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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE POST GRADO DEPENDENCIA ENTRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO, LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN CICLO II DEL CENTRO ULADECH CATÓLICA AYACUCHO AÑO 2013-II

Tesis para optar el Grado Académico de Magister en Educación con mención en Docencia, Currículo e Investigación

PRESENTADO POR: Bach. Newton HUAMANÍ CASTRO

Asesora Dra. Lucy Sánchez Pinedo Docente Investigadora de la ULADECH Católica Ayacucho - 2013

Dedicatoria Dedico a mi familia por darme la sombra y guía en mi camino.

También a mis amistades porque representan el bastón en mi tristeza y alegría.

i

Agradecimientos A mi asesora Dr. Lucy Sánchez Pinedo, por su exigencia en la elaboración del presente informe y paciencia en la espera.

A los estudiantes del grupo

A,

grupo

B,

y

C

de la Escuela Profesional Adminis-

tración Ciclo II del lectivo académico 2013-II de la ULADECH Católica Ayacucho por su participación en la aplicación de los instrumentos de la investigación.

A mis orientadores de la Escuela de Post Grado de la Facultad de Educación y Humanidades de la ULADECH Católica por transmitir sus conocimientos y habilides tales como la comprensión, paciencia.

Y a mis compañeros de la maestría por transmitirme sus empeños en la elaboración del presente.

ii

DEPENDENCIA ENTRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO, LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN CICLO II DEL CENTRO ULADECH CATÓLICA AYACUCHO AÑO 2013II

Presentada a la Escuela de Post Grado de la Facultad de Educación y Humanidades de la ULADECH Católica, para optar el Grado Académico de Magister en Educación, con mención en Docencia, Investigación y Curriculo, por

Bach. Newton Huamaní Castro

Dra. Lucy Pinedo Sánchez

Autor

Asesora

Aprobado por el jurado:

Dra. Lucy Pinedo Sánchez Presidente

Dra. Cecilia Vásquez Mondragón Secretario

Mg. Amadeo Amaya Sauceda Vocal

iii

Índice general Agradecimientos

ii

Lista de guras

v

Lista de tablas

vi

Resumen

viii

Introducción

10

1. Marco Referencial

11

1.1.

Planteamiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

1.2.

Antecedentes de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

1.3.

Bases Teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

1.3.1.

Hábitos de Estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

1.3.2.

Autoestima

26

1.3.3.

Rendimiento Académico

1.3.4.

De nición de Términos Básicos

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

. . . . . . . . . . . . . . . . .

34

1.4.

Justi cación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35

1.5.

Formulación de Objetivos

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

1.6.

1.5.1.

Objetivo General

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

1.5.2.

Objetivos Especí cos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

Sistema de Hipótesis

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

1.6.1.

Hipótesis General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

1.6.2.

Hipótesis Especí cas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

1.6.3.

Identi cación y Clasi cación de Variables . . . . . . . . . . . .

38

2. Metodología de la Investigación

39

2.1.

Diseño y tipi cación de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

2.2.

Población y Muestra

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

2.3.

De nición y operacionalización de variables . . . . . . . . . . . . . . .

41

iv

2.4.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos . . . . . . . . . . . .

44

2.4.1.

Inventario de hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . .

44

2.4.2.

Inventario de Autoestima

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

2.4.3.

Rendimiento Académico

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

3. Resultados de Trabajo de Campo y Proceso de Contraste de la Hipótesis 54 3.1.

Presentación, análisis e interpretación de datos . . . . . . . . . . . . .

3.1.1.

Análisis e interpretación de la variable hábitos de estudio de la muestra examinada

3.1.2.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Análisis e interpretación de la variable rendimiento académico 69

Análisis de la normalidad o elección de instrumentos

. . . . .

71

Prueba de hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

3.2.1.

Hipótesis General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

3.2.2.

Lectura del coe ciente de correlación múltiple

. . . . . . . . .

73

3.2.3.

Hipótesis especí cas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77

3.2.4.

2 Prueba de Dependencia con Xα,ν -Jicuadrada . . . . . . . . . .

83

4. Discusión de resultados

88

4.1.

Hábitos de estudio, autoestima y rendimiento académico

4.2.

Correlación de las variables autoestima, hábito de estudio y rendimiento académico

4.3.

68

de la muestra examinada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1.4.

3.2.

57

Análisis e interpretación de la variable autoestima de la muestra examinada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1.3.

54

. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dependencia de las variables

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

88

89 90

Conclusiones

91

Recomendaciones

92

Bibliografía

92

A. Ejemplo de corrección de un instrumento

95

B. Infografía

100

v

Índice de guras 2.1.

Diseño de la investigación

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

3.1.

De edades

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

3.2.

Porcentaje de ¾cómo estudia usted? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58

3.3.

Porcentaje de ¾cómo hace usted sus tareas?

. . . . . . . . . . . . . .

60

3.4.

Porcentaje de ¾cómo prepara usted sus exámenes? . . . . . . . . . . .

62

3.5.

Porcentaje de ¾cómo escucha usted sus clases? . . . . . . . . . . . . .

64

3.6.

Porcentaje de ¾qué acompaña sus momentos de estudio?

. . . . . . .

65

3.7.

Porcentaje de hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

67

3.8.

Porcentaje de la Autoestima de los estudiantes estudiados

. . . . . .

69

3.9.

Distribución de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77

3.10. Distribución de datos de rendimiento y autoestima

. . . . . . . . . .

80

3.11. Región de rechazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83

B.1. Rellenado de los instrumentos por los estudiantes

vi

. . . . . . . . . . . 100

Índice de cuadros 2.1.

Matriz de investigación.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.

Baremo dispersigrá co de conversión de hábitos de estudio

. . . . . .

45

2.3.

Fiabilidad de hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45

2.4.

Pauta de corrección de Autoestima

51

2.5.

Constructo de Autoestima.Donde,en la escala general el máximo pun-

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

taje es 26, en la escala social el máximo es

8,

8,

43

8, en la escala universidad en lo total el máximo es 58.

51

2.6.

Fiabilidad de autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

2.7.

Baremo de rendimiento académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

3.1.

Frecuencia de varón y mujer en la muestra . . . . . . . . . . . . . . .

54

3.2.

Frecuencia de edades en la muestra

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

3.3.

Frecuencia de ¾cómo estudia usted? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

3.4.

Frecuencia de ¾cómo hace usted sus tareas?

. . . . . . . . . . . . . .

59

3.5.

Frecuencia de ¾cómo prepara usted sus exámenes? . . . . . . . . . . .

61

3.6.

Frecuencia de ¾cómo escucha usted sus clases? . . . . . . . . . . . . .

63

3.7.

Frecuencia de ¾qué acompaña sus momentos de estudio?

. . . . . . .

65

3.8.

Frecuencia del inventario de hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . .

67

3.9.

Frecuencia de autoestima de los estudiados . . . . . . . . . . . . . . .

68

3.10. Categorías y porcentaje de rendimiento académico . . . . . . . . . . .

70

3.11. Frecuencia de rendimiento académico . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

3.12. Prueba de la normalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72

3.13. Coe ciente de correlación multiple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

74

3.14. Coe cientes del modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75

3.15. Coe ciente de Pearson de rendimiento académico y hábitos de estudio

79

3.16. Coe ciente de correlación de Pearson de rendimiento y autoestima . .

82

2 . . . . . . . .

3.17. Recuento y Xα,ν -Jicuadrada de Rendimiento y Hábito 2 3.18. Recuento y Yα,ν -Jicuadrada de Rendimiento y Hábito . . . . . . . . .

84

el máximo es

en hogar el máximo es

vii

86

Resumen El objetivo del presente trabajo es determinar la dependencia entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II. El diseño de investigación escogido es transeccional correlacional causal multivariado. Los datos de hábitos se obtuvo con el test de hábitos de estudio de L. Vicuña P. revisado 1998

86,5 %, autoestima se obtuvo con test de Coopersmith 73,7 %, y el rendimiento académico se obtuvo de las Actas

de 53 items con abilidad edición 1997 abilidad

Académicas todos ellos de una muestra incidental de 67 estudiantes. Luego procesado con el paquete estadístico SPSS V.19.

El resultado del coe ciente de correlación multiple es

0, 226

indicador de que las

variables no tienen una relación signi cativa y el modelo de predicción de la variable dependiente es R

= 10,396 + 0,022H + 0,044A donde R es rendimiento académico, H

es hábitos de estudio y A es autoestima. Los resultados de dependencia, mediante

Xα,ν − Chicuadrada, de las variables rendimiento & autoestima es 8,252 que el punto crítico 15,51 y de rendimiento & hábitos es 7,496 menor que el 15,51. Los cuales permiten concluir que las variables estudias son independi-

la Prueba menor crítico entes.

Palabras clave: Dependencia, rendimiento, hábitos, autoestima.

viii

Abstract The aim of this study is to determine the dependence of the habits study, self-esteem and academic performance of students in Cycle II Administration of Ayacucho ULADECH Catholic Center 2013-II. Design chosen research is correlational multivariate causal transeccional. Data habits was obtained in the test study

53 items with 86,5 % was obtained with self test Coopersmith ability Edition 1997 73,7 %, and academic performance was obtained from the Records Academic all an incidental sample of 67 students. Then habits L. VicuĂąa P. revised 1998 ability of

processed with SPSS V.19.

The result of the coe cient of multiple correlation is 0.226 indicator that variables have no signi cant relationship. The prediction model of the variable dependent is

= 10,396 + 0,022H + 0,044A where R is academic performance H is study habits 2 and A is self-esteem. Dependency results, through proving X − Chicuadrada, variable performance & self-esteem is 8,252 smaller than the critical point 15,51 and of performance & habits is 7,496 less than critic 15,51. Thereby allowing conclude that R

the study variables are independent.

Keywords: Unit , performance, habits, self-esteem.

ix

Introducción El presente trabajo trata sobre la dependencia y la relación signi cativa de los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II de Filial ULADECH Católica Ayacucho en el CICLO 2013II.

Los hábitos de estudio son hábilidades que pueden desarrollar los estudiantes para optimizar su aprendizaje en una cierta materia. Tener técnicas de estudio; el ¾cómo?, ¾cuándo?, ¾dónde? estudiar; permite al estudiante ahorrar tiempo, gastar menos energía y vivir una actividad de aprendizaje signi cativa placentera.

Según Santin Lorna [17] los estudiantes que tienen una autoestima baja en relación al estudio, por factores familiares y/o económicos, presentan un desinterés por los trabajos académicos que trae consigo en un aprendizaje menor que implicaria un desconocimiento de los temas de su materia lo cual se re eja en una cali cación de ciente. Éste último seria la medida del rendimiento académico y con éste pasaria a la categoría de estudiantes con un rendimiento académico de ciente. Así existe otras investigaciones que relaciona la autoestima hacia el estudio con el rendimiento académico de un estudiante.

El rendimiento académico es el medida del aprendizaje de los contenidos de una cierta materia. Que generalmente se toma a las cali caciones obtenidas por el educando. El presente trabajo consta de partes importantes como: (1) Marco referencial en la que se plantea el problema y se justi ca dando conocer la a rmación tentativa y los objetivos, (2) Tipi cación del trabajo donde se da concer los instrumentos de recoleción de datos, (3) Resultados en la que presenta el contraste de la hipótesis,(4) Finalmente conclusiones, recomendaciones.

10

Capítulo 1 Marco Referencial 1.1. Planteamiento del Problema No es una novedad escuchar al estudiante universitario que le va mal en las asignaturas de Matemática y otros. Y argumentan que los contenidos, especialmente, de las matemáticas se les hace difícil captar y otras asignaturas que tienen números en su contenido. Nuestra experiencia profesional y docente en la Escuela de Administración de la Centro de la Universidad Católica Los Ángeles Chimbote (ULADECH Católica) de AYACUCHO nos ha permitido observar el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática y Lógica y Cálculo Superior, como se puede observar y comprobar en las actas académicas y tembién se aprecia que el promedio ponderado tiene una cali cación baja. Lo cual constituye un problema para el padre de familia del estudiante, para la universidad y para el sistema educativo. Ya que tener un bajo rendimiento académico o tener promedio ponderado bajo es indicador de que algo está mal y es necesario conocer. Según, J. G. Lopez V.[23] y otras investigaciones el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino también de la e cacia de los hábitos de estudio, pues el desarrollo de habilidades académicas conllevan a un verdadero aprendizaje y a obtener cali caciones excelentes ya que permiten economizar tiempo y energía.

Éstos nos permiten, conjeturar algunos factores que intervienen en el rendimiento académico: Autoestima; Los hábitos de estudio; Aprendizaje cooperativo;

11

Aspectos amocionales; Ánimo de los Docentes; Tratamiento individual del tema; y Factores externos.

Existe investigaciones, por ejemplo la revista [1], que señalan que una de las principales di cultades del universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio imprescindibles para aprender y comprender. Que tiene como consecuencia el bajo rendimiento académico. Esto permite decir que el estudiante del Centro ULADECH Católica Ayacucho es probable que no tenga métodos de estudio, no organiza sus actividades adecuadamente. Según Hernández [2]: Aprender mediante un proceso de comprensión e investigación acerca de todos los elementos que entran en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida . De ahí se tiene que el universitario debe tener un proceso técnico para optimizar su aprendizaje.

La autoestisma es otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento académico, según Haesuer[3]: la dimensión académica de la autoestima es la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida académica y especí camente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigencias sociales. Esto nos permite deducir que una baja autoestima causa una falta de interés hacia los trabajos académicos, por ende un bajo rendimiento académico.

