TIF Entrega Final | |Proyecto Pedagógico de Educación a Distancia

TIF: Proyecto Pedagógico de Educación a Distancia

conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GARCÍA SARTOR Carolina GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel

UNIDAD I

Dimensión institucional

conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GARCÍA SARTOR Carolina GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

1| Dimensión Institucional 1.1- La Educación a Distancia El concepto de educación a distancia es bastante amplio, veremos algunas definiciones. La Ley de Educación a Distancia define “La Educación a Distancia es una opción pedagógica y didáctica aplicable a distintos niveles y modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto a la educación formal como a la educación no formal” (Artículo 104). Dicha ley en el Artículo 105 establece que: “A los efectos de esta ley, la educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes, materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa”.

Watson plantea que “La EaD es una modalidad que resuelve la articulación entre actores-espacios-tiempos adecuando el diseño al tipo de formación y al perfil de los destinatarios a quienes se dirige. [...] No descarta el vínculo presencial sino que su necesidad y frecuencia está definida por el resto de las variables en juego en cada proyecto de enseñanza”. En EaD la relación profesor-conocimiento-alumno se concreta, principalmente, en forma mediada por diferentes tecnologías de la comunicación, cambiando la metodología (gestión, tareas, recursos, tiempos de ejecución, etc.), el posible alcance de la enseñanza, y los actores que intervienen en los procesos de enseñar y los de aprender, además de las coordenadas espacio-temporales en las que se desarrollan.

La educación a distancia es una alternativa para quienes quieren seguir estudiando y el tiempo y la distancia se los impide. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que no todos los estudiantes están capacitados para una educación a distancia. El papel del estudiante en la modalidad a distancia es un papel activo de autoconocimientos de aprendizaje continuo, responsable, organizado y de un grado de exigencia máximo, ya que debe cumplir con los parámetros que asigna el docente y al mismo tiempo aportar al desarrollo de sus competencias de forma integral y coherente con el aprendizaje y el material que ha recibido producto de las lecturas y la infinidad de herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.

Teniendo en cuenta los señalado anteriormente, nos proponemos el diseño de un proyecto donde las tecnologías se incorporen en una modalidad semi-presencial.

1.2- Situación Institucional respecto a la EaD La institución en la que proponemos diseñar el proyecto pedagógico es la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN). Con respecto a la educación a distancia, la UNRN brinda, desde sus inicios carreras a distancia, que son completamente virtuales. El modelo de Universidad Virtual creado por la UNRN tiene como objetivo ampliar el acceso a la educación, rompiendo con las barreras del modelo áulico tradicional. De esta forma, el alumno toma un rol protagónico, reelaborador de contenidos y la relación docente-alumno se convierte en un proceso dinámico en el cuál convergen múltiples actores que enriquecen el aprendizaje. Esta modalidad de estudio, asincrónica y centrada en el alumno, posee la misma excelencia académica que las carreras dictadas presencialmente. Las carreras de grado ofrecidas (Ciclo de Licenciatura en Educación, Ciclo de Licenciatura en Educación Primaria, Ciclo de Licenciatura en Educación Inicial, Ciclo de Profesorado de enseñanza de nivel medio de la Biología, la Química, la Física y la Matemáticia y Ciclo de Profesorado en Enseñanza de la Lengua y la Literatura y la Tecnicatura en Promoción y Protección de la Salud) al igual que los cursos de capacitación a docentes y profesionales, cuentan con un plantel docente

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia especializado en el dictado de materias, asignaturas y cursos en entornos virtuales.

La particularidad de esta forma de estudio radica en su carácter meramente virtual en la cuál los alumnos acceden al Campus Virtual por Internet y desde allí disponen de los materiales de estudio, el ingreso al aula virtual para establecer comunicación con los profesores, tutores y otros alumnos.

Sin embargo, la mayoría de las carreras son de carácter presencial. El uso de las tecnologías en las clases presenciales es dispar, dependiendo en gran parte del docente. Algunos docentes incorporan algunas tecnologías a las clases presenciales (básicamente, uso de presentaciones de clase). Otros docentes han comenzado a utilizar aulas virtuales como complemento a la enseñanza presencial.

Se cuenta con un entorno de enseñanza-aprendizaje, implementado en Moodle y se brindan aulas virtuales para las materias que lo soliciten. Sin embargo, no es demasiada la asistencia técnica frente a los problemas que surgen (carga de alumnos, uso de los distintos recursos, etc.), y mucho menos pedagógica que se brinda para utilizarla.

La situación de las diferentes sedes es muy dispar, probablemente la aplicación de capacitación docente en materia del uso de TIC, como así también la dotación de recursos acorde, pueda resultar una forma de homogenización que permita un avance en formas de Educación a distancia, semipresencial o presencial tan necesaria para facilitar el acceso a la formación universitaria. Por otra parte es imprescindible readecuar los programas y contenidos de las materias a un plan tecnológico que apoye la implementación del plan de estudios de la formación correspondiente.

UNIDAD II

Dimensión organizacional y tecnológica

conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GARCÍA SARTOR Carolina GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

2| Dimensión organizacional y tecnológica 2.1- Dimensión organizacional del proyecto pedagógico 2.1.1- Del proyecto pedagógico propuesto Diagnóstico: El proyecto que proponemos llevar a cabo es un seminario de carácter extracurricular denominado “Elaboración de Trabajos de Investigación” destinado a alumnos avanzados de cualquier carrera de grado que desean ampliar su formación. En particular, será de utilizada para aquellos alumnos que se encuentren realizando sus tesinas de grado.

