Матеріали джерело творчості by Natasha Kachkovskaya

Міністерство освіти і науки України Департамент освіти і науки Хмельницької обласної державної адміністрації Управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради

МАТЕРІАЛИ Учасника ІІ етапу Всеукраїнського конкурсу педагогічних працівників позашкільних навчальних закладів «Джерело творчості» у номінації «Методист – 2018» (науково-технічний напрям) методиста Кам’янець-Подільського Центру дитячої та юнацької творчості

МАЙСТРУК ГАЛИНИ ІВАНІВНИ

1 2018

ЗМІСТ 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Заявка……………………………………………………………………………..2 Характеристика професійної педагогічної діяльності………………………...6 Анотація роботи у сфері позашкільної освіти…………………………………9 Опис власного досвіду роботи ………………………………………………..12 Відомості про результативність педагогічної діяльності……………………25 Розробка методичних технологій……………………………………………..34

5.1. Технологія «Створення ситуації успіху».

Засідання школи молодого

педагога на тему: «Формування успішної особистості вихованця

гуртка

науково-технічного напряму»………………………………………….…………35 5.2. Коуч-технологія. «Самоосвіта – основа професійного розвитку керівника гуртка науково-технічного напряму»………………………………………...…..53 5.3. Засідання фокус-групи на тему: «Використання проектної технології у роботі з вихованцями гуртків науково-технічного напряму як ефективний засіб реалізації завдань освіти для сталого розвитку»………………………………...63 5.4. Інтерактивна технологія. Семінар-практикум: «Інноваційні підходи до формування національно-патріотичних цінностей школярів у гуртках науковотехнічного напряму»………………………………………………………………80 5.5. Ігрова технологія. Педагогічний брейн-ринг на тему: «Знання, інтелект, ерудиція»……………………………………………………………………….....106 7. Педагогічна кав’ярня. Відеозапис технології критичного мислення «Роль методу кубування у формуванні критичного мислення гуртківців науковотехнічного напряму»………………………………………………………….117 8. Список друкованих праць, публікацій в мережі Інтернет………………….118 ДОДАТКИ Консультація на тему: «Залучення дітей та молоді з особливими потребами до позашкільної освіти» Фотогалерея «Моє покликання – методист» Заявка на участь у І турі 3-го етапу Всеукраїнського конкурсу майстерності педагогічних працівників позашкільних навчальних закладів «Джерело творчості» у номінації 2

«Методист - 2018» 1.

ОБЛАСТЬ

Хмельницька

Напрям позашкільної освіти

науково-технічний

Прізвище, ім’я, по батькові учасника конкурсу

Майструк Галина Іванівна

Посада

методист

Освіта

вища

Стаж педагогічної роботи

14 років

Стаж роботи на посаді

10 років

Повна назва закладу 8.

(відповідно до статуту

Кам’янець-Подільський Центр дитячої та юнацької творчості Хмельницької області

закладу)

Адреса закладу, телефон,

32300 Хмельницька область місто Кам’янець-Подільський вулиця Лесі Українки, 60

електронна пошта

(03849) 2-33-69, 2-39-05 e-mail: cdutkp@gmail.com

Посилання на веб-сайт де

http://kpcdt.at.ua/publ//pedagogichna_kav_39_jarnja/3-10-88

10. розміщено портфоліо учасника конкурсу

metodystgalina.blogspot.com

11. Номер мобільного телефону

+380984696419

12. Е-mail:

Galina_33_84@ukr.net

13. Державні нагороди, відомчі та 1.

Диплом

ІІ

ступеня

інституту

Хмельницького

регіональні відзнаки, наукові,

обласного

післядипломної

педагогічні, спортивні звання

педагогічної освіти, переможця педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах 3

реформування», від 22 грудня 2015р.). 2.

Диплом

ІІ

обласного

ступеня

інституту

Хмельницького післядипломної

педагогічної освіти, переможця педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування» (наказ №202 від 22 грудня 2016р.). 3. Диплом

ІІІ ступеня за участь у

методичному заочному конкурсі на краще інноваційне заняття «Моє найкраще заняття гуртка»

(наказ

обласного

№99

центру

Хмельницького науково-технічної

творчості учнівської молоді, від 13.05. 2016 р.). 4. Грамота за участь в обласному етапі Всеукраїнського

конкурсу

рукописів

навчальної літератури для позашкільних навчальних закладів системи освіти (наказ №38-но Хмельницького обласного інституту післядипломної

педагогічної

освіти

від

05.07.2016р., ІІІ місце). 5. Подяка за сумлінну і творчу працю, вагомий особистий внесок у розвиток освіти міста, високий професіоналізм, досягнуті успіхи

вихованні

навчанні

учнів

(Кам’янець-Подільський Центр дитячої та юнацької творчості від 29.09.2016 р.). 6. Подяка за активну участь у підготовці та проведенні змагання 4

Всеукраїнського з

початкового

конкурсутехнічного

моделювання (управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради, наказ №97 від 18.04.2017р.). 7. Подяка за якісне суддівство та незалежне оцінювання

Всеукраїнського

конкурсу-

змагання учнів молодшого шкільного віку з початкового технічного моделювання (наказ №04-11

Міністерство

України,

Український

освіти

науки

державний

центр

позашкільної освіти, від 14.04.2017 р.). 8.

Диплом

обласного

ступеня

інституту

Хмельницького післядипломної

педагогічної освіти, переможця педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування», від 22 грудня 2017р.). Даю згоду на внесення інформації в базу даних та публікацію матеріалів у періодичних та інших освітніх виданнях з можливим редагуванням Директор обласного департаменту освіти і науки __________________О. Фасоля ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Майструк Галини Іванівни, 1984 року народження; методиста науково-технічного напряму Центру дитячої та юнацької творчості Майструк Галина Іванівна займає посаду методиста науково-технічного відділу з 2008 року. У 2003 році закінчила Чортківське педагогічне училище ім. О. Барвінського за спеціальністю «Педагогічна освіта. Початкове навчання», здобула кваліфікацію вчитель початкових класів, організатор дитячої технічної 5

творчості; у 2008 закінчила Кам’янець-Подільський національний університет ім. І. Огієнка за спеціальністю «Методика середньої освіти. Мова та література (англійська)», і здобула кваліфікацію вчителя англійської мови та зарубіжної літератури. За час роботи Галина Іванівна виявила високий рівень професіоналізму, зразкову дисципліну, працездатність, активну життєву позицію. ЇЇ професійна компетентність визначається колом повноважень у сфері професійної діяльності, що окреслюють індивідуальний стиль методиста. Вона створила діючу систему науково-методичного супроводу роботи керівників гуртків науково-технічного відділу, яка включає: планування, форми розвитку творчої активності

та

раціональне використання творчого потенціалу педагогів, діяльність по вивченню, узагальненню

та

впровадженню

моніторингові

дослідження,

що

перспективного демонструють

педагогічного рівень

їх

досвіду,

професійної

майстерності. Велику увагу приділяє інноваційній спрямованості науковометодичної роботи через забезпечення особистісно-орієнтованої підготовки керівників гуртків до творчої діяльності; розвиток інформаційної, дослідницької, методичної культури; розширення інноваційного освітнього простору; та підготовки всіх учасників освітнього процесу до навчання впродовж усього життя. Галина Іванівна прагне змінити інформаційний підхід в методичній роботі на методику інтерактивного розвитку кожного педагога науково-технічного відділу, домагається від них використання нетрадиційних методик в навчальновиховному процесі. ЇЇ діяльність направлена на створення інноваційного професійного поля, формування педагога-дослідника, в основу якого покладено соціальний захист дитини, надання їй допомоги у поглибленні знань, стимулюванні розвитку нахилів і здібностей у різних галузях практичної життєвої діяльності. Зусилля методиста спрямовано на створення системи сервісних послуг для розвитку педагогічної майстерності, творчої ініціативи педагогічних працівників, удосконалення форм і методів підвищення їхньої кваліфікації. Творча група «Шлях пізнання», якою керує Майструк Г.І. впродовж трьох років досліджує науково-методичну проблему «Забезпечення освітніх послуг на 6

засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку». Створений нею методичний продукт дав можливість модернізувати систему роботи педагогів через проектні, розвивальні, інтерактивні технології, технологію критичного мислення. Галина Іванівна постійно вдосконалює свій методичний та професійний рівень. Вона – активний учасник та модератор семінарів-практикумів, науковопрактичних конференцій, обласних профільних семінарів. У науково-творчому доробку Майструк Г.І. п’ять методичних посібників, в яких висвітлено питання роботи з обдарованими дітьми (на допомогу керівнику гуртка); впровадження проектної та ігрової технологій, рекомендації з впровадження особистісноорієнтованих технологій на заняттях гуртка. Педагог є активним учасником і переможцем постійно діючих, міської та обласної педагогічних виставок, членом журі міських та обласних конкурсів науково-технічного спрямування. Результативність роботи методиста засвідчують її здобутки: - Диплом ІІ ступеня Хмельницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, переможця педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування», від 22 грудня 2015р.); - Диплом ІІ ступеня Хмельницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, переможця педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування» (наказ №202 від 22 грудня 2016р.); - Диплом ІІІ ступеня за участь у методичному заочному конкурсі на краще інноваційне заняття «Моє найкраще заняття гуртка» (наказ №99 Хмельницького обласного центру науково-технічної творчості учнівської молоді, від 13.05. 2016 р.); - Грамота за участь в обласному етапі Всеукраїнського конкурсу рукописів навчальної літератури для позашкільних навчальних закладів системи освіти (наказ №38-но Хмельницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти від 05.07.2016р., ІІІ місце);

- Подяка за сумлінну і творчу працю, вагомий особистий внесок у розвиток освіти міста, високий професіоналізм, досягнуті успіхи у вихованні і навчанні учнів (Кам’янець-Подільський Центр дитячої та юнацької творчості від 29.09.2016 р.); - Подяка за активну участь у підготовці та проведенні Всеукраїнського конкурсузмагання з початкового технічного моделювання (управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради, наказ №97 від 18.04.2017р.); - Подяка за якісне суддівство та незалежне оцінювання Всеукраїнського конкурсузмагання учнів молодшого шкільного віку з початкового технічного моделювання (наказ №04-11 Міністерство освіти і науки України, Український державний центр позашкільної освіти, від 14.04.2017 р.); - Диплом І ступеня Хмельницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, переможця педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування», від 22 грудня 2017р.). Майструк Галина Іванівна

користується авторитетом та повагою серед

колег, дітей та батьків. Як методист визначається високим професійним рівнем, якістю методичної роботи з педагогами. Їй притаманні педагогічний такт, почуття товариськості та взаємодопомоги, відповідальності за доручену справу. Директор

О. Ткачук

АНОТАЦІЯ ДОСВІДУ РОБОТИ У СФЕРІ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ Адреса досвіду: м. Кам’янець-Подільський, Центр дитячої та юнацької творчості, вулиця Лесі Українки, 60. Телефон (03849) 2-33-69. Тема досвіду: «Інноваційна діяльність методиста в умовах реформування закладу позашкільної освіти». Педагогічне кредо: «Замало бути обізнаним у нових ідеях, потрібно знати, де можна використати ці ідеї, вміти з ними поводитись, а не лише захоплюватись». М. Фуллан Роки вивчення: 2015-2017рр.

Форма узагальнення: Наказ №48 від 09.11.2017 року, протокол засідання ради науково-методичного центру управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради від 15.11.2017 року № 5. Актуальність досвіду: полягає в розкритті теоретичної та практичної суті інноваційної діяльності методиста науково-технічного напряму по формуванню нового змісту роботи педагога відповідно Концепції Нової української школи. Вид досвіду за характером новизни-новаторський, розкриває впровадження педагогічних інноваційних технологій в методичній роботі, що сприяє зростанню професійно-педагогічної культури педагогів, удосконаленню їхньої професійної компетентності, як складової сучасної позашкільної освіти. Ведуча педагогічна ідея досвіду: спрямування діяльності методиста на створення інформаційних,

науково-методичних,

організаційно-педагогічних

умов

для

безперервного, системного підвищення кваліфікації і професійного зростання керівників гуртків науково-технічного напряму. Технологія досвіду: однією з головних засад державної політики в Україні є забезпечення школярів якісною освітою, орієнтація на компетентну особистість, патріота, інноватора. Модернізація освіти передбачає реформування і закладу позашкільної

освіти. Сьогодення

визначило закладам

позашкільної

освіти

стратегію змін, які включають у себе компетентнісний підхід, інноваційний науково-методичний супровід освітнього процесу, підвищення професійного рівня педагогів і як результат – створення ситуації успіху. Особливої актуальності в сучасних умовах набувають гуртки науковотехнічного напряму, що забезпечують соціальне становлення та розвиток інтересів, здібностей, підготовку до активної професійної і громадської діяльності. Тому існує потреба теоретично і практично розкрити суть інноваційної діяльності методиста науково-технічного відділу по формуванню нового змісту роботи педагога. Це і зумовило вибір теми досвіду: «Інноваційна діяльність методиста в умовах реформування закладу позашкільної освіти». У своїй практичній діяльності використовую наукові дослідження І. П. Жерносека, І. Л. Лікарчука, Н. І. Клокар, А. П. Ситник, Т. С. Рабченюк. Зміст 9

праць цих авторів формує стратегічний напрям, що дає можливість значно підвищити рівень методичної роботи, спрямованої на формування професійнопедагогічної культури педагогів, прирощення знань, продукування нових педагогічних ідей, технологій, узагальнення та поширення перспективного педагогічного досвіду. Нова українська держава, нове суспільство потребує нового педагога закладу позашкільної освіти, нового вихованця. Тому зростання педагогічної майстерності керівника гуртка, рівня його культури, мислення, світогляду, завжди було і буде актуальною проблемою. Важливою умовою підвищення якості позашкільної освіти, як в цілому так і науково-технічному напрямі, є рівень професійної компетентності педагога, який знаходиться в постійному розвитку. Цей розвиток створює переведена на нову парадигму методична служба, яка забезпечує цілеспрямоване, безперервне, особистісно-орієнтоване підвищення професійної компетентності керівника гуртка і сприяє його переводу на саморегулюючий процес. Основні напрями методичної роботи носять комплексний характер, а саме: безперервне підвищення кваліфікації керівників гуртків через систему методичних семінарів, творчих занять гуртків, самоосвіту з обраної теми; створення методичного комплексу матеріалів з науковотехнічного напряму – розробка фонду занять, виховних заходів, дидактичного матеріалу в «банку» педагогічних ідей та знахідок; посилення індивідуального підходу до керівників гуртків, врахування досвіду, інтересів педагогів, характеру труднощів у роботі, їх психологічних особливостей; підвищення рівня аналізу і самоаналізу. Свою діяльність спрямовую на: особистісно-орієнтований підхід до організації

методичної

роботи

на

діагностичній

основі;

використання

інтерактивних форм методичної роботи; формування проектної культури педагога; формування творчого педагога, вихованця. Керування процесом розвитку масової та індивідуальної творчості керівників гуртків вимагає нових підходів до організації методичної роботи, тому використання перелічених ідей є необхідною

умовою

для

досягнення 10

успіху.

Велику

увагу

приділяю

впровадженню інформаційно-комунікаційних технологій як у власній роботі, так і

роботі

керівників

гуртків.

Відповідно

цього

мною

створено

блог

metodystgalina.blogspot.com, що допомагає спілкуватися та обмінюватися перспективним педагогічним досвідом із керівниками гуртків; надавати їм методичну допомогу, рекомендації щодо використання інноваційних методів у практичній діяльності, консультувати, проводити коуч-сесії, знайомити з новинами педагогічної преси, науково-методичною літературою, тощо. Завдяки впровадженню інноваційних технологій зріс інтерес керівників гуртків науково-технічного напряму до використання інтерактивних методів навчання з гуртківцями, де окремим із сучасних напрямів роботи є науководослідницька,

проектна

діяльність.

Запроваджені

психолого-педагогічні

інноваційні технології змінили структуру та якість освітнього процесу, що сприяло зростанню педагогічній майстерності учасників інноваційних процесів, результативності якісних показників навчальних досягнень вихованців та їх перемогам в обласних та всеукраїнських конкурсах. Отже, практична значущість досвіду полягає у розробці і впровадженні інноваційних форм методичної роботи, що сприяють формуванню нового змісту діяльності педагога науково-технічного напряму закладу позашкільної освіти. Матеріали досвіду можуть бути використані у закладах позашкільної та закладах загальної середньої освіти для переводу методичної роботи на якісно-нові позиції, які базуються на трьох складових наукового менеджменту – повазі, довірі, успіху. Міністерство освіти і науки України Департамент освіти і науки Хмельницької обласної державної адміністрації Управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради

ОПИС ДОСВІДУ 11

ІННОВАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ МЕТОДИСТА В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ЗАКЛАДУ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Майструк Галина Іванівна, методист науково-технічного напряму Кам’янець-Подільського Центру дитячої та юнацької творчості 2018 Тема досвіду. Інноваційна діяльність методиста науково-технічного напряму в умовах реформування закладу позашкільної освіти Педагогічне кредо: «Замало бути обізнаним у нових ідеях, потрібно знати, де можна використати ці ідеї, вміти з ними поводитись, а не лише захоплюватись». М. Фуллан Актуальність досвіду. Модернізація національної системи освіти здійснюється сьогодні у контексті основних загальноєвропейських і світових гуманістичних парадигм: визначення значущості знань як рушійної сили суспільного прогресу і добробуту. Набуття школярами знань, інтелектуальних умінь і практичних 12

навичок, їх трансформація у досвід, який вдало може знайти своє місце у житті – головне завдання реформованого закладу позашкільної освіти. Сучасний заклад позашкільної освіти реалізує дві функції: навчальну (надання різноманітних освітніх послуг, поглиблення знань, здобутих у школі) та соціально-педагогічну (соціальний захист та реабілітація дитини, створення умов комунікації, рекреації та особистісної самореалізації).

Завдяки таким змінам

створено умови для ефективного залучення кожної дитини як до індивідуально, так і соціально значущої навчально-пізнавальної, пошукової, дослідницької і конструкторської діяльності. Особливої ваги в сучасних умовах набувають гуртки науково-технічного напряму, що забезпечують соціальне становлення та розвиток інтересів, здібностей, підготовку до активної професійної і громадської діяльності, організацію їх змістовного дозвілля та відпочинку, стимулювання творчого, інтелектуального, духовного розвитку, зросту технічної майстерності дітей та юнацтва, задоволення їх потреб у творчій самореалізації. Відповідно таких умов керівники гуртків повинні не лише здійснювати поглиблену навчально-виховну діяльність

вихованцями,

але

створювати

умови

для

професійного

самовираження особистості та надання їй додаткової допрофесійної підготовки. Таким чином, предметом діяльності методиста науково-технічного напряму, агента змін, є створення професійного забезпечення освітнього процесу, формування нового змісту роботи педагога, продукування форм і способів його діяльності. Це зумовило вибір теми досвіду: «Інноваційна діяльність методиста науково-технічного напряму в умовах реформування

закладу позашкільної

освіти». Головною метою досвіду є висвітлення основних аспектів діяльності методиста науково-технічного напряму по формуванню професійно-педагогічної культури педагогів, удосконаленню їхньої професійної компетентності як складової

сучасної позашкільної освіти. Свою діяльність спрямовую на

розв’язання низки завдань: 13

- впровадження -

особистісно-орієнтованого

підходу

до

організації

методичної роботи на діагностичній основі; використання інтерактивних форм методичної роботи; формування проектної культури педагога; впровадження інформаційних технологій в практику роботи; формування творчого педагога, вихованця.

Керування процесом

розвитку

масової та індивідуальної

творчості

керівників гуртків вимагає нових підходів до організації методичної роботи, тому використання перелічених ідей є необхідною умовою для досягнення успіху. Предмет дослідження – досвід роботи методиста науково-технічного напряму Центру дитячої та юнацької творчості по впровадженню інноваційних форм роботи з педагогами. Об’єкт дослідження – рівень організації методичної роботи у науковотехнічному відділі закладу позашкільної освіти в умовах модернізації національної системи освіти. Основна ідея – діяльність методиста, агента змін, в становленні і професійному зростанні педагога-позашкільника. Новизна досвіду – впровадження інноваційних форм методичної роботи як засобу вдосконалення професійного зростання педагогів, активізація їхнього творчого потенціалу. Внесення нових, оригінальних елементів в організацію педагогічного

процесу,

ефективне

застосування

прогресивних

моделей

організації навчання і виховання як розвитку особистості кожного керівника гуртка науково-технічного напряму. Практична значущість досвіду полягає у розробці і впровадженні інноваційних форм методичної роботи, що сприяють формуванню нового змісту діяльності педагога науково-технічного напряму, який повинен бути здатним: до творчості та педагогічної рефлексії; критично мислити, досконало володіти змістом навчальної програми і сучасними методиками її реалізації; уміти створювати належні умови для особистісного зростання вихованців, тим самим досягати успіху у роботі.

