les élèves d’abord le désir de s’investir puis le désir d’apprendre.

Tous les élèves de l’établissement sont susceptibles de bénéficier de l’action innovante par ricochet des bénéfices professionnels gagnés par les professeurs engagés..

L’éducation physique et sportive apparait comme une discipline qui influence les modifications :-Par son potentiel d’attractivité naturelle (jeu, la surprise…)-Par les qualités d’animation des professeurs d’EPS (motivation, empathie, relation pédagogique…)-Par les composantes du gout de l’effort physique et moteur (auto évaluation, Co évaluation, dépassement de soi…)-Par les formes d’engagement à s’investir et à apprendre (compétition, maîtrise, désir d’accomplissement, …)-par les rôles sociaux et socio-moteurs autour des activités culturelles (le sportif, l’entraineur, le journaliste, l’arbitre peuvent devenir l’écrivain, le correcteur, l’animateur de débat, le critique littéraire…)

271 Projet académique classe sportsanté, lutte contre l'obésité collège ADENET et PALCY Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Depuis la rentrée 2011 jusqu’en juin 2014, Les élèves en situation d’obésité repérés par l’infirmière scolaire en 6 sont inscrits à la classe sport-santé 2 heures par semaine pour des

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 séances d’activités physiques adaptées et des séances d’éducation nutritionnelles avec leurs parents. Ils organisent des actions de lutte contre l’obésité au sein de leur collège et des écoles du réseau. Ils sont suivis également par le médecin nutritionniste en charge de la structure médicalisée.

Au collège Adenet et au collège Palcy, les élèves volontaires sont dépistés par l’infirmière scolaire. Un travail est réalisé par la direction des deux collèges pour aménager les emplois du temps des élèves et des enseignants concernés.Durant les deux premières années d'expérimentation, nous avons travaillé avec un effectif maximal de 24 élèves. Pour cette troisième année, la classe Sport et Santé est ouverte à tous les élèves de l’établissement et l’effectif maximal est de 30 élèves..

Les élèves en situation d'obésité ou de handicap prennent du plaisir dans le sport.Les campagnes de lutte contre l'obésité réalisées par ces élèves valorisent leurs établissements, et toutes les écoles du réseau .Ce projet se diffuse dans d'autres établissements scolaire, se qui témoigne de sa réussite.

272 Les sciences à l'honneur Collège Julia Nicolas, 97256 FORT-DE-FRANCE, académie de MARTINIQUE Valorisons les sciences à Julia Nicolas.Les Sciences à l'HonneurScience sans conscience n'est que ruine de l'âme (Rabelais)Se nourrir…se vêtir…s'amuser…communiquer…les sciences sont à chaque instant présentes dans notre vie.

D’où l'importance de provoquer l'intérêt de nos élèves dès leur plus jeune âge pour les sciences.L'EIST, enseignement intégré des Sciences et Technologie, devra développer l'esprit scientifique de nos élèves afin de leurs permettre de mieux appréhender le monde qui les entoure.Ce dispositif associe les trois disciplines expérimentales : Sciences de la vie et de la Terre, Sciences physiques et chimiques et Technologie. Son enseignement sera basé sur la démarche d'investigation c'est-à-dire : l'observation, le questionnement, l'expérimentation.RIEN NE SE PERD, RIEN NE SE CREE…….TOUS SE TRANSFORMENT EN SCIENTIFIQUES Niveau 6ème, quatre classes sont concernées.Environ 97 élèves..

Pas encore possible

273 LA TETE ET LES JAMBES COLLEGE PLACES D'ARMES 2, 97232 LE LAMENTIN, académie de MARTINIQUE Savoir observer, utiliser et respecter l’environnement – travailler en groupe et mutualiser les connaissances individuelles – transférer les compétences acquises à des situations diverses de la vie courante - accepter la différence filles/garçons – rapprocher les parents de l’école – fédérer les enseignants des trois établissements autour d’un esprit de réseau – la formation du citoyen.

75 élèves de CE1 et CE2 des écoles concernées – 120 élèves de CM1 – CM2 et sixièmes.(La préparation concerne l’ensemble du réseau, 850 élèves).

La liaison CM2/6E étendue à une liaison école/collège. Car l’harmonisation des pratiques doit commencer dès le CP.Le réseau dispose dans ce cadre d’une banque de données, diffusées dans le réseau et à l’occasion dans la circonscription

274 La classe Jeunes Sapeurs Pompiers Collège Roger CASTENDET (Ex Coridon), 97258 FORT-DEFRANCE, académie de MARTINIQUE valoriser et canaliser l’esprit sportif pour apprendre à sauver – préparer à l’insertion professionnelle. Sollicitée par élèves à la suite d’un forum des métiers organisé au collège.Dispositif inséré dans le cadre de la politique de cohésion sociale.

Première action du genre dans le Département et des

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DOM.Enjeu éducatif doublé d’un enjeu de santé publique. les mêmes élèves de la 5ème à la 3ème (12 à 18 élèves).

Projet en cours

275 Les sciences à l'école primaire Collège Trianon, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Une expérimentation pour faire entrer les sciences à l'école maternelle et élémentaire. Des élèves collégiens sont animateurs scientifiques avec des primaires dans un premier temps. Dans un second temps nous construisons des démarches d'investigation simple en maternelle et tenterons d'y faire intervenir des élèves 6eme, 5eme, 4eme, 3eme : environ 40 collégiens. Grande section, CE2, CM1, CM2 : 300 élèves..

Sites CARDIE et académiques, interventions de journalistes et diffusion à l'extérieur. Café pédagoqiqueStages et animations prévus pour des collègues PE.

276 Garantir aux élèves « dys » l’accès aux études supérieures Lycée général et technologique Bellevue, 97262 FORT-DEFRANCE, académie de MARTINIQUE c’est la mobilisation pluri-catégorielle autour de la problématique de l’inclusion et de la certification des élèves « dys ». Trois types d’organisation sont nécessaires : - une démarche de formation et sensibilisation des enseignants ancrée dans la réflexivité –un accompagnement des élèves « dys » vers la certification - une création de nouvelles ressources didactiques et pédagogiques (ressources en ligne, aide par les pairs : valides/dys et un espace spécifique au CDI /Vie Scolaire). de la seconde au post-bac. test

277 Projet Ascenseur Prépa Lycée général et technologique Frantz Fanon, 97220 LA TRINITE, académie de MARTINIQUE L'objectif est de préparer les élèves dès la Première STG (ou STMG) à la poursuite d'études, en particulier en CPGE ECT. Le projet est centré sur deux modules : "Entraînement à la Prépa" avec un système de tutorat et de travail à distance et "Préparation au concours Post-Bac de l'ESC Grenoble" Elèves de Première et Terminale STG (ou STMG)40 élèves maximum sur toute l'académie de Martinique.

Projet en cours de réalisation.

278 Apprendre pour entreprendre et agir dans la cité Collège André Chamson, 30123 LE VIGAN, académie de MONTPELLIER .

La classe de 3eDP6 puis 3e prépa pro compte de 18 à 24 élèves..

Pour une classe, souvent présentée comme voie de garage par le microcosme collégien (élèves, parents et enseignants), les projets réalisés ont permis de valoriser les élèves par leur activité et la valeur de leur production. Le fait qu’on leur demande de prendre en charge une activité sérieuse, au service de la collectivité, qui “compte pour de vrai” et les met quelque part en danger (rencontrer un professionnel ou un

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 public, présenter une idée, un objet, expliquer, réaliser un travail …) est, somme toute, les reconnaître comme capable de réussite.Leur regard sur l’investissement scolaire change en même temps que change leur mode d’évaluation des critères de réussite à l’école.

279 ACRAU : de l’Abstrait, du Concret pour Réussir Autrement » Collège Gaston Doumergue, 30252 SOMMIERES, académie de MONTPELLIER L’équipe pratique une « pédagogie sensorielle », ludique et motivante écartant toute forme « d’évaluation classificatrice » en agissant sur différents leviers: Donner du sens aux apprentissages en privilégiant l’observation, l’expérimentation et la réalisation pour stimuler la curiosité et retrouver le plaisir d’apprendre. Décloisonner les disciplines en créant des liens entre elles et le monde extérieur // Créer des espaces d’expression individuelle à travers le jeu, l’imagination, le théâtre pour que chaque élève s’épanouisse et affirme sa propre personnalité // Permettre l’acquisition de compétences en plaçant l’élève dans la position d’ACTEUR // Travailler sur la progression plutôt que sur l’évaluation pour laisser une porte ouverte à l’évolution.

Un groupe de 15 élèves (50% de filles et 50% de garçons) de niveau 5ème formé à partir de deux classes différentes.. « Les élèves se sentent mieux »( diminution des absences injustifiées de 25% et des passages à l’infirmerie de 52%). Ils retrouvent leur place d’APPRENANT.

280 3ème projet réussite Collège Joffre, 66600 RIVESALTES, académie de MONTPELLIER Afin de palier aux risques de décrochage scolaire identifiés par les équipes éducatives, des élèves de troisième découvrent le monde de l'entreprise par alternance et bénéficient d'un accompagnement personnalisé d'enseignants.

3ème : 20 élèves en grandes difficultés scolaires.

- Les élèves ont développé l’estime de soi, la confiance, la responsabilisation, l’autonomie. Ils ont revu leurs ambitions à la hausse et ils obtiennent de meilleurs résultats.

281 Classes sans notes, ou Le secteur de collège comme établissement de suivi des compétences.

Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER hhh Maternelle tous niveaux : 450,Primaire tous niveaux : 640,Collège tous niveaux : 450. a

282 Coopérer en 6ème, pratiques d'élèves et d'enseignants Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER Depuis 2010, l’équipe éducative d’une classe de 6 ème s’est orientée vers la création d’une structure plus inclusive favorisant UNE PRISE EN CHARGE GLOBALE DES ELEVES signalés en grande difficulté avant l'entrée au collège (palier 2 non validé)malgré leur assiduité à l’école élémentaire. Des éléments choisis de la PEDAGOGIE COOPERATIVE permettent aux élèves d’exercer les compétences sociales et civiques dans des situations réelles. LES PLANS DE TRAVAIL offrent un support idéal à la personnalisation des apprentissages des les élèves et à un échange

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interdisciplinaire entre les enseignants. Enfin, l’élève est accompagné dans la mise en place d’une POSTURE REFLEXIVE afin de lui redonner confiance et de soutenir le lien entre la famille et le collège.

18 élèves de 6ème au début de l'expérimentation.A partir de septembre 2013 : 3 classes de 6ème, soit près d'une soixantaine d'élèves..

La lutte contre le décrochage : excellent relationnel avec les élèves et diminution de l'absentéïsme. Pour personnaliser les apprentissages : le plan de travail et le portfolio personnel des apprentissages.

283 EISTM : Quand l’habitat social modulaire passe de l’idée à la réalité.

Collège Madame de Sévigné, 66000 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER Donner du gout pour les sciences, améliorer le niveau et l'engouement des élèves pour les mathématiques, donner plus de sens aux enseignements.

6 groupes de 15 élèves de 5ème (tout le niveau 5ème du collège).

La motivation des élèves à présenter leur projet lors d’une exposition ouverte au public.

284 LéA Paul VALERY SETE Collège Paul Valéry, 34200 SETE, académie de MONTPELLIER Dans le cadre d'un partenariat avec l'IFE (Institut Français de l'Education), la cité scolaire Paul Valéry est maintenant un LéA (Lieu d'Education Associé). Ce partenariat est développé à travers deux actions (une menée en SVT et une menée en mathématiques).

Environ 1100 élèves dans l'établissement.L'action "clim@ction" est menée en interne avec une classe de 2de en partenariat avec des classes d'autres établissements.L'action "Démarche de recherche pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques" sera menée auprès d'une grande partie des élèves du LéA Paul Valéry (et également dans le LéA Ampère à Lyon)..

285 Lutte contre le décrochage scolaire : accessibilité numérique pour les enfants en situation de troubles d’apprentissage (Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie ou TSA…) Ecole maternelle, 66200 THEZA, académie de MONTPELLIER .

30 élèves Niveau du CE2 à la fin du collège. . Les enfants DYS redeviennent acteur de leurs apprentissages, ils redécouvrent l’envie et le plaisir d’apprendre. Ils sortent de l’échec scolaire. Ils peuvent se projeter dans un cursus scolaire..

L’école et les parents sont partenaires dans le projet éducatif des enfants DYS.. La formation des élèves à l’usage du numérique permet d’obtenir une réelle accessibilité numérique et donc d’anticiper les situations de décrochage

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

286 Ouvrir l’école aux parents pour réussir leur intégration et favoriser la réussite de leurs enfants et de nos élèves Ecole primaire Jean Moulin, 30000 NIMES, académie de MONTPELLIER Les parents et l’École sont conjointement responsables de l’éducation des enfants. Ce projet cherche à donner une réalité à ce principe de co-éducation en s’emparant de 2 dispositifs nationaux (OEPRI et La Malette des parents) et en les adaptant au contexte du quartier de l’école concernée.

Parents de toutes les classes de l’école.Groupes de 12 à 20 personnes..

-

287 De la classe aux groupes de compétences Ecole primaire Lakanal, 30900 NIMES, académie de MONTPELLIER Les six classes des CYCLE 3 sont engagées dans un décloisonnement quotidien de trois heures, par groupes de compétences, visant à réduire la proportion d'élèves en grande difficulté dans la maîtrise des savoirs fondamentaux exigibles, tout en favorisant la progression des élèves n'ayant pas de souci d'apprentissage. Cette opération est conduite pour la deuxième année scolaire consécutive.

Tous les élèves du Cycle 3, soit 6 classes et 140 enfants.

Voir des élèves, en échec depuis la Maternelle, en situation de réussite tout en faisant avancer les élèves qui n’ont pas de difficultés.

288 Création et illustration d'un conte en catalan Ecole primaire Pasteur Lamartine, 66000 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER Comment faire que la langue catalane puisse être un moteur au sein d'une école, un véritable atout dans la production d'écrit, la cohésion d'un groupe d'élèves et une aide aux difficultés scolaires?Comment faire en sorte que l'écriture d'un conte illustré en catalan et les arts visuels puissent être un moyen réel de progresser en écriture et lecture chez des enfants issus de milieux culturels défavorisés?Tel est le challenge lancé au travers de ce projet d'écriture et d'illustration proposé aux élèves de deux classes unies par la langue catalane.

CP bilingue : 21 élèvesCP monolingue : 24 élèves..

Obtention à deux reprises d'un prix littéraire : soirée de remise des prix. Articles dans la presse locale.Interview par une radio locale catalane.Reportage par une télévision catalane.

289 Le Sentiment de Sûreté à l'Ecole et au Lycée, base favorable pour les apprentissages.

Lycée général et technologique Jean Monnet, 34088 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Les recherches actuelles en Psychologie et Neurosciences relient amélioration du Sentiment de Sûreté et Apprentissages. La Recherche- Action menée auprès d'élèves de Secondes (Lycée Jean Monnet Montpellier), focalisée sur l'amélioration de l'Aspect exploratoire du Sentiment de Sûreté - et lui seul(brièvement, gestion des émotions et communication) met en évidence….une amélioration de la mémoire (visuo-spatiale), des capacités cognitives, des comportements en classe, de l'engagement

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dans le travail, et des résultats scolaires.Ainsi, le Lycée représente un endroit privilégié qui favorise l'accès à l'humanité et au savoir …par essence même de ce qu'est l'être humain …

Elèves de Seconde . Travail mené pour la cinquième année consécutive.12 élèves les premières années. Une classe complète actuellement= 36 élèves..

Notre expérience nous conduit, chaque année davantage, à considérer qu'au Lycée, avec des adolescents, les capacités cognitives et les mémoires peuvent se développer de façon concomitante avec le renforcement du Sentiment de Sûreté. Tous les domaines de l'enseignement (linguistiques, artistiques, comportementaux) peuvent en être la source, à partir de situations construites sous des formes diversifiées, en interaction avec adultes et pairs. Au regard des résultats obtenus, nous avons la conviction que Le Lycée et l'école en général pourraient être des lieux où la personne se construit et construit ses connaissances dans un climat sécurisant, en confiance et dans la relation.Au regard du contexte théorique présenté et des résultats validés, le Lycée et l'Ecole représentent un endroit privilégié, en complément de la famille, qui favoriserait l'accès à l'humanité et au savoir. Non pas parce que c'est imposé, ni même par choix, ni même par éthique, mais par la prise en compte de l'essence même de ce qu'est l'être humain.

290 BD, médias et sciences Lycée général et technologique Jean Vilar, 30409 VILLENEUVELES-AVIGNON, académie de MONTPELLIER Dans le cadre de l'enseignement de détermination MPS, il s'agit de créer une appétence des élèves de 2de pour l’enseignement des sciences à travers un projet atypique (écriture et réalisation d’un court métrage) mais porteur de sens pour eux.

72 élèves de 2nde générale, enseignement de détermination Méthodes et Pratique Scientifiques (MPS).Cet enseignement de détermination est choisi par les élèves en fin de troisième. C’est un créneau hebdomadaire dans lequel les élèves découvrent ou approfondissent une thématique commune à plusieurs disciplines..

Quand l'art et les sciences amusent... ou comment faire redécouvrir les savoirs scientifiques aux élèves.

291 De l'évaluation positive à l'organisation du temps scolaire et à l'évaluation des pratiques Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Permettre à des élèves motivés bien qu’en difficulté du fait de conditions sociales, culturelles, éducatives, personnelles…,peu favorables, de reprendre confiance et d’accéder à la réussite.Évaluation positive, temps de transmission et d’assimilation, ateliers d’accompagnement, accès au monde de la culture, aux potentiels du numérique, ouverture sur le monde par l’apprentissage et la pratique de langues étrangères, la mise en œuvre de projets, de partenariats avec des entreprises, pratiques sportives variées dont sports à risques rythment un emploi du temps où la « journée de l’interne » est pensée du lundi matin au vendredi soir.

450 élèves répartis du CM2 aux classes terminales L, ES et S. Le fonctionnement de cet établissement doit pouvoir être connu, non comme modèle, mais comme établissement ayant une autre approche pédagogique et éducative.

292 Du raisin au vin Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Pour favoriser l’atteinte des objectifs du projet d’établissement et pour répondre aux besoins éducatifs de nos élèves, nous mettons en place un enseignement pluridisciplinaire pour les

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 élèves de seconde sur leur temps d'enseignement d'exploration. Le but étant pour les élèves, à travers ce projet, d'être sensibilisé à tous les aspects littéraires, économiques et scientifiques. Pour cela, ils doivent, en partant de la matière première, élaborer un produit fini prenant en compte les différents aspects culturels, sociologiques, scientifiques et économiques. Autrement dit en partant du raisin récolté lors de vendanges ils réaliseront le conditionnement du produit.

Les trois classes de seconde de l’établissement soit 72 élèves..

Projet transposable.

293 Tous à nos cerveaux Projet Neurosup à l'IDEM Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Tous à nos cerveaux !Comment toute l’équipe éducative et les élèves de l’Internat d’excellence de Montpellier pourraient- ils s’approprier les découvertes de neurosciences pour se rejoindre sur le terrain de la confiance en soi, de l’ambition et de la capacité à changer et évoluer dans leurs pratiques réciproques?Avec l’aide d’Eric Gaspar et son dispositif de neuroéducation , en route pour ce défi et cette belle aventure……..

L'effectif total de l'établissement soit 19 classes du CM2 à la Terminale (450 élèves).

Trois mois après le début de l'expérience, la carte mentale est spontanément pratiquée par nombre d' élèves et de professeurs. De plus en plus de professeurs s'emploient à modifier la conduite de leur classe en tenant compte des révélations de la neuroéducation.

294 La classe entreprise en lycée professionnel Lycée polyvalent Aristide Maillol, 66044 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER Notre projet consiste ainsi à proposer à une classe de seconde se préparant aux métiers du tertiaire commercial un projet de création, de gestion et d’animation d’une entreprise en relation avec les compétences des référentiels des matières professionnelles. L’idée est de placer l’élève dans une perspective dans laquelle il peut découvrir et/ou redécouvrir des connaissances scolaires pour autant que celles-ci deviennent nécessaires à la réalisation du projet. Il s'agit de mettre l'élève en situation de production "réelle" pour qu'il découvre, à cette occasion, des obstacles liés à son ignorance et qu'il engage alors, de manière finalisée, des apprentissages précis qu'il pourra réinvestir ensuite dans la tâche. Le travail en groupe d’apprentissage permet d'augmenter la mobilisation des élèves en fabriquant des objets sophistiqués irréalisables par un seul individu. Par ailleurs, le travail en groupe fait naître discussion et confrontation des points de vue entre les participants.

30 élèves d'une classe de seconde professionnelle se préparant aux métiers du tertiaire commercial :Baccalauréats professionnels ARCU, VENTE, COMMERCE..

Diminution significative de l'absentéisme.

295 Neurosup : mon cerveau pour allié Lycée polyvalent Jean-François Champollion, 34874 LATTES, académie de MONTPELLIER Ah mon coquin de cerveau, maintenant je vois comment tu fonctionnes … ce qui te facilite la tâche ou te la complique, lorsque l’on apprend ou lorsque l’on enseigne … Grâce à la synthèse des dernières avancées en neurosciences qui permettent de mieux réussir tout apprentissage, plus facilement et avec plus de plaisir, on va pouvoir faire une belle équipe désormais ! Profs, élèves et toi !

Ecole primaire, collège, lycée, bac + 2. Depuis 3 ans, 145 classes ont bénéficié du projet en France soit environ 3000 élèves..

100 témoignages d’élèves à lire sur le site http://www.neurosup.fr

296 Mobile learning Lycée polyvalent Jules Guesde, 34060 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Depuis cinq ans, 62.000 élèves ont révisé leurs cours sur leurs mobiles et le développement de cette application nomade « WapEduc » permet aux élèves et aux enseignants d’améliorer leur relation pédagogique. / L’élève se connecte à l’application : il peut consulter et réviser ses cours, être en relation avec son enseignant, s’exercer sur des tests (notes sur 20) et recevoir un compte-rendu mensuel de sa progression Tous les élèves, du collège à Bac + 2, et principalement ceux qui sont en classe d’examen..

L’école en poche « WapEduc » permet une disponibilité constante de la connaissance, une proximité du savoir et de l’accompagnement pédagogique telles que nous ne les avons jamais connues.Les grands écrans actuels et les mobiles « ordinateurs de poche » vont accélérer la tendance à l’accompagnement pédagogique par téléphone portable.

297 Lire, écrire, parler : les Mômes traitent l'Actu CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN BAR-LE-DUC ADJOINT+ASH, 55013 BAR-LE-DUC, académie de NANCY-METZ La publication en ligne d'un journal des élèves pour les élèves d'un réseau d'écoles a débuté en janvier 2000 avec la parution du premier numéro de Mômes-Actu, journal en ligne, réalisé par des élèves de cycle 3, complété par l’édition en janvier 2006 du premier numéro de P’tit Mômes-Actu mise en oeuvre dans des classes de cycle 2. Un projet spécifique est écrit tous les ans prenant en compte le bilan de l’année écoulée et donnant un élan indispensable à la pérennité du dispositif. Mômes radio complète l'action à partir de la rentrée 2013.

Mômes-Actu : 12 classes de cycle 3, 260 élèves.P'tit Mômes-Actu : 6 classes de cycle 2, 120 élèves..

L'élaboration collective d'un média par les élèves de plusieurs écoles rurales réduit l'isolement des classes et crée une émulation profitable aux apprentissages.

298 Le vêtement : trace d’une histoire.

Atelier Mémoire Collège Les Gaudinettes, 57535 MARANGE-SILVANGE, académie de NANCY-METZ Chaque année les élèvent travaillent sur la mémoire en réalisant des photographies mettant en scène un sujet, le vêtement en 2013, pour narrer une histoire : ce travail est complété par un travail des TICE (retouche d’images) et par un travail d’écriture autour des réalisations. En parallèle une réflexion sur le médium photographique est engagée. Les interventions du photographe permettent d’encadrer le travail des élèves sur la mise en scène du vêtement pour la réalisation de photographies en studio puis dans des lieux chargés d’histoire (camp du Struthof). Les enseignants d’histoire apportent une analyse du contexte historique et une réflexion sur l’utilisation de la photographie dans le régime nazi. Le professeur d’arts plastiques poursuit par une réflexion autour de la mise en scène, de la présentation des travaux dans l’espace dévolu à cet atelier, le « mini-musée ». Cet atelier a aussi pour objectif de poursuivre le partenariat avec le FRAC pour accueillir des œuvres photographiques au sein du collège.

45 élèves volontaires issus des 4 classes de 3ème du collège..

L’action est innovante par son caractère transdisciplinaire axé autour de la photographie. La pratique artistique encadrée par un artiste, permet

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 de donner corps à une « réflexion théorique », culturelle et historique en insistant sur le particularisme local. Lors de la soirée des parents, l’école s’ouvre sur l’extérieur et permet eux parents d’être acteurs du projet et de faire une réalisation plastique avec leurs enfants.

299 Donner du sens aux mathématiques pour donner envie de réussir Collège Pilatre de Rozier, 57130 ARS-SUR-MOSELLE, académie de NANCY-METZ Un travail en concertation entre professeurs intervenant dans la compétence 3 du socle commun pourrait favoriser l’apprentissage des mathématiques et donner plus de sens à cet enseignement. Le principe est d’intégrer et d’exploiter au maximum l’outil mathématique dans les cours de sciences et techniques et faire exploiter les résultats expérimentaux obtenus par les élèves en cours de mathématiques. L’objectif est de donner plus de sens aux mathématiques, les utiliser au maximum pour consolider les acquis antérieurs et stimuler les nouveaux apprentissages.

Deux classes de 4e du collège. 60 élèves au maximum..

A venir

300 En petite section, de l’enfant à l’élève : cocooner la mue Ecole maternelle Albert Schweitzer, 54520 LAXOU, académie de NANCY-METZ Dans cette école maternelle située en RRS nous constatons chaque année que nos élèves s’intègrent mieux à la vie scolaire et valorisent davantage les pratiques de l’école lorsque les familles se sentent concernées, intégrées et présentes pour accompagner les tous premiers pas de l’enfant dans sa vie scolaire. L'action consiste à prendre le temps d’accueillir à l’école – avant et dès les tous premiers instants de la scolarité des élèves, les parents ou les éducateurs. Cette passerelle entre le congé parental/ la crèche/ la nourrice et le vaste monde des apprentissages est l’occasion d’écouter les familles : nous faisons de la petite section de maternelle une étape pivot dans le suivi des élèves par leur famille, nous cultivons le vivre ensemble progressivement.Donner de bonnes bases, veiller à ne pas effrayer les familles les plus fragiles, humaniser les échanges au travers de rencontres et de supports de communication attractifs, prendre le temps, se donner les moyens. Construire ensemble les bases pour démolir un à un tous les barrages qui pourraient faire blocage entre les familles et l’école.

Une classe de petite section, 28 élèves..

Des enfants et des familles qui intègrent l’école dans un climat humain et apaisant pour aborder sereinement les apprentissages et les échanges qui leurs sont inhérents. Cette action place la relation humaine comme pivot, rassure, intègre, apaise, considère et tisse du lien.

301 Les maîtresses ne parlent pas français : classes d’immersion en anglais à l’école élémentaire Ecole primaire Jean Jaurès, 54000 NANCY, académie de NANCY-METZ A partir du CP les élèves de l’école élémentaire J. Jaurès à Nancy suivent des enseignements à mi-temps en français et en anglais. Deux enseignantes par classe prennent en charge ces enseignements, l’une en français, l’autre en anglais, par demijournées. Toutes les disciplines au programme de l’école élémentaire sont prises en charge, à parité dans les deux langues. Ce projet fait suite à une proposition de la DAREIC (Délégation Académique aux Relations Européennes, Internationales et à la Coopération). Le projet prévoit une montée en puissance de cet enseignement qui doit concerner tous les enfants de toutes les classes durant leur scolarité dans l'école.

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Une école élémentaire, deux classes de CP : 41 élèves..

L'expérimentation montre qu'il est possible de mettre des élèves de CP en immersion langue anglaise sans que cette immersion les pénalise dans les apprentissages obligatoires.

302 ULIS : mon orientation je la prépare ! inconnu, 0 , académie de NANCY-METZ Depuis 2010 les unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS) accueillent les élèves en situation de handicap au sein des collèges et des lycées. La réussite des phases d'orientation des élèves en ULIS donne lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l'orientation : le projet personnalisé d'orientation (PPO) intégré au projet personnalisé de scolarisation (PPS) ; il mobilise l'élève et sa famille, les établissements d'origine et d'accueil et les autorités académiques. A ce titre nous avons développé dans le département de la Moselle, pour les 37 dispositifs ULIS à dominante « trouble des fonctions cognitives », un outil pour aider les enseignants, l’élève et sa famille à co-construire le PPO : l’outil de positionnement. A partir d’indicateurs précis, cet outil permet aux acteurs de visualiser dans le détail les compétences en lien avec la découverte professionnelle et ainsi cibler très précisément les axes de progrès. L’outil de positionnement a été conçu pour visualiser la dynamique de progrès de l’élève. En complément du socle commun de connaissances et de compétences cet outil permet de baliser la construction du parcours de découverte professionnelle afin d’éclairer au mieux les choix de l’élève et de ses responsables légaux.

37 dispositifs ULIS de la Moselle (32 en collège et 5 en lycée professionnel) – outil qui concerne les élèves de la 5ème à la première année de lycée professionnel : 284 élèves de collèges et 30 en lycée professionnel..

