Hojas para fotocopiar
Lesson Plans
Tarjeta de actividades Bingo de las partes del cuerpo
Mi cuerpo Escribe etiquetas para las partes del cuerpo.
Early Emergent reading stage
Necesitarás una copia de la tarjeta de actividades y dos juegos de tarjetas de palabras.
Level A (1)
1. Mezcla las tarjetas de palabras y colócalas boca abajo. 2. Tomen turnos para seleccionar una tarjeta de palabra. Colócala en la casilla correcta en el diagrama del cuerpo. Si esta palabra ya se colocó, coloca la tarjeta en la parte inferior de la pila. 3. La primera persona que complete la última casilla gana.
Mi cuerpo muestra una variedad de partes del cuerpo y en dónde se encuentran en el cuerpo. Running words: 28 Text type: Personal narrative
¡Aquí estoy! explora las partes del cuerpo que los niños usan cuando juegan en diferentes partes del patio de juegos. Running words: 28 Text type: Personal narrative
Vocabulary
Key vocabulary
High-frequency words
ojo cara pie mano rodilla pierna nariz
aquí está/este es mi
✂ mano
pie
rodilla
pierna
nariz
ojo
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi cuerpo/¡Aquí estoy! © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd.
Evaluación ¿Puede el estudiante escribir etiquetas para diferentes partes del cuerpo? ¿Puede el estudiante usar recursos, como el banco de palabras del libro, como apoyo cuando escribe? Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi cuerpo/¡Aquí estoy! © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
educational publishing
Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
cara
Vocabulary Starter
Phonics
•• Hearing beats in a word •• Hearing initial sounds in words
Text features
•• Arrows on photographs •• Word bank (page 16)
Reading strategies
•• Matching one printed word to each word read •• Using the photographs to identify unknown words
Correlations with State Standards Informational texts K.RI.4 With prompting and support, ask and answer questions about unknown words in a text. Foundational skills K.RF.1b Recognize that spoken words are represented in written language by specific sequences of letters.
Writing K.W.3 Use a combination of drawing, dictating, and writing to narrate a single event or several loosely linked events, tell about the events in the order in which they occurred, and provide a reaction to what happened. Speaking and listening K.SL.6 Speak audibly and express thoughts, feelings, and ideas clearly. Language K.L.1f Produce and expand complete sentences in shared language activities.
Lesson 1
Lesson 2
Mi cuerpo
¡Aquí estoy!
Returning to the book Key concept • • Our body has different parts.
Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Me pueden mostrar su rodilla? ¿En qué parte de su cuerpo está la rodilla? ¿Qué hace la rodilla? ¿Qué otras partes tiene su cuerpo? Draw a simple body diagram on a chart. Ask students to point to different parts of the diagram and name the body part. Add labels as students suggest each body part.
Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter El cuerpo. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book Mi cuerpo. Say: Este libro se llama Mi cuerpo. En este libro, una niña nos habla de las diferentes partes de su cuerpo. Prompt the students to look at the title. Ask: ¿Qué palabra dice mi? ¿Qué palabra dice cuerpo? Give each student a copy of the book. Have them turn to pages 2 and 3. Point out the arrow on page 2. Ask: ¿Qué señala esta flecha? ¿Cómo puede esto ayudarnos a leer la oración? Have students point to the first word in the sentence. Read the sentence together.
During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check that students are reading by matching each word they say with a word on the page. Do they point to each word as they read it? Ask: ¿Puedes colocar tu dedo debajo de cada palabra a medida que lees? ¿Puedes mostrarme dónde está la primera palabra? ¿Qué dice? ¿Qué palabra crees que vendrá después? ¿Puedes señalarla?
Developing fluency Ask students to take turns to read pages of the book to each other. Encourage them to make their reading smooth, as if they were talking.
Word work Phonemic awareness and phonics Open the Vocabulary Starter El cuerpo and read each word. Highlight each syllable by clapping the word as you read (one clap for each syllable). Say: Ahora ustedes. Den palmadas al decir las palabras. ¿Cuántos golpes de voz se escuchan en “mano”? ¿Cuántos golpes de voz se escuchan en “pie”?
Exploring words
Writing
Vocabulary support: Mi cuerpo / ¡Aquí estoy!
•• We use parts of our body to do different things.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Model reading several pages from the book fluently. Say: Cuando leo, intento hacer que mi voz suene como si estuviera hablando. Ask the students to read the book out loud. Give positive feedback on their fluent reading.
Talking about the book
Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que señalabas cada palabra mientras leías como ayuda para entender lo que estabas leyendo. Eso es lo que hacen los buenos lectores cuando están aprendiendo a leer.
