Hojas para fotocopiar ¿Qué pasó en el campamento? Usa el libro Mi diario de campamento para descubrir qué pasó durante cada día del campamento. Escribe o dibuja en el siguiente cuadro.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades Mímica de campamento Usa estas divertidas tarjetas de campamento para jugar mímica con tus amigos. 1. Recorta las tarjetas a continuación. 2. Los estudiantes toman turnos para escoger una tarjeta; luego actúan lo que se muestra en la tarjeta. 3. Otros estudiantes adivinan lo que se actúa.
✂
lunes
martes
Emergent reading stage Level D (6)
Mi diario de campamento registra las experiencias diarias de un niño que está en un campamento. Running words: 130 Text type: Personal narrative (journal)
Un mono en el campamento trata sobre un mono que se une a los niños en un campamento y hace las actividades con ellos. Running words: 157 Text type: Narrative
Vocabulary
Llegar al campamento
miércoles
Ir a dormir
Preparar pizza para comer
jueves
High-frequency words
Key vocabulary
un/una estoy y en vino ven abajo comí/comieron voy váyanse bajaron él yo al está gusta/gustó miramos me mi no ahora de dijo/dijeron entonces el/la/los/las luego a también nos fue nosotros fuimos que con
cama gran azul autobús cabaña campamento Daniel voltereta divertimos divertido viernes saltó/saltaron niños muy David lunes mono madre conocí/ conoció próximo pizza jugar piscina cuerdas dormimos se deslizó/se deslizaron tobogán domingo parada jueves árbol martes agua miércoles
Phonics
• Identifying the /gr/ blend as in agradar • Spelling rule: Regla ortográfica de “m antes de p”
Text features
Subir por las cuerdas
viernes
Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar información en el texto? ¿Puede el estudiante completar una tabla correctamente?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi diario de campamento / Un mono en el campamento © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Tirarse por el tobogán de agua
Volver a casa en el autobús
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi diario de campamento / Un mono en el campamento © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
okapi
educational publishing
Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Mi diario de campamento Un mono en el campamento
• Journal-style entries with days used as headings • Dialogue
Reading strategies
• Searching for cues in the text – using semantics • Searching for cues in the text – using graphic cues
Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (v) Demonstrate phonological awareness by blending spoken phonemes to form onesyllable words, including initial and/or final consonant blends. 1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry. Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.
Lesson 1
Lesson 2
Mi diario de campamento
Key concepts • Some children go to camps. • Some camps have organized activities for children to do.
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are searching the text for letter cues. Do they check the letters in a word to see whether what they have read looks right? Encourage this behavior in students. Say: Leíste la palabra ______. Mira las letras en esa palabra. ¿La palabra que leíste se parece a la palabra en el texto?
Encourage students to activate their prior knowledge. Tell the students that they are going to read an information book about going to camp. Ask: ¿Qué es un campamento? ¿Quién va a los campamentos? ¿Qué sucede en los campamentos? Ask the students to discuss what they know about camps.
Vocabulary building As needed, review the key vocabulary from the book.
Introducing the book Give each student a copy of the information book Mi diario de campamento: Este libro se llama Mi diario de campamento. ¿Qué creen que es un diario? Discuss the students’ responses. Ask the students to browse through the text. Say: Este diario trata sobre lo que le sucede a un niño durante su semana en un campamento. ¿Qué características tiene este libro que nos indican que es un diario? Discuss the students’ responses. Talk them through the book. For example, ask: ¿Esta página es acerca de qué día de la semana? ¿Qué hace el niño?
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs, illustrations, and text in the book. ¿Cómo llegó el niño al campamento? ¿A quién conoció el lunes? ¿Que hicieron los niños el jueves? (Literal) ¿Por qué el niño dice que irá al próximo campamento? (Inferential) ¿Qué aprendiste acerca de los campamentos al leer este libro? (Synthesizing) ¿Todos los niños piensan que un campamento es divertido? Explíquenlo. (Critical)
Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Hacer cosas, Compras, Mi familia, Transporte,
Returning to the book
• Some children go to camps. • Some camps have organized activities for children to do.
Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Developing fluency
Developing fluency
Model reading the book fluently and ask: ¿Notaron cómo mi voz sonaba cuando leía el libro? ¿Pueden leerlo así? Ask the students to read the book with a partner, concentrating on reading it fluently.
Encourage students to reread the book with fluency. Intenten leer las palabras con fluidez.