Développement d’un outil départemental pour les 37 dispositifs ULIS à dominante « trouble des fonctions cognitives ». L’outil de positionnement doit aider les enseignants, l’élève et sa famille à coconstruire le PPO. L’action propose un outil d’évaluation partagée par les professeurs, les élèves et les familles. L’évaluation permet à chacun de décider, elle ne sert pas à juger.

303 Le DISSCO : adaptation hebdomadaire de la scolarité pour les jeunes hospitalisés Lycée général et technologique Erckmann Chatrian, 57372 PHALSBOURG, académie de NANCY-METZ La cité scolaire propose un dispositif de scolarisation (DISSCO) destiné à des élèves à besoins éducatifs particuliers, hospitalisés au centre médico-psychologique Mathilde Salomon à Phalsbourg.Devant l’augmentation des pathologies liées à l’adolescence la nécessité de créer un dispositif adapté à ces comportements s’est imposée. Une équipe volontaire d’enseignants propose des solutions à la fois organisationnelles, pédagogiques et didactiques à ces élèves, qui ne peuvent pas suivre une scolarité normale et qui nécessitent un accompagnement individualisé.

Le but est de permettre le retour à une scolarité ordinaire, au terme d’une progression pédagogique modulée, graduelle et adaptée à chacun de ces élèves.

24 élèves en 2011/2012 sur une échelle de niveaux allant de la quatrième à la Terminale. Il est prévu que le centre dispose de 45 lits pour le soin-étude d’ici 5 ans..

Le PPI (Projet Pédagogique Individualisé) et le module d’intégration qui donnent sa souplesse indispensable au dispositif de prise en charge des élèves.

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304 Une ambition pour tous. Lycée : dispositif ECLAIR (FEC, Lorraine Lycées Plus) Lycée général et technologique Felix Mayer, 57150 CREUTZWALD, académie de NANCY-METZ En seconde : « vers une ambition collective » : faciliter l’autonomie et la construction des projets d’études des élèves de seconde par le recours à une pédagogie de projets, à l’interdisciplinarité et à l’ouverture sur le monde extérieur.En terminale : « se préparer à l’examen terminal pour s’ouvrir des possibilités variées de poursuite d’études » : se préparer à l’examen du baccalauréat dans le cadre d’un stage interne fondé sur du travail en groupe et en atelier.Dans cette année de transition des liens sont noués avec la FEC (Fondation pour l’égalité des chances) et avec la Région Lorraine dans le cadre des projets « Lorraine Lycées Plus ».

Toutes les classes de seconde 2012/2013, toutes les classes de terminales en 2012/2013 ; toutes les disciplines..

Le bilan 2012/2013 prouve que les acquis pédagogiques des années fastes, quand les crédits de Sciences Po étaient accordés de façon très large, sont transférables et que la capacité d’innovation des personnels a résisté à la décrue sensible des moyens accordés.

305 Avec les chercheurs : Lexisciences Lycée général et technologique Jeanne d'Arc, 54000 NANCY, académie de NANCY-METZ Tout est parti d’une discussion que nous avons eue avec une collègue de SVT qui nous relata un quiproquo : en annonçant aux élèves que l’objet du cours allait être ‘la synthèse de l’huile essentielle de lavande’, elle s’était heurtée à une erreur d’interprétation du sens du mot synthèse chez les élèves. Ces derniers, habitués à rédiger des synthèses dans les cours de français ou d’histoire-géographie pour résumer les leçons, avaient compris que l’objet du cours de SVT allait être d’écrire une conclusion sur l’huile essentielle de lavande !En interrogeant nos collègues enseignants, toutes matières confondues, nous avons pu mesurer que de nombreux mots polysémiques représentaient un véritable obstacle pour les élèves déroutés par les changements de sens selon les matières où ces mots étaient employés.C’est ainsi que naquit notre idée de construire un projet qui répondrait à un vrai besoin de maîtriser l’utilisation de ces mots polysémiques pour assurer la réussite de nos élèves dans les différentes matières enseignées au lycée.Il s’agit de faire réaliser un lexique de ces mots polysémiques par les élèves à partir d’un corpus de textes scientifiques et d’extraits de manuels scolaires. Le travail de recherche et de lexicographie s’effectue en classe durant les heures de cours. Puis les élèves sont initiés à la mise en ligne de leur travail dans une base de données créée par le laboratoire de l’ATILF-CNRS.En parallèle, les deux enseignants élaborent un florilège d’exercices pour la manipulation de ce lexique et mettront également ces activités à la disposition des enseignants de l’académie via les TICE. 20 élèves de seconde du Lycée Jeanne d’Arc..

Le lexique lui-même.

306 « La chimie c’est épatant » : des lycéens font découvrir la chimie en CE2 et CM1 Lycée général et technologique Louis Vincent, 57000 METZ, académie de NANCY-METZ Les élèves de 1ère STL se rendent dans des classes de CE2, à l’occasion de la fête de la science : ils présentent un sketch de chimie magique « Au restaurant le petit chimiste ». Cette animation fait découvrir la chimie de façon ludique aux enfants.

L’explication de quelques tours permet ensuite de faire participer les enfants à une démarche expérimentale (par exemple autour de la notion d’acide et de base).En classes de CM1, le cycle de

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l’eau, de son prélèvement dans le milieu naturel aux opérations de potabilisation puis aux traitements des eaux usées, est présenté sous la forme d’un diaporama. Une série d’expériences est ensuite proposée afin de mettre en évidence les différentes étapes du cycle de l’eau. Ces expériences sont mises au point et encadrées par les élèves de 1ère STL.Un cahier de l’élève regroupant les expériences avec un texte à compléter est réalisé par les élèves de 1ère STL. L’animation sur le cycle de l’eau est également organisée dans des maisons de retraite.

29 élèves volontaires de 2 classes de 1ère STL dans le cadre de leur projet. Deux classes de CE2, trois classes de CM1 et des pensionnaires de 2 maisons de retraite..

Notre objectif est de proposer des expériences sur le cycle de l’eau utilisant du matériel et des modes opératoires faciles à réaliser pour les enseignants (livret de l’enseignant).Pour le sketch de chimie magique, il s’adresse à tout public : il a d’ailleurs été présenté à l’occasion de la fête de la science 2012 non seulement au lycée Louis Vincent mais également dans deux maisons de retraite.

307 Les problèmes DUDU Collège Belle-Vue, 72540 LOUE, académie de NANTES Les problèmes DUDU sont tout d’abord des problèmes VIDEOS mettant en scène deux individus. Les problèmes DUDU illustrent des problèmes de la vie de tous les jours. L’organisation des séances tourne autour d’un travail de groupe, en pleine autonomie. Le projet a 2 ans et continue à l’heure actuelle.

Niveau des élèves 4e et 3e : toutes les classes..

L’autonomie des élèves et le plaisir de faire des mathématiques en groupe.

308 Un autre temps scolaire et Evaluer pour réussir Collège Claude Debussy, 44107 NANTES, académie de NANTES Penser autrement le temps scolaire, décloisonner les disciplines, oser des séquences à géométrie variable, annualiser le temps de travail des enseignants, mettre du temps disciplinaire dans un « pot commun » pour enseigner différemment, changer les pratiques d’évaluation, inventer des options, organiser des temps forts … L’expérimentation à l’échelle de l’établissement permet tout cela, libère la créativité et les énergies de chaque acteur de la communauté éducative, permet de différencier et fait réussir les élèves !

220 élèves, soit tout l’établissement..

Le travail collectif sur l’atelier 6ème et la plus-value apportée aux élèves.

309 GROUPE DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE INTERDEGRE COMPETENCES LECTEUR Collège Jean Lurçat, 49017 ANGERS, académie de NANTES Des Professeurs des école élémentaires et des Professeurs de collège d'un Réseau ECLAIR construisent ensemble, au sein d'un groupe de recherche pédagogique interdegrés, une évaluation fine des élèves de CM1, de CM2 et de 6ème du Réseau en lecture (compréhension), que les élèves passeront deux fois dans l'année.Ils élaborent ensemble des séquences de travail axées sur les compétences les plus chutées par les élèves, mises en œuvre en groupes restreints sur un rythme hebdomadaire (sur temps de classe, à l'élémentaire, ou en AP, pour le collège).Un planning de travail commun à tous les élèves du Réseau, du CM1 à la 6ème , articule des temps d'Atelier guidés (AQT), des temps de travail par compétence, des temps d'enseignement explicite des stratégies de lecture.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Tous les élèves de CM2 du réseau ECLAIR (2 écoles),Tous les élèves de 6ème du réseau ECLAIR (sur l'AP),Tous les élèves de CM1 d'une des deux écoles (nouveauté cette année après expérimentation pour les classes de CM1/CM2 en 2012/2013),Tous les élèves de CM2 d'une classe d'une école élémentaire hors Réseau ECLAIR (et hors ZEP) dont une partie des élèves est sur le secteur du collège (nouveauté cette année),Soit au total environ 250 élèves (150 en 2012/2013)..

des interviews réalisées, préparation en groupes élargis de diaporamas de présentation des entreprises visitées et soutenance orale de ces diaporamas, préparation et animation d’un débat public sur le thème « Qu’est-ce que l’entreprise attend de l’Ecole ? », vie en collectivité (de 10 à 16 heures au quotidien) et travail en équipe.

Un groupe de recherche qui organise son travail de façon autonome, est demandeur de formations qu'il applique directement. Cette modalité de travail entre collègues du réseau ECLAIR participe directement à une continuité pédagogique sur la base d'une acquisition collective de pratiques nouvelles pour tous, qui répondent aux besoins spécifiques du public d'élèves du Réseau. La nécessité d'élaborer et traiter soi-même une évaluation fine des compétences des élèves, distanciée de la pratique immédiate personnelle de l'enseignant en classe, pour pouvoir constituer de véritables groupes de compétence, a permis d'entrer dans une culture de l'évaluation par compétence, qualitative et positive, au service des apprentissages, qui s'étend à d'autres niveaux et d'autres compétences dans le Réseau (classe sans note en 6ème).

Un travail partenarial efficace entre l’équipe pédagogique, les élèves, les familles, les élus et les différentes entreprises du territoire. La mise en œuvre d’une stratégie éducative et professionnelle locale.

310 Forum des sciences Collège Jean Mermoz, 44170 NOZAY, académie de NANTES En février, pour la 3ème année, le collège Jean Mermoz invite les sciences au collège. Sur une journée, les personnels du collège accueillent et réunissent plus d'une vingtaine de professionnels des sciences pour proposer aux élèves de 3ème une ouverture sur plus d'une quinzaine de thématiques scientifiques. Fort d'un partenariat entre le Collège de Nozay et La Structure Fédérative de Recherche François Bonamy (INSERM, INRA, CNRS, Centre Hospitalier Universitaire et Université de Nantes) le forum des sciences est en mesure de proposer une immersion dans des sphères aussi variées que la recherche médicale, le monde des abeilles et de la pollinisation, la génétique des animaux sauvages, les énergies renouvelables, les sciences économiques, l'archéologie, la gastronomie moléculaire, l'extraction d'ADN réalisée par les élèves ou encore l'univers de la banque.

Niveau 3ème, 100 élèves..

C'est une action positive en terme d'ouverture, de motivation et d'orientation. Les élèves découvrent des métiers qu'ils ne reliaient pas parfois au monde scientifique. C'est un temps fort de l'année qui reste dans l'esprit des élèves. Le discours des intervenants reste pointu tout en maintenant un langage abordable pour les élèves.

311 Plan d’amélioration du climat scolaire ) Collège Joachim du Bellay, 49300 CHOLET, académie de NANTES Le projet d’amélioration du climat scolaire mené par le CESC du collège Joachim du Bellay implique les acteurs de l’établissement et ses partenaires, en s’appuyant sur des bases théoriques de la recherche actuelle, mais aussi des actions concrètes menées en classe par les enseignants. Mené à partir des besoins exprimés lors d’un diagnostic précis, il fixe les objectifs à atteindre sur trois ans en se donnant aussi les moyens d’évaluer les effets.

Tous les niveaux sont concernés (collège et SEGPA).

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312 « SEMAINE EN ENTREPRISE(S) » Collège Le Grand Champ, 53290 GREZ-EN-BOUERE, académie de NANTES Pendant 4 jours, les élèves du groupe Option Découverte Professionnelle sont plongés dans le monde de l’entreprise dans la Zone Industrielle de Château-Gontier Bazouges. Au programme : rencontres avec des professionnels (dirigeants, cadres et collaborateurs), visites de sites industriels et tertiaire, élaboration par binômes de documents de synthèse

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16 élèves de 3ème..

313 HAXO D.R.E.A.M (Dispositif de Réussite de l’Élève: Accompagnement & Motivation) Collège Nicolas Haxo, 85008 LA ROCHE-SUR-YON, académie de NANTES NR En ce début d'année scolaireClasse de 6ème :15 élèves repérés lors de la liaison école-collège.Classe de 5ème :16 élèves repérés dont 8 élèves qui devraient avoir un suivi individuel ou une prise en charge dans un des ateliers au cours de l'année scolaire 2013-2014.Classe de 4ème : 40 élèves repérés dont 26 élèves qui devraient avoir un suivi individuel ou une prise en charge dans un des ateliers au cours de l'année scolaire 2013-2014.Classe de 3ème : 19 élèves repérés dont 10 élèves qui devraient avoir un suivi individuel ou une prise en charge dans un des ateliers au cours de l'année scolaire 2013-2014..

Rien n'est terminé, nous construisons Haxo DREAM chaque année avec l'équipe et avec les élèves. Un des objectifs à ne pas perdre de vue est la bienveillance de l'ensemble de l'équipe éducative et le bien être de l'élève afin de développer le sentiment d'appartenance et ses compétences personnelles et relationnelles.

314 Option Vendée Globe Grand large Collège Nicolas Haxo, 85008 LA ROCHE-SUR-YON, académie de NANTES Le projet « Vendée Globe – grand large » est un projet de classe proposé sur deux ans (4e - 3e) co-animé par plusieurs enseignants. Il a permis aux élèves de travailler des notions des programmes de collège au travers d’activités originales liées aux différents aspects de la course à la voile autour du monde : activités mathématiques, scientifiques et technologiques sur les trajectoires, les bateaux et les cartes ; recherches historiques autour des grands navigateurs ; études géographiques et météorologiques autour du parcours ; approche de la communication, des aspects médiatiques et financiers liés au Vendée Globe. Il a également permis de fédérer un groupe d’élèves autour d’un projet original et d’activités innovantes pour développer et valoriser des compétences nouvelles chez les élèves : pratique sportive de la voile, rédaction d’articles pour la presse, réalisation de magasines vidéos, rencontres avec des skippers, des entreprises sponsors.

Un groupe de 24 élèves formant une classe de 4ème puis de 3ème..

Enorme médiatisation positive de l’action induisant une grande fierté des élèves et une implication renforcée des jeunes dans le projet et leur scolarité en général.

315 The Mentor Drive (dans le cadre d'un Mentorplace, IBM) Collège Pierre Norange, 44600 SAINT-NAZAIRE, académie de NANTES THE MENTOR DRIVE ou comment envoyer des médicaments sur différents continents pour répondre à des commandes passées depuis son ordinateur, sa tablette ou son smartphone.Telle est la mission de 14 collégiens épaulés par des ingénieurs IBM , des lycéens spécialisés dans les sciences du numérique et leurs enseignants. Une heure par semaine, ils vont s'adonner, en

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 équipes à la construction de robots capables de simuler cette mission à caractère humanitaire. Dans le même temps dans chacun des groupes un élève « Webmaster » se chargera de la communication pour son équipe. Objectifs attendus de cette action : créer motivation pour les carrières scientifiques, donner de l'ambition aux élèves et leur donner à chacun l'occasion de retrouver l'estime de soi 14 élèves de 3ème et 4ème dont 3 élèves issus du dispositif ULIS sur la base du volontariat..

NR

316 « English day at school » Ecole primaire, 53250 JAVRON-LES-CHAPELLES, académie de NANTES English day, Christmas day ou Games Day, la journée anglaise c’est faire de l’apprentissage d’une langue étrangère une variable du projet d’école. C’est l’opportunité de collaborer avec les partenaires de l’école : association de parents, mairie, associations culturelles locales.Ces journées aux thématiques culturelles, sportives et linguistiques font naître un tel élan d’enthousiasme chez les élèves et les enseignants que les bénéfices sont concrets et durables. L’authenticité de ces temps d’action pédagogique est un tremplin à la motivation de tous. La diffusion de l’expérience de l’école Y. Duteil dans la presse locale et la mutualisation des productions pédagogiques du projet sur l’espace numérique de travail départemental assureront son rayonnement.

Ensemble des élèves de l’école de la TPS au CM2, (soit environ 70 enfants)..

Nous essayons de relayer notre projet dans différents médias :invitation des journalistes de la presse locale (Ouest France ; Publicateur ; Courrier de la Mayenne).diffusion de l'article dans la revue de presse de la DSDENA l’échelle départementale, l’équipe de circonscription nous propose de diffuser notre expérience :par le biais de la lettre du jeudi, à tous les enseignants du premier degré de la Mayenne (vidéo en streaming de la journée).par le biais des actualités sur le site départemental, vidéo et article rédigés par le CPLVpar le biais d'une fiche pédagogique créée conjointement avec l'équipe pédagogique et l'équipe de circonscription. (mutualisation des documents créés pour les activités de la journée)envisager un partenariat durable avec les associations participantes (Maison de l'Europe, Euro-Mayenne) au niveau de la DSDEN.

317 Vers une pédagogie de l’engendrement Ecole primaire privée Saint François, 49770 LA MEMBROLLESUR-LONGUENEE, académie de NANTES La pédagogie de l’engendrement s’inspire de la « pastorale d’engendrement », démarche théologique proposée par deux pères Jésuites, Christoph Théobald et Philippe Bacq. Dans une visée plus large, cette pédagogie s’inscrit dans une certaine humanisation où l’éducateur vient promouvoir la personne dans ce qu’elle a de plus singulier. Nous prenons appui sur les trois pôles de l’acte éducatif : une anthropologie avec l’importance de l’attitude du médiateur qui révèle l’enfant à lui-même, une axiologie avec un travail sur le contenant cognitif, les opérations mentales, et des pratiques pédagogiques inspirées de la « médiation cognitive.» Le travail sur les opérations mentales permet le développement du potentiel cognitif de l’enfant. Il suscite une meilleure intériorisation des savoirs et des transferts d'apprentissage plus faciles. L’enfant est accompagné non plus dans son activité observable - faire l'exercice - mais dans l'activité mentale qu'il doit mettre en oeuvre pour le faire. Il est réellement acteur de ses apprentissages et son esprit peut s'ouvrir au monde et aux autres. Il y gagne très vite en motivation et en autonomie grâce aux escaliers de réussite que ses enseignants utilisent pour l’aider à se construire.

-88 élèves de la PS au CM2-4 classes : PS/MS – GS/CP – CE1/CE2 – CM1/CM2.

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318 Différenciation pédagogique et didactique en primaire grâce aux tablettes. Mise en place d'un cahier de réussite et d'un livret numérique Ecole primaire privée Saint Joseph, 53800 RENAZE, académie de NANTES Nous avons choisi de personnaliser les apprentissages grâce à l'utilisation de tablettes tactiles au quotidien.Chaque enfant s'implique dans ses acquisitions sur des supports ludiques et adaptés à tous les apprentissages (de la graphie au calcul, de la grammaire à la géométrie...).Les exercices sont nombreux et les évaluations individuelles et en partie numériques.La correction instantanée permet à l'élève de suivre à l'écran sa progression sur son cahier de réussite et son livret personnel.L'utilisation de ces solutions permet aux enseignants de repenser le temps de classe et la pédagogie différenciée avec des plans de travail individuels.Les créneaux de soutien sont plus nombreux et mieux adaptés.

Tous les élèves de cycle 2 et 3 sont concernés par cette expérimentation.Cela représente en 2013-2014 environ 65 élèves..

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319 « Plus de maîtres que de classes », une recherche action intermétiers INSPECTION ACADEMIQUE DE LA LOIRE-ATLANTIQUE, 44322 NANTES, académie de NANTES Expérimenter des modalités de formation et d’accompagnement adaptées aux nouvelles formes de travail générées dans les écoles déployant un dispositif « plus de maîtres que de classes ». Ce faisant, constituer, à partir de captations de situations authentiques d’expérimentations pédagogiques, ce qu’on pourrait appeler un « observatoire de pratiques nouvelles » permettant de mutualiser des réponses en termes d’enseignement et de faire des choix en conscience.

La réponse à cette question étant difficile en raison du nombre d’écoles concernées, la réponse sera le nombre d’écoles concernées (56 écoles concernées), le nombre d’enseignants surnuméraires concernés par la recherche-formation (44 enseignants), le nombre de CPC et d’IEN concernés (33)..

L’intérêt de l’analyse de situations professionnelles authentiques s’appuyant sur le repérage de gestes professionnels peu propices au travail des élèves (l’enseignant parle beaucoup, se positionne mal dans la classe, pose trop de questions, ne laisse pas le temps de réfléchir,.) et conduisant à un travail de formulation sans jugement de valeur de questions voire des dilemmes professionnels, faisant émerger des besoins didactiques : dans une séquence didactique, quels moments-clés nécessitent la présence du maître surnuméraire ?quelles modalités de travail (groupes homogènes, hétérogènes), pour quelle stratégie ? comment développer dans le travail de la classe les interactions entre élèves ?comment rendre plus explicite l’enseignement ?

320 Le Cartable Voyageur, un espace numérique d’accompagnement scolaire au service des élèves à besoins éducatifs particuliers INSPECTION ACADEMIQUE DE LA VENDEE, 85020 LA ROCHESUR-YON, académie de NANTES Le Cartable Voyageur est un outil d’apprentissage de la lecture destiné en premier lieu aux Elèves issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV) dans les classes ordinaires. Il se veut innovant dans sa forme numérique et sa capacité à favoriser de

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 manière personnalisée les acquisitions vers la maîtrise de la langue française. Il favorise l’inclusion de tous les élèves en facilitant le suivi et la continuité de leurs apprentissages, contribuant ainsi à la prévention de l’illettrisme.

En 2012-2013, le Cartable Voyageur a été expérimenté auprès d’une trentaine d’EFIV par les enseignants référents du CASNAV85. Depuis le 7 octobre 2013, il a été ouvert à tous les enseignants de Vendée. Au 16 décembre 2013, 31 comptes enseignants ont été créés et 39 élèves ont accès à un espace de travail individualisé. Les élèves sont âgés de 6 à 11 ans et scolarisés dans des classes du CP au CM2. Il s’adresse aux EFIV mais aussi à d’autres élèves à besoins éducatifs particuliers qui ne seraient pas entrés dans la lecture ou qui commenceraient à être lecteurs mais rencontrant des difficultés à produire de l’écrit..

Un nombre croissant de demandes de professeurs des écoles (référents EFIV ou non) de toute la France malgré une communication qui s’est limitée au département. Par définition, les familles itinérantes sont amenées à se déplacer partout. C’est pourquoi cet outil sera pleinement efficient s’il est déployé au niveau national. Pour aller dans ce sens une première étape pourrait être un déploiement académique. Cet objectif est actuellement à l’étude.

321 « Mes choix, mon parcours » Lycée général et technologique Alfred Kastler, 85020 LA ROCHE-SUR-YON, académie de NANTES Le dispositif vise à redonner le goût de la scolarité à des jeunes en situation de pré-décrochage en les amenant à poser un regard nouveau sur eux-mêmes et en installant une perspective dans leur projet personnel.Il est articulé en différentes actions conduites avec des partenaires (Région, CIO, MLDS, Class Formation, école d’art, CLEE). Chacun des dix jeunes du groupe est « coaché » par une coordinatrice pédagogique qui assure aussi la cohérence et l’adaptation du parcours aux besoins individuels et collectifs.Les productions écrites, les créations plastiques et les différents rendez-vous doivent permettre à chacun des jeunes de revisiter ses choix, de donner du sens à un parcours et de tisser avec l’Ecole une relation apaisée et constructive.

Une dizaine d’élèves sur le niveau seconde GT et seconde professionnelle..

NR

322 Création d’une EEP (Entreprise d’Entrainement Pédagogique) Lycée professionnel Pablo Neruda, 44340 BOUGUENAIS, académie de NANTES Etre le salarié d’une entreprise, lui choisir un nom, créer un logo, rédiger ses statuts, créer des produits, participer à des salons, organiser des évènementiels, recruter un manager et des commerciaux, monter des opérations de prospection : quelle belle aventure pour un élève de baccalauréat professionnel ! C’est le défi lancé à leurs élèves par une petite équipe d’enseignants du lycée Pablo NERUDA, dans la périphérie nantaise.En 2010, ZEN OCEAN est créée par les élèves : une EEP, Entreprise d’EntrainementPédagogique, avec pour objet social « L’organisation et la commercialisation de séminaires de bien être en Loire Atlantique ».

Première Baccalauréat Professionnel Accueil Relation Clients Usagers : 24 ;Première Baccalauréat Professionnel Gestion Administration : 18 ;Première Baccalauréat Vente : 17 ;Seconde Baccalauréat professionnel Gestion Administration : 18 ;Seconde Baccalauréat Commerce : 24 ;Seconde Baccalauréat Vente : 17..

L’organisation du salon des EEP ;La valorisation de l’expérience des élèves à travers leurs CV.

323 Ce que soulève la jupe

La lutte contre le sexisme est un combat quotidien, c’est pourquoi la commission Anti-Discrimination / Citoyenneté du Conseil Académique à la Vie Lycéenne a, depuis le début de sa mandature, élaboré une journée académique de sensibilisation contre le sexisme. La journée, intitulée « Ce que soulève la jupe » (tiré de l’ouvrage de Christine BARD), propose aux établissements, en partenariat avec notre commission, des animations, dont le port de la jupe, permettant d’ouvrir le débat pour lutter contre les constructions stéréotypées des rapports sociaux de sexe.

De la seconde à la terminale pour l’ensemble des lycéens de l’Académie. 20 lycées se sont engagés en avril 2013, élèves et enseignants..

L’action initiée et portée par les élèves, a été conduite dans le respect de chacun et la convivialité. Cette action intéresse des groupes d’élèves de Seattle et de La Haye.

324 PASSEPARTOUT USA RECTORAT ACADEMIE DE NANTES, 44326 NANTES, académie de NANTES Passepartout est un programme d’immersion pour lycéens mis en place entre l’Académie de Nantes et l’Etat de Washington.

Ce programme innovant, basé sur le principe de la réciprocité, permet à des élèves français de séjourner 3 mois dans une famille américaine et de découvrir l’établissement de leur partenaire, puis d’accueillir ce dernier pour la même durée.

Ainsi, le jeune américain peut à son tour vivre au rythme d’une famille française et découvrir le système scolaire français.

Une trentaine de lycéens par an, souhaitant séjourner trois mois aux USA et accueillir en retour un jeune Américain pour la même durée..

Création d’une véritable communauté éducative au sein de laquelle coopèrent le Rectorat de Nantes, les chefs d’établissement, les enseignants, les élèves partants aux USA et leurs parents soutenus moralement et financièrement par le Ministère de l’Education Nationale, l’Ambassade des Etats –Unis et l’Ambassade de France, les collectivités locales, les sponsors ainsi que les membres du réseau de partenaires crée aux USA.

325 S’appuyer sur le numérique pour soutenir une dynamique de formation professionnelle favorable à l’inclusion scolaire des élèves allophones et voyage RECTORAT ACADEMIE DE NANTES, 44326 NANTES, académie de NANTES Avec l’appui des DAN (délégués académiques numériques), nous avons d’abord mis en ligne notre blog « FLS & co » sur la plateforme de diffusion du rectorat de Nantes, Passerelle. Dans un second temps, il nous a semblé utile d’enrichir les informations présentées en créant à partir de notre blog un réseau de nouveaux outils de communication en ligne. C’est ainsi que sont nés un second blog, « FLSCO », sur Tumblr, puis notre compte Tweeter - qui a permis l’ouverture de nos répertoires « scoop it ». Nous avons d’abord testé l’application « symbaloo » avant de partager la page d’accueil que nous avions construite sur notre blog « FLS & co ».Nos recherches se tournent maintenant vers des applications facilitant la construction de nouveaux médias audiovisuels et interactifs.

Intégrés dans le corps de nos blogs, ces réalisations seront de nouveaux appuis pour présenter de façon inventive les approches pédagogiques que nous souhaitons diffuser.

Tous les professionnels de primaire, collèges et lycées de l’académie de Nantes : enseignants et personnels d’encadrement ;Les Casnav des autres académies ;Des étudiants et universitaires, collectivités territoriales et associations intéressés par les thématiques abordées ;Tout adulte curieux d’enrichir une culture personnelle..

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Le nombre de blogs mis en ligne par les enseignants FLS dans les E-Lyco est en extension : cet élément factuel que nous tenterons de recencer plus précisément dans quelques mois, est positif.

326 La philo pour tous ! Philosopher dans l’enseignement spécialisé UNIVERSITE DE NANTES, 44035 NANTES, académie de NANTES « Rendons la philosophie populaire ! » (Denis Diderot). La pratique de la philosophie avec les enfants se développe en France depuis plus de 30 ans. Ces pratiques expérimentales visent à démocratiser l'accès à une discipline scolaire qui reste élitiste car réservée aux seuls élèves des classes des lycées généraux et technologiques mais pas professionnels, excluant de fait une grande partie des enfants des classes populaires. Les recherches du groupe PHILEAS du CREN visent à démontrer le pari de l'éducabilité philosophique de tous. Nos expérimentations se mènent volontairement à la marge de l'innovation pédagogique : avec des élèves en très grande difficultés scolaire (EGPA) ou en situation de handicap (enseignement spécialisé, monde du soin et associatif). Dans une époque troublée et traversée de" crises", il nous semble plus que jamais nécessaire d'apprendre dès le plus jeune âge à aiguiser l'esprit critique, à développer la réflexion collective et l'écoute de tous par des débats démocratiques, à faire réfléchir les futurs citoyens sur les valeurs républicaines (l'égalité, la fraternité, la liberté).