La institución a través de la cual se propone este proyecto es la Universidad Nacional de Río Negro, dado que todos los integrantes del grupo compartimos el rol de docente en la institución.

Necesidades: En nuestras experiencias como docentes de la UNRN percibimos que los estudiantes realizan reclamos sobre distintas capacitaciones específicas entre otras la forma de llevar adelante una tesina o informe de investigación al momento de finalizar la carrera de grado, incluso muchos no llegan a recibirse por no tener la contención/ orientación suficiente a la hora de preparar su informe final. Alumnos de varias carreras de grado de la UNRN se encuentra ya en la etapa final de su carrera y deben cumplir con el requisito de la presentación de una tesina de grado. Esta tarea resulta nueva para muchos de ellos y se les presentan varias dificultades al momento de llevarla a cabo.

Antecedentes: Apoyándonos en elementos como información institucional presentada en la Web, la resolución Nº 550/09, la experiencia en docencia de cada uno de los integrantes del grupo, la situación institucional que cada uno vivencia y percibe, y las necesidades comunes detectadas en el ámbito del aprendizaje, hemos analizado los aspectos generales de la Universidad y los puntos en común de los participantes arribando al siguiente diagnóstico de situación: •En la Universidad se ofrece, a partir de la Resolución citada, que presenta el espíritu de la Universidad, fundamenta y crea el Programa de Educación a Distancia, la modalidad a distancia en ciclos de especialización para quienes tengan un nivel terciario o superior, ofreciendo una formación en nivel universitario totalmente a distancia pero con la presentación de un final presencial. También ofrece cursos en modalidad semipresencial.

•La institución cuenta con equipos y tecnologías para el desarrollo de programas a distancia y/o semipresencial.

Asimismo, varias universidades (en especial carreras de postgrado) presentan entre sus materias algun asesoramiento especial y hasta seminarios de realización de tesinas. El acompañamiento a los alumnos en esta etapa es un tema clave para la titulación. Como ejemplo podemos citar Universidad Nacional de Mar del Plata (ver artículo) y la Universidad Nacional de la Matanza (ver artículo) En la UNRN, Sede Atlántica, se ha dictado un seminario presencial con características similares a las propuesta en este proyecto, prsentado en esa oportunidad como curso de extensión de cátedra de la materia Metodología de Investigación. El mismo tuvo gran demanda y muchos alumnos se mostraron interesados y participaron del mismo.

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

2.1.2- Áreas de trabajo Un proyecto educativo a distancia empleando TIC requiere la participación de un equipo de profesionales de diversas áreas, coordinados por un responsable de proyecto, por lo que es necesario contar con la participación de pedagogos, psicólogos, diseñadores gráficos, programadores, comunicólogos y administradores, los expertos del área profesional, entre otros, para promover este tipo de trabajo y gestionar, implementar y promover los diversos programas que se desarrollen. El trabajo multidisciplinar que aborda los aspectos pedagógicos, comunicacionales y tecnológicos. Los principios que guiarán nuestro trabajo como equipo interdisciplinario son: •Dialogo permanente.

•Priorizar la formación del alumno más allá de la modalidad.

•Compromiso y responsabilidad del docente.

•Capacitación continua.

•Readecuación a lo nuevo.

•Apertura y flexibilidad.

Respecto al equipo, el documento UNESCO menciona que los miembros del equipo de planificación que “Debe incluir, también, educadores de docentes, administradores, docentes en formación y en actividad, y miembros de otros grupos clave que se verían afectados por el plan. Si el plan se desarrolla en el marco de una institución de educación superior, también es importante contar con representantes del departamento de informática de la universidad y de otros departamentos que ofrezcan cursos para los estudiantes del programa de formación docente. También deben ser miembros del equipo personas que puedan aportar recursos o conocimientos especializados al plan, o cuyo apoyo sea crítico para la aceptación del mismo.”

Vamos a distinguir tres áreas que trabajarán coordinadamente: Área de Administración: •Coordinación: Se establece la organización y coordinación de recursos humanos, técnicos y administrativos, buscando maximizar el valor del servicio a los usuarios internos y externos de la organización.

•Logística: control de los elementos básicos que requieren los programas incluyendo presupuestos, manejo de fondos, materiales, personal, así como de gestionar, tramitar y tomar decisiones necesarias para la realización eficaz de los programas incluyendo pagos, compras de materiales, equipos, permisos y licencias, entre otros.

•Marco normativo: La institución o unidad académica contará con un marco normativo que regule el desarrollo de la modalidad y que asegure la calidad de sus propuestas educativas. Esta normativa deberá dar cuenta de los actos administrativos de creación, organización, implementación, seguimiento y sustentabilidad de todos los aspectos que constituyen el proyecto pedagógico.

