Tweede meting CMK De Ontdekking

De ICC’ers geven aan dat er een breed aanbod ligt binnen de Ontdekking. Dit wordt positief gewaardeerd. Echter moet er wel gekeken worden of alle disciplines evenredig vertegenwoordigd zijn, zodat er genoeg aanbod per discipline is. Het aanbod in de wijk heeft nu nog een lage kwaliteit, maar wordt door de ICC’ers wel belangrijk gevonden. Met goed aanbod in de wijk gaat cultuur nog meer leven voor de leerlingen. Vooral in de omliggende dorpen van Breda, waar weinig tot geen aanbod in de buurt/wijk is, moet gekeken worden wat de mogelijkheden zijn tot samenwerkingen met derden.

Een derde van de ICC’ers geven aan bezig te zijn met het schrijven van een cultuurbeleidsplan. De begeleiding die ze tot nu toe ontvangen vinden ze prettig. Echter kan er hier meegekeken worden hoe bijvoorbeeld het verdiepende aanbod ingevoegd kan worden. ICC’ers zijn tevens zoekende hoe ze het aanbod aan kunnen laten sluiten bij andere schoolvakken.

Hierin zouden de consulenten een rol kunnen spelen. De consulten worden door de ICC’ers belangrijk gevonden, zeker in het begin wanneer ze zoekende zijn in het systeem. Wanneer ze de weg weten wordt het contact ook minder. Door wisselingen van ICC’ers, maar ook consulenten loopt het contact niet altijd goed. Kijk of consulenten, wanneer er weinig contact is, kunnen gaan polsen hoe het gaat.

ICC’ers zijn zoekende hoe ze het nieuwe cultuurbeleidsplan kunnen integreren in de school. Hiervoor is betrokkenheid van directie en team nodig. Dit gaat niet van zelf en de consultenten kunnen hierin een rol nemen door de ICC’ers te adviseren in dit vraagstuk.

Door Covid-19 is het niet mogelijk voor ICC’ers om naar de presentatiedag te gaan. In het verleden werd dit zeer gewaardeerd en door de gesproken ICC’ers bezocht. Echter gaven deze wel aan dat er rekening gehouden moet worden met schooltijden.

De site van de Ontdekking wordt goed gebruikt, ICC’ers sturen informatie door aan collega’s. En enkele scholen laten docenten zelf de activiteiten kiezen, de ICC’er houdt dan het budget en de planning in de gaten. Er blijven technische problemen met de planning: wijzigingen worden niet goed doorgevoerd of zijn lastig te zien.

De nieuwsbrief, die nog niet zo vaak is verstuurd, wordt ondanks dat het in een rare tijd is verstuurd, gewaardeerd. Wanneer het niet te vaak wordt gestuurd en er waardevolle

informatie in gaat staan, zal deze goed gelezen worden en zelfs doorgestuurd worden naar het team.

De kwaliteit van het aanbod is goed en hoog. Het gemiddelde cijfer van het verschillende onderdelen van het aanbod ligt op 3,4 voor de kwaliteit en 3,7 voor prioriteit. Door het uitgebreide programma van de Ontdekking sluit het aanbod aan bij de scholen. ICC’ers vinden het belangrijk dat het aanbod aansluit bij de leefwereld en de behoefte van de leerlingen. Het aanbod wordt op verschillende manieren ingezet.

Veel van de onderzochte onderdelen hebben een hoge prioriteit en een hoge kwaliteit. Een onderdeel van het aanbod dat een hoge prioriteit heeft en van waarvan de kwaliteit minder goed is, is het digitaal aanbod. ICC’ers vinden het fijn dat ze nu alles digitaal kunnen inzien, de planning en het budget. Echter zijn er nog technische problemen met de planning en wijzigingen doorgeven is lastig. Een ander onderdeel is de aansluiting van het aanbod op de cultuurvisie van school. Scholen zijn hier mee bezig of ze zijn er tevreden over. Het aanbod dat samenhangt met andere schoolvakken wordt steeds belangrijker. Niet alle scholen vinden dit belangrijk en soms gaat het vanzelf. Een belangrijk onderdeel is de breedte van het aanbod. Er is veel keuze, al zijn er wel verschillen tussen de hoeveelheid aanbod bij verschillende disciplines. De locatie van het aanbod is belangrijk. Door de mix van aanbod dat op school komt en het aanbod van externe activiteiten heeft het aanbod hoge kwaliteit.

Een onderdeel dat heel uiteenlopende cijfers kreeg, is het aanbod in de wijk van de school.

Scholen in het centrum van Breda gaven hier hoge cijfers voor de kwaliteit, maar scholen in de omliggende dorpen en wijken in Breda verder van het centrum, gaven hier lagere cijfers voor. Hier is het aanbod een stuk minder of er is zelfs helemaal geen aanbod. De ICC’ers geven aan dat ze het belangrijk vinden.

Drie onderdelen hebben een lage kwaliteit en een lage prioriteit. Het verdiepende aanbod scoort gemiddeld lager op kwaliteit. Dit komt omdat niet alle scholen hier mee bezig zijn.

Een aantal geven aan dat ze hier steeds meer mee willen werken en het verwerken in het cultuurbeleidsplan dat geschreven wordt. Een ander onderdeel is het thematische aanbod, de ene school werkt er veel mee en de ander helemaal niet. Als laatste is of het aanbod aansluit op de vrije tijd van leerlingen.