Les enjeux ne sont pas donc pas seulement pédagogiques et didactiques mais bien politiques. C'est en ce sens que ces pratiques philosophiques avec les enfants sont soutenues par l'UNESCO. 50 élèves sur 5 classes de l’enseignement spécialisé de la Sarthe et du Maine et Loire (1 Cliss, 1 Segpa, 3 Uliss)..

La philosophie est accessible à tous, elle permet de redonner du sens aux apprentissages et restaure l’estime de soi des élèves les plus en difficulté. L’UNESCO reconnaît la nécessité de diffuser les pratiques philosophiques auprès de tous : elles contribuent à l’éveil de la pensée critique et à la pleine citoyenneté.

327 Drôles de bobines CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN TOULON II, 0 , académie de NICE Mises en situation de communication complexe par le photorécit pour construire les compétences cognitives liées au langage, au repérage dans l’espace et à la géométrie.

L’expérimentation a été menée :- dans une école maternelle : des ateliers de langage ont été mis en place pour les élèves de GS d’une école ECLAIR pendant le temps de sieste avec la collaboration de la directrice, des enseignants de GS et des enseignants dont les élèves font la sieste ainsi que de la chargée de mission PPRE et la maîtresse E.Le dispositif « drôles de bobines » avec construction de portrait peut être envisagé en maternelle et au cycle 2.- dans une école élémentaire : Le dispositif « drôles de bobines » avec élaboration d’un programme de construction géométrique a été mis en œuvre dans une classe de CM1 d’une école ECLAIR.Ce dispositif est envisageable dès le CP jusqu’au CM2..

Ce dispositif a un impact positif à la fois sur les pratiques langagières, la construction de connaissances et le recul réflexif. Les élèves construisent simultanément ces compétences en situation complexe où le langage est outil. Le langage, en étant outil dans la situation proposée, s’avère également objet d’apprentissage. La syntaxe, le lexique, la formulation de consignes y sont développés.De plus, la construction de concepts, en particulier ceux liés à l’espace et à la géométrie, est également facilitée. Surtout, le recul réflexif posé, pour que l’élève sache ce qu’il apprend et comment il l’apprend, induit une modification dans son positionnement : il devient actif, partie prenante de cet apprentissage.Ce dispositif, s’avère être également un outil de formation qui permet, à partir de comparaisons de pratiques, d’interroger l’enseignant sur les gestes professionnels et leurs incidences sur les apprentissages des élèves. Il permet de montrer l’importance de l’observation et de la description (compétences souvent déficitaires en réseau Eclair) ainsi que les postures d’enseignants favorables aux divers

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apprentissages. Il souligne la nécessité d’une mise en retrait de la parole de l’enseignant au profit de celle des élèves, des conditions favorables à une attitude réflexive dans une démarche où, au-delà de la tâche, se construisent des processus d’apprentissage transversaux majeurs. Ces processus pourront être investis dans d’autres apprentissages.

328 Réseau du socle Toulon 2.

Construire un climat d’étude sécurisant CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN TOULON II, 0 , académie de NICE Projet croisant plusieurs dispositifs visant à construire un climat d'étude sécurisant dans les écoles et les collèges du Réseau du socle de Toulon.

Dans les écoles : 3 équipes d’écoles maternelles et 3 équipes d’écoles élémentaires, représentant 30 PE en maternelle et 38 PE en élémentaire, pour 60 classes.Au collège : une classe de 4e d’éducation prioritaire.

Le travail engagé a permis de mettre en lumière que: -la confiance mutuelle avec les élèves se construit, elle n’est pas un héritage- le climat d’étude n’est pas que l’addition d’évaluations, de conditions matérielles, d’heures d’enseignement- un climat « secure » ne relève ni seulement de la vie en classe, ni seulement de la vie scolaire, dans la mesure où éducation et apprentissage vont de pair.- l’école doit considérer la personne dans l’élève.

329 Apprendre à comprendre : le concept au cœur du savoir CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN TOULON II, 0 , académie de NICE Il s'agit de mettre en œuvre une pédagogie qui vise l’acquisition de concepts dans une démarche de construction de sens où l’enseignant est médiateur Classes du groupe pilote : environ 300 élèves2 classes de PS2 classes de GS2 classes de CP2 classes de CE11 classe de CE21 classe de CM12 classes de CM2Les écoles de l’essaimage :4 écoles élémentaires :-élémentaire La salvatte Le revest : 10 classesélémentaire Pagnol La valette : 8 classes-élémentaire Font Pré Toulon: 11 classes-élémentaire Giono La Valette: 9 classes2 écoles maternelles :-maternelle Anatole France : 4 classes-maternelle Paul Arène : 6 classes.

L'action favorise la réflexivité à la fois chez les enseignants dont les pratiques professionnelles évoluent et chez l’élève chez qui se construit un recul métacognitif.

330 Actions arts numériques Collège Capron, 6400 CANNES, académie de NICE Dans le cadre d’une option en 6e et en 5e et d’un atelier en 4e des élèves volontaires explorent des œuvres et le patrimoine de leur ville. Ils s’approprient cette culture de proximité et s’en font les médiateurs dans l’établissement, dans leurs familles mais aussi dans les organismes culturels au travers de réalisations qui nécessitent l’utilisation d’outils numériques à des fins de diffusion large.

48 élèves en tout répartis dans une classe de 6e, 2 classes de 5e et plusieurs classes de 4e.

Les fiches réalisées par les élèves rendent compte du travail mené dans les musées, elles sont implantées dans ceux-ci et diffusées auprès de l'ensemble de la communauté éducative ainsi qu'à l'ensemble des établissements scolaires de la ville. L'ouverture de la partie ancienne du collège Capron, ancienne Villa Louise Ruel (XIXè s.) lors des Journées européennes du Patrimoine 2013 a permis la diffusion au grand public du travail des élèves par les élèves.

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331 Bricolage et Ipad au service des compétences Collège La Rostagne, 6160 ANTIBES, académie de NICE Utilisation des tablettes numériques et du bricolage au service de projets interdisciplinaires en classe de 6 . Pour leurs créations et leurs productions, sur l'année scolaire, les élèves doivent s'approprier les compétences disciplinaires et transversales grâce à une démarche résolument inductive.

Les élèves deviennent ainsi acteurs et sont situés au centre des apprentissages.

3 classes de 6e de 25 élèves..

Le bricolage, combiné à la manipulation d’outils numériques et notamment de l'Ipad, active la curiosité, libère la créativité et motive les apprentissages ce qui contribue à placer l’élève dans une dynamique de réussite lors de son entrée en collège.

332 DECROCHERACCROCHE : 4e Impulsion et Parcours individualisé en 3e Collège Les Eucalyptus, 83192 OLLIOULES, académie de NICE Il s’agit de permettre à des élèves qui rencontrent des difficultés scolaires et qui sont en voie de décrochage de reprendre confiance en eux et de renouer des liens avec la communauté scolaire. Avec un même démarche le projet prend la forme d’une classe de « 4e impulsion » et de parcours individualisés en 3e. Il s’appuie sur une prise en charge inter catégorielle, différenciée et bienveillante des élèves avec l’appui de nombreux partenaires locaux. Une activité phare, le jardin pédagogique, place l’élève en situation de découvrir ce qu’il est capable de produire quand il s’investit dans son activité. La reconstruction d’une identité d’élève permet à chacun de se projeter dans l’avenir et d’envisager la réussite.

1 classe de 4ème à effectif réduit, 18 élèves11 élèves de 3e issus de classes différentes.

Un impact positif observé à la fois chez les élèves (bien-être, participation, comportement), les familles (plus grande implication dans la vie de l’établissement), et les équipes pédagogiques (dynamique collective, parole facilitée, vivier de nouveaux projets)

333 Création d’un CESC en réseau expérimental inter degré Collège Marcel Pagnol, 83000 TOULON, académie de NICE Né d’une rencontre et d’un constat partagé entre un principal et un directeur d’école du bassin de TOULON au sein du groupe expérimental réseau du socle, ce projet se saisit de l’opportunité qu’offre l’expérimentation possible de CESCi hors Eclair pour mutualiser les compétences et partager les pratiques au bénéfice de la communauté éducative. Il s’inscrit donc dans la perspective du socle commun sur le parcours école-collège, à partir des constats et analyses communs de difficultés rencontrées au sein du collège et de l’école.

225 pour l’ensemble de l’école Carnot et 406 pour l’ensemble du collège Pagnol (de la 6ème à la 3ème).

Le pilotage local des unités éducatives et le partenariat se mènent en inter-degrés dans la confiance et le respect des spécificités.

334 Écritures numériques autour d'œuvres d'art : de la Tavoletta au réseau social Collège Niki de Saint Phalle, 6905 VALBONNE, académie de NICE Les élèves deviennent, grâce au numérique, des artistes et auteurs du 20e siècle, autour d'une exposition virtuelle, et créent de nouveaux débats littéraires et artistiques sur un réseau social. L’interdisciplinarité Lettres-Arts plastiques est revivifiée par le numérique et les pratiques d'écriture prennent sens autrement. L’œuvre d'art de proximité devient le support d'un espace interactif où l'écrit et l'image, par association sémantique, stimulent le spectateur-acteur, le conduisent à multiplier les écritures et ainsi, à créer de "L'Ecriture augmentée" (Alessandro de Francesco). Entre l'atelier d'écriture (constitution d'un réservoir de mots et de concepts, prise de notes et séance d'écriture"in situ") et les pratiques plastiques (croquis, appropriation de l'espace architectural en images fixes et animées, retouches et restitution des productions sous forme de maquettes en réalité augmentée) : le débordement du texte et de l’œuvre comme un dialogue toujours renouvelé avec le réel au travers des réalités numériques et de la textualité mobile. Il s'agit de tisser des liens à partir des réalités numériques du nomadisme tactile ( celui du quotidien connecté) avec un travail transdisciplinaire, Arts Plastiques,Lettres, en relation avec l'Histoire des Arts.

Deux classes de troisième,26 élèves dans chacune..

Les élèves s'engagent dans une expérience personnelle de relation aux arts, et l'Histoire des Arts est appréhendée de manière singulière et efficiente.

335 Évaluation par compétences et rattrapage Collège Pierre de Coubertin, 83340 LE LUC, académie de NICE Les élèves de 6e , 5e et 3e ne sont évalués que par compétences en classe. Ils ont un livret de compétences accessible sur internet par eux et leurs parents. Un système de couleurs renseigne l’état des apprentissages. A tout moment de l’année, un élève peut demander à être réévalué sur une ou plusieurs compétences non validées. Une heure dans leur emploi du temps est dédiée à cela. Cette heure est commune à tout le niveau ce qui implique l’élaboration d’un planning. Pendant cette heure des évaluations mono-objectif leurs sont fournies afin qu’ils soient réévalués. Pour les 4e, seules les compétences du socle ont été listées et sont évaluées de la sorte. En effet les professeurs impliqués dans le projet n’ont pas en charge ce niveau à l’exception d’une classe.

2012-2013:En grande majorité des 6 , 5 , 3 car les enseignants des classes de 4ème n'ont pas souhaité s’impliquer dans le dispositif.

L’heure de rattrapage ne concerne que les élèves de 6 , 5 et 4 . Cela représente 16 classes avec une moyenne de 15 élèves présents par heure de rattrapage.2013-14: élèves des classes de 6e, 5e, 4e, 3e des professeurs impliqués, environ 420 élèves en tout..

Le projet permet la consolidation des compétences de tous les élèves sur une échelle temporelle longue, l’ensemble de la scolarité au collège. En effet sur la base du volontariat les élèves peuvent systématiquement retravailler les points apparus comme fragiles dans une évaluation, tout au long de l’année ils ont la possibilité d’améliorer leurs compétences et leurs connaissances, la possibilité de rattrapage étant donnée après chaque évaluation ils peuvent toujours entrer dans le dispositif. Aucun élève n’est exclu ni contraint, à tout moment quand l’initiative de faire la séance de rattrapage est enclenchée le processus de consolidation peut démarrer.

336 Les classes bilangues à thématique scientifique Collège Pierre de Coubertin, 83340 LE LUC, académie de NICE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Au Luc, les collégiens de Pierre de Coubertin, s’initient aux sciences dès la sixième au sein d’une classe « option sciences » bi langue anglaisallemand qu'ils poursuivent jusqu’en 3e. Afin de préserver et d’attiser la curiosité et l’envie d’apprendre des élèves, l’équipe enseignante pratique une pédagogie basée sur le volontariat dans des pôles d’activités toujours en relation avec les sciences et déclinés en interdisciplinarité. Les élèves mettent à profit la richesse du département varois pour travailler sur le terrain. Ils sont mis en contact avec les acteurs locaux de la culture scientifique et technique, des gestionnaires de ressources territoriales aux chercheurs du CEA² et participent à un projet européen dans le cadre d’un partenariat Comenius. Nous cherchons à motiver et à intéresser nos élèves au travers d’une approche pluridisciplinaire projetée vers l’international qui s’enracine dans l’étude et la valorisation de notre environnement proche.

2011-12Une classe de 6e : 25 élèves2012-13:Une classe de 6e : 24 élèvesUne classe de 5e : 25 élèves2013-14:6e : 30 élèves répartis dans 2 classes5e : 29 élèves dans une classe4e : 28 élèves dans une classe.

L’articulation langues-sciences : l’apprentissage des langues se trouve motivé par les enjeux du projet scientifique (échanges en anglais lors des rencontres du projet Comenius) ; l’enseignement de l’allemand dans le collège se trouve dynamisé par le projet ; la dimension linguistique du projet enrichit et diversifie, élargit la portance du projet scientifique.

337 Soustitrage de vidéos d’Histoire de l’Art du MoMA New Yorkais pour la Khan Academy Collège privé Sainte Jeanne d'Arc, 83170 BRIGNOLES, académie de NICE Des élèves de 4 et 3 participent à l’effort de sous-titrage de vidéos d’Histoire de l’Art faites par les conservateurs du Musée d’Art Moderne de New York (http://www.moma.org) en langue anglaise. Ce travail se fait en collaboration avec la Khan Academy (http://www.khanacademy.org), le site qui a mis en œuvre de la façon la plus poussée le concept d’école « à l’envers. » Une classe de 3ème et une classe de 4ème sont impliquées dans cette activité, soit au total 59 élèves..

Apprendre en aidant les autres à apprendre est une expérience motivante. Mieux comprendre l’anglais oral et l’histoire de l’art est valorisant.

338 C@rTL: ip@rcours dans le musée à ciel ouvert autour du Collège de TourretteLevens Collège René Cassin, 6690 TOURRETTE-LEVENS, académie de NICE Le projet «C@rT-L » consiste en la création d'itinéraires artistiques, de contenus culturels afin de mettre en valeur les quarante sculptures disséminées dans Tourrette-Levens, représentant un musée à ciel ouvert. Les élèves de 5ème du collège René Cassin parcourent leur commune et dressent une carte, une nomenclature des sculptures découvertes. Grâce aux activités menées avec les professeurs d'arts, de lettres, d'histoire..., à la réflexion entreprise en Histoire des Arts, les élèves constituent une documentation autour des œuvres, réalisent textes, travaux, productions artistiques variées… Le projet vise à rendre ces contenus accessibles à tous. Ainsi, les élèves réaliseront les contenus des cartels agrémentés de QR codes (fabriqués par un lycée professionnel), permettant au promeneur de Tourrette d’accéder, via son smartphone, aux informations en réalité augmentée concernant les sculptures qu’il rencontre.

Tout le niveau 5e du collège, 8 classes, soit 195 élèves.

339 Écritures numériques en Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

circuitcourt et courtcircuit Ecole primaire Jean Giono, 83600 FREJUS, académie de NICE Mise en œuvre d’une recherche-action à visée stratégique au sein de l’équipe du cycle III de l’école Giono de Fréjus (RRS) au travers de la production d’un journal scolaire hebdomadaire en format papier et numérique constitué des écrits des élèves et des controverses de partenaires experts.

100 élèves de 5 classes du cycle III. Les élèves et les enseignants se sont approprié ce dispositif qui dynamise les apprentissages dans la durée du fait de la chronicité de la publication. Les collaborations plurielles créent une expertise partagée en mouvement. Les outils numériques se développent ici pour servir les enjeux pédagogiques.

340 LéA « NiceNucéra » inconnu, 0 , académie de NICE Ce projet, qui répond à une demande à la fois sociale et institutionnelle, consiste à accompagner les équipes pédagogiques de la Circonscription Nice Saint-André Vallées du Paillon et du Collège Nucéra, mais aussi les associations dans leurs efforts pour réduire les inégalités scolaires et sociales liées au milieu pris en compte (celui du Réseau ECLAIR « NICE NUCERA » < http://www.ac-nice.fr/ia06/ienstandre/eclair/ >). Il est centré sur les apprentissages lexicaux et leurs principales ressources, notamment en termes d'adaptation et d'intégration scolaires.

Le nombre d’élèves concernés est de 234, répartis comme suit :- Ecoles maternelles : 7 classes (113 élèves en novembre 2013), soit 29 MS et 84 GS- Ecoles élémentaires : 5 classes (121 élèves de CM1 en octobre 2013).

Le projet LéA (2013-2017) est en début d’expérimentation.

341 Danse à l'opéra Lycée général et technologique Dumont D'Urville, 83000 TOULON, académie de NICE Ouverture culturelle et construction de compétences transversales et disciplinaires dans un projet articulé autour d’un spectacle vivant en fin d’année qui engage un travail collectif et collaboratif interdisciplinaire, inter-cycles, interétablissements et inter-catégoriel (enseignants, professionnels du spectacle).

250 élèves en tout dont 180 élèves du lycée Dumont d’Urville (2nde, 1ère, Tle, CPGE, BTS) :-2 classes de 2nde-élèves ayant choisi le menu Danse dans les menus EPS-élèves ayant choisi l’option EPS de complément-élèves ayant choisi l’option Musique-élèves volontaires d’UNSS rock acrobatique-élèves des établissements partenaires (STD2A au LPO Rouvière ; LP Lycée des métiers Cisson, LPO Lycée des métiers de l’hôtellerie et du tourisme Pic).

La mise en réseau des disciplines, des établissements, des individus et des organismes ressources qui permet à chaque élève de tisser un véritable réseau de connaissances porteur dans sa scolarité mais aussi dans son développement personnel.

342 Ouverture sur l’Europe Lycée professionnel privé Saint Joseph, 83190 OLLIOULES, académie de NICE Dans le cadre de la rénovation de la voie professionnelle, chaque élève de lycée professionnel doit se voir proposer au moins un séjour à l’étranger. Cette directive a plusieurs objectifs : permettre aux jeunes de découvrir une autre culture, d’enrichir leurs compétences linguistiques mais également d’envisager la possibilité d’une mobilité professionnelle. Le projet mis en place dès la rentrée 2012 par le lycée professionnel de l’Externat Saint Joseph vise à moyen terme à consolider et à différencier les

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 parcours d’orientation et à long terme à favoriser l’insertion professionnelle des élèves par le biais d’une ouverture culturelle et linguistique.

langue voire des mathématiques), conduites d'ateliers langage, participation au projet de simulation globale concernant le CM1.

85 élèves des classes de CP, CE1 et CE2.

-4 niveaux de secondes professionnelles ASSP, MEI, MVA, SEN (80 élèves)-1 classe de 1ère ASSP-Quelques élèves de première et terminale bac pro MVA-1 classe de TMEI. -Les élèves qui ont effectué un stage à l’étranger ont développé un vrai goût de la mobilité et souhaitent pouvoir renouveler l’expérience. Ils ont également demandé à continuer leur apprentissage de la langue allemande.-Le responsable du site BMW qui a a

343 Ecole de Sury ( 45 ) Webradio et apprentissages fondamentaux dans le 1er degré CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUNEUF SUR LOIRE, 45110 CHATEAUNEUF-SUR-LOIRE, académie de ORLEANS-TOURS Un travail autour de la conception et la réalisation d'une émission de radio qui permet de mobiliser les élèves autour d'un projet dans lequel chacun trouve sa place, pour lequel on travaille les apprentissages fondamentaux ( écrit, oral),grâce auquel on met en place des processus d'auto-évaluation, d'évaluation par les pairs très efficaces.

Le dispositif a évolué depuis sa création il y a quatre ans.Le recentrage sur les apprentissages fondamentaux, une amorce de liaison avec l'école maternelle, une planification encore plus rigoureuse des temps et modalités d'intervention, une meilleure définition des outils et des temps de régulation du dispositif, un travail de liaison plus effective avec les autres écoles du réseau ECLAIR qui expérimentent sous des formes différentes ce type de fonctionnement, un renouvellement des supports et une diversification des démarches, une meilleure prise en compte des enjeux liés à l'acquisition des rudiments du métier d'élève, une mise en perspective des formes d'intervention en particulier sur la composition des groupes (hétérogénéité privilégiée par rapport à des fonctionnements plus homogènes), une meilleure analyse de l'efficience des actions par un suivi précis des cohortes, sont quelques unes des pistes développées actuellement.A noter que le dispositif a eu un effet très important sur le climat scolaire puisqu'il a permis une plus grande lisibilité des enjeux partagés en commun par l'équipe, le projet d'école s'en est trouvé redéfini par voie de conséquence, une prise en compte plus fine de la parole des élèves grâce à un travail sur la maîtrise de la langue orale, un recentrage sur les activités d'apprentissage par une approche très structurée facilitant l'élimination des parasitages liés aux très grandes difficultés du contexte socio-économique, la redécouverte du plaisir d'apprendre et l'ébauche d'une première et saine émulation entre élèves.

21 élèves : 15 CM2 , 8 CM1.

- Ouverture de l’émission aux autres classes de l’école-Réflexion pour l’intégration d’émissions régulières sur le site internet de l’école l’année scolaire suivante.

344 Chateauroux ( 36 ) Apprendre à vivre ensemble dès le plus jeune âge CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Mise en place de dispositifs et d'actions dans le premier degré, au niveau d'une circonscription, pour construire des compétences citoyennes dès le plus jeune âge et gérer les problématiques de vie scolaire.

Toutes Les écoles de la circonscription de Châteauroux avec des déclinaisons différentes en fonction du niveau et des problématiques..

L'expérimentation au niveau de l'ensemble de la circonscription permet de valider la pertinence du dispositif dans des contextes extrêmement variés (écoles ECLAIR mais aussi écoles de centre ville très favorisées).

L'analyse de la diversité des réponses apportées par chaque école et la spécificité des démarches engagées peut permettre de dégager à terme des constantes. Au-delà d'une démarche citoyenne et participative, c'est aussi une réflexion sur le lien entre l'amélioration du climat scolaire et la réussite des élèves qui doit se développer avec un enjeu fort sur l'implication des familles dans des dynamiques de co-éducation.

345 Chateauroux ( 36 ) Plus de maîtres que de classes CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS L'école Michelet de Châteauroux a mis en place un projet d'organisation pédagogique qui préfigure le dispositif plus de maîtres que de classesLe maître « supplémentaire » s'inscrit dans une démarches qui vise à explorer toutes les options possibles, sans dupliquer les situations vécues en classe. Il ne s'agit pas de faire de la remédiation ou du soutien, mais d'initier des démarches innovantes. Hormis ce fonctionnement très structuré, le maître « supplémentaire » intervient dans le cadre d'actions massées (semaines intensives au niveau de la maîtrise de la

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346 IA 36 Lexique en jeu : la simulation globale au service de la maîtrise de la langue (thème le cirque) CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Recherche-action visant à évaluer l'incidence de la simulation globale sur l'amélioration des compétences langagières en cycle 3; modalité FLE adaptée à l'apprentissage de la langue en primaire.

Le projet concerne 4 classes du réseau Eclair de Châteauroux, 4 classes de la circonscription de Châteauroux, 1 classe (3 au total) des autres circonscriptions, 1 CLIS afin dévaluer l'intérêt du dispositif en ASH et 4 classes témoins (soumises aux mêmes évaluations mais pas au dispositif). Les classes concernées sont des CM1 (et une CLIS). L'objectif est de pouvoir évaluer en CM2 l'efficacité du dispositif.Près de 250 élèves des classes de CM1 sont concernés..

Lieu spécifique :une classe transformée en cirque au sein même de l'école.

347 Circonscription Montargis Est ( 45 ) : Mon caillou raconte une histoire CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MONTARGIS EST, 45200 MONTARGIS, académie de ORLEANS-TOURS Projet, d'exploration géologique autour du calcaire lutécien "Mon caillou raconte une histoire" se décline de différentes façons selon les niveaux scolaires ( "de la craie du jardin à la craie du tableau" en maternelle / "l'histoire des hommes et de notre environnement" en CP/CE1 / "l'histoire de la vie de la terre" en CE2).Chaque école intégrée au projet écrira un chapitre du livre de la grande Histoire de la Terre d’où le titre déclinable « mon caillou raconte une histoire .... » Il s'agit d'utiliser les géosciences comme outils d’apprentissage dans l’environnement immédiat des élèves en milieu rural ou citadin et valoriser la mise en place d’un méta savoir en leur proposant des méthodes de construction des savoirs liés à la recherche scientifique. * Dans la circonscription de Montargis-Est : IEN Fred Jean Charles (Référent sciences 45),les enseignants des écoles du RPI Nargis : 3 classes maternelles et 3 écoles élémentaires : Préfontaines (4 classes de

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 cycle 2) , Courtempierre (CE2 classe unique), Fontenay (CE2 une classe) soit un total de 225 élèves pour l’année 0. * Les élèves de la circonscription de Château Landon souppes ( 77) * IA Paris : Correspondance avec les élèves de l’école Martel (75) dans le cadre des heures de réussite éducative et les élèves du collège Palissy (6e) liaison école collège.

L’École de Poucet : de l’utilité des petits cailloux des grands chemins… une démarche pluridisciplinaire ou la Découverte de l’objet minéral et son utilisation participe à la mise en place l’apprentissage par compétences « Apprendre c’est se questionner. C’est en faisant qu’on apprend, avec tous ceux qui nous apprennent à apprendre. »

348 Circonscriptions 1er degré Montargis Est et Orléans Nord ( 45 ) Du numérique à l’écriture Centenaire de la première guerre mondiale CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MONTARGIS EST, 45200 MONTARGIS, académie de ORLEANS-TOURS Le traitement numérique des images et du son associé à l’écriture de textes de manière collaborative permettra de mieux percevoir la première guerre mondiale et de la commémorer.

- 5 à 6 classes par circonscription soit une douzaine de classes de cycle 3, soit environ 300 élèves..

Le suivi se fera par le groupe d’accompagnement piloté par les deux IEN. Un travail de communication régulier se fera par audioconférences pour éviter des déplacements. Une articulation de travail se fera avec le groupe départemental de la commémoration du centenaire présidé par le préfet dans lequel siège Mme Rioux, IEN.

349 Circonscription Orléans Est et St JdelaRuelle ; MAT'Sup, enseigner la compréhension dans le cadre du dispositif « Plus de maîtres que de classes » CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS EST + ZEP, 45800 SAINT-JEAN-DE-BRAYE, académie de ORLEANS-TOURS Dans le cadre d’un partenariat Education nationale - ESPE, mise en place d'un protocole par une équipe de chercheurs de l'ESPE Centre Val de Loire auprès d'une cohorte de 240 élèves de moyenne section de maternelle et suivi de cette dernière jusqu'au CE1.

- 240 élèves de Moyenne Section.

Partenariat primaire/rechercheSuivi des équipes par des chercheurs Université d'Orléans.

350 Circonscription 1er degré Orléans nord ( 45 ) Parcours artistique et numérique en école rurale CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS NORD, 45400 FLEURY-LES-AUBRAIS, académie de ORLEANS-TOURS Création d’un portfolio numérique autour d’une rencontre d’œuvres contemporaines durant une saison dans une galerie.

2 CE2, 1 CM2 sur 3 villages différents dont Vennecy et Trainou..

351 1er degré Defi WEB CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS-SARAN + ZEP, 45000 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Sous la conduite de l’IEN chargé de la mission départementale TICE 1er degré dans le département du Loiret, un travail a été engagé pour favoriser l'utilisation des TICE dans les classes.

L'objectif premier fixé aux Conseillers TICE et aux Conseillers pédagogiques qui ont contribué à ce travail, a été de mettre en place, de façon pragmatique, des activités faciles d'accès aux élèves et aux enseignants permettant de valider les compétences du B2i.Celles-ci sont organisées sous forme de « défi » entre les classes des écoles du Loiret pour permettre une certaine émulation.Les épreuves du défi contribuent à ce que les technologies de l'information et de la communication soient utilisées dans la plupart des situations d'enseignement; Elles s'intègrent au travail ordinaire de la classe et répondent aux exigences des programmes 2008 de l'école élémentaire et définies dans la compétence 4 du socle commun de connaissances et compétences : « La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ».Cette année, pour sa sixième édition, le défiweb45 propose un programme d'activités pour les élèves qui prennent appui sur la compétence 3 du socle commun de connaissances et de compétences ; mathématiques et sciences.Ce défiweb45 est ouvert à toutes les classes de cycle 2 (y compris de GS), cycle 3, 6ème, CLIS, ULIS et SEGPA. 5000 élèves au minimum de la GS au CM2, du département du Loiret essentiellement..

-Une meilleure utilisation du numérique dans les classes ; les TUIC sont considérées comme un véritable outil au service des disciplines, et les disciplines au service du B2i.- le défi est ouvert à l’ensemble de la France.