•Promoción: Proponer instancias institucionales de producción, difusión y/o transferencia de conocimientos vinculados con el desarrollo de la modalidad a distancia. Se define un plan de trabajo para difundir, implementar, extender y mejorar continuamente el programa educativo. Área tecnológica: La educación que introduce las TIC implica la utilización de medios de comunicación como soporte de gran parte de los contenidos de aprendizaje, de ahí la necesidad de analizar con qué recursos se puede contar como coordinación gestora de un proyecto, y con cuáles cuentan las posibles sedes a la que nos dirigimos. Esta infraestructura técnica puede ser de dos clases:

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia •Equipamiento. recursos materiales y tecnológicos necesarios para iniciar un proyecto con modalidad a distancia: infraestructura tecnológica, equipo de telecomunicación y salón de conferencias. Definir la configuración tecnológica óptima para cada programa y localidad, evaluando periódicamente la eficacia de éste en cuanto a calidad de señal.

•Recursos humanos. personal técnico que apoye la instalación, mantenimiento y operación de los equipos que se emplearán. Área pedagógica: Consiste en planear la forma de efectuar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en él se integran principios arquitectónicos, educativos y de aplicación tecnológica, para hacer posible la participación de docentes y alumnos con un fin común, definido por el objeto de conocimiento.

•el diseño de las actividades de enseñanza, las estrategias previstas para promover los aprendizajes, las instancias propuestas para la comunicación y la interacción entre docentes y estudiantes y los recursos y medios didácticos.

•los recursos documentales y de acceso a la información –bibliotecas físicas, digitales, virtuales y/o repositorios institucionales- de los que se dispone para acompañar los aprendizajes.

•las formas que adopta la evaluación de los aprendizajes y la explicitación de los procedimientos que garanticen las condiciones de confiabilidad y validez.

•las propuestas de formación en la modalidad y en el uso pedagógico de las tecnologías que se incorporen para los actores involucrados.

Tanto el diseño como la organización e implementación de la propuesta, suponen la intervención de un equipo docente en todas sus fases. La necesidad de trabajar con medios y recursos tecnológicos impone una selección, tratamiento y uso apropiado a la propuesta y a sus destinatarios, ya que constituyen un soporte que también adquiere una dimensión pedagógica. Se deben considerar y evaluar cuáles son los medios y recursos más adecuados no sólo para atender las características de la población destinataria, sino además tener en cuenta el tipo de contenidos a abordar, las competencias y los objetivos de aprendizaje. Entre las funciones de este equipo se incluyen: •La elaboración y el diseño metodológico •La selección, el uso de materiales y recursos didácticos y tecnológicos para activar y facilitar el aprendizaje y para sostener la red de interacciones entre docentes y alumnos, y alumnos entre sí, a lo largo de todo el proceso.

2.2- Dimensión tecnológica 2.2.1- Rol de las tecnologías Para garantizar el desarrollo de los aprendizajes se impone la organización y la gestión de espacios de interacciones entre docentes y alumnos, y alumnos entre sí, que podrán realizarse en instancias presenciales y/o a través de materiales didácticos y de medios de comunicación. La creación de un ambiente de aprendizaje en consonancia con el desarrollo de una propuesta de enseñanza para la EaD, implica considerar por lo menos cuatro aspectos: •La construcción de una representación común a todos los actores del proyecto educativo sobre la “situación de aprendizaje”.

•El reconocimiento e incorporación del contexto más cercano a los alumnos.

•Una arquitectura de la propuesta que integre medios y recursos, estrategias de seguimiento y tutorías e interacciones presenciales y a distancia Teniendo en cuenta lo anterior, de acuerdo al perfil de los destinatarios de la propuesta “Elaboración de Trabajos de Investigación” para el proyecto pedagógico

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia que proponemos se consideran como principal espacio de interacción un entorno virtual de aprendizaje (EVA).

Asimismo se considera la realización de encuentros presenciales que serán instancias que apuntarán a favorecer el intercambio cognitivo, el diálogo, la reflexión y la construcción compartida del conocimiento. En este marco se evalúa la utilización de diferentes tecnologías: •Videoconferencia en vivo, donde el estudiante puede participar y responder dudas en forma online, a través de una webcam con el profesor y participar de las preguntas de los demás estudiantes. Esta tecnología da la posibilidad que no necesariamente deban estar en el mismo lugar físico.

•Presentaciones de distintos tipos: powerpoint, prezi, etc., mostrando ventajas y desventajas de cada una, la extensión de la presentación, si se quiere usar imágenes satelitales mostrar todas las virtudes que tienen, etc.

Resaltamos aquí la función primordial del docente en los dos espacios: realizar tareas de seguimiento continuo de los aprendizajes y aplicar las mediaciones e intervenciones más apropiadas para mejorar la situación de aprendizaje del grupo y de cada uno de los estudiantes. Para ellos, los docentes deben responder con premura las dudas y consultas que surjan, ya que las materias virtuales causan bastante ansiedad para quienes las cursan, de manera que deben ser devoluciones concisas y claras Los docentes se constituyen en el vínculo entre los alumnos y la propuesta pedagógica. Las formas de relación que ellos establezcan estarán sustentadas en el proyecto pedagógico y en los marcos teóricos referidos a la enseñanza y al aprendizaje y a la comunicación.

Siguiendo el material de UNESCO, se hace referencia al trabajo docente como proveedores a los alumnos de un sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo, es decir que los alumnos aprendan mediante la interacción, que construyan sus propias estructuras de conocimiento y que compartan estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo, que los grupos compartan ámbitos de trabajo online para desarrollar productos materiales o intelectuales en colaboración. Las TICs son poderosas herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, ya que permiten el aprendizaje a distancia, por medio del cual un experto o tutor puede trabajar con un alumno que se encuentra a miles de quilómetros de distancia.