Word work Phonemic awareness and phonics
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are searching the text for semantic (meaning) cues. Do they check that the words they have read make sense? Encourage the students to use this reading behavior. For example: Leíste “_______”. ¿Tiene sentido? Intenta leerlo de nuevo. Esta vez, piensa qué tendría sentido.
Make the word “agradar” with magnetic letters and focus on the /gr/ blend. ¿Qué sonido hacen estas dos letras juntas? Ask the students to think about other words they know that have this same blend. Make a list. Some examples: grande, granja, tigre, negro, gracias, gris.
Encourage students to activate their prior knowledge. Say: Vamos a leer una historia divertida acerca de un mono en un campamento. Si apareciera un mono y se uniera a las actividades con los niños, ¿qué pasaría? Discuss the students’ responses.
Exploring words
Ask the students to talk with a partner about the activities that might be done at a camp. Make a list of these camp activities.
On the board, list “camp” words from the text (autobús, cabaña, dormir, piscina, tobogán de agua, pizza, cuerdas). Talk about each word with the students. ¿Con qué letra empieza esta palabra? ¿Cómo suena? ¿Qué significa esta palabra?
Writing Modeled writing Say: Vamos a escribir un diario acerca de lo que hicimos en la escuela hoy. Ask the students to recall and discuss what they did. Have them contribute to the journal where they can. For example: En primer lugar, debemos escribir el día. Miren alrededor de la sala. ¿Puedes ver los días de la semana escritos en algún lugar?
Independent writing Ask the students to write about what they would like to do at camp. They should use the book as support.
Sharing and presenting
Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Cuando leías la página 12, observaste que la palabra “cuerdas” tenía una “s” al final. Te aseguraste de que la palabra que leías fuera correcta. Eso es lo que hacen los buenos lectores.
Ask the students to share their writing with the group.
Lugares a los que voy, and Patio de juegos to support students’ vocabulary.
Key concepts
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Reviewing reading strategies
Vocabulary support: Mi diario de campamento/ Un mono en el campamento
Un mono en el campamento
Vocabulary building
Introducing the book Give each student a copy of the book Un mono en el campamento. Say: Este libro se llama Un mono en el campamento. Trata sobre un mono que se une a un grupo de niños en su campamento. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué sucede en la imagen? ¿Dónde está el mono? Reply using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, el mono estaba sentado en el árbol y miraba a los niños.
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué actividades hicieron los niños y el mono en el campamento? (Literal) ¿Por qué el mono tiene que dejar el campamento? (Inferential) ¿En qué se parece este campamento a otros campamentos que conoces? ¿En qué se diferencia? (Synthesizing) ¿Un mono fue una buena elección de personaje para este libro? ¿Por qué? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Observé que te aseguraste de que lo que leías tenía sentido.
Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “campo” on the board. Talk about its meaning. Draw the students’ attention to the letter “m” before the letter “p”. Say: En español hay una regla de ortografía que dice que antes del sonido /p/ siempre se escribe “m”. Esta regla no tiene excepciones. Ask the students to browse through the text and find words that contain “m antes de p”. Then ask what other words the students know that have this sound. Make a list of the students’ responses. Some examples: siempre, comprar, compañero, tampoco.
Exploring words Use the text to reinforce the students’ automatic recognition of high-frequency words. For example, turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Me pueden enseñar la palabra “del ”? ¿Cómo saben que esta palabra dice “del”? ¿Qué letras tiene esta palabra?
Writing Modeled writing Ask: ¿Qué otras cosas podrían haber hecho el mono y los niños en el campamento? Imaginen que son los autores del libro y tienen que escribir acerca de algunas otras actividades que el mono hizo con los niños. Make a list of the activities on a chart. Invite the students to help you where they can. For example: ¿Quién puede ayudarme a escribir “patada”?
Independent writing Ask the students to pick something from the list of activities to draw and write about. Compile the pages into a class book.
Sharing and presenting Read the class book to the students. Ask the students to talk about their writing activity with a partner.
Synthesizing: Talk about the pair After students have read both Mi diario de campamento and Un mono en el campamento, ask: ¿Por qué los niños van de campamento? ¿Qué cosas puedes aprender al ir de
campamento? Students can work further with these books by completing the Activity card.