•• Our body has different parts.
Returning to the book
Developing fluency
After reading
Reviewing reading strategies
Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter El cuerpo to support students’ vocabulary.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Give each student a copy of the blackline master. Have students label the different parts of the diagram, and add arrows to connect each body part with its label. Encourage students to refer to the word bank on page 16.
Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿De qué partes del cuerpo nos habló la niña? (Literal) ¿Qué partes de la cara están en el libro? (Inferential) ¿Cuáles son algunas de las partes del cuerpo? (Synthesizing) ¿Por qué la autora usa las flechas para señalar las partes del cuerpo? (Critical)
Key concepts
Modeled writing Talk about how we use different parts of our bodies to do things. Ask students to suggest what things they can do. For example, ask: ¿Qué actividades les gusta hacer con tus [piernas]? Use one student’s response to model how we write about our ideas. For example, write: A Toby le gusta correr. Say: Observan cómo escribo esta oración. Model referring to the word bank on page 16.
Independent writing Have students write about their favorite body part and what they like to do with it. Brainstorm things that each body part can do on the diagram created in the Getting ready to read section.
Sharing and presenting Encourage students to compare the ideas in their writing with each other. Ask: ¿A quién le gustaba bailar? ¿Quién escribió algo diferente? ¿Para quién la parte favorita de su cuerpo era su cara?
Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿A qué tipo de cosas juegan en el patio de juegos? Brainstorm and list different play equipment, drawing out items that are in the book. Talk about what students like to do on different parts of the playground. Ask: ¿Qué les gusta hacer en la red? ¿Cómo usan sus piernas? ¿Cómo usam sus manos? ¿Cómo usan sus ojos?
Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter El cuerpo Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book ¡Aquí estoy! Say: Este es un libro que trata sobre unos niños que se divierten en el patio de juegos. El libro les pide que piensen en las partes del cuerpo que usan en las diferentes áreas del patio de juegos. Have students look at the cover of the book. Ask: ¿En dónde creen que está la niña? ¿En qué está jugando? Give each student a copy of the book. Turn to page 2. Ask: ¿Qué parte del cuerpo usa esta niña? ¿Qué podría decir la niña? Model responding using the form of the text: Aquí está mi mano.
During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Watch for students glancing at the photographs as they read. Encourage students to use this strategy. Say: ¿Puedes ver algo en las imágenes que te ayudaría a descubrirlo? Leíste “Aquí están mis manos”, ¿coincide esto con la imagen?
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿En qué parte del patio de juegos usó la niña sus piernas? (Literal) ¿Por qué es útil usar las piernas cuando te cuelgas de las barras? (Inferential) ¿Cómo ayudan los patios de juegos a que los niños estén sanos? (Synthesizing) ¿Todos los niños pueden jugar de la misma forma en que juegan los niños del libro? ¿Quién no podría jugar de esta manera? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Noté que mirabas las imágenes mientras leías. ¿Cómo te ayudó esto a entender el libro? Los buenos lectores utilizan toda la información en la página como ayuda para entender lo que leen.
Word work Phonemic awareness and phonics Ask the students to point to the word pie. Ask: ¿Qué sonido escuchan al principio de “pie”? ¿Qué letra hace el sonido /p/? Repeat with the other body words.
Exploring words Ask students to look at the words on page 2. Ask: ¿Pueden encontrar la palabra “aquí”? ¿Con qué letra empieza “aquí”? ¿Cuántas letras tiene? ¿Cuáles son las letras? Have the students use their fingers to write the word on their hands. Repeat with the other high-frequency words: mi, está.
Writing Modeled writing Draw a simple picture of a child swinging on some bars. Ask: ¿Qué podría decirnos esta niña acerca de dónde están sus manos y piernas? Model adding labels to the picture. For example, write: Mis manos están aquí. Mis piernas están aquí. Have the students help with writing words as is appropriate to their level of development.
Independent writing Have students write instructions about how to play on their favorite part of the playground. Encourage them to refer to the word bank on page 16 to support their writing.
Sharing and presenting Have students work with a partner. One student reads their instructions, while the other acts them out.
Synthesizing: Talk about the pair After students have read both Mi cuerpo and ¡Aquí estoy!, ask: ¿De qué manera les ayuda a jugar cada parte de su cuerpo? ¿Cómo les ayudan las partes de su cuerpo a hacer otras cosas?
¿Qué pasaría si una de las partes de su cuerpo se lastimara y no pudieran usarla? Have students complete the activity card.