352 Clg A.Meillet Chateaumeillant ( 18 ) Création d'un musée éphémère d'arts contemporains Collège Antoine Meillet, 18370 CHATEAUMEILLANT, académie de ORLEANS-TOURS Faire créer aux élèves volontaires de l'accompagnement éducatif un musée d'arts contemporains ouvert aux scolaires et non-scolaires sur une courte durée. Le projet va de la création d'un logo et la recherche d'un nom au musée, à la mise en scène d'oeuvres dans l'enceinte du collège, en passant par des rencontres avec des artistes et de la communication auprès des médias.

- 16 élèves pour l'accompagnement éducatif- 2 classes de 3ème pour la mise en place d'audio-guides.- Toutes les classes pour les appels à projets sur le collège ( logo, nom ...).

Le projet s'intègre dans l'axe de la refondation de l'école " donner à chacun les moyens d'apprendre " par l'intermédiaire de deux éléments principaux " la mise en place d'un parcours d'éducation artistique et culturel" et "l'innovation"

353 Clg Bégon Blois ( 41 ) Utiliser la plateforme Moodle pour une démarche de projet autour de la santé et l'environnement.

Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Construction d'une démarche de projet dans le cadre du programme de SVT sur des questions liées à la responsabilité humaine face à la santé ou à l’environnement en utilisant une plate forme de formation et des ressources numériques.

- 5 Classes de 3e soit 125 élèves..

La parcours réalisé par les élèves

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 -Valorisation des élèves quiprésententleur diaporama à toute la classe sur TBI-Situation d’apprentissage instrumentée(paradigme d’apprentissage,rôle de l’outil informatique

354 Clg BloisBegon Blois ( 41 ) "fascination optique" au coeur d'un projet pluridisciplinaire et formateur pour les élèves de 4e.

- Lutter contre le décrochage et l’échec scolaire.- Vers une école plus solidaire et plus juste.

358 Clg E. Vaillant Vierzon ( 18 ) Apprendre autrement avec le numérique en SVT.

Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Classes de 4eme à projet optique : une action fédératrice, un travail transdisciplinaire et un enrichissement du PDMF des élèves autour d’une exposition.

Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, académie de ORLEANS-TOURS S'appuyer sur les outils numériques en Sciences de la vie et de la Terre pour diversifier les travaux des élèves, développer la collaboration, produire des ressources d'enseignement et d'apprentissage mutualisables, mettre en œuvre de nouvelles pratiques d'évaluation.

- Toutes les classes de 4ème du collège soit environ 130 élèves..

Tous les élèves de l'établissement (6e, 5e, 4e, 3e)..

.

Une vidéo réalisée dans la "classe laboratoire" collègehttp://www.dailymotion.com/video/x1647oj_la-classelaboratoire_news

355 Clg BloisBegon Blois ( 41 ) " fioles et casseroles " : enseignement scientifique optionnel d'une classe de 6e Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Enseignement scientifique optionnel dans une classe de 6ème sur le thème Science et Cuisine en pratiquant la coanimation des enseignants en sciences afin de favoriser l’acquisition de compétences liées à la démarche scientifique.

1 classe de niveau 6e (entre 16 et 20 élèves).

Une rencontre réussie entre les élèves de 6e de l’option sciences et les élèves de 3e SEGPA atelier cuisine sur le thème de la couleur dans le cuisine et le goût.

356 Clg BloisVienne Blois ( 41 ) Le numérique pour l'hida.

Collège Blois-Vienne, 41028 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Il s’agit de proposer un travail en pluridisciplinarité en Histoire des arts grâce à la plate-forme de cours en ligne moodle.

2 classes de 4ème..

du

359 Clg Vaillant ( 18 ) Vierzon Atelier Motiv'é Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, académie de ORLEANS-TOURS L’atelier motiv’é représente une formule particulière d’accueil des élèves. C’est un dispositif scolaire mis en place par le collège pour la prise en charge d’élèves en manque de motivation.

L’accueil dans le dispositif n’est pas une sanction mais une tentative de solution pour réussir un projet.

- « L’atelier motiv’é » s’adresse à des élèves en classe de 4ème et 3ème entrés dans un processus de rejet de l’institution scolaire et des apprentissages, en risque de marginalisation et/ou de déscolarisation (absentéisme important et non justifié, passi.

Dans le projet de loi sur la refondation de l’école, notre action peut s’inscrire dans le point 19 des 25 points clés de la réforme : « une aide aux élèves en difficulté repensée »

360 41Clg F.RabelaisBloisClasses de 6ème par compétences Collège François Rabelais, 41008 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Classes de 6e par compétences.Communiquer avec les familles sur les acquis des élèves en 6e.Liens écoles-collège.

60 élèves, soit les 3 classes de 6e à la rentrée 2012-2013.

- L’outil aide vraiment à la mutualisation des savoirs et facilite l’apprentissage chez nos élèves. La cohérence visuelle apportée par le cours en ligne ancre des repères durables chez nos élèves.

Projet HandiChien : Français / CDI / CPE action valorisée par un prix au concours de l'ordre national du Méri

357 Clg Choiseul Amboise ( 37 ) Dispositif « Bulles d'AIR » Accompagnement Individualisé pour Raccrocher.

361 Clg F.Rabelais Blois ( 41 ) EIST, scientifiques d'hier et d'aujourd'hui : dialogue entre Marty et Marticus

Collège Choiseul, 37400 AMBOISE, académie de ORLEANS-TOURS Offrir à des élèves qui ont perdu le sens de l’école un espace structurant de reconstruction dans un atelier où ils pourront travailler la maîtrise des comportements et développer des compétences à partir de leurs acquis.

- Élèves de 5ème et 4ème présentant des signes de décrochage ( Démotivation, problèmes de comportement, passivité, manque de confiance, grandes difficultés de compréhension, absences régulières )8 élèves maximum par session..

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Collège François Rabelais, 41008 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS EIST 6e : progression mêlant histoire des sciences et manipulations sur les sciences, technologie et mathématiques.Partenariats avec un zoo et un IUT 60 élèves (trois classes de 6e..

Le sténopé : un travail repris dans les écoles primaires...

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

362 Clg Couté Voves ( 28 ) Enquête au collège !

Collège Gaston Coute, 28150 VOVES, académie de ORLEANS-TOURS Une agression (fictive) a eu lieu au collège ; l’agresseur a laissé des indices que les enquêteurs en herbe devront analyser afin de retrouver le coupable.

20 élèves (une classe de 3ème).

Lien avec la refondation de l'école :1) Développement d’une ambition numérique et des technologies de l’information Alimentation du site numérique du collège, utilisation d’appareil photo numérique2) Lutte contre le décrochage scolaireRéduire les inégalités sociales et culturelles : travail en petits groupes, travail non évalué par une note, traiter un sujet de société, médiatique, incluant des séances de travaux pratiques non incluses dans le BO3) Le système d’orientation A travers ce projet, les élèves travaillent sur les différents métiers en lien avec l’enquête (travail avec la COP et le professeur documentaliste)4) Faire de l’école un lieu de réussiteambition 1 : installer une dynamique de réussite pour tousFormation au numérique- Rendre possible la différenciation pédagogique lors de travaux en effectif réduitambition 2 : fluidifier les parcours - Amélioration du climat scolaire- Lutte contre le décrochage scolaireambition 3 : développer l’ambition scolaire :- Valoriser les compétences de chacun pour développer la confiance des élèves dans leurs capacités à réussir (maîtrise des compétences du socle)Favoriser l’ouverture culturelle et scientifique, éveiller la curiosité, développer le goût des sciences- Installer la continuité Bac – 3 ; Bac +3 c’est-à-dire, sensibiliser aux enseignements d’exploration de seconde et valoriser les filières scientifiques.

363 Clg I. Joliot Curie Mehun/Yèvre ( 18 ) Lecture, écriture avec leTBI pour des élèves dyslexiques Collège Irène Joliot-Curie, 18500 MEHUN-SUR-YEVRE, académie de ORLEANS-TOURS Comment utiliser le TBI comme outil de contournement et de résolution de la difficulté pour des élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage (TSA : dysphasie, dyslexie, dysgraphie, dyspraxies), que l’on accueille au sein de nos classes hétérogènes au collège?

Une quarantaine d’élèves, répartie sur les quatre niveaux, et dans toutes les classes..

Présentation de l’action dans le cadre de la demi-journée d’échanges de pratiques sur l’apport de l’usage des TICE en pédagogie, organisée par le Conseil Général du Cher.

364 Collège J. Decour SaintPierredesCorps ( 37 ) Hommes et femmes réunis, la mixité s’établit.

Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, académie de ORLEANS-TOURS La problématique de l'éducation à la mixité est le fil rouge des actions, des ateliers et des dispositifs mis en place au collège J. Decour, situé en zone urbaine sensible et irrigue l'ensemble des activités.

Tous les élèves du collège, à un moment ou à un autre..

Former les équipes à la mise en activité des élèves pour leur permettre de développer leur curiosité, leur autonomie et les autoriser à essayer. Promouvoir un collège d’excellence pour qu’il cesse d’être assimilé à son quartier d’implantation et qu’il acquiert une identité à part entière.Prix de la vocation scientifique attribué à une jeune fille du collège.Finale académique Course en cours (photo) : les vainqueurs l’équipe mixte du collège J. Decour.

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365 Clg Jacques Decour SaintPierredesCorps ( 37 ) «Apprenons en jouant » Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, académie de ORLEANS-TOURS L’utilisation de jeux de société classique pour travailler la concentration, la mémorisation, le respect ainsi que la maîtrise de soi.

Ce projet s’adresse aux 3 classes de 6ème (environ 65 élèves)..

- Autour du jeux nous rappelons, concrétisons des savoirs sur des temps de jeux en duel ou en groupe et nous créons des liens humains autour des apprentissages.

366 Collège J. Decour StPierredesCorps (37) Repenser l'espace et le temps scolaire pour rendre les élèves responsables de leur scolarité et faire d'eux des futurs citoyens Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, académie de ORLEANS-TOURS A partir de constats sur les difficultés d'adaptation au collège des élèves de 6ème et des travaux de recherche et d'analyse des étudiants de master en gestion et psychologie des temps éducatifs, l'équipe du collège a envisagé une nouvelle conception du temps scolaire qui prend en compte les variations attentionnelles des élèves de 6ème, au cours de la journée et de la semaine.

En 2011/2012 : 2 classes de 6ème (soit 44 élèves).En 2012/2013 : 3 classes de 6ème (soit 66 élèves) + 2 classes de 5ème dans la continuité du dispositif.En 2013/2014 : 64 élèves de 6ème + 48 élèves de 5ème + 63 élèves de 4ème concernés par la continuité du projet en particulier les conseils coopératifs..

- La prise en compte des rythmes et de la parole de l'élève vers l'amélioration des relations entre pairs et des relations adultes/élèves.Globalement amélioration du climat scolaire.

367 Clg J.P. RameauTours (37) Tutorat ou comment éviter le décrochage ?

Collège Jean Philippe Rameau, 37200 TOURS, académie de ORLEANS-TOURS Comment éviter le décrochage scolaire ? Comment accueillir et accompagner les nouvelles populations scolaires notamment les élèves arrivés en septembre 2013 suite à la fermeture du Collège RAR Pasteur de Tours.

- Collégiens de la 6ème à la 3ème en décrochage ou risque de décrochage. - Sur la 1ère phase, priorité aux élèves repérés en fin d'année précédente, redoublants de 3ème ( 11 sur 142 )et élèves arrivant du collège Pasteur. - A partir de novembre, ce dispos.

- Le collège Rameau, en deux ans, est devenu la référence du projet de lutte contre le décrochage scolaire.

368 Clg Jean Rostand Orléans ( 45 ) Cm2/6ème : une continuité grâce au smartphone.

Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Le professeur utilise en séance de mathématiques un smartphone pour présenter en cours d’activité à l’ensemble de la classe le travail de certains élèves afin de les utiliser dans le même temps comme support (mise en exergue des étapes d’un

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 raisonnement ou bien retour sur une méthode de construction géométrique, analyse d’erreur…).

- Classes de cm2 et classes de sixième, 6 classes potentielles..

- La mise en œuvre du cours dans la classe change : d’avantage d’activités en s’appuyant sur les élèves « experts ». La rédaction du cours se fait en fin de séquence avec possibilité de retourner rapidement en arrière à l’aide des photos prises en activit

369 Clg Jean Rostand Orléans ( 45 ) Mathématiciens en herbe.

Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Ce projet vise à permettre aux élèves de comprendre où sont leurs difficultés en mathématiques et à leur donner la possibilité de les dominer par une démarche personnelle active.

Tous les élèves de 6ème..

Le collège fait partie du réseau des écoles UNESCO. Ce travail s’inscrit dans l'ensemble des projets menés au collège pour la réussite des élèves.

370 Clg Rostand Orléans ( 45 ) Projet territorial de réussite éducative Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Apporter des aides individualisées et diversifiées aux élèves les plus fragiles en favorisant la complémentarité des actions autant dans l’établissement qu’avec des partenaires extérieurs à l’établissement et en cohérence avec le territoire.

Offrir la possibilité à tous les élèves (tous niveaux)Pour les aides et le soutien : tous les élèves dans tous les niveaux selon groupes de compétences. convention de partenariat avec la ville d’Orléans

371 Collège Jean Zay Chinon (37 ) EIST : « La Loire et puis ses toues » Collège Jean Zay, 37500 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS Il s'agit d'un projet autour de la batellerie de Loire et des milieux naturels des bords de Loire.Projet ancré dans l'environnement naturel et culturel des bords de Loire.

2 classes de sixième..

Les maquettes !Mis en place cette année, ce projet Sciences a obtenu toute satisfaction tant au niveau des élèves que des parents, confortant ainsi l'équipe pédagogique dans son désir de poursuivre cette méthode originale de travail.

372 Clg J.Dumas Nérondes ( 18 ) Construction d'un mur végétalisé au collège.

Collège Julien Dumas, 18350 NERONDES, académie de ORLEANS-TOURS Construire un mur végétalisé au collège afin de mettre en valeur le bâti du collège. Proposer aux élèves une démarche de projet, d’engagement par un travail de recherches, de réflexion, d’imagination, de conception et de réalisation dans le cadre de la transformation du collège, espace de travail et de vie.

Une classe de 4ème soit 26 élèves : projet classe.

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- Permettre aux élèves d’agir sur le bâti du collège afin de mettre en valeur leur établissement.- Par une démarche d’engagement, rendre l’élève responsable, autonome et acteur agissant sur son territoire. Implication et investissement des élèves dans un

373 Clg J.Dumas Nérondes ( 18 ) Julien Dumas, sur les chemins de la mixité et de l’égalité filles/garçons.

Collège Julien Dumas, 18350 NERONDES, académie de ORLEANS-TOURS Par une série d’actions tout au long de l’année scolaire, il s’agit de favoriser la diversification de l’orientation des filles et des garçons (en luttant contre les stéréotypes de genre) et favoriser les parcours ambitieux des filles et des garçons du collège Julien Dumas.

La cohorte de 3ème (48 élèves) participe au projet mixité , ainsi que les élèves de 4ème de l’atelier « tous les métiers sont mixtes » avec un rayonnement sur l’ensemble de la cohorte de 4ème compte tenu des temps de formation (ex. ligue de l’enseignement) prévus..

- Le collège Julien Dumas est un des 8 établissements de l’académie primé dans le cadre du concours pour le prix « liberté, égalité, mixité dans les choix d’orientation ».

374 Clg Lavoisier Oucques ( 41 ) La Beauce dans tous ses états !

Collège Lavoisier, 41290 OUCQUES, académie de ORLEANS-TOURS Dans le cadre de l’enseignement de l’EIST (enseignement intégré des sciences et technologie au collège,) deux classes de 6ème du collège Lavoisier de Oucques vont étudier les ressources de la Beauce (hydrologiques, agricoles et technologiques) afin de comprendre comment utiliser les ressources disponibles du milieu local, le vent, la terre et l’eau afin de répondre à nos besoins.

- 44 élèves sur deux classes divisés en trois groupes : 14/15 élèves par groupe..

L’EIST (enseignement intégré des sciences et technologie) permet de mettre en œuvre une pédagogie active en petits groupes d’élèves afin d’initier les élèves à la démarche d’investigation pour développer la curiosité des élèves et le goût des sciences.

375 Clg Louis Armand Dreux ( 28) Des Actions coordonnées au service de l’individualisation et de la réussite du parcours scolaire de l’élève Collège Louis Armand, 28100 DREUX, académie de ORLEANS-TOURS Le collège intégré dans un dispositif Eclair accueille un nombre important d’élèves en difficulté (apprentissage et comportement). L’expérimentation permet de mettre en place des actions coordonnées, fédérant les équipes au sein du réseau, qui allient l’éducatif et le pédagogique afin de favoriser la réussite de chacun, d’établir une continuité pédagogique, culturelle et d’améliorer le climat scolaire.

1) La quinzaine du vivre ensemble : toutes les classes de 6ème, soit 130 élèves environ et les enseignants volontaires du 1er degré.2) Les ateliers d’écriture (toutes les classes du collège et les enseignants volontaires du 1er degré ou toutes les classes pour certaines écoles) ; Les ceintures de compétences en expression écrite (toutes les classes de 6ème, soit 130 élèves environ).3) Ouverture sur le monde par les journaux scolaires et le parcours culturel minimum : tous les élèves du réseau (écoles et collège)..

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 - Climat scolaire beaucoup plus serein : cadre à la fois ferme et bienveillant.- Modification du rapport à l’écrit (réflexe du brouillon, moins de pages blanches, amélioration des performances à l’écrit).

376 Clg Louis Pasteur Morée ( 41 ) EIST : Protéger et développer la biodiversité au collège Collège Louis Pasteur, 41160 MOREE, académie de ORLEANS-TOURS Après un diagnostic de la faune et de la flore du collège, les élèves conçoivent et réalisent des actions pour développer la biodiversité.

L’intégralité du niveau 6ème soit 80 élèves, 4 classes, 5 groupes de 15 à 18 élèves.

Mise en œuvre de l’Enseignement Intégré des Sciences et Technologie : cette discipline regroupe trois matières expérimentales, les sciences et vie de la terre, les sciences physiques et la technologie. La physique chimie est réintégrée en classe de 6ème EIST. Cet enseignement met en œuvre une pédagogie active privilégiant le questionnement et incite à mieux cultiver chez les élèves curiosité et goût pour les sciences. Le décloisonnement disciplinaire facilite la transition entre école et collège (un seul enseignant pour les trois matières) tout en assurant l’appropriation des compétences liées à ces trois disciplines.

377 Collège Nicolas RobertVernouillet ( 28 )Le débat pour mieux vivre ensemble Collège Nicolas Robert, 28500 VERNOUILLET, académie de ORLEANS-TOURS Proposer des débats inter-niveaux sur différents thèmes d’actualité afin d’améliorer le climat scolaire entre les élèves et les adultes, tout en permettant une observation et un moyen d’acquérir certains items du socle commun.

Chaque débat réuni environ 20 élèves, de la sixième à la troisième..

Cette initiative permet un travail s’articulant autour des compétences du socle commun qui est un élément central de la refondation de l’école. De plus, cela s’inscrit dans le nouveau projet académique de l’académie Orléans-Tours qui a mis l’accent sur le climat scolaire comme levier de la réussite.

378 36collège Rosa Park ChateaurouxAccompagner les élèves de SEGPA vers l'excellence Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Il s'agit de proposer aux élèves repérés en risque de décrochage scolaire un parcours différencié permettant de les remobiliser, de les remettre en confiance et de leur proposer un parcours de découverte des métiers de l'hôtellerie et de la restauration à un niveau qu'ils jugent inaccessible.

- 12 élèves de 4 et 3 SEGPA dont 9 filles et 3 garçons entre 14 et 16 ans qui envisagent de poursuivre leur parcours de formation dans le domaine de l'hôtellerie et de la restauration.- Il s'agit de collégiens en difficulté scolaire massive, souvent en.

L’expérimentation menée avec la classe SEGPA donne des résultats positifs tant au niveau des élèves que dans les pratiques des enseignants et du personnel éducatif.Valorisation des élèves, image de soi positive.

379 ROSA LIT 36Clg Rosa Parks Chateauroux Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Rosa lit est une action initiée pour l’ensemble des élèves de 6ème. Elle permet d’aider les élèves à développer leur compétences liées à la recherche documentaire en lien avec la documentaliste du collège et également de développer les compétences de maîtrise de la langue et plus spécifiquement celles qui ont trait au langage et vocabulaire à travers une technique FLE, la simulation globale.

- Tous les élèves de 6ème, y compris les élèves de 6ème SEGPA.(4 classe de sixièmes). perméabilité entre ce qui se passe dans le cours de Rosa Lit et Les Autres disciplines notamment à travers Les compétences de lacompréhension de texte et de la recherche documentaire -Utilisation de technique venant du FLE

380 Collège Rosa Parks Chateauroux ( 36 ) Aménagement harmonisé CM2 6ème : séances d’1h30 Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS L’emploi du temps des classes de 6ème, organisé en séances d’1h30, permettra une meilleure continuité des apprentissages entre le CM2 et la 6ème : accueil plus personnalisé, accompagnement éducatif en cours de journée, récréations spécifique. Les séances d’1h30 en collège prolongent l’organisation de l’enseignement en CM2. L’établissement fait évoluer son organisation en réponse au nouveau cycle interdegré en préparation dans la loi de refondation de l’École de la République.

L’organisation concerne les 3 classes de 6ème ainsi que la 6ème SEGPA ce qui représente environ 80 élèves..

- Un ensemble d'actions coordonnées pour la réussite des élèves de 6ème.

381 Clg St Exupéry Bourges ( 18 ) Arts et sciences : faire entrer la recherche au collège.

Collège Saint-Exupéry, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Les élèves sont mobilisés sur une problématique collective.

Cette année, le thème est celui des arts et des sciences : «Quel regard les arts portent-ils sur l’évolution de la science» ?

Tous les élèves de tous les niveaux.

Une semaine à part, pleine de vie, sur un thème scientifique fédérateur et autour duquel toute la communauté scolaire se retrouve (élèves, enseignants, parents, personnel...).

382 Clg St Exupéry ( 36 ) Eguzon/Chantome Innovation pédagogique et numérique : le travail en réseau des collèges ruraux du sudBerry Collège Saint-Exupéry, 36270 EGUZON-CHANTOME, académie de ORLEANS-TOURS Mise en réseau pédagogique des établissements du Sud Berry.

Le conseil inter-établissements est né du constat que la ruralité induisait la présence de petites unités dans le secondaire et conduisait à un isolement pédagogique et éducatif des différents acteurs (enseignants et personnels de direction). La volonté est, par conséquent, d’échanger sur les pratiques professionnelles, de mutualiser les savoir-faire et les innovations au sein d’une structure supra-EPLE avec l’appui des IA-IPR et de la DSDEN. Un lycée et 4 collèges ruraux de l'Indre sont impliqués.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Potentiellement tous Les élèves de tous Les niveaux des collèges concernés..

- La concertation est mise en place. Les échanges de pratiques se font. Des protocoles communs émergent (par exemple pour l’Histoire des Arts, les DNB blancs, devoir commun scientifique, …).- Le travail en commun rompt l’isolement et permet une réflexion

383 Clg Val de l'Indre Monts Dispositif d'accompagnement personnalisé pour l'orientation Collège Val de l'Indre, 37260 MONTS, académie de ORLEANS-TOURS Malgré différents types d'aides mises en place auprès des élèves en grande difficulté ceux-ci continuaient à se couper du collège.Lors du dernier conseil de classe de juin 2013, dix élèves de 3ème ont été repérés comme possibles futurs décrocheurs.

Depuis la rentrée ils sont suivis dans le cadre d'un dispositif d'accompagnement personnaliséLe projet mis en place vise à mesurer l'impact d'un accompagnement personnalisé et d'un travail sur l'estime de soi, sur la limitation de l'absentéisme et le décrochage.

- En 2013-2014, dix élèves de 3ème participent à cette expérience.Le projet sera étendu aux 4èmes au 3ème trimestre..

- Soutien à la parentalité.- Remobilisation de l’élève autour de son projet professionnel.- Amélioration de son rapport à l’Institution et aux adultes en général.

384 Clg V. Hugo Bourges (18) L'opéra au coeur d'un projet pluridisicplinaire Collège Victor Hugo, 18027 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Amener les élèves de deux classes, sur deux ans (5ème, puis 4ème), à découvrir l’opéra à travers Carmen, en s’appropriant des éléments de culture musicale et en devenant acteurs du projet : production sur scène une version inspirée de l’opéra Carmen en juin 2014.

Deux classes de 5ème en 2012-2013 puis les mêmes élèves en 4ème en 2013-2014, soit 43 élèves..

Projet suivi par le journal "Le monde".

de tablettes numériques en EPS pour une pratique de l'autoévaluation.

Collège Voltaire, 18400 SAINT-FLORENT-SUR-CHER, académie de ORLEANS-TOURS La tablette numérique est un formidable outil qui permet aux élèves une réflexion sur leurs pratiques physiques. Usage de la vidéo, temps réel, autonomie, mémoire du travail et des progrès, sont autant d’atouts permis par l’outil pour que l’enseignant engage une pédagogie actionnelle et réflexive auprès de ses élèves, tout en laissant une part maîtrisée à la « parole posée sur l’action », essentielle pour apprendre.

- Les 615 élèves du collège en cours d’EPS..

- Réflexion engagée au sein d’une équipe disciplinaire autour d’un objet ayant un impact sur les pratiques pédagogiques.

387 Clg Voltaire St Florent/Cher ( 18 ) Un, dos, tres, on tourne !

Collège Voltaire, 18400 SAINT-FLORENT-SUR-CHER, académie de ORLEANS-TOURS Projet de collaboration avec un collège espagnol. Nos élèves vont devenir des journalistes, ils seront la source d’informations des journalistes espagnols et devront à leur tour, à l’aide des informations transmises par leurs correspondants, réaliser trois émissions en langue étrangère. Utilisation d’outils du Web 2.0 de la conception à la diffusion des émissions.

Le projet concerne une classe de 3ème (23 élèves).

Travailler en groupes mixtes français et espagnols,échanger des idées pour réaliser les émissions.

388 Ecole Frontenac Châteauroux ( 36 ) La coobservation pour favoriser le travail en équipe en élémentaire Ecole élémentaire Louis de Frontenac, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Impulser une dynamique collective à une équipe pédagogique en utilisant la co-observation et le partage d’expériences professionnelles pour favoriser une culture commune autour de l’acte et des contenus d’enseignement et in fine avoir un impact sur le climat et la réussite scolaire.

- Toute l’école soit 210 élèves et 12 enseignants..

385 Clg Voltaire St Florent/Cher Création d'entreprise au collège : T Swag Collège Voltaire, 18400 SAINT-FLORENT-SUR-CHER, académie de ORLEANS-TOURS Un moyen de faire découvrir le monde professionnel à nos élèves : la création d’une mini entreprise au collège. C’est le défi que se lancent 23 élèves de l’option DP3 et leurs deux enseignants. Démarche active, dans le collège et auprès de partenaires du monde de l’entreprise, et esprit d’initiative au programme.

24 élèves de la section DP3 du collège..

- L’implication des jeunes dans la connaissance du fonctionnement de l’entreprise.- Le développement de l’ambition des jeunes.

386 Clg Voltaire St Florent/Cher EPS et tablettes : expérimentation de l'usage Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

- Amélioration de la vie de l'école.- Travail d'équipe renforcé.- Les objets d'apprentissage observés sont harmonisés au sein de l'école lors des conseils de cycle.- Meilleure connaissance de ce qui se passe dans l'école.

389 Ecole Chollet Vendôme ( 41 ) Les ateliers du jeudi « Construire la citoyenneté dans le savoir » Ecole élémentaire Yvonne Chollet, 41100 VENDOME, académie de ORLEANS-TOURS Réalisation de 11 modules d’enseignement de 6 séances pour faire coopérer des élèves du CP au CM2 et d’IME (externalisé au sein de l’école) afin qu’ils construisent des compétences et des savoirs adaptées à leur niveau ( en technologie , maths, lecture , informatique , sécurité routière , premiers secours , langues et Arts ) qu’ils entrent autrement dans les apprentissages et coopèrent avec les « autres ».

96 élèves ( 18 CP ; 22 CE1/CE2 ; 22 CE2/CM1 ; 23 CM1CM2 et 11 Clis IME )..

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

390 Ecole primaire Ambrault (36) Agir en « étoile » sur le climat scolaire Ecole primaire, 36120 AMBRAULT, académie de ORLEANS-TOURS Actions simultanées, conjointes et multidirectionnelles visant à apaiser un climat scolaire partiellement dégradé.

153 élèves, 7 classes de la TPS au CM2.

- La mise en place toute l’année d’ ateliers philosophiques sur une école entière , de la maternelle (MS) au CM2.- Travail interdisciplinaire, dans lequel le langage a une part prépondérante.

391 Ecole André Gide Tours ( 37 ) poste PARE Ecole primaire André Gide, 37000 TOURS, académie de ORLEANS-TOURS Mettre l'accent sur l'apprentissage de la lecture en cycle II et cycle III en travaillant différemment grâce à un maître supplémentaire :petits groupes, binômes, différenciation...

- Cycle II avec accentuation sur CP et CE1 en début et GS en fin d'année.- Cycle III avec les CE2 en priorité et les CM2 en fin d'année..

-travail d'équipe : partage, co-observation et échanges de pratiques pédagogiques.- rencontres avec les autres poste PARE organisées par la circonscription.