Een aantal scholen zijn zelf nog zoekende hoe ze het aanbod willen inzetten. Ze zijn bezig met het schrijven van een cultuurbeleidsplan. Hierin worden ze goed begeleid door

consulenten. Het wordt gewaardeerd dat ze zelf de planning en het budget in de gaten kunnen houden.

Aan de ICC’ers is gevraagd op welke ze manier ze gebruik maken van het aanbod. Hierbij is een splitsing gemaakt tussen regulier onderwijs en speciaal onderwijs.

Het regulier onderwijs kiest het aanbod dat aansluit bij de kunstdiscipline dat ze voor dat jaar gekozen hebben. Daarbij kijken ze of het aansluit op het thema, de leerlijn of het cultuurbeleidsplan.

Bij het speciaal onderwijs is het juist belangrijk dat het aansluit bij de leerlingen. Leerlingen haken anders sneller af. De concentratieboog is niet zo groot als bij leeftijdgenoten.

ICC’ers maken vooral gebruik van aanbod dat leerkrachten ontziet en waarbij weinig voorbereidingen nodig zijn.

Inleiding

5

Hoe kan Nieuwe Veste haar impact vergroten?

6

4.1

Goede kwaliteit en hoge prioriteit

7

4.2

Hoge prioriteit, lage kwaliteit

12

4.3

Lage kwaliteit en lage prioriteit

12

Sluit het aanbod aan op de vraag van de scholen?

15

5.1

Regulier onderwijs

15

5.2

Speciaal onderwijs

16

Faciliteiten

17

6.1

KCE Gids

17

6.2

Intervisie met directie

18

6.3

Begeleiding door consulenten

18

6.4

Nieuwsbrief

19

Verbeterpunten naar de toekomst

21

7.1

Wat gaat er goed

21

7.2

Wat kan er beter

22

Methode van onderzoek Bijlage 1 Lijst met geïnterviewden

24 Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

Nieuwe Veste is penvoerder voor het programma CMK in Breda en heeft het programma De Ontdekking ontworpen waarmee scholen zelf een cultuurprogramma op maat kunnen samenstellen. De Ontdekking is opgebouwd uit drie onderdelen bestaande uit: het programma voor de leerlingen, de scholing voor leerkrachten en het begeleiden van het uitwerken van een visie door de school.

Als penvoerder in CMK is Nieuwe Veste verplicht om een moneva uit te voeren om effect van CMK te onderbouwen. Daarnaast wil Nieuwe Veste meer inzicht krijgen in het succes van de aanpassingen die sinds 2019 doorgevoerd zijn en moeten leiden tot verbeteringen aan het aanbod, betere dienstverlening en betere klantmanagement. Daarom wil Nieuwe Veste na een eerste meting die uitgevoerd is in februari 2020, een tweede meting uitvoeren op het programma De Ontdekking.

De tweede meting is minder uitgebreid dan de eerste meting. Daarbij zijn de onderzoeksvragen aangepast en is het interviewprotocol korter geworden. Hierdoor hebben er kortere interviews plaats gevonden.

De hoofdvraag van Nieuwe Veste is: Hoe kunnen we het programma CMK/Ontdekking verbeteren zodat het nog beter aansluit bij behoeften van gebruikers en het positief effect van het programma zo groot mogelijk is?

De onderzoeksvragen die zijn opgesteld om de hoofdvraag te beantwoorden zijn: 1.

Hoe kan Nieuwe Veste haar impact vergroten?

2. Sluit het aanbod aan op de vraag van de scholen?

In onderstaand figuur staat hoe de ICC’ers over het aanbod van de Ontdekking denken. Tijdens de gesprekken die zijn gevoerd met de ICC’ers, is gevraagd wat ze van de kwaliteit en de prioriteit van de verschillende aspecten van het aanbod vinden. Op basis van deze gegevens is er een matrix gemaakt waarbij de kwaliteit wordt vergeleken met de prioriteit van de verschillende onderdelen van het aanbod.

Zo zijn er onderdelen die van hoge kwaliteit zijn en een hoge prioriteit hebben (kwadrant rechts boven). Onderdelen die een hoge prioriteit hebben, maar nog niet goed van kwaliteit zijn (kwadrant rechts onder). Er zijn geen onderdelen die een hoge kwaliteit hebben, maar geen hoge prioriteit hebben (kwadrant links boven). En als laatste onderdelen die een lage kwaliteit hebben en ook laag van prioriteit zijn (kwadrant links onder).

Kwaliteit Aanbod dat aansluit op behoefte/leefwereld kind Aanbod dat samenhangt met andere schoolvakken Aanbod dat aansluit kind op cultuurvisie Digitaal aanbod school

4,0

Breedte aanbod 3,5

Prioriteit

4,5

Locatie aanbod

Thematisch aanbod 3,0

Verdiepend aanbod Aanbod van aanbieders in wijk school

Aanbod dat aansluit op aanbod in vrije tijd 2,5

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

In de matrix is te zien dat de kwaliteit gemiddeld hoog scoort, namelijk 3,7 op een schaal van 5 . De hoogste score is een 4,5 voor de aansluiting op de behoefte/leefwereld van het kind. Dit wordt ook het meest belangrijk gevonden (4,2). De laagste score voor kwaliteit is 2,9 voor de aansluiting op de vrije tijd. Dit heeft ook de laagste prioriteit (2,7). Bij prioriteit is te zien dat er gemiddeld ook best hoog word gescoord, namelijk 3,4 op een schaal van 5.

