Hojas para fotocopiar
Tarjeta de actividades
Vamos a comprar las verduras
Mi sopa de verduras
Usa las palabras del banco de palabras para preparar la lista de la compra. Ponle un letrero a cada dibujo.
Dibuja o recorta imágenes de verduras de las revistas y pégalas en la olla. Escoge una verdura y escribe algo sobre ella.
Lesson Plans Early Emergent reading stage Level B (2)
Banco de palabras
Lista de compras
tomate
Hacemos sopa dice cómo preparar una deliciosa sopa de verduras, usando una variedad de verduras. Running words: 49 Text type: Personal narrative (first person, I)
maíz papa
Este libro presenta varias verduras que crecen en un huerto y hace una pregunta de cada una. Running words: 54 Text type: Report
Vocabulary Starter
Vocabulary
calabaza
High-frequency words
Key vocabulary
a el es esto gusta la me ven ver un una
brócoli zanahoria papa maíz cebolla calabaza tomate
cebolla
Phonics
•• Contar las sílabas de una palabra. •• Escuchar y pronunciar el sonido de la /c/ como en calabaza.
brócoli
Text features
•• Questions •• Photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Reading left to right with a return sweep •• Using pictures to solve unknown words
zanahoria
Ponemos el/la/los/las _______________________________ . Me gusta(n) ________________________________________ .
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Hacemos sopa/El huerto © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.
Evaluación • ¿Puede identificar el estudiante el vocabulario clave? • ¿Puede relacionar el estudiante las palabras con las ilustraciones? Despegando hacia la lectura Lesson Plans Hacemos sopa/El huerto © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd.
Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
educational publishing
Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Texas Essential Knowledge and Skills Reading K(2) (D) (ii) Demonstrate print awareness by holding a book right side up, turning pages correctly, and knowing that reading moves from top to bottom and left to right with return sweep. K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing. Phonic and Phonemic Awareness K(2) (A) (iv) Demonstrate phonological awareness by identifying syllables in spoken words. K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and listening K(9) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Lesson 1
Lesson 2
Hacemos sopa
Key concepts
• • There are different kinds of vegetables that we eat.
• • We can cook vegetables.
El huerto
Returning to the book
Key concepts
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
•• Vegetables grow on plants. •• Vegetables grow on different parts of a plant.
Have students read the book with a partner, taking turns to read the statements and the questions. Ask: ¿Cómo cambia su voz cuando están leyendo una pregunta?
Have the students read the book with a partner to practice reading fluently. Say: Cuando lean, traten que su voz suene como cuando hablan.
Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Alguna vez han comido sopa de verduras? Encourage students to share their experiences. Ask: ¿Cómo creen que se hace la sopa de verduras? ¿Qué verduras se podrían usar para hacerla? Have students turn and talk with a partner before sharing their ideas with the group. Discuss students’ responses.
Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Las verduras. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book Hacemos sopa. Say: Este libro trata de un niño y su mamá que hacen juntos sopa de verduras. Give each student a copy of the book and have them browse through it. Ask: ¿Qué verduras vieron? Discuss. Use the word bank on page 16 to ensure students are familiar with the name of each vegetable. Have students turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Qué está pasando? Discuss that an onion went in the pot. Establish the pattern. ¿Qué dice la primera oración? ¿Qué dice la segunda oración? Talk though each double-page spread in a similar way.
During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that students are able to read using a return sweep. Ask: ¿Qué van a hacer cuando terminen de leer esta línea? ¿Dónde se empieza a leer la siguiente?
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué verduras pusieron en esta sopa? (Literal) ¿Por qué necesitó el niño que su mamá lo ayudara a hacer la sopa? (Inferential) ¿Qué verduras usarían ustedes para hacer sopa de verduras? (Synthesizing) ¿Les gusta hacer sopa a todos los niños? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Noté que cuando terminaste de leer la primera línea tus ojos se movieron para ver la primera palabra de la segunda línea. ¡Muy bien hecho!