Технологія досвіду. Основа реформування освіти сформульована у Законах України «Про освіту», «Про позашкільну освіту», Концепції Нової української школи. Це конкретні орієнтири розвитку, спрямованого на створення нових механізмів, правил, процедур нової культури й співпраці, побудови європейського суспільства – суспільства освіченого загалу, високої культури і рівних можливостей. Методологічною та теоретичною основою методичної діяльності в закладі позашкільної освіти стали праці відомих учених І.Д. Беха, В. І. Бондара, І. А. Зязюна, Г.П. Пустовіт Т. І. Шамової, які розкривають проблеми та відзначають стратегічні напрями розвитку освіти. Будуючи систему методичної роботи з керівниками гуртків науковотехнічного напряму, виходжу з того, що це має бути, з одного боку, систематична колективна, з іншого – індивідуальна діяльність педагогів, яка сприятиме їхнім творчим пошукам і відповідатиме запитам кожного члена колективу. У своїй практичній діяльності використовую наукові дослідження І. П. Жерносека, Н. І. Клокар, Т. С. Рабченюк. Зміст праць цих авторів формує стратегічний напрям, що дає можливість значно підвищити рівень методичної роботи, спрямованої на формування професійно-педагогічної культури педагогів, прирощення знань, продукування нових педагогічних ідей, технологій, узагальнення та поширення перспективного педагогічного досвіду. Нова українська держава, нове суспільство потребують нового педагога закладу позашкільної освіти, нового вихованця. Тому зростання педагогічної майстерності керівника гуртка, рівня його культури, мислення, світогляду завжди було і буде актуальним. Від рівня професійної компетентності педагога залежить підвищення якості позашкільної освіти, її розвиток. Цей розвиток створює переведена на нову парадигму методична служба, яка забезпечує цілеспрямоване, безперервне, особистісно-орієнтоване підвищення професійної компетентності керівника гуртка науково-технічного напряму і сприяє його переводу на саморегулюючий процес. В Центрі дитячої та юнацької творчості створено цілісну структуровану систему методичної роботи з педагогами науково-технічного напряму, яка здійснюється з урахуванням освітніх цілей і завдань, досягнень науки і 15

перспективного

педагогічного

досвіду.

Вона

містить

системний,

диференційований та прогностичний характер. Основними цілями методичної роботи є: оволодіння змістом та методикою інноваційних педагогічних технологій, моніторинг готовності керівника гуртка до використання

інновацій;

розвиток

творчого

потенціалу

та

професійної

майстерності педагогів; сприяння впровадженню і поширенню перспективного педагогічного досвіду; створення ефективної системи роботи з формування творчих здібностей дітей та учнівської молоді в гуртках науково-технічного напряму; формування індивідуального стилю діяльності педагогів; розробка сучасних навчальних програм, посібників, методичної продукції. Функції

методичної

роботи

складаються

трьох

рівнів:

науково-

теоретичного (завдання та функції сучасної науки), колективно-педагогічного (загальні цілі та особливості роботи педагогічного колективу), індивідуальноособистісного (саморозвиток, саморефлексія, самодіагностика педагога). РІВНІ ТА ФУНКЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У НАУКОВО-ТЕХНІЧНОМУ ВІДДІЛІ

Перший рівень Теоретичне

Другий рівень Консолідація інтелектуального

Третій рівень Поглиблення знань

осмислення нових

потенціалу колективу (синергетичний

Проведення

освітніх тенденцій

підхід)

саморефлекції,

Організація діагностики рівня

самодіагностики

педагогічної майстерності (експертний Впровадження і

підхід) Експертна оцінка проведення

Розширення

використання

заняття(інноваційний підхід)

мотивів творчої

сучасних досягнень

Впровадження проектної діяльності,

діяльності

психолого-

яка сприяє розвитку науково-технічної

педагогічної науки Узагальнення

творчості. Стимулювання колективної творчості

Удосконалення

перспективного

(кооперативний підхід)

педагогічної

педагогічного

майстерності

досвіду 16

Напрями методичної роботи носять комплексний характер, а саме: - безперервне підвищення кваліфікації керівників гуртків через систему методичних семінарів, творчих занять гуртків, самоосвіту з обраної теми; створення методичного комплексу матеріалів з науково-технічного напряму – розробка фонду занять, виховних заходів, дидактичного матеріалу в «банку» педагогічних ідей та знахідок; - посилення індивідуального підходу до керівників гуртків, врахування досвіду,

інтересів

педагогів,

характеру

труднощів

роботі,

їх

психологічних особливостей; - підвищення рівня аналізу і самоаналізу. Зміст методичної роботи в науково-технічному відділі складається з аналізу результатів освітнього процесу та проблеми закладу, над якою працює педагогічний колектив впродовж трьох років «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку». Ідея сталого розвитку – об’єктивна вимога часу, яка зумовлює майбутнє країни і відіграє важливу роль у визначенні державних пріоритетів, стратегії соціальноекономічного розвитку і подальшого реформування життя в Україні. Тому, методичну роботу над освітньою проблемою будую як організаційнофункціональну модель. При цьому

приділяю найбільшу увагу підвищенню

наукової компетентності та професіоналізму керівників гуртків, керуючись висловом: «Передусім зміст методичної роботи з педагогами (а не її форми) визначає її позитивний результат». Значну роль по впровадженню науково-методичної проблеми в роботі з педагогами науково-технічного напряму відіграють постійно діючі семінари: «Методичний супровід удосконалення професійної компетентності педагогів», «Підготовка педагогів до інноваційної діяльності», «Педагогічне проектування», «Десять важливих компетентностей Нової української школи», «Сучасна позашкільна освіта: нові вимоги, нові можливості, нова відповідальність». http://kpcdt.at.2017-10-03-307. 17

Вони дають можливість значно підвищити рівень науковості, вийти за межі особистої методичної підготовки, націлити педагогів на вдосконалення знань, практичних навичок і вмінь у підвищенні професійного рівня та готовності до атестації. Також діє семінар-практикум «Панорама творчих знахідок». Його мета – сприяти підвищенню науково-теоретичної і практичної підготовки керівників гуртків, спонукати до аналізу конкретних педагогічних ситуацій.

На заняттях, поряд із питаннями теорії, опрацьовуємо практичні завдання, зокрема з розв’язання задач ситуативного характеру з питань виховання, дидактики, психології, відбувається широкий обмін досвідом керівників гуртків із різних проблем. Після інформаційного повідомлення організовую педагогічні дискусії. Семінарські заняття доповнюю тематичними виставками основної та додаткової літератури, показом матеріалу з досвіду роботи. При цьому дотримуюся принципів: - гнучкості, прогностичності системи роботи з керівниками гуртків; 18

- рівності умов для кожного педагога щодо повної реалізації його духовного та індивідуального потенціалу, права вибору змісту, форм і методів підвищення професійної компетентності. Важливе значення надаю моніторинговим дослідженням, що сприяють здійсненню

особистісно-орієнтованого

підходу

до

методичної

підготовки

педагогів. Із цією метою вивчаю запити і потреби керівника гуртка науковотехнічного напряму, визначаю його особистісні та професійні якості, порівнюю результати його діяльності. Щорічно на початку навчального року проводжу моніторинг рівня професійної майстерності педагогів, що дає можливість визначити основні групи педагогічних компетентностей керівників гуртків. За результатами роблю висновок про те, що рівень професійної компетентності педагогів з кожним роком зростає, теж саме спостерігаю з реалізації ними освітніх завдань до нового змісту освіти, заснованого на формуванні компетентностей, потрібних для успішної самореалізації в суспільстві. ДІАГРАМА АКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІВ З РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНІХ ЗАВДАНЬ

ДІАГРАМА РІВНЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІВ

Завдяки впровадженню таких форм роботи значно підвищився інтерес до вивчення перспективного педагогічного досвіду та впровадження його в практичну роботу. Проведені моніторингові дослідження сприяють налагодженню Рис.1

ефективної співпраці методиста з керівниками гуртків щодо напрямів роботи в Рис.2 забезпеченні професійного розвитку педагогів (самоосвіта, курси підвищення

кваліфікації, участь у семінарах, виступи на конференціях, публікації у педагогічній пресі, Інтернет-виданях посилання тощо). Велику увагу приділяю інтерактивним формам роботи з педагогами науково-технічного напряму, тому що більшість інновацій пов’язані саме з ними. 20

Цінність підходу в тому, що він забезпечує зворотній зв’язок, відкритий обмін думками, формує позитивні відносини між педагогами. Завдяки їх впровадженню досягаю важливих цілей: - стимулювання інтересу і мотивації до самоосвіти; - підвищення рівня активності і самостійності; - розвиток навиків аналізу і рефлексії своєї діяльності; - розвиток прагнення до співробітництва, емпатії. Стержнем є колективні обговорення, аргументація висновків, змагання умів і талантів. Серед них – тижні обміну досвідом, педагогічна майстерня керівника гуртка,

засідання

діяльність

творчої

групи

http://kpcdt.at.ua/news/_39

консультпункту, дискусійного клубу. Усі

2017-12-18-336

вони організовані

урахуванням спільних інтересів до певних проблем. У процесі активної діяльності навчальні

кабінети,

майстерні

поповнюються

дидактичним

матеріалом,

розробляються моделі інтегрованих занять із використанням нових педагогічних технологій, а спільна робота в методичних осередках сприяє взаємному збагаченню, взаємодопомозі. Проведені мною методичні заходи дають змогу зібрати

матеріал,

поповнити

кейси

педагогічними

знахідками,

творчими

доробками, методичними продуктами керівників гуртків науково-технічного напряму. Однією з ефективних форм роботи з педагогами є проведені у Центрі дитячої та юнацької творчості методичні тижні: «Територія творчості» (2015р.) http://kpcdt.at.ua/2015-03-25-95,«Поклик душі» (2016 р.) http://kpcdt.at.ua/ 2016-0325-177, «Наш бренд – педмайстерність і талант» (2017р.), http://kpcdt.at.ua/ до яких залучаю керівників гуртків науково-технічного напряму. Метою є обмін досвідом, системою роботи, авторськими знахідками і всім тим, що допомогло педагогу досягти найвищих результатів у роботі з дітьми. Обов’язковим елементом методичного тижня вважаю поповнення започаткованої галереї «Золоті руки майстрів» та презентацію творчих портретів педагогів у різних форматах. Проведені методичні тижні завжди своєю інноваційною складовою дають можливість педагогам використовувати отримані знання у практичній діяльності. Активною індувідуальною формою роботи з педагогами вважаю коучинг-сесію. 21

Коучинг – це вид консультаційної діяльності, яка направлена на вирішення проблеми педагога. http://kpcdt.at.ua//2017-11-14-320 Під час його проведення надаю рекомендації по вирішенню існуючих педагогічних ситуацій. Як методист поєдную науково-методичну роботу з методично-сервісною службою, здійснюючи предметно-методичний, моніторинговий, експертний та консалтинговий сервіс. Діяльність спрямовую на вирішення проблеми підготовки педагога-інноватора, який володіє перспективним мисленням, є суб’єктом особистісного та професійного зростання, вміє досягти поставлених педагогічних цілей. Такі підходи приносять вагомі результати: у 2014 році керівник автомодельного гуртка Віктор Гуменюк прийняв участь у Всеукраїнському конкурсі майстерності педагогічних працівників закладів позашкільної освіти «Джерело творчості» і посів ІІ місце у ІІІ (очному) етапі; Ігор Сторож, керівник гуртка історико-технічного стендового моделювання став переможцем ІІ (обласного) етапу та учасником заочного ІІІ етапу конкурсу у 2017 році. Також сприяю продукуванню нових педагогічних ідей та технологій через підготовку методичних розробок,

участі педагогів у міських, обласних педагогічних

виставках, методичному заочному конкурсі на краще інноваційне заняття «Моє найкраще заняття гуртка», Всеукраїнському конкурсі рукописів навчальної літератури для позашкільних навчальних закладів системи освіти, в яких педагоги науково-технічного відділу є постійними переможцями. Значну

увагу

приділяю

проектній

діяльності

як

одному

із

засобів

компетентісно-спрямованого навчання. Це одна із найперспективніших складових освітнього процесу, оскільки створює умови творчого саморозвитку та самореалізації педагогів, формує всі необхідні життєві компетентності. Впродовж 2015-2018 років створені проекти, над якими працюють педагоги науковотехнічного напряму: «Підвищення професійної компетентності педагога шляхом впровадження інноваційних форм роботи», (2013-2014 роки); «Педагог і комп’ютер», (2015-2016 роки); «Позашкільна освіта для сталого розвитку», (20152018 роки). 22

Найбільшої уваги методиста потребують малодосвідчені керівники гуртків, яким особливо необхідна професійна і психологічна підтримка. Для молодих педагогів

науково-технічного

становлення»,

де

слухачі

напряму

створено

поглиблюють

знання

«Школу

педагогічного

теоретичного

матеріалу,

ознайомлюються з методичними прийомами на заняттях, оволодівають методами педагогічного дослідження, проводять ділові та рольові ігри. Використовую у практичній діяльності з ними такі форми роботи: стажування, наставництво, проведення декади наставника, тижні молодого педагога. Все це сприяє «входженню» їх в професію, створює оптимальні умови, щоб період адаптації на початкових стадіях педагогічної діяльності був найменш болісним. Важливим пріоритетом своєї роботи вважаю науково-методичний супровід діяльності

педагогів

науково-технічного

напряму

по

реалізації

завдань

національно-патріотичного виховання. З означеної проблеми проводжу семінарипрактикуми, рефреш-тренінги, педагогічні ринги. Мною створено кейс з нормативно-правовими документами з національного виховання, статтями з фахових педагогічних журналів, узагальненим досвідом роботи керівників гуртків науково-технічного напряму в цілому, який постійно поповнюю. З метою підвищення професійного рівня, удосконалення компетентностей, вивчення педагогічних основ, розв'язання проблеми інноваційної діяльності в умовах реформування закладу позашкільної освіти приймаю активну участь у роботі щорічної міської науково-практичної конференції, обласних та міських семінарів-практикумів, обласних та міських педагогічних виставок, обласного інтернет-форуму «Науково-методичний супровід у світлі Концепції Нової української школи»; здійснюю публікації в Інтернет виданнях та педагогічній пресі, розробляю методичні посібники. Велику

увагу

приділяю

впровадженню

інформаційно-комунікаційних

технологій як у власній роботі, так і роботі керівників гуртків. Відповідно цього мною створено блог metodystgalina.blogspot.com, що допомагає спілкуватися та обмінюватися перспективним педагогічним досвідом із керівниками гуртків; надавати їм методичну допомогу, рекомендації щодо використання інноваційних 23

методів у практичній діяльності, консультувати, проводити коуч-сесії, знайомити з новинами педагогічної преси, науково-методичною літературою. Висновки Перспективний педагогічний досвід має новаторський характер. Зусилля методиста, як агента змін, спрямовано на створення сервісних послуг для керівників гуртків науково-технічного напряму в організації професійного забезпечення освітнього процесу, формування нового змісту роботи педагога, продукування форм і способів організації діяльності педагогічного колективу. Важливою умовою здійснення змін в організації методичної роботи стає моніторинг

особистісного

розвитку

педагогів.

роботі

утверджений

дослідницький підхід, сформувалася система діагностування та анкетування. Відпрацьована

система діяльності методиста за результатами діагностики,

моніторингу навчальної діяльності. Велику увагу приділяю впровадженню в освітній процес методів інноваційного пошуку: методу дослідження, моделювання реальних ситуацій, методу розробки програм, проектів; аналізу кількісних та якісних показників інноваційного пошуку. Завдяки впровадженню інноваційних технологій зріс інтерес керівників гуртків науково-технічного напряму до використання інтерактивних методів навчання з гуртківцями, де окремим із сучасних

напрямів

роботи

науково-дослідницька,

проектна

діяльність.

Запроваджені психолого-педагогічні інноваційні технології змінили структуру та якість освітнього процесу, що сприяло зростанню педагогічній майстерності учасників інноваційних процесів, результативності якісних показників навчальних досягнень вихованців та їх перемогам в обласних та всеукраїнських конкурсах науково-технічного напряму. Отже, діюча система методичної роботи направлена на розвиток професійної майстерності та професійно-педагогічній компетентності керівників гуртків науково-технічного напряму в умовах впровадження Концепції Нової української школи та реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти. Матеріали досвіду можуть бути використані у закладах позашкільної та 24

закладах загальної середньої освіти для переходу методичної роботи на якіснонові позиції, які базуються на складових наукового менеджменту. ЛІТЕРАТУРА 1. Бех І. Д. Принципи інноваційної освіти // Освіта і управління. — 2005. — Т.8. 2. Бех І. Д. Компетентнісний підхід у сучасній освіті // Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технологія. — К.: Генезис. — 2009. — с. 21-24. 3. Бондар І.В. Дидактика – наука про розвиток особистості у процесі навчання : історико-теоретичний аналіз // Освіта і управління. – К., 2001. – Т. 3. – № 4 – с. 45-53. 4. Ващенко Л.С. Проектування інноваційно-розвиваючого середовища в освіті//Неперервна професійна освіта:теорія і практика. – 2002. – Вип.3 – с 20-27. 5. Остапчук О.Л. Інноваційний розвиток педагогічної системи в умовах модернізації освіти//Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. - №5-6. – с.153-161.Пустовіт

Г.П.

Позашкільна

освіта:

сутність,

мета,

перспективи//Рідна школа.-2003.- №2.-с.14-19. 6. Пустовіт Г.П. Позашкільна освіта i виховання в сучасних соціокультурних вимірах//Науково-інформаційне забезпечення освітянської галузі України. – К.: - 2008.- №1.

7. Жерносек І.П. Організація науково-методичної роботи в школі / І.П. Жерносек. – Х.: Вид. група «Основа» «Тріада+», 2007. – 128 с. ВІДОМОСТІ ПРО РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ № з/п 1.

Дата 2014

Назва поданої роботи Педагогічна виставка Специфіка роботи з «Освіта м. Кам’янця- обдарованими Подільського на вихованцями у шляхах гуртках науковореформування» технічного напряму Конкурс

Відзнака Диплом І ступеня (міський етап)

Диплом ІІІ ступеня

пПедагогічна виставка «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування»

2015

2016

2017

(обласний етап)

Педагогічна виставка «Освіта м. Кам’янцяПодільського на Шляхи формування шляхах творчої особистості реформування» молодшого школяра у гуртку початкового Педагогічна виставка технічного «Освіта моделювання Хмельниччини на шляхах реформування» Педагогічна виставка «Освіта м. Кам’янцяПодільського на шляхах Позашкільники на реформування» варті майбуття: користуємося, Педагогічна виставка збагачуємо, дбаємо «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування» Педагогічна виставка Роль 26

науково-

Диплом І ступеня (міський етап) Диплом ІІ ступеня (обласний етап)

Диплом І ступеня (міський етап)

Диплом І ступеня (обласний етап) Диплом

2016

2017

методичного відділу «Освіта м. Кам’янця- у стратегії змін І ступеня Подільського на закладу (міський шляхах позашкільної освіти етап) реформування» (електронний освітній ресурс) ВВсеукраїнський конкурс рукописів Грамота навчальної Програма гуртка літератури для «Мотобол» (обласний позашкільних етап) навчальних закладів Розробка конспекту Диплом Методичний заочний заняття на тему: ІІІ ступеня конкурс на краще «Виготовлення інноваційне заняття моделі об'ємного (обласний «Моє найкраще вантажного етап) заняття гуртка» автомобіля з картону» ІІ Інтернет-форум Стаття «Науково«Творча група – методичний супровід ефективна форма Сертифікат педагогічних науково-методичної (обласний працівників у світлі роботи з етап) Концепції нової педагогамиукраїнської школи» позашкільниками»

РОЗРОБКА МЕТОДИЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

5.1. Технологія «Створення ситуації успіху». Засідання школи молодого педагога на тему: «Формування успішної особистості вихованця гуртка науково-технічного напряму» 35

Мета:

ознайомлення педагогів із технологією «Створення ситуації успіху».

Формування успішної особистості вихованців гуртка через впровадження даної технології на заняттях; активізація творчого потенціалу керівників гуртків. Цільова аудиторія: керівники гуртків науково-технічного напряму. Дата проведення: 17.11.2017 р. Обладнання: відеопрезентація. Хід засідання І. Теоретичний модуль Методист. Майструк Г.І. Міні-лекція. Технологія «Створення ситуації успіху». Педагогічна технологія «Створення ситуації успіху» була зумовлена самим життям. Однак успіх не може виникнути з нічого. С. Френе виділяє три фази формування успішної особистості: -

фаза спроб і помилок або діяльність навпомацки, коли дитина повторює дії,

які приносять успіх, і уникає протилежних; - фаза упорядкування, коли дитина, спираючись на набутий досвід, починає вводити певний порядок у свої дії; - фаза гри-роботи, це фаза при якій гра переходить у роботу, а через гру дитина готується до реалізації “серйозних життєвих завдань”. Які ж складові успіху ? І як організувати формування успішної особистості під час освітнього процесу? Пропоную схему, що дає відповіді на ці питання. Умовно назвемо

її

«Трикутник

успіху»

схематичне

зображення

змісту

співпраці керівника гуртка та гуртківця, що максимально сприяє створенню ситуації успіху і вихованню усвідомленого прагнення школяра до життєвого успіху. Вершини трикутника - це три сфери діяльності, нерозривно пов’язані між собою, три складові, одночасна дія яких являє собою неперервний шлях до успіху. Продемонструю як працює «трикутник успіху». РОБОТА НАД СОБОЮ. Л. Фейєрбах стверджував: «Людина лише там чогось досягає, де вона вірить у свої сили». Дитина має бути впевнена у своїх силах. Тому педагогу необхідно у своїй діяльності використовувати наступне: 36

- організація виставок творчих робіт вихованців, з метою дати дітям можливість порівняти свої здобутки зі здобутками інших; - презентація своїх здібностей та пізнання ближче товаришів; - діагностування чи опитування «Що означає успіх для мене»; - цикл годин спілкування.