Een aantal onderdelen liggen dicht bij elkaar. De ene ICC’er vindt het namelijk belangrijk en de andere niet. Ook de kwaliteit is niet altijd hetzelfde. Dat verschilt vaak per activiteit.

De ene activiteit wordt goed gewaardeerd en de andere activiteit minder goed. Door de ICC’ers wordt er eeneen gemiddeld cijfer gegeven voor kwaliteit en prioriteit per onderdeel.

Veel van de onderdelen zitten in het kwadrant hoge prioriteit en een hoge kwaliteit. Het onderdeel dat het hoogste scoort op kwaliteit en prioriteit is of het aanbod aansluit op de behoefte en leefwereld van het kind. Een onderdeel van het aanbod dat een hoge prioriteit heeft en van waarvan de kwaliteit goed is, is het digitaal aanbod. Andere onderdelen zijn of het aansluit op de cultuurvisie of het aanbod samenhangt met andere schoolvakken, de breedte van het aanbod, de locatie van het aanbod en.

Een onderdeel dat gemiddeld hoog op prioriteit scoort, maar lager op kwaliteit is het aanbod in de wijk van de school.

Drie onderdelen scoren op een lage kwaliteit en een lage prioriteit. Het verdiepende aanbod, het thematische aanbod en of het aanbod aansluit op de vrije tijd van leerlingen.

Hieronder staan de onderdelen die de ICC’ers een goede kwaliteit en een hoge prioriteit hebben gegeven. De onderdelen staan op volgorde van prioriteit.

Prioriteit: 4,5 Kwaliteit: 4,2 Veel ICC’ers geven aan dat het belangrijk is dat het aanbod aansluit op de leefwereld van het kind. Door het aanbod maken leerlingen kennis met dingen die ze niet kennen en ze komen in aanraking met verschillende facetten van cultuur. Dit hangt samen met het

niveau van de leerlingen. Het moet aanspreken bij de leerlingen, zodat ze niet afhaken. Dat is soms lastig in te schatten van te voren.

Over het algemeen zijn de leerlingen enthousiast met wat ze doen. Er zijn activiteiten dat bij het ene kind wel aanspreekt en bij het andere kind niet.

Sommige geven aan dat het voor de onderbouw wel eens lastig is om in te schatten of het aansluit op de doelgroep.

Volgens een aantal ICC’ers hoeft het aanbod niet altijd aan te sluiten en mag het soms best schuren. Het hangt samen met het niveau van de leerlingen. Doordat ze iets nieuws leren, hoeft het niet altijd aan te sluiten op de leefwereld van de leerlingen.

De kwaliteit is van het aanbod is verschillend, soms past het heel goed en soms valt het tegen. Er zijn ICC’ers die van te voren in gesprek gaan met de aanbieder en daardoor de leerlingen goed kunnen voorbereiden. Echter verschilt dit per aanbieder of dit mogelijk is.

Prioriteit: 4,0 Kwaliteit: 3,6 De breedte van het aanbod wordt goed gewaardeerd. De ICC’ers vinden het ook belangrijk dat er een breed aanbod is. Op deze manier kunnen leerlingen op verschillende facetten kennis maken met nieuwe dingen. Het aanbod wordt uitgebreid genoemd. Op deze manier is er veel mogelijk. Voor alle leerlingen komt er iets voorbij. Er wordt verteld dat er een balans gezocht kan worden tussen kijken en doen.

Al vertellen een aantal ICC’ers dat er bij bepaalde kunstdisciplines meer aanbod is dan bij andere kunstdisciplines. Zo is er bij erfgoed en beeldcultuur minder aanbod. Daar zou nog naar gekeken mogen worden.

Er zijn ook scholen die maar een aspect van het aanbod gebruiken. Ze kiezen een kunstdiscipline per jaar en vinden in het aanbod genoeg activiteiten passend bij de gekozen kunstdiscipline. ➢

Bekijk of het aanbod bij alle kunstdisciplines goed verdeeld is. Zorg ervoor dat er bij alle kunstdisciplines voldoende divers aanbod is.

Prioriteit: 3,9 Kwaliteit: 3,5 De meningen over de locatie van het aanbod verschillen. De meeste scholen maken hier de keuze om de onderbouw aanbod te kiezen dat op de school plaatsvindt en de bovenbouw gaat er vaker op uit. Deze zijn een stuk zelfstandiger en kunnen met de fiets naar een locatie. Bij jongere leerlingen is vervoer lastiger .

Er zit een duidelijk verschil tussen scholen die in het centrum van Breda zitten en scholen die verder van het centrum of zelfs buiten Breda zitten. De scholen in Breda kiezen makkelijker voor een activiteit op locatie. Zij gaan te voet of met de fiets.

Scholen die verder van Breda zitten kiezen eerder voor een activiteit op school. Dit heeft voornamelijk te maken met het vervoer. Er moeten hulpouders ingezet worden of een bus geregeld worden. Wat extra kosten met zich meebrengt. Tevens kost het veel tijd om te verplaatsen naar een locatie.

Al vinden een aantal ICC’ers het belangrijk dat leerlingen ook buiten de school komen en bijvoorbeeld de magie van een theater meemaken. Dat is een uitje op zich. Het is belangrijk dat er en wisselwerking is met de activiteiten die op school gegeven worden.

