TIF: Proyecto Pedagógico de Educación a Distancia
conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel
UNIDAD III
Dimensión pedagógica
conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel
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1- Dimensión Pedagógica Modelo de enseñanza-aprendizaje Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en las nuevas tecnologías hay que conocer las posibilidades de las distintas aplicaciones y entornos en que pueden ser utilizados, pero además es necesario entender el modelo de aprendizaje en que se inspiran (óptica pedagógica). La incorporación de la tecnología en educación pone en cuestión que entendemos actualmente por enseñar y aprender. Iniciaremos entonces con una reflexión sobre el modelo de aprendizaje en que se fundamentará nuestra propuesta. A diferencia de la pedagogía tradicional, donde reinó siempre la palabra hablada y escrita, el sistema educativo debe favorecer el aprendizaje por medio de todos los sentidos, incorporando una variedad más amplia de actividades mentales al proceso de aprendizaje. Las TIC ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje abierto y favorecer la transformación de un entorno centrado en el docente en un entorno centrado en el alumno; esto es, un entorno en el que los docentes dejen de ser la principal fuente de información y los principales transmisores de conocimiento para convertirse en colaboradores y co-alumnos, y en el que los estudiantes dejen de recibir información de forma pasiva para participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. A pesar de la enorme variedad de nuevas teorías, metodologías y enfoques sobre el aprendizaje, es posible detectar ciertos principios y prácticas fundamentales que todas tienen en común. Estos principios han sido rebautizados con distintos nombres, siendo el más utilizado el término constructivismo. Esta teoría afirma que los docentes no deben proveer a los alumnos información ya digerida, sino que deben dejarlos descubrir esa información por sí mismos. Vygotsky (1978) demostró que el proceso de reconocimiento y de razonamiento de un niño dependía, en gran medida, de la manipulación de objetos materiales que utilizaba como herramientas, así como del entorno social. Asimismo, Vygotsky (1986) notó que para asimilar un concepto, el niño lo reconstruye, y durante este proceso de reconstrucción, el niño está expresando las características individuales de su propio pensamiento. En este marco podemos decir que un buen estudiante es alguien que está siempre alerta, atento, perceptivo y receptivo, dispuesto a aprehender, digerir o asimilar activamente conocimientos, información o habilidades. Por lo tanto, si la meta del docente es promover y apoyar estas características de forma diaria, entonces es necesario probar distintos caminos, herramientas y métodos para descubrir cuál es el más efectivo para lograr que todos los alumnos se conviertan en verdaderos estudiantes. En este contexto los docentes deben asumir el papel de consejeros y facilitadores del aprendizaje. En cuanto a la educación superior específicamente, consideramos que, en esta época de acelerados cambios a nivel mundial, la capacitación para un trabajo o profesión debe dotar al estudiante de la habilidad para autocapacitarse o para vivir en un continuo aprendizaje. El enfoque constructivista resulta apropiado a estos fines, ya que prepara al alumno para convertirse en un verdadero “estudiante”. La prioridad no consiste en que el docente transmita al alumno información, conocimientos y habilidades particulares, sino que los ayude a desarrollar la habilidad de adquirirlos por sí mismos. El uso adecuado de las nuevas tecnologías, a su vez, facilitaría este proceso. La Resolución del Consejo Federal de Educación sobre el acuerdo marco para Estudios de Educación a Distancia (Resol CFE Nº 32/07) establece distintas funciones para los actores implicado en el proyecto: ● Respecto al alumno: para alcanzar los aprendizajes esperados se requiere que la propuesta sea entendida y acompañada activamente por el estudiante, lo cual
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T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia supone que revise sus estrategias de aprendizaje en pos de adquirir un mayor grado de autonomía para gestionar su tiempo, lugar y ritmo de estudio así como desarrollar la capacidad de autorregulación y de reflexión sobre su propio aprendizaje. ● Respecto al docente: debe reelaborar sus representaciones acerca del ejercicio de sus funciones en esta opción pedagógica. La propuesta constituye un diseño sustentado en marcos teóricos sobre la comunicación didáctica, el aprendizaje, la enseñanza y los requerimientos que devienen de cada plan formativo en particular. Los docentes son los responsables de la enseñanza, de la orientación académica y metodológica del alumno, de la evaluación de los aprendizajes y de la activación de los procesos de comunicación indispensables para hacer el seguimiento durante todo el proceso de