2.2.2- El entorno virtual de enseñanza aprendizaje Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica. Un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción del conocimiento en base a la participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo. En el presente, los tipos de EVA de uso más extendido a nivel educativo son: plataformas de e-learning, blogs, wikis y redes sociales.

Para nuestro proyecto elegiremos una plataforma de e-learning, por lo que profundizaremos en la característica de éstas. Los Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS, por las siglas en inglés correspondientes a “Learning Management System”) que son aplicaciones que sirven para crear cursos en aulas virtuales que tienen como finalidad gestionar el aprendizaje a distancia o complementar la enseñanza presencial. Es el tipo de entorno más complejo en cuanto a cantidad y variedad de herramientas, ya que están conformadas por módulos de software con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una plataforma podemos encontrar un módulo de foro, otro de chat o de videoconferencia, uno de

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia agenda de tareas, otro para crear pruebas objetivas, etc.). Hay plataformas gratuitas (como Moodle, Dokeos, Claroline o Sakai) y comerciales o de pago (como E-ducativa o Blackboard).

Los motivos para elegir una plataforma de e-learning para nuestro proyecto fueron: •Institucionales: experiencias previas de integración de entornos y disponibilidad del sistema informático ya existente en la institución. Se cuenta con la aplicación instalada en un servidor así como con un administrador para llevar adelante su funcionamiento.

•Didácticos: coherencia con el modelo de enseñanza-aprendizaje que se busque promover pues es un buen soporte para la comunicación asincrónica y/o sincrónica y presenta versatilidad para convertirse en escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje, individuales y grupales.

•Tecnológicos: usabilidad, interfaz intuitiva y amigable, disponibilidad de ayudas y documentación, condiciones de seguridad, interoperabilidad, productividad, escalabilidad, soporte para todo tipo de archivos, etc.

En este proyecto la plataforma de e-learning elegida es Moodle. Moodle es un Sistema que posibilita el diseño, distribución, gestión e interacción de cursos accesibles a través de las redes. El término Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos) es equivalente a “abrir un aula virtual” para cualquier Espacio Curricular que se quiera apoyar en su cursado. La plataforma Moodle nos da la posibilidad como profesores de configurar el curso desde la fecha de inicio, período de matriculación, semanas de duración del curso, modo de grupo, etc. El profesor puede seguir las actividades del alumno, los archivos y la información que va cargando y calificarla. El programa permite una copia de seguridad de toda la información del curso.

El Moodle nos da la posibilidad de generar todo tipo de actividades según los tópicos del curso, como por ejemplo: foros (que permiten intercambiar ideas tanto de profesores sobre un mismo tema como de los alumnos), sala de chat, consulta, cuestionario, preguntas de múltiple opción/ verdadero o falso, encuestas, diario, lección, entre otros. También permite al profesor facilitar a los alumnos los contenidos a través de los recursos. Pueden ser archivos preparados y cargados en el servidor; páginas editadas directamente en Moodle, un conjunto de archivos almacenados en un directorio, catálogos de bases de datos con materiales impresos, servicios de biblioteca digital, videoteca, recursos multimedia y audiovisuales, documentos hipermedia, etc.

Los alumnos podrán acceder a la Plataforma, ingresando al sitio Web de la UNRN www.unrn.edu.ar a través de una contraseña.

El término Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos) es equivalente a “abrir un aula virtual”

UNIDAD III

Dimensión pedagógica

conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GARCÍA SARTOR Carolina GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

3| Marco pedagógico de la propuesta 3.1- Marco teórico 3.1.1- Modelo de enseñanza-aprendizaje Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en las nuevas tecnologías hay que conocer las posibilidades de las distintas aplicaciones y entornos en que pueden ser utilizados, pero además es necesario entender el modelo de aprendizaje en que se inspiran (óptica pedagógica). La incorporación de la tecnología en educación pone en cuestión que entendemos actualmente por enseñar y aprender. Iniciaremos entonces con una reflexión sobre el modelo de aprendizaje en que se fundamentará nuestra propuesta.

A diferencia de la pedagogía tradicional, donde reinó siempre la palabra hablada y escrita, el sistema educativo debe favorecer el aprendizaje por medio de todos los sentidos, incorporando una variedad más amplia de actividades mentales al proceso de aprendizaje. Las TIC ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje abierto y favorecer la transformación de un entorno centrado en el docente en un entorno centrado en el alumno; esto es, un entorno en el que los docentes dejen de ser la principal fuente de información y los principales transmisores de conocimiento para convertirse en colaboradores y co-alumnos, y en el que los estudiantes dejen de recibir información de forma pasiva para participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.

A pesar de la enorme variedad de nuevas teorías, metodologías y enfoques sobre el aprendizaje, es posible detectar ciertos principios y prácticas fundamentales que todas tienen en común. Estos principios han sido rebautizados con distintos nombres, siendo el más utilizado el término constructivismo. Esta teoría afirma que los docentes no deben proveer a los alumnos información ya digerida, sino que deben dejarlos descubrir esa información por sí mismos. Vygotsky (1978) demostró que el proceso de reconocimiento y de razonamiento de un niño dependía, en gran medida, de la manipulación de objetos materiales que utilizaba como herramientas, así como del entorno social. Asimismo, Vygotsky (1986) notó que para asimilar un concepto, el niño lo reconstruye, y durante este proceso de reconstrucción, el niño está expresando las características individuales de su propio pensamiento.