Prioriteit: 3,8 Kwaliteit: 3,6 Dat het aanbod aansluit op de cultuurvisie van de scholen wordt steeds belangrijker. Het cultuurbeleidsplan is zo geschreven dat het aansluit op de visie van school. Voor een aantal

ICC’ers is het vanzelfsprekend, anders kun je geen goede activiteiten uitkiezen. Daar worden de aanbieders en uiteindelijk de activiteiten op uitgezocht. Er worden activiteiten uitgezocht die passen bij de leerlijn en de visie van de school.

Een aantal scholen zijn dan ook het cultuurbeleid aan het herschrijven, zodat het beter aansluit. Daardoor sluit de ene activiteit beter aan dan de andere activiteit. In het cultuurplan willen ze de leerlingen uitdagen en kennis maken met verschillende vlakken van cultuur. Ze streven ernaar om een duidelijk lijn in het cultuurbeleidsplan.

Al zijn er ook ICC’ers die vertellen dat het los van elkaar gezien kan worden. Een school geeft aan dat ze aan thematisch onderwijs doen en daar het aanbod bij zoeken. Het is ook makkelijk om goed aanbod te vinden dat past, omdat het aanbod breed is.

Prioriteit: 3,8 Kwaliteit: 3,6 Hier is een duidelijke verdeling te zien tussen de ICC’ers. Een aantal scholen vinden het belangrijk en proberen er nu of in de toekomst rekening mee te houden. De leerlingen kunnen wat ze leren meteen toepassen. Dat verhoogt de impact van de activiteit.

De activiteiten worden zo uitgezocht dat ze aansluiten op andere schoolvakken. Deze scholen overleggen met leerkrachten wat er speelt. Vaak is het in de bovenbouw makkelijker om het te laten aansluiten en is er meer vraag naar dan in de onderbouw. De ICC’ers geven de leerkrachten tips mee hoe koppelingen kunnen maken.

Sommige scholen zijn nog bezig met het cultuurbeleidsplan. Hier komt de aansluiting op andere schoolvakken in terug. Ze willen dat activiteiten in de toekomst aansluiten op andere schoolvakken. Een vak dat een aantal is genoemd is wereldoriëntatie. Dit is een vak dat snel aansluiting vindt bij de activiteiten. De ICC’ers willen het meer gaan integreren.

Een andere groep vindt het niet belangrijk, maar vinden het wel fijn als het aansluit. Er wordt niet bewust naar gekeken, maar er worden wel combinaties gemaakt. Zo sluit het aan op de Kinderboekenweek, maar dat kan niet altijd. Ze vinden het vergezocht. Er worden combinaties gemaakt, maar er wordt niet specifiek naar gekeken.

De laatste groep vindt het niet belangrijk en kijkt er ook niet naar. Ze willen leerlingen juist kennis laten maken met wat ze niet kennen. Een ICC’er geeft aan dat ze vakdocenten hebben rondlopen voor een aantal culturele vakken.

Prioriteit: 3,8 Kwaliteit: 3,7 De kwaliteit van het digitaal aanbieden van het aanbod wordt steeds beter. Er zijn veel filters die gebruikt kunnen worden. Als je nieuw bent is het een grote zoektocht, er zijn veel filters waar je gebruik van kunt maken. Voor sommige leerkrachten blijft het een hele zoektocht. De ICC’ers geven aan dat het heel fijn en belangrijk is dat ze zelf kunnen zoeken, budgetten kunnen beheren en de planning kunnen inzien. Ze geven dan ook aan regelmatig te kijken en informatie van de website halen.

Bij de activiteiten staat duidelijk aangegeven bij welke kunstdiscipline het behoort en bij welke doelstellingen het past. Er wordt doorgeklikt en verder gezocht op een tijdstip dat uitkomt voor de ICC’er. Door het digitaal aanbieden zijn er korte lijntjes en hebben ze makkelijk contact met Nieuwe Veste en de aanbieders.

Al zijn er ook kanttekeningen: het is niet altijd even gebruiksvriendelijk, loopt regelmatig vast en je moet steeds terug naar het overzicht. Het blijkt dat het lastig is om wijzigingen aan te brengen in de planning. Dit moet via een omweg langs de Nieuwe Veste en het overzicht wordt dan niet gelijk aangepast. Verder is niet altijd gelijk duidelijk wanneer de activiteit is. Er moet dan goed in de gaten gehouden worden dat je de juiste informatie krijgt.

Er zijn de laatste tijd veel wijzigingen geweest en het zou fijn zijn als het nu blijft zoals het is en niet steeds wordt veranderd. ➢

Houdt de website zoals hij is, verander er niet te veel aan. ICC’ers weten nu de weg.

➢

Los de problemen rondom veranderende planningen op.

Slechts één onderdeel wordt wel belangrijk gevonden, maar heeft een lagere kwaliteit dan gemiddeld.

Prioriteit: 3,8 Kwaliteit: 2,8 Veel ICC’ers geven aan dat er weinig tot geen aanbod in de buurt van school te vinden is. Ze zouden het wel graag zien. ICC’ers geven ook aan dat ze de wijk niet goed genoeg kennen of dat er sowieso weinig aanbod is op cultureel vlak. Op praktisch vlak vinden ICC’ers het ook handiger als er meer in de wijk te doen zou zijn. Je kunt er dan lopend of met oudere groepen op de fiets naar toe. Op deze manier komt er een connectie met de buurt en zien leerlingen wat er te doen is.

