О.С.Відлацька Кам’янець-Подільський Центр дитячої та юнацької творчості
Формування коучингової компетентності керівника гуртка в освітньому середовищі сучасного закладу позашкільної освіти
Анотація: стаття присвячена висвітленню феномену «коучингу» як інноваційної педагогічної технології та необхідність формування коучингової компетентності керівників гуртків в створеному освітньому середовищі закладу позашкільної освіти. Проведено аналіз наукових праць вчених з проблеми коучингової компетентності особистості, висвітлено науково-методичний супровід діяльності керівників гуртків у цьому напрямку. Ключові слова: коучинг; коучингова компетентність; педагогічний коучинг; коуч; коучинговий підхід; коуч-сесія; інноваційні форми роботи, професійна компетентність, освітнє середовище. Annotation: the article is devoted to coverage of the phenomenon of "coaching" as an innovative pedagogical technology and the necessity of formation of coaching competence of heads of circles in the created educational environment of the institution of extracurricular education. The analysis of scientific works of scientists on the problem of coaching competence of the individual has been carried out, scientific and methodological support of the activity of the leaders of circles in this direction is highlighted. Keywords: coaching; coaching competence; pedagogical coaching; coach; coaching approach; coach session; innovative forms of work, professional competence, educational environment.
Інтеграція України в європейську співдружність, її визнання у світі вимагає модернізації системи освіти, яка б увібрала все краще як із вітчизняного, так і зарубіжного досвіду. В умовах реалізації Концепції Нової української школи одним із основних напрямів діяльності методичних служб є не тільки організація науково-методичної роботи, підвищення кваліфікації, професійного рівня педагогічних працівників, а й трансформування наукових ідей у практику, супровід та підтримка інноваційної діяльності, наукові пошуки та експериментальна робота з керівниками гуртків, допомога педагогам і педагогічним колективам у переході на новий рівень роботи, який задовольнив би й соціум, й особистість. Закон України «Про освіту» [1], Концепція Нової української школи наголошують, що змінюється роль педагога. Він стане не тільки єдиним наставником та джерелом знань, а й
коучем, фасилітатором, тьютором, модератором в індивідуальній траєкторії дитини та освітньому середовищі загалом [8]. Одним з важливих та інноваційних підходів у формуванні та розвитку професійної компетентності педагогічних працівників є коучинговий. Він повністю відповідає сучасним вимогам української освіти, а необхідність вивчення педагогічного коучингу в освітньому середовищі закладу позашкільної освіти зумовлена наступними обставинами: складністю завдань, які стоять сьогодні перед педагогами й закладом позашкільної освіти; динамічністю і різноманітністю завдань, які неможливо розв’язати традиційними шляхами; високою конкуренцією на ринку освітніх послуг між закладами позашкільної освіти, які потребують створення освітнього середовища, спрямованого на формування професійної компетентності педагога, нових освітніх програм, зміни контексту навчального матеріалу та ін. Педагогічний коучинг як освітній метод дозволяє максимально розкрити потенціал людини, виявляти іще нереалізовані її ресурси. Коучинг вивчає закономірності, механізми та способи створення передумов для максимального саморозкриття потенціалу особистості чи колективу, включно із професійним самоусвідомленням та лідерством, самовдосконаленням і саморегуляцією. Коуч, який працює з педагогом або ж з групою не дає готових порад та рекомендацій, а допомагає віднайти власні способи розв’язання актуальних проблем. Він формує компетенції безпосередньо у процесі роботи, допомагає людині розвиватися, творити, пізнати межі своїх здібностей та досягти певної мети. Мета роботи – дослідити феномен «коучингу» як інноваційну педагогічну технологію в системі позашкільної