ЗУСИЛЛЯ. Складно переоцінити внутрішню роботу над собою. Вихованець, здатний до самоаналізу та самоконтролю, підготовлений до труднощів, адекватно їх сприймає та намагається долати. Тому умовою досягнення успіху є певні цілеспрямовані, усвідомлені дії. Звідси й друга вершина трикутника - зусилля. 1.

Самопрезентація.

Тільки тоді дитина виявить себе, коли сама забажає, відчує потребу у самопрезентації. Буде впевнена що у неї вийшло найкраще створити модель за схемою чи за власним задумом. Важливо заохочувати гуртківців до презентації їхніх здібностей та створювати відповідну творчу, доброзичливу атмосферу на заняттях. Відповідно цього рекомендую проводити вправи «Реклама», «Зроби як я», чи інші, які сприяють визначенню успішної особистості. 2.

Самоосвіта. 37

Заслуговує на заохочення, дитина яка знаходить і використовує додаткову інформацію про моделі. Навички, здобуті під час роботи самостійно, безперечно знадобляться в житті (інформативна, соціальна, самоосвітня компетентності), а наочний результат – уже є певний успіх, і важливо дати його відчути. 3.

Творчість.

На мою думку, творчість є вершиною вияву того, на що здатна дитина. Тому презентація своїх творчих робіт дає змогу вихованцям переживати моменти успіху. ВИЗНАННЯ. Кожен гуртківець, котрий досяг успіху потребує визнання іншими. Відповідно цього проводяться підсумкові авторські виставки. Під час яких здійснюється оцінка педагогом, товаришами, батьками. Це сприяє подальшій творчій діяльності для вихованців а для однокласників це наслідування та самовдосконалення. Вважаю, що користь від реалізації «Трикутника успіху» є значною: гуртківці почуваються успішними; керівник гуртка реалізує потребу у творчому самовияві; відкритому спілкуванні дітей, педагога та батьків. У своїй педагогічній діяльності А. С. Макаренко розробляв ідею "завтрашньої радості", а В. О. Сухомлинський розвинув цей прийом у створеній ним "Школі радощів". Результати діяльності цих педагогів підводять нас до усвідомлення можливостей упровадження у освітній процес гуртків науково-технічної творчості такої педагогічної технології, яка б сприяла формуванню конструкторських навиків, забезпечувала успіх при виготовленні приладів, макетуванні будівель, складанні моделей автомобілів, тощо. Впровадження цієї технології націлює педагога на те, щоб:  знання, мислення гуртківця науково-технічного напряму були гнучкими, мобільними, конкурентно-здатними;

 особистість володіла комунікативною культурою, вміла працювати в команді;  вихованці критично мислили, оцінювали ситуацію, працювали інформацією,

використовували

її

для

індивідуального

розвитку

з і

самовдосконалення, вміли знаходити шляхи вирішення проблем – запорука успіху. Головна мета діяльності керівника гуртка науково-технічного напряму – створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини, дати можливість кожному вихованцю відчути радість досягнення успіху, усвідомлення своїх здібностей, віри у власні сили. Тому перед керівником гуртка стоять завдання: допомогти особистості гуртківця зрости в успіху; створити умови для розвитку почуття віри в свої сили; розвивати вміння долати труднощі при конструюванні; формувати активну життєву позицію. Реалізувати завдання легко з допомогою таких методів: - ігрова діяльність; - проблемні ситуації; - рефлексія. Створення ситуації успіху будується на таких принципах: диференціація; співробітництво та педагогічна корекція; гуманізація навчання; єдність родини і закладу позашкільної освіти. В основі педагогічної технології "Створення ситуації успіху" лежить особистісно-орієнтований підхід до процесу навчання та виховання. Тільки особистісно-орієнтоване

навчання

дає

можливість

кожному

вихованцю

реалізувати індивідуальні особливості, розвинути свою пошукову активність. Розглянемо значення терміну ситуація успіху — це суб'єктивний психологічний

стан

задоволення

результатом

фізичного

або

морального

напруження виконавця справи, творця явища (за О. Пєхота). Вона досягається тоді, коли дитина сама визначає цей результат як успіх. Усвідомлення ситуації успіху вихованцями гуртків науково-технічного напряму, розуміння її значимості 39

виникає після подоланням насамперед психологічних бар'єрів страху, труднощів, незнання, невміння тощо. Успіх, якщо його переживає дитина неодноразово, відкриває період визволення прихованих можливостей особистості, перетворення та реалізації духовних сил. Отже, головний зміст діяльності педагога полягає в тому, щоб кожен гуртківець був успішний, це сприяє розвитку впевненості в собі, підвищенню самооцінки, розвитку почуття власної значимості. Умови запровадження ідеї:  позитивний настрій для навчання і конструювання;  відчуття себе рівним серед рівних;  усвідомлення особистісної цінності;  можливість вільно висловлювати свою думку і вислуховувати інших. З педагогічної точки зору ситуація успіху — це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Це результат продуманої та підготовленої стратегії і тактики керівника гуртка, сім'ї. З психологічної точки зору успіх — це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прямувала в своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, сподіваннями (з рівнем домагань), або перевершив їх. Констатований успіх — вихованець фіксує досягнення, радіє йому. Успіх відбувся, створив у дитини чудовий настрій, дав їй можливість пережити радість визнання, відчуття своїх можливостей, віри у завтрашній день. Успіх – це поєднання уміння, старання, пізнання, інтересу та похвали дитини. Ситуація — поєднання зовнішніх та внутрішніх умов, які спонукають вихованця до будь-яких дій. Створюючи ситуацію для кожної дитини, необхідно враховувати її інтереси, захоплення, здібності, можливості. Ситуація успіху — поєднання умов, які забезпечують успіх як результат цієї ситуації. У цій педагогічній технології всі вихованці умовно поділяються на групи:

«Надійні»— це гуртківці, які мають добрі здібності, працюють самостійно, сумлінно ставляться до своїх обов'язків, самостійні, упевнені в собі. Такі діти почуваються спокійно, упевнено, захищено, користуються авторитетом. «Упевнені в собі» — здібності таких вихованців можуть бути і вищими, ніж у «надійних», однак система їх роботи не настільки налагоджена. Періоди успіху, злету змінюються розслабленням, спадом. Діти дуже емоційно реагують і на досягнення, і на невдачі. Вони викликають симпатію, однак вадами таких вихованців, крім можливих збоїв у роботі, є швидке звикання до успіху, переростання впевненості в самовпевненість. «Невпевнені» — це загалом успішні гуртківці, які часто виступають на різних змаганнях, захищають власно-створені проекти. Вони більш-менш відповідально ставляться до справи. Головна їх розпізнавальна риса — невпевненість у своїх силах. Причини цього можуть бути різні: занижена самооцінка, нестійкий настрій, складна психологічна атмосфера в сім'ї, епізодичні невдачі тощо. Найбільш хворобливо такі діти реагують на несправедливість керівників гуртків, на необ'єктивність оцінювання. Тут необхідний вибір прийомів роботи керівника гуртка з вихованцем на розвиток самовпевненості, (давати посильні завдання, які допоможуть

проявити себе,

потім завдання ускладнювати,

використовувати похвалу як у гуртку так і в роботі з батьками, залучати до участі у конкурсах, презентації власно виготовлених моделей, приладів, тощо тобто таким чином створювати ситуацію успіху). Категорія гуртківців «Зневірені»— це переважно діти, які мають непогану підготовку, здібності. Однак після досягнення успіху на попередніх змаганнях, конкурсах тощо, втратили його на наступних. Причини можуть бути різноманітні. Необхідно звернутися до особистісно-орієнтованого навчання, здійснювати диференційоване навчання. Навчання за технологією передбачає три етапи: Перший — «Діагностика інтелектуального фонду колективу». Його мета — виявлення школяра з групи невпевнених (недостатній рівень інтелектуального 41

розвитку, трохи лінивий до виконання практичних завдань, завдань підвищеної складності, але доброзичливий і покладистий). Другий — «Вибір інтелектуального спонсора». Мета — виявлення гуртківця, який із задоволенням буде ділитися своїми знаннями з іншими, допомагати (високий рівень інтелектуального розвитку, упевнений у своїх силах, активний і відповідальний). Третій — «Фіксація результату і його оцінювання». Мета — створити умови для самовираження та самоствердження гуртківців, заохотити до такого виду діяльності інших. Прогнозовані результати: створення сприятливих психолого-педагогічних умов для саморозвитку та самореалізації особистості школяра у технічних гуртках. Надія на успіх живе в кожній людині. Але, на жаль, не кожна надія здійснюється, тому що успіх гарантований лише для тих, хто прикладає до його здійснення власні зусилля. Шляхи створення ситуації успіху різні, вони залежать від груп школярів, з якими працює керівник гуртка. Допоможуть вести роботу у цьому напрямку, наблизити успіх до кожної дитини наступні прийоми: Створення ситуації успіху має певний алгоритм: 1. Зняття страху. Допомагає перебороти невпевненість у власних силах. ("Гуртківці вчаться на своїх помилках і

знаходять

інші шляхи вирішення

проблем”). 2. Авансування успішного результату. Допомагає керівнику гуртка висловити тверду переконаність у тому, що його вихованець обов’язково впорається з поставленим завданням. Це, в свою чергу, переконує дитину у своїх силах і можливостях. 42

( "У тебе обов’язково вийде”, "Я навіть не сумніваюсь у позитивному результаті”). 3. Прихований інструктаж дитини

про способи і форми здійснення

діяльності. Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом побажання. ("Можливо краще почати з...”, "Виконуючи роботу не забудьте про...”). 4. Внесення мотиву. Показує дитині заради чого, кого здійснюється ця діяльність. Навіщо? Мотив— найсильніший механізм. Без твоєї допомоги твоїм друзям не впоратись...”). 5. Персональна винятковість. Визначає важливість зусиль дитини в діяльності, що здійснюється або здійснюватиметься. ("Тільки ти міг би...”, "Тільки тобі і можу доручити...”) 6. Мобілізація активності або педагогічне виконання. Спонукає до виконання конкретних дій. ("Ми дуже хочемо розпочати роботу...”, "Так хочеться поскоріше побачити...”). 7. Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити не результат в цілому, а якої її окремої деталі. ("Найбільше мені сподобалось у твоїй роботі...”, "Найбільше тобі вдалося...”). Вимоги до особистості й діяльності педагога. Для створення ситуації успіху важлива емоційна культура керівника гуртка, його психологічна компетентність, вербальна інструментовка, наприклад, такі висловлювання педагога. — Це дуже важливо, і в тебе неодмінно вийде... — Саме ти й міг би зробити таку модель- копію ... — Це зовсім не складно. Навіть якщо не вийде — нічого страшного... — Починай же! Я впевнений, ти це добре зробиш... — Ось ця деталь вийшла в тебе дуже гарно! І головне, що треба керівнику гуртка, який приступає до роботи за педагогічною технологією "Створення ситуації успіху", — створити оптимістичну установку дитини, забути на деякий час про її недоліки, побачити тільки перспективні лінії її розвитку. Безперечно, ця методика заслуговує на серйозну увагу з боку керівників гуртків науково-технічного напряму сучасного закладу позашкільної освіти. 43

ІІ. Практичний модуль Змагання з початкового технічного моделювання – крок до формування успішної особистості молодшого школяра Методист Майструк Г.І.

(Додаток презентація)

Початкове технічне моделювання є однією з важливих ланок у задоволенні пізнавальних інтересів дитини, початковою сходинкою у підготовці школярів до майбутньої роботи у гуртках науково-технічного напряму. Життя у гуртку початкового технічного моделювання - це спроби власної творчої діяльності, розвиток пізнавальної та розумової активності дитини, засвоєння вихованцями елементарних технічних уявлень і понять. Юні моделісти у процесі виготовлення найрізноманітніших іграшок, архітектурних будівель найпростіших

авто,

авіа

та

судномоделей

оволодівають

ключовими

компетентностями. Вони поглиблюють їх знання шкільної програми з математики та трудового навчання, розширюють технічний кругозір, розвивають логічне мислення, реалізуючи свої здібності до технічної творчості, що сприяє формуванню успішної особистості. У системі роботи щодо формування успішного вихованця особливе місце належить проведенням занять-змагань, занять-виставок, які допомагають дітям відчути свою значимість і отримати хоч маленький але власний успіх. Такі заняття стимулюють та активізують діяльність, розвивають творчі можливості та формують конкурентноздатність особистості. Для цього і проводяться змаганняконкурс з початкового технічного моделювання. Цьому передує копітка наполеглива щоденна праця гуртківців і керівника гуртка. Адже успішний виступ включає: - психологічну підготовку школяра до виконання нестандартних завдань; - вміння сконцентруватися на виконанні певних завдань за стислий проміжок часу; - грамотність учасника; - добре володіння предметним матеріалом. Метою конкурсної діяльності є: - представлення результатів діяльності; 44

- організація спілкування дітей та обмін інформацією; - виявлення та підтримка обдарованих дітей; - стимулювання подальшої роботи. У процесі підготовки пропоную скласти відповідний план роботи зі здібними гуртківцями. Слід особливо ретельно підбирати завдання, доступні вихованцям, виконання яких дає можливість відчути радість подолання труднощів. За принципами: -

від простого до складного; принцип творчої діяльності, самодіяльності та самостійності; демократизації; систематичності.

Змагання проводяться щорічно у ІІІ етапи: міські (районні), обласні, Всеукраїнські.

Завдання обласних змагань складаються з перевірки знань

вивченого теоретичного матеріалу; виявлення вмінь роботи з картоном при конструюванні об’ємної моделі з картону та творче завдання, що допомагає здійснити оцінку розвитку творчих здібностей вихованців. Термін проведення один день. Питання теоретичного заліку добираються відповідно до вимог щодо знань та умінь вихованців, визначених програмою гуртка початкового технічного моделювання. Завдання можуть бути сформовані у вигляді тестів.

(Час на

виконання завдання - 1 година). Завдання теоретичного характеру на перший погляд досить непросте. Для успішного виступу команди необхідно розробити до кожного розділу програми завдання теоретичного характеру, куди включити терміни, назви інструментів, матеріалів, їх властивості, тощо, скласти тестові завдання, індивідуального характеру, ребуси, кросворди, головоломки, які використовуються при закріпленні вивченого розділу, теми чи на підсумкових заняттях у формі гри, квесту, міні-змагання. Все це дає можливість у цікавій формі для дітей закріпити їх знання з пройденого матеріалу, виділити головне, повторити, що дасть змогу у відповідній ситуації згадати вивчене. Технічне завдання. Учасникам надаються аркуші паперу формату А4 на яких надруковано розгортки

деталей 45

транспортної техніки

за якими

виготовляється модель згідно зразка або малюнка загального вигляду. При оцінюванні увага звертається на якість виготовлення (вирізання та формування розгорток моделі), правильність та охайність склеювання моделі, а також загальне враження. (Час на виконання завдання - 2 години. Максимальна кількість балів – 40). Успішний виступ гуртківця забезпечить попередньо проведена робота керівника гуртка на кожному занятті, щодо формування вміння здійснювати аналіз моделі та принципу роботи конструювання. Вивчити основні лінії розрізу, згину, нанесення клею. Гуртківець повинен знати, що помилки при згинанні (нечіткі лінії призводять у майбутньому до кривої моделі), нанесенні клею та розрізі недопустимі. Дітей необхідно навчити читати схеми креслень, знати правильну послідовність виконання. Аналіз розгортки об’ємної моделі танка У

вас знаходиться

розгортка

об’ємної моделі танка, яка була на минулорічних змаганнях ІІІ етапу. Давайте разом зробимо її аналіз. - З чого ви б розпочали роботу? - З кількох частин складається танк? - Назвати

якому

порядку

будемо склеювати модель. Чому розпочнемо із пушки, а потім бака? Щоб підготувати дітей до конструкторсько-технологічної діяльності, слід створити їм можливість систематично мислити, вчити дітей оперувати своїми знаннями, застосовуючи їх на практиці, вчити спостерігати, фантазувати і пропонувати форму, конструкцію виробу, критично мислити, все це формується під час кожного заняття гуртка і сприяє успішному виступу під час змагань.

Критичне мислення – це процес, за допомогою якого розум опрацьовує інформацію з метою досягнення або продукування ідей або розв’язання проблеми. Наводимо кілька запитань, на які необхідно відповісти. Фіксуємо час, на скільки запитань гуртківець дасть відповідь за 3 хвилини, або час відповідей на всі 10 запитань. «Назвіть якомога більше способів, видів, характеристик: 1. Завдання 1. Як може виглядати вантажний автомобіль? 2. Який звук може видавати машина ? 3. Як можна відчути холодний вітер? 4. Скількома способами можна зобразити ракету? 5. Як можна відчути тепло? 6. Як може пересуватися кінь? 7. Скількома способами можна видавати крик? 8. Скількома способами можна нюхати квіти? 9. Скількома способами можна зробити іграшку? 10. Скількома способами може плавати корабель?» 2.Завдання Придумай принаймні 30 способів використання колеса від автомобіля. Такого виду вправи сприяють нестандартному вирішенню проблем і успішному виступі у змаганнях. Наступне завдання – творче. Учасник створює аплікацію з геометричних фігур( з певних одиниць, які йому надають, або він сам їх виготовляє) за власним задумом. При оцінюванні увага звертається на оригінальність, культуру виготовлення (охайність) та загальне враження від композиції. Метою завдання є виявлення творчих здібностей в учасників конкурсу. (Час на виконання завдання − 1 година. Максимальна кількість балів – 40). На ІІІ етапі конкурсу завдання ускладнюється, учасникам змагань пропонують набір розгорток об’ємних геометричних фігур, з яких необхідно сконструювати об’ємний виріб. Тут учасник змагань має спершу уявити, що буде 47

він виготовляти, тоді визначитися скільки і які об’ємні геометричні фігури йому потрібні. Потім їх вирізати, зігнути, склеїти, а вже потім конструювати виріб. Після підготувати розповідь про отриманий виріб. Для виконання такого завдання необхідно щоб у гуртківців було розвинуте творче мислення, уява, фантазія. До цього завдання слід ретельно підготувати вихованців при вивченні теми: «Геометричні поняття» та при підготовці до змагань слід розробляти такі завдання які повинні створювати умови для розвитку творчості. Адже творчість є найважливішою складовою успіху. І здатність творити можна розвинути. Пропоную використовувати вправу. Перетворювати геометричні фігури у об’єкт. Це можна представити у формі гри. Де дитина буде чарівником і геометричні фігури перетворить у різні предмети з допомогою олівця. Після закінчення роботи обов’язково похваліть дитину. Це допоможе розкрити творчий потенціал вихованця. Пропоную виконати практичну вправу. Творче мислення, уяву, фантазію формуємо за допомогою різноманітних цікавих вправ: «Хвилинка фантазії», «Знайди закономірність» «Геометрична мозаїка», «Танграм». Такі вправи дають можливість не тільки познайомити гуртківців з геометричними фігурами, а й навчити складати з них різні композиції за зразком а потім за власним задумом. За допомогою таких завдань формується: - швидкість – вміння висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість); - гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей; - оригінальність - породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, неспівпадаючих із загальноприйнятими); - закінченість – це удосконалення "продукт" або надання йому закінченого вигляду. Все це сприяє формуванню творчих здібностей

молодшого школяра, і є

складовою успішної підготовки вихованців до змагань. Після такої проведеної роботи вихованці під час змагань почувають себе впевнено, не розгублено, вони знають з чого розпочати роботу, і результат буде успішним. 48

Творче та спортивно-технічне завдання ми розглядали на попередніх наших засіданнях, тому я на них не зупиняюся. Отже, виходячи з результатів можемо окреслити такі орієнтири в подальшій роботі: - дати гуртківцям чітке поняття про успіх; -

навчити бачити свої успіхи й радіти їм, пишатися ними;

- довести необхідність самореалізації та самовдосконалення; - переконати, що успіх дитини залежить від неї самої. Продовженням практичного модуля є проведення заняття по темі: «Загальні відомості про геометричні фігури. Виготовлення геометричного конструктора». Мета:

узагальнення

початкових

теоретичних

знань

вихованців

про

геометричні фігури, виготовлення геометричних конструкторів, виявлення здатності до логічного мислення; розвиток кмітливості, винахідливості. Обладнання. Набір геометричних фігур, ватмани, аркуші паперу А-4, кольорові олівці. Хід заняття Сьогодні у нас заняття незвичайне, шановні керівники гуртків уявіть, що ви не керівники гуртків, а гуртківці. І я запрошую вас на заняття за темою: «Загальні відомості про геометричні фігури. Виготовлення геометричного конструктора». Отже, сьогодні ви учасники гри «Момент слави». Ваше завдання якомога краще впоратися із завданнями! Готові? Тоді вперед! Завдання перше. Відгадайте загадки. Ви вже звернули увагу, що на ваших столах є, що? – правильно, різні геометричні фігури. Я буду загадувати загадки, а ви маєте поставити перед собою фігуру-відгадку. Хто відгадав залишає її собі, а хто ні, віддає мені. І так: Спершу розгадаємо загадки, Він давно знайомий мій, Кожен кут у нім прямий. 49

На квадрат я дуже схожий. Маю теж чотири сторони. Тільки дві з них протилежні — Однакової довжини. А сусідні — різні. (Прямокутник)

Всі чотири сторони Однієї довжини. (Квадрат) Олівці Петрусь узяв, Швидко щось намалював. Хоч крути, а хоч верти, Має тільки три кути. (Трикутник)

Я без сторін і без кутів, Як звуся, відгадай. І на малюнках дітлахів У сонечку впізнай. (Круг) Молодці.