Een aantal scholen zoeken zelf samenwerkingen in de wijk, het zijn dan externe mensen die les komen geven of verenigingen die in de buurt zitten. Zo wordt er samengewerkt met de harmonie of heemkunde. Op deze manier is er een verbinding met de buurt en leeft het meer bij de leerlingen.

➢

Kijk of er mogelijkheden zijn om meer samen te werken met aanbieders in de wijken van de school. Kijk vooral naar aanbieders voor scholen in de dorpen rondom Breda.

Er zijn drie onderdelen die laag scoren op kwaliteit en prioriteit.

Prioriteit: 3,6 Kwaliteit: 3,1

De meeste ICC’ers geven aan dat ze dit lastig vinden. Het is iets waar ze nog mee bezig zijn in het beleid. Al vinden ze het wel belangrijker worden dat leerlingen het meekrijgen in de leerlijnen. Echter wordt er niet altijd meegewerkt door de leraren om het aanbod door te voeren. Het is ook moeilijk te controleren of leraren er daadwerkelijk iets mee doen.

De ICC’ers die het belangrijk vinden geven aan dat het niet een losstaand iets is. De activiteiten worden voorbereid en worden meegenomen in de leerlijn.

Een aantal ICC’ers geven aan dat ze het niet belangrijk vinden, omdat ze het moeilijk vinden te controleren. De ICC’er krijgt af en toe iets terug van leraren of aanbieders over de activiteit en de voorbereidingen die zijn getroffen.

➢

Kijk of je scholen hiermee kan helpen om het verdiepende aanbod te integreren in het cultuurbeleid.

Prioriteit: 3,2 Kwaliteit: 3,2 Dit onderdeel wordt wisselend gebruikt. Er zijn ICC’ers die op thema’s selecteren, maar ook een aantal die er niet naar kijken. De ICC’ers die er wel gebruik van maken zijn er positief over. Het sluit goed aan en er ze gebruiken verschillende thema’s. Op deze manier worden er ook doelen met elkaar verbonden. Het wordt gewaardeerd dat je er op kunt selecteren. Al is het soms wel zoeken zodat het gevarieerd blijft.

Een aantal ICC’ers die aangeven bezig te zijn met het cultuurbeleidsplan, zeggen te kijken naar het thematische aanbod. Het is dan nog de vraag in hoeverre ze hier mee verder gaan werken.

Degene die er geen gebruik van maken, kijken weer eerder naar de leerlijn of het vak waar het bij aan kan sluiten. Er wordt gekozen voor een bepaalde kunstdiscipline en dan kijkt men niet naar het thematische aanbod.

Prioriteit: 2,9 Kwaliteit: 2,7 Dit onderdeel van het aanbod vinden de meeste ICC’ers niet belangrijk. De kwaliteit ervan is wel goed. De ICC’ers willen juist dat leerlingen kennis maken met iets anders dat ze in de vrije tijd doen. Het belangrijkste is dat leerlingen ervan leren en kennis maken met nieuwe dingen.

Er zijn altijd enkelingen zijn die je inspireert en die er thuis mee aan de slag gaan. Het moet een verrijking zijn voor de leerlingen. Je moet ze uit hun comfortzone proberen te halen. Hierdoor leren ze weer andere dingen. Al zijn leerlingen wel gemotiveerder als het aansluit op wat ze al doen. Soms komt het bij muziek langs, wanneer leerlingen een instrument bespelen.

De ouders spelen hierin ook een rol vinden een paar ICC’ers. Echter heeft niet iedereen de mogelijkheid om hier iets mee te doen. Ze zijn dan al blij als leerlingen één ding buiten school kunnen doen. Cultuur is dan niet het gene waarvoor gekozen wordt.

Aan de ICC’ers is gevraagd op welke manier ze gebruik maken van het aanbod. Hierbij hebben we een splitsing kunnen maken tussen regulier onderwijs en speciaal onderwijs.

Het regulier onderwijs kiest het aanbod dat aansluit bij de kunstdiscipline dat ze voor dat jaar gekozen hebben. Daarbij kijken ze of het aansluit op het thema, de leerlijn of het cultuurbeleidsplan. Een aantal scholen zijn bezig met het cultuurbeleidsplan en hoe ze dat de komende jaren kunnen inzetten.

Bij het speciaal onderwijs is het belangrijk dat het aansluit bij de leerlingen. Leerlingen haken anders sneller af. De concentratieboog is niet zo groot als bij leeftijdgenoten. ICC’ers maken vooral gebruik van aanbod dat leerkrachten ontziet en waarbij weinig voorbereidingen nodig zijn.

Veel scholen kiezen voor één of twee kunstdisciplines waarbij ze passend aanbod kiezen.

Op deze manier komen leerlingen in de basisschoolcarrière een bepaalde kunstdiscipline één of twee keer tegen. Bij enkele scholen kijken ze naar thema’s die passen bij het kunstdiscipline of kiezen ze voor aanbod dat past bij het thematisch onderwijs. Er zijn enkele scholen die kiezen voor co-creatie waarbij ze samen met een kunstenaar aan de slag gaan.

Het ligt vooral aan de kunstdiscipline die gekozen is. Er wordt gekozen voor een actieve en receptieve activiteit per leerjaar.