освіти та необхідність формування коучингової компетентності керівників гуртків. Завдання нашого дослідження – проаналізувати особливості застосування технології коучингу в науково-методичній роботі освітнього середовища Центру дитячої та юнацької творчості, її значимість для формування професійної компетентності керівників гуртків, обґрунтувати ефективність використання коучингу для активізації пізнавальної мотивації, спонукання до самонавчання та саморозвитку педагогів. Коучинг в освіті є темою мало вивченою, однак надзвичайно актуальною, з огляду на сучасні соціальні та освітні потреби, проблемою навіть за межами нашої країни. Дослівний переклад слова «коучинг» – «тренерство». Провідні дослідження у цій галузі здійснювалися Тімоті Голві, Стівен Р. Кові, Мерилін Аткінсон, Майлз Доуней, Сьюзан Беттлі, Джон Уітмор і реалізувалися в бізнесі та в галузі неформальної освіти. Разом з тим потребують подальших досліджень такі питання, як освітній коучинг та його роль і значення у професійному саморозвитку особистості. Як зазначають С. Торпі Дж. Кліффорд, коучинг є процесом співпраці, який направлений на сприяння саморозвитку особистості шляхом осмислення власної діяльності, 2
рефлексивного застосування знань і умінь [7]. Дещо новий акцент у визначенні коучингу подають Л. Уітворт, Г. Кімсі-Хаус, Ф. Сендел, стверджуючи, що коучинг – це свідомо створені партнерські стосунки, направлені на допомогу людині самореалізуватися, ефективно діяти і навчатися новому впродовж усього життя [6]. В Україні дослідження технології коучингу в професійній освіті здійснила С. М. Романова, зазначивши, що коучинг – це взаємостосунки між педагогом і учнями, коли наставник ефективно організовує процесс пошуку підопічними кращих відповідей на питання, що їх цікавлять, допомагає їм розвиватися, закріплювати нові навички і досягати високих результатів у своїй майбутній професії [4, c. 83]. На основі визначень коучингу нами було сформульоване своє тлумачення освітнього коучингу. Під освітнім коучингом ми розуміємо систему заходів щодо встановлення взаємодії між учасниками освітнього процесу з метою досягнення взаємно визначених цілей як з удосконалення професійної діяльності так і підвищення якості навчання, що, у свою чергу, призведе до підвищення ефективності роботи закладу позашкільної освіти як освітнього середовища. Науковці, вивчаючи компоненти освітнього середовища, визначають особистість як найважливіший його елемент, як складну й відкриту систему, що постійно саморозвивається. Так, C. Сергеєв уважає, що середовище – це дійсність, у якій відбувається створювальна діяльність людини, яка змінює це середовище для досягнення особистої, професійної та соціальної мети. Людина змінюється сама, і її безпосередньо змінює середовище, що є посередником між реальністю і дійсністю [5]. Освітнє середовище
може виступати
ефективним засобом розвитку професійної компетентності педагогів й одночасно потужно впливати на професійну ідентичність педагогічного колективу загалом, виконувати завдання розвитку закладу позашкільної освіти. Це певним чином організоване педагогічне середовище, що стимулює розвиток і саморозвиток кожного включеного в нього індивіда, це система умов для особистісного і творчого розвитку дітей та педагогів – усіх суб’єктів освітнього процесу, це середовище розвитку й виховання особистості [3]. Одним із пріоритетних підходів в освітньому коучингу є компетентнісний підхід. Таке твердження виходить з того, що сутністю коучингу є допомогти людині стати професіоналом своєї справи, тобто бути компетентним у роботі. Основна мета реалізації компетентнісного підходу – забезпечення ефективності і якості освіти. Компетентнісний підхід передбачає перехід у конструюванні змісту освіти – від «знань» до «способів діяльності». Таким чином, він віддзеркалює основну сутність освітнього коучингу. В свою чергу, освітнє середовище підтримує: атмосферу напруженої розумової праці; широке застосування техніки; всіляке стимулювання індивідуальної діяльності; жорстке суперництво у боротьбі за результат; 3