Word work Phonemic awareness and phonics Have students turn to the word bank on page 16. Use these words to practice identifying syllables in words. For example, say: Cuando digo la palabra tomate, puedo escuchar tres partes de la palabra: to-ma-te. Clap as you say each syllable. Invite students to join you in saying and clapping each syllable. Say: Cada una de las partes de la palabra se llama sílaba. Repeat with other words in the word bank.
Exploring words Review the high-frequency words: : el, la, me gusta. Have students form these words with magnetic letters or letter tiles. Use the book as a reference.
Writing Modeled writing Talk about something you have cooked. For example, you could say: Me gusta cocinar panecillos. Los panecillos tienen leche, harina, huevos, azúcar y mantequilla. Use sentences from Hacemos sopa as a model for your writing. For example, Ponemos los huevos. Ponemos la harina. Me gusta cocinar panecillos.
Independent writing Ask: ¿Qué les gusta cocinar? Have students talk with a partner about something they have cooked or would like to cook. Have them write about it using the sentence starter: Me gusta cocinar _____________. Students could then draw a picture to match their writing.
Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Tienen plantas en su casa? ¿Alguna de esas plantas es de verduras? ¿Come su familia estas verduras? Discuss. Say: Algunas personas cultivan verduras en sus huertos y las cortan para comérselas. ¿Qué verduras podrían cultivar algunas personas en sus huertos?
Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Las verduras. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book El huerto. Say: Este libro es sobre un huerto donde se cultivan diferentes verduras. Give each student a copy of the book and have them turn to page 16. Discuss the name of each vegetable in the word bank. Have students turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Conocen alguna de las palabras de esta página? Discuss. ¿Qué está preguntando el chico? Establish the pattern. Point to the question mark. Say: Esto es un signo de interrogación que nos dice que la oración es una pregunta.
During reading
Word work
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, if a student is having difficulty decoding a word, you could say: Mira las fotografías. ¿Qué notas? Ahora ve la palabra y trata de leerla otra vez.
Write the names of the vegetables from the book on a chart. Ask: ¿Qué palabra empieza con la letra “t”? Invite students to underline the word “tomate.” Say each word emphasizing the /t/ sound. Say: ¿Qué otras palabras conocen que empiecen con el sonido de tomate? Hablen con su compañero sobre otras palabras que tengan este sonido. (e.g. tía, taco, torta, etc.)
Vocabulary support: Hacemos sopa/El huerto Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter Las verduras to support students’ vocabulary.
Phonemic awareness and phonics
Exploring words
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué verduras crecen bajo la tierra? (Literal) ¿Cómo se puede saber si las verduras ya están listas para cortarlas y comerlas? (Inferential) ¿Qué verduras les gustaría cultivar? ¿Por qué? (Synthesizing) ¿Sobre qué otras verduras pudo haber escrito el autor del libro? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Noté que cuando no estabas seguro de una palabra, usaste las fotografías como ayuda. Esa es una buena estrategia.
Ask the students to use the word bank on the Blackline master (BLM) to label the pictures on the shopping list. Have the students make the words with magnetic letters.
Writing Modeled writing Say: Vamos a hacer un libro de adivinanzas. Use two sheets of paper. On the first sheet, write the question: ¿Es esto una calabaza? Talk aloud as you write. For example, say: Puedo oír el sonido de la ‘c’ al principio de la palabra calabaza, así que voy a escribir la letra ‘c’. Discuss your use of the question mark. Say: En la siguiente hoja, voy a hacer un dibujo que represente lo que escribí.
Independent writing Say: Ustedes pueden escribir una pregunta y hacer un dibujo que represente lo que escribieron para nuestro libro de adivinanzas. Provide students with the sentence starter: ¿Es esto un/una __________? Have students choose a vegetable to write about and then draw a picture of it.
Sharing and presenting Compile the students’ writing and pictures, and staple them together to make a book. Invite the students to join you as you read the book aloud to the group.
Sharing and presenting Have students talk about their writing with a partner. Have them talk about what they like to cook and how they do it.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Developing fluency
Developing fluency
Before reading
Returning to the book
Synthesizing: Talk about the pair After students have read both Hacemos sopa and El huerto, ask: ¿De dónde vienen las verduras? Draw out that vegetables grow on plants and can be grown in a garden, and then
eaten. Say: Además de usarlas para hacer sopa, ¿de qué otra manera se comen las verduras? Have students complete the activity card.