su formación. Del equipo docente La intencionalidad del equipo adhiere a los nuevos paradigmas en educación, en principio sin considerar si la misma es presencial o a distancia, se considera el pensamiento complejo como eje guía, donde aparece la incertidumbre, lo zigzagueante, lo inseparable, la visión holística (el todo y las partes). Esta forma nueva de pensar aplicada a lo pedagógico a la enseñanza nos permite avanzar hacia el futuro, en esta propuesta, integra la tecnología que constituye perfectamente el medio de conexión y provoca alumnos proactivos con profesores sólidos en su conocimiento, pero flexibles y apasionados en lo que enseñan y en el solo hecho de que enseñar constituye un proceso de dar y recibir. Los nuevos modelos vigentes en educación tienden a procurar la exploración, la experiencia y la conexión como formas válidas para el verdadero aprendizaje. Todo nos conduce a lo que el autor Clavijo, Galo Adán moviliza, educamos para construir nuevas miradas, para aprender la tolerancia y comprender la totalidad que involucra al ser humano como una parte del planeta tierra. En este marco, la implementación de una propuesta de EaD es el resultado de la relación entre docentes y alumnos, alumno-alumno, contenidos, estrategias pedagógico-didácticas, actividades y medios tecnológicos que hacen de soporte. Es decir, que la propuesta de enseñanza a distancia a través de la construcción de un ambiente de aprendizaje cuyo centro es el alumno, posibilita que el estudiante en la interacción con los distintos componentes y mediante el acompañamiento permanente de docentes, se apropie de la propuesta de contenidos y construya conocimientos. La institución que desea implementar un proyecto de Educación a Distancia debe prever los recursos tecnológicos y humanos necesarios para llevar adelante el proyecto. Respecto a los recursos humanos, el equipo docente, debe poseer formación especializada en el nivel, área o disciplina y que acrediten experiencia en EaD. Tanto el diseño como la organización e implementación de la propuesta, suponen la intervención de un equipo docente en todas sus fases. La necesidad de trabajar con medios y recursos tecnológicos impone una selección, tratamiento y uso apropiado a la propuesta y a sus destinatarios, ya que constituyen un soporte que también adquiere una dimensión pedagógica. Se deben considerar y evaluar cuáles son los medios y recursos más adecuados no sólo para atender las características de la población destinataria, sino además tener en cuenta el tipo de contenidos a abordar, las competencias y los objetivos de aprendizaje. Entre las funciones de este equipo se incluyen: ● La elaboración y el diseño metodológico ● La selección, el uso de materiales y recursos didácticos y tecnológicos para activar y facilitar el aprendizaje y para sostener la red de interacciones entre docentes y
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T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia alumnos, y alumnos entre sí, a lo largo de todo el proceso. En síntesis, una propuesta a distancia requiere de un equipo docente que sostiene y articula todos los componentes y aspectos de la propuesta: la selección de mediaciones didácticas y tecnológicas en el marco de una red de interacciones y retro alimentación con el contexto propio y con el campo más amplio de la especificidad del objeto de estudio. La acción tutorial La tutoría se diferencia mucho del rol del docente tradicional, ya que su función no es la de impartir conocimientos, sino que debe adaptarse a las necesidades del alumno, se encarga de guiarlo y sostener todos los aspectos de su proceso de aprendizaje. Según Bavativa de González González Páez1 "...la tutoría se considera como un conjunto de actividades que propician situaciones de aprendizaje y apoyan el buen desarrollo del proceso académico con el fin de que los estudiantes orientados y motivados desarrollen autónomamente su propio proceso". La acción tutorial se desarrolla por medio de distintos recursos técnicos y en contextos complejos, pero siempre teniendo en cuenta: •Que el alumno cumplimente las evaluaciones o trabajos prácticos y los envie al tutor por la vía correspondiente. •Que se mantenga una comunicación fluida y constante con los tutores •Que el alumno contacte periodicamente por la via apropiada al profesor. •Que el alumno sostenga contactos personales con el tutor, mediante encuentros presenciales de tutoría. La acción tutorial se caracteriza por: •Lograr la confianza del alumno, respecto del sistema, mostrando convicción en los beneficios de la educación a distancia, sustentándolos en el conocimiento teórico de los fundamentos de la modalidad. •Debe orientar al alumno en la metodología que en este sistema se desarrolla para que pueda desenvolverse cómodamente, debe ser capaz de transmitir con precisión y claridad los objetivos y lineamientos del proceso de educación a distancia. •No ser imprescindible en todas las etapas del aprendizaje para que éste se produzca, pero sin su intervención