En este marco podemos decir que un buen estudiante es alguien que está siempre alerta, atento, perceptivo y receptivo, dispuesto a aprehender, digerir o asimilar activamente conocimientos, información o habilidades. Por lo tanto, si la meta del docente es promover y apoyar estas características de forma diaria, entonces es necesario probar distintos caminos, herramientas y métodos para descubrir cuál es el más efectivo para lograr que todos los alumnos se conviertan en verdaderos estudiantes. En este contexto los docentes deben asumir el papel de consejeros y facilitadores del aprendizaje.

En cuanto a la educación superior específicamente, consideramos que, en esta época de acelerados cambios a nivel mundial, la capacitación para un trabajo o profesión debe dotar al estudiante de la habilidad para autocapacitarse o para vivir en un continuo aprendizaje. El enfoque constructivista resulta apropiado a estos fines, ya que prepara al alumno para convertirse en un verdadero “estudiante”. La prioridad no consiste en que el docente transmita al alumno información, conocimientos y habilidades particulares, sino que los ayude a desarrollar la habilidad de adquirirlos por sí mismos. El uso adecuado de las nuevas tecnologías, a su vez, facilitaría este proceso.

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

3.1.3- La acción tutorial La tutoría se diferencia mucho del rol del docente tradicional, ya que su función no es la de impartir conocimientos, sino que debe adaptarse a las necesidades del alumno, se encarga de guiarlo y sostener todos los aspectos de su proceso de aprendizaje. Según Bavativa de González González Páez1 "...la tutoría se considera como un conjunto de actividades que propician situaciones de aprendizaje y apoyan el buen desarrollo del proceso académico con el fin de que los estudiantes orientados y motivados desarrollen autónomamente su propio proceso".

La acción tutorial se desarrolla por medio de distintos recursos técnicos y en contextos complejos, pero siempre teniendo en cuenta: •Que el alumno cumplimente las evaluaciones o trabajos prácticos y los envíe al tutor por la vía correspondiente.

•Que se mantenga una comunicación fluida y constante con los tutores •Que el alumno contacte periódicamente por la vía apropiada al profesor.

•Que el alumno sostenga contactos personales con el tutor, mediante encuentros presenciales de tutoría.

El perfil que debe tener el tutor para cumplir efectivamente su rol es: •Empático: para poder mejorar la comunicación y el entendimiento con el alumno y además evitar su frustración de los mismos ante la situación de disrupción física y asincronía temporal.

•Proactivo: para poder manejar y superar las situaciones que se plantean tanto tecnológicas como con el alumno.

•Motivador: para mantener el interés del alumno •Comunicador eficiente: para lograr la emisión adecuada de mensajes sea cual fuere el canal de comunicación utilizado con el alumno.

•Organizado: para poder realizar adecuadamente el seguimiento del alumno y ayudarlo a organizarse con su cursada.

En todos los casos de tutorías debe establecerse un marco de encuadre, dónde se establezcan los límites para ordenar las tutorías y evitar así que los alumnos se impacienten o desmotiven, ya que puede ocurrir que demanden más velocidad de respuesta de la que el tutor es capaz.

3.1.4- Evaluación y calificación en EaD Existe acuerdo entre los autores cuyos trabajos fueron revisados en que los estudiantes pueden aprender cuando son evaluados y que pueden beneficiarse de la evaluación formativa si reciben una retroalimentación frecuente. En este sentido Bender (2003) recomienda que se fomente la participación de los estudiantes en la discusión en línea durante el curso, lo que permite evaluar y calificar su contribución además de ayudar a la credibilidad y autenticidad de la evaluación. A continuación sintetizamos algunas de sus recomendaciones: •Calificación de un ensayo electrónico para realizar en el hogar.

•Calificar la calidad de las respuestas en la discusión en línea.

•Calificación del trabajo grupal.

•Calificación de conversaciones sincrónicas en línea.

•Calificación de quizzes de opción múltiple en línea.

1|BAVATIVA DE GONZALEZ, Luz Mar’a y GONZALEZ PAEZ, Inés. El sistema tutorial en Colombia.

Bogotá: Proyecto PNUD/ UNESCO/ICFES,1986.

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

3.2. Desarrollo del proyecto pedagógico 3.2.1. Propuesta pedagógica Propuesta: “Elaboración de Proyectos de Investigación” Es importante destacar que algunas carreras/ disciplinas pueden requerir otro tipo de tesis, tales como proyectos de inversión, de extensión en trabajos con la comunidad, entre otros. En este curso solamente nos concentraremos en tesis de investigación.

Destinatarios: alumnos avanzados de cualquier carrera de grado. Atiende especialmente a aquellos alumnos que se encuentren en etapa de realización de sus tesinas de grado. De acuerdo al número de alumnos inscriptos y atendiendo a la diversidad de carreras, se podrá proponer la realización de grupos de trabajo por carreras o áreas disciplinares afines.