Veel ICC’ers zijn bezig met het schrijven van het cultuurbeleidsplan, zodat er meer een lijn in de keuzes komen. Vaak zijn dit docenten die nieuw zijn op de school. ICC’ers werken vaak samen in een cultuureducatie werkgroep op school en kiezen voor één of meerdere kunstdisciplines. In de werkgroep zitten vaak docenten uit verschillende leerjaren, al komt het ook voor dat er geen werkgroep is, waar door de ICC’er alles alleen moet doen.. Er zijn scholen die het beleid hetzelfde willen houden. De leerkrachten weten hoe het werkt en willen het zo houden. Samen met de consulent bekijken scholen hoe ze het aanbod nog beter bij de school laten aansluiten. Wat scholen niet bij de Ontdekking vinden, zoeken ze elders.

Het passende aanbod is kwalitatief goed. ICC’ers kiezen aanbod dat aansluit bij de school.

Het is soms nog wel zoeken naar goed aanbod, maar er is keuze genoeg en alle kunstdisciplines komen aan bod. ICC’ers merken wel dat het budget vaak nog een issue kan zijn. Het budget wordt steeds kleiner en er is verwarring over de reiskostenvergoeding. Enkele scholen vinden het hierdoor moeilijk een goed aanbod te kiezen, andere scholen geven aan dat directie meer budget beschikbaar stelt voor activiteiten. ➢

Kijk samen met de consulenten hoe ICC’ers begeleid kunnen worden bij het schrijven van het cultuurbeleidsplan.

➢

Help scholen die het lastig vinden om met het beperkte budget goede activiteiten te kiezen.

Op dit moment kiezen ICC’ers op speciaal onderwijs voor activiteiten die passen bij de leerlingen en waarbij de leerkrachten zo min mogelijk voorbereiding nodig hebben. In de toekomst willen ze wel meer lijn in de activiteiten. Dat bijvoorbeeld alle leerlingen de kunstdisciplines in de schoolcarrière krijgen, wordt door de scholen genoemd. De ICC’ers vertellen dat ze vooral steun nodig hebben om het beleid uit te dragen: steun van directie en van het team. Er moeten gesprekken aangegaan worden over het beleid, dat gaan uitdragen en betrokkenheid creëren.

Bij speciaal onderwijs is het zeker belangrijk dat er een passend kwalitatief aanbod ligt. Het moet aansluiten op de doelgroep, anders haken de leerlingen af. Er wordt gekeken of leerlingen zelf dingen kunnen doen en ervaren. Dat is mogelijk met dit aanbod.

➢

Voor speciaal onderwijs is het heel belangrijk dat het aansluit bij de leerlingen van alle niveaus. Hier zit ook niveau peuter bij. Kijk wat hiervoor mogelijk is.

➢

Voor deze doelgroep is het lastiger om naar een locatie te gaan. Bekijk of er voldoende aanbod is waar speciaal onderwijs gebruik van kan maken.

➢

Ga in gesprek met ICC’ers om samen te bekijken hoe je betrokkenheid kunt creeren onder het team en directie.

Uit de gesprekken met de ICC’ers blijkt dat de faciliteiten die de Nieuwe Veste biedt, goed gebruikt worden. De KCE gids is uitgebreid en het aanbod divers. De KCE gids wordt dan ook veelvuldig gebruikt om cultuureducatie te plannen. Intervisie met directie wordt als heel belangrijk beoordeeld. De directie bepaalt namelijk de koers en de financiën. Helaas zijn er ook geluiden waarbij cultuureducatie niet de aandacht krijgt die het moet krijgen.

De begeleiding door consultenten wordt gewaardeerd. Bij nieuwe ICC’ers is er in het begin veel contact, maar naar mate de ICC’ers langer werken met de Ontdekking, weten ze de weg te vinden. Het contact met de consulent wordt daardoor minder. Er zijn wel geluiden dat het niet altijd klikt met de consulent en dat er wisselingen zijn geweest van consulenten.

Een nieuwe faciliteit is de nieuwsbrief, die is nog niet veel verstuurd en een aantal ICC’ers vroegen zich af of ze de nieuwsbrief überhaupt hadden gehad. Het is in een tijd dat er veel digitaal gebeurt, waardoor de nieuwsbrief geen prioriteit krijgt. Degene die de nieuwsbrief lezen geven aan dat er handige tips in staan.

Om het jaarprogramma samen te stellen, gebruikt iedereen de KCE gids. Hier vinden ze alle informatie die ze nodig hebben. Een aantal ICC’ers vertelden over de culturele markt/presentatiedag die in het voorjaar werd georganiseerd. Hier gingen ze graag naartoe om inspiratie op te doen en contacten warm te houden Het aanbod in de KCE gids bespreken de ICC’ers met de werkgroep, waarna besluiten worden genomen over het programma. Er zijn ICC’ers die het aanbod in samenspraak met een consulent invullen.

Het aanbod dat er op dit moment is, is goed. Het is erg uiteenlopend, alle kunstdisciplines komen aan bod. Het is een breed aanbod en het is ook kwestie van smaak van de ICC’ers die de activiteiten kiezen. Er is steeds meer aanbod, waardoor de keuze ook moeilijker wordt.

➢

Plan weer een culturele markt/presentatiedag zodra de regelgeving dit toelaat. Dit wordt door ICC’ers gewaardeerd en gebruikt.

