Lesson Plan Fluent Plus reading stage
¿Por qué el lobo siempre tiene que ser “malvado”?
Level N (30)
PERSPECTIVAS
Contents • Lobos: ¿Por qué creemos que son malos? • ¡Di lo que piensas! • El perro doméstico y el lobo • Un cuento de dos lobos
Paired connected texts
Salvar a los lobos salvajes describe las razones por las que los lobos han sido considerados como una amenaza para algunas personas y por qué otras están tratando duro de salvarlos de la extinción.
El secreto de los lobos nos habla de Víctor, un niño al que le encanta observar a los lobos en el refugio para lobos. Cuando llega el día de poner en libertad a los lobos para que vuelvan a la naturaleza, Víctor vive una situación espantosa.
Content vocabulary amargado cheroqui deshonesto feroz generación personaje reputación territorio
Correlations with Standards Reading: Informational text Ask and answer questions to demonstrate understanding of a text, referring explicitly to the text as the basis for the answers. Reading: Foundational skills Read at grade-appropriate speed and fluency. Writing Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view with reasons.
Speaking and listening Speak in complete sentences when appropriate to task and situation in order to provide requested detail or clarification. Language Produce simple, compound, and complex sentences.
PERSPECTIVAS El lobo malvado: ¿Verdadero o falso? Key concepts • W olves have gained a reputation for being vicious, dangerous animals. • I n stories, wolves are often depicted as sly and fierce, and this character is known to us as the “big, bad wolf.”
Initiate ideas
Explore further
Introduce the book
Read the text
Ask: ¿Conocen alguna historia en la que se hable del “lobo malvado”? Have students talk to a partner. Show the students the front cover of PERSPECTIVAS: El lobo malvado: ¿Verdadero o falso? Say: Este libro discute por qué se creó el personaje del “lobo malvado” y si es justo que los lobos se presenten como personajes “malos”. Read the title and ask: ¿Qué piensan? ¿Será verdadero o falso que los lobos son “malvados”? Discuss students’ ideas.
Have students turn to the “¡Di lo que piensas!” section on pages 10 and 11. Read the introduction aloud to them. Invite a student to read aloud one of the “opiniones” to the group. Ask: ¿Qué piensan de esta opinión? Continue reading and discussing each “opinión” in a similar manner. Have students turn to the text on pages 12 and 13. Read the introduction aloud to them. Have students talk to a partner about the question. Say: “El perro doméstico y el lobo” es una fábula. ¿Qué saben de las fábulas? Discuss and draw out that a fable is a story that is told to send a message or teach a lesson. Have students read the text independently. Ask: ¿Qué mensaje les transmitió esta fábula? Discuss.
Read the text Give each student a copy of PERSPECTIVAS: El lobo malvado: ¿Verdadero o falso? Have them browse through the book. Have students turn to page 4, and read the introduction aloud to them. Ask: ¿Qué piensan de estas preguntas? Have students share their ideas with the group. Have students turn to pages 6 and 7. Read the text on page 6 aloud to the students. Ask: ¿Por qué piensan que el lobo sea siempre el “malo”? Discuss students’ ideas. Have students read pages 8 and 9 independently.
Respond to the text Draw up a data chart like the one below: Positivo
Negativo
Lobo
Respond to the text Introduce the Organizader gráfico: Lo que sé/Lo que siento/ Lo que pienso. Ask: ¿Aprendieron de dónde vino la idea del “lobo malvado”? Have students talk to a partner about what they now know. Say: Trabajen con su compañero para escribir uno o dos puntos en el organizador gráfico. Collect students’ graphic organizers to revisit later.
Perro doméstico
Say: Piensen en la historia del perro doméstico y el lobo de este libro. ¿Cuáles son las cosas positivas y las negativas de su vida? Use students’ ideas to fill in the table. Have pairs of students revisit their graphic organizers. Say: Piensen en lo que han leído. Usen esta información para agregar puntos a la tabla Lo que sé/Lo que siento/Lo que pienso. Collect students’ graphic organizers to revisit later.
