Peces - ¡Ven a ver!

Hojas para fotocopiar

Diseñador de animales

Peces de colores Lee las etiquetas y colorea cada pez con el color correcto. Luego, recorta las tarjetas de peces.

Necesitas: fotografías de hábitats (por ejemplo, un jardín, un estanque, un océano, un bosque, un pantano), lápices, papel, tijeras, pegamento.

✂ Por ejemplo:

pez verde

pez azul

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

1. Dibuja un animal imaginario en una hoja de papel en blanco. 2. Recórtalo y pégalo en la imagen de un hábitat. 3. Escribe a cerca de tu animal. 4. Cuéntale a tus compañeros lo que puede hacer tu animal.

pez anaranjado

Early Emergent reading stage Level B (2)

Peces es acerca de los diferentes colores que pueden tener los peces. En las fotografías, se proporcionan detalles sobre el aspecto de estos peces. Running words: 56 Text type: Report (question)

En ¡Ven a ver!, se explora una variedad de animales pequeños que se pueden encontrar en muchos jardines. Running words: 51 Text type: Report (description)

Vocabulary Starter

Vocabulary

pez negro

pez rosado

pez rojo

High-frequency words

Key vocabulary

y puedes ven es ver el este esta

hormiga abeja araña negra negro azul mariposa oruga pez verde mariquita anaranjada anaranjado rosado rosada roja rojo gusano amarilla amarillo

Phonics

• Identifying the /b/ sound represented by “v” as in ver • Identifying the /o/ sound as in oruga

Text features

• • • •

Reading strategies

• Holding the information so far • Searching and cross-checking for information

Two or three lines of text per double-page spread Variation in text to encourage focusing on the words Text carried onto both pages Photographs

Texas Essential Knowledge and Skills

pez amarillo Evaluación ¿Puede el estudiante unir el color con el pez correcto? ¿Puede el estudiante leer los nombres de los colores?

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Illustrado por Bettina Guthridge Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (x) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words into individual phonemes. K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.

Lesson 1

Lesson 2

Peces

Key concepts • A nimals can be a range of different colors. • Color can be used to hide the animal or to warn other animals off.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check that the students are searching the text for information to help them read. For example, a student who pauses, looks at the picture, and then reads “rojo” is likely to be searching and cross-checking information on both pages.

Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about the different colors that animals can be. Ask: ¿De qué colores puede ser un pez? List the students’ suggestions on a chart. Ask: ¿Alguna vez han visto un pez rosado? ¿Hay algún color que un pez no pueda tener? ¿Por qué los peces pueden ser de diferentes colores?

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Colores. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about using this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Peces. Ask them what the title might say. Give each student a copy of the book, then have the students look through the book, checking the colors of the fish against the list of possible colors made earlier. Have the students turn to page 2. Say: La autora nos dice: “Ven a ver”. ¿Quién puede encontrar esta oración en esta página? ¿Qué crees que la autora nos pide que veamos? ¿Pueden ver un signo de interrogación en esta página?

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿De qué colores son los peces del libro? (Literal) ¿Son todos los peces del mismo color? (Inferential) ¿Por qué podría ser importante el color de un pez? (Synthesizing) ¿Por qué la autora escribió un libro acerca los colores de los peces? ¿Qué creen que la autora quiere que sepamos? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que, en la página 10, te detuviste al ver la palabra “rosado”. Entonces, miraste la fotografía y después leíste la palabra. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Vocabulary support: Peces/¡Ven a ver! Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Colores and Animales en miniatura to support students’ vocabulary.

¡Ven a ver!

Returning to the book

Key concepts • Animals can be a range of different colors.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Color can be used to hide the animal or to warn other animals off.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Ask the students to practice reading the book with expression. Encourage students to use a rising inflection at the end of questions and an inviting voice when saying ven a ver.

Before reading

During reading

Ask students to sit next to a partner and take turns reading the sentences in the book. Allow the students to work out which parts they will read.

Word work

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check for students who are noticing when they make an error. For example, ask: ¿Por qué paraste? ¿Qué has notado?

Phonemic awareness and phonics Write the word “ver” on the board. Ask: ¿Qué sonido oyen al principio de esta palabra? ¿Qué letra hace este sonido en la palabra “ver”? Ask the students to look in the book for other words with the sound /b/ represented by the letter “v” (e.g. ven, verde).

Exploring words Provide cards from the Blackline master (BLM) and ask students to color the fish the appropriate colors, using the book as a reference. Ask the students to write the color words on small dry-erase boards.

Writing Modeled writing Prompt students to talk about fish. Say: Todos ustedes saben mucho acerca de los peces. ¿Qué podríamos decir acerca de los peces? Ask the students to share their thoughts and use their responses to model how we write about our ideas. For example: Escribiré: “Los peces necesitan agua para vivir”.

Independent writing Ask the students to draw a large outline of a fish and write about fish inside the shape.

Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about the kinds of animals that you might see in a garden. Encourage students to say what they have seen in a garden. Ask: ¿Qué animales podríamos ver en un jardín? ¿De qué colores son? Make a list of the students’ responses on a chart.

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starters Animales en miniatura and Colores. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters for ideas about using these resources.