Uit de gesprekken blijkt dat intervisie met directie belangrijk is. De directie is bepalend. De ene directeur vindt cultuur belangrijker dan de ander. De directie bepaalt wat wel en niet kan, gaat vaak over het budget en wat er te besteden is per kind.

De ICC’ers geven aan dat de gesprekken ook belangrijk zijn om cultuur zichtbaar te houden en draagvlak te creëren. Tijdens het maken van het plan is er veel contact met de directie.

Gesprekken met de directie helpen hierbij. De directie staat open om mee te denken hoe het anders kan en welke kant de school op wil met het cultuurbeleid. Wanneer er een duidelijk plan voor cultuur ligt krijgen de ICC’ers meer verantwoordelijkheden. De directie houdt dan overzicht dat er geen overlap is met andere stuurgroepen.

Er is ook een tegengeluid. Een ICC’er vertelt dat ze een directie heeft die het niet belangrijk vindt. Of dat er maar weinig mensen in de werkgroep willen. Een aantal ICC’ers geven aan dat er een nieuwe directie is en dat de intervisie met de directie daardoor minder frequent zijn.

➢

Kijk of je ICC’ers die weinig intervisie met directie hebben op een andere manier kan ondersteunen.

De begeleiding door de consulenten wordt wisselende beoordeeld. Een groep ICC’ers geeft aan dat het contact vooral in het begin regelmatig was, omdat ze zoekende zijn. Maar naar mate ze vaker met de Ontdekking hebben gewerkt ze de weg weten en het contact is verminderd. De consulenten denken goed mee, bieden hulp waar nodig, er worden tips gegeven en zijn bereikbaar voor vragen. ICC’ers nemen vaak weer contact op met de consulenten als het programma samengesteld moet worden.

Al zijn er ook andere meningen over de consulenten. Het klikte niet of de consulenten zijn gewisseld zonder dat de school op de hoogte is gesteld. Er wordt verteld dat voorstellen niet concreet genoeg zijn en dat je bij verschillende personen moet zijn als er iets veranderd moet worden. Soms duurt het lang voordat je antwoord krijgt en nemen scholen zelf initiatief om het probleem zelf op te lossen.

Verschillende ICC’ers vertellen dat er een appgroep is in de gemeente Breda met ICC’ers.

Daar wordt steeds meer gebruik van gemaakt. Daar worden tips en ervaringen uitgewisseld.

➢

Laat bij wisselingen van consulent, de nieuwe consulent contact opnemen met de school zodat het duidelijk is dat er een andere consulent is.

➢

Maak de lijntjes kort, niet verschillende personen voor verschillende zaken. Zorg voor een vaste contactpersoon.

➢

Ga door met de app groep en breidt het uit naar andere gebieden. De docenten in Breda waarderen het.

De nieuwsbrief is vrij nieuw en dat komt ook terug van de ICC’ers. Een aantal geven aan dat ze niks hebben ontvangen. Al wordt er gelijk bij gezegd dat dit ook niet helemaal een goed moment is, aangezien er veel via de mail wordt gestuurd en een nieuwsbrief dan geen prioriteit heeft. Wanneer het rustiger is, zal de nieuwsbrief vaker gelezen worden.

Een aantal ICC’ers vertellen dat de nieuwsbrief wordt gescand en dat de nieuwsbrief niet te vaak gestuurd moet worden.

Ook zijn er andere ICC’ers die het wel hebben ontvangen en het belangrijk vinden. Er staan veranderingen in en er worden tips gegeven. Een aantal sturen het door naar andere teamleden of andere leerkrachten. Er worden belangrijke stukken uitgehaald die van toepassing zijn voor desbetreffende school. Dat er gewerkt wordt met high-lights en doorklik mogelijkheden worden gewaardeerd.

➢

Ga hier mee door. De ICC’ers waarderen het, wanneer er goede tips in staan worden deze zeker gelezen en gedeeld met leerkrachten.

➢

Zorg dat de nieuwsbrief opvalt, zodat mensen er niet snel overheen lezen.

Uit de gesprekken met de ICC’ers is veel informatie gekomen over het aanbod en de faciliteiten van de Ontdekking. De ICC’ers zijn over het aanbod en de verschillende faciliteiten tevreden. Het aanbod is van hoge kwaliteit en sluit aan op de scholen. De faciliteiten die geboden worden door Nieuwe Veste worden veelvuldig gebruikt.

Echter zijn er op het gebied van het aanbod en de faciliteiten verbeterpunten voor de toekomst waar aan gewerkt kan worden.

Op het gebied van aanbod en faciliteiten gaat er veel goed. De kwaliteit van het aanbod is goed en sluit aan. De faciliteiten die worden geboden door Nieuwe Veste worden hoog gewaardeerd en zijn belangrijk voor de ICC’ers.

De kwaliteit van het aanbod is goed en hoog. Door het uitgebreide programma van de Ontdekking sluit het aanbod aan bij de scholen. ICC’ers vinden het belangrijk dat het aanbod aansluit bij de leefwereld en de behoefte van de leerlingen. De kwaliteit hiervan is ook hoog. Scholen zetten op verschillende manier het aanbod in. Scholen kiezen voor één of meerdere disciplines of ze laten het juist aansluiten op thema’s. Door het brede aanbod is er voor alle disciplines genoeg aanbod.