392 Ecole maternelle Jean Zay Mainvillier ( 28 ) Exploration en classe passerelle : argile et comptines Ecole primaire Jean Zay, 28300 MAINVILLIERS, académie de ORLEANS-TOURS Quelles compétences un groupe d’enfants de moins de trois ans peut-il construire en explorant un nouveau matériau : l’argile ?

11 élèves ( Classe des moins de trois ans ).

L’accueil des moins de trois ans dans des conditions favorables comme celles vécues dans ce projet, peut aider des élèves et des familles en difficulté à entrer dans le monde scolaire.

393 Ecole St Germain Bourgueil ( 37 ) Elèves reporters internet Ecole primaire privée Saint Germain, 37140 BOURGUEIL, académie de ORLEANS-TOURS Les élèves de CE2 ont un rôle de journalistes reporters internet en lien avec les médias : presse écrite, TV Radio et web : 173 élèves ont déjà été reporters !

18 élèves de CE2.

- Participation au Concours journaux scolaires à Orléans, au Tour de France du numérique à Poitiers….- Apprendre autrement pour maîtriser la langue française avec ce rôle de journalistes reporters internet.- Reporters ST Germain a remporté plusieurs prix

394 Lgt Bernard Palissy Gien ( 45 ) Pratiquer une pédagogie inversée en SVT au lycée Lycée général et technologique Bernard Palissy, 45502 GIEN, académie de ORLEANS-TOURS

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Mettre une nouvelle leçon à la disposition des élèves pour qu’ils puissent l’étudier hors temps de classe, et faire du temps de classe le moment privilégié pour que les élèves s’exercent, interagissent, interrogent, approfondissent connaissances et méthodes.

En 2013-14 : 32 élèves d’une classe de Terminale S. Intérêt et implication des élèves.

395 Lgt Claude de France Romorantin/lanthenay ( 41 ) TPE : les premiers pas avec Moodle Lycée général et technologique Claude de France, 41206 ROMORANTIN-LANTHENAY, académie de ORLEANS-TOURS Fini les oublis de documents sur la clé USB de celui qui est absent , fini la perte du cahier servant de carnet de bord, fini les échanges entre collègues de la pile de carnets de bord ….

- 2 classes de première S en 2012-2013.

Projet qui permet de stimuler l'intérêt des élèves, individualiser leur travail. Il favorise l'autonomie dans l'apprentissage et permet de valoriser la production des élèves.Les supports sont diversifiés.

396 Lycée Dessaignes BloisTravail collaboratif, inter promo, en prenant appui sur des mises en situations professionnelles Lycée général et technologique F Philibert Dessaignes, 41007 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Le projet vise à permettre aux étudiants de s'inscrire dans une démarche de travail active et professionnelle. Pour cela, nous leur proposons des missions issues des situations réelles, observées sur leur terrain de stage. Par binôme de première et deuxième année, les étudiants résolvent leur mission et produisent des supports professionnels. Les enseignants adoptent une posture de manager passant commande à leurs collaborateurs. Le travail effectué peut-être présenté aux autres groupes dans un esprit d'animation de réunion. L’argumentation, la cohérence des propositions, la pertinence de la démarche sont au cœur de l'évaluation. Des axes de progression sont proposés si nécessaire. deux promotions de BTS MUC première et deuxième année.. .

397 Lgt Jean Moulin ST Amand/Montrond Biodiversité et numérique Lycée général et technologique Jean Moulin, 18206 SAINTAMAND-MONTROND, académie de ORLEANS-TOURS Mise en évidence d’une biodiversité à l’intérieur d’une même espèce, le peuplier noir, par une étude biométrique des feuilles.

Un groupe de seconde en enseignement d’exploration (25 élèves).

- Inscription de l'établissement dans un projet national "Génome à l’école".

398 Lgt Jean Moulin ST Amand/Montrond Un laboratoire lycéen très numérique prépare de l’ADN pour le Génoscope 76

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Lycée général et technologique Jean Moulin, 18206 SAINTAMAND-MONTROND, académie de ORLEANS-TOURS Faire réaliser à des élèves de première scientifique des extractions d’ADN afin d’obtenir des extraits d’ADN d’une qualité permettant d’obtenir des séquences au génoscope ; le protocole et le matériel sont ceux d’un laboratoire de recherche, les élèves en binôme s’appuient sur un support multimédia. Élèves de premières S : 5 groupes en 2012-2013, 6 groupes en 20132014.

1-Une expérimentation innovante par le travail dans le cadre d’un projet national, 2- Un usage des outils numériques qui tient compte de la culture numérique acquise des élèves leur permettant d’atteindre un niveau d’excellence dans le savoir-faire des techniques d’un laboratoire de recherche3-vidéos jointes

399 Lycée Voltaire Orléans ( 45 ) Démarche Collective d’Apprentissage (DCA) : Une affaire d’équipe !

Lycée général et technologique Voltaire, 45072 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS C’est une démarche interdisciplinaire qui permet de développer simultanément les compétences propres à chaque discipline ainsi que les compétences méthodologiques et sociales en « cassant » le cours magistral. Les élèves sont amenés à travailler davantage en autonomie en développant fortement le travail et les réflexions en groupe. L’idée est que l’interdisciplinarité donne une plus grande cohérence à nos enseignements et que le groupe classe devienne une véritable équipe.

2012-2013 : une classe de Seconde (32 élèves)2013-2014 : deux classes de Seconde (66 élèves).

Un véritable esprit d’entraide peut naître de cette démarche, au sein de la classe et de l’équipe pédagogique concernée, et peut porter ses fruits dans le développement des compétences disciplinaires de l’élève et dans son développement social. Rien ne vaut un bel esprit d’équipe pour remporter une victoire sportive alors pourquoi ne pas travailler davantage en équipe pour impacter de manière plus efficace sur la réussite sociale et scolaire de nos élèves ?Plus largement, ces compétences sociales sont largement valorisées dans le monde de l'entreprise et méritent d'être investies dans le cadre scolaire afin de préparer au mieux le citoyen travailleur de demain.

400 LG Rollinat Argenton/creuse ( 36 ) Se préparer à l’enseignement supérieur, du collège rural à l’université..

Lycée général Rollinat, 36200 ARGENTON-SUR-CREUSE, académie de ORLEANS-TOURS Susciter la curiosité par la pluridisciplinarité et l’inscription dans les sujets de la société en travaillant sur des thématiques de recherche actuelle, les élèves du collège au lycée apprennent à questionner le monde et ainsi à se préparer à l’enseignement supérieur. Projet en partenariat avec l’université d’Orléans, Sciences Po Lille et l’Ecole normale supérieure.

- 3èmes : quatre collèges (3 ruraux et une ville de 5000h): 40 élèves2e : 20 élèves- 1e : 10 élèves- Terminale : 7 élèves- 2ème année et 3ème de licence : 887 élèves/étudiants au total.

- Destiné à des élèves de seconde, ce programme est ancré dans les dispositifs de la réforme, l’accompagnement personnalisé ou l’enseignement d’exploration (pluridisciplinarité, formations aux nouvelles technologies). L’établissement se place nettement da

401 LP Philibert de l’Orme Lucé 28 L'écosystème numérique de l'établissement : un atout pour la réussite des élèves Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS Notre établissement est un lycée des métiers du bâtiment. Les élèves ont souvent connu de grandes difficultés scolaires. Ils sont parfois en situation de fragilité scolaire, voire de prédécrochage pour certains. Le lycée professionnel peut constituer une deuxième chance si nous arrivons à créer une rupture par rapport à leur passé scolaire. Naviguer sur internet, utiliser un smartphone ou une tablette appartiennent à leurs usages au quotidien. Pour beaucoup, ils sont souvent « experts » et partir de leur réussite peut susciter l’intérêt, la motivation et installer une logique de progression des apprentissages sur le long terme. Il s'agit de valoriser les élèves afin de changer l'image qu'ils ont d'eux-mêmes. Les mettre en réussite c'est donc inscrire sur un projet à long terme.

30 élèves de seconde professionnelle technicien d'étude du bâtiment option A : étude économie, option B : assistant d'architecte..

Les élèves sont rassurés par la démarche ce qui permet d'aller au delà du numérique comme participer à un projet théâtre.

402 LP Philibert de l’Orme Lucé ( 28 ) ENT et musculation Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS Mise en œuvre d'un enseignement hybride (en présence et asynchrone)pour accompagner un cycle de musculation en lycée professionnel.

- Tous les niveaux de classe (2nde bac pro, 1ère bac pro et terminale bac pro)..

Le projet "ENT et musculation" apporte de nombreuses plus-values aux apprentissages et à la réussite de tous les élèves. Tout d'abord, il permet d'augmenter le temps d'engagement moteur des élèves pendant le cours d'EPS mais également d'améliorer leur investissement. De plus, il favorise la continuité pédagogique entre les cours, ce qui augmente les échanges entre les élèves et l'enseignant et implique davantage les élèves. L'usage de l'ENT permet aussi d'individualiser le travail plus facilement et de différencier les feed-backs de l'enseignant plus facilement. Enfin, cela permet aux élèves de se mettre en projet et ainsi de construire leur autonomie.

403 LP Philibert de l’Orme Lucé ( 28 ) Construire un parcours de Mémoire de la 2nde Guerre Mondiale géolocalisé à Chartres à l'usage des tablettes et smartphone Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS La 2nde guerre Mondiale, « La tondue de Chartres », Jean Moulin,… traversent l’histoire de l’agglomération chartraine et sont inscrits au programme d’histoire géographie. Pourtant les lycéens ont des difficultés à se représenter cette période, ces acteurs. L’objectif de cette séquence d’accompagnement personnalisé est de construire un parcours pédagogique géolocalisé et accessible aux smartphones et tablettes. Il s’agit d’incarner la 2nde Guerre Mondiale dans l’espace du quotidien des élèves grâce à une démarche pédagogique ouverte au travers d’un environnement numérique de travail, de l'utilisation d’un globe virtuel et de capsules audios.

15 Lycéens 1ère Bac pro Technicien d'études du bâtiment option A : études et économie et option B : assistant en architecture.

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Ce travail a pu mettre en valeur les compétences de chacun et dépasser les silos disciplinaires. En effet, les savoir-faire acquis dans les enseignements professionnels ont pu être utilisés pour ce travail.

404 LP Philibert de l’OrmeLucé ( 28 ) Construire un webmagazine Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS Initier les élèves à l'épreuve 1 de lettres et à la recherche documentaire dans le cadre d'un projet.

2nd bac pro.

- Créer une rupture pour faire de l'histoire de manière ludique et rigoureuse.- Utilisation " scolaire" du smartphone.

405 LP Philibert de l’OrmeLucé( 28 ) Action liaison Collège / Lycée Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS Le passage du collège au lycée professionnel constitue une rupture pour les élèves. C'est la découverte de nouveaux enseignements et d'une autonomie plus grande. Afin, de limiter l'angoisse qui pourrait naître de ce cap important dans la vie de l'élève nous souhaitons construire un projet commun entre une classe de 3ème et une classe de 2nde dans le cadre du CNRD sous la forme d'un concours de nouvelles, d'activités artistiques et manuelles.

- 15 élèves de 2nde technicien du bâtiment option B Assistant d'architecte et une classe de 3 ème de 19 élèves..

- Le travail de tuilage lors du passage de la 3ème à la seconde professionnelle,- Le travail des 2 équipes pédagogiques lors de la construction du projet,- la volonté d'ancrer les 2 établissements dans la vie communale.

406 LP Philibert de l’OrmeLucé( 28 ) Etudier La rafle du Vel d’Hiv grâce à la pédagogie inversée Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS L'objectif général de séquence s'intitule : « Quels changements politiques la France a-t-elle connus entre 1940 et 1946 ? ». Il s'agit de montrer en quoi cette période connait un véritable bouleversement social et politique. L'ENT permet de mettre à disposition les ressources utilisées en cours. La pédagogie inversée assure le lien pédagogique et la continuité des apprentissages. Elle est très importante pour la situation (étude de cas) sur la rafle du « Vel d'Hiv ». Le professeur demande aux élèves d'adopter « une démarche d'historien » ou d'investigation en travaillant sur des témoignages vidéos, des extraits d'archives numérisées, des cartes et un globe virtuel pour retracer le parcours d'un survivant du camp de Beaune La Rolande. Enfin, la démarche est collaborative dans la mesure où une base de données est à la disposition de tous.

- 15 élèves de 1ère Baccalauréat professionnel (Études et économie, Assistant Architecture)..

Les apprenants sont rassurés par ce type de démarche, ils ne travaillent plus seulement pour eux mais pour l'ensemble du groupe classe.

407 LP Philibert de l’OrmeLucé( 28 )Partenariat FrancoAllemand sur Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

l'enseignement de la 2nde guerre mondiale et la prévention des génocides Lycée professionnel du Bâtiment Ph de l'Orme, 28114 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS Le Traité de l’Élysée scelle la réconciliation entre la France et la République Fédérale d’Allemagne. Les professeurs et les élèves de Saxe Anhalt et de la région Centre souhaitent célébrer celleci par la co-construction de leurs enseignements. Les ressources numériques permettent aujourd'hui de rapprocher les personnes, d'élaborer et de renforcer les réseaux, de partager nos pratiques et de construire ensemble l'idée d'Europe. C'est la philosophie de notre partenariat.

L'ensemble des élèves des collèges, lycées, lycées professionnels des deux re&#769;gions..

- Malgré la barrière de la langue, la cohésion et la bienveillance qui se sont crées au sein du groupe élèves lors du voyage pour le cinquantenaire du Traité de l’Élisée.- Les échanges fructueux entre enseignants franco-allemands lors des Rendez vous de l

408 LP Elsa Triolet Luce (28 ) Agenda 21 scolaire Lycée professionnel Elsa Triolet, 28110 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS L’Agenda 21 scolaire est un programme d’actions concrètes qui répondent à des problématiques de développement durable identifiées à l’échelle du lycée.

- Tous les niveaux sont concernés, 20 élèves au lycée en fonction de la périodicité des PFMP..

Mise en place d’un nouveau projet au lycée qui associe la globalité des usagers.

409 LP Elsa Triolet Luce (28 ) InserPro Lycée professionnel Elsa Triolet, 28110 LUCE, académie de ORLEANS-TOURS Favoriser l’insertion professionnelle des élèves de CAP ECMS (employé de commerce multi spécialités).

15 élèves.

Lien avec la refondation de l’école : « La réussite éducative permet l’articulation de tous les temps de l’enfant et vise à donner à chaque jeune les moyens de s’intégrer pleinement dans la société, en apportant une attention particulière à ceux qui sont le plus en difficulté et aux territoires les plus défavorisés. Elle se réfère aux valeurs et objectifs de la convention internationale des droits de l’enfant de 1989. »

410 LP Emile Delataille Loches ( 37 ) «Les cinq sens ou l’essence de l’estime de soi et du respect» Lycée professionnel Emile Delataille, 37600 LOCHES, académie de ORLEANS-TOURS Sensibiliser les élèves à l’estime de soi en passant par les 5 sens afin de les amener à utiliser les réseaux sociaux à bon escient.

- Les six classes de seconde et la classe de 3ème prépa-pro soit 116 élèves..

Lien avec la refondation de l’école :- Une école bienveillante qui favorise la réussite de tous les élèves.- Utilisation positive d’internet et des réseaux sociaux.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

411 Projet académique développement des usages du numérique : enseigner avec une tablette dans le premier degré

Le conseil de vie collégienne mobilise huit délégués collégiens mais impulse des actions touchant l'ensemble du collège..

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415 CLG Buffon : Soutenir l'engagement scolaire grâce à un atelier d'écriture

RECTORAT ACADEMIE D ORLEANS-TOURS, 45043 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Ce projet s’inscrit dans la mise en place du projet DUNE (développement des usages du numérique à l’école) 20122013 validé par le Ministère de l’éducation et se déclinant d’une façon spécifique pour le premier degré tout en respectant les 4 axes recherchés. Un projet spécifique a été proposé par l'IEN conseillère TICE du recteur. L’objectif est de développer des projets d’usages de la tablette à l’école primaire.

Collège Buffon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Dans le cadre du dispositif ULIS et du dispositif d'accompagnement personnalisé, des ateliers d'écriture vont être mis en place par les 5 professeurs et la documentaliste qui adhèrent au projet

15 Classes. Environ 300 élèves..

une soixantaine d'élèves de la 6ème à la 3ème.

- Voir le rapport d'expérimentation avec toutes les réussites. ( document en lien )- Des communes intéressées sont prêtes à acheter des tablettes pour leur école.

-

412 Clg Choiseul Amboise ( 37 ) SEGPA = Si Ensemble nous Gagions sur une Pédagogie Autre Section d'enseignement général et professionnel adapté du Collège Choiseul, 37400 AMBOISE, académie de ORLEANS-TOURS Organiser les enseignements pour favoriser l’acquisition du socle commun et inciter à la pédagogie de projet.

- Classe de 4ème SEGPA : 19 élèves..

Au travers de la réalisation de ce projet, il s’agit de faire évoluer les pratiques pédagogiques de l’équipe, de rendre les élèves plus acteurs de leur parcours scolaire, de leur redonner confiance afin de construire une orientation plus ambitieuse.

413 CLG ANNE FRANK ET L'ECOLE ST BERNARD, La médiation par les pairs Collège Anne Frank, 75011 PARIS 11E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Un professeur d'éducation civique, formé à la médiation, forme des collégiens volontaires qui assurent, sous sa supervision, une permanence de médiation à l'école élémentaire voisine et aident les élèves à exprimer et à régler leurs conflits.

- élèves d'école élémentaire- collégiens.

- Médaille de la Ville de Paris en 2010 et trophée de l’innovation de l’ANM en 2011.- organisation d'une semaine de la médiation en octobre 2011

414 CLG Buffon Faire fonctionner un conseil de vie collégienne Collège Buffon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Le collège Buffon a mis en place depuis quelques années un conseil de la vie collégienne. En préfiguration des orientations ministérielles, ce conseil, présidé par le chef d'établissement, mobilise autour de délégués collégiens des parents, des personnels enseignants et d'éducation, des personnels ATSS. La vie quotidienne des collégiens est évoquée, des projets se mettent en place.

416 CLG Buffon soutenir l'engagement scolaire grâce au tutorat Collège Buffon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Il s'agit d'un accompagnement qui s'adresse à des élèves volontaires qui rencontrent des problèmes de méthode, d'organisation dans leur travail, de concentration ; qui sont désemparés face à la perspective de poursuite d'études ; ou qui peuvent connaître d'autres dysfonctionnements. Le tutorat n'est pas assimilé à du soutien disciplinaire, ni focalisé sur les élèves posant des problèmes de discipline, ni un travail en huis-clos avec l'élève indépendant du travail d'équipe, ni de l'assistanat social ou PPS. tous niveaux10 à 12 élèves selon les besoins.

417 CLG Couperin Les classes chantantes : faire réussir les élèves grâce à un projet de création artistique Collège François Couperin, 75004 PARIS 4E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Le projet de "classes chantantes" est né il y a 4 ans au collège public François Couperin (Paris 4ème), sur l'initiative d'une jeune artiste étudiante au conservatoire de Paris, Sarah Koné, et de la principale, Dominique Gory. Il est à l'heure actuelle le fruit d'un partenariat entre une association dont Sarah Koné est directrice artistique et le collège. Les élèves suivent une scolarité ordinaire de la 6ème à la 3e mais reçoivent, grâce à un léger aménagement horaire, une formation pluridisciplinaire exigeante autour d'un projet de spectacle vivant (comédie musicale, opéra, etc). La formation de ces élèves fait le pari de calquer sa structure sur le modèle professionnel.

Ainsi chaque jeune est formé au chant, au théâtre et à la danse comme artiste complet du spectacle musical.

65 élèves environ (collégiens de François Couperin et anciens collégiens).

418 CLG Flavien Prendre en compte l'hétérogénéité et amener chaque élève à la réussite Collège Guy Flavien, 75012 PARIS 12E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Un nouveau projet d'établissement l'ensemble des élèves du collège.

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Il est présenté comme amendable car toujours en cours de développement.

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deux classes de lettres supérieures (une centaine d'élèves, dont une quinzaine en option de géographie).

419 Les élèves font classe Ecole élémentaire privée Saint Louis, 75018 PARIS 18E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS @ClasseMmeMathon, une classe sans note, sans devoir à la maison et sans programme préétabli où se sont les élèves qui proposent les activités, les supports et l'organisation du travail; une classe qui apprend en lien avec d'autres classes sur la toile et 29 élèves de cycle 3 niveau CM1.

Des enfants à nouveau concernés par le temps et le lieu scolaire et qui viennent à l'école riches de leur désir de partager autant que d'apprendre. Des élèves producteurs, curieux et impliqués malgré les difficultés inhérentes à l'apprentissage. Deux espaces pour les suivre:Le Culturo-blog http://lewebpedagogique.com/bbbpostiane/Le compte twitter:https://twitter.com/ClasseMmeMathon

420 LYCEE FRESNEL, création d'un BTS Opticien Lunetier à vocation européenne lycée des métiers de l'optique FRESNEL, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Une équipe enseignant en BTS, qui dispose de la certification, réalise certains enseignements en anglais pour un groupe d'élèves volontaires et de les aider à réaliser leur stage dans un pays anglophone. l'action entre dans sa deuxième année (rentrée scolaire 2013). Elle a pu prendre appui sur l'expérience d'une équipe de BTS d'un autre lycée parisien qui a conduit l'expérience sur plusieurs années.

BTS 1ère et 2ème année : l'option peut être ouverte pour 16 élèves volontaires maximum.. non pertinent à ce stade

421 LG MONET, promouvoir un usage systématique d'internet pour enseigner la géographie en CPGE littéraire Lycée général Claude Monet, 75013 PARIS 13E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS On fait produire par les élèves, individuellement ou par groupe de deux ou trois élèves, des documents projetables. Ils sont en format .pdf. Ils portent sur des thèmes qui sont en lien direct avec ce qui est enseigné sur le moment ou sur ce qui va l'être prochainement. Les élèves sont guidés par un dossier numérisé présenté sous une application de bases de données (MsAccess). Ils ont ainsi des consignes et des contraintes qui apparaissent sous une forme unique, imposant une maquette commune et les débarrassant de tout ce qui concerne une éventuelle mise en pages. Ce faisant, on simplifie aussi l'articulation entre ce dossier et l'organisation du travail de l'enseignant.L'objectif principal est de vérifier ce qu'entraîne, sur le plan pédagogique, ce genre d'approche. On surveille tout particulièrement la façon dont la documentation est collectée et mobilisée. On veut aussi définir et mettre en place un outil de gestion des sujets et des évaluations.Le travail est effectué en salle informatique avec un petit nombre d'élèves (option). Il est présenté dès le départ dans l'objectif de produire des documents projetables pour soi-même, ou pour le petit groupe d'optionnaires, ou encore pour une projection devant la classe tout entière (cinquante élèves). La publication sur le site de la classe est aussi envisagée. Il est aussi demandé un avis critique sur l'outil informatique.

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non pertinent à ce stade

422 LG COLBERT : accompagner les élèves en classe de seconde, travailler avec les familles Lycée général Colbert, 75010 PARIS 10E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Ce projet mené depuis quatre ans par un professeur et un CPE sur une classe de seconde vise à aider les élèves dans l'organisation de leur travail personnel, à les assister dans leurs explorations des différentes voies d'orientation pour en faire de vrais acteurs de leur avenir.Il met désormais l'accent sur des manières de faire qui facilitent la relation avec les familles.

32 élèves de classe de seconde. non pertinent à ce stade

423 Pédagogie de projet collaboratif : construction d'une sonde spatiale Lycée polyvalent Diderot, 75019 PARIS 19E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Des établissements de plusieurs académies (Paris, Créteil, Versailles, Limoges) ont répondu à l'appel d'offre du CNES et se sont engagés à créer un démonstrateur d'une sonde spatiale, Philae, conçue pour prélever des échantillons sur la comète ChuryumovGerasimenko. Le projet est intitulé Philea, puisque la sonde à construire, loin d'être une simple reproduction, devra prendre en compte des impératifs différents (pesanteur, répétabilité de la mission...)et rester dans un budget contraint. Chacun apportera sa pièce au projet, des pièces concrètes, modules de la sonde, mais aussi le site lié au projet, la scénographie et le décor de la présentation de la sonde.

Une cinquantaine d'étudiants et d'élèves participent à ce projet ; élèves de baccalauréat professionnels, de BMA, de baccalauréats technologiques, étudiants de STS et de licence (bac.pro. technicien d'usinage et conducteur transport routier de marchandises ; BMA graphiste et decor ; bac. STI2D et STD2A ; STS services informatiques aux organisations, industrialisation de produits mécaniques, systèmes électroniques, électrotechniques, design de produits, design d'espace, systèmes constructif bois et habitat, informatique et réseaux pour l'industrie et les services, conception de produits industriels : licence ingénieries simultanées en constructions mécaniques). .../...

424 lycée Dorian Classes inversées en lycée Lycée polyvalent et lycée des métiers de la mécatronique, de la topographie et de la verrerie DORIAN, 75011 PARIS 11E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS La classe inversée (ou renversée) est une approche pédagogique qui inverse les rôles traditionnels d'apprentissage. Elle est aussi appelée flip classroom.Le modèle traditionnel d'enseignement repose sur des cours magistraux, où l'enseignant explique un sujet, suivi par les devoirs à la maison, où l'élève fait des exercices. Dans la classe inversée, l'élève travaille préalablement à la maison le cours de l’enseignant sur des supports tels que polycopiés, vidéos, animations, liens Internet, ENT,… En classe, l'élève tente alors d'appliquer les connaissances à la résolution de problèmes et à des travaux pratiques.

Le rôle de l'enseignant est alors d'accompagner l'élève dans

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 l'élaboration de tâches complexes. Ce temps dégagé en classe peut être utilisé pour d'autres activités fondées sur l'apprentissage, notamment la pédagogie différenciée et l'apprentissage par projet.Le modèle de classe inversée bien que plébiscité par de nombreux enseignants, ne repose sur aucune étude scientifique rigoureuse (Bissonnette et Gauthier, 2013).

L’objet de la présente recherche sera d’apporter des éléments scientifiques mettant en lumière l’éventuel impact de l’enseignement inversé sur les résultats académiques des élèves.Cette étude sera menée notamment en SVT, en sciences physiques et en anglais au lycée Dorian (Paris XI).

chefs de cinq établissements tertiaires, lp et LGT, ainsi que les chefs de travaux, d'un même bassin s'est mis en place, animé par l'inspecteur référent du bassin. Il a préparé un plan d'actions sur 5 ans pour assurer la poursuite d'études et la réussite des élèves engagés. Cette action s'inscrit dans une double logique : prévenir le décrochage des élèves de seconde professionnelle grâce à la perspective d'études qui leur est donnée ; sécuriser les parcours scolaires et renforcer les passages des bacheliers professionnels en BTS.

70 élèves ; 2 niveaux concernés..

428 Rectorat Accrochage scolaire en classe de 6e, prise en charge de la grande difficulté linguistique

A venir

425 LP Corbon : enseigner l'EPS et utiliser des tablettes numériques Lycée professionnel Claude Anthime Corbon, 75015 PARIS 15E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Depuis la rentrée scolaire 2011, des tablettes numériques sont utilisées en EPS par le professeur et les élèves: caméra, appareil photo, archivage de productions des élèves et de documents didactiques et pédagogiques. Les élèves sont sensibles à la confiance qui leur est faite dans le prêt de ce matériel ; ils le traitent avec beaucoup d'attention et de responsabilité. l'ensemble des élèves du lycée.

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426 Accompagner la mise en oeuvre de pratiques corporelles de bienêtre pour favoriser les apprentissages et pour mieux gérer sa classe RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Une équipe inter catégorielle formée de conseillers pédagogiques EPS (Annie Sébire, Corinne Pierotti) , maitres de maternelle et élémentaire (Emilie Boulore, Karine Charles), et professeurs de la ville de Paris en EPS (Joëlle Moret, Philippe Sauvage) a élaboré, au cours d’une recherche action, un outil de formation pour favoriser le développement de pratiques corporelles de bien-être . A présent et à l'issue de l’édition d'un ouvrage par ce groupe, il s’agit de renforcer l’offre de formation ( démarches et outils )et de permettre aux équipes qui le souhaitent de se former et de recourir à ces « pratiques corporelles de bien-être » pour aider les élèves à mieux apprendre et pour faciliter la gestion de la classe.

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RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Dans l'académie, la réflexion et les actions mises en oeuvre sur la maîtrise de la langue (1er et 2nd degrés), dans le cadre de la prévention de l'illettrisme, sont portées par différentes démarches :- mise en oeuvre du socle commun - maîtrise de la langue dans le 1er degré et liaison avec le collège- lutte contre l'illettrisme au lycée professionnel- formation de formateurs : culture littéraire et démarches compétences du collège au lycée- le ROLL est mis en place dans des écoles et 12 collèges.Un dispositif de traitement de la grande difficulté linguistique en collège privilégiant une approche par les sciences cognitives est mis en place ; il est centré dans un premier temps sur le niveau 6ème. Il comprend des actions en direction des élèves et un volet formation des enseignants particulièrement important. Six collèges parisiens sont impliqués. une vingtaine d'élèves dans chacun des six collèges impliqués dans le dispositif.

429 Rythmes scolaires Collège André Malraux, 16360 BAIGNES-SAINTE-RADEGONDE, académie de POITIERS *Un petit collège rural qui s’engage dans un projet innovant qui prend forme autour de la modification des rythmes scolaires ainsi que sur la volonté de permettre à nos élèves un accès à des pratiques culturelles et sportives différentes.*L’objectif est de faire mieux en faisant autrement. *Tous les élèves du collège.. *La participation de deux élèves de l’atelier bridge à la finale nationale à Paris (deuxième de la coupe de St Cloud, treizième de la finale nationale).*Le journal du collège.