En general, el estudiante universitario tienen el problema de no tener promedio alto en asignaturas de especialidad, por lo que algunas universidades tiene estudiantes que demoran en salir o es que el egresado no tiene aprendizaje continuo y autodirigido, se descuida permanentemente en su actualización. Es por ello y otros factores, el estudiante debe considerar poner énfasis en el cambio de actitud del modo de estudio, también la universidad, los padres y el estado. El Centro ULADECH Católica Ayacucho en la Escuela Profesional de Administración implantó el aprendizaje cooperativo (el estudiante lograr sus metas si los demás logran), para solucionar el bajo rendimiento académico pero aun persiste, la continuidad del problema hace que dicho Centro Universitario tenga egresados con un aprendizaje discontinuo no autodirigido, en consecuencia no se adaptaria con facilidad a su comunidad.

12

De acuerdo a las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente interrogante que surge en el Centro de ULADECH Católica Ayacucho: ¾ qué dependencia existe entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Administración del Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho, año académico 2013-II?

1.2. Antecedentes de la Investigación a)

Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico.- Existe una investigación, por PONZE Carlos [4], cuya nalidad fue encontrar la relación explicativa entre los hábitos de estudio y el interés por la política en grupos de estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) La muestra estuvo conformada por

821

ingresantes a la Universidad.

La investigación de Nidia Lobo Solera [5], tuvo como objetivo establecer una asociación de causas que expliquen el problema de abando y retención de estudiantes. La muestra estuvo constituida por

182

estudiantes de la Universidad

Estatal a Distancia (UNED) que abandonaron sus estudios durante los años

1992 − 1995.

El instrumento utilizado fue un cuestionario acerca de la situación

laboral, familiar y académica de los estudiantes. Las variables de estudio fueron: Sociofamiliar, conocimientos del sistema de enseñanza a distancia, di cultades académicas, hábitos de estudio. Los resultados obtenidos mostraron que las razones por las cuales los alumnos abandonan los estudios a distancia en la UNED

23 %, problemas económicos y de trabajo metodología de estudio 32 %.

son las siguientes: atención a la familia

45 %,

b)

falta de autodisciplina a la

Autoestima y Rendimiento Académico.- La investigación, por Aide Crespo de Acosta [6], tuvo como objetivo determinar la relación del clima afectivo del aula, la atracción interpersonal con el rendimiento académico y la evaluación al profesor. Las fuentes de análisis fueron: documentos académicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigación encontró que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo sobre el rendimiento académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan sólo tener un efecto indirecto.

La investigación; por Alicia Cardozo, María Carmen Yamós y Adela Meier [18]; cuyo objetivo fue la creación y ejecución de un taller cognitivo y afectivo, di-

13

cho taller estuvo dirigido a un grupo de estudiantes universitarios que habían reprobado distintos niveles (I al IV) de la asignatura de matemática y presentaba un bajo rendimiento académico también se consideró un grupo control. La muestra estuvo constituida por

12

alumnos de

18

y

20

años en cada taller. Se

aplicó un pre test y post test de Whimbey y una pre y post prueba de autoe cacia para las matemáticas (habilidades para la solución de problemas) Los resultados obtenidos demuestra que un

85 %

de los alumnos que desarrollaron el taller

aprobaron su respectivo curso de matemática. Así los investigadores plantearon la siguiente conclusión: es probable que los altos niveles de aprobación de matemática fueran en buena parte el resultado del componente afectivo, puesto que es probable que existiera un bloque emocional en los alumnos. La naturaleza entre los

18

y

31

años. Los resultados permitieron constatar la existencia de depen-

dencia y efectos directos en el ánimo depresivo en el caso de las dimensiones de autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; también efectos indirectos en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autocon anza.

Elsa Taramona [8] ha realizado una investigación que tuvo por nalidad determinar la relación de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento académico.

La muestra estuvo constituida por

432 sujetos de ambos sexos. El estudio demues-

tra que existe una relación signi cativa en la medida en que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento académico.

1.3. Bases Teóricas 1.3.1. a)

Hábitos de Estudio

De nición de Hábitos de Estudio.-

Entendemos por hábitos de estudio al

modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su que hacer académico.

Es decir es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar.

Cabe señalar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar. b)

Adquisión de conocimientos.-

Para obtener un buen aprendizaje y que el

estudio sea e caz el estudiante universitario debe conocer cada una de las etapas

14

de los procesos psicológicos que intervienen en la adquisión de conocimientos, los cuales exponemos a continuación:

La motivación.- Para aprender se necesita de una razón para estudiar, un sentido, un motivo. En la motivación no sólo interviene el aspecto intelectual sino también el aspecto emocional. De allí que para aprender por sí sola las repeticiones son insu cientes. Por más esfuerzo que haga un profesor (lleve láminas, cuadros sinópticos, cuente chistes, etc), nada conseguirá si el alumno no esta automotivado (interés, entusiasmo, admiración por algo que queremos conocer, hacer o parender) Pues la motivación es el motor del estudio y el carburante del mismo, es el éxito inmediato.

La concentración: La calidad de estudio está directamente relacionada con el grado de atención o concentración en la tarea de estudiar. Por ello se a rma que sólo puede estar concentrado el que no piensa nada más que en lo que está estudiando en ese momento.

Consideramos convenientemente presentar las principales di cultades para emprender y mantener la concentración en el estudio: La falta de motivación o el desinterés.

La fatiga o malestares de orden físico( por ejemplo dormir poco tiempo) Con icto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa, pensamiento precedentes) Varios tipos de transtornos emocionales.

A continuación exponemos algunos consejos para evitar distracciones y formar hábitos de concentración.

Trabajar contra el reloj, esdecir jarnos tiempo límite para estudiar cierto número de páginas.

Hacer una lista de las cosas que tiene que realizar luego, se las prioriza y por último, se las calendariza.

Comenzar con espacios de tiempos pequeños (la medida la dará el propio aburrimiento), para ir aumentando gradualmente el tiempo de estudios.

La actitud.- La motivación esta relacionada con la actitud, así la motivación debe estar consciente e inconscientemente presente permanentemente en nuestra vida.

Por ello se a rma que la actitud no es más que la concentración, el recuerdo

15

interrumpido de lo que debemos hacer y tratamos lograr.

La comprensión.- Comprender un tema es poder aplicar los conocimientos a situaciones nuevas. Así el hombre aprende antes y mejor en los casos en que puede relacionar el tema de estudio con un material ya conocido y sabido. De allí que en el proceso de la comprensión sea indispensable hacer esta relación de los conocimientos integrados.

La repetición.- Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por penetración comprensiva son más resistentes, no son sin embargo aternas. Por sí sola la comprensión no puede suplir a la jación. Es preciso aprender y repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es necesario en estos últimos, aprenderlos de memoria, pues de lo contrario, no se graban. Cabe señalar que todos los métodos de estudio recomiendan la repetición, el repaso, autoevaluación, confrontación de lo aprendido, rememorización de lo comprendido.

La guía de Estudios.- Las investigaciones han demostrado que para que el estudiante pueda aprender más rápido y mejor debe saber el resultado de sus respuestas inmediatamente. la idea es que asocie rápidamente la pregunta con la respuesta correcta a n de que se je rápida y fuertemente en su cerebro. c)

Estudiar con E ciencia.-

Por e ciencia se entiende la adquisición del máxi-

mo de conocimientos y retención con el menor gasto de energía y esfuerzo. Por consiguiente estudiar con e ciencia implica un análisis del tiempo y móvil, la racionalización del procedimiento del trabajo y el fraccionamiento de las tareas en secuencias simples y repetitivas. Cabe mencionar que la educación superior depende de la autoeducación y del esfuerzo personal, así sólo se puede mantener el esfuerzo durante un periodo de varios años si se desarrollan unos hábitos regulares y si se ponen unos nes y móviles apropiados a la tarea.

El estudiante que desea que su estudio sea e caz y agradable debe: Valorar la importancia del estudio, Re exionar sobre los motivos que tiene para estudiar, Saberse jar metas u objetivos a conseguir, Recapacitar sobre las posibles di cultades a la hora de concentrarse, Re exionar y valorar a partir de diversas pruebas cuál es su velocidad y comprensión lectora,

16

Saber cómo realizar el subrayado, los esquemas y los resúmenes, Conocer cómo tomar apuntes, Saber cómo preparar los exámenes.

Cabe señalar que el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de una buena actitud psicológica frente a la tarea académica, de los hábitos de estudio y de los métodos de trabajo. Por lo tanto para estudiar con e ciencia debemos contar con: Una automotivación La virtud de perseverancia Con ar en la propia capacidad intelectual Actuar con serenidad La satisfacción por dedicarse a asimilar conocimientos y manejar ideas Tener voluntad para que ninguna distracción nos aparte del estudio Un buen ambiente de estudio Una buena metodología de estudio Disponer de las herramientas necesarias: libros, compás, regla, lápiz, etc.

Formarse hábitos de estudio regular. d)

Métodos y planes de estudio.- Las investigaciones en las universidades han demostrado que las principales di cultades de los estudiantes principales difultades de los estudiantes al empezar un curso en la enseñanza superior estriba en La adaptación a los métodos y técnicas de trabajo desconicido La distribución del tiempo El establecimiento del plan de estudio.

Efectivamente muchos universitarios dejan sus tareas académicos para el último momento o se hacen un lío al estudiar un poco de esto y de aquello, dichas acciones se presentan cuando no existe de parte del alumno un trabajo concentrado, el uso de métodos y técnicas de estudio y mucho menos un plan y horario de trabajo.

Método de estudio.-

lo de nimos como el camino adecuado para llegar a un

17

n académico propuesto. Por consiguiente es fundamental para consumar una vida plena en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propósito guiar y promover el aprendizaje.

Existe una variedad de métodos de estudio, sin embargo los más usados para aprender con libros son: la lectura repetida, subrayar en el texto los puntos principales y los detalles más importantes, la realización de breves notas esquemáticas después de cada lectura. Cabe señalar que cada estudiante puede desarrollar su propio método y técnica de estudio.

Debido a la existencia de varios métodos de estudio elaborados por distinguidos profesores universitarios para el nivel superior nos limitaremos a nombrar algunos de ellos: Método de estudio EPLRR (explorar, preguntar, leer, recitar, repasar) Método de estudio OK4R (leer párrafos introductorios, ideas fundamentales, lectura consecutiva de párrafos o secciones, memoria y comprensión, re exión, repaso), Ver PEREZ [9] Método de estudio por comprensión Faber (información, indagación, organización, y aplicación de conocimientos) Método de estudio Bosquet Método de estudio Leitner Método de estudio Zamqui Método de estudio Pqrst Método de estudio Madddox Método de estudio Brown Técnicas de estudio: son ayudas prácticas para la labor de estudiar, pues la técnica es un producto arti cial elaborado por el hombre con el propósito de mejorar una situación, de acelerar la produccción y elevar la calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energía. Así las técnicas de estudio sirven para materializar el método de estudio llevándolo a la práctica concreta. Pero para que las técnicas de estudio produzcan los efectos esperados (alta productividad), se requieren de dos condiciones especí cas: la primera, que se las conozca y se las comprenda plenamente; y la segunda, que se las utilice en las cantidades y tiempos adecuados a cada situación de estudio, ver HERNANDEZ [10]

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las técnicas de estudio presentan la siguiente clasi cación: Técnica genérica (tipo única): información, indagación, organización, y aplicación de conocimientos.

Técnica especí ca.

•

Conceptuales: conceptualización, análisis, re exión, duda racional.

•

Instrumentales: Guía de cátedra, fuentes de información, libros y documentos, sistemas de clasi cación, chas y cheros.

•

Procesales: Observación, lectura, confección chas y cheros, toma de notas, elaboración de resúmenes, el periodo de clase, trabajo en grupo.

Técnicas complementarias:

•

De caracter discente: la presentación de exámenes, el uso correcto del castellano.

•

Condicionales: el medio ambiente para estudiar, la salud corporal y la salud mental.

Planes y horarios de estudio : la administración inadecuada del tiempo es una de las causas que determina el bajo rendimiento es observamos. Así observamos muy comúnmente que cualquier tipo de tarea (examen, trabajo, reporte, etc) es preparada en el último momento, lo cual ocasiona un menor aprovechamiento y bajas cali caciones. Pues lograr una e ciente administración del tiempo es una de las principales di cultades del estudiante.

Las distracciones que hay en la vida estudiantil como las amistades, deportes nuevos, excesiva ganas de divertirse, clubs etc. son obstáculos para una plani cación regular del estudio. Ello debido a que no se ha establecido una distribución adecuada del tiempo. Es más si consideramos que el estduiante universitario tiene una libertad ilimitada para hacer lo que quiera fuera de clase, por ende el alumno no ésta controlado de manera estricta puede caer en dedicarle más tiempo a las distracciones que al estudio, para evitar ello será necesario que cuente con planes y horarios de estudio, para lograr esto el universitario debe tener una visión clara de su n primordial como estudiante superior que consiste en la: adquisición de conocimientos y la capacitación profesional, sin embargo pueden ser consideradas y disfrutadas siempre y cuando se cumpla con un horario estricto de actividades en donde sea lo primordial el estudio.

Al empezar un curso se debería hacer un plan a largo plazo que abarque un

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año de trabajo, pero para ello debemos informarnos acercar del sílabo de cada curso y los textos que se habrán de leer durante el desarrollo de la asignatura.

Así se debe procurar jar plazos para realizar los trabajos importantes como disertaciones, investigaciones, prácticas profesionales etc. Esta actividad nos ayuda a no vivir en la incertidumbre.

En cuando al horario semanal, éste debe ser exible acorde con la variabilidad de las clases, pues es una buena costumbre dejar pocas horas libres como margen de seguridad, así mismo las horas de estudio no debe ser excesiva, ya que ello puede generar una disminución del rendimiento.Contar con un horario de trabajo nos permitirá ahorrar tiempo y esfuerzo respecto nuestras tareas académicas semanales. e)

Aprendizaje y Modi cación de Hábitos de Estudio.-

Para que los estu-

diantes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente y/o hasta conseguir su especialización a través de estudio de postgrado requieren de un complejo y trascendental aprendizaje de hábitos de estudio de modo gradual gracias al entrenamiento progresivo.

