Hojas para fotocopiar
Maqueta de un animal
Mezclar y coincidir Recorta las tiras de las oraciones y las fotografías. Pégalas en una hoja de papel para que las oraciones coincidan con las fotografías.
✂
✂ Miro el gusano.
Miro la araña.
Necesitarás: materiales de construcción como escobillas, embalajes viejos, envases de plástico, papel de color, cartones de huevos, cinta adhesiva y tijeras. 1. Trabaja con un compañero y elige un animal del libro. 2. Usa los materiales para hacer un modelo del animal. 3. Usa las palabras del banco de palabras para escribir una oración sobre el animal.
mirar
hormiga
a
araña
la/el
mariquita
abeja
oruga
gusano
mariposa
Miro la oruga.
Miro la mariposa.
Miro la hormiga.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
Animales en miniatura
Early Emergent reading stage Level A (1)
Vocabulary Starter
FS A1 SPANISH Mini Beasts VS.indd 1
En el libro En el jardín, se introduce una variedad de animales que podrían vivir en un jardín. Running words: 18 Text type: Report (first person)
¡Vaya! Mira eso muestra cómo se ven de cerca algunos animales comunes del jardín. Running words: 21 Text type: Personal narrative (first person)
28/07/14 1:21 PM
Vocabulary Starter
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
a mira la/el
abeja araña gusano hormiga mariposa mariquita oruga
Phonics
•• Identifying sound–letter relationships: /a/ as in abeja •• Understanding the concept of a word and identifying a sentence
Text features
•• Caption book: one line per double-page spread •• Photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Concept about first/last word on page •• Linking prior knowledge to the text
Miro la abeja. Texas Essential Knowledge and Skills
Miro la mariquita.
Evaluación ¿Puede el estudiante coincidir una oración con una fotografía? ¿Puede el estudiante identificar el vocabulario clave?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans En el jardín / ¡Vaya! Mira eso © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans En el jardín / ¡Vaya! Mira eso © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
educational publishing
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Reading K(2) (D) (iii) Demonstrate print awareness by recognizing that sentences are comprised of words separated by spaces and recognizing word boundaries. K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as rereading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound. K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.
Lesson 1
Lesson 2
En el jardín
Key concept • Some animals live in gardens.
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Use prior knowledge as well as their understanding of print to decode the text. Ask: ¿Cuál es esta palabra? ¿Cómo sabías que esa palabra se leía “abeja”? ¿Cómo sabes que esto es la foto de una abeja?
Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about animals that you see in a garden. Ask: ¿Qué animales podrían ver en su jardín? Make a list of these animals on a chart.
Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Aimales en miniatura. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about using this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book En el jardín. Say: Este libro trata sobre los animales que pueden vivir en un jardín. Give the students a copy of the book. Talk them through the book. As you turn through the pages, ensure that students know the name of the animal on each page. Ask: ¿Cómo se llama este animal? Respond using the structure of the sentences in the text. For example: Sí, es una abeja. Mira la abeja.
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué animales estaban en el jardín? (Literal) ¿Por qué estos animales viven en un jardín? (Inferential) ¿Cómo descubrirían qué animales viven en su jardín? (Synthesizing) ¿Qué otros animales podría haber incluido la autora? ¿Cómo podría la autora haber encontrado esta información? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que pensabas acerca de lo que sabes y que mirabas la foto. Eso es lo que hacen los buenos lectores.
Vocabulary support: En el jardín / ¡Vaya! Mira eso Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter Animales en miniatura to support students’ vocabulary.
¡Vaya! Mira eso
Returning to the book
Key concepts • Some animals live in gardens.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
• Animals that live in gardens are often small and interesting to look at.
Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Developing fluency
Developing fluency
Suggest that students read the book in small groups. The groups could then read the book to another class in the school. Encourage students to use a clear, loud voice when reading to an audience.
Suggest that students read the book with a partner. Encourage them to read fluently. Intenten hacer que su voz fluida suave cuando digan las palabras.
Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “abeja” on a chart. Ask: ¿Qué sonido hace la letra “a”? Suggest that students browse through the book, looking for other words that have the /a/ sound in them. List these words on a chart. Ask: ¿Qué otras palabras conocen que tengan el sonido /a/? Add these words to the chart.
Exploring words Provide students with word cards (mira, el, la, abeja, gusano, hormiga, araña, mariquita, oruga, mariposa). Have them work with partners. Each student can take turns to make a sentence for their partner to read.
Writing Modeled writing Refer to the chart of animals you might find in the garden that you made with the students. Use their responses to model how we write about our ideas. For example: Hay muchos animales en nuestros jardines. Observen mientras escribo esa idea en nuestro cuadro.
Independent writing Ask the students to write about animals in the garden, using the sentence starter: Mira la _____. Students can use the word bank on page 16 to finish their sentences.
Sharing and presenting Ask students to share their writing with the class. Ask: ¿Qué tipos de animales viven en un jardín? ¿En todos los jardines viven los mismos tipos de animales? ¿Por qué? ¿Por qué no?
Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about animals that you might see in a garden. Ask: ¿Qué animales han visto en su jardín? Talk about how hard it is to see very small animals. Show the students a magnifying glass and demonstrate how it helps us to look at things in detail.
Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Animales en miniatura. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about using this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book. Direct them to the front cover. Say: Este libro trata sobre los animales que podríamos ver en un jardín. Give each student a copy of the book. As they turn each page, talk about the animal on the page. Ask: ¿A qué animal se está mirando a través de la lupa? Respond using the structure of the sentences in the text. For example: Sí, la persona está mirando un gusano. Podrían decir: “Miro el gusano”. Refer students to page 2. Ask: ¿Hay aquí alguna palabra que sepan? Point out the high-frequency words (yo, mira, la/el).
During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, identify where the text is on the page. ¿Dónde están las palabras? ¿Dónde está la fotografía? ¿Puedes mostrarme en qué parte del libro se cuenta la historia?
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué animal está sobre el dedo de alguien? (Literal) ¿Qué instrumentos podemos usar para ver más de cerca los animales que viven en el jardín? (Inferential) ¿Qué tienen en común todos los animales de este libro? (Synthesizing) ¿Creen que todo el mundo podría encontrar estos tipos de animales en su jardín? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Te aseguraste de que estabas leyendo las palabras. Las imágenes nos ayudan a pensar acerca del libro, pero leemos las palabras.
Word work Phonemic awareness and phonics Refer students to pages 2 and 3. Read the sentence. Ask: ¿Cuántas palabras hay en esta oración? ¿Cómo lo han sabido? Ask students to continue through the book, checking how many words there are in each sentence.
Exploring words Provide students with word cards for the high-frequency words (mira, la, el). Ask: ¿Cuál es la palabra “mira”? ¿Qué letras ven en la palabra “mira”? ¿Qué sonido hace la primera letra de “mira”? ¿Qué palabra dice “la”?
Writing Modeled writing Ask the students to talk about how a magnifying glass helps us to see things in detail. Use their responses to model how we write about our ideas. For example: Podemos ver las alas de la abeja con la lupa. Voy a agregar eso a nuestro cuadro; observen mientras escribo.
Independent writing Suggest that students draw a picture of a magnifying glass. Inside the magnifying glass they should draw an animal from the book. Students should then write about the animal. For example: Miro la oruga.
Sharing and presenting Create word cards of the animals from the book. Each student picks a word card, then pretends to be the animal that is written on the card. The other students must guess the animal.
Synthesizing: Talk about the pair After students have read both texts, ask them to choose two animals to compare and contrast. This information
can be recorded on a Venn diagram. Students can work further with these books by completing the Activity card.
Hojas para fotocopiar
Maqueta de un animal
Mezclar y coincidir Recorta las tiras de las oraciones y las fotografías. Pégalas en una hoja de papel para que las oraciones coincidan con las fotografías.
✂
✂ Miro el gusano.
Miro la araña.
Necesitarás: materiales de construcción como escobillas, embalajes viejos, envases de plástico, papel de color, cartones de huevos, cinta adhesiva y tijeras. 1. Trabaja con un compañero y elige un animal del libro. 2. Usa los materiales para hacer un modelo del animal. 3. Usa las palabras del banco de palabras para escribir una oración sobre el animal.
mirar
hormiga
a
araña
la/el
mariquita
abeja
oruga
gusano
mariposa
Miro la oruga.
Miro la mariposa.
Miro la hormiga.
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En el libro En el jardín, se introduce una variedad de animales que podrían vivir en un jardín. Running words: 18 Text type: Report (first person)
¡Vaya! Mira eso muestra cómo se ven de cerca algunos animales comunes del jardín. Running words: 21 Text type: Personal narrative (first person)
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a mira la/el
abeja araña gusano hormiga mariposa mariquita oruga
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•• Identifying sound–letter relationships: /a/ as in abeja •• Understanding the concept of a word and identifying a sentence
Text features
•• Caption book: one line per double-page spread •• Photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Concept about first/last word on page •• Linking prior knowledge to the text
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Miro la mariquita.
Evaluación ¿Puede el estudiante coincidir una oración con una fotografía? ¿Puede el estudiante identificar el vocabulario clave?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans En el jardín / ¡Vaya! Mira eso © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
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© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Reading K(2) (D) (iii) Demonstrate print awareness by recognizing that sentences are comprised of words separated by spaces and recognizing word boundaries. K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as rereading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound. K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.
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Mezclar y coincidir Recorta las tiras de las oraciones y las fotografías. Pégalas en una hoja de papel para que las oraciones coincidan con las fotografías.
✂
✂ Miro el gusano.
Miro la araña.
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abeja araña gusano hormiga mariposa mariquita oruga
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Text features
•• Caption book: one line per double-page spread •• Photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Concept about first/last word on page •• Linking prior knowledge to the text
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Miro la mariquita.
Evaluación ¿Puede el estudiante coincidir una oración con una fotografía? ¿Puede el estudiante identificar el vocabulario clave?
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Reading K(2) (D) (iii) Demonstrate print awareness by recognizing that sentences are comprised of words separated by spaces and recognizing word boundaries. K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as rereading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound. K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.
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