А зараз пофантазуємо. Вправа «Хто такий? Хто така?». Оберіть із тих фігур, які ви відгадали будь-яку, яка вам до вподоби. Завдання наступне: потрібно скласти розповідь про фігуру, як живу істоту. Як її називають, і як можна назвати лагідно, де живе, чим займається, що любить робити, з ким дружить тощо. Можете за допомогою олівців одягнути їх, створити обличчя. На завдання у вас є 5 хв. Час пішов. Виконують завдання під музику. Час вичерпано. Хто представить нам свого персонажа? Які гарні вийшли у всіх історії, можна створювати мультфільми. Всі заслужили відзнаки. А зараз пропоную під мультик, героїв якого створили з геометричних фігур трішки розвантажитись. Тому проведемо руханку під музичну композицію «Черепаха АХА». https://www.youtube.com/watch?v=7tdvrQiQroM Продовжимо нашу гру? Останнім нашим завданням буде створення власного шедевру, користуючись конструктором та тими фігурами які ви отримали у попередніх завданнях. Ви дуже гарно впоралися з завданнями із нашою вивченою темою в цілому! Тож давайте підсумуємо: - Які геометричні фігури ви використовували для виготовлення аплікації? - Які предмети в нашому кабінеті мають форму вже відомих нам геометричних фігур? 50

- На звороті своїх робіт напишіть враження від сьогоднішнього заняття. У майбутньому, я впевнена, з вас будуть успішні конструктори, моделісти, архітектори, мультиплікатори, письменники, математики та просто гарні люди! Ну а тепер зафіксуємо момент слави! – піднімаємо свої роботи і кажемо «супер»! Дякую всім за роботу. Переходимо до нашого майстер-класу Майстер-клас «Виготовлення іграшки з гумовим мотором» Керівник гуртка початкового технічного моделювання Костюк А.І. Мета. Обмін досвіду шляхом прямого і коментованого показу послідовності дій, прийомів педагогічної діяльності; рефлексія власної професійної майстерності керівниками гуртків, учасниками майстер-класу; надання допомоги педагогам з конструювання іграшки. Обладнання. Технологічна карта, заготовки дроту, резинка, шаблони крил метелика. Хід майстер-класу Доброго дня! Шановні колеги сьогодні пропоную Вам взяти учать у майстеркласі з виготовлення метелика, який буде рухатися з допомогою гумового мотора. Мета такої практичної роботи – навчити виготовляти іграшку з гумовим мотором, розвивати дрібну моторику рук, формувати конструкторські навики, вміння працювати з дротом. Розпочнемо практичну роботу. У кожного є технологічна карта, що позначає поетапне конструювання іграшки з гумовим мотором. Коментую послідовність виконання практичної роботи.

Ви успішно справилися із завданням. У кожного з вас вийшла чудова іграшка. Методист. Наше заняття підійшло до логічного завершення. Впевнена: те що сьогодні ви почули, зробили стане орієнтиром у подальшій роботі з вихованцями гуртків науково-технічного напряму. 53

5.2. Коуч-технологія. Тема. «Самоосвіта – основа професійного розвитку керівника гуртка науково-технічного напряму». Мета: сприяти активізації творчого потенціалу керівників гуртків науковотехнічного напряму;стимулювати бажання підвищувати свій професійний рівень; формувати комунікативні уміння і навичок через спілкування і виконання завдань під час групової роботи. Завдання: -

формувати вміння командної взаємодії; допомогти в організації професійного самовдосконалення й самоосвіти.

Цільова аудиторія: керівники гуртків науково-технічного напряму (10-12 чол). Дата проведення: 24 січня 2018 року. Хід заняття КОУЧ. Доброго дня! Я вітаю всіх присутніх. Сьогодні наша група зібралася, щоб попрацювати в новій для нас формі - у формі коучингу. Для початку розберемося, що таке коучинг. Коучинг (англ. Coaching - навчання, тренування) – метод консультування та тренінгу, відрізняється від класичного тренінгу і класичного консультування тим, що коуч не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає вирішення спільно з клієнтом. Від психологічного консультування коучинг відрізняється спрямованістю мотивації. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і роботі. Під час заняття ми будемо досліджувати, експериментувати, давати відповіді питання і створювати продукт нашого дослідження за темою «Самоосвіта як складова інформальної освіти». Дуже важливо, щоб ви мали бажання висловлювати свою точку зору, можливість ділитися власними напрацюваннями з колегами. Саме з цією метою ми розпочинаємо наш коучинг. У цьому аспекті слід звернути увагу на використаня нами принципів коучпідходу: все, що говориться важливо; кожен відповідає за свої слова; заохочуйте питання і відповіді; шукайте цінне у кожного учасника; повагу виховуйте 54

прикладом; коуч-позиція як простір для всіх ідей; активне слухання; використання метафор; потенціальна пауза; уважна тиша. Класичними на заходах є запитання: - Що Ви хочете? - Чому це важливо? - Як Ви зможете? - Як Ви зрозумієте, що Ви досягли? Теоретичний блок КОУЧ. Хочеться згадати слова німецького філософа Дістервега: "Ти лише до тих пір здатний сприяти освіті інших, поки продовжуєш працювати над власною освітою...". Прийнятий Закон України «Про освіту» запроваджує багато нових термінів, які не завжди зрозумілі не тільки громадськості, але і багатьом освітянам. Серед ключових новацій є поняття неформальної та інформальної освіти.

Ми маємо три форми здобуття освіти: формальну – офіційне підвищення рівня освіти, неформальну – підвищення рівня поза офіційною системою підвищення кваліфікації – тренінги, гуртки, курси, інформальну – самоосвіта. На сучасному етапі розвитку суспільства всі розуміють, що кожному громадянину необхідні універсальні знання, здатність розв’язувати свої життєві та професійні проблеми. Ідею універсальної освіти розглядають нині як головну 55

умову розвитку особистості й суспільства загалом. В основі цієї ідеї лежить здатність людини до безперервної освіти. На дитячі та юнацькі роки випадає тривалий процес освіти, і багато молодих людей із полегшенням зітхають, коли йдуть працювати після вищого навчального закладу, але навіть невелика перерва в освіті відкидає їх назад, бо диплом про вищу освіту — це тільки початок безперервної освіти. Здатність до самоосвіти незрівнянно важливіша за своїми результатами та впливом на людину, ніж сама освіта в навчальному закладі. «Вчити самого себе», — девіз кожної особистості, але найактуальнішим він стає для педагогів, бо внаслідок їхньої наближеності до молодого покоління здійснюють безпосередній вплив на розвиток особистості дитини. Василь Сухомлинський уважав, що джерелом і рушійною силою самоосвітньої діяльності педагога є потреба в знаннях: «Знати більше, ніж я знаю сьогодні». Всі ми колись, а може і тепер складали пазли і отримували завершену картинку.

Саме

використовуючи

тому,

форму

«складання

пазлів»,

зібрати

композицію,

символізуватиме

роботи

спробуємо яка складові

самоосвіти керівника гуртка. 1.Вправа «Знайомство» КОУЧ. Щоб ближче познайомитись, я пропоную скласти «Вірші про себе» і заповнити порожні рядки. Вони не обов’язково мають римуватися. Будьте відвертими. Це – завдання-експеримент, в ньому ви даєте відповіді на багато запитань, які і є найважливішим елементом коучингу (5 хв.). Я______________________________________________________ (дві характерні для тебе риси) Я хотів би знати_________________________________________ (те, що тебе цікавить) 56

Я хочу_________________________________________________ (реальне бажання) Я уявляю собі___________________________________________ (те, що ти собі уявляєш) Я відчуваю_____________________________________________ (що ти відчуваєш стосовно своїх уявних дій) Я турбуюся про_________________________________________ (те, що дійсно турбує) Я знаю_________________________________________________ (істина, в якій ти впевнений) Я стверджую____________________________________________ (те, у що ти віриш) Я мрію_________________________________________________ (те, про що ти мрієш) Я намагаюся____________________________________________ (те, що ти намагаєшся робити) Я сподіваюсь___________________________________________ (те, на що ти дійсно сподіваєшся Я______________________________________________________ (повтор першого рядка вірша) (Присутні озвучують «Вірші про себе»). КОУЧ. Приємно познайомитись з кожним з вас. Отже, підводячи підсумки, дайте відповідь на питання: -

Як

ми

називаємо

перший

процес

самоосвітній

роботі?

(самопізнання) Знайдіть серед пазлів назву цього процесу і почепіть на дошку. Перед

нами

з’явився

перший

елемент

нашої

композиції.

Василь

Сухомлинський був переконаний, що самоосвітню діяльність педагога слід починати із самопізнання. Педагог мусить вивчити себе як особистість, порівняти 57

себе з іншими, поспостерігати за собою, ніби збоку. Виховання почуттів, дисциплінування думки й волі, вироблення й урівноваження характеру — усе це людина має робити сама, пізнаючи себе й оволодіваючи собою. 2. Вправа «Добери питання» КОУЧ: Продовжуємо дослідження. Робота для груп (2 групи – 5-6 чол.) Перед вами на аркушах 5 пунктів, які мають пряме відношення до самоосвіти. Ви маєте сформулювати до кожного пункту питання і записати поряд. Наприклад: 1. Інтерес (Чого хочу?) - Визначення професійних потреб (Чому хочу навчитися, що дізнатися?) - Формулювання теми, постановка мети (Чого хочу досягти?) 2. План (Як досягну?) - Відбір дій (Що треба зробити?) - Установка їх послідовності (В якій послідовності?) - Визначення термінів (Коли?) 3. Робота(Що роблю?) - Навчання і виховання - Оснащення навчальних занять та виховних заходів (За допомогою чого?) - Збір інформації для аналізу (Як виходить?) 4. Аналіз (Що вийшло? Що не вийшло і чому?) - Підбір методик аналізу - Проведення аналізу - Висновки 5. Майбутнє (Що далі робити?) - Завдання на майбутнє. КОУЧ. Ці 5 пунктів є не що інше як етапи самоосвіти (наступний пазл). (Представники групи вивішують пазл на дошці). 1.

Вправа «Що спонукає?»

(Кожній з підгруп роздані картки, на яких розписані складові потреби самоосвіти, те, що спонукає педагогів до самоосвіти). 58

КОУЧ. Виберіть ті, які на вашу думку є найактуальнішими і обов’язково обґрунтуйте свій вибір. Мотиви, які спонукають до самоосвіти: бажання творчості; зміни, що відбуваються в житті суспільства; конкуренція; громадська думка; матеріальне стимулювання; інтерес; ваш варіант. КОУЧ. Дайте відповіді на питання: - Які мотиви вас спонукають до самоосвіти? - Чому саме вони? - Чого ви бажаєте досягти? - Яким чином ви будете це робити? - Для чого вам це потрібно? Яку ціль ви переслідуєте? КОУЧ. Отже, наступним елементом самоосвіти є – мотиви, які спонукають до самоосвіти ( пазл вивішують на дошку). 4. Вправа-батл «Звідки?» (Змагання у кількості запропонованих варіантів). КОУЧ.

У чому полягає суть процесу самоосвіти? Педагог самостійно

видобуває знання і використовує їх в професійній діяльності, розвитку особистості і власної життєдіяльності. Де шукати ці знання? Дайте відповідь. Ця вправа-батл має змагальний характер. Головне у батлі – швидкість, кількість та не повторюватись у висловлюваннях. Яка група підбере більше відповідей – та перемогла і має право почепити наступний пазл нашої картинки. Звідки ви, працюючи керівниками гуртків, черпаєте інформацію, поповнюєте свої знання? (Можливі відповіді учасників:

телебачення, газети, журнали, література

(методична, науково-популярна, публіцистична, художня та ін.), Інтернет, відео, аудіо інформація на різних носіях, платні курси, семінари та конференції, майстеркласи, заходи з обміну досвідом, екскурсії, театри, виставки, музеї, концерти, курси підвищення кваліфікації, подорожі). КОУЧ. То звідки ми отримуємо інформацію? Наступний пазл – джерела самоосвіти. Отже, всі джерела діляться на джерела знань, що сприяють особистісному зростанню, і джерела, що сприяють професійному зростанню. Однак вони можуть сприяти і тому й іншому одночасно. 5. Вправа «Відкритий мікрофон» 59

КОУЧ. Поділіться досвідом, які умови сприяють продуктивній самоосвіті керівників гуртків? (Можливі відповіді учасників: Самоосвіта педагога буде продуктивною за наступних умов: у процесі самоосвіти реалізується потреба особистості у власному розвитку; керівник гуртка вміє визначити свої сильні та слабкі сторони, володіє способами самопізнання та самоаналізу, є відкритим до змін; володіє розвинутою здатністю до рефлексії (діяльності особистості, що спрямована на усвідомлення власних дій, почуттів, аналіз цієї діяльності та формулювання висновків); програма професійного саморозвитку, самоосвіти містить у собі можливості дослідницької, пошукової, творчої діяльності; педагог є готовим до творчості; існує зв’язок особистісного та професійного розвитку і саморозвитку). КОУЧ. Отже останній пазл – умови самоосвіти. Перед нами утворилася ваза, яка уособлює самоосвіту педагога та її основні складові. Таких пазлів може бути набагато більше. Тому що у процесі самоосвіти важливими є і напрямки, в яких педагог повинен удосконалюватись, і форми самоосвіти – індивідуальна, групова, шляхи реалізації самоосвіти, про яких ми не згадуємо, але погляньте на картинку, скажіть, чого не вистачає цій вазі? Так, квітів. 6. Вправа «Наповнюємо вазу». КОУЧ. Кожна діяльність безглузда, якщо не створюється продукт, чи немає будь-яких досягнень. І в особистому плані самоосвіти педагога обов'язково повинен бути список продуктів діяльності, які мають бути досягнуті за певний термін. Тож цими продуктами, результатом самоосвіти керівника гуртка, ми зараз «наповнимо» нашу вазу. У вас на столах є картинки весняних квітів. Запишіть на звороті один із продуктів, який «народжуються» в результаті самоосвіти керівника гуртка, озвучте і «наповніть» нашу вазу весняними квітами. (І група підбирає результати самоосвіти серед традиційних форм, ІІ група інноваційних та науково-методичних). Можливі відповіді учасників: 60

1 група - традиційні форми: доповідь; виступ на семінарі; виступ на педагогічній раді; виступ на засіданні методичного об’єднання; комплект дидактичного матеріалу з гуртка; збірники практичних; розробка комплекту роздаткового матеріалу тощо. 2 група - інноваційні: проект; розробка електронних занять, посібників тощо; розробка пакету тестового матеріалу в електронних оболонках; створення особистої методичної чи предметної webсторінки тощо; науково-методичні: методичний посібник; навчальний посібник; стаття до фахового видання; науково-методична розробка; методичний чи діагностичний кейс; створення термінологічного словника; творчий звіт тощо. КОУЧ.

Споглядаючи результати

дослідження, задоволення

напевно від

кожен

створеного

отримує продукту,

прекрасної вази, в якій буяють різноманітні весняні квіти. Сьогодні – це складові самоосвіти. Ми навчаємось усе життя і навчаємо

інших,

самовдосконалюємось,

нам легко та цікаво працювати з батьками та вихованцями. А на завершення нашої плідної роботи

пропонуємо тест на релаксацію

«Прогулянка

лісом».

Скористайтесь

чистими аркушами паперу. Інструкція. Уявіть, що ви подумки здійсните прогулянку лісом, де з вами може статися все, що завгодно. Уважно слухайте, і все, що уявили, запишіть. Нумеруйте. 1.

Отже, ви йдете лісом. Який це ліс: світлий чи темний, рідкий чи

просторий, частий чи густий? Ідете ви стежкою чи самі прокладаєте шлях? Запишіть. 2.

Ось ви бачите перед собою чашку. Уявіть її і опишіть: брудна чи

чиста; колір; матеріал, з якого її зроблено; міцна чи ламка. Запишіть. 61

Ви зустрічаєте перешкоду у вигляді заростей чагарнику. Що

робитимете? Запишіть. 4.

У лісі ви натрапили на хатинку. Розгляньте й опишіть, який

вигляд вона має. Увійдіть до хатинки. Що ви там побачили? Що ви робитимете в хатинці? 5.

У лісі вам зустрівся вовк. Опишіть свої дії під час зустрічі зі

страшним вовком. 6.

А тепер ви вийшли до озера. Що ви робитимете біля водойми?

Запишіть. КОУЧ. Скористайтесь пам’яткою «Обробка персональних даних» Обробка отриманих даних 1. Ліс, як відомо, — це суспільство, соціальне середовище, у якому живе людина. Характеристика лісу — це сприйняття і ставлення людини до цього середовища. Якщо страху немає перед майбутнім і перед суспільством, то ліс світлий і просторий. Впевненість і відсутність тривожності виявиться у наявності стежки чи дороги. Якщо людина не впевнена в собі, то ліс для неї темний, а стежки вона не бачить. Може бути й таке, що ліс темний, а людина сама прокладає шлях. Це свідчить про невпевненість і острах, але наполегливість і спробу подолати свої страхи. 2. Опис чашки психологи пов'язують зі сприйняттям людиною самої себе, із самооцінкою, ставленням до себе. Тож чиста чашка — це сприйняття себе як позитивної людини, брудна — критичне ставлення до себе. Колір чашки також дає певну інформацію. Світлий колір чашки (рожева, біла, блакитна тощо) пов'язаний з високою моральністю, червона — з активністю, зелена — із прагненням до лідерства, синя — із замкнутістю, фіолетова — з емоційністю і схильністю до мистецтва. Ламкий матеріал, з якого зроблена чашка, говорить про невпевненість людини. Дорога антикварна чашка свідчить про високу самооцінку. 3. Подолання заростей чагарників говорить про вміння переборювати труднощі в реальному житті. Якщо людина йде напролом, то вона сама долає 62

труднощі. Якщо обходить їх — не вміє переборювати, або полюбляє створювати їх собі сама. 4. Опис хатинки характеризує сприйняття людиною своєї сім'ї. Міцна хата – це гарна сім'я, у якій людині затишно, там вона захищена. Іноді описують багатоповерховий дім. Це свідчить про те, що людині замало уваги, яку приділяють їй у сім'ї. Яка хатинка всередині і як поводиться людина, говорить про стосунки в сім'ї. Якщо затишно і світло, то в сім'ї все добре. Темні кімнати, бруд свідчать про неблагополуччя, самотність і незахищеність людини. 5. Зустріч із вовком і поведінка в цій ситуації говорить про вміння людини переборювати свої страхи. Якщо тікає, то шукає захисту в інших. Якщо намагається вмовити вовка, то заганяє страх всередину себе, тому зростає тривожність. Використання зброї та спроба перемогти вовка демонструє агресію і злість людини. 6. За поведінкою біля озера можна сказати про ставлення людини до життя. Якщо в озеро спробували ввійти, замочили ноги або скупалися — активне ставлення до життя; якщо до води підійшли, але не торкнулися її або не підійшли взагалі, це свідчить про певні ознаки депресії. КОУЧ. Я дякую вам за плідну роботу, за можливість спілкування, обмін досвідом, за ваші думки, щирість і відкритість. Наше засідання підходить до завершення. Коучинг потрібен тому, хто йде вперед, хто вже багато досяг і бажає досягнути більшого в житті та професії. Сподіваємось, що в процесі нашої роботи ви поставили певні професійні і життєві цілі і визначили шляхи їх досягнення. Саме це і було метою нашої роботи. Отож, шукаймо, експериментуймо, не погоджуймося, але не залишаймося на узбіччі дороги пізнання! І завжди пам’ятайте слова Джимі Рона — всесвітньо відомого філософа бізнесу, який розробляв стратегії діяльності Соса-Соlа, був особистим бізнес-тренером Білла Гейтса: «Формальна освіта допоможе вам вижити, а самоосвіта приведе вас до успіху».

5.3. Засідання фокус-групи «Шлях пізнання»

ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ У РОБОТІ З ВИХОВАНЦЯМИ ГУРТКІВ НАУКОВОТЕХНІЧНОГО НАПРЯМУ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ЗАСІБ РЕАЛІЗАЦІЇ ЗАВДАНЬ ОСВІТИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Дата проведення: 10 листопада 2015 року 64

ПЛАН І. ТЕОРЕТИЧНА ПЛАТФОРМА 1.1. Використання методу проектів у роботі з вихованцями гуртків науковотехнічного напряму як ефективний засіб реалізації завдань освіти для сталого розвитку Методист Майструк Г. І. ІІ. ПРАКТИЧНА ПЛАТФОРМА 2.1. Створення проекту «Домашня економіка» Учасники творчої групи 2.2. Релаксаційна вправа «Водоспад» 2.3. Конверт бажань Методист Майструк Г.І. Склад творчої групи Майструк Г. І., методист - голова творчої групи; Сушко Н.В. – завідувач науково-технічного відділу; Гуменюк А.С. – керівник гуртка початкового технічного моделювання; Гуменюк В.А. –

керівник гуртка-методист космічного макетування та

моделювання; Костюк Д.В. – керівник гуртка історико-технічного стендового моделювання; Резнічок К.В. – керівник гуртка «Основи WEB- дизайну»; Сторож І.М. – керівник гуртка конструювання повітряних зміїв; Швець М.І. – керівник гуртка радіоелектронного конструювання.