Por consiguiente el aprendizaje de hábitos de estudio consiste en la ejecución repetida de una acción de manera organizada y con un n determinado. Una particular característica de los hábitos de estudio es que una vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente Cabe señalar, que las intervenciones más exitosas dirigidas a desarrollar hábitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo de: Habilidades, la estimulación de conciencia metacognitiva (énfasis en la toma de conciencia de las estrategias utilizada para la solución de problemas) Sentido de responsabilidad ante el trabajo académico.

Así las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las técnicas de modi cación de conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de estas técnicas no bastará para mejorar el promedio académico, puesto que la modi cación de hábitos de estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio.

Pues el estudiante al ser autorresponsable y autodirigido adquiere valor y exibilidad, lo cual le permite crecer como profesional. Cuando el alumno participa en la responsabilidad de su educación se integra como persona completa y une su intelecto y su emoción al proceso de aprendizaje.

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Asi mismo otro aspecto que posibilita el cambio de hábitos de estudio y que debemos considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus docentes y familiares.

Finalmente, para modi car los hábitos de estudio también se requiere de una organización adecuada (plan de estudio) y distribución del tiempo de estudio. Si ésta no se modi ca inicialemente no tiene mucho sentido hablar más adelante de técnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organización. f)

Recomendaciones para mejorar los hábitos de estudio.- A continuación exponemos algunas recomendaciones que el estudiante universitario debe tomar en cuenta para alcanzar sus metas académicas:

Horarios de estudio .- Proponemos algunas sugerencias que podrán ayudar a administrar el tiempo:

Tener claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivación.

Establece un tiempo su ciente para las actividades que debes realizar diariamente (comer, dormir, vestir, etc.)

Marcar períodos para elaborar los trabajos asignados como tareas. Este tiempo deberá estar de acuerdo con la di cultad del material.

Organiza el tiempo de manera que estudies algo todos los días, sea en casa, en el trabajo o en la biblioteca.

Aprovecha las horas libres antre clases. Si las usas bien, tendrás tiempo luego para otras actividades que son vital importancia (cine, teatro, paseos, etc.)

Si no te es posible estudiar diariamente, te sugerimos que interrumpas periodos largos de estudio con breves tiempos de descanso (de cinco a diez minutos por cada hora de estudio); podrás emplearlos en relajar los músculos que tengas en tensión, principalmente los del cuello, hombros y espalda.

Deja un tiempo libre para las emergencias Preparación continua: Da un repaso al material lo más pronto posible después de terminadas las clases,

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prepara tus asignaciones con regularidad, no le dejes todo para el nal, ordena tus notas y revísalas periódicamente, repasa una vez a la semana todo el material que vas acumulando en cada asignatura, no esperes el anuncio del examen para prepararte, trata de predecir las preguntas y contéstalas verbalmente o por escrito, recuerda que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar.

Apuntes de clase: Aprender a tomar las notas mientras se lee o se escucha es una técnica y un paso importante para mejorar los resultados en el estudio. Así es importante comparar las notas personales con las de un compañero de clases, dialogar sobre el contenido de lo anotado, aclarar las notas con lecturas auxiliares o con el maestro.

Los apuntes de clase deben servir como: Recordatorio en el futuro, guía para las lecturas complementarias, ayuda para entender y realizar las tareas fuera de clase, material auxiliar para rendir los exámenes.

¾Cómo hacer de los apuntes de clase algo útil?

De ne el título del tema, ponle fecha a los apuntes será más fácil localizarlo después para cualquier aclaración. Te ubica y hace ganar en tiempo.

Anota las ideas más importantes con una letra clara, deja márgenes amplios para anotar lecturas recomendadas, dudas, comentarios, puntos de discusión, completar tus apuntes a partir de la respuesta del maestro, hacer aclaraciones necesarias etc.

Cabe señalar, que escribir con tus propias palabras es un hábito que debes desarrollar, no sólo es tomar el dictado o copiar algunas frases de los libros sino también es comentar con tus propias palabras la clase o lectura realizada.

Habilidades para la lectura.- La lectura es el principal instrumento del estudio personal o individual, es decir del estudio autodidáctico. Ser autodidacta signi ca ser uno mismo maestro y estudiante, por ello es importante aprender a

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aprender, es decir saber como aprender de manera e caz y signi cativa.

¾Cómo conocer el contenido de un libro?

Leer la portada, la contraportada y las solapas del libro, se puede obtener un preliminar sobre el libro. También es útil detenerse en el título del libro, el autor, y en el editorial que lo pública.

Leer el índice, para conocer el contenido del libro.

Pasos para conocer mejor el contenido del libro.

Escoger al azar diferentes párrafos a lo largo del libro y leer algunas conclusiones.

Leer las estadísticas, grá cos, fotografías, dibujos, mapas que resuma el contenido del libro.

Revisar la bibliografía empleada y la sugerida en el libro.

Hacer una revisión rápida de todo el libro, de atrás hacia adelante, para tener una presentación general del mismo.

Después de realizar líneas arriba, se determina la clase de lectura que se puede efectuar: super cial y rápida, lenta y/o concienzuda, parcial(algunas hojas o capítulos), total(todo el libro), con una lectura, con varias relecturas.

Para leer con provecho: no dejar de tener presente en mente el propósito de la lectura, leer las frases y oraciones completas, no detenerse en cada palabra en particular, Captar el sentido principal, para omitir con discresión los detalles, hacer un resumen de la idea central de cada párrafo o subrayar la misma (el subrayar es técnica que se desarrolla para evitar distracciones y favorecer la atención, permitir rápidos repasos, supone una lectura activa en la que se debe estar concentrado),

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anotar las preguntas que quieras discutir o aclarar, siempre que sea necesario recurrir al diccionario (es importante comprender, el diccionario debe volverse amigo inseparable)

El empleo del diccionario, practicado constantemente conduce a: un vocabulario más extenso y preciso, mayor velocidad en la lectura, mejor y rápida comprensión del texto, y un recuerdo duradero y exacto de la información.

Leer bien es habilidad que debe tenerse en cuenta dos aspectos: Tener velocidad(aprender a leer sin detenerse en las palabras,mas sólo en las ideas. Se recomienda no repetir, ya que se pierde tiempo) la comprensión del material.

Lectura rápida requiere de práctica. No es necesario utilizar temas de estudio para iniciar. Comenzar con periódicos es bueno, ya que, su redacción está hecha para dar información rápida pues esta estructurado por columnas. Leer el periódico por columnas, es aconsejable. Para esto se traza de antemano una línea por el centro de la columna luego se procede a leer por la línea de referencia con movimientos rápidos de la vista derecha e izquierda,sin detenerse el avance por la refrencia. Al inicio no es necesario preocuparse por la comprensión, sino por aumentar la velocidad al máximo. La comprensión se mejorará paulatinamente, la concentración es el secreto.

Preparación y presentación de exámenes.

Los estudiantes deben tener cierta información de sus maestros para establecer sus propios objetivos, examinar su estado actual, plani car su acción y avaluar, para hacer los cambios y las revisiones que sean necesarias.

Empezar con el repaso durante las

3 ó 4 semanas previa o anterior al examen

y el repaso nal debe ser un día antes del examen (repasar es recordar lo aprendido, no es intentar aprender algo) Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver a primera vista la organización de los temas.

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Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos.

La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparación, mayor es la con anza y menor la ansiedad por el examen.

El descanso es esencial, dormir las mismas horas o más de lo normal signi ca enfrentarse a la prueba con lucidez y seguridad.

Durante el examen: Leer detenidamente y con cuidado las instrucciones, Decidir el tiempo a dedicar a cada pregunta, empezar a responder las más fáciles.

Al contestar escribe claramente, evitar la palabrería.

Al terminar el examen sobra tiempo, es recomendable revisar las respuestas antes de entregar.

Condiciones ambientales: Se debe tener encuenta las siguientes recomendaciones: Estudiar en un lugar donde no haya ruidos y que este ventilado y alumbrado.

Se puede poner música de fondo con un tono suave y de ritmo pausado. Es preferible evitar todo tipo de sonido.

Es recomendable dormir entre

8

y

11

horas, dormir menos disminuye la

capacidad para la concentración y el estudio.

Mantenerse en buenas condiciones físicas, descansar bien, y tener una alimentación sana y equilibrada. g)

Importancia de los hábitos de estudio.-

Los hábitos de estudio, hacen

adquirir: la plani cación para evitar los sentimientos de culpabilidad, la práctica y conocimiento de un método, para mejorar la lectura, la con anza en ti mismo, hacer más cosas en menos tiempo, conseguir un mejor rendimiento académico, aprender a plani car tus actividades.

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1.3.2. a)

Autoestima

De nición.- La autoestima es un complejo y dinámico sistema de percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre si mismo. Es multifacético, multidimensional pues incluye cuatro dimensiones: autoconcepto académico, autoconcepto social, autoconcepto emocional y autoconcepto físicomotriz. Por lo tanto la autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse. Ver Branden [11].

b)

Características de la autoestima positiva.- El estudiante de alto sentido de amor propio presentan las siguientes características.

Demuestran un alto grado de aceptación de sí mismo y de los demás.

Reconocen sus propias habilidades así como las habilidades especiales de otros.

Se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales.

Presentan un sentido de pertenencia y vínculo con los demás.

Tienen un buen rendimiento académico en la universidad.

Se sienten bien con sus trabajos.

Cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con con anza y generalmente alcanzan un alto grado de éxito.

Plani ca la vida positivamente en lo relacionado al tiempo y actividades.

c)

Componentes de la autoestima.- En los trabajos de Mruk [12] y Alcantara [13] los componentes de la autoestima son tres componentes, ellos son: i) Cognitivo.- es la opinión que se tiene de la propia personalidad y de las conductas. ii) Afectivo.- es la valoración de lo positivo y negativo que hay en el individuo, es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnóstico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una autoestimación que nace de la observación propia de uno mismo y de la asimilación e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros. iii) Conductual.- es la autoa rmación y la autorrealización dirigida hacia el llevar a la práctica un comportamiento consecuente, lógico y racional.

26

d)

Valores de la autoestima.- Los siguientes valores son la base de la autoestima: i) Valores corporales.- estimar el cuerpo aceptar con sus limitaciones y defectos. ii) Capacidad sexual.-sentir orgullo del sexo que posee. Para esto es necesario que la persona aprenda vivir con responsabilidad la actividad sexual humana. iii) Valores intelectuales.- son los más duraderos, se debe identi car los talentos propios de la inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoración afectiva del mismo. iv) Valores estéticos y morales.- El primero se re ere al amor a la belleza, así se debe identi car nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la música, la escultura, la pintura etc. ello contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al respeto de normas propias de una sociedad (prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad, tolerancia, cooperación, solidaridad respeto a los demás, rechazo a toda discriminación etc.) v) Valores afectivos.- Son sentimientos propios del ser humano como la compasión, alegría, esperanza, deseo, audacia, serenidad y amor, dignos de aprecio los cuales son la base sobre el cual se edi ca nuestra estima.

e)

Comportamientos que expresa la autoestima.- La autoestima in uye mucho sobre el comportamiento. Suele una persona comportarse como se observa y según la autoestima que tiene, ver Douglas [14]. Así el individuo con autoestima expresa la alegría de estar vivo a través de su cara, modales, modo de hablar (con voz modulada y una intensidad apropiada a la situación) Pues sus palabras son espontáneas y tiene facilidad de movimiento, su postura es relajada y erguida bien equilibrada. Es decir existe armonía en lo que dice y hace, ¾cómo mira?, ¾cómo opina?, y ¾cómo se mueve.? Así mismo la persona con autoestima es capaz de hablar de sus virtudes y defectos con franqueza y honestidad. Es abierta a las críticas y se siente cómodo admitiendo sus errores.

f)

Factores que dañan la autoestima.- Muchas veces se observa que los profesores y familiares expresan actitudes negativas frente los jóvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la autoestima de los estudiantes. Por lo que se debe evitar las siguientes acciones: ridiculizar o humillar, castigar por expresar sentimientos inaceptable (llorar, encolerizarse, etc.) transmitir la idea de ser incompetente,

27

transmitir que sus sentimientos y pensamientos carecen de valor o importancia, intentar controlar mediante la vergüenza o la culpa, maltratar moralmente, utilizar el miedo como recurso disciplinario, ver Douglas, [14] Educar sin asertividad y empatía.

Cabe señalar el docente universitario del siglo

XXI , deberá tener una formación

mucho más centrada en el manejo de las dimensiones psicológicas de si mismo y del estudiante. Admás debe desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su autoaprendizaje. g)

Pautas para el desarrollo de la autoestima.-

Existe cuatro condiciones

fundamentales que debe comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima, es

a ) La vinculación.- es el establecimiento de relaciones sociales productivas y duraderas. Eso signi ca vincularse a una red signi cativa de actividades compartidas con otras personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ella. La formación del individuo, así depende de conexiones familliares, culturales, comunitarias, étnicas, deportivas, ideológicas, etc. y del papel que juegue en tales nexos. La pregunta que aquí debemos responder es ¾con quién me junto y comunico, para qué?

b ) La singularidad.- implica el reconocimiento y aprecio por la propia individualidad, a su vez fuerte y apoyada por los demás. Esta condición incluye respetar los derechos personales y ajenos, y saberse especial en tanto se siente que se puede saber y hacer cosas que no son del dominio común. El individuo debe preguntarse: ¾Quién soy y qué me distingue de los demás?

c ) El poder.- es un sentimiento de capacidad para asumir responsabilidades, tomar descisiones, utilizar las habilidades que se tengan para afrontar problemas y solucionarlos, aún cuando la situación sea difícil. En este sentido, es una condición necesaria para cambiar el ambiente desfavorable. La pregunta a considerar es: ¾qué puedo hacer y cómo?

d ) Los modelos.- son pautas de referencia para servir de guía vital (metas, valores, ideales, intereses) La pregunta aquí es: ¾cómo debo actuar ?, ¾hacia dónde voy?, ¾en qué creo? h)

Importancia de la autoestima.- Una buena autoestima contribuye a: 28

Superar las di cultades personales: el individuo que goza de una buena autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se le presente;

Facilitar el aprendizaje: La adquisición de nuevas ideas y aprendizajes están íntimamente ligadas a la atención y concentración voluntaria; la persona que siente bien consigo mismo tiene motivación y deseo de aprender.