Hojas para fotocopiar ¿Qué pasó en el campamento? Usa el libro Mi diario de campamento para descubrir qué pasó durante cada día del campamento. Escribe o dibuja en el siguiente cuadro.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades Mímica de campamento Usa estas divertidas tarjetas de campamento para jugar mímica con tus amigos. 1. Recorta las tarjetas a continuación. 2. Los estudiantes toman turnos para escoger una tarjeta; luego actúan lo que se muestra en la tarjeta. 3. Otros estudiantes adivinan lo que se actúa.
✂
lunes
martes
Emergent reading stage Level D (6)
Mi diario de campamento registra las experiencias diarias de un niño que está en un campamento. Running words: 130 Text type: Personal narrative (journal)
Un mono en el campamento trata sobre un mono que se une a los niños en un campamento y hace las actividades con ellos. Running words: 157 Text type: Narrative
Vocabulary
Llegar al campamento
miércoles
Ir a dormir
Preparar pizza para comer
jueves
High-frequency words
Key vocabulary
un/una estoy y en vino ven abajo comí/comieron voy váyanse bajaron él yo al está gusta/gustó miramos me mi no ahora de dijo/dijeron entonces el/la/los/las luego a también nos fue nosotros fuimos que con
cama gran azul autobús cabaña campamento Daniel voltereta divertimos divertido viernes saltó/saltaron niños muy David lunes mono madre conocí/ conoció próximo pizza jugar piscina cuerdas dormimos se deslizó/se deslizaron tobogán domingo parada jueves árbol martes agua miércoles
Phonics
• Identifying the /gr/ blend as in agradar • Spelling rule: Regla ortográfica de “m antes de p”
Text features
Subir por las cuerdas
viernes
Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar información en el texto? ¿Puede el estudiante completar una tabla correctamente?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi diario de campamento / Un mono en el campamento © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Tirarse por el tobogán de agua
Volver a casa en el autobús
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi diario de campamento / Un mono en el campamento © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Mi diario de campamento Un mono en el campamento
• Journal-style entries with days used as headings • Dialogue
Reading strategies
• Searching for cues in the text – using semantics • Searching for cues in the text – using graphic cues
Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (v) Demonstrate phonological awareness by blending spoken phonemes to form onesyllable words, including initial and/or final consonant blends. 1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry. Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.
Hojas para fotocopiar ¿Qué pasó en el campamento? Usa el libro Mi diario de campamento para descubrir qué pasó durante cada día del campamento. Escribe o dibuja en el siguiente cuadro.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades Mímica de campamento Usa estas divertidas tarjetas de campamento para jugar mímica con tus amigos. 1. Recorta las tarjetas a continuación. 2. Los estudiantes toman turnos para escoger una tarjeta; luego actúan lo que se muestra en la tarjeta. 3. Otros estudiantes adivinan lo que se actúa.
✂
lunes
martes
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Mi diario de campamento registra las experiencias diarias de un niño que está en un campamento. Running words: 130 Text type: Personal narrative (journal)
Un mono en el campamento trata sobre un mono que se une a los niños en un campamento y hace las actividades con ellos. Running words: 157 Text type: Narrative
Vocabulary
Llegar al campamento
miércoles
Ir a dormir
Preparar pizza para comer
jueves
High-frequency words
Key vocabulary
un/una estoy y en vino ven abajo comí/comieron voy váyanse bajaron él yo al está gusta/gustó miramos me mi no ahora de dijo/dijeron entonces el/la/los/las luego a también nos fue nosotros fuimos que con
cama gran azul autobús cabaña campamento Daniel voltereta divertimos divertido viernes saltó/saltaron niños muy David lunes mono madre conocí/ conoció próximo pizza jugar piscina cuerdas dormimos se deslizó/se deslizaron tobogán domingo parada jueves árbol martes agua miércoles
Phonics
• Identifying the /gr/ blend as in agradar • Spelling rule: Regla ortográfica de “m antes de p”
Text features
Subir por las cuerdas
viernes
Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar información en el texto? ¿Puede el estudiante completar una tabla correctamente?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi diario de campamento / Un mono en el campamento © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Tirarse por el tobogán de agua
Volver a casa en el autobús
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi diario de campamento / Un mono en el campamento © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Mi diario de campamento Un mono en el campamento
• Journal-style entries with days used as headings • Dialogue
Reading strategies
• Searching for cues in the text – using semantics • Searching for cues in the text – using graphic cues
Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (v) Demonstrate phonological awareness by blending spoken phonemes to form onesyllable words, including initial and/or final consonant blends. 1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry. Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.