І. ТЕОРЕТИЧНА ПЛАТФОРМА 65

Засідання фокус-групи на тему: «Використання проектної технології у роботі з вихованцями гуртків науково-технічного напряму як ефективний засіб реалізації завдань освіти для сталого розвитку» Мета. Підвищення професійної компетентності педагогів науково-технічного напряму та залучення їх до науково-дослідницької діяльності. Поглиблене вивчення досягнень сучасної науки щодо використання методу проектів у практичній діяльності. Створення власного продукту діяльності – проекту «Домашня економіка». Завдання. Створення педагогами таких умов під час освітнього процесу, за яких його результатом є індивідуальний досвід проектної діяльності школяра. Цільове призначення − дієвий спосіб здобуття нових знань та їх використання на практиці. Форма проведення «Круглий стіл». Обладнання. Презентація, епіграф, технологічні картки, завдання для проекту, конверт, методичні рекомендації, ноутбук. Епіграф: «Охорона природи – це справа всіх і кожного, це державна справа». Закон України «Про охорону навколишнього середовища». Кредо «Знає дорослий знає дитина: дбати про Землю людина повинна». Солярик В.Л. 1.1.

Використання методу проектів у роботі з вихованцями гуртків науковотехнічного напряму як ефективний засіб реалізації завдань освіти для сталого розвитку. Методист, Майструк Г.І. Методист. Творча

група «Шлях пізнання» працює

над вивченням

проблеми «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку» з 2015 року. В цьому навчальному році ми продовжимо роботу над практичним впровадження означеної проблеми, мета якої формулюється так: «Краща якість життя для кожного тепер і для поколінь, що приходять». Основне завдання кожного з нас полягає у зменшенні викидів сміття й марних витрат сировини, раціональне споживання енергії та води, збільшення 66

частки екологічних продуктів у щоденних покупках, формування соціальних навичок тощо. Втіленням поставленої мети є зміна свідомості вихованців, стилю їхньої поведінки та способу життя. Ідея освіти для сталого розвитку у роботі з вихованцями легко реалізувати за допомогою розробки проектів. Сьогоднішній час називають

епохою

проектної діяльності. Проектна

технологія в гуртках науково-технічного напряму – комплексний процес, який формує в гуртківців загальнонавчальні вміння, основи технологічної грамоти, культуру праці, і спрямований на оволодіння ними способами перетворення матеріалів, енергії, інформації, технологіями їх обробки. Проектна технологія дає змогу активно розвивати у вихованців основні види мислення, творчі здібності, прагнення самому створити щось нове, усвідомити себе творцем, працюючи з «неслухняними інструментами», «розумними конструкціями», «технологічними системами» тощо. У вихованців виробляється і закріплюється звичка до аналізу економічних, екологічних і технологічних ситуацій, здатність оцінювати ідеї, виходячи з реальних потреб, матеріальних можливостей і вмінь, вибирати найбільш технологічний, економічний спосіб виготовлення моделі. У сучасному розумінні метод проектів застосовується як спосіб організації пізнавальнотрудової діяльності вихованців з метою розв’язання проблем, пов’язаних з проектуванням, створенням реального об’єкту (продукту праці). У процесі проектно-технологічної діяльності у вихованців гуртків розвиваються загальні і спеціальні здібності, формується проектно-технологічна культура. Під проектно-технологічною діяльністю в технічних гуртках слід розуміти обґрунтовану і сплановану діяльність, яка передбачає розроблення конструкції моделі, технології, виготовлення і реалізацію об’єкта проектування, яка формує у вихованців

певної

системи

творчо-інтелектуальних

предметно-

перетворювальних знань і вмінь. Проектування - це вид діяльності, що синтезує в собі елементи ігрової, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, перетворювальної, професійно-трудової, комунікативної, навчальної, теоретичної і практичної діяльності. Проектна діяльність завжди націлена на досягнення мети. Мета якісне і правильне виконання операції. Предмет діяльності - створений продукт, 67

знання, вміння і навички. Засоби - інструменти і обладнання. Результат - набуття знань, умінь і навичок. Починаючи роботу над проектом, варто ставити запитання: 1. Для чого він створений? 2. Чи тема відповідає запитам гуртківців? 3. Наскільки новим є бачення проблеми? 4. Чи зможуть діти досягти успіху при виконанні проекту? 5. Які навчальні завдання слід поставити перед собою? 6. Якими знаннями та вміннями повинні оволодіти гуртківці? 7. Чи спонукає проект творче мислення, розвиток уяви? 8. Які компетентності будуть розвинені в процесі виконання проекту? 9. Наскільки проект відповідає вимогам часу? 10. Чи придатний проект до втілення? Роботу

над

проектом

можна

організовувати

за

алгоритмами,

розробленими вітчизняною і зарубіжною педагогічною наукою. Проектування складається з етапів. - Постановка мети. - Пошук форм реалізації проекту. - Розробка змісту всього навчально-виховного процесу на основі тематики -

проекту. Організація розвивального, пізнавального, предметного середовища. Визначення напрямків пошукової та практичної діяльності. Організація спільної творчої пошукової та практичної діяльності. Робота над частинами проекту, корекція. Реалізація проекту. Презентація готового продукту.

Ознаки проекту: - метою роботи над проектом є розв'язання конкретної, соціально значущої проблеми — дослідницької, інформаційної, пошукової тощо; - результати мають практичну, теоретичну чи пізнавальну значущість; наслідком будь-якого, хоча б і маленького проекту обов'язково має бути конкретний практичний результат; - виконання роботи завжди починається з планування самого проекту; 68

- обов'язкова

самостійна

діяльність

гуртківців

(індивідуальна,

парна,

групова); - обов'язковим є зацікавлення гуртківців роботою над проектом, створення атмосфери комфортного спілкування; - наявна інтеграція знань та вмінь з різних навчальних предметів; - завершальним етапом проекту має стати презентація кінцевого результату. Слово «проект» походить від латинського «кинутий вперед», тобто це задум, план для досягнення поставленої мети. Навчальний проект – це сукупність завдань проблеми, яку потрібно вирішити; форм організації взаємодії вихованців з педагогом і один з одним, самої діяльності і аналізу результату і співставлення його з попередньою гіпотезою. Мета проектного навчання: - підвищення особистої впевненості у кожного учасника проекту; - розвиток мовленнєвої компетентності, критичного та аналітичного мислення, спостережливості, уміння шукати шляхи вирішення проблеми; дослідницькі уміння (виявлення проблем, збір інформації), висування гіпотези, узагальнення, розвиток аналітичного мислення. Дії педагога при організації проектного методу: допомога у підборі літератури та інших джерел інформації з теми, формулюванні гіпотези і визначенні цілей, яких треба досягти, у показі способів та прийомів роботи зі знайденим матеріалом, в обговоренні зібраного матеріалу,

підготовці тексту виступу,

моделюванні, в тому числі і комп’ютерному. Дії гуртківця можна охарактеризувати так: визначає мету своєї діяльності, відкриває нові знання, експериментує, обирає шляхи вирішення проблем, які виникають в ході роботи над проектом, несе відповідальність за свою діяльність. Проекти розрізняються за наступними параметрами: 1. За характером домінуючої діяльності: -

дослідницький, який включає обгрунтування актуальності обраної теми;

визначення мети, завдань, аналіз отриманих результатів;

- інформаційний, спрямований на збирання інформації про певний об’єкт, явище з метою аналізу, узагальнення і представлення її широкій аудиторії. Результатом такого проекту може бути публікація в ЗМІ, зокрема в Інтернеті; - творчий, передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення

результатів.

Це можуть

бути, театральні виступи, витвори

образотворчого або декоративно-вжиткового мистецтва, відеофільми, посібники; - рольовий (ігровий), вихованці беруть на себе ролі літературних або історичних персонажів. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення; - практично орієнтований проект,

націлений на соціальні інтереси самих

учасників проекту або зовнішнього замовника. Результат заздалегідь визначений і може бути використаний у житті гуртка, позашкільного навчального закладу, міста,. Результатом може бути плакат, газета, сайт, блог, наочний посібник, будинки для птахів, прилад, архітектурні будівлі міста тощо. 2. За предметно-змістовими ознаками: - монопроект у рамках однієї галузі знань; - міжпредметний проект (на суміжжі різних галузей знань). 3. За кількістю учасників (індивідуальний, парний, груповий, колективний, масовий). 4. За тривалістю в часі: - міні-проект (на 1 заняття); - короткотерміновий (до 1 місяця); - довгостроковий (семестр, навчальний рік). Кінцевий

результат

проектної

діяльності

вихованців

може

бути

представлений у вигляді: Web-сайту, аналізу даних соціологічного опитування, бізнес-плану, відеофільму, відео кліпу, електронної газети, колекції, моделі, пакету рекомендацій, листа в ..., статті, колективної творчої роботи (прилад, модель автомобіля, архітектурна будівля тощо.). Критеріїв оцінки якості виконання проекту не повинно бути багато. Їх заздалегідь повідомляють та пояснюють учасникам. Наприклад, критерії оцінки проектної діяльності вихованців можуть бути такими: 70

1.Самостійність роботи над проектом. 2. Актуальність і значимість теми. 3. Повнота розкриття . 4. Оригінальність вирішення проблеми. 5. Презентація змісту проекту. 6. Використання наочних та технічних засобів. 7. Точність відповідей на запитання. 8. Виховна значимість. 9. Навчальна значимість. 10. Якість апробації версій. Особливості створення навчальних проектів. Звичайно, теми проектних робіт краще обирати зі змісту програмного матеріалу гуртка або із близьких до них галузей, тому що для проекту потрібна особистісно – значуща і соціально – значуща проблема, яка знайома школярам і має для них самих значення. Проблема проекту або дослідження, яка забезпечує мотивацію включення школярів у самостійну роботу, повинна бути в галузі пізнавальних інтересів вихованців і знаходитися в зоні їх найближчого розвитку. Тривалість виконання першого проекту доцільно обмежити одним заняттям (можливо, спареними заняттями різних напрямів) або одним – двома тижнями. Крім того, важливо ставити разом з вихованцями і навчальні цілі для оволодіння прийомами проектування як загально навчальними уміннями. Наприклад, можна поставити дітям такі запитання: Які уміння знадобляться для виконання цього проекту? Чи володієте ви цими уміннями в достатній мірі? Яким чином ви зможете здобути необхідні вам уміння? Де ще ви зможете пізніше застосовувати такі уміння? Багато уваги від керівника гуртка вимагає і процес осмислення, цілеспрямованого здобування і застосування школярами знань, потрібних у тому чи іншому проекті. Від педагога при цьому вимагається особлива тактовність, делікатність, щоб не «нав’язати» гуртківцям інформацію, а спрямувати їх самостійний пошук, наприклад: Чи все ви знаєте, щоб виконати даний проект? 71

Яку інформацію вам треба отримати? До яких джерел слід звернутися (Інтернет, довідники, наукова література, підручники)? Доцільно у процесі роботи над проектом проводити екскурсії, прогулянки – спостереження, соціальні акції. У цьому контексті цікавими є опитування, інтерв’ю з деякими особами, для яких призначено проект. Особливої уваги потребує завершальний етап проектної діяльності – презентація (захист) проекту. Для цього треба допомогти вихованцям провести самоаналіз проекту, потім допомогти оцінити процес проектування за допомогою запитань. Також діти потребуватимуть допомоги при підготовці проекту до презентації. Захист проекту – завершальний етап його виконання, коли гуртківці звітують про проведену ними роботу. Як правило, захист проектів здійснюється у формі виставки тих виробів, які вони створили. Крім того, іноді доцільно просити дітей підготувати невеликі виступи з розповіддю про свій проект. На захист доцільно запрошувати батьків, друзів, керівників гуртків. Після захисту проекту виготовлені вироби можна подарувати людям, чиї потреби вивчали діти, членам родин, зробити виставку, написати інформацію у соціальні мережі, Інтернет. Важливо, щоб діти відчули потребу у тих виробах, які вони виготовили, відчули атмосферу свята від того, що вони принесли радість та відіграють важливу роль для оточення. Дуже важливе питання – оцінювання виконаних проектів, яке має носити стимулюючий характер. Школярів, які досягли особливих результатів у виконанні проекту, можна відзначити дипломами або пам’ятними подарунками, при цьому має бути заохоченим кожен гуртківець, який взяв участь у виконанні проекту. Література: 1. Енциклопедія освіти /Академія педагогічних наук України; головний редактор В.Г.Кремень.- К.: Юрінком Інтер, 2008 -1040с. 2. Єрмаков І.Г. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати. – К., - 2003. 3. Лопушанська Г. Метод проектів у контексті сучасної освіти. // Директор школи,2010 - №18.

4.Савенко Н.І., Ковганич Г.Г., Кириченко В.І., Єрмаков І.Г.: Прогностичні орієнтири

інноваційного

розвитку

позашкільного

закладу:

практико

зорієнтований посібник. – Х.: Видавництво «Точка», 2009 р.-256 с. Інтернет-джерела: Полат Е.С. Метод проектов http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm Современные технологии обучения: метод проектов http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm#3 Проект «Гармонія»: Обучение и доступ к Інтернету: Метод проектов http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html ІІ. ПРАКТИЧНА ПЛАТФОРМА 2.1. Створення проекту «Домашня економіка». Зараз ми переходимо до виконання практичної роботи. Під час якої навчимося створювати проект відповідно проблемної теми над якою працюємо. Створений проект, який допоможе вибраній сім’ї заощадити кошти та розумно використовувати у подальшому природне багатство – воду. матеріал вам пригодиться

Напрацьований

у роботі з вихованцями та у вашому домашньому

господарстві. Адже, ми знаємо будь які ресурси вичерпуються без їх заощадливого використання. Пропоную вирішити наступне завдання. Знайти шляхи економії холодної води. Двохкімнатна квартира загальною площею 46 квадратних метрів, де живуть троє членів сім’ї. Тато – 46 років працює кожного дня з 8.00-17.00, субота і неділя вихідний, зарплата – 3000 гривень, мама – 40 років, працює керівником гуртка 9 годин в тиждень за що отримує 1200 грн. Дочка – 14 років, учениця 6 класу. Заробіток батьків становить 4200 грн у місяць, одноденний 135, 48 грн. Сім’я користується тільки холодною водою, є лічильник. Усі члени сім’ї кожного дня приймають душ 180 л в день (не виключаючи кран), миття посуду 30 л (не закриваючи кран), приготування їжі 20 л на день. Для змиву у туалеті ( 10-12 л) в середньому на день 100 л, крім того він підтікає. Ранкове вмивання – 30 л (не закриваючи кран). Прання здійснюється кожного дня, при чому використовується 55 л води, в середньому 2 години прання (пральна машина на 7 кг). Використання води для чаю, кави (електрочайник місткістю 2 л води) набирають повний, а 73

використовують одноразово 0, 600 мл. На прибирання квартири витрачається 1000 л води в місяць. В підсумку всього наш лічильник нарахував 419, 354 л в день; 12, 997 л , що дорівнює 13 куб/м води в місяць. Вартість – 7,38 куб/м, технічне обслуговування – 6,21 куб/м загальна сума 13,59 грн. Кількість води – 0,419 л. витрачають в день 3грн 92коп. Отже, за місяць сім’я витрачає 95 грн,85 коп. Методист. За допомогою технологічних карт складіть проект, мета якого – зменшити витрати холодної води у даній сім’ї. Складений проект (додаток №1). Педагоги у своїй практичній діяльності можуть пропонувати вихованцям створювати такі проекти з метою реалізації завдань освіти для сталого розвитку. Такі проекти, діти виконують індивідуально. Вони самостійно, чи з допомогою батьків, записують дані про витрати води впродовж тижня. Таким чином складається загальна картина, моделюється ситуація, а вже потім шукаємо шляхів, щодо заощадливого використання води. Отже, ви створили проект, який підтверджує можливість економії в домашньому господарстві, на що націлює нас освіта для сталого розвитку, тож пропоную вам з метою впровадження методу проектів у практичну діяльність, продемонструвати його на міському семінарі-практикумі для керівників гуртків. Впровадження таких проектів дасть можливість педагогам розвинути пізнавальну та творча діяльність вихованців, формувати життєву компетентність. Технологічна карта №2 План проведення проекту І етап Визначення теми. Постановка завдання. Обговорення. Формулювання проблемних питань. Формування груп, висунення гіпотез вирішення проблем. Обговорення плану роботи гуртківців. Обговорення можливих джерел інформації, питань захисту авторських прав. 74

ІІ етап Вибір творчої назви проекту. Самостійна робота гуртківців з обговорення завдання кожного в групі. ІІІ етап Самостійна робота груп по виконанню завдань. IV етап Підготовка вихованцями звіту про виконану роботу. V етап Захист отриманих результатів та дослідів. Технологічна карта №3 Побудова роботи над проектом 1. Проблема, на вирішення якої спрямовано проект. Чому цей проект потрібен? Яку проблему він буде вирішувати? Як гуртківці будуть залучені до участі у роботі? 2. Загальна мета проекту, завдання. Мета – це те, що бажаєте отримати в результаті. Завдання – це конкретна частина мети, яку треба буде реалізувати, це дії, за допомогою яких буде досягнуто мету проекту. 3. Плановані результати проекту. Чітко опишіть, що буде отримано. Кому це буде корисно? Якою буде ваша вигода від участі у цьому проекті? 4. Діяльність в рамках проекту. Що треба робити, щоб досягти описаних результатів і вирішити проблему? Які конкретні дії треба виконати для вирішення проблеми? Які ресурси будуть використані? Що буде відбуватися в рамках даного проекту? 5. Висновки при виконанні проекту. 75

Від чого може залежати результат проекту? Як результати даного проекту можуть бути використані іншими? Паспорт проектної роботи: 1) Назва проекту. 2) Керівник проекту. 3) Навчальні дисципліни, близькі до теми проекту. 4) Склад проектної групи (прізвища гуртківців, гурток). 5) Тип проекту. 6) Замовник проекту. 7) Мета проекту (практична та педагогічна мета). 8) Завдання проекту. 9) Необхідне обладнання. 10) Анотація. 11) Передбачувані продукти проекту. 12) Етапи роботи над проектом.

Додаток 1 Розроблений проект учасниками творчої групи Кредо « Знає дорослий знає дитина: дбати про Землю людина повинна» В. Солярик Тема. Економія холодної води у побуті Мета: привернути увагу вихованців до проблеми надмірного споживання холодної води; виявити джерела екологічних проблем, як наслідок неадекватних дій людей; продовжити формувати дбайливе відношення до природи; розвивати здібності «мислити глобально, діяти локально». Завдання. Розповісти про джерела витрати води. Визначити найбільш перспективні технології по економії, збереженні та відновленні водних ресурсів. Розвинути уміння оцінювати свій особистий внесок у вирішення проблеми; 76

уміння наводити приклади раціонального споживання води. Виховувати дбайливе відношення до природного багатства - води; екологічну культуру. Обладнання: папір, олівці, картка із завданням. ПАРАМЕТРИ ПРОЕКТУ За характером домінуючої діяльності: практично-орієнтовний За предметно-змістовими ознаками: міжпредметний За кількістю учасників: груповий За тривалістю в часі: міні-проект ПЛАН РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ І етап – Підготовчо-організаційний Вам необхідно прочитати картку де описано надмірне споживання холодної води у сім’ї. Завдання розробити проект, що має на меті зменшення використання води даною сім’єю. Визначаємо основні джерела витрати води: пиття й приготування їжі, туалет, душ, ванна, миття посуду, прибирання. ІІ етап –практичний: 2.1. Економія води в туалеті: - відремонтувати унітаз: встановити на унітазі дві кнопки зливу. Одна кнопка використовує півбака води, друга кнопка повністю весь бак.Якщо у вас немає можливості замінити кнопку зливу, відкрийте зливний бачок і покладіть в нього пляшку з-під коли, наповнену водою. Об’єм води в пляшці – саме та економія, яка буде зберігати гроші при кожному зливі. Керуючи обсягом зливу води в унітазі, ви можете скоротити витрату води в 3 рази. (Використовували 100 л тепер 33 л 333мл економія 66, 667 л). 2.2. Ранкове вмивання: - закривати кран; - під час чищення зубів набирати воду в чашку (200мл х 3 = 600 мл за один раз, за два рази 1л 200 мл); - для вмивання: обличчя, рук (3 л в день для трьох). Отже, таким чином використовуємо 5 л. Використовували 30л-5л = 25л, економія 25 л. 77

2.3. Використання води для чаю, кави: - переходимо на ємкість меншу за об’ємом; - набираємо у чайник стільки води, скільки потрібно (2 л на 600мл економимо 1,2л в день) 2.4.Приготування їжі: - готувати більшими порціями, на кілька днів, що призведе до зменшення споживання води у 3 рази. (20 л в день, 140 л в тиждень зменшити у 3 рази = 46 л 667мл, економія = 93л 333л в тиждень в день 13.33л) Миття посуди: використання посудомийної машини допомагає заощадити воду від 3 до 15

2.4.

разів. Набирати воду у раковину чи посудину міскістю 2 л (6 л раз в день, 2 рази в день 12 л), дасть змогу заощадити 30 л-12л = 18 л в день 2.6. Прийом душу. Під час миття у душі при середньому натиску води ви витрачаєте 12 літрів води за хвилину, тому при 5-хвилинному душі один витрачає 60 л води, троє- 180 л. - Встановити водозберігаючу насадку на душ, яка використовує лише 4,5 л води за хвилину. При цьому якість прийняття душу зовсім не погіршується. Якщо приймаєте 5-хвилинний душ щодня, то використаєте 13,5 л економія 166,5л. 1. 2.7. Прання: - використовуйте більш коротку програму з усіх, найбільш підходящу до вашого одягу або білизни; - завантажуйте машину по максимуму. Збираєте брудну білизну в кошику доти, поки об’єм не буде максимальним для обраного режиму пральної машини. Такий режим прання дасть можливість прати не 7 раз а 5 тоді ми використаємо не 385 л води в тиждень а 275 л і заощадимо – 110 л води у тиждень. 8. Прибирання квартири: - не дозволяйте воді литися з крана; 2.