Asumir su responsbilidad: El joven que tiene con anza en sí mismo se compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible.

Determinar la autonomía personal: Una adecuada autoestima nos permite elegir metas que se quiere conseguir, decidir que actividades y conductas son signi cativas y asumir las responsabilidades de conducirse así mismo y sobre todo encontrar su propia identidad.

Posibilita una relación social saludable: Las personas con adecuada autoestima se relacionan positivamente con el resto de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos mismos.

Apoya la creatividad: Una persona creativa únicamente puede surgir con ando en él mismo, en su originalidad y en sus capacidades.

Constituye el núcleo de la personalidad y garantiza la proyección futura de la persona:

Es decir lo ayuda en su desarrollo integral. Con alto amor propio

las personas llegan a ser lo que quieren ser, ofrecerle al mundo una mayor parte de sí mismos. Ver Torres [15]

1.3.3. a)

Rendimiento Académico

De nición del rendimiento académico universitario.Rendimiento académico universitario es un indicador del aprendizaje, suscitado por la actividad aducativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.

El rendimiento se expresa en una cali cación, cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente y válida será e re ejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.

b)

Factores que in uyen en el rendimiento académico universitario.grupo de

15

Un

investigadores han considerado que los factores relacionados con el

fracaso universitario están agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio-familiares, factores pedagógicos-didácticos. En cada uno de los bloques se encuentra numerosas variables, ellos son:

29

Factores personales.- Son los factores relacionados con el individuo que posee un conjunto de características neurobiológicas y psicológicas. Así tenemos a:

•

personalidad,

•

inteligencia,

•

falta de motivación e interés,

•

autoestima,

•

transtornos emocionales y afectivos,

•

transtornos derivados del desrrollo biológico,

•

transtornos derivados del desarrollo cognitivo.

Factores socio-familiares.-

•

Factores socio-económicos: nivel socio-económico de la familia, composición de la familia, ingresos familiares.

•

Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.

•

Factores educativos: Interés de los padres para con las actividades académicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la formación universitaria de sus hijos, identi cación de los hijos con las imágenes paternas.

Factores académico universitario.i) Factores pedagógico-didáctico:

•

plan estudios inadecuados;

•

estilos de enseñanza poco apropiados;

•

de ciencias en la plani cación docente;

•

contenidos inadecuados;

•

refuerzos negativos;

•

desconexión con la práctica;

•

escasez de medios y recursos;

•

exigencia al estudiante en tareas inadecuadas;

•

no utilizar estrategias de diagnóstico;

•

seguimiento y evaluación de los alumnos;

•

la no presencia de un conjunto de objetivos bien de nidos;

•

estruccturación inadecuada de las actividades académicas;

•

ambiente universitario poco ordenado;

30

•

tiempo de aprendizaje inadecuado.

ii) Factores organizativos o institucionales:

•

ausencia de equipos en la universidad;

•

excesivo número de alumnos por aula;

•

inestabilidad del claustro;

•

tipo de centro y ubicación.

iii) Factores relacionados con el profesor:

c)

•

características personales del docente;

•

formación inadecuada;

•

expectativa de los profesores respecto a los alumnos;

•

falta de interés por la formación permanente y la actualización;

•

Tipología del profesorado. Ver [16].

Pautas para mejorar el rendimiento académico universitario El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento académico de los alumnos mediante las siguientes actividades: motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en ellas; fomentar en los alumnos una alta autoestima. contribuir en la resolución de con ictos personales mediante la orientación y comprensión. de ser necesario recurrir al apoyo psicológico; contar con indicadores ables del rendimiento académico (notas, informes, revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ángulos) distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracterísiticas de los estudiantes; desarrollar talleres de orientación y formación de hábitos de estudio; orientar en cuanto a los métodos, planes y horarios de estudio.

d)

Hábitos de estudio y el rendimiento académico universitario.- Algunas investigaciones han demostrado que los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento académico. En consecuencia el estudiante que tiene de ciente de hábitos de estudio obtendrá un bajo rendimento. Ver [16].

El estudiante universitario debe tener ante todo metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello debemos incorporar la importancia de la organización del tiempo y la plani cación de las

31

tareas académicas, pues es recomendable la elaboración de un horario, el uso de métodos y técnicas de estudio, estas actividades le permitirá al alumno alcanzar sus metas y lograr el éxito académico. e)

Autoestima y el rendimiento académico universitario.- La educación superior en un proceso que intenta conducir al alumno al máximo desarrollo de sus potencialidades intelectuales, valorativas y afectivas. Es pues la autoestima un factor que debe ser desarrollado, puesto que in uye en la formación académica de los estudiantes universitarios, así el nivel de autoestima es responsable de muchos éxitos y fracasos académicos Por consiguiente si se logra construir en el estudiante la con anza en sí mismo, el individuo estará más dispuesto a enfrentar obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas y buscará formas alternativas para conseguir dominar los trabajos académicos, ver Santin [17]. Pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorealización y satisfacción académico que contribuyen al desarrollo humano de un individuo.

El autoconcepto académico, la motivación, el autoconocimiento, la autoevaluación y la auto apreciación son elementos de la autoestima que se relacionan más directamente con el rendimiento académico. Así el autoconcepto académico se avalúa a través de conductas observables como: relaciones con otros (nivel de con anza y aprecio que el estudiante logra con otras personas) asertividad (acciones personales coherentes con los propios intereses y sentimientos) compromiso (con anza en el propio potencial y enfrentamiento a situaciones académicas) En cuanto a la motivación, éste elemento de la autoestima le permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen desarrollo académico, recordemos que en el nivel universitario el alumno tiene amplia libertad para organizar sus estudios, por lo tanto es necesario que el estudiante cuente con automotivación y volntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organización de sus planes y actividades académicas.

Cabe señalar el aporte de Alicia Cardozo [18] respecto a la automotivación, ella mani esta que si éste elemento de la autoestima es fuerte somos capaces de superar las limitaciones que se nos presenten referente a nuestro aprendizaje, así podemos vencer la ojera, la desorganización, la falta de un lugar y ambiente

32

adecuado de estudio e inclusive podemos no poseer grandes habilidades y aptitudes para aprender un o cio y una carrera, sin embargo con la automotivación el individuo logrará desarrollar, fortalecer e incrementar las hibilidades y aptitudes que necesite. Gracias a la motivación hay aprendizaje ya que perseveramos todos los días. Por lo tanto, los programas de intervención en estrategias cognitivas no deben estar aisladas del componente autoestima, puesto que es indispensable para el logro de objetivos académicos.

Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus habilidades, mientras que la autoevaluación ayuda al alumno a comprender mejor lo que saben y lo que no, con el objetivo de mejorar sus resultados académicos.

Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus habilidades, mientras que la autoevaluación ayuda al alumno a comprender mejor lo que saben y lo que no, con el objetivo de mejorar sus resultados académicos. f)

Formación Andragógica en las universidades.- La enseñanza durante mucho tiempo ha tenido por misión preparar una profesión determinada o un empleo dado. Así pues esta concepción prevalece todavía a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto, ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan día a día, algunos sufren modi caciones otros cambian a los avances de la ciencia, es por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe considerar los siguientes aspectos.

Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo más humano.

Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador.

Aprender a pensar de forma libre y crítica.

Respecto a la crítica, ésta pocas veces se encuentra presente en el acto educativo, puesto que la realidad educativa universitaria niega el principio de participación, ya que está ausente el diálogo y la confrontación experiencial. Los elementos emisor y receptor son exclusivos, los únicos presentes en el acto de aprender, esto supone establecer un estado donde lo dogmático, lo rutinario y lo mecánico vale y cuenta, se enfatiza más sobre lo que se va a enseñar y se subestima el cómo se debe aprender.

Esto signi ca, que el joven universitario no maneja las herramientas necesarias que le permita un buen aprendizaje a través de la comprensión y la crítica. Así

33

pues, los estudiantes deben ser re exivos, críticos y se autodirijan para ello, a través de la enseñanza, se debe crear unas condiciones para que sean re exivos, críticos y se autodirijan en el mundo. Ver Usher [19]

1.3.4. a)

De nición de Términos Básicos

Hábitos.-

Es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente

ante situaciones especí cas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. b)

Hábitos de estudio.-Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo y a espacio, las técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar.

c)

Método.-Es el camino adecuado para llegar a un n propuesto.

d)

Método de estudio.-

Es un plan altamente racionalizado, cuyo propósito es

conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio), el conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno a la vida. e)

Técnicas de estudio.- Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se pretende a través del estudio. Es decir son ayudas prácticas para la labor de estudiar.

f)

Autoestima.- Es la evaluación que tiene el individuo con respecto a sí mismo, es un juicio personal de dignidad que se expresa en las actitudes, es decir en la forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.

g)

Autoconcepto.- Es el conjunto de pensamiento, ideas, opiniones y percepciones que manejamos con respecto a nosotros mismos.

h)

Autoconocimiento.- Es reconocer las partes que componen el yo (manifestaciones, cualidades, habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones)

i)

Autoaceptación.- Aprender a aceptarse con nuestras capacidades, habilidades y debilidades.

j)

Automotivación.-

Tener la fuerza interior para alcanzar metas trazadas de

vida, trabajo y estudio. Una persona automotivada hace compromisos. k)

Autorrespeto.- Es la consideración, la atención que se tiene a uno mismo ante los demás.

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l)

Autoevaluación.- Capacidad interna para evaluar las actividades realizadas con la nalidad de modi carlas si son acciones negativas y continuar con ellas si son positivas.

m)

Rendimiento académico universitario.-

Es un resultado del aprendizaje,

suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, así como por la actividad autodidactica del estudiante. Los indicadores adecuados del rendimiento académico son los promedios de cali cación obtenida por el educando, respecto a las asignaturas propias de su formación profesional. n)

Cali cación universitaria.-

Son los instrumentos utilizados por el sistema

educativo para homologar los aprendizajes de los estudiantes, este indicador es el único medio legal para acreditar la superación de las diferentes áreas y niveles del currículo universitario.

1.4. Justi cación El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace énfasis en tres aspectos muy relacionados con el desarrollo del sistema académico universitario ellos son: los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico.

La importancia de los hábitos de estudio son muchos y diversos. Es el factor que in uye en el rendimiento académico. Cuando un estudiante que está su cientemente capacitado o dotado, fracasa y no hay otra causa aparente, este fracaso se relaciona estrechamente con unos hábitos de estudio incorrectos. Muchos estudiantes no trabajan porque durante años no les hizo falta, hasta ahora podían vivir y aprobar sin hacerlo. Pero la exigencia del nivel de estudios ha llegado a un punto en el cual es necesario un método, un sistema de trabajo que le permita cursar con éxito los estudios. Los padres confían en que el tiempo los hará cambiar, o que es un bache, una mala racha propia de su edad. Pero lo primero que le reserva en el tiempo es el retraso. Más tarde la angustia, el fracaso y la evasión, nalmente el desinterés y dejan sus estudios.

Los hábitos de estudio correctos sustentan la capacidad de trabajo. No confundir la voluntad de trabajar, el deseo de estudiar, con la capacidad de estudiar, en muchas ocasiones, tanto padres como educadores se equivocan cuando asimilan ambos conceptos. El deseo de estudiar puede encontrarse muy lejos de la capacidad real de estudio. Muchos de los alumnos que fracasan desean tanto estudiar, ser buenos es-

35

tudiantes, triunfar en los estudios y tener éxito como otros compañeros. Pero entre el deseo y el hábito de estudio median años de entrenamiento, de habituación y de desarrollo de técnicas de estudio que más tarde han de convertirse en hábitos, que como otros hábitos, una vez adquiridos, cuesta poco llevar a cabo. Así, por ejemplo, para algunos no cuesta ningún trabajo levantarse cada mañana y darse una ducha y asearse. El estudiante no sólo debe conocer las técnicas de estudio, sino que también debe saber aplicarlas. Hay muchos estudiantes que conocen muchas técnicas de estudio pero no las aplican, no las llevan a cabo, no las practican, no es un hábito en su trabajo y, por lo tanto, no les sirven para conseguir el éxito.

Estudiar signi ca aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, así pues consideramos que: "la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie, para aprovechar al máximo las potencialidades y para elevar la productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hábitos de estudio y la introducción de elementos metodológicos y técnicos adecuados", ver Hernández [20] Por consiguiente: el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino también de la e ciencia de los hábitos de estudio .

La autoestima es importante porque está ligada a todas las manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carácter, temperamento, personalidad, productividad, creatividad, calidad, emoción, estado de ánimo, valores. El desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superación pesonal en toda la extensión de la palabra , Ver CRUZ [21] Por consiguiente para un óptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud re exiva y una autoestima positiva.

Finalmente, el rendimiento académico es importante porque nos permite conocer la calidad de la formación profesional, el mismo que debe estar relacionado con el per l profesional y cumplir con la acreditación profesional.

1.5. Formulación de Objetivos 1.5.1.

Objetivo General

Determinar y analizar la dependencia entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho año 2013-II.

36

1.5.2.