no se podría hablar de educación, sería un simple proceso de lectura e interpretación de textos por parte de los alumnos. •Desarrollarse en torno del alumno y sus necesidades, ya que es él quien dictamina su ritmo de aprendizaje, profundidad de los contenidos abordados, necesidad de ayuda, refuerzos o aclaraciones, etc. •Su rol es el de intermediario entre el material didáctico y el alumno, es quién le enseña a construir su red de aprendizaje y a aprovechar las oportunidades que se le presenten, lo guía cuando no sabe cómo seguir, le muestra cómo comunicarse apropiadamente y a diferenciar la buena información del resto, le enseña a realizar búsquedas eficientes en la red, le ayuda a clasificar y organizar toda la información recolectada, a resolver de manera creativa los problemas que se le planteen a fin de que pueda desenvolverse adecuadamente en el mundo del S.XXI. •También hace de mediador en la relación del alumno con la institución, haciendo de nexo y colaborar en el desarrollo y fortalecimiento de la misma. •No controla los aspectos básicos del diseño y planificación del curso, pero puede influir dado su rol de mediador y vocero del alumno. •Realiza las instancias de seguimiento de proceso y de evaluación según lo estipulado en los procedimientos previamente establecidos. •Orienta al alumno en otros aspectos más allá de lo académico y se ocupa de su situación emocional y administrativa. 1 BAVATIVA DE GONZALEZ, Luz Mar’a y GONZALEZ PAEZ, Inés. El sistema tutorial en Colombia. Bogotá: Proyecto PNUD/ UNESCO/ICFES,1986.
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T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia El perfil que debe tener el tutor para cumplir efectivamente su rol es: •Empático: para poder mejorar la comunicación y el entendimiento con el alumno y además evitar su frustración de los mismos ante la situación de disrupción física y asincronía temporal. •Proactivo: para poder manejar y superar las situaciones que se plantean tanto tecnológicas como con el alumno. •Motivador: para mantener el interés del alumno •Comunicador eficiente: para lograr la emisión adecuada de mensajes sea cual fuere el canal de comunicación utilizado con el alumno. •Organizado: para poder realizar adecuadamente el seguimiento del alumno y ayudarlo a organizarse con su cursada. Diferentes tipos de tutorías: Tutoría presencial: de carácter individual o grupal, con el fin de realizar trabajos de laboratorio o resolución de problemáticas grupales, dado que es habitual la necesidad del encuentro con el tutor en determinados momentos, esto responde a un cronograma establecido previamente y dado a conocer desde el inicio del curso. Tutoría por correspondencia: es el recurso más tradicional de la educación a distancia como medio de comunicación, pero menos utilizado en nuestro país, dadas las deficiencias del correo postal (tiempo, costos, eficiencia, etc) Esta modalidad presenta ventajas como la individualización del aprendizaje, ya que la pregunta del alumno como la respuesta del tutor, no sólo hacen referencia a dificultades concretas sino que tienen el máximo rigor y exactitud al disponerse de tiempo suficiente para la redacción, pero suele ser más lenta, dificultarse por la incorrecta expresión escrita del alumno y requerir mayor tiempo del tutor. Tutoría por correo electrónico: también pede tener carácter individual o grupal, requiere acceso a una pc con conexión a internet; es muy similar a la tutoría postal, solo que no posee las trabas del sistema postal, por el contrario la entrega del e-mail es instantánea. Tutoría telefónica: es una herramienta muy útil para transmitir información (como por ejemplo cambio en la programación de actividades o llamar a los alumnos retrasados en la entrega de trabajos) pero no resulta práctica a la hora de explicar algo muy complicado o extenso. Para mayor comodidad el tutor deberá establecer días y horarios en los que responderá a las consultas que se le puedan hacer por este medio. Se debe tener en cuenta a la hora de usar este tipo de tutoría que su eficacia depende del tutor, del alumno, del grado de información que éste tenga, del nivel de dificultad del curso, por lo que cada contacto telefónico resulta bastante impredecible. Tutoría virtual: en este caso el tutor puede interactuar con un individuo o grupo, siendo la última la más enriquecedora para los alumnos ya que el intercambio permite la construcción colectiva del conocimiento, por lo que el aprendizaje resulta más entretenido y con mejores resultados ya que se aportan las visiones de todos los individuos. El tutor en este caso debe ser además, el moderador, monitor del grupo y quien incentive la participación activa de los miembros, así como su proceso intelectual. En todos los casos de tutorías debe establecerse un marco de encuadre, dónde se establezcan los límites para ordenar las tutorías y evitar así que los alumnos se impacienten o desmotiven, ya que puede ocurrir que demanden más velocidad de respuesta de la que el tutor es capaz.