- необхідно включати і вимикати воду кожного разу, коли ви підходите до раквини, навіть якщо це відбувається щохвилини. Пам’ятайте, що в хвилину ви втрачаєте мінімум 12 літрів води; - набирати воду у посудину – 10 л. ( Витрачають 32л-10 л економія 22 л в день). Отже, таким чином ми витратимо 121,313л =0.121 куб. – це 0,89 грн в день, що становитиме економію 297,687 л = 0.298 куб. води в день. ІІІ етап –підсумковий. Узагальнюємо результати. Представляємо проект. 2. Релаксаційна вправа «Водоспад». Мета. Зняття напруження, розслаблення м’язів, самовдосконалення. Сядьте зручно, заплющте очі. Дихайте рівномірно. Спокійно. Звільніться від напруження в м’язах тіла. Зробіть глибокий вдих, зафіксуйте насичення киснем легенів, повільно видихніть. Вам спокійно ви задоволені. Уявіть собі галявину і себе на ній. Поверніться навкруги, зафіксуйте в уяві все, що потрапляє вам на очі. Підведіть голову догори і подивіться на лагідне сонечко. Воно яскраво-золотисте і тепле. Відчуйте тепло і енергію сонця. Поверніть голову праворуч і знайдіть поглядом водоспад. Це лагідний гірський водоспад. Підійдіть до нього. Подивіться яка прозора вода,відчуйте свіжість водоспаду. Станьте під водоспад і прийміть чистий гірський душ . Відчуйте як гірська вода омиває ваше тіло з голови до ніг. Вода змиває усе неприємне. Омиває тіло і душу . Відчувши приємне очищення, вийдіть з-під водоспаду. Поверніться на галявину і станьте обличчям до сонця. Зробіть глибокий вдих і повільний видих . Ви змили з себе всі емоції хвилювання , неприємні спогади і думки . Уявіть собі що сонце вам посміхається, посміхніться йому у відповідь. Прийміть сонячний душ з голови до ніг. Відчуйте ,як промінь поступово торкається кожної частини вашого тіла, поновлюючи його сонячним світлом, сонячною енергією. Ви насичені чистою енергією здоров’я. Вам приємно: зробіть вдих і на видиху розплющте очі. Чи хотіли би ви поділитися з колегами що ви уявляли, описати місце де ви знаходилися, які були при цьому у вас почуття.Отже, ми можемо зробити висновок, ми всі хочемо жити на планеті, де поряд з нами, цвістимуть квіти, 79

існувати водоспади, ми будемо чути спів пташок все це можливо з однієї умови якщо ми будемо жити за принципами освіти для сталого розвитку. 3. «Конверт бажань» Мета. Визначити напрями діяльності членів творчої групи, їх інтереси, побажання. Сприяти розвитку ефективної взаємодії між педагогами. Завдання. Запишіть свої побажання щодо ефективної роботи, які питання ви б хотіли обговорити на майбутніх засіданнях, якими елементами свого досвіду з науково-методичної проблеми могли б поділитися з колегами. Вкладіть їх у «конверт бажань». Будемо розглядати їх на наступних засіданнях творчої групи. І хай вашим девізом буде: «Я зберігаю світ для майбутніх поколінь!» 5.4. Інтерактивна технологія. «Інноваційні підходи до формування національно-патріотичних цінностей школярів у гуртках науково-технічного напряму» Семінар-практикум Мета. Підвищення рівня теоретичної підготовки педагогів щодо питань національно-патріотичного

виховання

школярів

умовах

сьогодення;

удосконалення умінь і навичок педагогів щодо його організації; ознайомлення з прийомами просвітницької роботи з національно-патріотичного виховання керівника гуртка з батьками. ДАТА ПРОВЕДЕННЯ: 28.09.2016 року ОБЛАДНАННЯ: мультимедійна презентація, проектор, буклет (додаток 1) . ДРЕС-КОД: вишита сорочка у всіх педагогів, запрошених на семінар. ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ: Вступ. 1. Вітання учасників семінару-практикуму. Директор Ткачук О.В. 80

Оголошення теми і мети семінару. Перегляд відеоролика «З любов’ю до України», текст

читає

Народний

артист

України

Богдан

Ступка.

https://www.youtube.com/watch?v=AyYpXYX5-30 Завідувач науково-методичного відділу Семенишена В.С. І. Теоретичний модуль. 1.1. Міні-лекція «Шляхи забезпечення національно-патріотичного виховання у гуртках позашкільного навчального закладу». Завідувач науково-методичного відділу Семенишена В.С. 1.2. Диктант для педагогів закладу «Жайворонкові пісні» Є.Гуцало. Заступник директора Солярик В.Л. 1.3. Інформування «Нормативно-правове забезпечення національно-патріотичного виховання в закладах освіти». Методист Відлацька О.С. ІІ. Практичний модуль. З досвіду роботи керівників гуртків науковотехнічного напряму з національно-патріотичного виховання «Форми-різні, мета-одна». 2. 1. Методичний супровід діяльності педагогів науково-технічного напряму з національно-патріотичного виховання учнівської молоді. Методист Майструк Г.І. 2.2. Втілення духовно-моральних цінностей на заняттях гуртка «Агронавт». Керівник астрономічного гуртка «Аргонавт» Ромарнюк Л.В. 2.3. Формування громадянських та соціальних цінностей вихованців на заняттях гуртка. Керівник гуртка історико-технічного стендового моделювання Сторож І.М. 2.4. Гра-бліц «Утверджуємо національну гідність». Керівник автомодельного гуртка-методист Гуменюк В.А. 2.5. Вправа «Коло ідей». Методист Майструк Г.І. 2.6. Вироблення рекомендацій з теми семінару-практикуму. 81

Завідувач науково-методичного відділу Семенишена В.С. 2.7. Флеш-моб «Українець – це на все життя». Керівник гуртка-методист Назаренко Д.М. ХІД СЕМІНАРУ-ПРАКТИКУМУ: Вступ (На слайді тема і мета семінару практикуму) 1. Вітання учасників семінару-практикуму. (Директор). 2. Озвучування теми семінару-практикуму «Інноваційні

підходи

до

формування національно-патріотичних цінностей школярів у гуртках науково-технічної творчості закладів позашкільної освіти». Перегляд відеоролика « З любов’ю до України», текст читає Народний артист України Богдан Ступка. (Завідувач науково-методичного відділу). І. Теоретичний модуль 1.1. Міні-лекція «Шляхи забезпечення національно-патріотичного виховання у гуртках закладу позашкільної освіти» (Завідувач науково-методичного відділу). Мультимедійна презентація (додаток 2). Завідувач

науково-методичного

відділу.

Сьогодні

важливо

відтворити

українському суспільстві почуття істинного патріотизму як духовно-моральної та соціальної цінності, сформувати в учнів громадянсько-активні, соціально значущі якості. Захистити суверенність, цілісність України – одне із найбільших завдань сьогодення. 1. Головний урок – урок патріотизму. 2. Європейські цінності. 3. Патріотизм має бути діяльним. 4. Педагог – носій моральних цінностей. Зупинимося на кожному направленні: головний урок – урок патріотизму його складові: наповнення освіти українським змістом,

соціалізація, становлення

громадянина і патріота. Як відомо, кожен педагог починає свою роботу з вивчення чи створення навчальної програми, за якою буде працювати у гуртку. Слід відзначити, що починаючи з 2010 року більш продуктивно МОН працює над 82

створенням навчальних програм для позашкільних навчальних закладів, які мають український зміст, це означає, що наскрізь через усю программу прослідковується формування національно-патріотичних цінностей підростаючого покоління. З 35 навчальних программ, якими користуються наші педагоги у 2016-2017 н.р. є: 5 авторських програм (керівники гуртків Качковська Н.Б., Гулько О.В., Суханова Л.О., Підлипчук С.О., Синицька Г.О.) та 10 програм науково-технічного напряму, які мають гриф МОН і будуть діяти до 2019 року згідно листа МОН від 19.08.2014р. №1/9-417. (термін їх дії 5 років з дня затвердження). В художньоестетичному напрямі більшість керівників гуртків працюють за навчальними програмами 2009 року. Керівники гуртків Дубовий А.В. Стороженко В.А., працюють за авторською программою шахового гуртка 2004 року, яку необхідно поновити. Також необхідно поновити навчальні програми гуртків: «Художнього читання», сучасної драми «Тандем», лялькового зразкового гуртка «Рукавичка», естрадно-вокального співу «Веснянка», образотворчого мистецтва «Сонечко» виданих 2007 року (керівники гуртків Коротенко Г.В., Березовська С.В., Ділайчук О.В., Лисак О.М.). Пропонуємо підготувати їх у новій авторській редакції і подати на затвердження у ХОЦНТТУМ до 01.06.2017 року. Ще один напрям стратегії керівника гуртка у роботі з вихованцями пропагувати європейські цінності, але зберегти українськість. Специфіка нашого навчального закладу є такою, що вихованням патріотизму школярів займається весь педагогічний колектив у щоденній роботі тому напрям патріотизм має бути діяльним носить яскраво виражений характер про це свідчать: дні відкритих дверей, святкування знаменних дат, виховні години, екскурсії, майстер-класи, флеш-моби та інше. Наступний напрям – педагог – носій моральних цінностей. Зверніть увагу на слайд. Чи завжди сьогодні педагог на висоті? Чи відповідає він і його професійна діяльність вимогам часу? Мають досить серйозний сенс міркування Л.М. Гриневич про те, що сьогодні дітей ХХІ століття вчить учитель ХХ століття за методами ХІХ століття. Ми рахуємо, що серед наших колег таких немає, а є педагоги – патріоти, які: формують любов до рідного краю, духовно-моральних 83

взаємин, культурного спадку свого народу; виховують повагу до своїх національних особливостей, почуття власної гідності як представників свого народу;

розвивають

толерантне

ставлення

до

представників

інших

національностей, до ровесників, батьків, сусідів, інших людей. Важливий напрям стратегії – говоримо українською. Тому що мова – елемент генетичного коду нації. Пропонуємо зробити самоаналіз на знання української мови. Слово для зачитування диктанту надається заступнику директора Солярик В. Л. Я вас ознайомила з основними напрямками стратегії національно-патріотичного виховання у роботі керівника гуртка. Сподіваюся, що це вам знадобиться у практичній діяльності. 1.2. Диктант для педагогів закладу «Жайворонкові пісні» Є.Гуцало. Заступник директора: Шановні колеги, пропонуємо вам перевірити свою грамотність, написавши диктант «Жайворонкові пісні» (Євген Гуцало). Учасники семінару-практикуму пишуть диктант під диктовку заступника директора. Цікаво, де живуть жайворонкові пісні? Жайворонкова пісня живе у весняному степу, на зеленому роздоллі, й жайворонок ніколи не розлучається з нею. Коли спить уночі біля сірої грудки землі, то й пісня спить разом із натомленою пташкою. Жайворонок оберігає її від холодного вітру, від студеної роси, оберігав від дощу, бо пісня — то найдорожче, що в нього є, то душа пташина. І, ще до сходу сонця пробудившись, жайворонок на прудких крилах підносить свою щиру пісню у блакитне привілля небес… 1.3.

Інформування

«Нормативно-правове

патріотичного виховання закладів освіти»

забезпечення

національно-

(методист Відлацька О.С.)

Методист: Патріотичне виховання - це сфера духовного життя, яка проникає в усе, що пізнає, робить, до чого прагне, що любить і ненавидить людина, яка формується (В. О. Сухомлинський). Формування сьогодні в школярів таких важливих якостей як любов до рідного краю, держави, почуття приналежності до свого народу, обов’язку перед 84

Батьківщиною стало доволі нелегким завданням. Основними перешкодами стають політична, економічна та соціальна нестабільність. За останні роки в зв’язку з подіями, які переживає Україна, з’явилася ціла низка нормативно-правових документів. У 2015 році на державному рівні створено

нормативно-правове

підґрунтя

для

здійснення

національно-

патріотичного виховання. розроблені

Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді, Заходи

щодо

реалізації

Концепції

національно-патріотичного

виховання дітей і молоді та Методичні рекомендації щодо національнопатріотичного виховання у загальноосвітніх навчальних закладах» (наказ Міністерства освіти і науки України від 16.06.2015 р. № 641) Стратегія національно- патріотичного виховання дітей та молоді на 2016-2020 роки» (Указ Президента України від 13 жовтня 2015 року №580). Саме ці два основних документа регламентують роботу закладів освіти. Тепер більш детальніше зупинимось на основних засадах Концепції та Стратегії національно-патріотичного виховання. Нова Концепція передбачає формування нового українця, що діє на основі національних та європейських цінностей ( на слайді). Головна мета – посилення національно-патріотичного виховання дітей та учнівської молоді; готовність до виконання громадянських та конституційних обов’язків; успадкування духовних надбань українського народу; досягнення високої культури взаємин; формування особистісних рис громадянина Української держави (на слайді). Шляхи реалізації патріотичного виховання дітей та молоді: 1. Удосконалення нормативно-правової бази ( підготовка нормативноправових документів, вивчення потреб молоді, забезпечення активної участі сім’ї та родини в розвитку фізичного і морального здорової, патріотично налаштованої зростаючої особистості). 2. Діяльність органів державної влади та місцевого самоврядування у сфері національно-патріотичного

виховання(заходи

спрямованих

на

реалізацію

патріотичного виховання в закладах системи освіти, культури, спорту, підтримка 85

та сприяння волонтерським проектам,

активне залучення до патріотичного

виховання учасників бойових дій на Сході України, членів сімей героїв, удосконалення підготовки та перепідготовки кадрів, які займаються питаннями національного і патріотичного виховання. 3. Співпраця органів державної влади та органів місцевого самоврядування з громадянським суспільством ( активне залучення до національно-патріотичного виховання дитячих і молодіжних громадських організацій,

підтримка програм,

проектів). 4. Інформаційне забезпечення національно - патріотичного виховання дітей та молоді ( організація у теле-, радіопрограмах, Інтернет-ресурсах та в друкованій пресі постійно діючих рубрик, що популяризують українську історію, мову та культуру,

запобігання пропаганді насильства, жорстокості і бездуховності,

виробництво кіно - і відеофільмів у цьому напрямі). Концепцією передбачено декілька етапів впровадження національнопатріотичного виховання дітей та молоді. Зокрема на другому етапі (2016-2017 pp.) передбачалось: розроблення програм, навчально-методичних посібників з предметів

гуманітарно-соціального

спрямування

для

освітніх

закладів,

спрямованих на патріотичне виховання. Упродовж 2018-2019 років має бути проведений моніторинг системи патріотичного виховання дітей та молоді за допомогою соціологічних опитувань, анкетування, психологічного тестування. У свою чергу, Стратегія національно-патріотичного виховання дітей та молоді на 2016 – 2020 роки розроблена відповідно до нормативних документів, а також на основі аналізу стану і проблем національно-патріотичного виховання в Україні за часів її незалежності. Погодьтесь, патріотизм не вимірюється кількістю проголошених гасел. Час переходити від концепцій, диспутів, стратегій до непомітної щоденної роботи. У цьому зв’язку, позашкільні навчальні заклади, що є невід’ємної складовою сучасного

освітнього

процесу

є особливо

сприятливим

соціокультурним

середовищем для вирішення цього архіважливого і водночас багатоаспектного завдання – виховання національно свідомого громадянина-патріота-гуманіста. 86

ІІ. Практичний модуль. З досвіду роботи керівників гуртків науково-технічного напряму «Формирізні, мета-одна». 2.1. Методичний супровід діяльності педагогів науково-технічного відділу з національно-патріотичного виховання учнівської молоді. (Методист Майструк Г.І.) Методист. На сучасному стані розвитку суспільства позашкільна освіта України стає однією з важливих складових системи освіти. Це зумовлено здатністю позашкільної освіти задовольняти різноманітні творчі, пізнавальні, дозвільні потреби, відігравати значну роль у становленні творчої особистості як основної продуктивної сили держави. Особливо актуальною є модернізація системи позашкільної освіти. Вона спрямована на забезпечення якості навчально-виховного процесу відповідно до новітніх досягнень науки, культури й соціальної практики. Основна суть і кінцева мета модернізації полягає у створенні механізму стійкого розвитку системи позашкільної освіти України, відповідності її вимогам XXI століття, а також соціальним та економічним потребам особистості, суспільства і держави в цілому. Особливе значення надається науково-технічному напряму позашкільної освіти для збереження і зміцнення соціально-економічного, науково-технічного та оборонного потенціалу держави, формування національно-патріотичних почуттів. Державотворчі

процеси,

що

відбуваються

Україні,

зумовлюють

необхідність вирішення проблеми виховання національно свідомих громадян, патріотів

своєї

Батьківщини,

спадкоємців

продовжувачів

національно-

патріотичних традицій. Становлення і розвиток незалежної України, формування нових соціально-політичних відносин можливе лише за умови усвідомлення молодим поколінням особистої відповідальності за долю своєї країни. Відтак, патріотичне виховання учнівської молоді стає важливою складовою частиною процесу формування зрілої особистості – громадянина, справжнього спадкоємця і продовжувача національних традицій з активною громадянською позицією. Адже патріотизм – одне з найглобальніших людських почуттів, закріплених віками і 87

тисячоліттями, що поєднує в собі любов до своєї Вітчизни, рідної землі, свого народу, своєї матері, бажання зберегти історично-культурну спадщину і готовність до їх захисту. В основі системи патріотичного виховання має бути національна ідея як консолідуючий чинник розвитку суспільства і нації в цілому. Отож, виховання патріотизму сьогодні, як ніколи, актуально. І не тільки для системи освіти, а й для держави в цілому. У сучасних умовах мета науково-технічного напряму позашкільної освіти: - забезпечення високої якості освітніх послуг із науково-технічної творчості в інтересах юних громадян і суспільства; - створення методологічних засад для системної і цілеспрямованої діяльності гуртків по вихованню у молодої людини — патріота України; - формування соціального досвіду готовності до виконання громадянських і конституційних обов'язків, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення високої культури взаємин, формування особистісних рис громадянина Української держави, фізичної досконалості, моральної, художньо-естетичної, інтелектуальної, правової, трудової, екологічної культури. Основні завдання науково-технічного напряму по створенню цілісної системи національно-патріотичного виховання дітей та учнів: - утвердження в свідомості і почуттях вихованців патріотичних цінностей, переконань і поваги до культурного та історичного минулого України; виховання правової культури, поваги до Конституції України, Законів України, державної символіки — Герба, Прапора, Гімну України та історичних святинь; - усвідомлення взаємозв’язку між індивідуальною свободою, правами людини та її патріотичною відповідальністю; формування у гуртківців толерантного ставлення

до інших народів, культур і традицій; культивування кращих рис

української ментальності; - сприяння набуттю молоддю соціального досвіду. Реалізація завдань з науково-патріотичного виховання здійснюється через заходи в гуртках науково-технічної творчості: 88

- виховний захід «Зустріч з учасником АТО» (гуртки «Автомоделювання», «Конструювання

транспортної

техніки»,

«Космічне

макетування

та

моделювання», керівник гуртків Гуменюк В.А.), пошукова гра «Просторами рідного краю» (гурток «Технічний дизайн», керівник гуртка Костюк А.І.), конкурсні змагання з побудови найпростішої авіамоделі, присвячені Дню авіації та космонавтики («Космічне макетування та моделювання», керівник гуртка Гуменюк В.А.), брейн-ринг «Космос і Україна» (астрономічний

гурток

«Аргонавт», керівник гуртка Ромарнюк Л.В.), виставка-конкурс «Конструювання моделі танка «Оплот»» (гуртки початково-технічного моделювання, керівники гуртків Гуменюк А.С., Майструк Г.І.), екскурсія «Стежинами рідного краю» (керівник гуртка Сторож І.М.). Керівники гуртків у співпраці із науково-методичним відділом забезпечують координаційно-методичний

супровід

участі

вихованців:

ІІ,

ІІІ

етапах

Всеукраїнської виставки-конкурсу науково-технічної творчості «Наш пошук і творчість – тобі, Україно!», конкурсі з інформаційних технологій, фестивалі повітряних зміїв тощо. Результатом діяльності педагогів науково-технічного напряму по реалізації завдань національно-патріотичного виховання є: створення куточків національної символіки у кабінетах, інформаційного стенду присвяченого Революції гідності, фотоальбому, виставки творчих робіт, участь у акціях, тематичних заходах, флешмобах, майстер-класах. 2.2. Втілення духовно-моральних цінностей на заняттях гуртка «Агронавт». Керівник астрономічного гуртка «Аргонавт» Ромарнюк Л.В. Мультимедійна презентація (додаток 2). Керівник гуртка. Національно-патріотичне виховання – один з важливих напрямків в роботі з гуртківцями. Воно набуває особливого значення в непростий для України час, коли ціною людських життів доводиться виборювати, відстоювати нашу незалежність. Любов до Батьківщини, гордість за власний народ – саме такі почуття намагаюсь прищепити своїм вихованцям на заняттях астрономічного гуртка. 89