Hojas para fotocopiar
Tarjeta de actividades
Vamos a comprar las verduras
Mi sopa de verduras
Usa las palabras del banco de palabras para preparar la lista de la compra. Ponle un letrero a cada dibujo.
Dibuja o recorta imágenes de verduras de las revistas y pégalas en la olla. Escoge una verdura y escribe algo sobre ella.
Lesson Plans Early Emergent reading stage Level B (2)
Banco de palabras
Lista de compras
tomate
Hacemos sopa dice cómo preparar una deliciosa sopa de verduras, usando una variedad de verduras. Running words: 49 Text type: Personal narrative (first person, I)
maíz papa
Este libro presenta varias verduras que crecen en un huerto y hace una pregunta de cada una. Running words: 54 Text type: Report
Vocabulary Starter
Vocabulary
calabaza
High-frequency words
Key vocabulary
a el es esto gusta la me ven ver un una
brócoli zanahoria papa maíz cebolla calabaza tomate
cebolla
Phonics
•• Contar las sílabas de una palabra. •• Escuchar y pronunciar el sonido de la /c/ como en calabaza.
brócoli
Text features
•• Questions •• Photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Reading left to right with a return sweep •• Using pictures to solve unknown words
zanahoria
Ponemos el/la/los/las _______________________________ . Me gusta(n) ________________________________________ .
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Hacemos sopa/El huerto © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.
Evaluación • ¿Puede identificar el estudiante el vocabulario clave? • ¿Puede relacionar el estudiante las palabras con las ilustraciones? Despegando hacia la lectura Lesson Plans Hacemos sopa/El huerto © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd.
Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
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Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Texas Essential Knowledge and Skills Reading K(2) (D) (ii) Demonstrate print awareness by holding a book right side up, turning pages correctly, and knowing that reading moves from top to bottom and left to right with return sweep. K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing. Phonic and Phonemic Awareness K(2) (A) (iv) Demonstrate phonological awareness by identifying syllables in spoken words. K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and listening K(9) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Hojas para fotocopiar
Tarjeta de actividades
Vamos a comprar las verduras
Mi sopa de verduras
Usa las palabras del banco de palabras para preparar la lista de la compra. Ponle un letrero a cada dibujo.
Dibuja o recorta imágenes de verduras de las revistas y pégalas en la olla. Escoge una verdura y escribe algo sobre ella.
Lesson Plans Early Emergent reading stage Level B (2)
Banco de palabras
Lista de compras
tomate
Hacemos sopa dice cómo preparar una deliciosa sopa de verduras, usando una variedad de verduras. Running words: 49 Text type: Personal narrative (first person, I)
maíz papa
Este libro presenta varias verduras que crecen en un huerto y hace una pregunta de cada una. Running words: 54 Text type: Report
Vocabulary Starter
Vocabulary
calabaza
High-frequency words
Key vocabulary
a el es esto gusta la me ven ver un una
brócoli zanahoria papa maíz cebolla calabaza tomate
cebolla
Phonics
•• Contar las sílabas de una palabra. •• Escuchar y pronunciar el sonido de la /c/ como en calabaza.
brócoli
Text features
•• Questions •• Photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Reading left to right with a return sweep •• Using pictures to solve unknown words
zanahoria
Ponemos el/la/los/las _______________________________ . Me gusta(n) ________________________________________ .
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Hacemos sopa/El huerto © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.
Evaluación • ¿Puede identificar el estudiante el vocabulario clave? • ¿Puede relacionar el estudiante las palabras con las ilustraciones? Despegando hacia la lectura Lesson Plans Hacemos sopa/El huerto © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd.
Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Texas Essential Knowledge and Skills Reading K(2) (D) (ii) Demonstrate print awareness by holding a book right side up, turning pages correctly, and knowing that reading moves from top to bottom and left to right with return sweep. K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance. K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing. Phonic and Phonemic Awareness K(2) (A) (iv) Demonstrate phonological awareness by identifying syllables in spoken words. K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and listening K(9) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.