Презентація до вебінару Федорця Миколи Олександровича від ВГ "Основа"

5-й IНТЕРНЕТ-МАРАФОН 24-25 ЧЕРВНЯ 2015 РОКУ

МОДУЛЬНИЙ УРОК У ШКОЛІ XXI СТОЛІТТЯ: спільна творча робота вчителя та учнів Микола ФЕДОРЕЦЬ,

Ph.D в галузі освіти (doctor în pedagogie), міжнародний эксперт (Україна), вчитель вищої категорії, голова Одеського педагогічного товариства

Общество, построенное на знаниях Человечество переживает глобальную технологическую революцию, в результате которой на планете формируется новая сверхиндустриальной цивилизации. Новый мир называют постиндустриальным, информационным, технологическим обществом, а точнее – Knowledge Society, - обществом знаний. Стремительный процесс накопления объективной (научной) информации ведёт к глубоким изменениям самого человека и процесса его социализации в условиях глобальной /европейской интеграции. В современной Украине указанные изменения вошли в противоречие с действующей системой школьного образования, отстающей от потребностей мирового развития на десятки лет. Главной причиной такого положения является «синдром хоттабизации», охвативший подавляющую часть педагогов и проявляющийся в попытке подготовить подрастающее поколение к жизни и работе в новых условиях на основе безнадёжно устаревших знаний о детях и неправильных методах организации образовательного процесса. Последствиями данного синдрома являются серьёзная угроза безопасности страны и гарантированная неуспешность большинства граждан как в профессиональной, так и личностной 2 сферах.

Чем вызвано столь обширное поражение педагогов - наиболее образованной части украинского общества, указанным синдромом?. Известно, что прогресс и инновационность связаны не только и не столько с освоением новых технологий, сколько с отказом от старых. Неумение отказаться от привычного, но вредного или малоэффективного, составляет движущую силу хорошо изученного явления, названного «сопротивлением инновациям». Спектр такого сопротивления в педагогической среде достаточно широк – от тихого саботажа до воинствующего ретроградства. Альтернативой «хотабизации» школы являются современные личностно-ориентированные (субъект-субъектные) образовательные системы, направленные в будущее. Тремя «китами» современного продуктивного образования, на наш взгляд, являются: 1. Глубокая технологизация образовательного процесса.

2. Психологизация образовательной среды; приоритетное интеллектуальное и эмоционального развитие учащихся.

3. Непрерывное профессиональное обучение педагогов и переход к неформальному образованию на всех уровнях.

3

.

СОПОСТАВЛЕНИЕ ЧЕТЫРЁХ ТИПОВ ОБЩЕСТВ ПО ИХ ГЛАВНЫМ ХАРАКТЕРИСТИКА ХАРАКТЕРИСТИКИ

ТИПЫ ОБЩЕСТВА Доисторическое Аграрное

Индустриальное

Информационное (постиндустриальное)

Период доминирования Процент землян (за всю историю человечества), живущих в данном обществе Доля взрослых в разных секторах занятости (1-м, 2-м и 3-м)

доисторический

с (-6000 г.) до +1660 г.

1660 - 1960

возникает после 1960 г.

<1%

>50%

40%

<10%

98:1:1

60:30:10

20:60:20

5:25:70

4.

Главные источники энергии

мышцы человека, огонь

огонь, животные, вода и ветер

уголь, синтез ядер, свет нефть, газ, деление ядер солнца

5.

Орудия труда (символы)

каменный топор

мотыга

конвейер

6.

Производство (доминирующий тип)

предельно примитивное

ручное, для семейного потребления

массовое и гибкое и стандартизи- индивидуарованное лизированное

7.

Технологии

примитивные

механические

электромеха- микро-, нано- и нические биотехнологии

1.

2.

3.

компьютер

4

ХАРАКТЕРИСТИКИ 8.

ТИПЫ ОБЩЕСТВА Доисторическое

Объекты индивид. власть накопления

Аграрное

Индустриальное

Информационное (постиндустриальное)

земля, власть

власть, деньги, продуктивная собственность компетентность

9.

Эколог. влияние производства

малое

заметное и вредное

огромное и очень вредное

заметное и положительное

10.