виховання діловитості, організованості, дисциплінованості, заповзятливості. Кінцевою метою освітнього коучингу є професійний саморозвиток особистості. Ефективним методом науково-методичного супроводу є педагогічний коучинг. Метою впровадження технології педагогічного коучингу є підвищення якості освітніх послуг і забезпечення на цій основі конкурентоспроможності педагогічних працівників відповідно до європейських стандартів і найкращих вітчизняних традицій. Основні завдання педагогічного коучингу: -
створити єдиний диференційований освітній простір для неперервного розвитку педагогічної майстерності за індивідуальними освітніми траєкторіями для забезпечення мобільності, конкурентоздатності педагогічних працівників, враховуючи швидкозмінні вимоги національного та міжнародного ринків праці;
-
забезпечити інноваційний науково-методичний, психолого-педагогічний, інформаційнокомунікаційний супровід, вироблення педагогічної дії нової якості, професійнопродуктивного стилю спілкування із суб’єктами освітнього процесу, що дозволяє досягти результатів у професійному та особистісному зростанні;
-
готувати педагога-майстра, здатного до професійно-педагогічної дії нової якості в новому освітньому середовищі, здатного до успішного вирішення завдань освітньої галузі, саморозвитку, самовдосконалення і самореалізації, підвищення рівня педагогічної майстерності протягом усього життя. Інноваційною технологією неперервного професійно-особистісного розвитку керівника
гуртка сучасного закладу позашкільної освіт виступає науково-методичний супровід, що дозволяє подолати відірваність курсового і міжкурсового періодів, забезпечує фасилітативну підтримку духовного, професійно-фахового, інтелектуального зростання педагога, його творчої ініціативи на всіх етапах міжатестаційного періоду, максимально індивідуалізує навчання, допомагає постійно професійно вдосконалюватись. Одним з важливих та інноваційних підходів у формуванні та розвитку професійної компетентності керівників гуртків є коучинговий, відповідає сучасним вимогам Концепції Нової української школи. Коучингова компетентність – це складова професійної компетенстності педагога, яка сприяє його активній та усвідомленій особістісно-орієнтовній позиції у коучинговій взаємодії з суб’єктами освітнього процесу [7]. В процесі оновлення змісту освіти пріоритет надається таким формам організації методичної роботи з керівниками гуртків, які б дозволяли кожному педагогу вибирати власну траєкторію розвитку, визначити форми та варіанти професійного зростання, а також враховували їх освітні потреби та запити, рівень професіоналізму, мотиви професійного розвитку, орієнтовані на співпрацю та наставництво на основі сучасних модернізованих форм 4
взаємодії, таких, як освітній коучинг. Адже саме коучинг створює умови для формування суб’єкту діяльності в позашкільному освітньому середовищі, здатного до реалізації своїх потенціальних можливостей, самостійного прийняття відповідальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. В контексті роботи науково-методичної відділу з керівниками гуртків коучинг – це взаємостосунки між досвідченим наставником (методистом, керівником гуртка-методистом) та колегами. Завданням сучасного науково-методичного відділу стає не контроль та нав’язування шаблонів, а ефективна організація процесу становлення педагогів, пошуку ними кращих відповідей на фахові питання, формування професійних компетентностей. Коучинг має значний потенціал для професійної підготовки керівників гуртків. Пояснюється цей факт складністю переходу від формування репродуктивних умінь до пошукових. Тому, якщо від педагога очікується використання всього арсеналу педагогічних технологій у його гуртку, вимагається пряме консультування спеціалістом-методистом. Саме тому практикується такий компонент навчання – «коучинг». Отже, освітній коучинг в процесі управління професійним розвитком керівників гуртків в закладі позашкільної освіти передбачає спрямування науково-методичної