Marco institucional: se trata de una materia extracurricular dictada en el marco del Programa de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Río Negro (Resolución UNRN Nº 550/2009). Forma parte de una de las actividades de tutoría para alumnos avanzados de las contempladas en el Programa de Tutoría (Resolución UNRN Nº 249/2009).

Modalidad: el curso tiene una duración de tres meses. Se dictará en modalidad virtual con tres encuentros presenciales: uno al inicio (presentación), otro a mitad de curso (seguimiento) y otro al finalizar (cierre).

Recursos y materiales didácticos: Se utilizará un entorno virtual en plataforma Moodle en el Campus Virtual Programa de Enseñanzas Mediadas Por Tecnologías De la Información y la Comunicación (PEMTIC) de la UNRN. Dentro de dicho entorno se utilizarán: Archivos con material del docente (Guías de clases, material bibliográfico y otros), Enlaces a sitios web con recursos y/o videos, Foros de comunicación, Wikis para trabajo colaborativo, Tareas de envío a través del aula virtual.

Objetivos del curso: Se pretende que este curso sea un espacio de capacitación, apoyo, asesoría y acompañamiento de actividades que impliquen la búsqueda y construcción de datos y la elaboración, exposición y confrontación de conclusiones, paralelo al suministro de herramientas metodológicas e insumos para el estímulo de la producción a la que arriben los alumnos junto a sus tutores o asesores temáticos. Se pretende que el alumno al finalizar este curso haya completado y presentado su plan de tesis y se encuentre en condiciones de llevar adelante la tarea de realización de su tesis y posterior defensa.

Los propósitos planteados son: •Reconocimiento de la tarea de realización de la tesis final de grado, dimensiones, formato, reglamentación.

•Delimitación del objeto específico de estudio (elección del tema-problema) •Dominio de habilidades básicas y procedimientos (metodología) necesarios para realizar un abordaje efectivo del objeto de estudio elegido.

•Dominio de distintas formas de escritura de la tesis y de posibilidades para armar la presentación para la defensa de la misma.

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia Unidades didácticas: Unidad 1. La tesina final de grado Reconocimiento de la tarea de realizar una tesina final de grado. Reglamentaciones.

Elección del tema de la investigación, criterios de selección. Estructura del informe (Elementos introductorios, cuerpo del trabajo, elementos finales). Dificultades y como superarlas. Elección del director.

Unidad 2: Tomar la decisión sobre el tipo de investigación a realizar. Tipos de investigaciones: Exploratorias, descriptivas y explicativas. Puras y aplicadas.

Investigación cualitativa, investigación acción.

Unidad 3: Cuerpo del trabajo: Antecedentes y justificación del problema. Objetivos.

Marco teórico. Metodología. Cronograma. Análisis y presentación de los datos.

Bibliografía: Referencias, citas y notas. Fuentes y búsqueda bibliográfica.

Unidad 4: Plan de tesis. El proyecto de investigación.

Unidad 5: La escritura de la tesis. Redacción del manuscrito. Revisión del contenido.

Informe final.

Unidad 6: Presentación para la defensa de la tesis.

Conocimiento de distintas herramientas tecnológicas para armar la presentación para la defensa de la tesis: ventajas y desventajas de los distintos software disponibles.

Evaluación.

Se considerará una evaluación formativa, evaluando distintos aspectos y actuaciones del alumno a lo largo de todo el proceso. Para la acreditación se tendrán en cuenta: •Participación en foros y discusiones (30%). Se considera el grado de análisis de los temas en las intervenciones, las consideraciones de las opiniones de otros, la argumentación.

•Trabajo en instancias colaborativas (30%). Se tendrá en cuenta el grado de participación y compromiso con la tarea, la producción lograda, la presentación en los plazos previstos.

•Trabajo individual (40%).

Bibliografía General: •Umberto Eco “Como se hace una tesis” PDF-:http://www.bio-design.com.ar/2-UNLa/T-final/textos/ECO/Eco%2C%20Umberto •Blog tutorias: http://tesisytesistas.blogspot.com.ar/ •Textos de estudios elaborados para este curso.

3.2.2- Desarrollo de una unidad didáctica Unidad 1:

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia Objetivos de la unidad •Identificar las principales características y dimensiones de la tarea de realización de una tesina final de grado.

•Conocer las reglamentaciones y requerimientos institucionales •Proporcionar herramientas para la elección del tema y el director de tesis, con criterio y fundamento.

•Concientizar sobre la importancia de la estructura del informe.

Actividades Clase Presencial: se realiza una primer clase presencial de presentación del curso, cronograma, indicaciones sobre el uso del aula virtual. Presentación y reconocimiento entre los distintos participantes: docente, alumnos y tutores. Se prevé que esta clase presencial pueda ser seguida en forma online a través de un sistema de video-conferencia vinculado al aula virtual.

Aula virtual: El aula virtual en entorno Moodle se diagramará por unidades. En primer lugar se hace la presentación general en bloque central, donde se hace la presentación del taller, programa de la materia, foro de novedades, y foro de presentación de los participantes.