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Evaluación y calificación en EaD Existe acuerdo entre los autores cuyos trabajos fueron revisados en que los estudiantes pueden aprender cuando son evaluados y que pueden beneficiarse de la evaluación formativa si reciben una retroalimentación frecuente. En este sentido Bender (2003) recomienda que se fomente la participación de los estudiantes en la discusión en línea durante el curso, lo que permite evaluar y calificar su contribución además de ayudar a la credibilidad y autenticidad de la evaluación. A continuación sintetizamos algunas de sus recomendaciones: ● Calificación de un ensayo electrónico para realizar en el hogar. El ensayo debe estimular el pensamiento de alto nivel (p.e. aplicación de los conocimientos a un contexto diferente, sintetizar los hallazgos, o realizar una evaluación global). Devolver el trabajo con los comentarios escritos. Pudiera ser útil mostrar ensayos ya realizados, como ejemplo y motivación. Puede mostrarse en línea y posteriormente generarse una discusión. ● Calificar la calidad de las respuestas en la discusión en línea. La calidad de las discusiones (y no sólo la cantidad) debe tener un porcentaje significativo en la calificación final. La calificación debe hacerse a tiempo; no muy pronto que interrumpa la discusión, ni muy tarde porque se perderá la ventaja de incentivar a los estudiantes para responder a tiempo y no ser penalizado en su calificación. ● Calificación del trabajo grupal. Debe calificarse la contribución individual de cada estudiante al trabajo grupal. Los estudiantes califican el trabajo de cada uno de los otros; en conjunción con la evaluación del profesor. Favorece los procesos metacognitivos. ● Calificación de conversaciones sincrónicas en línea. No es recomendable su calificación, ya que generalmente no dan oportunidad al pensamiento profundo y la reflexión sobre el tópico. Sin embargo, el Chat debe evaluarse cuando: o se usa para el desempeño de roles, la calidad de la contribución del estudiante al desempeño total debe evaluarse o se usa como parte de un trabajo preparatorio que contribuye a un proyecto de trabajo colaborativo, debe evaluarse tanto la calidad del proyecto final como ponderar la calificación de acuerdo a la participación de cada miembro del grupo en cada etapa de preparación o implica la interacción con un conferencista invitado, podría calificarse la participación, ya que debería indicar el grado de preparación previa de cada estudiante, para estar listo para hacer preguntas. Además, una tarea calificada podría consistir en que un estudiante o grupo de estudiantes sintetizaran la versión archivada del Chat, para extraer los principales puntos de información y presentarlos para la discusión posterior. Se crearía un buen reforzamiento del Chat, se proporcionarían oportunidades para una exploración más profunda, y se ayudaría a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Se proporcionarían así oportunidades para trabajar en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. ● Calificación de quizzes de opción múltiple en línea. Muchos programas computarizados facilitan la creación de preguntas de opción múltiple, que generalmente sólo miden la memorización de hechos; a veces convertidos en una prueba de tiempo. Las pruebas de opción múltiple pueden diseñarse para niveles más altos, comprensión, aplicación y análisis, evaluación de la información, siempre que se diseñen cuidadosamente .