Draw conclusions
Express opinions
Read the text
Setting the task
Have students turn to pages 14 and 15. Say: Observen las dos fotografías. ¿Qué notan? Discuss. Read the introduction aloud to the students. Say: Este cuento es de los cheroquis y se ha transmitido de personas mayores a gente joven por muchos, muchos años. ¿Por qué hará esto la gente? Discuss and draw out that stories are sometimes told as a way of teaching a lesson, or sending a message. Have students read the text independently. Ask: ¿Cuál es el significado del cuento? Have students talk to a partner about what they have read and the message they got. Discuss the text as a group. Ask: ¿Qué quiere decir el abuelo cuando comenta de los “dos lobos dentro de cada uno de nosotros”? ¿Qué significa la palabra “alimentar” en este cuento? ¿Por qué piensan que los cheroquis hayan escogido al lobo como el personaje de esta historia? ¿Por qué le contaría un abuelo esta historia a su nieto?
Students can choose one or both of the following options as a way to show their thinking or express their opinion.
Respond to the text Have pairs of students revisit their graphic organizers. Say: Piensen en la información que ya tienen y agreguen puntos a la tabla Lo que sé/Lo que siento/Lo que pienso.
Bring it all together Have students meet with their completed graphic organizers. Invite pairs of students to share the points on their Lo que sé/Lo que siento/Lo que pienso chart at a group discussion. Discuss the various points of view and opinions that arise. During the discussion, encourage students to draw on information in the texts to back up their opinions.
Writing Have students respond by writing about their opinion. Say: Piensen en lo que han aprendido de los lobos y cómo los pintan como “malvados” en muchas historias. ¿Qué piensan de esta información? Present the Organizader gráfico: Cómo escribir acerca de tu opinión (see PERSPECTIVAS: El lobo malvado: ¿Verdadero o falso?, page 16). Support students by guiding them through the steps involved. 1. Have students revisit the questions posed in the introduction on page 4. Ask: ¿Cuál es su opinión sobre el personaje del lobo malvado? ¿Piensan que esta idea es verdadera o falsa? Have students discuss with a partner. 2. Model how to find further information about the topic, or, if appropriate, students could do independent research. 3. Say: Ahora que ya tienen la información que necesitan, pueden escribir un plan. El organizador gráfico les puede ayudar. 4. Have students publish their writing. Say: Piensen en gráficas o imágenes que puedan incluir para apoyar su opinión escrita.
Drawing Have students draw their own version of a wolf character that is not necessarily “malvado”. Have students decide what “their” wolf will be like. For example, will it be fierce and scary? sly and charming? friendly and kind? Say: Hagan su dibujo para mostrar qué tipo de personaje es su lobo. Have students share their drawings with the group and explain the sort of character they imagine “their” wolf to be.
Think tank If students are passionate about the issue, they may like to think about it further and take action. Have small groups of students work together to rewrite a well-known fairy tale and replace the big, bad wolf with another character. Alternatively, they may like to write an
original story with the wolf as either a “malvado” character or the “héroe” of the story. Students could perform their story for another class in the school.
Organizador gráfico: Lo que sé/Lo que siento/Lo que pienso
Lo que sé
Lo que siento
¿Por qué los lobos son “malvados”?
¿Es justo decir que los lobos son “malvados”?
Lo que pienso ¿Es verdadero o falso que los lobos son “malvados”? ¿Por qué?
Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas El lobo malvado: ¿Verdadero o falso? © 2020 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2020 EC Licensing Pty Ltd. Esta obra está protegida por las leyes de derechos de autor y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. La marca registrada “Despegando hacia la lectura” y el dispositivo Star son marcas registradas de EC Licensing Pty Ltd en EE. UU. Además de ciertos derechos establecidos en la ley aplicable de los derechos de autor que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra en que aparezca la siguiente nota al calce: “© 2020 EC Licensing Pty Ltd”, siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonable requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias se hagan solo como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) dichas copias no se vendan, alquilen, presten u ofrezcan para venta, alquiler o préstamo; y (d) cada copia que se haga muestre claramente la nota al calce con el aviso de los derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Linda Hoyt Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com