A continuación detallaremos lo referente a la primer unidad. Se proponen las siguientes actividades: •Guía del docente: se propone la lectura de material preparado ad/hoc por el docente donde se hace una presentación breve sobre los distintos aspectos implicados en la realización de una tesis de grado (sugiriendo lecturas complementarias para ampliar/profundizar) •Lectura de artículos o videos web. Tienen por objetivo introducir la temática y motivar al alumno en la realización del taller -Paula Carlino “La experiencia de escribir una tesis...” http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos/Carlino_La%20experiencia% 20de%20escribir%20una%20tesis.pdf -Aproximación al trabajo final de gradohttp://www.lan-harremanak.ehu.es/p231-content/eu/contenidos/informacion/rrll_grad o/eu_grado/adjuntos/Aproximacion_al_TFG.pdf -http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/como_escribir_tesis.pdf -http://www.monografias.com/trabajos6/tegra/tegra.shtml -Carlos Sabino “COMO HACER UNA TESIS” Ed. Panapo, Caracas, 1994, 240 págs.

Editado también por Panamericana, Bogotá, y Lumen, Buenos Aires PDF •Foros: ◦Foro de trabajo: de participación obligatoria, tiene por objetivo ir generando el intercambio entre los participantes en torno a la problemática. ◦Foro de dudas: donde los alumnos podrán realizar el planteo de dificultades y dudas referentes a esta unidad.

•Tarea. De carácter individual. Implementada como Subida avanzada de archivos en Moodle, con fecha de entrega prefijada. Se solicita un resumen en base a una actividad de búsqueda de: reglamentación vigente para la tesina, referencias de tesinas ya presentadas en la carrera, tema posible de investigación.

•Wiki (trabajo colaborativo): escribir en grupo un texto donde expliquen a un alumno que debe hacer su tesis de grado, un posible recorrido para llegar a esa meta.

UNIDAD IV

La comunidad de práctica

Comunidad Virtual de Aprendizaje

Participantes del Curso “TIC y Educación Superior”

Comunidad virtual de práctica (grupo trabajo)

Diseño de Proyecto Pedagógico de EaD

Grupo 6 CONECTADAS

conectadas educación a distancia GRUPO 6 FERRERO IBARGÜEN María José GARELIK Claudia GARCÍA SARTOR Carolina GATICA Marianella GIBELLI Tatiana Inés SAWICKI Silvana Mabel

Materiales y recursos del aula Virtual

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

4| La comunidad de práctica Consideramos que como participantes de este curso hemos conformados (alumnos junto con docente-tutores) una “Comunidad Virtual de Aprendizaje” ya que la forma en la cual se realizó la interacción entre los participantes con el objetivo de alcanzar el aprendizaje fue mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones. En este espacio compartimos un aprendizaje, con la guía de los docentes, y el acompañamiento de los pares. En el aula virtual se pudo observar la Comunidad Virtual de Aprendizaje en el sentido que plantean Zea Restrepo y Atuesta (2007) 2 :“Es así que quienes conforman tales comunidades virtuales deberán ir más allá de las interacciones con herramientas tecnológicas y servicios de comunicación electrónica, para convertirse en procesos comunicativos activos que le permitan a quien conforma una comunidad virtual ser actor, coautor y par.

Participaciones que permitan, además, la negociación múltiple, la intervención individual y colectiva, y la comunicación a través de una simbología abierta y universal” Como pequeño grupo generado en torno a una tarea concreta (el diseño pedagógico que proponemos) entendemos que hemos conformado una comunidad de práctica de acuerdo a la definición de Wegner (1998) "Una comunidad de práctica se define a sí misma a lo largo de tres dimensiones: su empresa conjunta es comprendida y continuamente renegociada por sus miembros, el compromiso mutuo que une a sus miembros juntos en una entidad social y el repertorio compartido de recursos comunes (rutinas, sensibilidades, artefactos, vocabulario, estilos...) que los miembros han desarrollado a lo largo del tiempo".

El trabajo realizado nos permite constatar las posibilidades de conectividad en educación y la necesidad de aprender a trabajar y actuar como Gansos, sin importar distancias y haciendo las tareas cada quien en su tiempo, nos permite el gran salto cuántico, otra dimensión sin duda alguna.

2|Claudia María Zea Restrepo y María del Rosario Atuesta; (2007); “Hacia una Comunidad Interactiva”. Colección Academia.

Colciencias Colombia. Editado en Medellín Colombia Sudamérica. Editorial Universidad EAFIT 2007

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

Problemática Aprender a trabajar en Comunidad Virtual

Comunidad Virtual de Aprendizaje

Participantes del Curso “TIC y Educación Superior”

Comunidad virtual de práctica (grupo trabajo)

Diseño de Proyecto Pedagógico de EaD

Materiales y recursos del aula Virtual

Grupo 6 CONECTADAS

Foros Google Docs

Comunicación mediada por TIC Aprendizaje colaborativo

Mails Mensaje personal

Propuesta pedagógica semipresencial: “Elaboración de Proyectos de Investigación”

Dificultades Diferencias de niveles y conocimiento en el uso de las tecnologías .

Abandono de la tarea por parte de algunos miembros del equipo .

Aprender a no intoxicarse y a no convertirse en lukers.