Objetivos Especí cos

a) Determinar y analizar la dependencia entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II. b) Determinar y analizar la dependencia entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho año 2013-II.

1.6. Sistema de Hipótesis 1.6.1.

HG

Hipótesis General

Los hábitos de estudio y la autoestima tienen relación signi cativa con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Ayacucho 2013-II.

H0

Los hábitos de estudio y la autoestima no relación signi cativa con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración del Ciclo II del Centro ULADECH Ayacucho 2013-II.

1.6.2.

H1

Hipótesis Especí cas

Los hábitos de estudio se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

H10

Los hábitos de estudio no se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

H2

La autoestima se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

H20

La autoestima no se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

37

1.6.3.

Identi cación y Clasi cación de Variables

La variable

hábitos de estudio

por la función que cumple en la hipótesis es

independiente. Por su naturaleza es activa. Por el método de estudio es cuantitativa. Por la posición de la característica es continua. Por las variables que adquiere es politomía.

La variable

autoestima

por la función que cumple en la hipótesis es indepen-

diente. Por su naturaleza es activa. Por el método de estudio es cuantitativa. Por la posesión de la característica es continua. Por los valores que adquiere es politomía.

La variable

rendimiento académico

por la función que cumple en la hipótesis

es dependiente. Por su naturaleza es activa. Por el método de estudio es cuantitativa. Por la posesión de la característica es continua. Por los valores que adquiere es politomía.

38

Capítulo 2 Metodología de la Investigación 2.1. Diseño y tipi cación de la investigación Por el tipo de conocimiento es cientí ca, por la naturaleza del objeto de estudio es formal, por el tipo de pregunta es predictiva, por el método de contrastación de hipótesis es ex-post facto, por el método de estudio de las variables es cuantitativa, por el número de variables es factorial y multivariada, por el ambiente en que se realiza es de campo, por la fuente de datos que se emplea es primaria, por el enfoque utilitario predominante es pragmática, por la profundidad en el tratamiento del tema es estudio propiamente dicho, por el tiempo de aplicación de la variable es transversal o sincrónica.

En los capítulos anteriores se plantea el problema de la investigación, las hipótesis, el marco teórico y las variables, a continuación se procede a explicar las estrategias consideradas para la prueba de hipotésis. i)

Diseño factorial o multivariado.- Hemos trabajado con este diseño debido a que en nuestra investigación intervienen dos variables independientes (los hábitos de estudio y la autoestima) sobre una variable dependiente (rendimiento académico) Cabe destacar el aporte del Dr. Elías Mejia quien mani esta: çuando se proponen hipótesis en las que intervienen más de una variable independiente, es necesario emplear estrategias factoriales para poder constrastar hipótesis"Ver Mejía [22]

ii)

Diseño transeccional correlacional causal.- Según la recolección de datos de la presente investigación, el diseño adecuado para nuestro estudio es transeccional correlacional causal debido a que los datos obtenidos fueron recogidos en un sólo momento y en tiempo único. Este diseño tiene como propósito describir

39

variables y analizar su incidencia e interrelación, así mismo puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetios o indicadores.

El diseño transeccional correlacional causal se representa de la siguiente manera:

x1

y

x2 Figura 2.1: Diseño de la investigación

2.2. Población y Muestra La población:

Constituida por

81

estudiantes del II Ciclo de la Escuela Pro-

fesional de Administración del Centro ULADECH Católica Ayacucho del Ciclo Académico 2013-II.

La muestra: comprende 67 estudiantes de ambos sexos, del II ciclo de la Escuela Profesional de Administración del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

Se aplicó el muestreo aleatorio simple; los elementos de la muestra se seleccionaron mediante procedimientos al azar o aleatorios; donde cada elemento de la población tuvo la misma probabilidad de ser elegido o seleccionado en la muestra.

Como la población es nita, se usa la siguiente fórmula:

n=

Z 2 .p.q.N N.e2 .p.q

(2.1)

Donde:

N = universo o población estudiada e = error de la estimación.5 % = 0, 05 n = tamaño de la muestra Z = 1, 96(tabla de distribución normal p = probabilidad a favor 0,50 q = probabilidad en contra 0,50

para el

40

95 %

de con abilidad y

5%

error

Luego

(1, 96)2 .(0, 5)(0, 5)(81) 93(0, 05)2 + (1, 96)2 (0, 50)(0, 50) = 66,895175853469773841258921661364

n =

≈ 67 La muestra está compuesta por un

(2.2) (2.3) (2.4)

41,8 %

alumnos de genéro masculino y el

58,8 %

de alumnos de género femenino.

2.3. De nición y operacionalización de variables Variable independiente= hábitos de estudio De nición operacional.-

es un patrón conductual aprendido que se presenta en

el quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y a espacio respecto al desarrollo de métodos y técnicas de estudio aplicados en la realización de trabajos académicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la preparación de los exámenes y en la conducta frente al estudio.

Indicadores:

Las puntuaciones de los hábitos de estudio se obtiene a partir de

los siguientes indicadores:

Momentos de estudio: Considera las acciones que el estudiante realiza durante el estudio, es decir escuchar música, tener la compañía de la TV, aceptar interrupciones por parte de sus familiares, aceptar interrupciones de las visitas (los amigos), aceptar interrupciones sociales ( estas, paseos, citas etc), o estudiar en la tranquilidad y el silencio.

Las clases: Este indicador permite conocer las acciones que realiza el universitario durante las clases como; tomar apuntes, subrayar lecturas, soñar despierto, conversar con amigos, estar más atento a las bromas de los amigos que a la clase, pensar lo que hará a la salida de clases, solicitar al profesor la de nición de una palabra que no se conoce, ordenar los apuntes al terminar la clase.

Trabajos académicos: Indicador que permite conocer la conducta del estudiante frente al desarrollo del trabajo académico. En consecuencia se considera las siguientes acciones: búsqueda de libros, averiguar el signi cado de las palabras que no se conoce, dejar que otras personas desarrollen el trabajo, terminar el

41

trabajo en la universidad, dar importancia a la presentación del trabajo más no a la comprensión.

Preparación de los exámenes: El presente indicador considera los siguientes aspectos: estudiar el mismo día del examen, estudiar dos horas todos los días, esperar que se je la fecha de un examen, preparar un plagio, presentarse al examen sin haber concluido los estudios, confundir los temas estudiados durante el examen.

Conducta frente al estudio: Indicador que comprende las siguientes acciones: subrayar los puntos más importantes, subrayar las palabras que no se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias palabras, recitar de memoria lo leído, repasar lo leído, relacionar el tema de estudio con otros temas.

Cali cación o valores de los hábitos de estudio.- Muy positivo, positivo, tendencia

(+),

tendencia

(−),

negativo, muy negativo.

Variable Independiente: Autoestima De nición operacional:

Es un juicio personal de dignidad que se expresa en la

forma de pensar, amar, estudiar, socializarse, trabajar y comportarse.

Indicadores:

Las puntuaciones de la autoestima se obtienen a partir de los sigu-

ientes indicadores:

42

43

Dependencia entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacuho 2013-II

Título

¾Cómo se relaciona los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del Centro ULADECH Ayacuho 2013-II?

Problema

Diseño de la matriz de investigación

Los hábitos de estudio y la autoestima se relaciona signi cativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de Administración del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

Hipótesis

estudiantes cuyo indicador es el record académico nal.

Rendimiento académico de los

V. Independiente: Los hábitos de estudio cuyos indicadores son momentos de estudio, conducta frente al estudio.

La autoestima cuyos indicadores son social pares, hogar padres, universidad.

V. Dependiente:

Variables

Cuadro 2.1: Matriz de investigación.

2. Determinar la dependencia de la autoestima y el rendimiento académico.

1. Determinar la dependencia de los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II.

General: Determinar la dependencia de los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica 2013-II. Especí cos:

Objetivos

Por el tipo de conocimiento es cientí ca, por la naturaleza del objeto de estudio es formal, contrastación de hipótesis es ex-post facto, estudio de las variables es cuantitativa, número de variables es multivariada o factorial, enfoque utilitario predominante es pragmática

Metodología

2.4.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de dos inventarios y son los siguientes: el inventario de hábitos de estudio del Dr. Luis Vicuña Peri y el inventario de autoestima de Coopersmith. Los cuales permitieron conocer el estado real de los hábitos de estudio y la autoestima de los estudiantes examinados. Así mismo se consultó el Registro Académico de la Universidad para obtener el rendimiento académico de los encuestados.

2.4.1. i)

Inventario de hábitos de estudio

Ficha técnica.- El autor del test de hábitos de estudio Luis vicuña Peri, Año de edición 1995 revisado 1998. Forma de administración es individual y colectiva. Duración de 15 a 20 minutos aproximadamente. Campo de aplicación es estudiantes de nivel secundario y de instrucción superior.

El cuestionario o inventario está constituido por

53 ítems distribuidos en 5 áreas

que a continuación detallamos: Área I: ¾Cómo estudia Ud.? Constituida por

12

ítems,

Área II: ¾Cómo hace sus tareas? Cuenta con

10

ítems,

Área III: ¾Cómo prepara sus exámenes? Tiene

11

Área IV: ¾Cómo escucha las clases? Cuenta con

ítems,

12

ítems,

Área V:¾Qué acompaña sus momentos de estudio? Incluye ii)

6

ítems.

Descripción de la prueba.- El inventario de hábitos de estudio está constituida por

53 a rmaciones, los ítems son de tipo cerrado dicotómico es decir con

respuestas (siempre-nunca), que brindan información acerca de las características de los estudiantes respecto a los hábitos de estudio a través de la evaluación de las cuatro áreas. iii)

Cali cación.-

Las respuestas se cali can dicotómicamente: uno(1) y cero(0);

una vez que el sujeto haya terminado de contestar se cali ca el inventario colocando un punto a las respuestas que fueron signi cativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento académico y que son consideradas como hábitos adecuado de estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento académico y que denotan hábitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categoría correspondiente según el baremo dispersigrá co.

44

Cuadro 2.2: Baremo dispersigrá co de conversión de hábitos de estudio

iv)

Validez y con abilidad del inventario de hábitos de estudio.- Para la con abilidad del instrumento de hábitos de estudio se trabajo con una muestra piloto de

10

estudiantes obtenidas aleatoriamente de la población estudiada a

los cuales se le aplicó el estadístico de abilidad Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach. El coe ciente Alfa de Cronbach obtenido es de

0, 865 lo cual

Cuadro 2.3: Fiabilidad de hábitos de estudio permite decir que el Test de hábitos de estudio en su versión de

53

ítems tiene

una fuerte con abilidad. Existe la posibilidad de determinar si al excluir algún ítem o pregunta de la encuesta aumente o disminuya el nivel de con abilidad interna que presenta el test, esto nos ayudaría mejorar la contrucción de las preguntas u oraciones que utilizaremos para capturar la opinión o posición que tiene cada individuo. Este proceso comprometió el deseo inequívoco de hacer la prueba de la consistencia interna del Test.

45

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.

Subrayo las palabras cuyo signi cado no se Regreso

a

los

puntos

subrayados

con

el

propósitos de aclararlo Busco de inmediato en el diccionario el Signi cado de las palabras que no se Me hago preguntas y me respondo en mi propio Lenguaje lo que he comprendido Luego, escribo EN MI PROPIO LENGUAJE LO QUE HE comprendido Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria Trato de memorizar todo lo que estudio Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados Estudio solo para mis exámenes

0.8652391189033768 0.8702928870292901 0.8573975044563297

0.8519127208078822

0.8806930179479212

0.8602302644504712

0.8503103437411406 0.8560258994563575 0.8643299606683498

0.8631653343266207

0.8696937776052943 0.8503103437411406

Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido.

0.8544826735725755

0.8690328452055942

Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar su signi -

0.8702928870292901

cado.

Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión.

0.8544826735725755

En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en la universidad.

46

0.8503103437411406

Pido ayuda a mis padres y otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de

0.8652391189033768

la tarea.

Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del

0.8573975044563297

tiempo jado.

Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a la otra Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago.

0.8595681310498899

0.8690328452055942

Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más

0.8765211833941376

fáciles.

Estudia por lo menos dos horas todos los días Espero que se je la fecha de un examen para ponerme a estudiar Cuando hay exposición oral, en el salón empiezo a revisar mis apuntes.

Me pongo a estudiar el mismo día del examen.

Repaso momentos antes del examen.

Preparo un chivo por si acaso se me olvida un tema.

Confío en que mi compañero me sople alguna respuesta en el examen.

0.86980763869529 0.8728068984862071

0.8571226324464821

0.8565542054853738 0.8735457214309028 0.8702928870292901

0.8652391189033768

Confío en mi buena suerte por esto solo estudio aquellos temas que supongo el profesor

0.8573975044563297

preguntara.

Cuando tengo dos o más exámenes el mismo dia empiezo a estudiar por el tema más difícil

0.8715320152957462

y luego el más fácil.

Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema.

Durante el examen se me confunde los temas, se me olvida lo que he estudiado Trato de tomar apuntes de lo que dice el profesor

47

0.8529100529100547

0.8602302644504712

0.8631653343266207

Solo tomo apuntes de las cosas mas importantes Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su signi cado Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con mis amigos Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase

0.8740162426526689

0.869165943388304

0.857122632446482

0.8573975044563297

0.8652391189033768

0.8715320152957462

0.8652391189033768

0.8709547370350024

0.8519127208078822

0.8652391189033768

0.8652391189033768

Escuchar de música

0.8650156824260633

Ver televisión

0.8573975044563297

Requiero de tranquilidad y silencio

0.8610021786492391

Comer cuando estudio

0.8610021786492391

Su, familia, TV, o escuchar música

0.8519127208078822

Interrupción por parte de su padre pidiéndole algún favor Interrupciones de visitas, amigo que le quitan tiempo Interrupciones sociales; estas, paseos, citas, etc.