430 ATELIER SAINTEX

Tous les élèves du 1er degré de l’académie sont potentiellement concernés. A ce jour plus de 200 enseignants formés, plusieurs milliers d'élèves concernés..

Collège Antoine de Saint-Exupéry, 79170 BRIOUX-SURBOUTONNE, académie de POITIERS Cet atelier a pour vocation de lutter contre le décrochage scolaire et l’illettrisme en début de collège.

L’édition d'un ouvrage

8 élèves de 6ème et 8 élèves de 5ème..

427 Académie Mobiliser les élèves dans la voie professionnelle, Favoriser la poursuite d'études des bacheliers professionnels grâce à une mise en réseau d'établissements RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Pour faciliter les poursuites d'études des bacheliers professionnels en STS, un comité de pilotage réunissant les

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Le plaisir palpable et partagé de se retrouver ensemble en Atelier et de constater, lors de certaines séances, les progrès accomplis dans la construction du sens et de la confiance en soi.

431 Motivation scolaire en 3ème Collège Antoine Delafont, 16190 MONTMOREAU-SAINTCYBARD, académie de POITIERS Rompre avec le schéma de la classe classique et définir des objectifs adaptés à tous les élèves, c'est le but que s'est fixée l'équipe de 3ème du Collège Antoine Delafont depuis la rentrée 2012. Elle mène une expérimentation de différenciation

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 pédagogique en Anglais, Français, Maths et Histoire-Géographie. Au programme : mise en place de groupes de besoin, élèves évalués par compétences, séances plénières et travaux dirigés adaptés aux besoins, décloisonnement en LV1, enseignement européen, projets concrets (étude du patrimoine local), prise en compte des compétences hors cadre scolaire, utilisation forte des outils numériques (tablettes, ENT …). Le collège est perçu comme un lieu de formations où le meilleur de chacun est mis au profit de la réalisation d'actions collectives.

38 élèves concernés – Niveau 3ème.

D'avoir des élèves qui s'impliquent dans l'établissement et qui progressent tant en autonomie qu'en acquisition de compétences, quel que soit leur niveau initial et leur statut social.

432 Classes sans notes en 6ème et 5ème au Collège de Lencloitre Collège Arsène Lambert, 86140 LENCLOITRE, académie de POITIERS *Depuis 4 ans, les classes de 6ème d’abord, puis les classes de 5ème fonctionnent sans notes. *Les élèves sont uniquement évalués par compétences, et ce, dans toutes les disciplines. *Ce projet répondait à une envie des équipes de souligner ce que l’élève réussit et non pas ce qu’il «rate», de remobiliser les élèves sur les apprentissages fondamentaux, notamment autour du socle. *L’absence de notes a aussi permis aux équipes pédagogiques de travailler autour de la transdisciplinarité (mutualisation des pratiques, réflexion sur l’évaluation, grilles communes d’évaluation, …). *Grâce au logiciel CERISE, un suivi précis des compétences acquises a été mis en place.

140 élèves de 6ème et 135 élèves de 5ème.

433 Prévention de l'illettrisme : LEO Collège Font-Belle, 16130 SEGONZAC, académie de POITIERS *L’idée de ce projet est née de la constatation qu’un groupe non négligeable d’élèves ont de sérieuses difficultés de lecture en entrant en 6ème et quittent l’établissement avec les mêmes difficultés, parfois même aggravées.

6e.

Ce projet est en plein essor et toute une équipe pédagogique souhaite lui donner une nouvelle dimension. C'est le but d'une action innovante.

434 Travail différencié en 3ème permettant à chaque élève de progresser à son rythme dans l’acquisition des compétences mathématiques Collège Georges David, 86110 MIREBEAU, académie de POITIERS *Depuis septembre 2012, nous expérimentons une nouvelle façon de travailler en mathématiques avec nos élèves de troisième. Parmi les quatre heures hebdomadaires, une heure est consacrée à un travail différencié permettant à chaque élève de progresser à son rythme dans l’acquisition des compétences mathématiques.*A partir d’évaluations communes telles que les brevets blancs, les enseignants de mathématiques déterminent une échelle hiérarchisée de compétences, puis préparent un plan de travail adapté à chaque élève afin de le faire progresser au sein de cette échelle de compétences.*Ce travail différencié remotive les élèves, leur redonne confiance, et les fait progresser.

Les quatre classes de 3ème du collège, soit 85 élèves.. *Si le bilan de cette expérimentation s'avère positif, nous pourrons en faire profiter d'autres établissements, et éventuellement mettre à

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disposition les activités différenciées préparées cette année et l'année précédente.*Cette expérimentation pourrait s'étendre à d'autres niveaux que la troisième.

435 Vers une évaluation positive Collège Gérard Philipe, 79010 NIORT, académie de POITIERS Notre action s’intitule « Vers une évaluation positive » ou « Evaluer sans dévaluer ». Elle s’inscrit résolument dans une volonté de considérer l’évaluation comme un élément essentiel de la formation. Nous considérons que l’abandon de l’évaluation chiffrée pour l’évaluation par compétences permet à chaque élève de progresser à son rythme, de donner le meilleur de lui même sans se décourager. Nous ne sommes plus dans une évaluation sanction qui sélectionne mais dans une évaluation formative qui permet de mieux apprendre sans perdre l’estime de soi, ni la confiance en soi qui font souvent défaut aux élèves français(cf. résultats enquêtes internationales « l’élève français préfère ne pas répondre que de se tromper ».) Cette approche profite à tous car l’élève n’est plus en compétition avec ses pairs mais avec lui même. *2012/2013 : 5 classes de 6 (135 élèves)*2013/2014 : 5 classes de 6 + 5 classes de 5 (275 élèves). je dirai simplement innovez! osez innover ! si nous voulons réussir la démocratisation de l’enseignement pour la meilleure réussite de tous, nous devons changer nos pratiques, ouvrir les fenêtres, faire rentrer l’oxygène !

436 Thématique commune et ambition scolaire Collège Jean de La Fontaine, 79390 THENEZAY, académie de POITIERS Travailler sur une thématique onusienne commune, en partenariat avec les écoles de secteur ainsi que l’université de Poitiers, pour donner le goût des études longues ; les élèves doivent être sollicités pour réaliser le plus possible de productions par eux-mêmes en lien avec cette thématique.

D'autres part, toutes ces production doivent être valorisées par un affichage systématique, et si possible exploitées lors des rencontres avec l'université de Poitiers (septembre et juin).

Tous les élèves, et tout particulièrement les élèves de 6ème, 5ème et 4ème, soit 150 élèves environ..

Les expos faites en lien avec le primaire ainsi que les productions d’élèves à l’affiche sur les blogs pédagogiques du site internet du collège.

437 Classes sans notes Collège Jean de La Fontaine, 79390 THENEZAY, académie de POITIERS Il s’agit de développer la motivation et rendre l’élève acteur de ses apprentissages. *Il s’agissait aussi de former les enseignants à une culture d’évaluation par les compétences du socle, et enfin, dans le cadre des liaisons inter-degrés, de favoriser l’intégration des élèves au collège en insistant sur la continuité du parcours.

Niveau 6ème seulement : 54 élèves cette année..

Un dialogue amélioré et plus serein avec les parents d'élèves de 6ème.

438 Un projet commun école / collège, du CP à la troisième Collège Jean Monnet, 79120 LEZAY, académie de POITIERS Un projet fédérateur d'écologie et de développement durable et d'éco-citoyenneté voit le jour au collège et à l'école primaire par la construction d'une serre bioclimatique qui permet une liaison école/collège et des rencontres intergénérationnelles par des

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 échanges avec les habitants de l'EHPAD.Toute l'équipe enseignante s'est engagée dans ce projet collectif afin de valoriser les savoir-faire et les connaissances de tous nos élèves. Cette approche diversifiée et transversale des sciences par l'interdisciplinarité nous permet de motiver nos élèves en développant les qualités personnelles de chacun ainsi que leur créativité, leur esprit d'initiative et leur sens des responsabilités.

Tous les niveaux du CP à la 3 (370 élèves).

439 AGAP : Attention, immersion !

Collège Joachim du Bellay, 86206 LOUDUN, académie de POITIERS *Depuis la rentrée 2010, une réflexion a été engagée pour structurer et mettre en oeuvre un projet global et cohérent visant à créer un véritable pôle local Langues européennes, intéressant les différents établissements du Loudunais. Le projet est axé sur l'application des langues à d'autres disciplines et tend à considérer la langue vivante non plus comme objet d'étude en soi, mais comme outil de communication permettant d'appréhender les connaissances non linguistiques. *L'accent est mis sur la communication orale, l'interaction, l'échange de compétences non seulement entre élèves et professeurs, mais également entre enseignants puisque l'action repose sur le co-enseignement.*Le choix des matières enseignées en langue vivante étrangère (mathématiques, technologie,S.V.T., Sciences Physiques, éducation musicale, civilisation pour le collège, biotechnologie en 2nde et économie-gestion en 1ère) permet de balayer de vastes champs lexicaux, peu abordés habituellement, et d'amener les élèves à réaliser des tâches très variées. Toutes les capacités langagières sont ainsi travaillées. *21 élèves sur le niveau 3ème*20 élèves sur le niveau 4ème* 18 élèves sur le niveau 2de* 12 élèves sur le niveau 1ère. *Renforcement de la confiance, de la compétence: il est agréable de constater les progrès rapides des élèves et leur prise de confiance pour s'exprimer dans une langue étrangère au travers de tâches diverses et variées.*Renforcement du travail d'équipes, de la mutualisation, non seulement dans un établissement mais interétablissement.*Il est évident que cette option expérimentale peut être transposée dans n'importe quelle langue vivante, en France, ou à l'étranger dans le cadre de l’acquisition du Français.

440 Quatrième Autrement Collège Léo Desaivre, 79220 CHAMPDENIERS-SAINT-DENIS, académie de POITIERS Comment (re)donner envie d'apprendre et confiance en soi, en l'adulte aux élèves de 4è, les faire s'impliquer dans leur scolarité et dans l'établissement ? *en 2011.2012 : une classe de 4è*en 2012.2013 : une classe de 6è et une classe de 4è*en 2013.2014 : projet du niveau 4è entier.

Elèves moyens remis en confiance et en réussite, qui assurent une bonne année de 3è à N+1

441 Jardin d'agrément et jardin potager, projet artistique à développement durable Collège Maurice Genevoix, 16120 CHATEAUNEUF-SURCHARENTE, académie de POITIERS *Quand un espace permet de changer d'offrir un autre regard sur les apprentissages, de s'ouvrir sur son territoire et les autres, sur le temps scolaire et le temps libéré...*Avec un fil conducteur l'art et le vert... *Sur le temps scolaire :40 à 60 élèves concernés de la 6e à la 3e.**Sur le temps péri et extrascolaire :50 à 60 élèves..

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La construction d'un projet associant des partenaires institutionnels, associatifs et privés d'un même bassin de vie ; au service des enfants.

442 Valorisation et différenciation en 6ème : classes à projets Collège René Caillié, 79210 MAUZE-SUR-LE-MIGNON, académie de POITIERS En quelques mots :*Constitution de deux classes de 6ème à projets comprenant chacune 12 élèves en option bilangue anglais-espagnol et 12 élèves repérés «en difficulté» par les enseignants du primaire (évaluations de fin de CM2) en option projet (jardin en 2011 puis projet humanitaire en 2013-14). *Mise en place d'un fonctionnement en binômes ou ilots bonifiés entre ces 2 groupes d'élèves.*Différenciation pédagogique grâce à la généralisation de l'évaluation par compétences sans note.

48 élèves de 6ème.

Pas mesuré pour l'instant.

443 Hors la classe : Une formation épanouie pour l’acquisition des compétences socioprofessionnelles Etablissement régional d'enseignement adapté Théodore Monod, 17100 SAINTES, académie de POITIERS Hors la classe, c’est favoriser l’accrochage scolaire, le bien-être, et l’acquisition des compétences socio-professionnelles des élèves en difficulté par des ateliers d’accompagnement où l’élève valorise son image, se construit par la création artistique, et se prépare à la vie sociale et professionnelle. C'est sortir du lieu ‘classe’ et du groupe ‘classe’ pour des activités qui favorisent le lien de confiance entre les adultes et les élèves. C’est se réapproprier les réseaux sociaux et les TUIC pour mieux accompagner les élèves et les outiller pour la vie future. C’est sortir du face à face habituel pour favoriser une formation épanouie.

2 classes de CAP1, 2 classes de CAP2 : 60 élèves, soit 100% des lycéens de l’établissement..

Sortir des face à face habituels du groupe ou du lieu classe pour faire évoluer les représentations des élèves en situation d'échec, valoriser leur image, construire leur identité sociale et professionnelle, afin de dynamiser leur envie d'apprendre et de s'accrocher à la formation professionnelle.

444 Lycée expérimental d'Oléron CEPMO Lycée expérimental, 17190 SAINT-GEORGES-D'OLERON, académie de POITIERS Créé en 1982, l’établissement a pour spécificité d'être entièrement géré par l'équipe enseignante qui prend ainsi en charge les tâches administratives, éducatives et pédagogiques. *Le CEPMO situé à Saint-Trojan les bains est rattaché administrativement au Lycée Emile Combes de Pons. *Le projet d’établissement est structuré autour d’un axe ayant pour objectif de former, de socialiser, de responsabiliser au sein de sa structure expérimentale des élèves en rupture avec l’institution ou avec leur famille, des récurrents, des élèves en grande difficulté scolaire ainsi que des élèves en recherche d’une scolarité différente, impliquant un renforcement du lien humain que viennent chercher la plupart des élèves, nécessitant une présence accrue des élèves et des enseignants au sein de la structure.

Le CEPMO comptabilise lors de la rentrée scolaire 2013-2014, 100 élèves. Le CEPMO comporte 2 classes de seconde générale et une classe de première et de terminale pour chacune des trois filières du baccalauréat général L, ES et S..

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Ce lycée expérimental géré par l'équipe enseignante existe depuis plus de trente ans. Une des réussites de cette expérience est qu'une structure telle qu'un lycée puisse fonctionner sans la présence d'une structure hiérarchique et administrative traditionnelle. Le CEPMO montre que la gestion collective peut fonctionner au sein de l'Education nationale.

445 Pratiquer l'entretien d'explicitation dans le cadre de l'accompagnement personnalisé Lycée général et technologique Marguerite de Valois, 16017 ANGOULEME, académie de POITIERS *Créer dans un établissement du second degré une cellule d’aide pour les élèves en difficulté et en échec scolaire, par la pratique de l’entretien d’explicitation et sa supervision auprès des enseignants formés, et en formation continue par un collègue référent. *En accompagnement personnalisé, cette pratique favorise chez l’élève la prise de conscience et l’appropriation de ses capacités intellectuelles. *Elle développe chez l’enseignant des compétences techniques pour mettre à jour le fonctionnement cognitif des élèves et choisir les modalités d’accompagnement les plus pertinentes, notamment auprès des pensées en images, mais aussi de mettre à jour les difficultés plus spécifiques aux dyslexiques dans les apprentissages. *Une centaine la première année du projet (2010-2011). *Mais un nombre croissant cette année, compte tenu du nombre lui aussi croissant de collègues formés à cette pratique, soit environ deux cents élèves pour 2011-2012, 25 collègues déjà formés et 18 demandes de formation pour 2012-2013.20 collègues formés en 2013 sur la pensée en images, et à destination de l'accompagnement personnalisé de seconde, avec répercussion sur tous les niveaux, seconde, première, terminale et BTS : environ 400 élèves de seconde concernés; et environ 800 tous niveaux confondus.. *Un climat plus serein entre les élèves et les professeurs par la prise en considération des difficultés des uns et des autres. *Une demande des élèves eux-mêmes à bénéficier de cette aide qui a un impact sur l’ensemble de leurs apprentissages. *Un échange de pratiques interdisciplinaires en vue d’une autoévaluation. Un regard tout nouveau sur l’apprentissage !

446 Entreprise d'entrainement pédagogique Lycée professionnel Le Dolmen, 86036 POITIERS, académie de POITIERS Les publics changent, la pédagogie doit s’adapter. D’autres approches doivent être mises en œuvre pour rompre avec les méthodes traditionnelles d’enseignement.Ainsi les équipes pédagogiques de notre établissement sont entrées dans le réseau des entreprises d’entraînement pédagogique. Il s’agit d’entreprises virtuelles qui fonctionnent comme des entreprises “réelles”, Elles reproduisent, grandeur nature toutes les fonctions des services d’une entreprise, hormis la production. L’EEP fait partie, moyennant une redevance annuelle, d’un réseau international, qui fait office de clients et de fournisseurs.

Environ 60 élèves de classes baccalauréat professionnel gestion administration, accueil et vente.. *Le Prix 2012 de l’ Agence Europe-Education-Formation France a été décerné au Conseil Général de la Vienne pour son projet éducatif européen Comenius Regio.*Mené dans le cadre du programme Comenius Regio par le Conseil Général de la Vienne et son partenaire autrichien le Land de Styrie, le projet "Entrepreneurial bridges" concerne une EEP mise en place au Lycée du Dolmen à Poitiers, intitulée "Rêves d'Egypte". Il s'agit d'une entreprise virtuelle qui permet d'initier les élèves aux métiers du tertiaire. Elle a pour activité la commercialisation de voyages en Egypte et reproduit grandeur nature toutes les fonctions d'une entreprise, hormis la production.

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447 Suivi des PFMP en ligne et apprentissage de l'autonomie Lycée professionnel Le Dolmen, 86036 POITIERS, académie de POITIERS *Les élèves disposent d'un environnement numérique de travail qu'ils enrichissent au cours de leurs trois années de formation.*Ils créent des portfolios numériques (blogs). Ceux-ci sont utilisés en particulier pour le suivi des stages en ligne et pour l’apprentissage de l’écriture. *Pendant les périodes de formation en milieu professionnel, les élèves écrivent, chaque jour, un article sur lequel ils indiquent les activités auxquelles ils participent, font part de ce qu’ils apprennent, mentionnent les difficultés qu’ils rencontrent, livrent leurs impressions sur le travail, sur les métiers qu’ils découvrent.*Il s'agit d'un projet transdisciplinaire. Les professeurs de diverses disciplines suivent les élèves en les encourageant, en leur posant des questions. *Ces portfolios de formation peuvent évoluer vers des portfolios de présentation. *2de, 1ère et terminale des bac pro des sections tertiaires, notamment Accueil, Vente, Secrétariat, Sécurité-Prévention pour le suivi des PFMP en ligne. *En 2011-2012, il s'agissait de 150 élèves.*Les élèves de la section ARCU (Accueil, Relations aux clients et usagers) ont participé à l'ensemble du projet : 12 élèves dans chaque classe (2de, 1ère, terminale, soit 35 élèves au total. *Le travail par le biais du réseau social a été effectué uniquement avec la classe de terminale..

Un des points essentiels nous semble être l'amélioration de l'autonomie des élèves, et en particulier celle des élèves en difficulté.

448 Relaxation et Histoire des Arts Collège Anne Frank, 52105 SAINT-DIZIER, académie de REIMS Dans un collège ECLAIR, un professeur commence ses cours par de la relaxation. Ancrée sur les savoirs, la relaxation permet de visualiser des œuvres d’art avant d’en découvrir une reproduction.<br>Au-delà de l’aspect culturel, cette technique permet aux élèves de se recentrer et re-concentrer sur leurs leçons.

5 classes du collège + la SEGPA et ULIS..

Avec la relaxation, je ne perds pas du temps, j’en gagne sur les apprentissages.

449 Développement de pratiques autour de l' Ecole du Socle Collège Marcel Alin, 51300 FRIGNICOURT, académie de REIMS Mise en place d'échanges de pratiques pour améliorer la continuité des apprentissages entre le CM2 et la Sixième. Les Professeurs du Collège accueillent les CM2, chaque semaine, dans leur établissement tout au long de l'année.<br>Les Professeurs des écoles viennent en appui aux élèves de Sixième en difficulté dans le cadre des PPRE Passerelle. Le Comité exécutif préfigure le futur Conseil Pédagogique Ecole-Collège.

2 Classes de CM2 des deux écoles du RRS(27 + 14 élèves) et une vingtaine d'élèves de 6.

Ce projet peut aisément être développé dans d'autres secteurs de collège dès qu'une proximité existe.

450 Réussite par la médiation artistique et culturelle Collège Pierre Brossolette, 51100 REIMS, académie de REIMS Ce dispositif vise à remobiliser les élèves par le développement d'une pratique ainsi que l’acquisition d’une culture artistique et culturelle commune afin de réussir de leur parcours de formation.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 L’action a débuté il y a 4 ans sur le niveau 6ème et se poursuit avec un niveau supplémentaire à chaque rentrée scolaire. Depuis cette rentrée, l’action est proposée sur les 4 niveaux du collège, nous avons veillé à y associer les élèves scolarisés au sein de l’ULIS du collège. Les effectifs sont les suivants :<br>6ème : 22 élèves<br>5ème : 26 élèves<br>4ème : 11 élèves<br>3ème : 19 élèves<br>.

répondre aux problématiques nouvelles qui se présentent à nous et nos élèves, et qui continueront à se présenter.

454 Eco Marathon Collège de Rhuys, 56370 SARZEAU, académie de RENNES

Ce projet a un impact positif sur l’image du collège avec une augmentation des demandes de dérogation liées à ce projet lors des inscriptions au collège.

451 Le Café Pédagogique des Parents Ecole maternelle Barthou, 51100 REIMS, académie de REIMS Cette action s'adresse aux parents uniquement, sans leurs enfants. Elle permet d'ouvrir un dialogue pédagogique sur la connaissance de l'école, du système éducatif, du développement de l'enfant et sur la progressivité du système d'apprentissage.

456 SolaRhuys Collège de Rhuys, 56370 SARZEAU, académie de RENNES

Nombre d’élèves et niveau(x) concernés : les familles des 198 élèves scolarisés en maternelle, les familles des élèves de CP/CE1 du réseau..

Engager le travail nécessaire de co-éducation avec les familles pour la réussite des élèves passe par la nécessaire ouverture de l’école et l’explicitation de ses enjeux et de ses attentes car le public de l’éducation prioritaire ne possède pas ses codes.

452 Module interculturel en BTS Commerce International.

Lycée général et technologique Hugues Libergier Lycée des Métiers des biotechnologies et de l'assist, 51095 REIMS, académie de REIMS Accueil au sein de l’établissement de 25 étudiants et professeurs étrangers, lors d'un séminaire interculturel d’une durée de trois semaines dispensé en langue anglaise. Déclinée en contenus d’enseignements, conférences, ateliers, visites culturelles, l’expérience commune partagée entre les étudiants étrangers et les étudiants en BTS commerce international rémois ainsi que les échanges pluriels entre les enseignants concrétise une réelle ouverture à l’international participant à la construction des compétences pédagogiques, linguistiques et interculturelles de l’ensemble des acteurs.

59 étudiants de 1ère et 2ème année de BTS Commerce International auxquels s’associent ponctuellement 53 étudiants de 1ère et 2ème année de BTS Assistant de Manager..

La participation et la présence dans les associations et réseaux européens Netinvet , Erei Vet, Agefa PME Mobilité et Erasmus + pour multiplier les relations partenariales académiques et/ou professionnelles.

453 Proflab, le Fablab des profs, pour une intelligence collective de la pédagogie.

Collège Beaumont, 35605 REDON, académie de RENNES Le Proflab est un modèle de Fablab adapté au monde de l'éducation qui met en place une collaboration et une intelligence collective dans un monde où l'on a plus l'habitude de travailler les uns à côté des autres plutôt que les uns avec les autres. Bienveillance, coopération, convivialité et échanges.

Tous les élèves de façon indirecte, à travers la mise en place d'une réelle collaboration entre enseignants..

Les enseignants de la cité scolaire commencent à ouvrir leurs classes, à quitter la solitude de la classe pour inventer ensemble une façon d’enseigner version 2.0, et petit à petit on se dote de moyens pour

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

457 Evaluer des compétences avec des ceintures, COLLEGE GERMAINE TILLION, 35520 LA MEZIERE, académie de RENNES Cette année, une expérimentation a été mise en place : il s'agit de supprimer les notes et de proposer une évaluation par ceintures.

3 classes de 6ème, soit 80 élèves.. xx

458 Intergener@tions : la rencontre entre des personnes âgées et des élèves de classe relais autour d'internet et du multimédia ( ) Collège privé Brest-Rive Droite-Javouhey, 29238 BREST, académie de RENNES En 2003 des élèves de classes relais se rendent deux fois par semaine dans une résidence pour personnes âgées, dans le but de montrer Internet et de former les résidents et des personnes âgées du quartier à utiliser Internet. Ce projet perdure depuis, et les pratiques se sont modifiées au gré de l'évolution des outils numériques, de la population de la résidence qui est devenue un EHPAD (établissement pour personnes âgées dépendantes), et des réflexions pédagogiques alimentées par des rencontres lors de la présentation du projet (forum des enseignants innovants, colloques …) ainsi que par les échanges sur les réseaux sociaux.

15 à 20 élèves de collège (de 6ème à 3ème) par année scolaire.

Echange de courriels pour l'organisation d'un tournage :Courriel d'un élève à une personne âgée :"Monsieur R., j'ai changé de sujet je voudrais que nous deux nous apprenions à filmer ensemble et je voudrais savoir si vous êtes disponible le mercredi 4 avril le matin ? Je viendrai à la maison de retraite avec le dispositif relais et jean-luc.C'est K."Réponse de la personne âgée :"K. merci_pour tout bien sur que je suis d'accord tu es un pote mais tu me donnes trop d'honneur je pense à nous deux on peut tout merci à bientôt salut"

459 La mer pour horizon Une pédagogie de projet pour promouvoir des parcours 85

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

ambitieux et lutter contre le décrochage scolaire en lycée professionnel.

Lycée des métiers de la structure métallique et de la vente, Jules Verne, 22205 GUINGAMP, académie de RENNES Un autre regard…Les lycées professionnels souffrent fréquemment d’un déficit d’image, tant à l’extérieur du lycée que chez les élèves eux-mêmes. Le lycée Jules VERNE ne dérogeait pas à cette règle. Parmi les priorités du projet d’établissement, l’affirmation d’une image positive du lycée, le renforcement de l’estime de soi, constituaient un préalable à la réussite scolaire des élèves. Tourner le lycée vers des horizons marins porteurs d’avenir (Energies Marines), au travers de la construction d’un voilier accessible à tous, a permis de créer une dynamique autour d’une pédagogie de projet, partagée par l’ensemble du lycée et qui se décline dans de nombreuses actions.

462 3DWEBProduction : Un atelier de réalité virtuelle Collaboratif Lycée polyvalent Vauban, 29225 BREST, académie de RENNES

463 Circonscription de Ste Suzanne : Passeport Culturel CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN SAINTE SUZANNE, 97441 SAINTE-SUZANNE, académie de REUNION Concevoir et mettre en œuvre un passeport culturel commun à toute la circonscription. (cf : exemplaire du passeport culturel de la circonscription de Sainte-Suzanne)

-Un des objectifs du projet étant de faire coopérer l'ensemble des sections du lycée industrielles et tertiaires, tous les élèves sont concernés soit environ 390 élèves. Il s'agit de créer une identité d'appartenance à un collectif: le lycée Jules Verne.

- La reconnaissance par son environnement (familles, autorités académiques,collectivités, entreprises...) des compétences du lycée des Métiers. Le lycée s'affirme comme partenaire du développement des Energies Marines Renouvelables sur le plan régional.

460 . LE WIKI DES TERRITOIRES, UN PORTAIL PÉDAGOGIQUE POUR UN LYCÉE. L'EXEMPLE DE GÉOLITTÉ.

Elèves du cycle 1, 2 et 3 soit 1730 élèves concernés..

464 Collège Amiral P Bouvet : Travaux Personnels Encadrés de l'orientation Collège Amiral Pierre Bouvet, 97470 SAINT-BENOIT, académie de REUNION Afin de préparer et d’optimiser la démarche d’orientation après la 3ème, il convient de conduire les élèves à se poser les bonnes questions auxquelles ils devront apporter des réponses réfléchies. Il s’agit aussi de les conduire à présenter un dossier à l’oral dans le cadre du PDMF et de mobiliser ainsi différentes compétences du socle.

Lycée général Kerichen, 29225 BREST, académie de RENNES

Elèves de 4ème et de 3ème : 250 élèves.

C’est une expérience à partager avec des équipes d’enseignants soucieux de vivre autrement la scolarité de leurs élèves. Ces TPE de l’orientation permettent de former les élèves au métier d’étudiant

461 LIBROS « Latin Initiation en Bibliothèque à la Recherche sur les Oeuvres des Savants européens », découverts au Service Historique de la Défense de Brest (Académie de Marine) Lycée général Kerichen, 29225 BREST, académie de RENNES Le projet LIBROS « Latin Initiation en Bibliothèque à la Recherche sur les Oeuvres des Savants européens », découverts au Service Historique de la Défense de Brest (Académie de Marine) invite les lycéens à photographier puis traduire des textes latins inédits. Leurs traductions expertisées par un professeur de latin universitaire (UBO) sont présentées lors d’un junior Colloque à l’université et publiées sur un site internet en cours d’ISN (Informatique et Sciences du numérique). Ce projet collaboratif associe plusieurs lycées de la région brestoise, le SHD et l’UBO. De la 2de à la terminale : 28+21+18 = 67 élèves (lycée Kérichen). A rajouter : les 5 autres lycéens de la région brestoise : Lycée Iroise (Brest), lycée Amiral Ronarc’h (Brest), Lycée Naval (Brest), Lycée St Sébastien (Landerneau), Lycée St François (Lesneven).