роботи на два важливих напрями: – навчання та професійне становлення: партнерське комунікативне співробітництво, яке допомагає добиватися вагомих результатів в професійній сфері, стимулює безперервний процес розвитку, вдосконалення, розкриття потенціалу особистості керівника гуртка, дозволяє йому переміститися із зони фахової проблеми в зону її ефективного вирішення; – соціальна активність та ініціатива: системний методичний супровід педагогів, спрямований на ефективне досягнення важливих для них фахових та соціальних цілей в конкретні терміни, сприяння пошуку керівниками гуртків власних рішень в будь-якій складній для них професійній, міжособистісній або соціальній ситуації. В нашому випадку найбільш розповсюджена форма коучингу – співбесіда або дискусія щодо аналізу заняття, адекватності використання уміння і оцінювання результативності освітнього процесу з точки зору оптимального використання технології навчання. Коуч (методист) допомагає інтегрувати уміння в єдину освітню діяльність з урахуванням індивідуальних особливостей керівника гуртка, вихованців, цілей і змісту заняття. Крім того, коучинг є основною формою організації вдосконалення готовності керівників гуртків до роботи з обдарованими вихованцями, які є частиною освітнього середовища. Така форма забезпечує прийняття ефективних, відповідальних, усвідомлених педагогічних рішень, що дозволяють сприяти розвитку обдарованості школярів закладів позашкільної освіти. Реалізація коуч-технології у роботі з керівниками гуртків Центру дитячої та юнацької творчості 5
проходить впродовж навчального року у супроводі методистів (коучів) в індивідуальній чи груповій формі. Вирішуються проблеми у професійній діяльності педагогів з різних питань, пов’язаних як з роботою з обдарованими вихованцями, так і з сучасними проблемами позашкільної освіти загалом. Отже, кінцевою метою освітнього коучингу є професійний саморозвиток керівника гуртка в освітньому середовищі закладу позашкільної освіти. Здійснене дослідження дозволяє стверджувати, що технологія коучингу в Центрі дитячої та юнацької творчості має неабияке значення і для формування професійної компетентності керівника гуртка, а також призначена допомогти молодим колегам реалізуватися у професії, в соціумі, розкрити свій потенціал та навчитися крок за кроком, поступово долати труднощі і в професійному, і особистому житті. Коучинг – це технологія, яка потребує великого досвіду і серйозного підходу з боку методиста-наставника, це ціла система підтримки керівників гуртків, і, хоча її професійне масштабне застосування вимагає попереднього навчання і підготовки коуча, окремі елементи ми можемо успішно застосовувати в науково-методичній роботі Центру дитячої та юнацької творчості. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1.
Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 (№ 2145-VІІІ).
2.
Закон України «Про позашкільну освіту» від 22.06.2000 (№ 1841 — ІІІ).
3.
Разіна Н. О. Акмеологічний підхід до розвитку професіоналізму сучасного педагога в
інноваційному освітньому середовищі середньої школи / О. Н. Разіна / Вісн. наук. шк. педагогів «АКМЕ». – 2009. – Вип. 3. 4.
Романова С. М. Коучинг як нова технологія в професійній освіті /
С. М. Романова //
Вісник Нац. авіац. ун-ту. Серія: Педагогіка. Психологія. – 2010. – Вип. 3. – С. 83–86. 5.
Сергеев С. Ф. Проектирование обучающих сред / С. Ф. Сергеев // Школьные
технологии. – 2006. – № 3. – С. 58–65.. 6.
Уитворд Л., Кимси-Хауз Г., Сандал Ф. Коактивный коучинг: Учебник / Пер. с англ. –
М.: Издательство Центра поддержки корпоративного управления и бизнеса, 2004. – 360 с. Електронні ресурси 7.
Горук Н. Коучинг як ефективна технологія формування самоосвітньої компетентності
студентів
[Електронний
ресурс]
/
Режим
доступу:
http://library.udpu.org.ua/library_files/probl_sych_vchutela/2015/11_1/15.pdf 8.
Концепція Нової української школи [Електронний ресурс] / Режим доступу:
http://mon.gov.ua/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8%202016/12/05/konc zepcziya.pdf 6