Роль женщин в обществе

малая

очень малая

незначительная

решающая

11.

Основа культуры обучения

личный пример

слово и пример

печатный текст числовой вид информации и слово

образования (как системы) не было

сверхкратко е 1-4 года 2-6 лет почти не было

длительное 7-9 лет 7-13 лет

непрерывное на протяжении жизни 12-14 лет > 20 лет

национальные

международные

эмпиризм

научные (разделение, анализ etc.)

холизм (комплексность)

механика, математика

физика, химия

биология, экология

отдельные поселения

государства и регионы

весь мир

12.

Общая хар-ка образования:  обязательного:  первичного:

13.

Стандарты образования

их не было

14.

Главные образоват. методы природные

15.

Лидеры среди наук материаловедение Масштабы семья, племя коммуникации

16.

5

В настоящее время прояснились основные критерии эффективной школы XXI века в контексте развивающегося информационного общества и европейской интеграции. В их числе:

индивидуализированное /модульное обучение высокого качества с интегрированными курсами и тьюторским сопровождением, проектируемое на основе изучения личности учащегося; oстационарно-дистанционный формат образовательного процесса; oпреподаванием предметов и организация среды свободного общения в режиме би- трилингвизма; oполифункциональный подход к формированию образовательной среды, хорошее интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитию учащихся; o высокая функциональная грамотность, свободное владение общими учебными умениями, продуктивными технологиями обработки и использования информации и ИКТ; o хорошие условия содержания детей и снижение здоровьезатратности образовательного процесса; o

6

oгармоничное

/синергетичное сочетание основного и дополнительного образования; разностороннее развитие учащихся и приобретение ими жизненно важных умений; oформирование демократических ценностей, здорового образа жизни, ответственного отношения к труду, использованию времени, семейным ценностям и т. п.; oтранспарентность (открытость) образовательного процесса для общественного мониторинга и партнёрства педагогов, родителей, гражданского общества; oмногоканальное финансирование, основанное на использовании технологий педагогической логистики, маркетинга и непрерывном повышении социально-педагогического престижа образовательного учреждения. В существующих социально-экономических условиях Украины решение многих из приведённых проблем не по силам даже крупным городским гимназиям и лицеям. Поэтому почти все они отстали от времени с точки зрения современных норм, стандартов и результативности образования.

7

Образовательный процесс в массовой школе продолжает сохранять противоречиями между: фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения, которое способствовало бы развитию способностей и интересов ученика. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его склонностей, мотивационной и эмоциональной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебнопознавательной деятельностью. Поэтому перед школой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей практически решить эту задачу. Такой технологией как раз и является модульное обучение (МО).

8

Философия

Философия МО заключается в преодоление единообразия и стереотипности в обучения и развитии детей: в условиях индустриального общества школьник, являясь объектом педагогического воздействия, поставлен в необходимость адаптироваться, приспосабливаться к средствам и атрибутам образования: единым учебным планам, программам, учебникам, методам, темпу обучения и пр. Концепция МО, как и другие личностно-ориентированные образовательные технологии сверхиндустриального общества, устанавливает обратную зависимость: средства и атрибуты образования, включая классно-урочную систему, адаптируют, модифицируют, приспосабливают в соответствии с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся. Технологии МО интегрировали в себе важнейшие элементы программированного обучения, кибернетического и рефлексивного подходов и т.д. Оно предполагает гибкое управление учебной деятельностью учащегося, переходящего в самоуправление.

9

Миссия («сверхзадача»):

способствование достижению выпускниками лучших школ/гимназий/лицеев уровня развития, образованности, воспитанности и конкурентоспособности, необходимого для успешного продолжения образования в стране и за рубежом и достаточного для эффективной социализации в условиях информационного общества; o стимулирование непрерывного образования и разностороннего профессионального развития педагогов лучших образовательных учреждений; o поддержка высоких общественных стандартов образованности и интеллигентности, как основного показателя подлинной культуры в условиях постиндустриальной цивилизации.