0.8503103437411406

0.8519127208078822

0.8519127208078822

El cuadro anterior nos demuestra que el test en su totalidad presenta gran consistencia interna, lo cual no se modi ca signi cativamente ante la ausencia de alguno de los items.

48

Conclusión.- El instrumento de medición de la Variable hábitos de estudio presenta una muy fuerte con abilidad y cada uno de sus ítems muestra alta consistencia interna.

Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación empírica nos dice que hay uicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la medición de una sola dimensión, es decir existe unicidad de los ítems.

2.4.2.

Inventario de Autoestima

El inventario de Autoestima de Coopersmith corresponde a un instrumento de medición cuantitativa de la autoestima. Este fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959. El autor escribe el instrumento çomo inventario consistente en

50

ítems referido a las percepciones del sujeto en cuatro áreas: sus pares,

padres, universidad y si mismo". En 1967 Coopersmith informa que la contabilidad test-retest en grupo de estudiantes de quinto y sexto año fue de un i)

0,89.

Ficha técnica.- Autor Stanley Coopersmith. Año de edición 1997. Traducción Panizo M.I. Adaptación Chahuayo Ayadeé y Díaz Betty. Ámbito de aplicación: de 16 a 25 años. Forma de Administración individual y colectiva. Las áreas que explora son 4 y más subtest de mentira.

ii)

Sub test L (mentira): esta compuesta por 8 ítems (06, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55) Si la prueba tiene un puntaje superior a 4 en la escala de mentiras, ésta se invalida. Por lo tanto, éste sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos.

iii)

Sub test Si mismo: en este sub test los alumnos que representan niveles altos de autoestima poseen valoración de sí mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con con anza y generalmente alcanzan un alto grado de éxito, reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros, se sienten seguros de sí mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones. Mantienen constantemente actitudes negativas hacia si mismo, se preocupan de lo que los demás piensan de ellos o de sus actos.

iv)

Sub test Social Pares: los niveles altos de autoestima en este test indican que el sujeto posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que sus relaciones con amigos y coloboradores es positiva expresando en todo momento su empatía y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás. La aceptación social y de sí mismos están muy combinados.

49

v)

Sub test Hogar Padres: en este test los alumnos que se encuentran en el nivel alto de autoestima presentan las siguientes características: buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la familia, tienen concepciones propias acerca de lo que esta mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos re ejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones intimas con la familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fríos, sarcásticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.

vi)

Sub test Universidad: los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afrontan adecuadamente las principales tareas académicas, alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores que se sientan desa ados por los abstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo presentan falta de interés hacia las tareas académicas, alcanzan rendimientos académicos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen.

No son competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal.

vii)

La descripción del instrumento: por parte de Prewiit-Díaz (1984), dice El instrumento es un inventario de auto-reporte de

58

ítems, en el cual el sujeto

lee una sentencia declarativa y luego decide si esa a rmación es igual que yo o distinto a mí . El inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: autoestima general, social, hogar, padres, estudio y una escala de mentira de ocho de ítems. viii)

Pauta de corrección y normas: Cada respuesta marcada conforme a la siguiente pauta, es computada con 1 punto. Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del instrumento: G = autoestima general; S = autoestima social; E = autoestima en el trabajo; H = autoestima familiar (en relación al hogar) y M = escala de mentira. Si este último puntaje resulta muy superior al promedio (T = 67 o más), signi caría que las respuestas del sujeto son poco ables e invalidan la aplicación del inventario.

Por último, se suman todos los puntajes (menos la escala M), para obtener un

50

Claves

Claves

Claves

Claves

1. (G) ()

16. () (G)

31. () (G)

46. () (S)

2. (G) ()

17. () (G)

32. (S) ()

47. (H) ()

3. () (G)

18. (S) ()

33. () (H)

48. (M) ()

4. (S) ()

19. (H) ()

34. (M) ()

49. () (E)

5. (H) ()

20. (M) ()

35. () (E)

50.() (G)

6. (M) ()

21. (E) ()

36. (G) ()

51.() (G)

7. () (E)

22. () (G)

37. () (G)

52.() (G)

8. () (G)

23. (G) ()

38. () (G)

53. () (S)

9. () (G)

24. (G) ()

39. () (S)

54. () (H)

10. (G) ()

25. () (S)

40. () (H)

55. (M) ()

11. (S) ()

26. () (H)

41. (M) ()

56. () (E)

12. () (H)

27. (M) ()

42.() (E)

57. () (G)

13. (M) ()

28. (E) ()

43. () (G)

58. () (G)

14. (E) ()

29. (G) ()

44. () (G)

15. () (G)

30. () (G)

45. (G) ()

Cuadro 2.4: Pauta de corrección de Autoestima

indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de si mismo. La Escala de Mentira tiene como puntaje máximo

8

puntos, un puntaje mayor o igual a

5

indica que las respuestas dadas por la persona no son con ables.

categorias

áreas

muy alta alta normal baja muy baja

General

Social

universidad

Hogar

p ≥ 23 [20, 23⟩ [15, 20⟩ [12, 15⟩ p ≤ 12

8 7 5−6 4 0−3

7-8

7-8

6

6

3-5

4-5

2

3

0-1

0-2

Total

p ≥ 39 [35 − 39⟩ [26 − 35⟩ [22 − 26⟩ p < 22

Cuadro 2.5: Constructo de Autoestima.Donde,en la escala general el máximo puntaje es 26, en la escala social el máximo es hogar el máximo es

ix)

8,

8, en la escala universidad el máximo es 8, en

en lo total el máximo es 58.

Validez y con abilidad del inventario de autestima:

51

Cuadro 2.6: Fiabilidad de autoestima

Para el análisis de la abilidad del inventario de autoestima se aplicó el estadístico de abilidad Alfa Cronbach a una muestra piloto de 10 estudiantes escogidas aleatoriamente de la población estudiada obteniendose un resumen, que muestra en el cuadro 3.5, casos válidos 10, casos excluídos 0, casos total 10 y coe ciente alfa cronbach

0, 734 con número de items 58. Lo que permite decir

que el Test tiene una fuerte abilidad.

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento es: 0.7277383056226784 0.732032600642134 0.7231592842475801 0.7416644076985635 0.7139267767408473 0.7165458756724449 0.730638768879209 0.7326555869872703 0.7313343644544433 0.7268939393939395 0.7223671160415827 0.7268567087508594 0.7073570849577336 0.719356032568468 0.72089469808542 0.7238789606402809 0.7376423868742817 0.7306137644931392 0.7348823301790552 0.7133607671398371 0.7178013392857144 0.740884206177048 0.7600483722114376 0.7246643805632571 0.732032600642134 0.7439391377852917 0.7602555480833896 0.7305341055341057 0.7279097894137737 0.7543486094277199 0.7168679175181127 0.7133607671398371 0.719356032568468 0.7329376854599409 0.7022403578294819 0.7239249271137028 0.7499003322259138 0.7348286343150615 0.7389215990083671 0.7246643805632571 0.7424713193116637 0.7235122056911746 0.7247947039033392 0.7511408730158732 0.7415851038433996 0.7422129321865472 0.7145684877276328 0.721758015239077 0.7319649971542403 0.7499003322259138 0.73444992582882 0.7090259914769457 0.7247947039033392 0.7398131549917266 0.7340605207600284 0.7239249271137028 0.7376770246115772 0.7435204081632655 Para los

58

items. Lo cual muestra que el inventario tiene una consistencia in-

terna alta, la cual indica que no se modi ca signi cativamente ante la ausencia de alguno de los items.

52

Conclusión.-

El instrumento de medición de la

Variable Autoestima

presenta

una muy fuerte con abilidad y cada uno de sus ítems muestra alta consistencia interna. Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación emperíca nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los ítems.

2.4.3.

Rendimiento Académico

Descripción:

Es el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje medido

con cali caciones en el sistema vigesimal menores a once son desaprobatorias y los cali cativos mayores a once expresan resultados desaprobatorios.

El promedio ponderado de cada estudiante de la muestra representa el rendimiento académico de los estudiantes de la muestra de la Escuela Profesional de Administración del Ciclo II de los grupos A, B y C proporcionados por el coordinador académico del Centro ULADECH Católica Ayacucho.

Baremo dispersigrá co del rendimiento académico.Variable

Indicador

Categorías

Excelente=5 (18-20) Bueno=4 (15-17) Rendimiento

Promedio

académico

ponderado

Regular=3 (11-14) De ciente=2 (8-10) Muyde ciente=1 (0-7)

Cuadro 2.7: Baremo de rendimiento académico

53

Capítulo 3 Resultados de Trabajo de Campo y Proceso de Contraste de la Hipótesis 3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos Descripción de la muestra en forma detallada

El Sexo de la muestra, según

Cuadro 3.1: Frecuencia de varón y mujer en la muestra

la tabla

4,1,

tiene como datos válidos a 67 estudiantes, lo que representan la

muestra de la población de estudiantes de Administración del II Ciclo. Los datos pérdidos es cero. La unidad de análisis que se repite más es el cero, es decir, la mujer con un porcentaje de

56, 7 %.

Los varones representa un

43, 3 %.

La Edad, del cuadro 4.2, la muestra tiene un promedio de 20 años con una desviación en mas o menos de 3 años, indicador para ser aplicado los inventarios de hábitos de estudio del Dr. Luis Vicuña Peri y el invantario de autoestima de Coopersmith.

54

Cuadro 3.2: Frecuencia de edades en la muestra

La edad que ocupa posición central es 19 años y la edad que se repite más veces es 19 años que representa un porcentaje de

20

años con un porcentaje

13, 4 %.

29, 9 %

de la muestra, luego le sigue el de

La edad máxima, en la muestra es 29 años y el

mínimo es 16 años.

Para un mejor análisis cualitativo y cuantitativo de las variables se considerada tres momentos:

El primero, se re ere al análisis e interpretación de la variable hábitos de estudio de la muestra.

El segundo,

se re ere al análisis e interpretación de la variable autoestima de la

muestra.

El tercero,

se re ere al análisis e interpretación del rendimiento académico de la

muestra.

A continuación presentamos el primer momento:

55

Figura 3.1: De edades

56

3.1.1.

Análisis e interpretación de la variable hábitos de estudio de la muestra examinada

Para los hábitos de estudio se ha trabajado con las puntuaciones directas de cada área y de todo el inventario. Las puntuaciones obtenidas se trasladaron al baremo dispersigrá co de conversión de puntuaciones directas a categorías de hábitos, establecidas por el autor del inventario el Dr. Luis Vicuña Peri. Una vez transformada las puntuaciones a categorías se procedió clasi car a los examinados. i)

Para Área 1 ¾Cómo estudia usted?, los datos válidos son 67, ver cuadro 4.3 y 4.2, que representa la muestra estudiada de la población. Y la moda es

4

que

signi ca que más veces se repite son estudiantes que tienen una tendencia(+) referente el modo de estudio.

Cuadro 3.3: Frecuencia de ¾cómo estudia usted?

El

17, 9 %

de estudiantes de la muestra, ver cuadro 4.3 de frecuencia de área

1, están en la categoría de muy positivo. Indicador que este porcentaje, de estudiantes, tiene las acciones de subrayar los puntos más importantes, subrayar las palabras que no se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias palabras, recitar de memoria lo leído, repasar lo leído, relacionar el tema de estudio con otros temas.

57

El

29, 9 %

de estudiantes de la muestra, ver cuadro 4.3 y gura 4.2, están en

la categoría de positivo. Indicador que los estudiantes tienen acciones positivas tales como subrayar, repasar y relacionar en el modo de estudio. Y el número de estudiantes que están en la categoría es 20.

Figura 3.2: Porcentaje de ¾cómo estudia usted?

El

40, 3 % de los estudiantes en la muestra es decir 27 estudiantes, ver cuadro 4.3

y gura 4.2, estan en la categoría de tendencia(+). Indicador que este porcentaje de estudiantes estan adquiriendo acciones en el estudio tales como subrayar los puntos más importantes, subrayar las palabras que no se conoce, elaborar preguntas y responderse a si mismo.

El

9, 0 %

de estudiantes esdecir

6

estudiantes, ver cuadro 4.3 y gura 4.2, están

en la categoría tendencia(-). Indicador que esta cantidad de alumnos tiene acciones de tendencia negativa en el estudio tales como subrayar luego no subrayar.

El

3, 0 %

de los estudiantes analizados, ver 4.3 y gura 4.2, que representa 2

58

estudiantes pertenecen a la categoría negativo. Que representan pocos alumnos de la muestra. ii)

Área II ¾Cómo hace usted sus tareas? Tiene como moda 5 que signi ca que los estudiantes que más se presenta en la muestra tienen una conducta positiva frente al desarrollo del trabajo académico.

Cuadro 3.4: Frecuencia de ¾cómo hace usted sus tareas?

El

10, 4 % de la muestra o sea 7 estudiantes, ver cuadro 4.4 y gura 4.3, están en

la categoría muy positiva. Indicador que nos permite conocer la conducta frente al trabajo académico acciones como busqueda de libros, averiguar el signi cado de las palabras son muy positivas.

El

29, 9 %

de la muestra o sea 20 estudiantes, ver cuadro 4.4 y gura 4.3, están

en la categoría positivo. Indicador que permite conocer la actitud positiva de éste porcentaje de estudiantes.

El

26, 9 %

de la muestra o sea 18 estudiantes de la muestra, ver cuadro 4.4

y gura 4.3, estan en la categoría de tendencia(+). Indicador que permite conocer que 18 alumnos, nada poco, están en una tendencia positiva de acciones frente a la tarea académica.

59

Figura 3.3: Porcentaje de ¾cómo hace usted sus tareas?

El

26, 9 %

de la muestra o sea 18 estudiantes, ver cuadro 4.4 y gura 4.3, están

en la categoría de tendencia(-) Indicador de que 18 estudiantes tienen conductas de tendencia negativa en cuanto al desarrollo de la tarea.