L’enthousiasme d’une communauté (d’élèves, de professeurs, de professionnels) autour d’un projet de décryptage et de lutte contre l’oubli…

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

465 Collège Bourbon : autoformation et évolution des pratiques Collège Bourbon, 97490 SAINT-DENIS, académie de REUNION Suite à une répartition des élèves dans les classes en fonction d'une hétérogénéité recherchée, difficulté de la part d’enseignants à gérer l'hétérogénéité des classes et à faire réussir les élèves (les plus) en difficulté. environ 16 classes de quatrième, troisième, ULIS / 300 à 400 élèves.

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466 Collège de Bourbon : une tortue et le Python Collège Bourbon, 97490 SAINT-DENIS, académie de REUNION Ce projet a pour objectif de faire découvrir en douceur un langage de programmation. Pour cela, on manipule à l'écran une petit tortue à l'aide de commandes entrées au clavier. Le choix de Python comme langage s'impose pour des raisons pédagogiques. C'est un langage facile à apprendre et clair à lire. Il a d'ailleurs été reconnu par le Ministère de l’Éducation Nationale comme d'utilité pédagogique.

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Ce projet peut se faire à l'interne au sein du Collège. Il concernerait alors une classe de sixième dans un premier temps. Mais il peut tout aussi bien être envisagé au sein du bassin de recrutement du collège avec des classes de CM2 qui joueraient le jeu de se retrouver autour d'un petit défi en fin d'année scolaire..

467 Clg La Marine Vincendo : Les sept mousquetaires, un PPRE en contexte multilingue.

Collège la Marine, 97480 SAINT-JOSEPH, académie de REUNION Les sept mousquetaires : sept élèves de 3 classes de sixième, locuteurs en langue créole et en shimaore retrouvent confiance et assurance dans leur maitrise de la langue de scolarisation, la langue française et valident leurs compétences Palier 2 du socle commun en DIRE-LIRE-ECRIRE dans la langue de scolarisation.Comment ?A l'aide des outils numériques (livret multimédia interactif et carte mentale), les élèves sont amener à parler, lire et écrire dans la langue de scolarisation en valorisant leurs compétences langagières et à réfléchir sur le pourquoi de leurs difficultés à s'exprimer à l'oral et à l'écrit dans la langue française.A l'aide d'exercices audio et video sur le site français facile, les élèves autoévaluent leurs compétences en autonomie en LIRE et ECRIRE dans la langue de scolarisation et dans une langue étrangère, l'anglais.

6 élèves entrant en 6ème, créolophones (la langue maternelle) et francophone (la langue de scolarisation) et 1 élève allophone parlant le shimaore (langue maternelle), une variante du malgache (langue des pairs à Mayotte), créolophone dans une variante du créole réunionnais (langue des pairs à la Réunion) et francophone (la langue de scolarisation)..

L’épanouissement des élèves.Pour ce groupe, les difficultés sont - le reflet d’une inadéquation entre les compétences réelles de l’élève et le filtre de leur évaluation : Dans les premières séances : Compréhension : 100% - Restitution, entre 10% et 65%. Dans les dernières séances :Compréhension : 100% -Restitution : entre 55% et 90% - le statut de la langue de scolarisation chez l’élève : celle que l’on n’utilise pas entre pairs et dans la famille.- la réalité des familles en situation d’illettrisme ou non dans la langue de scolarisation, la place de l’enfant selon les cultures familiales et les conditions proposées favorisant ou ne favorisant pas l’assiduité scolaire.- le changement de posture inconsciente ou consciente de l’élève en situation d’apprentissage ; manifestant son ennui lors de l’échange frontal et s’impliquant lors des co-constructions des compétences en interaction avec l’adulte comme facilitateur.

468 Clg Le Bernica : Les gestes écocitoyens.

Collège le Bernica, 97435 SAINT-PAUL, académie de REUNION Le projet "Les gestes écocitoyens" est l'action phare du partenariat du RRS du collège Le Bernica. Il propose une liaison « inter-degrés » originale (recherche de cohérence entre les cycles)entre une école maternelle.

20 élèves de sixième et 26 élèves de maternelle grande section..

Cette année : le film «L'apprentissage du recyclage du papier.»Notre projet a été initié en 2011. C'est ainsi que l'année dernière, nous avons permis la rédaction d'un livre sur les oiseaux endémiques. Suite à trois sorties en forêt et les découvertes des oiseaux endémiques avec la Société d’Étude Ornithologique de La Réunion, lors desquelles les élèves de sixièmes étaient les référents scientifiques des élèves de maternelle, ces derniers ont réalisé un livre sur les oiseaux endémiques (texte et illustration) cf site

469 Collège Les Alizés : Une ambition pour élever le niveau de compétences de tous les élèves.

Collège les Alizés, 97492 SAINT-DENIS, académie de REUNION Construire l’Ecole du Socle à partir de la liaison cycle 3 / sixième.

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470 Clg L'Oasis : Ecrire, illustrer et publier un conte multilingue Collège l'Oasis, 97825 LE PORT, académie de REUNION Au terme du projet, des élèves en grande difficulté scolaire sont devenus écrivains en retrouvant l'estime d'eux-mêmes et en se réconciliant avec l'écrit par le biais notamment des outils numériques.Dans la version numérique de l’ouvrage réalisé, les élèves proposent à l'oral la traduction du conte en créole, en anglais et en shimaore, langue de leurs camarades migrants. Ce projet présente ainsi des transversalités entre les langues vivantes et l'art plastique. L'objectif visé est de donner aux élèves l'envie et le courage de s'exprimer en mobilisant leur vécu. Cette action s'inscrit dans le cadre de l’article 34 et de la lutte contre le décrochage scolaire.

Six élèves de troisième SEGPA..

Ce projet permet de diminuer l'absentéisme scolaire, de créer des ponts entre les savoirs scolaires et les savoirs d'expérience mais aussi de créer des ponts entre les langues, en vue de favoriser l'apprentissage des langues étrangères enseignées au lycée. Dans le cadre de ce projet, nous avons eu aussi le plaisir de découvrir un autre type de relations élèves/enseignants où les enseignants deviennent plus accessibles et où les élèves sont dans une dynamique de travail et de réussite parce qu'ils ont repris confiance en eux et en l'adulte.

471 Collège Mille Roches : Les Olympiades.

Collège Mille Roches, 97440 SAINT-ANDRE, académie de REUNION Le projet Olympiades est un projet de liaison écoles/collège fédérateur et interdisciplinaire. Il s’appuie sur un jumelage CM2-6e sur un thème commun : un personnage de la mythologie gréco-latine. Toute l’année, chaque binôme acquiert différentes compétences du socle commun en travaillant sur son thème : d’abord en EPS, puis en sciences humaines, et enfin en sciences et technologie.A travers diverses productions et épreuves tout au long de l’année, chaque élève construit des compétences et voit le programme scolaire autrement : chacun apprend tout en espérant faire gagner son équipe-classe, chaque production étant évaluée dans le but de désigner une équipe gagnante.

Le projet concerne 24 classes : 12 classes de CM2 du secteur de recrutement du collège et les 12 classes de 6e du collège Mille roches, soit environ 500 élèves..

Volonté des parents à s’investir dans le projet.

472 Collège Mille Roches : Mission Pirates & Forbans.

Collège Mille Roches, 97440 SAINT-ANDRE, académie de REUNION Toutes nos classes de 5ème se lancent dans une compétition pluridisciplinaire annuelle : « Pirates et Forbans ». Chaque

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 classe forme une équipe associée à une figure de la piraterie. La préparation des épreuves mobilise l’ensemble des équipes pédagogiques et particulièrement certaines équipes disciplinaires. Ces dernières construisent des progressions annuelles communes intégrant le projet. Cette coopération s’inscrit dans un souci de validation collégiale des compétences du socle commun et affine l’évaluation individuelle de l’élève. Celui-ci est ainsi conscient du lien qu’il existe entre les différents apprentissages. De plus, pour renforcer l’émulation, le collège défie l’autre établissement ECLAIR de la commune.

Le projet concerne les 11 classes de 5e du collège de Mille roches (dont 2 SEGPA) et les 7 classes de 5e du collège de Cambuston, soit entre 350 et 400 élèves..

279 élèves concernés, sur les cycles 2 et 3..

Etre arrivé à engager un processus d’innovation rassemblant élèves, enseignants, parents et partenaires dans la création d’un espace:« La Mathémathèque » ; qui se présente comme un accélérateur de la transmission des savoirs, savoir-faire et savoir-être.

476 Ecole René Périanayagom : Raconte moi les requins Ecole élémentaire René Périanayagom, 97450 SAINT-LOUIS, académie de REUNION Le projet « Raconte-moi les requins » servira de projet référent (via un document de synthèse et de méthodologie du projet, diffusé par mél aux autres écoles), de façon à essaimer à La Réunion une pratique d’ECO-REPORTAGE RADIOPHONIQUE par des écoliers sur des sujets environnementaux plus vastes que celui des requins.

Projet reconnu comme une expérimentation pouvant aboutir à une innovation par les instances académiques.

473 Ecole Henri Lapierre : Zambronumérique Ecole élémentaire Henri Lapierre, 97450 SAINT-LOUIS, académie de REUNION Parce que les outils numériques peuvent leur permettre de construire et de renforcer leurs apprentissages, les élèves doivent apprendre à s'en servir, (Apprendre autrement à l'ère du numérique) et à les utiliser à bon escient (guide clés en main) -.

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474 Ecole Henri Lapierre : Zambroculture.

Ecole élémentaire Henri Lapierre, 97450 SAINT-LOUIS, académie de REUNION Zambrocal : riz épicé de la Réunion. Culture : en philosophie, désigne ce qui est commun à un groupe d’individus, ce qui le soude.Zambroculture est un projet pluridisciplinaire axé sur la mise en œuvre du socle commun. Le postulat de départ est que l’accès à la culture peut amener à un meilleur comportement d’élève par une revalorisation de soi. L’objectif est de réduire les inégalités des chances en développant la connaissance culturelle, la pratique artistique, la curiosité scientifique et technologique. Du côté des enseignants c’est aussi un projet qui vise une mutualisation des pratiques et un renforcement du travail en équipe.

2009/ 2010 : cycle 3 : 25 élèves de CM2, 24 élèves de CE2/CM1, 11 élèves de CLIS 1, 6 élèves suivis E.2011/2012 : Cycle 2 : 50 élèves de CP, 50 élèves de CE1, 18 élèves de CLIS 1, 5 élèves suivis E.Cycle 3 : 65 élèves de CM2, 24 élèves de CE2/CM1, 26 élèves de CM1.2012/2013 : Cycle 2 : 60 élèves de CP, 50 élèves de CE1, 15 élèves de CLIS 1, 6 élèves suivis E.Cycle 3 : 50 élèves de CM2, 31 élèves de CE2, 66 élèves de CM1..

Depuis quelques années, Zambroculture est en cours dans l'école, et nous avons pu constater qu'une grande partie des défis de départ (favoriser la motivation des élèves, améliorer l'estime de soi, dynamiser les liens entre les enseignants, réduire les inégalités des chances...) ont été relevés. Ce dispositif, adaptable à différentes écoles, enrichit et renforce les liens existants entre la communauté éducative, les élèves et leurs parents. Ainsi chacun a pu progresser en vivant et en apprenant ensemble. Nous sommes cependant persuadés qu'une amélioration des moyens (financiers, numériques, partenariats) reste nécessaire pour une réussite optimale.

475 Ecole René Manglou : la MATHEMATHEQUE Ecole élémentaire René Manglou, 97441 SAINTE-SUZANNE, académie de REUNION Réalisation et utilisation d'une "Mathémathèque" dans l'école( banque de données mathématiques: problèmes, jeux, matériel...) par les élèves et les maîtres.

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- Les élèves de la classe de CE2 Bougainvilliers ainsi que les écodélégués de l’école qui réaliseront les interviews.- Les 350 élèves de l’école René Périanayagom, classée en réseau ECLAIR, puis les élèves des écoles qui exploiteront les reportages réali.

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E mat Les Badamiers : Apprendre avec plaisir Ecole maternelle les Badamiers, 97490 SAINT-DENIS, académie de REUNION L’intérêt du projet réside dans sa vision originale des apprentissages : il propose une pédagogie, celle de Maria Montessori, basée sur l’observation de l’enfant, qui prend en compte les intérêts et les besoins de l’enfant de 3-6 ans pour étayer les apprentissages.Entre 3 et 6 ans, les enfants ne restent pas sans rien faire, sont curieux, aiment toucher, répéter, bouger, imiter les plus grands, faire seul, apprendre.L’environnement répond à ces besoins : le matériel est attrayant, permet la répétition et l’erreur constructive (prise de conscience de l’erreur, correction possible sans jugement), développe et affine les gestes de la vie quotidienne (ateliers de vie pratique), les sens (ateliers de la vie sensorielle), permet le mouvement.

23 élèves, 12 filles et 11 garçons&#61510; le groupe classe est composé des trois niveaux de maternelle, réunissant des enfants âgés de 3 à 6 ans.&#61510; Les enfants ont un cycle quotidien d’activités ininterrompues de 2h30 à 3h (matin et après-midi), ils travaillent individuellement ou en petits groupes de manière autonome, et en libre choix.&#61510; La classe propose tout le matériel adapté de type Montessori..

Tous les enfants trouvent des activités qui les contentent, il n’y a pas de laisser pour compte.

478 Lycée de la Renaissance : un repas insolent inconnu, 0 , académie de REUNION Le Repas Insolent est une animation gustative et participative illustrant les inégalités Nord-Sud et les interdépendances entre les divers acteurs du monde.D’après une idée originale de l’association Insolens, c’est un repas au cours duquel les convives composent eux-mêmes les décisions qui modifieront le destin du monde. Un moment au cours duquel vous êtes tour à tour impliqué, indigné, amusé et sensibilisé.

Classe de seconde baccalauréat professionnel.

-

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Lycée Bellepierre SCOLAIRE

:

DECOLLAGE

Lycée général et technologique Bellepierre, 97475 SAINTDENIS,

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Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 académie de REUNION Le lycée Bellepierre de Saint Denis de La Réunion rencontre, comme tous les lycées, des groupes d’élèves qui sont en opposition avec leur scolarité.Nous constatons l’échec, nous anticipons la sortie du système scolaire et nous avons décidé de refuser de rester spectateurs.Décollage Scolaire est un programme qui propose aux élèves en rupture scolaire de renouer avec l’estime d’eux-mêmes et de se construire un projet.

Les élèves qui participeront au programme ont été identifiés à l’issue des conseils de classe du 1er trimestre dans les dix classes de seconde (environ 350 élèves).Une quinzaine d’élèves a été repérée à partir des critères suivants :Le nombre de retards motivés ou non dans le trimestre 1 ;le nombre d’absences motivées ou non au cours du trimestre 1 ;- le nombre d’expulsions ;les résultats scolaires..

480 Lycée de Vincendo. RESPIRE au lycée : suspendre la notation pour travailler et évaluer autrement Lycée général et technologique Vincendo, 97480 SAINTJOSEPH, académie de REUNION Respirer, c'est reprendre du souffle et des forces, s'accorder du répit, lever la pression : suspendre les notes permet à l'élève de retrouver l'énergie de la confiance en soi et la motivation pour l'effort. S'il s'agit donc d'évaluer autrement, travaillons aussi différemment, pour refonder ensemble l'école.

Une classe de seconde.34 élèves : 18 filles, 18 garçons5 doublants : 3 filles, 2 garçonsorigine : 18 du collège de la Marine, 9 du collège de St Philippe, 2 du collège Joseph Hubert.

481 Lycée Lislet Geoffroy : Club Scientifique Transdisciplinaire Lycée polyvalent Lislet Geoffroy, 97491 SAINT-DENIS, académie de REUNION Il s'agit d'un travail pluridisciplinaire en atelier qui se fait en dehors de l'horaire d'enseignement obligatoire. Le dispositif mutualise les moyens techniques et savoir faire des équipes de Sciences physiques, de SVT , de STI et de SI afin d'encadrer des élèves ayant des projets d'approfondissement en MPS, TPE, TIPE...

15 élèves volontaires dont 8 filles pour la première année issues des classes de Seconde, Première S et de BTS).

Médias locaux, Participation aux concours scientifiques, salons et fêtes de la Science avec vidéos et posters.

482 LP Jean Perrin : Création d’une minientreprise avec une Seconde Gestion Administration, MEGA PROD’3 Lycée professionnel Jean Perrin, 97440 SAINT-ANDRE, académie de REUNION Création d’une mini-entreprise dont l’activité principale est la fabrication et la commercialisation d’un porte-sautoirs lumineux en bois.

Nombre d’élèves concernés : 28 – 26 garçonsNiveau(x) concernés : 2nde et 1ère.

filles et 2

Ce programme permet aux jeunes :- de découvrir l’entreprise et son fonctionnement à travers une expérience concrète de production d’un bien ou d’un service.- d’appréhender une démarche de projet facilitant la prise d’initiatives et le goût d’entreprendre en équipe.- d’épanouir certaines aptitudes et compétences personnelles et professionnelles augmentant par la même occasion leur employabilité.Par ailleurs, les élèves de la 2GA3 se montrent toujours très motivés le vendredi aprèsmidi, ils s’impliquent beaucoup dans ce projet qui les intéresse et 2

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élèves qui souhaitaient quitter la section GA et même le lycée, ont finalement décidé de rester. C’est donc un projet fédérateur à bien des niveaux.

483 Artists for a Sustainable Future (Artistes pour un avenir durable) Collège Emile Zola, 76300 SOTTEVILLE-LES-ROUEN, académie de ROUEN Au travers d’échanges entre enseignants et élèves ambassadeurs pendant 2 ans, le projet propose de découvrir différentes cultures européennes, d’enquêter sur les bonnes pratiques en matière de développement durable dans chaque lieu, de réaliser ensemble des œuvres artistiques « durables ». Il s’agit ainsi de sensibiliser profondément les élèves aux problèmes de l’environnement en donnant à chacun le sentiment que l’on peut/doit agir ensemble.

111 élèves.Deux classes de CM2.Une classe de sixième SEGPA.Une classe de sixième bilangue.Deux élèves d’ULIS en intégration..

Nous n’avons jusqu’alors eu à déplorer aucun problème de discipline ou d’exclusion de certains élèves. Les ateliers se déroulent dans la bonne humeur et le calme. L’atmosphère est au travail.

484 Classe de sixième sans notes Collège Europe, 27260 CORMEILLES, académie de ROUEN Alors qu'une des principales préoccupations de notre système éducatif est la réussite de chaque élève quelque soit son profil ou les difficultés qu'il rencontre, ce projet nous est apparu comme un outil indispensable. Le principe réside en la suppression de toutes notations chiffrées tout en conservant une méthode d'évaluation cohérente et révélatrice des réelles difficultés de l'élève. La mise au point de critères d'évaluation et de paliers d'acquisition d'une compétence en particulier nous permettent ainsi de diagnostiquer plus finement les points faibles de l'enfant, et de mettre en place un système de remédiation adapté à chacun. Le but final étant d'obtenir une progression à long terme tendant vers la réussite de l'élève ; plutôt qu'un échec trop souvent constaté suite à la confrontation répétée à des notes chiffrées qui peuvent se révéler décourageantes et parfois démotivantes pour l'enfant. Nous essayons ainsi d'aider les élèves à mieux appréhender leurs difficultés afin de les surmonter.

Ce projet concerne actuellement 24 élèves du cycle d'adaptation, soit une classe de sixième..

Garder la motivation de tous, mêmes d'élèves présentant pourtant de grosses difficultés et obtenir de petites réussites au quotidien !

485 Utiliser tablettes numériques et écriture collaborative dans l'élaboration d'une bande dessinée.

Collège Henri Matisse, 76530 GRAND-COURONNE, académie de ROUEN Dans le cadre d'un ATP de quatrième, le professeur de lettres et le professeur documentaliste encadrent un projet d'écriture collaborative sur pad académique; le but est de produire en groupe une bande dessinée.On aura mobilisé pour cela des compétences de langue, TICE, et le travail en autonomie des élèves.Cette expérimentation est menée sur une durée maximale de trois ans.

10 élèves de quatrième..

486 NOUVEAUX PROGRAMMES ET INNOVATION : DE LA RECHERCHE A LA FORMATION. L’EXEMPLE DES 89

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014

NOUVEAUX PROGRAMMES DE GEOGRAPHIE Collège Léo Lagrange, 76600 LE HAVRE, académie de ROUEN La mise en œuvre de nouveaux programmes, en l’occurrence de Géographie, est l’occasion de mettre en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques liées à un usage innovant des TICE comme la « modélisation d’accompagnement ». Celle-ci permet de promouvoir un apprentissage de la citoyenneté fondé sur la recherche du compromis et d’une expertise partagée des enjeux territoriaux.L’expérience menée auprès d’élèves fait désormais l’objet d’une formation auprès de collègues de l’académie afin de généraliser et de diffuser cette nouvelle pratique pédagogique.

- Année scolaire 2012-2013 :40 élèves soit 2 classes de 3e ont bénéficié de l’action décrite.- Année scolaire 2013-2014 :20 enseignants d’Histoire-Géographie mais aussi de Lettres-Histoire suivent la formation..

Il nous semble difficile d’envisager introduire, et a fortiori généraliser, un usage innovant des TICE sans une remise en cause du style pédagogique des apprentissages. L’introduction de nouveaux programmes nous est apparue particulièrement propice à l’innovation.

487 Continuité du parcours de l’élève dans le cadre d’un réseau d’établissements Collège Louise Michel, 76800 SAINT-ETIENNE-DU-ROUVRAY, académie de ROUEN La synergie entre les équipes enseignantes d’un même territoire : les équipes de deux EPLE (mathématiques, SVT, sciences physiques, technologie, SII) travaillent en coopération. Des cours adressés à la fois aux collégiens et aux lycéens sont débutés au collège, continués sur un même thème au lycée et poursuivis à l’INSA. Élèves de 4ème, de 3ème, de 1ère S, de Tale S et de 1ère STI2D, étudiants de l’INSA, de l’IUT, de BTS et de la faculté..

- Transférer l’évaluation par compétences au lycée.- Des collégiens de Louise Michel titulaires d’un diplôme scientifique ou technologique à la fin de leur scolarité au lycée Le Corbusier.- Création d’un stage passerelle sous forme de module de découverte

Au collège Maurice de Broglie, des parcours spécifiques d’orientation sont débutés avec les élèves de 3ème les plus fragiles afin de prévenir le décrochage scolaire.Cette action allie la découverte du milieu professionnel (entreprise et/ou lycée professionnel), une réflexion individualisée sur l’orientation et un travail spécifique sur la compétence « maîtrise de la langue française ».La passation du certificat de formation générale (CFG) est un élément de motivation 8 élèves de niveau 3ème.

La mise en mots afin de chasser l’appréhension et des actions permettant la visée d’un objectif atteignable (le diplôme du CFG).

489 Optimiser les potentiels à travers l’« AP autrement» Collège Maurice de Broglie, 27270 BROGLIE, académie de ROUEN Au collège Maurice de Broglie, l’accompagnement pédagogique (AP) est la source et le but d’un important travail d’équipe. Il offre non seulement des réponses aux difficultés rencontrées par des élèves qui ont des acquis fragiles (ROLL, mathématiques, motivation, mémorisation) mais aussi des activités pour ceux qui désirent approfondir leurs savoirs (théâtre, théâtre d’ombre, ateliers artistiques, réalisation de Mangas). 12 enseignants, le CPE et 1 partenaire extérieur associent leurs compétences pour offrir des situations d’apprentissages riches et variées. Une évaluation continue positionne les élèves en regard du Socle Commun, ajuste les groupes en fonction des objectifs individuels et régule les activités d’enseignement proposées.

60 élèves de niveau 6ème répartis en groupes de 6 à 8 élèves..

L’évaluation menée collectivement permet de réguler les activités des groupes mais aussi de positionner chacun des élèves en regard des attentes du Socle commun.

490 CLASSE 4ème AS (Association Sportive) Collège Pablo Neruda, 27025 EVREUX, académie de ROUEN Création d’une classe de 4ème avec les élèves volontaires désirant s’investir dans différents rôles proposés par l'association : pratiquant, juge/arbitre, journaliste, trésorier adjoint, secrétaire adjoint, secouriste...

• 23 élèves (12 garçons 11 filles).• Niveau 4ème..

488 Définir son parcours d’orientation en 3ème Collège Maurice de Broglie, 27270 BROGLIE, académie de ROUEN

491 Dispositif CLAP (classe préparatoire) en STMG au lycée Augustin Fresnel de Bernay Lycée général et technologique Augustin Fresnel, 27301 BERNAY, académie de ROUEN Comment pour des élèves de STMG se préparer à des études supérieures, BTS ou IUT, et surtout à la Classe Préparatoire (CPGE option Technologique du lycée Les Bruyères de Sotteville-lès-Rouen). Le dispositif CLAP s’intègre dans la réforme du lycée par le biais d’une déclinaison de l’Accompagnement Personnalisé. Il met en lumière le travail en réseau avec d’autres établissements.

15 élèves en 1ère STMG, 15 élèves en Terminale STMG..

Le dispositif CLAP valorise l’image de la série aux yeux des élèves, du lycée, du public. Il permet d'augmenter les poursuites

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

• La motivation des élèves (plus de volontaires que de places) ;• La réduction de l’absentéisme, des retards et des incivilités ;• La responsabilisation des élèves qui savent qu’ils sont connus et que d’eux dépend en partie la pérennité de ce projet. d’études supérieures, en les rendant qualitativement plus ambitieuses, avec pour certains étudiants l’intégration en Classe Préparatoire.

492 Commémorations De la mémoire aux mémoires Lycée général et technologique Gustave Flaubert, 76044 ROUEN, académie de ROUEN Ce projet pluridisciplinaire et innovant propose, à l’occasion du centenaire de la première guerre mondiale, de faire réfléchir des élèves de classe de première STMG (Sciences et Technologies du Management et de la Gestion) à la question de la mémoire de la guerre, dans un panorama qui les mènera des mémoires familiales ou locales à la comparaison des mémoires européennes. Ce projet annuel, animé par des enseignants de la classe, est aussi un moyen de fédérer les élèves autour d’objectifs partagés et de productions communes et de créer une dynamique positive pour tous.

25 élèves de 1ère STMG.

90

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Ce projet a permis de mobiliser, gérer et fédérer des élèves pas toujours impliqués dans leur scolarité.

493 Des lycéens enquêteurs Lycée général et technologique Gustave Flaubert, 76044 ROUEN, académie de ROUEN Ce projet est pluridisciplinaire et centré sur la justice. Il s’adresse à des élèves de seconde et doit les amener, en s’appuyant sur l’étude d’affaires criminelles passées, à écrire collectivement leur propre histoire criminelle et à la mettre en valeur à travers un livret, un blog et une vidéo ainsi que par la réalisation d’un jeu interactif à destination d’une classe de primaire.

35 élèves de Seconde Générale.

L’action amène de la maturité à un groupe classe qui arrive au lycée tout en développant des compétences fondamentales dans la poursuite d’étude des élèves.

494 ROUEN, LONDRES, AU FIL DE L’EAU Lycée général et technologique Gustave Flaubert, 76044 ROUEN, académie de ROUEN Dans le cadre du Festival « Normandie impressionniste 2013 », a été mis en place un club à destination d’élèves de Première, intitulé «Rouen, Londres, au fil de l’eau ». Ce club visait à montrer, aux élèves participants, le rôle central joué par la présence d’un fleuve dans le développement de deux grandes villes liées par l’histoire, Rouen et Londres. Pour permettre la comparaison entre les deux villes, de nombreuses actions ont été mises en place, notamment un séjour à Londres.Ce projet a permis la réalisation d’un blog et d’une banderole recréant un paysage imaginé à partir d’éléments rouennais et londoniens dans une approche impressionniste.

20 élèves de Premières ES/L/S/Euros/ABIBAC/OIB. implication des élèves et convivialité.- Émulation collective.

495 Mise en œuvre de groupes de compétences en anglais en seconde professionnelle Bac Pro industriel et tertiaire.

Lycée professionnel Clément Ader, 27305 BERNAY, académie de ROUEN Face à l’hétérogénéité des élèves sortant de collège et au peu de motivation pour l’apprentissage de l’anglais, le lycée Clément Ader a opté pour un fonctionnement en groupes de compétences : mêlant des élèves de filières variées (hôtellerie, chaudronnerie, usinage, commerce, …) répartis en fonction de leurs points forts et de leurs besoins, les élèves apprennent à un rythme renforcé (plus d’heures de cours sur un nombre condensé de semaines sur l’année) avec en ligne de mire des projets concrets, allant de simples séjour à des stages à l’étranger.

2nde Baccalauréat professionnel Chaudronnerie Industrielle, Commerce, Cuisine, Gestion-Administration, Service, Systèmes Electroniques et Numériques, Usinage) soit 140 élèves..

Ce projet est d’abord le travail de fond d’une équipe d’enseignants motivés pour apporter une solution aux difficultés d’apprentissage de l’anglais en lycée professionnel et pour considérer de façon individuelle les niveaux hétérogènes des élèves.