Introducing the book Show the students a copy of the book ¡Ven a ver! Say: Este libro es acerca de algunos animales pequeños que se pueden ver en un jardín. También, en el libro, se indica el color de cada animal. Give each student a book. Have them turn to pages 2 and 3. Say: En este libro, la autora nos invita a “ir y ver”. Point as you read the first sentence. Talk the students through the book, ensuring that they use the text pattern and name each animal.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿De qué color es la mariposa? (Literal) ¿Todos los animales son del mismo color? (Inferential) ¿En qué se parecen todos estos animales? (Synthesizing) En este libro, ¿qué otros animales de jardín podría haber incluido la autora? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Hacen lo que hacen los buenos lectores: darse cuenta de que cometieron un error.

Sharing and presenting

Word work Phonemic awareness and phonics Ask the students to turn to page 2. Ask: ¿Pueden encontrar una palabra en esta página que empieza con el mismo sonido que “oso”? Have the students tell you other words that start with this sound (e.g. oreja, ola, ojo). List these words, then have the students underline the “o” with a marker.

Exploring words Review the high-frequency words (ven, ver, y, es, esta, este). Ask the students to form each word, one at a time, using magnetic letters or letter tiles. Use the book as a reference.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about the animals in the book. Listen as they share their ideas. Say: Primero, escribamos sobre la mariposa. Dijeron que sus alas eran de un hermoso color azul. Observen mientras escribo esa idea. Write: “Esta mariposa tiene hermosas alas azules”.

Independent writing Ask the students to draw pictures of other garden animals and then write about them. Students who need support might use the book as a reference.

Sharing and presenting Review the chart that you made prior to reading. ¿Qué animales aparecen en el libro? ¿Eran del mismo color que predijimos?

Encourage students to discuss strategies they are using to read with expression. Have several students model fluent reading to the class.

Synthesizing: Talk about the pair Ask the students to work with a partner and find words that are the same in the two books.

Students can work further with these books by completing the Activity card.

Hojas para fotocopiar

Diseñador de animales

Peces de colores Lee las etiquetas y colorea cada pez con el color correcto. Luego, recorta las tarjetas de peces.

Necesitas: fotografías de hábitats (por ejemplo, un jardín, un estanque, un océano, un bosque, un pantano), lápices, papel, tijeras, pegamento.

✂ Por ejemplo:

pez verde

pez azul

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

1. Dibuja un animal imaginario en una hoja de papel en blanco. 2. Recórtalo y pégalo en la imagen de un hábitat. 3. Escribe a cerca de tu animal. 4. Cuéntale a tus compañeros lo que puede hacer tu animal.

pez anaranjado

Early Emergent reading stage Level B (2)

Peces es acerca de los diferentes colores que pueden tener los peces. En las fotografías, se proporcionan detalles sobre el aspecto de estos peces. Running words: 56 Text type: Report (question)

En ¡Ven a ver!, se explora una variedad de animales pequeños que se pueden encontrar en muchos jardines. Running words: 51 Text type: Report (description)

Vocabulary Starter

Vocabulary

pez negro

pez rosado

pez rojo

High-frequency words

Key vocabulary

y puedes ven es ver el este esta

hormiga abeja araña negra negro azul mariposa oruga pez verde mariquita anaranjada anaranjado rosado rosada roja rojo gusano amarilla amarillo

Phonics

• Identifying the /b/ sound represented by “v” as in ver • Identifying the /o/ sound as in oruga

Text features

• • • •

Reading strategies

• Holding the information so far • Searching and cross-checking for information

Two or three lines of text per double-page spread Variation in text to encourage focusing on the words Text carried onto both pages Photographs

Texas Essential Knowledge and Skills

pez amarillo Evaluación ¿Puede el estudiante unir el color con el pez correcto? ¿Puede el estudiante leer los nombres de los colores?

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Illustrado por Bettina Guthridge Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (x) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words into individual phonemes. K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.

Hojas para fotocopiar

Diseñador de animales

Peces de colores Lee las etiquetas y colorea cada pez con el color correcto. Luego, recorta las tarjetas de peces.

Necesitas: fotografías de hábitats (por ejemplo, un jardín, un estanque, un océano, un bosque, un pantano), lápices, papel, tijeras, pegamento.

✂ Por ejemplo:

pez verde

pez azul

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

1. Dibuja un animal imaginario en una hoja de papel en blanco. 2. Recórtalo y pégalo en la imagen de un hábitat. 3. Escribe a cerca de tu animal. 4. Cuéntale a tus compañeros lo que puede hacer tu animal.

pez anaranjado

Early Emergent reading stage Level B (2)

Peces es acerca de los diferentes colores que pueden tener los peces. En las fotografías, se proporcionan detalles sobre el aspecto de estos peces. Running words: 56 Text type: Report (question)

En ¡Ven a ver!, se explora una variedad de animales pequeños que se pueden encontrar en muchos jardines. Running words: 51 Text type: Report (description)

Vocabulary Starter

Vocabulary

pez negro

pez rosado

pez rojo

High-frequency words

Key vocabulary

y puedes ven es ver el este esta

hormiga abeja araña negra negro azul mariposa oruga pez verde mariquita anaranjada anaranjado rosado rosada roja rojo gusano amarilla amarillo

Phonics

• Identifying the /b/ sound represented by “v” as in ver • Identifying the /o/ sound as in oruga

Text features

• • • •

Reading strategies

• Holding the information so far • Searching and cross-checking for information

Two or three lines of text per double-page spread Variation in text to encourage focusing on the words Text carried onto both pages Photographs

Texas Essential Knowledge and Skills

pez amarillo Evaluación ¿Puede el estudiante unir el color con el pez correcto? ¿Puede el estudiante leer los nombres de los colores?

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Illustrado por Bettina Guthridge Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (x) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words into individual phonemes. K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.

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