El

6%

de la muestra tienen una actitud negativa frente al desarrollo de la

tarea. iii)

Área III ¾Cómo prepara usted sus exámenes? Tiene como moda 3, ver cuadro 4.5 y gura 4.4, indicador que más se repite son los estudiantes de tendencia(-).

60

Cuadro 3.5: Frecuencia de ¾cómo prepara usted sus exámenes?

El

1,5 %

de la muestra o sea 1 estudiante, ver cuadro 4.5, esta en la categoría

de muy positivo. Indicador que sólo un estudiante de la muestra se prepara adecuadamente para su examen.

El

11, 9 %

de la muestra o sea 8 estudiantes, cuadro 4.5 y gura4.4, están en la

categoría positiva. Indicador que éste porcentaje de estudiantes desarrollan acciones como estudiar dos horas todos los días, revisar sólo los resúmenes previa al examen. Tienen una preparación positiva para sus exámenes.

El

29, 9 %

de la muestra o sea 20 estudiantes, ver cuadro 4.5 y gura 4.4, están

en la categoría de tendencia(+). Indicador que

20 estudiantes tienen adecuados

formas de prepararse para su examen como la de positivo pero le falta uno o dos habilidades.

El

44, 8 % de la muestra o sea 30 estudiantes, ver cuadro 4.5, están en la categoría

de tendencia(-) Indicador que ésta cantidad de estudiantes tienen inadecuados formas de prepararse para su examen con caracterísitcas similares a la de negativa. Toman la iniciativa lo dejan y nuevamente lo retoman las acciones para su examen.

61

El

9 % de la muestra, ver cuadro 4.5, están en la categoría de negativo. Indicador

que este porcentaje de estudiantes tienen inadecuados formas de prepararse para su examen como estudiar el mismo día del examen, preparar un plagio.

Desconoce o no pone en práctica los conductas adecuadas.

El

3%

de la muestra o sea 2 estudiantes, ver cuadro 4.5, están en la cate-

goría de muy negativo. Indicador que las acciones son inadecuadas y deben ser corregidas.

Figura 3.4: Porcentaje de ¾cómo prepara usted sus exámenes?

iv)

Área IV ¾Cómo escucha usted sus clases? Datos válidos son 67, pérdidos son cero, mediana positivo, moda o la categoría que más se repite es el positiv, ver cuadro 4.6.

62

Cuadro 3.6: Frecuencia de ¾cómo escucha usted sus clases?

25, 4 %

El

de la muestra, ver cuadro 4.6, están en la categoría muy positivo.

Indicador que ésta cantidad de estudiantes tiene acciones adecuados muy positivas durante la clase.

EL

32, 8 %

de la muestra, ver cuadro 4.6, están en la categoría positiva. In-

dicador que 22 estudiantes tienen acciones adecuadas positivas de escuchar la clase como tomar apuntes, estar atento, estar concentrado.

El

25, 4 %

de la muestra o sea 17 estudiantes, ver cuadro 4.6, están en la cate-

goría de tendencia(+). Indicador que tienen acciones adecuadas en una mitad y la otra mitad falta desarrollarlas y que es necesario adquirirlas.

El

9%

de la muestra o sea 6 estudiantes pertenecen a la categoría de ten-

dencia negativa(-). Indcador que deben desarrollar adecuadamente más de la mitad de las acciones.

63

Figura 3.5: Porcentaje de ¾cómo escucha usted sus clases?

El

7,5 %

de la muestra o sea 5 estudiantes pertenecen a la categoría negativa.

Éste grupo debe poner en práctica las acciones adecuadas para escuchar la clase.

Caso contrario la probalidad es alta de no asimilar el contenido de la clase. v)

Área V ¾Qué acompaña sus momentos de estudio?

Del cuadro 4.7 la

moda de ésta es 6. Es decir, lo que más se repite son los estudiantes de categoría muy positiva.

El

31, 3 %

de la muestra o sea 21 estudiantes, ver cuadro 4.7, están en la cate-

goría de muy positivo. Indicador que los momentos de estudio son adecuados.

64

Cuadro 3.7: Frecuencia de ¾qué acompaña sus momentos de estudio?

Figura 3.6: Porcentaje de ¾qué acompaña sus momentos de estudio?

El

26, 9 %

de la muestra o sea 18 de estudiantes, ver cuadro 4.7, están en la

categoría positiva. Indicador de las conductas adecuadas sobre los momentos

65

del estudio.

El

17, 9 %

de la muestra o sea 12 estudiantes, ver cuadro 4.7, están en la cate-

goría de tendencia(+) Indicador que los estudiantes tienen momentos adecuados de estudio similares a la de positivo. Pero falta uno o dos habilidades.

El

14, 9 %

de la muestra o sea 10 estudiantes, ver cuadro 4.7, están en la cate-

goría de tendencia negativa que signi ca que éste grupo debe mejorar bastante en sus momentos de estudio en un número más de la mitad.

El

9%

de la muestra o sea 6 estudiantes, ver cuadro 4.7, están en la cate-

goría de negativo. Indicador que signi ca que los estudiantes debe mejorar los momentos de estudio en un número de más de la mitad. vi)

Puntuación Total de los hábitos de estudio Del cuadro 4.8 los datos válidos son 67 y los perdidos cero y la mediana es tendencia(+) y la moda también es tendencia positiva. Lo que signi ca la presencia de estudiantes con categoría de tendencia(+) es en número mayor.

El

4, 5 % de estudiantes de la muestra o sea 3 estudiantes, ver cuadro 4.8, están

en la categoría de muy positivo. Indicador que los hábitos de estudio no son muy adecuados de la muestra estudiada, ya que el porcentaje es menor.

El

32, 8 %

de los estudiantes de la muestra o sea 22 estudiantes, ver cuadro

4.8, están en la categoría positiva. Indicador tiene mas de la mitad de acciones adecuadas de hábito de estudio. Categoría ideal, para lograr, los estudiantes de administración.

El

41, 8 %

de los estudiantes de la muestra o sea 28 estudiantes, en este ca-

so la mayoría, están en la categoría de tendencia(+) Indicador que la mayoría de los estudiantes de la muestra tienen hábitos hacia el estudio con tendencia positiva que le falta menos de 6 de habilidades para ser adecuados, lo ideal.

El

19, 4 %

de los estudiantes o sea 13 estudiantes están en la categoría de ten-

dencia negativa. Indicador que los hábitos son inadecuados más de la mitad lo cual debe ser corregidas.

El

1,5 %

de la muestra está en la categoría negativa. Indicador que un estu-

66

diante de la muestra tiene inadecuados hábitos de estudio. Pero el porcentaje es minímo.

Cuadro 3.8: Frecuencia del inventario de hábitos de estudio

Figura 3.7: Porcentaje de hábitos de estudio

67

3.1.2.

Análisis e interpretación de la variable autoestima de la muestra examinada

Del cuadro 4.9, el

25, 4 % de la muestra o sea 17 estudiantes están en la categoría

de muy alta. Indicador que tienen una autoestima muy alta.

Del cuadro 4.9 el

22, 4 %

de la muestra o sea 15 estudiantes se encuentran en la

categoría de alta. Indicador que éstos tienen un adecuada autoestima en un número mayor a la mitad. Que implicaria está habilidad para generar o potenciar otras habilidades.

El

37, 3 %

de la muestra o sea 25 estudiantes están en la categoría normal. Indi-

cador que la mayoria de los estudiantes de la muestra tienen una autoestima normal.

El

6%

de la muestra o sea 4 estudiantes están en la categoria baja. Indicador que

el porcentaje de estudiantes es pequeño.

El

9%

de la muestra o sea 6 estudiantes están en la categoría de muy baja. In-

dicador que éste número de estudiantes tienen una autoestima muy baja la cual puede in uir en generar habilidades negativas.

Cuadro 3.9: Frecuencia de autoestima de los estudiados

68

Figura 3.8: Porcentaje de la Autoestima de los estudiantes estudiados

3.1.3.

Análisis e interpretación de la variable rendimiento académico de la muestra examinada

Del cuadro 4.10 se tiene datos válidos 67 perdidos cero y la moda es 3, que indica los estudiantes que se repite más son aquellos que tienen un rendimiento regular.

El

10, 4 %

de la muestra o sea 7 estudiantes son buenos. Indican que el rendimiento

académico de éstos estan entre 15 y 17 de nota en el sistema vigesimal.

El

82, 1 %

de la muestra o sea 55 estudiantes son regulares. Indicador de rendimien-

to académico de entre 11 y 14 de nota en el sistema vigesimal.También indica la presencia de mayor cantidad de estudiantes en esta categoría.

El

7, 5 % de la muestra o sea 5 estudiantes son de cientes. Indicar que el rendimiento

oscila entre 7 y 10. Lo cual no es deseable para el Centro ULADECH Católica.Lo ideal por encima de ésta en un

100 %.

69

Cuadro 3.10: CategorĂ­as y porcentaje de rendimiento acadĂŠmico

70

Cuadro 3.11: Frecuencia de rendimiento académico

3.1.4.

Análisis de la normalidad o elección de instrumentos

Antes de realizar la prueba de hipótesis es necesario determinar el tipo de instrumento que se utilizará para la contrastación, aquí se usará la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para establecer si los instrumentos obedecen a la estadística paramétrica o no paramétrica.

Es necesario recordar que existe dos clases de pruebas estadísticas: las paramétricas y las no paramétricas. Las pruebas paramétricas tienen mayor capacidad para detectar una relación real o verdadera entre dos variables.

En el cuadro 4.12 se observa que el valor de signi cancia asintótica en total de hábitos de estudio es

0, 172

0, 885,

signi cancia asintótica de rendimiento académico es

y el nivel signi cancia asintótica de autoestima es

0, 698.

valores de signi cancia en cada uno de los casos es inferior a

71

Observamos que los

0, 05

por lo que se

in ere que los datos presentan una distribución normal o paramétrica.

Por lo tanto, hay razones su cientes para aceptar la hipótesis nula que a rma que los datos presentan una distribución normal y procedemos a inferir que la distribución de los datos análizados presentan una cierta homogeniedad y si podemos compararlos las tres variables.

En conclusión, de la prueba de la normalidad, para relacionar se utilizará el coe ciente de correlación múltiple en función de los coe cientes de correlación de pearson.

Cuadro 3.12: Prueba de la normalidad

72

3.2. Prueba de hipótesis 3.2.1.

HG

Hipótesis General

Los hábitos de estudio, la autoestima tienen relación signi cativa con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho año 2013-II.

H0

Los hábitos de estudio y la autoestima no tienen relación signi cativa con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración de Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho año 2013-II.

3.2.2.

Lectura del coe ciente de correlación múltiple

Recordar que la prueba de hipótesis del coe ciente de correlación múltiple mide la intensidad de la relación entre variables y mide la forma como se relacionan dichas variables. Es una medida descriptiva que sirva para evaluar la bondad de ajuste del modelo a los datos, ya que mide la capacidad predictiva del modelo ajustado

El coe ciente de correlación multiple, ver cuadro 4.13, es

0, 242

y el coe ciente de

determinación o coe ciente de correlación multiple al cuadrado es

0, 029.

Indicador

de que el ajuste de los datos al modelo es baja lo implica que la capacidad predictiva del modelo lineal es baja. Además el modelo explica el de la variable dependiente a partir de lo observado.

73

2, 9 %

del comportamiento

Cuadro 3.13: Coe ciente de correlaci贸n multiple

74

Cuadro 3.14: Coe cientes del modelo

El análisis de la varianza (o Anova: Analysis of variance), ver cuadro 4.14, tiene como

p valor o nivel de signi cancia mayor a 0,05. Indicador que la diferencia de los

variables es baja y el modelo para predecir la variable dependiente dada por

Rendimiento

= 10,396 + 0,022hábitos + 0,044autoestima

RA = 10,396 + 0,022H + 0,044A

(3.1) (3.2)

tendría baja predicción. Esta signi cancia indica también que las variables independientes explican bagamente el comportamiento de la variable dependiente. Del modelo estimado la variable dependiente depende de la constante de rendimiento académico

10,396

más el

2, 2 %

del hábito de estudio y más el

75

4, 4 %

de la autoes-

tima. Indicador que el promedio ponderado de un estudiante de Administración del Ciclo II de la ULADECH Católica Ayacucho se obtiene sumando nota ja de partida(o de comienzo, diferente a cero) que está en el intervalo ver cuadro 4.14, más el

2, 2 %

de su estudio y más el

4%

⟨8,149 , 12,644⟩,

de su autoestima. De lo

precedente se desprende la siguiente pregunta ¾por qué el estudiante de ULADECH Católica comienza de ocho y no de cero?, una de las respuestas podria ser el modelo pedagógico que utiliza la universidad, otro factor podria ser la evaluación del apren-

60 % de las actividades prácticas y resolución de ejercicios 10 % de actividades problemáticas de investigación formativa 10 % de actividades problemáticas de responsabilidad social y 20 % de examen escrito. dizaje

En conclusión: Existen razones para rechazar la hipótesis general y aceptar la hipótesis nula que in ere: Los hábitos de estudio y la autoestima no se relaciona signi cativa con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración de Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho año 2013-II .

76

3.2.3.

Hipótesis especí cas

Contraste de la primera hipótesis especí ca H1

Los hábitos de estudio se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

H10

Los hábitos de estudio no se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013.

Gra cando la distribución de datos de la variable rendimiento académico y hábitos de estudio se tiene

Figura 3.9: Distribución de datos

que los datos se ajusta poco al modelo lineal.Para establecer la región de rechazo de la hipótesis nula es pertinente recordar:

77

Fijando el nivel de signi cancia

α = 0,05

se plantea la hipótesis.