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2. Marco pedagógico de la propuesta Propuesta: “Elaboración de Proyectos de Investigación” Es importante destacar que algunas carreras/ disciplinas pueden requerir otro tipo de tesis, tales como proyectos de inversión, de extensión en trabajos con la comunidad, entre otros. En este curso solamente nos concentraremos en tesis de investigación. Destinatarios: alumnos avanzados de cualquier carrera de grado. Atiende especialmente a aquellos alumnos que se encuentren en etapa de realización de sus tesinas de grado. De acuerdo al número de alumnos inscriptos y atendiendo a la diversidad de carreras, se podrán proponer proper la realización de grupos de trabajo por carreras o áreas disciplinares afines. Marco institucional: se trata de una materia extracurricular dictada en el marco del Programa de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Río Negro (Resolución UNRN Nº 550/2009). Forma parte de una de las actividades de tutoría para alumnos avanzados de las contempladas en el Programa de Tutoría (Resolución UNRN Nº 249/2009). Modalidad: el curso tiene una duración de tres meses. Se dictará en modalidad virtual con tres encuentros presenciales: uno al inicio (presentación), otro a mitad de curso (seguimiento) y otro al finalizar (cierre). Recursos y materiales didácticos: se utilizará un entorno virtual en plataforma Moodle en el Campus Virtual Programa de Enseñanzas Mediadas Por Tecnologías De la Información y la Comunicación (PEMTIC) de la UNRN. Dentro de dicho entorno se utilizarán: ● Archivos con material del docente: Guías de clases, material bibliográfico y otros ● Enlaces a sitios web con recursos y/o videos ● Foros de comunicación ● Wikis para trabajo colaborativo ● Tareas de envío a través del aula virtual Objetivos del curso Se pretende que este curso sea un espacio de capacitación, apoyo, asesoría y acompañamiento de actividades que impliquen la búsqueda y construcción de datos y la elaboración, exposición y confrontación de conclusiones, paralelo al suministro de herramientas metodológicas e insumos para el estímulo de la producción a la que arriben los alumnos junto a sus tutores o asesores temáticos. Este taller tiene el propósito de ser una instancia de creación individual y el aporte del trabajo grupal para reflexión y discusión académica que debería traducirse en el producto final. Se pretende que el alumno al finalizar este curso haya completado y presentado su plan de tesis y se encuentre en condiciones de llevar adelante la tarea de realización de su tesis y posterior defensa. Los propósitos planteados son: ● Reconocimiento de la tarea de realización de la tesis final de grado, dimensiones, formato, reglamentación. ● Delimitación del objeto específico de estudio (elección del tema-problema)
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T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia ● Dominio de habilidades básicas y procedimientos (metodología) necesarios para realizar un abordaje efectivo del objeto de estudio elegido. ● Dominio de distintas formas de escritura de la tesis y de posibilidades para armar la presentación para la defensa de la misma. Unidades didácticas: Unidad 1. La tesina final de grado Reconocimiento de la tarea de realizar una tesina final de grado. Reglamentaciones. Elección del tema de la investigación,criterios de selección. Estructura del informe (Elementos introductorios, cuerpo del trabajo, elementos finales). Dificultades y como superarlas. Elección del director. Unidad 2. Tomar la decisión sobre el tipo de investigación a realizar. Tipos de investigaciones: Exploratorias, descriptivas y explicativas. Puras y aplicadas. Investigación cualitativa, investigación acción. Unidad 3. Cuerpo del trabajo: Antecedentes y justificación del problema. Objetivos. Marco teórico. Metodología. Cronograma. Análisis y presentación de los datos. Bibliografía: Referencias, citas y notas. Fuentes y búsqueda biliográfica. Unidad 4. Plan de tesis. El proyecto de investigación. Unidad 5. La escritura de la tesis. Redacción del manuscrito. Revisión del contenido. Informe final. Unidad 6. Presentación para la defensa de la tesis. Conocimiento de distintas herramientas tecnológicas para armar la presentación para la defensa de la tesis: ventajas y desventajas de los distintos software disponibles. Evaluación: Se considerará una evaluación formativa, evualuando distintos aspectos y actuaciones del alumno a lo largo de todo el proceso. Para la acreditación se tendrán en cuenta: ● Participación en foros y discusiones (30%). Se considerá el grado de análisis de los temas en las intervenciones, las consideraciones de las opiniones de otros, la argumentación. ● Trabajo en instancias colaborativas (30%). Se tendrá en cuenta el grado de participación y compromiso con la tarea, la producción lograda, la presentación en los plazos previstos. ● Trabajo individual (40%). Bibliografía General: ● Umberto Eco “Como se hace una tesis” PDF-:http://www.bio-design.com.ar/2-UNLa/T-final/textos/ECO/Eco%2C%20Umberto ● Blog tutorias: http://tesisytesistas.blogspot.com.ar/ ● Textos de estudios elaborados para este curso.