Beneficios Apoyo grupal | Sinergia aprovechamiento de distintas visiones y capacidades | Integración de ideas Trabajo interdisciplinario

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia

conectadas

5| Navegación en la web y elección de herramientas Se eligieron 4 herramientas: 1. Creación y participación en hangouts, videoconferencias que podemos realizar desde Google Plus, http://wwwhatsnew.com/2013/05/15/organizar-participar-de-un-hangout-paso-a-paso/ Se utilizará para videoconferencia, por ejemplo, en nuestro proyecto integrarlo para las clases presenciales, para los que no puedan asistir puedan seguirla online.

Asimismo, tener reuniones de trabajo, editar documentos en línea de forma colaborativa, compartir pantalla, realizar un debate, hacer tareas grupales, y transmisiones de Youtube. Se puede integrar como parte de hangouts SlideShare ya sea para presentaciones docentes como trabajos a presentar por los alumnos.

2. EL FORO: http://blog.inserver.es/post/52062304325/el-foro-como-actividad-e-learning Una de las herramientas más potentes con las que contamos en el e-learning es el foro, por ello, la mayor parte de las plataformas como Dokeos, LAMS o Moodle, integran este recurso como nativo.

Simplificando un poco, un foro es un espacio en el que los distintos participantes pueden aportar información ordenándose esta por temas (topics). La información es pública (para todo el mundo si el foro es abierto o solo para los participantes si es cerrado) y permanente, lo cual nos facilita ciertas labores como es la de resolver dudas.

Sin embargo, a la hora de diseñar un curso, corremos el peligro de concederle demasiada importancia al foro, o centrar demasiado nuestra atención ahí. Un foro general de la asignatura siempre debe existir. En él se pueden producir las presentaciones de los alumnos o colgar información básica del curso que, en cualquier momento, se pueda recuperar. Es importante reseñar que este foro general no debe ser nunca puntuable, sino un tablón de noticias del curso.

Después, para los temas que consideremos se pueden abrir nuevos foros. ¿Por qué?

Amontonar información de temas diversos en el foro general conduce a la confusión y dificulta la búsqueda de información. Es como si para guardar los exámenes de todo el curso utilizáramos una sola carpeta, al final sería casi imposible encontrar lo que buscamos. Pero tampoco deben abrirse foros sin ningún tipo de orden. Ordenarlos y darles un nombre permite al alumno ubicarse en la temática a seguir.

3. PINTEREST : http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N9914_F06032012.html Pinterest, a la que se accede por invitación, es un auténtico escaparate multimedia, ya que permite a los usuarios generar tableros personales para organizar y compartir contenidos multimedia, además de poder consultar las colecciones de otros perfiles.

Una posibilidad que tiene un lado muy educativo, puesto que puede utilizarse en el aula. Según se indica en un artículo sobre Pinterest del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación, la red social tiene varias posibilidades educativas a través de la creación de un tablón de anuncios colaborativo en el que no sólo la persona que lo crea –el profesor- puede poner tachuela, sino que se abra a colaboradores, en este caso alumnos, para que también puedan colocarlas en este tablón online.

El tablón se puede crear, por ejemplo, para abordar una lectura o un autor sobre el que se esté trabajando en el aula, de manera que los alumnos pueden poner sus chinchetas con los trabajos que han preparado sobre ellos y que se han colgado previamente en Internet y en espacios como blogs o wikis, entre otros.

Los temas relacionados con el vocabulario también pueden trabajarse desde el tablón. Los estudiantes, por ejemplo, pueden añadir con las chinchetas sinónimos

conectadas

T I F | “Plan de acción para implementar un proyecto pedagógico de Educación a Distancia cada día de un término, una frase u oración que esté relacionada con el tema. Otras asignaturas de la enseñanza reglada como la historia también pueden abordarse a través del tablón.

Según las ideas que ofrece el INTEF, se puede centrar en una época histórica concreta sobre la que los alumnos pueden colocar con sus chinchetas todos los datos de ese período que les parezcan importantes y que encuentren en la red, pudiendo establecer comparaciones con el presente en temas como los vestidos, forma de vida, sociedad o economía, entre otros aspectos.

Otras posibilidades que ofrece el tablón se centran en los temas culturales como el cine sobre el que se pueden incorporar chinchetas con los últimos estrenos de cine y educación, aparte de hacer reseñas sobre ellas, comentarlas, abrir un espacio de debate o colgar vídeos con trailers.

Resulta muy interesante porque es MUY UTILIZADO POR LOS JÓVENES! y se puede integrar a un trabajo de Tesis http://www.clasesdeperiodismo.com/2013/06/03/educlipper-una-plataforma-educativa-i nspirada-en-pinterest/ 4. PIZARRA VIRTUAL: http://www.batiburrillo.net/2013/05/02/realtimeboard-pizarra-virtual-en-google-drive.ht m La pizarra virtual en Google Drive: RealtimeBoard Esta aplicación permite añadir imágenes, vídeos de Youtube y Vimeo, o cualquier documento creado con Google Docs. Todos los que estén conectados a la pizarra podrán aportar ideas, discutir decisiones, añadir comentarios y pequeñas notas de texto, entre otras opciones. Pero aún hay más, también puedes crear una presentación y compartirla a través de una web. Se puede permitir el acceso privado o libre a las pizarras creadas.

Se puede utilizar para trabajos específicos que se diferencien en su estructura y conectividad por ejemplo presentar los resultados de la investigación abriendo la posibilidad de discusión del tema investigado en la comunidad pertinente, asimismo en congresos y espacios de interés.