Hp : RRH ̸= 0 Ho : RRH = 0 Donde

Hp :

El índice de correlación entre las variables será diferente a cero

Ho :

El índice de correlación entre las variables será igual a cero

En la prueba de normalidad se estableció que el instrumento es el coe ciente de correlación de Pearson para determinar el grado relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.

Zona de rechazo de la hipótesis nula

0,5 ≤ rxy ≤ 1 con nivel de con anza al

Resultado.-

95 %

y valor de signi cancia

(3.3)

α = 0,05.

Respecto a la correlación entre las variables hábitos de estudio y

rendimiento académico, ver cuadro 4.15, se determinó que el coe ciente de cor-

0,182 a un nivel de signi cancia de 0,05, es decir con una con anza del 95 %. Como el p-valor, 0,071, es mayor que el nivel de signi cación establecido relación es baja con

existen razones para aceptar la hipótesis nula y se concluye si es que existe relación lineal ésa no es signi cativa entre las variables hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II de la ULADECH Católica en 2013-II.

78

Cuadro 3.15: Coe ciente de Pearson de rendimiento acadĂŠmico y hĂĄbitos de estudio

79

Contraste de la segunda hipótesis especí ca H2

La autoestima se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

H20

La autoestima no se relaciona signi cativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de Administración del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

Gra cando la distribución de datos de la variable rendimiento académico y autoestima se observa que los datos no se ajusta al modelo y la línea sólo choca 5 datos, lo que desalienta.

Figura 3.10: Distribución de datos de rendimiento y autoestima

Antes de presentar el coe ciente de Pearson es pretinente repasar el instrumento de prueba de hipótesis.

80

Fijando el nivel de signi cancia

α = 0,05

se plantea la hipótesis.

Hp : ρRA ̸= 0 Ho : ρRA = 0 Donde

Hp :

El índice de correlación entre las variables será diferente a cero

Ho :

El índice de correlación entre las variables será igual a cero

En la prueba de normalidad se estableció que el instrumento es el coe ciente de correlación de Pearson,

∑ ∑ Ri Ai − Ri Ai , ρ= √ ∑ 2 ∑ ∑ ∑ (n Ai − ( Ai )2 )(n Ri2 − ( Ri2 )) n

∑

para determinar el grado relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.

Zona de rechazo de la hipótesis nula

0,5 ≤ ρRA ≤ 1 con nivel de con anza al

95 %

y valor de signi cancia

81

(3.4)

α = 0,05.

Cuadro 3.16: Coe ciente de correlación de Pearson de rendimiento y autoestima

El resultado.-

El coe ciente de correlación entre las variables Autoestima y

Rendimiento académico es débil, o sea a una con anza de

95 %.

0,228

a un nivel de signi cancia bilateral de

0,05

Como el nivel crítico es menor que el nivel de signif-

icancia establecido existen razones para aceptar la hipótesis nula y se concluye que no se relaciona signi cativamente la autoestima con el rendimiento académico de

82

los estudiantes de Administración Ciclo II del 2013-II y si existe una relación entre las variables es débil. Al elevar al cuadrado el coe ciente de correlación de Pearson obtendremos el coe ciente de determinación de corregirla se obtiene

3.2.4.

3, 7 %.

0,051

que es optimista luego al

Indicador de que el modelo no es útil para predicir.

Prueba de Dependencia con

2 Xα,ν -Jicuadrada

Dependencia de la variable rendimiento académico y autoestima Hplanteada :

La variable Rendimiento académico depende de la variable autoesti-

ma en los estudiantes de Administración Ciclo II Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

Hnula :

La variable Rendimiento académico no depende de la variable autoesti-

ma en los estudiantes de Administración Ciclo II Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II. Es pertinente recordar la prueba de dependencia de Ji-cuadrada que esta dado por

r ∑ k ∑ (Oij − Eij )2 X = Eij i=1 j=1 2

(3.5)

y parte del supuesto de que dos variables no están relacionadas (hay independencia), o sea que tiene como esquema el siguiente hipótesis

Hdel

invest.

:

Hnula : con nivel de signi cancia

α = 5 %.

Variables relacionadas Independencia de las variables

y con la región de rechazo

Figura 3.11: Región de rechazo

83

95 % y valor de grado de liberta es (m − 1)(m − 1) = (5 − 1)(3 − 1) = 8 2 2 la hipótesis nula es {X : X ≥ 15,51} done el nivel con anza se establece al

Cuadro 3.17: Recuento y

2 -Jicuadrada Xα,ν

84

signi cacnia

α = 5%

y el

y la región de rechazo de

de Rendimiento y Hábito

Del grá co de barras agrupadas, ver cuadro 4.17,

22 estudiantes, que representan

mayoría, presentan un redimiento académico regular (de 11 a 14 de nota en promedio ponderado) pero que tienen una autoestima normal. Pero los alumnos que tienen un buen rendimiento académico de todos ellos, que son en número menor, algunos tienen autoestima muy alta, alta(4), normal, baja.

Conclusión.- El valor de Chi-cuadro, ver cuadro 4,17, 8,252 es menor que el punto crítico

15,51. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula. Esdecir no existe dependencia

entre variable rendimiento académico y autoestima, con error grande, en los estudiantes de Administración Ciclo II de la ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

Dependencia de rendimiento académico y hábitos de estudio Hplanteada :

La variable Rendimiento académico depende de la variable hábito

de estudio en los estudiantes de Administración Ciclo II Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

Hnula :

La variable Rendimiento académico no depende de la variable hábito de es-

tudio en los estudiantes de Administración Ciclo II Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II. Es pertinente recordar la prueba de dependencia de Ji-cuadrada que esta dado por

Y2 =

r ∑ k ∑ (Oij − Eij )2 Eij i=1 j=1

(3.6)

y parte del supuesto de que dos variables no están relacionadas (hay independencia), o sea que tiene como esquema el siguiente hipótesis

Hdel

invest.

:

Hnula :

Variables relacionadas Independencia de las variables

α = 5 %., el nivel con anza se establece al 95 %, y el grado de liberta es (m − 1)(m − 1) = (5 − 1)(3 − 1) = 8 y la región de rechazo de la 2 2 hipótesis nula es {X : X ≥ 15,51} con nivel de signi cancia

85

Cuadro 3.18: Recuento y

2 -Jicuadrada Yα,ν

de Rendimiento y Hábito

Del grá co de barras agrupadas, ver cuadro 4.18,

25 estudiantes, que representan

mayoría, presentan un redimiento académico regular (de 11 a 14 de nota en promedio ponderado) pero que tienen un hábito de estudio en la categoría de tendendia positi-

86

va. Pero los alumnos que tienen un buen rendimiento académico de todos ellos, que son en número menor, algunos tienen hábitos muy positivo, positivo, y tendencia(+)

Conclusión.- El valor de Chi-cuadro, ver cuadro 4,18, 7,496 es menor que el punto crítico

15,51. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula. Esdecir no existe dependencia

entre variable rendimiento académico y hábitos de estudio, con error grande, en los estudiantes de Administración Ciclo II de la ULADECH Católica Ayacucho 2013-II.

87

Capítulo 4 Discusión de resultados A la luz de los resultados obtenido acerca de los objetivos propuestos y las hipótesis planteadas. Se realiza las siguientes discusiones:

4.1. Hábitos de estudio, autoestima y rendimiento académico De acuerdo al análisis de los

hábitos de estudio el 40,30 %, ver Figura 4.2, de

los estudiantes,o sea 27, de la muestra estudiada están en la tendencia(+), buenos hábitos de estudio. El

29,9 %

o sea 20 estudiantes están en categoría positiva y ver

gura 4.3 se observa que los estudiantes tienen adecuadas acciones para el desarrollo de la tarea esto la consecuencia del modelo de la universidad. De la gura 4.4 los estudiantes tienen acciones inadecuadas para rendir su examen parcial y se presentan con las acciones de su tarea ya que el

44,78 % tienen tendencia negativa. De la gura

4.5 tienen acciones adecuadas para escuchar la clase pero les falta ya que están en la categría positiva. El

31,3 %

de la muestra o sea

están en la categoría de muy positivo. El y

32, 84 %

41, 79 %

21

estudiantes, ver cuadro 4.7,

están en categoría tendencia(+)

estan en la categoría positivo indicador que la muestra conocen hábitos

de estudio y tal vez vienen practicando.

25, 37 % de la muestra están en la categoría indica 22, 39 % de los estudiantes están en la cat-

La gura 4.8 Autoestima total indica muy alta lo cual bueno, también egoría alta y el

37, 31 %

esta en la categoría normal. Indicadores que la muestra

tienen autoestima los alumnos.

El

10,4 %

de la muestra o sea

7

estudiantes son buenas, es decir, tienen cali ca-

88

ciones entre 15 y 17 en el sistema vigésimal. El

82, 1 %

de la muestra o sea

55

estudiantes son regulares, cuyas cali caciones estan entre 11 y 14.

4.2. Correlación de las variables autoestima, hábito de estudio y rendimiento académico El coe ciente de correlación multiple que se obtiene a partir del resumen del modelo, ver cuadro 4.13, es

0, 242 y el coe ciente de determinación es 0, 029. Son indi-

cadores

de

que

la

relación

las

tres

variables

no

es

signi cativa.

El

modelo

lineal, cuyos coe cientes se obtiene a partir del cuadro 4.14, que predice la variable dependiente es

Rendimiento

= 10, 396 + 0, 022Hábitos + 0,044Autoestima

y que tiene cierta incredulidad. Es indicador de que las variables independientes explican bagamente el comportamiento de la variable dependiente. Del modelo estimado la variable dependiente depende de la constante de rendimiento académico

10, 396 más el 2, 2 % del hábito de estudio y más el 4, 4 % de la autoestima. De lo que se inferir que el promedio ponderado de un estudiante de Administración del Ciclo II de la ULADECH Católica Ayacucho se obtiene sumando una precali cación ja de partida(o de comienzo, diferente a cero) que está en el intervalo ver cuadro 4.14, más el

2, 2 %

de su estudio y más el

4%

⟨8,149, 12,644⟩,

de su autoestima. De lo

precedente se desprende la siguiente pregunta ¾por qué el estudiante de ULADECH Católica comienza de ocho y no de cero?, una de las respuestas podria ser por el modelo pedagógico activo que utiliza la universidad, otro factor seria por la forma en que se obtiene el promedio de las asignaturas donde la presentación de actividades se pondera con

60 % y sólo con 20 % la evaluación escrita , otro factor seria la

forma de evaluación que en algunos sólo consiste en contestar preguntas de opción multiple, otro seria la falta de preparación para las evaluaciones escritas, también puede ser que los estudiantes sólo exponen y obtienen una nota que no es re ejo del conocimiento del tema, y también puede ser que los docentes no evaluan correctamente. En resumen es que el análisis indica que el promedio ponderado nada tiene que ver con la autoestima y hábitos de estudio en los estudiantes estudiados por lo que es necesario tomar medidas correctivas.

89

4.3. Dependencia de las variables El valor de Chi-cuadro,

8,252, es menor que el punto crítico 15, 51. Por lo tanto se

acepta la hipótesis nula. Es decir no existe dependencia entre variable rendimiento académico y autoestima, con error grande, en los estudiantes de Administración Ciclo II de la ULADECH Católica Ayacucho 2013-II. Indicador de que el rendimiento académico nada tiene que ver con la autoestima. De lo que se in ere que el promedio ponderado del estudiante analizado no es el re ejo del autoestima al estudio. Por lo que es necesario corregir el promedio ponderado haciendo que sea el re ejo del autoestima y conocimiento.

El valor de Chi-cuadro,

7,496,

es menor que el punto crítico

15, 51.

Por lo tan-

to se acepta la hipótesis nula. Es decir no existe dependencia entre rendimiento académico y hábitos de estudio, con error grande, en los estudiantes de Administración Ciclo II de la ULADECH Católica Ayacucho 2013-II. Indicador de que el promedio ponderado nada tiene que ver con el hábito de estudio. De lo cual se in ere que el rendimiento académico no es el promedio de las cali caciones que tuvo el estudiante. Por es necesario corregir el promedio ponderado.

90

Conclusiones Primero.

Los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Adminitración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho año 2013-II son independientes.

Segundo.

La autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II son independientes.

Tercero.

Los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II son independientes.

91

Recomendaciones Primero.

Realizar investigaciones posterios sobre la relación signi cativa del conocimiento de la asignatura con el promedio de la asignatura. Donde el promedio de

60 % de las actividades prácticas, 10 % de investigación formativa, 10 % de responsabilidad social y 20 % de examen escrito.

asignatura se obtiene de la forma

En los estudiantes del Centro ULADECH Católica Ayacucho.

Segundo.

Realizar talleres educativos para los estudiantes del Centro ULADECH Católica Ayacucho, sobre: El conocimiento de hoy, in uencia de los hábitos de estudio en el aprendizaje de las asignaturas, la decadencia de los paridigmas tradicionales, como encajar en la sociedad de mañana.

Tercero.

Recomendar a la población analizada de estudiantes de Administración Ciclo II del Centro ULADECH Católica Ayacucho 2013-II tomar acciones de preparación adecuadas para rendir los exámenes parciales.

92

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94

95

Ap茅ndice A Ejemplo de correcci贸n de un instrumento

96

97

98

99

ApĂŠndice B InfografĂ­a

Figura B.1: Rellenado de los instrumentos por los estudiantes

4i

5i

?

?

6

6

6

2i

?

Encabezamiento

?

6 6i

6

7i

Cuerpo

Notas Marginales 9i

10i

3i

?

1i-

1 3 5 7 9 11

8i

11i

6

?

Pie de pรกgina

una pulgada + \hoffset \oddsidemargin = 17pt \headheight = 12pt \textheight = 674pt \marginparsep = 7pt \footskip = 30pt \hoffset = 0pt \paperwidth = 597pt

2 4 6 8 10

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