Наші предки, прадавні українці, були не простими спостерігачами зоряного неба, вони, намагаючись знайти відповіді на запитання, що їх хвилювали, і вже тоді, 5 тисяч років тому, володіли певними астрономічними знаннями. Археологічні знахідки свідчать про те, що давні українці знали і про існування семи планет, і про 12 місяців року, і про 12 знаків зодіаку. Зображення їх археологи знайшли на витесаній з каменю фігурі Перуна, бога грому і блискавки, яка тисячі років пролежала в землі. Отже, астрономічні знання в українців виникли задовго до того, як в Китаї з’явились перші зоряні карти. В темні осінні вечори легко розгледіти на небі Молочний шлях. У нього багато назв: Пташина, Солом’яна дорога, Дорога в рай. В українців своя – Чумацький шлях. «Це слід від чумацької люльки», – стверджували вони. Іскри від люльки піднімались в небо, перетворюючись на зорі. Нелегка дорога з Криму на Волинь, І риплять мажари, і ревуть воли. Нічка темна, темна, Хоч би не звернуть… І тут на допомогу чумакам приходять сузір’я, які допомагали орієнтуватись на місцевості. В небесних зоряних візерунках наші предки бачили свої картини і давали їм свої назви: Велика Ведмедиця – це Великий Віз, Кассіопея – Косарі, коси яких виблискують зірками, Сузір’я Оріона – це Плуг, Плеяди – Квочка. Фантазії і видумки українцям не позичати. Матеріал з таким національним колоритом вдало використовую при вивченні теми «Сузір’я». Молодші школярі охоче слухають українські народні казки, легенди, в яких приховані певні астрономічні образи. Сидить півень на вербі – Пір’я звісив до Землі. (Сонце) Казка про Колобка допомагає при вивченні теми «Фази Місяця». Цікавий матеріал для цього я черпаю з книг. Національно-патріотичному вихованню сприяють розповіді про видатних українців, які зробили вагомий внесок в розвиток астрономічної науки, 90

дослідження космосу, малих планет, місячних кратерів. Їх імена відомі всьому світу. Це творець перших бойових ракет Олександр Засядько, конструктор першого в світі літака – О.Можайський, інші українські ікари. В грудні 2014 року космічний апарат «Розета» впритул наблизився до комети Чурюмова-Герасименко і сфотографував її. Комету справедливо називають українською, бо ще в 1968 році вона була відкрита українськими астрономами. Ім’я вченого Чурюмова прозвучало на всіх світових телеканалах і додало авторитету Україні на світовій арені. Досить важливим моментом у виховній роботі стало написання гуртківцем О.Мамоновим наукової роботи «Українці в космосі», яка в конкурсі «Космос. Людина. Духовність» на обласному рівні зайняла ІІІ місце. Гордість за свою країну відчувають школярі, дізнаючись про досягнення України в космічній галузі. Сьогодні вона одна з провідних космічних держав світу, в якій будуються потужні ракети типу «Зеніт», «Циклон», реактивні космічні двигуни, які користуються неабияким попитом на міжнародному космічному ринку. До Дня космонавтики підготувала презентацію «Україна і космос». Спочатку в ній йдеться про те, якою прекрасною є Україна з її розкішною природою і чудовими людьми. Ця частина презентації супроводжується піснею у виконанні Н.Бужинської «Є на світі одна країна». Далі розповідь про творців ракетно-космічної галузі і українців, які стали космонавтами. Серед них – Павло Попович, справжній патріот, з його вуст вперше в космосі прозвучала українська пісня, в своїх віршах писав про Україну і Дніпро. А також згадуємо Леоніда Каденюка,

першого

космонавта

незалежної

України,

нашого

земляка.

Відправляючись в космос на американському кораблі «Колумбія», він взяв з собою український прапор, герб, мамин вишитий рушник і Шевченків «Кобзар». Пояснюю вихованцям важливість і значимість цих українських символів. «В України є космічне майбутнє!» – сказав перший український космонавт. «Я переконаний, що ми, українці, будемо з гідністю й надалі підкорювати Всесвіт». Для національно-патріотичного виховання є багатий матеріал, і я 91

намагаюсь його всебічно використовувати в своїй роботі. Адже виховання справжнього патріота України – це важливе завдання для кожного педагога. 2.3. Формування заняттях

гуртка.

громадянських та соціальних цінностей вихованців на Керівник

гуртка

«Історико-технічного

стендового

моделювання» Сторож І.М. Керівник гуртка. Сьогодні важливо відтворити в українському суспільстві почуття істинного патріотизму як духовно-моральної та соціальної цінності, сформувати в учнів громадянсько-активні, соціально значущі якості. Захистити суверенність, цілісність України – одне із найбільших завдань сьогодення. Саме тому головною метою своєї роботи я вбачаю виховання у молодого покоління основних національних цінностей: українська ідея, державна незалежність, готовність до захисту Батьківщини, єдність поколінь, почуття національної гідності, історична пам’ять, повага до державних та національних символів, любов до рідної культури, мови, традицій тощо. Навчальні програми націлюють на те, щоб поновити знання вихованців з історії становлення, розвитку української науки і техніки, досягнення відомих українців у цих галузях, формувати активну громадську позицію вихованців-патріотів України. Формування почуттів патріотизму у вихованців на заняттях гуртків підпорядковую завданням Державної програми виховання громадянина – патріота незалежної України, готового до життя і праці. Саме це є потребою часу і має велике значення, оскільки мова йде про долі сьогоднішніх і майбутніх поколінь, так як вихованці повинні не тільки володіти належним об’єктом знань, а й стати зрілими духовно й інтелектуально. Перше заняття у кожному навчальному році я завжди присвячую темі «Моя країна

–

Україна».

За

допомогою

демонстрації

відеопрезентацій,

короткометражних фільмів про визначних українців, їх досягнення у галузі науки і техніки, відеокліпів, відеороликів про різні куточки України – розкриваю любов до Батьківщини, до Рідної землі, української мови, тим самим формую у дітей почуття істинного патріотизму як духовно-моральної та соціальної цінності. Патріотичні почуття, якості, якими вихованець оволодіє під час навчання у гуртку 92

у майбутньому проявляться у всіх її видах діяльності, і перш за все, пов’язаних із захистом

інтересів

своєї

родини,

рідного

краю,

народу.

Особливо

прослідковується це під час проведення практичних на заняттях у гуртках «Різьблення деревини», «Конструювання повітряних зміїв». При виготовленні шкатулок, зміїв різної конструкції вихованці використовують українську символіку для їхнього оздоблення. Кожен рік мої гуртківці є активними учасниками та переможцями міських, обласних та Всеукраїнських конкурсів з науково-технічної творчості «Наш пошук і творчість, тобі, - Україно!», «Знай і люби свій край», «Майбутнє України», на які представляють роботи: машини, вітряки, історичні моделі танків, кораблів та ін. Перед їх виконанням я знайомлю вихованців з історією походження моделей, цікавими фактами, видатними українськими авторами цих копій за кресленнями яких діти з гордістю роблять вітрильники, автомобілі, танки, архітектурні будівлі та іншу техніку. Завдяки виконаній роботі у гуртківців формуються національнопатріотичні цінності, які вони пронесуть впродовж свого життя. Найважливішим завданням українського суспільства було і є виховання покоління гуманістів і патріотів, для яких найвищим ідеалом є єдність особистих та національно державних інтересів. У гуртку є хороша традиція: проведення екскурсій визначними місцями рідного міста. Також, щорічно беремо участь у прибиранні території парку. Усі ці заходи дають можливість вихованцям ще раз звернутись до рідної землі, славного Кам’янця-Подільського. Але які б методи і прийоми ми не вибирали, головним завданням в роботі кожного педагога повинно бути виховання Людини з великої літери. Над цим завданням я працюю зараз і буду працювати у подальшому. Хочу завершити словами відомого українського письменника Івана Франка «Ми мусимо навчитися чути себе українцями – не галицькими, не буковинськими українцями, а українцями без офіційних кордонів». 2.4. Педагогічна гра-бліц «Утверджуємо національну гідність». Керівник автомодельного гуртка-методист Гуменюк В.А. 93

Керівник гуртка-методист. А зараз проведемо гру-бліц, яка присвячена темі семінару . Перший етап гри назвемо «Національна свідомість педагога» Ділимо керівників гуртків на дві команди і задаємо запитання 1. Хто був першим Президентом Української народної республіки (М. Грушевський). 2. Що означає слово «Злука» для українського народу? (єднання Української народної республіки і Західної української народної республіки); 3. Продекламуйте перші 4 стрічки Гімну України (Ще не вмерла Україна, ні слава, ні воля…) 4. Продекламуйте перші 4 стрічки «Причинної» Т. Г. Шевченка (Реве та стогне Дніпр широкий, сердитий вітер завива. Додолу верби гне високі, горами хвилю підійма») 5. Назвіть птаха, який є оберегом людської оселі (лелека). 6. Назвіть державні символи України (герб, прапор, гімн). 7. Що тільки жінкам одягають на голову в Україні? (хустка, очіпок). 8. Дівоча прикраса з живих або штучних квітів, колосків, кольорового пір’я (віночок). 9. Типова для української кухні страва, що являє собою щипані, рвані чи різані шматочки тіста, зварені в окропі (галушки). 10. Пісня, яку співають, заколисуючи дитину (колисанка). 11. Висока кругла глиняна посудина, злегка розширена в нижній частині (глечик). 12.

Як називається споруда з цегли або каменю, призначена для опалення

приміщення, випікання хліба та варіння страв. (піч). 13.

Предмети, наділені магічною силою, що оберігали від злих сил, лиха та

горя (обереги). 14. Зачіска, яку носили козаки (оселедець). 15. Знак влади гетьмана (булава). 16. Дерево-символ України (калина). Другий етап. Народна мудрість Завдання для команд: 1.

Те, що ми знаємо – обмежене, а те, чого не знаємо… (нескінченне). 94

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Є тільки одне благо – знання й тільки одне зло – …(неуцтво). Чим повніше джерело знань, тим глибше… (ріка життя). Життя – коротке, а наука – …(довга). Освіта – скарб, праця – … (ключ до нього). Мало мати хороший розум, головне – добре його … (застосовувати). Перед розумом треба схиляти голову, а перед добрим серцем – … (стати на

коліна). 8. Усе геніальне – … (просте). 9. Ніколи не соромся запитати про те, чого не … (знаєш). 10. Треба багато вчитися, щоб знати хоча б … (трішечки). Команда яка перемогла отримала солодкі подарунки. 2.5. Вправа «Коло ідей». Методист Майструк Г.І. Методист. На сьогоднішьому семінарі-практикумі ми розглядаємо важливу тему. Ви мали можливість ознайомитися із досвідом роботи керівників гуртків щодо впровадження

завдань

національно-патріотичного

виховання

на

заняттях.

Продовжимо нашу роботу вправою «Коло ідей», мета якої – обмін досвідом з колегами по формуванню національно-патріотичних цінностей у вихованців. На виконання вправи відводиться 10 хвилин. Основне завдання її полягає в тому, щоб на отриманих пелюстках соняшника написати одну із форм роботи, яку використовуєте на заняттях гуртків, що допомагає вам формувати у дітей почуття любові до рідної землі, родини, сім'ї і до всього українського, та зрозуміти їм, що українець – це на все життя. (Учасники семінару по-черзі виходять і, озвучивши форму роботи, прикріпляють пелюстки до середини соняха). Методист. Таким чином, ми бачимо, що всі керівники гуртків працюють над реалізацією

основних

завдань

національно-патріотичного

виховання

по

формування майбутнього покоління, яке буде з гордістю називати себе українець, українка. Ми

не зупиняємося на досягнутому

і будемо продовжувати

цілеспрямовану роботу для того, щоб гуртки науково- технічного напряму стали осередком становлення громадянина-патріота України. 2.6. Вироблення рекомендацій з теми семінару-практикуму. РЕКОМЕНДАЦІЇ 95

І. Керівникам гуртків: 1. 1. У підготовці до занять

користуватися Концепцією та Стратегією

національно-патріотичного виховання. 1.2. Налагодити співпрацю з батьками громадянина-патріотаУкраїни

через

Постійно щодо виховання свідомого батьківські

збори,

родинні

зустрічі, педагогічні лекторії. Постійно ІІ. Науково-методичному відділу (Семенишена В.С.): 2.1. Надавати методичну допомогу керівникам гуртків щодо підготовки та оновлення програм, використання на заняттях гуртка рекомендацій Концепції та Стратегії національно-патріотичного виховання. Протягом року 2.2. Систематизувати матеріали з національно-патріотичного виховання гуртківців у формі буклетів, фотовиставок, посібників (з досвіду роботи педагогів). 2.3.

До 01.06.2017р. Розробити анкету для батьків з національно-патріотичного виховання. До 20.10.2016 р.

2.4.

Провести з батьками анкетування і круглі столи з питань національнопатріотичного виховання дітей.

Перший семестр 2016-2017 н.р. 3. Флеш-моб «Українець – це на все життя», керівник гуртка-методист народного танцю «Горличка» Назаренко Д.М. Список використаних джерел: 1. Бех

І.Д. Патріотичне і

громадянське

виховання:

лінії

зіткнення

та

розмежування [Текст] / І. Бех // Рідна школа. - 2016. - № 8-9. - С. 8-10. 2. Бех І.Д.Програма українського патріотичного виховання дітей та учнівської молоді [Текст] / І. Бех, К. Чорна // Шкільний світ. - 2014. - № 23. - С. 5-21. 3. Большакова Н. О. Проектування системи національно-патріотичного виховання в школі [Текст] / Н. О. Большакова // Виховна робота в школі. 2015. - № 12. - С. 18-26. 4. Бєлоглазова Н. І./Патріотичне виховання дітей та учнівської молоді в умовах позашкільного навчального закладу// Позашкілля 2015. - №5. – с. 14. 96

5. Варава

Н.

М. Національно-патріотичне виховання

учнівської

молоді

засобами позашкільної освіти [Текст] / Н. М. Варава // Виховна робота в школі. - 2016. - № 11. - С. 6-9. 6. Волкова Н. П. Виховання патріотизму в родині [Текст] : батьківські збори / Н. П. Волкова // Виховна робота в школі. - 2016. - № 3. - С. 34-36. 7. Врублевська М. О. Комплексно-цільова програма з удосконалення системи громадянського виховання "Ми - українці" (2016-2021 рр.) [Текст] / М. О. Врублевська // Виховна робота в школі : Науково-методичний журнал. 2016. - N 6. - С. 15-31 8. Голобородова М. М. Концептуальні засади патріотичного виховання дітей та учнівської молоді [Текст] / М. М. Голобородова // Виховна робота в школі. 2016. -№ 5. - С. 2-6. 9. Концепція національно – патріотичного виховання дітей та молоді. http://shkola.ostriv.in.ua/publication/code-68FAAF905160F/list-D4A04AF326 10. Кононко О.Л. Академія педагогічних наук України. – К.: Світич, 2008. 11.Стратегія національно – патріотичного виховання дітей та молоді на 2016 – 2020 роки. http://www.kharkivosvita.net.ua/document/4928

Додаток 2 ФОТОГАЛЕРЕЯ 97

Додаток 3 СЛАЙДОВІ ПРЕЗЕНТАЦІЇ Міні-лекція «Шляхи забезпечення національно-патріотичного виховання у гуртках позашкільного навчального закладу». відділу Семенишена В.С.

Завідувач науково-методичного

100

101

Додаток 4 Втілення духовно-моральних цінностей на заняттях гуртка «Агронавт». Керівник астрономічного гуртка «Аргонавт» Ромарнюк Л.В.

102

103

104

4.5. Ігрова технологія Педагогічний брейн-ринг на тему: «Знання, інтелект, ерудиція» Мета. Розвиток творчого потенціалу керівників гуртків, їх професійної та комунікативної компетентності, вміння працювати у команді, досягати успіху. Місце проведення - актова зала. Дата проведення: 27.03.2017р. Тривалість: 1,5 години 105

Обладнання: 2 настільні лампи с червоним і жовтим абажурами, 2 скатерки (червона і жовта), протоколи жеребкування, годинник із секундною стрілкою (секундомір), протоколи для рахування балів, гонг, жеребки з нумерацією, грамоти. Вид заходу: інтелектуально-творчий. Хід заходу Під звучання фанфар з глибини сцени виходять ведучі: методист науковотехнічного напряму Майструк Г.І. та методист художньо-естетичного напряму Ватаманюк Г.П. Ведучий 1. Доброго дня, шановні пані та панове! Ведучий 2. Ерудити, творці, інтелектуали! Ведучий 1. Ми раді вітати вас у цій залі! Ведучий 2. Сьогодні тут зібралися ті, кого хвилює майбутнє нашої країни, кого ми з гордістю називаємо творчою елітою нашого міста. Ведучий 1. На разі відбудеться

турнір інтелектуалів – Брейн-ринг, який

оцінюватимуть компетентне журі у складі: директора

закладу

Ткачука О.В,

заступника директора Солярик В.Л., голови профкому Пустової Т.Є., завідувача науково-методичного відділу Семенишеної В.С. Ведучий 2. Як відомо, у кожної гри є свої правила. Ми, як колектив творчий і талановитий дозволимо собі творчо інтерпретувати правила

звичного Брейн-

рингу для того, щоб у грі охопити найактуальніші проблеми українського педагога-позашкільника. Ведучий 1. Ведучий читатиме запитання, а команди даватимуть відповіді не пізніше, ніж через хвилину після удару гонга. Право відповіді належить команді, яка першою подасть сигнал (засвітить настільну лампу). У випадку фальстарту (лампочка загорілася до удару гонга) команда залишається права відповіді. Ведучий 2. Якщо відповідь правильна, команді зараховується 1 бал, якщо ж ні право відповіді надається другій команді, яка за це ж запитання отримує вже 2 бали. Коли і та відповідь буде не вірною, командам зараховується по 0 балів. 106

Ведучий 1. Гра включатиме 6 раундів із наступних завдань: «Афоризми», «Педагог і комп’ютер», «Освіта сталого розвитку», «Павутинка», відеозапитання «Твоє рідне місто», домашнє завдання «Педагогічний вернісаж». Ведучий 1. За результатами жеребкування учасники гри розділилися

на дві

команди та визначилися у послідовності виступу. Запрошую команди до привітання. Презентація команд. Ведучий 2. Просимо команди зайняти місця за ігровими столами Команди у супроводі музики займають свої місця Ведучий 1. Розпочинаємо І тур вправою «Афоризми». Кожній команді пропонується 6 запитань, на які потрібно відповісти швидко і правильно. Команди відповідають по черзі. Якщо команда дає неправильну відповідь на запитання, право відповісти на нього надається команді суперників. Правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Шановні педагоги, в чому ж полягає формула успішного ефективного виховання, запорука створення гармонійного, розвивального середовища, в якому б дитина почувала себе комфортно?. Для того, щоб з'ясувати вашу думку з приводу цього питання я пропоную вам низку афоризмів, у яких зосереджено споконвічну мудрість життя. Команда «Умільці». 1.Початок — це більш ніж половина всього. 2.Секрет майстерності в тому, що секрету немає, просто є талант. 3.Сміливість надає людині сил і навіть магічної влади. 4.Сміх — це сонце: воно проганяє зиму з людського обличчя. 5. Строгий порядок букв у алфавіті набуває смислу лише тоді, коли його порушують. 6.Те, що не проникає в серце, лягає каменем за пазухою. Команда «Гноми». 1. Наші знання обмежені, а незнання — нескінченне. 2. Один кінь, навіть найкращий, усієї запряги не потягне. 107

3. У людських відносинах нічого не можна поділяти на своє і чуже. Чуже горе буває тільки у байдужих, чужа радість — у заздрісників. 4. Усім силам на землі заважає лише одна — інерція. 5. Будь-який невмирущий твір генія є результатом ентузіазму. 6. Хто веселий — той сміється, хто хоче — той досягне, хто шукає — той завжди знайде! Звучить гонг Ведучий 2. Розпочинаємо ІІ тур інтелектуального шоу «Педагог і комп’ютер», у якому за кожну правильну відповідь нараховується 2 бали, в разі неправильної відповіді право переходить іншій команді, яка має шанси отримати за це ж запитання 4 бали. На роздуми – 1 хвилина. ІІ конкурс «Асоціація» Ведучий 1. Синій птах в інтернеті живе день за днем, повідомлення надсилає (Twitter) – соціальна мережа мікроблогів, що дає змогу користувачам надсилати короткі текстові повідомлення до 140 символів, використовуючи SMS). 2. Це не лише іменник, а

також дієслово (Гугл, гугнити – шукати чогось в

інтернеті за дпомопогою пошукової системи gougle). 3. Не бджола, а гуде (ЖЖ, Livejournal) – блог-платформа для ведення онлайнщоденників блогів., що забезпечує людині публікувати та коментувати чужі записи, додавати в друзі інших користувачів. 4. Що таке Інтернет (глобальна мережа). 5. Які ви знаєте програми доступу до інтернету. Назвіть загальну їх назв (браузери: яндекс, гугле, хром). 6. Щоб стати програмістом жінка, насамперед, повинна перебороти генетично закладений у ній страх перед… (мишами). Ведучий 2. Поки поважне журі

готуватиметься

до оголошення результатів

перших двох турів, пропонуємо музичну паузу. Пісня «Одна калина». Слова В. Куровського, музика Р. Квінта, звучить у виконанні керівника гуртка вокального співу Ділайчук О.В. Голова журі оголошує результати конкурсних змагань попередніх турів. 108

Ведучий 1. Як і всі педагоги міста, ми працюємо над темою «Освіта для сталого розвитку», тому саме цій проблемі

присвячений наступний ІІІ тур нашого

змагання, кожне запитання якого оцінюється в 3 бали. У разі неправильної відповіді, гра переходить до наступної команди і вартість їх відповіді сягатиме уже 6 балів. Тож вперед, за перемогою! Ведучий 1. Що таке сталий розвиток? (це розвиток суспільства, що дозволяє задовольняти потреби нинішнього покоління, не наносячи при цьому шкоди можливостям майбутніх поколінь для задоволення їхніх власних потреб) 2. Назвіть цілі сталого розвитку в соціальній сфері (вирішення конфліктів влади і громади без насилля; матеріальний достаток, об’єктивне відображення ЗМІ подій). 3.