496 Apprendre à apprendre permettre aux élèves de donner du sens aux Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

apprentissages par des situations problèmes ( ) Ecole Elémentaire Rodolphe Reuss 2, 67100 STRASBOURG, académie de STRASBOURG Le projet s’adresse à tous les élèves de l’école.Le choix pédagogique de la situation problème a été fait après un état des lieux qui montre que les élèves en difficulté scolaire adoptent une attitude passive et attentiste face aux apprentissages et que les bons élèves ne sont pas suffisamment stimulés et se contentent d’un travail à minima. Le travail à partir de situations problèmes vise donc un changement au niveau de l’attitude des élèves. Nous souhaitons que chacun puisse développer un rapport différent à l’apprentissage, notamment face à la difficulté de la tâche, face aux notions d’effort et d’erreur. L’estime de soi nécessaire pour évoluer vers une posture moins attentiste est un objectif essentiel de ce choix pédagogique : en franchissant avec ses pairs des obstacles pour parvenir à réaliser une tâche, nous émettons l’hypothèse que les élèves peuvent apporter un regard nouveau sur leur travail scolaire.La situation problème s’inscrit également dans la transversalité : elle peut être intégrée à toutes les disciplines et elle met en jeu toutes les compétences du socle.Elle peut enfin se décliner selon différents niveaux de difficultés, cela peut permettre aux bons élèves de donner le maximum d’eux-mêmes.

Cycle 2 et cycle 3.

Pour une grande majorité de nos élèves, l’échec scolaire vient du fait que l’école reste un lieu de trop grandes exigences, de pression et de stress souvent insupportables, et ils ressentent parfois violemment l’écart qu’il y a entre le monde familial et du quartier et le monde de l’école. L’expérimentation doit apporter de l’apaisement, doit proposer un lieu et un moment où l’enfant sort de la pression scolaire et des exigences de résultats pour devenir un véritable acteur de la construction de son savoir. Nous sommes actuellement dans la troisième année d’expérimentation et nous constatons à chaque fois que les moments de décloisonnement sont des moments privilégiés. Ce sont ces moments d’apprentissage, où les enfants sont volontaires et présents à ce qu’ils font, que nous aimerions d’abord amplifier et bien sûr communiquer aux autres écoles en tant que réussite.

497 Des compétences pour réussir Lycée général et technologique Frédéric Kirschleger, 68140 MUNSTER, académie de STRASBOURG Mettre en place une évaluation par compétences, sans note chiffrée pour toutes les classes de seconde en repensant totalement l’organisation de tous les enseignements (disciplinaires, interdisciplinaires EE, AP.) Tous les élèves de seconde (4 classes soit 130 élèves).

En cours d'évaluation

498 Vers une modernisation de l’organisation numérique de l’établissement Lycée professionnel Charles Stoessel, 68068 MULHOUSE, académie de STRASBOURG Le numérique peut aider l’école dans l’accomplissement de ses missions fondamentales : instruire, éduquer, émanciper et former les enfants d’aujourd’hui pour qu’ils deviennent les citoyens épanouis et responsables de demain.Il permet notamment de développer des pédagogies différenciées, de renforcer l’interactivité des cours, d’encourager la collaboration entre les élèves et le travail en autonomie ou encore d’offrir des possibilités nouvelles pour les élèves en situation de handicap. Faire entrer l’école dans l’ère du numérique c’est apprendre et enseigner autrement, pour favoriser la réussite de tous.Pour ce faire, la formation de l’ensemble du personnel est un facteur clé de réussite.

En outre, les élèves et les parents doivent être associés dans cette démarche.

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 Tous les élèves de l’établissement, les familles et l’ensemble du personnel.

• D’avoir un référent numérique à part entière, en plus de la personne ressource au numérique et de l’administrateur scolastance• D’avoir créé un groupe de travail composé d’acteurs permettant une richesse et une complémentarité des compétences numériques.

502 Lutter contre le décrochage scolaire en stimulant le goût d'apprendre Collège, 46340 SALVIAC, académie de TOULOUSE Expérimentation dans le cadre de l’article 34 intégrant un projet de partenariat multilatéral Comenius sur le thème de la prévention et la lutte contre le décrochage scolaire

499 Ecrivains Reporters en herbe CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ALBI MONTAGNE, 81000 ALBI, académie de TOULOUSE Ce projet propose un accompagnement des élèves pour favoriser leur rencontre avec l’art photographique et la littérature, pour qu'ils se sentent autorisés à produire un discours, et outillés pour cela. Il a pour ambition d’offrir aux élèves l'expérience du «difficile à dire», accueillie en vue d'un épaississement et d'une transformation du regard et de la parole.Il propose dans un cheminement en boucles récurrentes de passer successivement d'une posture d'accueil à une posture de lecteur exigeant puis à une posture d'auteur...Ce projet s'appuie entre-autres sur l'exposition « Somos Cubanos » du photographe Jean-François Baumard.

Environ 275 élèves - 11 classes du cycle 3 (Ce2 à CM2) répartis sur 7 écoles.

L’intérêt du travail collaboratif associé à des productions finalisées qui donnent du sens aux apprentissages.

500 Du patrimoine local à la réalité augmentée. Le Tarn, la Grande Guerre et les QR Codes Collège, 81260 BRASSAC, académie de TOULOUSE Dans le cadre du Centenaire de la Première Guerre mondiale, l’étude du patrimoine local amène les élèves à appréhender l’histoire de Jean Jaurès ainsi que la vie quotidienne des civils et des soldats tarnais pendant la Première Guerre mondiale. La production d’un contenu numérique permet une éducation à la citoyenneté numérique, et une réflexion sur ce qu’est la réalité augmentée. Ainsi qu’une valorisation originale, par les QR Codes, des productions des élèves.

L’ensemble des élèves du collège. Une attention particulière étant portée au cycle central.

Avoir fédéré la communauté éducative (Elèves, enseignants, parents) autour d’un projet central.

503 Enseigner et évaluer par compétences en 6ème Collège Gaston Fébus, 65303 LANNEMEZAN, académie de TOULOUSE Cette action vise à travailler par compétences et permet aux élèves de mieux appréhender ce qui leur est demandé, leurs réussites ou leurs faiblesses, de rester motivés par des apprentissages explicites et une évaluation non chiffrée valorisante. Le dispositif renseigne les parents sur les attentes des enseignants et favorise un accompagnement scolaire efficace. Les enseignants grâce à un diagnostic précis de l’élève installent une remédiation personnalisée. Notre démarche améliore les échanges de pratiques et le travail en équipe particulièrement sur la maîtrise de la langue, clef de tout apprentissage. Notre ambition est aussi de favoriser la continuité pédagogique entre l’école élémentaire et le collège, notamment par des échanges de services.

Pour l'année 2012-2013 : 60 élèves sur deux classes de Sixième.Pour l'anné 2013-2014 : 50 élèves sur deux classes de Sixième..

Dynamisme pédagogique reconnu et valorisé au niveau départemental et académique. Notre dispositif est connu, intéresse et est susceptible de diffuser dans d'autres établissements.

504 Evaluation sans notes et lien avec la recherche Collège Georges Brassens, 31380 MONTASTRUC-LACONSEILLERE, académie de TOULOUSE Depuis cinq années, le collège est engagé dans une réflexion professionnelle portant sur les apprentissages centrés sur l’acquisition et l’évaluation des compétences. Ces différentes expérimentations nous ont conduit à émettre l’hypothèse que supprimer la note agirait sur la confiance des élèves, leur plaisir à maîtriser les apprentissages à prendre conscience du progrès

Ouvert à tout le département du Tarn, collèges et lycées volontaires.. action qui débute réalisé.

501 La liaison écolecollège : mise en cohérence des apprentissages sur un territoire rural dispersé Collège, 12390 RIGNAC, académie de TOULOUSE La liaison école-collège au service d’une mise en cohérence des apprentissages des élèves et de leur intégration au collège, dans un contexte rural de forte dispersion scolaire (écoles implantées sur deux communautés de communes différentes et appartenant à deux circonscriptions différentes) caractérisé par une majorité de petites structures scolaires.

- 170 élèves de CM2 et 6e.

- l’intérêt réciproque pour les pratiques professionnelles du 1er et du 2nd degré, qui a mené les enseignants à poursuivre leur dialogue audelà des temps institutionnels- le renforcement des relations de confiance et de respect mutuel au bénéfice des élè

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25 élèves d'une division de 4EME. Oui

505 Un projet pédagogique solidaire et éco responsable qui a permis de changer le regard porté sur des élèves de SEGPA Collège Jean Monnet, 81100 CASTRES, académie de TOULOUSE Cette action pédagogique : - implique des collégiens en classe de 4ème SEGPA,- met en place une dynamique liée à l’amorce de leur formation préprofessionnelle,- permet à chaque élève d‘adopter une posture positive d’acteur participant à la construction d’un projet au sein du collège en les rendant plus autonomes,- exploite la richesse des acteurs faisant partie de l’environnement du collège,- les motive et leur suscite l’envie de

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 mobiliser leurs compétences,- participe à changer le regard que l’on porte sur les élèves de SEGPA. 16 élèves de 4ème SEGPA sont impliqués dans l’action..

143 élèves, sont concernés les 6èmes, les 6ème ULIS et SEGPA..

LE BIEN ÊTRE DES ENFANTS et la SATISFACTION DES PARENTS ET DES PERSONNELS.VERS UNE ENTREE AU COLLEGE EN DOUCEUR qui favorise la réussite dans les classes supérieures et une bonne estime de soi.

«Des collégiens fiers d’agir en Eco Pères Noël.»

506 C.A.C.A.O. ÉVALUATION Collège Les Portanelles, 81440 LAUTREC, académie de TOULOUSE L’évaluation chiffrée n’induit pas des conditions optimales pour les apprentissages, l’éducation, la formation.De plus, elle est un frein à une remédiation et un accompagnement personnalisés.Aussi, nous avons mis en place un dispositif CACAO (Construction Acquisition des Compétences Assistée par Ordinateur), utilisant le logiciel SaCoche, qui se fonde sur une évaluation sans notes et de nouvelles modalités pédagogiques. Élèves de 6e (59 élèves) et de 5e (54 élèves), soit au total 4 classes sur 9, et 113 élèves sur 233 (48,5 %).

Lors de cette deuxième année, une évaluation sommative combinée "Histoire et Mathématiques" a été proposée aux élèves 6e, comprenant des compétences disciplinaires et des compétences croisées. Un peu décontenancés dans un premier temps, les élèves ont dans l'ensemble bien réussi.

507 Elèves décrocheurs en 4ème Collège Les Violettes, 31142 SAINT-ALBAN, académie de TOULOUSE Le niveau 4ème en collège représente une étape charnière de la scolarité de l’élève. Les exigences revues à la hausse conjuguées à une adolescence difficile contribuent à faire du niveau 4ème, un niveau dit « difficile ». Les élèves en difficulté commencent à perdre pied et un nombre non négligeable se trouve en risque réel de décrochage. C’est pour agir en prévention que le dispositif « Elèves Décrocheurs en 4ème » a été pensé au Collège « les Violettes » d’Aucamville. Mis en place progressivement en 2013 et reconduit pour 3 années scolaires, il s’agit d’un dispositif constitué d’ateliers différents proposés soit aux décrocheurs « passifs » soit aux décrocheurs « perturbateurs ». Les résultats très encourageants des premiers mois d’expérimentation ont permis de faire évoluer le projet; Des élèves en perdition ont repris goût à leur scolarité et reprennent confiance, encadré par des adultes qui leur proposent un parcours individualisé.

1] Donner du sens à l’école- Bâtir un projet de vie, ouvrir sur l’avenirMettre en adéquation apprentissages et projet professionnel2] Créer des parcours individualises, un « sur-mesure » pour ces élèves en grande difficulté familiale,sociale et/ou scolaire&#8594; Axe 3 du Projet d’établissement : « Prise en compte des différences par une pédagogie évolutive et adaptée »&#8594; Axe de développement du Contrat d’Objectifs : Réduire les écarts d’attitude face au travail et redonner de la motivation (3eme levier de progrès : développer l’ambition des élèves pour augmenter le taux de passage en seconde générale).

Ce projet permet d’instaurer des temps forts passés avec ces élèves qui trouvent dans l’Ecole des personnels qui les accompagnent, leur donnent l’intérêt qu’ils méritent, les valorisent pour les aider à bâtir un vrai projet d’avenir et redonner un sens à leur scolarité et les conduire vers une orientation choisie. Le regard de ces élèves sur l’école et leur parcours a véritablement changé.

508 Donner du sens au collège : entrer en 6ème en douceur COLLEGE MANUEL AZAÑA, 82000 MONTAUBAN, académie de TOULOUSE Pas facile d’entrer au collège quand on sort de primaire !Alors nous avons inventé tous ensemble un moyen d’entrer en sixième en douceur…et de sortir de troisième fier de nous avec une orientation voulue.

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509 P.H.A.R.E : Projet à Horaires Aménagés pour la Réussite des Elèves Collège Pierre Darasse, 82300 CAUSSADE, académie de TOULOUSE P.H.A.R.E est un Projet à Horaires Aménagés pour la Réussite des Elèves mis en place au Collège Pierre Darasse de Caussade (82) depuis la rentrée 2011.Ce projet propose des séquences de cours d'une heure trente, un accueil de l'élève chaque matin, des études encadrées par les enseignants et des ateliers hebdomadaires interdisciplinaires orientés vers des réalisations de projets et propices à une évaluation des compétences du Socle Commun. Il prend en compte les préoccupations de rythmes scolaires, d'aménagement de la journée et de la semaine pour un bien-être de l'élève et une meilleure efficacité pédagogique.

Deux classes de cinquième et deux classes de quatrième.Soit 107 élèves en 2013-2014..

Les ateliers, qui permettent aux élèves de travailler autrement (en groupes, en autonomie, axés vers la réalisation de projets) et permettent une évaluation pluridisciplinaire des compétences du Socle Commun.

510 Développer l’ambition des élèves en développant des interactions avec la recherche et l’enseignement supérieur.

Lycée général et technologique Toulouse-Lautrec, 31020 TOULOUSE, académie de TOULOUSE Développer l’ambition des élèves en développant des interactions avec la recherche et l’enseignement supérieur Public : Classe de seconde : 1 groupe de 24 élèves par semestre (48 élèves par an) choisis parmi les élèves ayant choisi l’enseignement d’exploration SL.Choix : 2 groupes de 24 élèves pris au hasard parmi les groupes de SL pour ne pas sélectionner des élèves déjà motivés mais exploiter l’hétérogénéité pour renforcer les vocations..

Aider les élèves à se projeter positivement dans leur poursuite d’étude

511 Le travail collaboratif en économie et gestion Lycée polyvalent Victor Hugo, 81604 GAILLAC, académie de TOULOUSE Le travail collaboratif, enjeu majeur en économie et gestion, est mis en œuvre au travers de différentes matières de la discipline afin d’accompagner l’élève dans le développement : - de capacités à l’utilisation de nouveaux outils de travail collaboratif, en s’appuyant sur son goût et ses connaissances de certains outils du web 2.0 - de compétences comportementales qu’exige le travail dans un environnement collaboratifd’aptitudes à la mise en commun, d’expertise métier, afin de contribuer efficacement à l’émergence d’une intelligence collective au sein de l’entreprise.

Plusieurs classes et plusieurs niveaux dans plusieurs établissements sont concernés. Identification des actions les plus construites : • Lycée Victor Hugo, Gaillac : Seconde, Première et Terminale STMGPlusieurs classes et plusieurs niveaux dans plusieurs établissements sont concernés.• Lycée Pardailhan, Auch : STS Tourisme 1ère et 2ème année • Lycée Bourdelle, Montauban : STS Comptabilité et Gestion des Organisation 1ère et 2ème année.

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 L’économie et gestion prépare les élèves aux usages du numérique collaboratif, véritable enjeu de société.

512 Du numérique à la pierre : pour un partage de valeurs Collège Gounod, 92210 SAINT-CLOUD, académie de VERSAILLES Utiliser l’appétence des élèves pour le numérique, faire découvrir l’histoire et leur territoire par la reconstruction numérique et faire revivre le château de Saint-Cloud: tel est l'ambition de cette atelier artistique mêlant travail de groupe, recherche artistique et historique partage avec les adultes et visite du domaine avec les cm2.Un projet résolument engagé pour un partage de valeurs visant la création et l’expression d’élèves résolument acteurs de leurs apprentissages.

20 élèves de 5 /4 /3 1 classe de cm2 de l’école primaire Montretout.

L’aboutissement du projet par la synergie des différents acteurs malgré les lourdeurs administratives et les différences de fonctionnements Le décloisonnement des structures et des idées.

L’engagement peut aboutir à un résultat concret, l’histoire et le numérique s’éclaire l’un l’autre…

513 Tablettes et ENT en EPS : intéresser et motiver les élèves Collège Les Pyramides, 91007 EVRY, académie de VERSAILLES xxx L’ensemble de l’établissement est concerné. C’est un collège en zone difficile de 590 élèves. L’expérimentation se déroule sur l’ensemble des niveaux..

Pour ce projet s’est posée la question de ce qui se passait entre la pratique et celui de la connaissance du résultat. Ce sont deux moments pédagogiques qui sont soit liés, soit distincts. Au quotidien, nous appelons cela la réaction à chaud, en comparaison à celle plus « tempérée » liée au recul pris.Dans les apprentissages, nous combinons deux temps forts :- le rythme des répétitions- le temps entre chaque répétitionUn cycle d’apprentissage demande à travailler sur ce recul tout en permettant de comparer ses réalisations aux autres ou à soi-même en pouvant constater son évolution.L’éducation physique et sportive met en avant cette progressivité nécessaire pour réussir.Ce projet de brique disciplinaire est une alchimie entre la restitution immédiate et l’accumulation dans le temps d’informations propres à l’élève qui vont permettre de consolider et valider un ensemble de compétences. Ce projet est encore incomplet et nécessite d’y accorder plus de temps pour envisager des outils variés et fonctionnels.

514 Nouvelle organisation de l’enseignement des mathématiques Collège Louis Pergaud, 78315 MAUREPAS, académie de VERSAILLES Proposer une progression spiralée, évitant tout cloisonnement des notions abordées, c’est faire le choix de revenir régulièrement sur une notion. Chaque chapitre n’est jamais traité d'un seul « bloc » et on laisse enfin le temps indispensable aux élèves à l'appropriation des savoirs. C'est aussi un moyen de proposer des taches complexes tout au long de l'année et ce dès la 6ème. tous les niveaux de la 6ème à la 3ème (y compris la 3ème prépa pro).

Diffuser nos propositions de progressions spiralées et notre organisation pédagogique au sein de nos classes.

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515 Dispositif OXYGENE interne de prévention du décrochage scolaire et Parcours personnalisés Collège Nicolas Boileau, 91240 SAINT-MICHEL-SUR-ORGE, académie de VERSAILLES

516 Enseignement modulaire et parcours personnalisé en sixième et cinquième Collège Pasteur, 78200 MANTES-LA-JOLIE, académie de VERSAILLES Valider toutes les compétences du socle commun en suivant les enseignements qui me plaisent : c'est possible grâce aux modules et à mon parcours individualisé.

En 2013/2014 : tous les sixièmes et cinquièmes de l’établissement :81 élèves de sixième (4 divisions)73 élèves de cinquième (3 divisions).

Innover pour se sentir libre et mieux vivre dans des établissements qui restent très difficiles. Innover pour se ressourcer.Les parcours individualisés nous semblent être de plus en plus la solution. Nous nous prenons à rêver d’un collège dans lequel il n’y aurait plus de cycles ni de niveaux, mais un parcours sur mesure à effectuer en quatre ans pour valider un maximum de compétences. Nous rêvons…

517 CLASSE A ENSEIGNEMENT PAR PROJETS ET PAR COMPETENCES Collège Saint Simon, 78760 JOUARS-PONTCHARTRAIN, académie de VERSAILLES Afin de faciliter la transition entre l’école élémentaire et le collège, des professeurs expérimentent depuis 3 ans, dans deux classes de 6e le travail par compétences et l’évaluation de celles-ci, en s’appuyant sur quatre capacités transversales – communiquer, coopérer, s’informer, raisonner – systématiquement prises en compte au sein des différentes disciplines. Ici pas de notes chiffrées, mais des grilles individuelles de compétences par matières, pour suivre les acquisitions de chaque élève. La prise en compte de ce que l’élève sait faire plutôt que ce qu’il ne sait pas faire constitue le point fort de cette expérimentation. Les projets interdisciplinaires, sont l’occasion de proposer des tâches complexes aux élèves tout en instaurant un dialogue entre les disciplines.

En 2011 et 2012 : deux classes de 6e de 26 élèves.En 2013 : deux classes de 6e de 25 élèves et deux classes de 5e de 29 élèves (les classes de 6e de l’année précédente).

Un travail interdisciplinaire qui vise à valider les compétences transversales (s'informer, raisonner, communiquer, coopérer) - Une démarche de projets associant tous les professeurs d'une classe. Les thèmes choisis pour 2013-2014 est "la ville en 2050" et un projet autour du séjour d’une semaine en Bretagne.

518 La médiation par les pairs par la Communication Non Violente ou la gestion enrichissante des conflits Collège Victor Hugo, 95200 SARCELLES, académie de VERSAILLES

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 La médiation par les pairs est un outil, je dirais même une philosophie, une façon de vivre, d'associer les adultes, garants de l'autorité, de la sécurité, de l'intégrité, et les enfants (pré ados et ados) dans le traitement des conflits, des incivilités, des violences.Favoriser la responsabilisation, la prise de conscience, l'association aux mesures de réparation, en accord avec le règlement intérieur : voilà en quelques mots ce que permet la médiation par les pairs. Et ce, avec la pleine adhésion des protagonistes, accompagnés par leurs pairs, eux-mêmes supervisés par des adultes, avec qui ils partagent la formation dont certains temps sont communs...Acteurs de son quotidien, du climat scolaire...Mots des formateurs : Notre projet de médiation par les pairs une gestion enrichissante des conflits, a pour objectif de contribuer à la qualité des relations et à la coopération dans l’établissement afin de :désamorcer et transformer la colère et la peur, les miennes comme celles des autres,- faciliter la prévention et la résolution des conflits en expérimentant des alternatives aux sanctions,- permettre une communication bienveillante et respectueuse et contribuer à créer un environnement où les besoins de chacun peuvent être reconnus, satisfaits,- relever ce qui me fait du bien et nourrit mes relations avec les autres 38 élèves répartis sur les niveaux 5 , 4 et 3 .(26 élèves ,recrutement 2012-2013 et 13, recrutement 2013-2014).

La Communication NonViolente est un outil qui permet d'apaiser les tensions cristallisées dans nos moyens de communication. Les élèves y adhèrent et se l'accaparent à une vitesse incroyable et ne limitent pas le champ d'application.Quel joie d'observer deux élèves sortir d'une médiation, reconnaître que chacun a eu un mot, une action qui a pu fortement stimuler l'autre et proposer d'eux-mêmes des excuses ou autres mesures de réparation. Et que cela soit validé par le Conseiller Principal d'Education et les personnels de direction.

519 J’emmène mes parents au musée Ecole régionale du premier degré, 78320 LA VERRIERE, académie de VERSAILLES Les activités pédagogiques menées dans le cadre du projet « J'emmène mes parents au musées » sont proposées aux élèves et à leur famille, et se déroulent, de ce fait, le samedi.

Elles ont pour objectif de renforcer les apprentissages de tous les élèves de grande section, de favoriser la mise en place d’une culture commune solide et de permettre la réduction des inégalités scolaires. L’ouverture culturelle des enfants est facilitée par l’association des familles au projet ; pour ce faire, ce sont les enfants qui servent de guides à leurs parents puis réalisent un fascicule permettant le réinvestissement des activités dans le cadre privé.

18 élèves de grande section et leurs parents.

Le taux de participation des familles qui avoisine les 100%, avec souvent, et dès que cela est possible, la participation des deux parents, des frères et/ou sœurs, voire des grands-parents.La cohésion de tous les partenaires autour de ce projet.Une meilleure implication des familles dans la vie de l’école.

520 Les Myrmécologues en herbe Ecole régionale du premier degré, 78320 LA VERRIERE, académie de VERSAILLES Comment transformer de jeunes élèves curieux et attirés par le monde des insectes en véritables myrmécologues en herbe ? Comment faire vivre à des élèves de CE2 une vraie démarche d’investigation à travers la construction et l’observation d’une fourmilière ? Comment faire se rencontrer le monde de l’école primaire et celui de l’université et de la recherche ? Comment placer les outils numériques au service des sciences naturelles à l’école ? Autant de questions qui ont trouvé leurs réponses à l’ERPD de La Verrière. Pendant deux mois, 21 élèves de CE2 ont mené à bien un projet original d’élevage de fourmis brésiliennes grâce au parrainage d’un chercheur en éthologie, tout en s’appuyant sur un outil numérique nouveau : la tablette numérique tactile.

21 élèves de CE2.

Ministère de l’éducation nationale, DGESCO-DRDIE

Avoir réussi à faire vivre à des CE2 d’un quartier difficile un projet de grande ampleur avec des outils numériques perfectionnés et le parrainage d’un grand chercheur d’université grâce à :- Les photos de l’exposition réalisée- Un montage vidéo, le diaporama de l’expérienceLe journal interne de l’établissement- La communication via le site internet

521 Lycée de la Nouvelle Chance Lycée général et technologique Alfred Kastler, 95011 CERGY, académie de VERSAILLES Le projet d’ouverture d’une nouvelle structure à destination d’élèves décrocheurs/raccrocheurs de lycée dans l’Académie de Versailles vise à mieux répondre au besoin de scolarisation de ces élèves en offrant un cadre spécifique au service de leur réussite. le LNC scolarise 72 élèves, répartis en 3 groupes 1ère L, 1ère ES, 1ère STMG et 3 groupes de terminale pour les même séries.Pour 60 % ces élèves sont issus de la voie professionnelle..

- Des jeunes plus heureux.- Des élèves qui se confrontent à leurs difficultés et qui n'hésitent pas à nourrir de belles ambitions.- Des enseignants fiers de leur engagement.

522 Metaphysik,site Web de support pédagogique Lycée général et technologique Michel-Ange, 92390 VILLENEUVE-LA-GARENNE, académie de VERSAILLES Metaphysik a à cœur d’offrir une base d’activités pédagogiques en physique-chimie accessible à tous. Ce site contient aussi des logiciels libres de droits développés pour faciliter le travail de tous les enseignants. Metaphysik permet même aux enseignants d’ajouter leurs propres données.

Actuellement, 150 élèves de 2nde,1ES et 1L suivent des cours qu’ils peuvent travailler aussi bien à la maison qu’en classe..

Les <a href="https://docs.google.com/forms/d/1Cd0_khqkIysEFFgfPyiDvHjLdZiovpMCMeyPVBByiU/viewform" title="exemple d'autoévaluation sur la pression">auto-évaluations</a> qui permettent un bilan immédiat des connaissances acquises et non-acquises.

523 INNOVE MOI UN ECOLYCEE Lycée général et technologique René Cassin, 91294 ARPAJON, académie de VERSAILLES Le projet « Innove moi un éco lycée » a pour but d’intégrer une sensibilisation à la notion de Développement Durable dans un cadre pédagogique nouveau (les enseignements d’exploration de seconde) autour du lycée René Cassin rénové l’an passé.

70 élèves de classes de secondes générales.

La pédagogie par projetLa mise en place d’un diplôme de validation des compétences européennes liées au Développement Durable

524 Histoire des sciences au lycée Lycée polyvalent Léonard de Vinci, 92304 LEVALLOIS-PERRET, académie de VERSAILLES Nous souhaitons aider les élèves de secondes à se déterminer sur leur choix d'orientation par une meilleure connaissance d'eux-mêmes et de leurs centres d'intérêt. Nous avons décidé de passer par un enrichissement de leur culture générale, construit autour de l'Histoire des Sciences comme passerelle entre les

Cahier des actions candidates aux Journées de l’innovation, 27 mars 2014 pans scientifiques et littéraires de la culture scolaire. Ce travail est mené par une équipe interdisciplinaire de professeurs, depuis deux ans dans le cadre d'un enseignement d'exploration dérogatoire.

Une classe de seconde à 35 élèves.

Constituer des équipes interdisciplinaires qui aident les élèves à déterminer leur orientation tout en renforçant leur culture générale et leurs compétences transversales. Contribuer ainsi à un lycée dynamique et ouvert sur l'enseignement supérieur.

525 CONSTRUCTION D’UNE MAISON PASSIVE Lycée professionnel Jean Monnet, 92120 MONTROUGE, académie de VERSAILLES Conception et construction d’une maison passive en partenariat avec l’ARENE Ile de France. Concept de construction très basse consommation qui est basée sur l'utilisation de l'apport de chaleur "passive" du soleil, sur une très forte isolation des murs, des fenêtres, du toit, sur l'absence de ponts thermiques, sur une grande étanchéité à l'air ainsi que sur le contrôle de la ventilation.La construction de cette maison passive permettra d'obtenir un climat intérieur agréable sans système de chauffage, de respecter les critères de confort dans toutes les pièces et de minimiser l'énergie primaire nécessaire pour toutes les activités de la maison ( chauffage, eau chaude sanitaire, électricité). Élèves de seconde et terminale.CAP charpente/bois/installation sanitaire..

maçonnerie,

CAP

Action pilote.Notre maison passive servira de vitrine aux collégiens, aux associations de quartier, aux parents d’élèves, aux tuteurs d’entreprise.

526 Je joue, j'agis, j'apprends Section d'enseignement général et professionnel adapté du Collège Edouard Vaillant, 92230 GENNEVILLIERS, académie de VERSAILLES Le projet propose à un groupe de collégiens, encadré par un adulte, d'intervenir en maternelle pour tenir le rôle de meneur de jeux afin d'amener les élèves de maternelle à le devenir à leur tour.

5ème :12 élèves4ème: 6 élèvesGrande section:30 élèves.

Le projet a débuté en 2008 sans interruption.

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