Een aantal scholen zijn zelf nog zoekende hoe ze het aanbod willen inzetten, ze zijn bezig met het schrijven van een cultuurbeleidsplan. Hierin worden ze goed begeleid door consulenten. Deze weten ze te vinden bij vragen. ICC’ers die het al jaren organiseren weten inmiddels waar ze moeten zijn en bij wie. Het wordt gewaardeerd dat ze zelf de planning en het budget in de gaten kunnen houden.

➢

Blijf een breed aanbod houden, waarin alle disciplines goed vertegenwoordigd zijn.

➢

Begeleid scholen in het schrijven van een cultuurbeleidsplan.

➢

ICC’ers waarderen het feit dat ze zelf de planning en budget kunnen beheren, houd dit zo.

De faciliteiten die geboden worden door Nieuwe Veste worden goed ontvangen. De KCE gids is één van de middelen die door alle scholen gebruikt wordt om het aanbod samen te stellen. Dat deze digitaal is, vinden ze prettig. De begeleiding van consulenten is belangrijk en gaat ook goed. Vooral bij nieuwe leerkrachten is een intensieve begeleiding belangrijk en wordt dat ook gewaardeerd. De nieuwsbrief die nog niet vaak gestuurd is, wordt goed ontvangen. Door de lockdown kwam er veel digitaal, waardoor niet alle leerkrachten de nieuwsbrief hebben gelezen. Deze geven aan wanneer het rustiger wordt dat ze de nieuwsbrief gaan lezen. ➢

Blijf begeleiding geven bij nieuwe ICC’ers.

➢

Ga door met het sturen van de nieuwsbrief.

Op het gebied van aanbod en faciliteiten zijn er verbeterpunten waar Nieuwe Veste aan kan werken komende tijd. Deze verbeterpunten zijn naar voren gekomen tijdens de gesprekken met ICC’ers.

➢

Bekijk of het aanbod bij alle kunstdisciplines goed verdeeld is. Zorg ervoor dat er bij alle kunstdisciplines voldoende divers aanbod is.

➢

Houdt de website zoals hij is, verander er niet te veel aan. ICC’ers weten nu de weg.

➢

Kijk naar de planning. Wanneer er wijzigen zijn, is dat niet altijd duidelijk te zien.

➢

Bedenk of je scholen kunt helpen bij de boekingsperiode en activiteiten die snel vol zitten.

➢

Kijk of er mogelijkheden zijn om meer samen te werken met aanbieders in de wijken van de school. Kijk vooral naar aanbieders in de dorpen rondom Breda. Hier zijn scholen afhankelijk van vervoer naar de stad.

➢

Kijk of je scholen hiermee kan helpen om het verdiepende aanbod te integreren in het cultuurbeleid.

➢

Kijk samen met de consulenten hoe ICC’ers begeleid kunnen worden bij het schrijven van het cultuurbeleidsplan.

➢

Help scholen die het lastig vinden om met het beperkte budget goede activiteiten te kiezen.

➢

Voor speciaal onderwijs is het heel belangrijk dat het aansluit bij de leerlingen van alle niveaus. Hier zit ook niveau peuter bij, kijk wat hiervoor mogelijk is.

➢

Voor deze doelgroep is het lastiger om naar een locatie te gaan. Bekijk of er voldoende aanbod is waar speciaal onderwijs gebruik van kan maken.

➢

Plan weer een culturele markt/presentatiedag. Dit wordt door ICC’ers gewaardeerd en gebruikt. Houdt hierbij rekening met de schooldagen/tijden.

➢

Kijk of je ICC’ers die weinig intervisie met directie hebben op een andere manier kan ondersteunen.

➢

Ga in gesprek met ICC’ers om samen te bekijken hoe je betrokkenheid kunt creeren onder het team en directie.

➢

Laat bij wisselingen van consulent, de nieuwe consulent contact opnemen met de school zodat het duidelijk is dat er een andere consulent is.

➢

Maak de lijntjes kort, niet verschillende personen voor verschillende zaken. Een vast contactpersoon.

➢

Ga door met de app groep en breidt het uit naar andere gebieden. De docenten in Breda waarderen het.

➢

Ga door met de nieuwsbrief. De ICC’ers waarderen het, wanneer er goede tips in staan worden deze zeker gelezen en gedeeld met leerkrachten.

➢

Zorg dat de nieuwsbrief opvalt, zodat mensen er niet snel overheen lezen.

Om CMK/De Ontdekking van Nieuwe Veste te evalueren is gekozen voor een kwalitatief onderzoek waarbij individuele interviews zijn gehouden met minimaal 25 ICC-ers van het primair onderwijs. Er is gekozen om korte telefonische interviews te doen van maximaal 15 minuten. In de praktijk duurden de interviews wat langer dan 15 minuten.

Nieuwe Veste heeft een lijst met ICC’ers in de regio aangedragen en heeft een vooraankondiging verstuurd naar de ICC’ers. In de bijlage zit een lijst met de gesproken ICC’ers en bijbehorende scholen.

In totaal hebben we met 26 ICC’ers gesproken. Onder de 26 ICC’ers zaten 5 docenten die lesgeven op speciaal onderwijs. Er zijn twee interviews afgenomen met meerdere docenten tegelijk, deze interviews duurden daardoor langer dan de geschatte 15 minuten.

In samenspraak met Nieuwe Veste is er een interviewprotocol opgesteld waarin zij aangaven wat de belangrijkste zaken waren die gevraagd moesten worden.