Цілі

сталого

розвитку

екологічній

сфері

(стабільна

кількість

населення,екологічно чисті продукти, співжиття природи та людини). 4. Цілі сталого розвитку в економічній сфері (зміна характеристик споживання, використання

частки екологічно-чистих технологій в загальному

обсязі

технологій). Ведучий 1. Ми продовжуємо інтелектуальний конкурс і на разі 4-ий тур під назвою «Павутинка». Кожна відповідь цього туру оцінюється в 1 бал. Шановні колеги, пропоную вам виконати вправу «Неймовірна ситуація». Пофантазуйте, спроектуйте у своїй уяві таку неймовірну ситуацію і опишіть її розвиток,

можливі

наслідки.

Описувати

ситуацію

ми

будемо

методом

«павутинки» — кожен із вас додаватиме своє речення до попереднього, написаного сусідом. Вправа «Неймовірна ситуація» - 5 хвилин ІЦо було б, якби: Команда «Умільці». - ми віднайшли чудодійне джерело, в якому замість води — натхнення; Команда «Гноми». - педагог міг бути одночасно в кількох місцях і робити кілька справ одночасно. (Зачитування представниками груп творчих робіт.). 109

Ведуча 1. Зіткані вами павутинки свідчать про те, що у нашій студії, нашому закладі працюють творчі , талановиті люди, які завжди знайдуть правильне рішення у будь-якій педагогічній ситуації. Ведучий 2. Ми знову надаємо можливість підвести підсумки останніх двох конкурсів, а цим часом переглянемо відеокліп «Все буде добре». Ведучий 1. До слова запрошуємо поважне журі. Оголошення результатів останніх 2-х та 4-х конкурсів. Звучить гонг Ведучий 2. А зараз відео запитання для наших конкурсантів на тему: «Твоє рідне місто».(Додаток 2, презентація). Правильна відповідь оцінюється в 4 бали. Слайд – 2. Хто зображений на фото? Яке відношення ці постаті мають до Кам’янця-Подільського(брати - князі Коріатовичі, які заснували наше місто); Слайд – 3. Про що сповіщає жителям міста глашатай? Який історичний документ він зачитує? (Глашатай сповіщає про надання місту магдебурзького права, що означало міське самоврядування, статус вільного міста. Він зачитує постанову про це.) Слайд – 4. Яку архітектурно-історичну пам’ятку нашого міста було знищено в 1937 році? (Собор Олександра Невського). Слайд-5. Як називався орган самоврядування у 18 столітті в нашому місті? (Магістрат). Слайд - 6.

Що об’єднує ці народи? (Вони з давніх часів проживають у Кам’янці

і є представниками культур). Слайд -7. Коли і з якою метою було відкрито у місті цей дім? (3 січня 1901 р. з метою боротьби з пияцтвом, розвитку культури населення. Ініціатором і спонсором будівництва було товариство «Попечительство трезвости». Початкова його назва – народний дім. Оскільки його було відкрито у рік 100-річчя з Дня народження О.С. Пушкіна, то і

називати його стали Пушкінським

домом.

Пізніше він став називатися міським будинком культури. Слайд - 8. Палац піонерів, палац творчості, і нарешті Центр дитячої та юнацької творчості

- колиска плекання

дитячих талантів

та

майстерності

творчих

педагогів. Але так було не завжди. Увага! Запитання: хто був засновником цього

110

чудового замку, кому належала споруда на початку 20 століття? (Міщани – брати Дембіцькі, поляки за національністю, один із яких був архітектором). Звучить гонг. Ведучий 1. Настав час завершального етапу брейн-рингу. Педагог – це не тільки учитель, творець, носій знань, ідей. Це – перш за все, людина із багатогранністю проявів своєї сутності. Тому наступний конкурс – музичний, до якого учасники готувалися завчасно. Мета конкурсу – показати різні грані особистості педагога, як людини та її соціальних ролей. Отже, тема конкурсного туру «Педагогічний вернісаж». Поки команди готуються до виступу для всіх присутніх звучить музичний подарунок від О. Болюха. Пісня «Я люблю Україну свою» Слова і музика А. Матвійчука. Ведучий 2. До виступу запрошуємо команду….. Виступ команди «Гноми» Виступ команди «Умільці» Ведучий 1. Вельмишановне журі працюватиме над підведенням підсумків останніх конкурсів та

змагання в цілому, а до

інтелектуального

марафону

запрошуємо болільників. Отож, слухаємо завдання і відповідаємо на них: 1. Що людина завжди бачить, але ніколи дістати не може (небо, місяць, сонце, зорі) 2. Двоє грали в шахмати дві години. Скільки часу грав кожен? 3. Одне яйце вариться 3 хвилини. Скільки часу потрібно, щоб зварити 5 яєць? (3) 4. Хто автор відомих слів «Дайте мені точку опори і я переверну весь світ. (Архімед) 5. Трійка коней пробігла 30 кілометрів. Скільки кілометрів пробіг кожен кінь? 6. Чому дорівнює вага солі, яку потрібно з’їсти, щоб добре пізнати людину? (пуд – 16 кг) . 7. Послідовниця нуля (одиниця). 8. Електричка їде зі швидкістю 80 км/год, а вітер дує в інший бік зі швидкістю 5 км/год. Куди іде дим? (з електрички дим не йде). 111

9. Толя сперечався із Миколкою, що з’їсть 5 склянок гуталіну, а з’їв лише три. Скільки склянок гуталіну не зміг осилити Толя? (Гуталін не їдять). 10. Вовк запросив на свій день нарождения 3-є поросят, 7-ро козенят і Червону Шапочку. Скільки апетитних гостей запросив вовк на свій день народжения? (11). Ведучий 2. Дякуємо нашим болільникам за таку позитивну гру і запрошуємо до слова голову журі, завідувача науково-методичного відділу Семенишену В.С. для підведення підсумків та нагородження учасників. Команда-переможець (або обидві команди) у супроводі музики та

оплесків

присутніх проходять коло честі. (Додаток 3, фотозвіт).

Додаток 2 Відеопрезентація «Твоє рідне місто»

112

113

Додаток 3 Фотозвіт

114

Привітання команди «Умільці»

115

Команда «Гноми»

Вручення солодкого подарунку команді-переможцю

116

Фото на згадку

ПЕДАГОГІЧНА КАВ’ЯРНЯ Відеозапис науково-методичної технології критичного мислення «Роль методу кубування у формуванні критичного мислення гуртківців науково-технічного напряму»

117

1а частина https://youtu.be/oHHfGWyYRfc 2-а частина https://youtu.be/qts0U23y4vo

Дата проведення: 18 грудня 2017 року СПИСОК ДРУКОВАНИХ ПРАЦЬ ТА ПУБЛІКАЦІЙ В МЕРЕЖІ ІНТЕРНЕТ Посібники 1.

Роль науково-методичного відділу у стратегії змін закладу позашкільної освіти (до 50-річчя створення методичних служб, 2017 р.) https://www.slideshare.net/NatashaKachkovskaya/ss-81705316 Схвалений методичною радою науково-методичного центру управління освіти і науки Кам'янець-Подільської міської ради протокол №5 від 23.08.2017р.)

Позашкільники на варті майбуття: користуємось, збагачуємо, дбаємо (2016 р.) https://www.slideshare.net/NatashaKachkovskaya/ss-68893117 (Схвалений методичною радою науково-методичного центру управління освіти і науки Кам'янець-Подільської міської ради протокол №5 від 28.12..2016р.)

118

Шляхи формування творчої особистості дитини у гуртку початкового технічного моделювання (2015р.) https://www.slideshare.net/NatashaKachkovskaya/ss-55134530 Схвалений методичною радою науково-методичного центру управління освіти і науки Кам'янець-Подільської міської ради протокол №4 від 10.09.2015р.)

Ігри та вправи як засіб розвитку технічного мислення у вихованців гуртка початкового технічного моделювання (практичний посібник, 2014р.) http://ru.calameo.com/books/004189478d56211ca7d12 (Схвалений методичною радою науково-методичного центру управління освіти і науки Кам'янець-Подільської міської ради протокол №4 від .03.09.2014р.)

Техніка фотозйомки і жанри фотографії (на допомогу керівникам гуртків, 2014 р.) http://ru.calameo.com/books/0041894789a9af6066331 (Схвалений методичною радою науково-методичного центру управління освіти і науки

Кам'янець-Подільської міської ради протокол №4 від .03.09.2014р.) 6. Система методичної роботи з обдарованими гуртківцями у Станції юних техніків (Схвалений методичною радою науково-методичного центру управління освіти і науки Кам'янець-Подільської міської ради протокол №4 від .05.09.2013р.)

Статті 1.

Творча група – ефективна форма науково-методичної роботи з педагогами-

позашкільниками http://kpcdt.at.ua/ /3-1-0-76 Інтерактивні технології у методичній роботі як засіб підвищення

професійного рівня педагога позашкільника http://kpcdt.at.ua/ /3-1-0-58 3. Освіта для сталого розвитку у позашкіллі http://kpcdt.at.ua/ /3-1-0-43 4. Підгрунття для самореалізації дитини. Формування здоров'язбережувальної компетентності вихованців позашкільних навчальних закладів. ( Науковометодичний журнал «Педагогічний вісник», жовтень,№3(48) 2017 р.)

119

СКАН-КОПІЇ ПУБЛІКАЦІЇ

120

121

122

123

ДОДАТКИ

Додаток 1 Консультація на тему: «Залучення дітей та молоді з особливими потребами до позашкільної освіти» 124

Мета: ознайомлення педагогів з нормативно-правовим забезпечення

та

формування їх готовності до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Дата проведення: 12.10. 2017 р. Хід консультації 1. Інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами в контексті позашкільної освіти. Методист науково-технічного напряму Майструк Г.І. На сучасному етапі суспільного розвитку необхідно констатувати зміну ставлення громадськості до людей з особливими потребами, що зумовило зміну старої парадигми «повноцінна більшість неповноцінна меншість» на нову — «єдине суспільство, що включає людей з різними потребами». У такому контексті важливо акцентувати на впровадженні інклюзивної моделі освіти в Україні, що зумовлює створення нормативної бази, дотримання відповідних організаційних та соціально-педагогічних умов щодо забезпечення рівних прав здобуття освіти дітьми з особливими потребами. Насамперед, хочу зазначити, що неформальна освіта деяких країн Західної Європи розвивається в рамках так званої «концепції піклування», за якої значна увага і фінансова допомога з боку національного і місцевого уряду, орієнтована на потреби молоді, спрямовується дітям і молодим людям з особливими потребами (Рене Кларийс). В Україні позашкільна освіта орієнтована на створення освітніх можливостей для морального, фізичного, культурного розвитку та соціального становлення усіх дітей («концепція розвитку» за Рене Кларийсом), ґрунтується на принципах: – доступності позашкільної освіти громадянам України незалежно від раси, кольору шкіри, політичних, релігійних та інших переконань, статі, етнічного та соціального походження, майнового стану, місця проживання, мовних або інших ознак; – добровільності вибору типів позашкільних навчальних закладів, форм позашкільного навчання і видів діяльності; 125

– правового і соціального захисту учнів у їх прагненні до вільного, різнобічного розвитку особистості тощо. У Законі України «Про позашкільну освіту» визначено соціальне становлення та розвиток інтересів, здібностей, потреб у самореалізації учнів, підготовку їх до активної професійної та громадської діяльності, організацію їхнього змістовного дозвілля та відпочинку. У такому контексті можливо говорити про залучення дітей та молоді з особливими потребами, а також інші категорії дітей, які потребують соціальної реабілітації та соціально-педагогічної підтримки. У Постанові Кабінету Міністрів України від № 588 від 09.08.2017} Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах у пункті 17 сказано, що діти з особливими освітніми потребами залучаються до позакласної та позашкільної роботи з урахуванням їх інтересів, нахилів, здібностей, побажань, віку, індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності та стану здоров'я. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами проводиться у позашкільному навчальному закладі відповідно до Положення Про порядок організації індивідуальної та групової роботи в позашкільних навчальних закладах . У пункті 1.1. вказано, що до індивідуальної та групової роботи можуть також залучатися вихованці (учні і слухачі) з обмеженими можливостями з метою соціальної адаптації в суспільстві, залучення їх до активної творчої діяльності. Індивідуальна робота організовується з слухачем) відповідно

до

можливостей,

інтересів,

вихованцем

(учнем

нахилів, здібностей з

урахуванням його бажань, віку, психофізичних особливостей, стану здоров'я. Давайте розгляне визначення що таке інклюзивна освіта – перший крок до визнання ціннісної значимості і поваги до особистості кожної дитини, прийняття її індивідуальності й неповторності, забезпечення її подальшого повноцінного та гідного життя в суспільстві. Отже, сучасне громадянське суспільство неможливе без активного залучення всіх своїх членів у різні види діяльності, поваги прав і свобод кожної окремої людини, забезпечення необхідних гарантій безпеки, 126

свободи і рівноправності. Основними міжнародними організаціями, які формують політику в галузі інклюзивної освіти, є Організація Об’єднаних Націй (ООН) ЮНЕСКО, Організація Економічної Співпраці та Розвитку (OECD). Вони визначили, що до відчужених вразливих груп належать такі категорії дітей:  діти, які потерпають від насилля;  діти-біженці або переміщені діти;  діти, які працюють;  мігранти;  релігійні меншини;  діти з бідного середовища;  діти, які працюють в домашньому господарстві;  мовні меншини;  етнічні меншини;  безпритульні діти;  діти в зонах конфліктів / діти-солдати;  діти з обмеженими можливостями;  діти з кочових громад:  діти-сироти, ВІЛ інфіковані діти. Ратифікувавши міжнародні правові документи, Україна взяла на себе зобов’язання з дотримання загальнолюдських прав, зокрема, щодо здобуття якісної освіти дітьми з особливими освітніми потребами, законодавчо визнала 127

принципи інклюзивної освіти. Основою для запровадження інклюзивної освіти є низка міжнародних та державних нормативно-правових документів:  Всесвітня Декларація прав людини - 1948р.  Декларація прав дитини – 1959р.  Декларація про права інвалідів ( ООН, 9.12.1975р.)  Конвенція про права дитини - 1989 р.  Всесвітня декларація “Освіта для всіх”-1990р.  Стандартні правила ООН щодо забезпечення рівних можливостей для інвалідів -1993 р.  Саламанська декларація та Програма дій –1994р  Програма дій щодо освіти осіб з особливими освітніми потребами – 1994р.  Дакарська Декларація – 2000р.  Конвенція ООН про права інвалідів 2006 р. ст.24 (ратифікована Україною 16.12.09)  Резолюція 48 сесії ЮНЕСКО “Інклюзивна освіта: шлях у майбутнє”  - МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ НАКАЗ від 11.09.2009 № 855 «Про затвердження Плану дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на 2009—2012 роки» 

- Р О З П О Р Я Д Ж Е Н Н Я КАБМІНУ від 3 грудня 2009 р. N 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року»



- КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

128



- ПОЛОЖЕННЯ про спеціальні класи у загальноосвітніх навчальних закладах

для навчання дітей, які потребують корекції фізичного та/або

розумового розвитку У цих документах увага концентрується на гуманізації спеціальної освіти, її відкритості, створенні умов для інтеграції вихованця з особливими потребами в суспільство й водночас наголошується на необхідності активізації діяльності держави щодо соціального захисту таких дітей. Основні характеристики інклюзивної освіти: - визнає, що всі діти можуть учитися; - сприймає і поважає особливості дітей; - забезпечує відповідність освітніх структур, систем і методології потребам усіх дітей; - є частиною ширшої стратегії розвитку інклюзивного суспільства; - є динамічним процесом, що постійно розвивається. Інклюзія – це політика й процес, що дає можливість всім дітям брати участь у всіх програмах. Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами, зокрема дитини з особливостями психофізичного розвитку, в умовах загальноосвітнього закладу. Кроки до інклюзії: - вироблення інклюзивної політики; - створення інклюзивної культури; - розвиток інклюзивних практик. Ми можемо пристосувати вихованця до інклюзивного навчання з допомогою інтеграції (інтеграція - зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами у регулярний освітній простір) Інтеграція є: -

повна, за якою діти з психологічною готовністю до спільного навчання зі здоровими однолітками та рівнем психофізичного розвитку, що відповідає 129

віковій нормі, по 1-3 особи долучаються до звичайних груп позашкільного навчального закладу; - «часткова інтеграція, за якої діти з особливостями психофізичного розвитку, які неспроможні на рівні зі здоровими однолітками оволодіти освітнім стандартом, лише на частину дня долучаються до груп по 1-3 особи; - тимчасова інтеграція, за якої діти з особливостями психофізичного розвитку об’єднуються зі здоровими однолітками 2-4 рази на місяць для проведення спільних виховних заходів; - комбінована інтеграція, за якої діти з близьким до норми рівнем психофізичного розвитку по 1-3 особи долучаються до звичайних груп; у процесі навчання вони постійно одержують допомогу (асистента вчителя); Повна і комбінована форми інтеграції прийнятні для дітей з високим рівнем психофізичного і мовленнєвого розвитку; часткова і тимчасова доцільні для дітей з нижчим рівнем розвитку, зокрема для дітей з порушеннями інтелекту. Основні інклюзивно-педагогічні компетенції, необхідні для керівника гуртка, у групі якого є дитина з особливостями психофізичного розвитку: - усвідомлення змін взаємодії «дитина – освітня система», що означає: навчання для дитини, а не дитина для навчання; - знання психічно-соціальних особливостей дитини та її спеціальних потреб; - знання спеціальних педагогічних методів і прийомів навчання та виховання такої дитини і вміння користуватися спеціальними технологіями; - уміння створити команду педагогів, батьків. Дитина з особливостями психофізичного розвитку не повинна займати особливого становища в колективі, вона має почуватися природно, досягти самостійності, наскільки це можливо. Дуже важливо створити таку атмосферу взаєморозуміння та взаємодопомоги між вихованцями, щоб забезпечити дитині з особливостями психофізичного розвитку можливість самоствердитися, подолати неадекватні установки та стереотипи, набути певних навичок соціальної

поведінки.

Результативність

навчально-виховної,

корекційно-

реабілітаційної і лікувально-профілактичної роботи в інклюзивному класі чи групі значною мірою залежить від скоординованості впливів усіх членів 130

команди (керівника закладу, педагогів, лікарів, психолога, дефектолога, реабілітолога, батьків) на дітей з особливостями психофізичного розвитку, комплексного підходу до планування і реалізації корекційно-розвивальних заходів. Важливо заохочувати організацію неформальних груп підтримки серед гуртківців позашкільного закладу освіти

з метою створення простору для

соціальної реабілітації дітей з особливостями психофізичного розвитку. Рекомендації щодо впровадження інклюзивного навчання у гуртках науково-технічного напряму : Керівникам гуртків: 1.1. Опрацювати науково-методичну літературу та нормативно-правову базу щодо роботи з дітьми з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання. До 15.12.2017 р. 1.2. Змоделювати план роботи відповідно до навчальних програм гуртків з дітьми з особливими освітніми потребами. До 09.09.2018 р. 1.3. Створити дидактичне та матеріально-технічне забезпечення. До 15.09.2018 р. Науково-методичному відділу: 1. Створити методичну скарбничку нормативно-правових документів з інклюзивного навчання. До 05.11. 2017 р. 2. На засіданні науково-методичної ради розглянути питання впровадження інклюзивного навчання у гуртках науково-технічного напряму. Травень 2018р. 3. Вивчити перспективний педагогічний досвід роботи з питання НВК №3 та налагодження співпраці з педагогами Центру дитячої та юнацької творчості з означеного питання. Червень

Література 131

1. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова. – Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 1. – С. 27-33. 2. Иванникова О. А. Взаимодействие детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе ихинтеграции в условиях ДОУ / О. А. Иванникова. – Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 22-25. 3. Кравець Н. Особливості розумової працездатності школярів в умовах інклюзивної форми навчання / Н. Кравець, В. Шорохова // Рідна школа. – 2009. – № 11. – С. 52-56. 4. Красномовець В. А. Впровадження інновацій в освіті як передумова соціального розвитку в Україні осіб з обмеженими фізичними властивостями / В. А. Красномовець // Актуальні проблеми економіки. – 2010. – № 6. – С. 199203. 2. Сьогодні у нас у гостях завідувач Кам’янець - Подільської міської психолого-медико-педагогічної консультації Олійник Таміла Гнатівна, яка ознайомить із інклюзивним навчанням і вихованням дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх, дошкільних, позашкільних навчальних закладах міста. Виступ у формі презентації додається.

Додаток 2 ФОТОГАЛЕРЕЯ МОЄ ПОКЛИКАННЯ – МЕТОДИСТ! 132

133

134

135

136

137

138

139

140

141