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3- Desarrollo de una unidad didáctica
UNIDAD 1 Objetivos de la unidad ● Identificar las principales características y dimensiones de la tarea de realización de una tesina final de grado. ● Conocer las reglamentaciones y requerimientos institucionales ● Proporcionar herramientas para la elección del tema y el director de tesis, con criterio y fundamento. ● Concientizar sobre la importancia de la estructura del informe. Actividades Clase Presencial: Se realiza una primer clase presencial de presentación del curso, cronograma, indicaciones sobre el uso del aula virtual. Presentación y reconocimiento entre los distintos participantes: docente, alumnos y tutores. Se prevee que esta clase presencial pueda ser seguida en forma online a través de un sistema de video-conferencia vinculado al aula virtual. Aula virtual: El aula virtual en entorno Moodle se diagramará por unidades. En primer lugar se hace la presentación general en bloque central, donde se hace la presentación del taller, programa de la materia, foro de novedades, y foro de presentación de los participantes. A continuación detallaremos lo referente a la primer unidad. Se proponen las siguientes actividades: ● Guía del docente: se propone la lectura de material preparado ad/hoc por el docente donde se hace una presentación breve sobre los distintos aspectos implicados en la realización de una tesis de grado (sugiriendo lecturas complementarias para ampliar/profundizar) ● Lectura de artículos o videos web. Tienen por objetivo introducir la temática y motivar al alumno en la realización del taller . Paula Carlino “La experiencia de escribir una tesis...” http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos/Carlino_La%20experiencia% 20de%20escribir%20una%20tesis.pdf . Aproximación al trabajo final de gradohttp://www.lan-harremanak.ehu.es/p231-content/eu/contenidos/informacion/rrll_grad
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T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia o/eu_grado/adjuntos/Aproximacion_al_TFG.pdf . http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/como_escribir_tesis.pdf . http://www.monografias.com/trabajos6/tegra/tegra.shtml Carlos Sabino “COMO HACER UNA TESIS” Ed. Panapo, Caracas, 1994, 240 págs. Editado también por Panamericana, Bogotá, y Lumen, Buenos Aires PDF ● Foros. Se propone un foro de trabajo, de participación obligatoria y tiene por objetivo ir generando el intercambio entre los participantes en torno a la problemática de realización del trabajo final . ¿Qué entiendes por tesina de grado? . ¿Qué dificultades se te pueden presentar ante la realización del trabajo final de grado? ¿Cómo las resolverías? . ¿Qué tipo de tesis se quiere escribir?¿Una tesis teórica o histórica, científica o política?¿De qué depende esta decisión? También se propondrá un foro de dudas donde los alumnos podrán realizar el planteo de dificultades y dudas referentes a esta unidad. ● Tarea. De carácter individual. Implementada como Subida avanzada de archivos en Moodle, con fecha de entrega prefijada. Se solicita un resumen en base a una actividad de búsqueda de: . Reglamentación vigente para la tesina: resumir brevemente sus disposiciones más relevantes . Referencias de tesinas ya presentadas en la carrera: seleccionar al menos una tesina de grado, leerla y resumir en no más de 400 palabras el contenido de la misma. . Tema posible de investigación: indicar muy brevemente el tema de interés, delimitar área temática, describir qué custiones determinaron esa elección. . Realización de un esquema global de la estructura del informe . Planificar el tipo de presentación que se utilizaría para la defensa de la misma. ● Wiki (trabajo colaborativo) Propuesta: escribir en grupo un texto donde expliquen a un alumno que debe hacer su tesis de grado, un posible recorrido para llegar a esa meta.