10 o

Модульное обучение является следствием и прямым условием развития продуктивной школы, работающей в условиях становления информационного общества и европейской/глобальной интеграции. На ближайшую перспективу развития образовательных систем, альтернативы ему нет. Однако, несмотря на очевидные преимущества данной технологии, далеко не все даже городские гимназии и лицеи могут и желают её использовать. Объяснение такой позиции дает проявление «эффекта хоттабизации» среди педагогов и руководителей образовательный учреждений. Рассмотрим МО в контексте SWOT-анализа: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности) и Threats (угрозы).11

Сильные стороны МО 1. Даёт возможность обеспечить уровневую и профильную

дифференциацию в обучении с учетом познавательных способностей и одаренности учащихся, их склонностей к различным учебным предметам и направлениям деятельности.

2. Позволяет обеспечить здоровьесохраняющий режим работы за счет уменьшения учебной нагрузки, сокращения числа учебных предметов (в день и в семестре), снижения стресогенности образовательного процесса и пр.

3. Повышает эффективность обучения за счёт: совместного проектирования учебной деятельности; преподавания предметов крупными блоками на уроках «ЗхЗО» (идея «погружения»); индивидуального темпа учебной деятельности учащихся; 4. Облегчает самостоятельного освоения материала пропущенных уроков с помощью технологических карт; поэтапного (модульного) контроля знаний и практических 12 умений и т.д.

5. Способствует (за счёт использования технологических карт) формированию целостной системы знаний и делает реальной помощь и контроль со стороны родителей; 6. Устраняет конкуренцию между предметами ( наложение содержания различных предметов).

7. Значительно повышает уровень внутренней мотивации учащихся. Разгружает их при выполнении домашних заданий до 2-3 самоподготовок в день.

8. Обеспечивает более качественную подготовку выпускников к обучению в ВУЗах; сокращает и облегчает адаптационный период у студентов-первокурсников.

9. Положительно влияет на рост профессиональной квалификации, стимулирует непрерывное образования руководителей образовательного учреждения и педагогического персонала.

10. Способствует повышению социально-педагогического престижа и авторитета образовательного учреждения среди родителей.

13

Слабые стороны МО 1.Повышение

«технологизация» образовательного процесса. Обучение в меньшей степени становится зависимым от индивидуального педагогического мастерства учителя.

2.В действующих учебных программах не предусмотрены материалы, необходимые для МО - специальные учебники, пособия, рабочие тетради для учащихся и пр.

3.Разработка модулей и сопровождающих материалов требует от учителей высокой методической квалификации, дополнительных усилий и затрат времени.

4.Сложности при составлении расписания занятий и обеспечении рационального использования рабочего времени педагогов.

5.Почти полное реконструирование привычного календарнотематического планирования.

6.Уроки «3x30» требуют более тщательного планирования, разнообразия форм и методов работы с учащимися, разработки технологических карт на каждую тему.

7. Уменьшение времени общения и влияния педагогов на учащихся.

8.Недостаточное методико-технологическое обеспечение МО и разработки его внедрения.

9.Слабая разработка система измерения, анализа и оценки показателей 14 МО, а также результатов деятельности педагогов.

Возможности МО 1.Реальный

перевод образовательного процесса в стационарно-дистанционный формат.

2.Полномасштабная реализация тьюторской поддержки в обучении и развитии учащихся.

3.Значительное увеличение продуктивности уроков за счёт индивидуализации обучения, использования активных и интерактивных/партисипативных методов, технологий ТМ (тайм-менеджмента) межпредметных связей, кроссфункциональных педагогических команд и пр.

4.Дальнейшее повышение продуктивности образовательного процесса за счёт: сочетание контроля за учебной деятельностью обучающихся с самоконтролем; стимулирования освоения учащимися общих учебных умений, функциональной грамотности, использования ИКТ, дополнительной литературы и других информационных ресурсов.

5.Более полная реализация индивидуальных образовательных 15 «маршрутов»/программ для одарённых детей.

Угрозы/риски, 1.

2.

3.

4.

5.

6.

препятствующие внедрению МО

Неустойчивая, малоперспективная государственная политика в области образования; постепенное сворачивание финансирования системы образования. Бюрократизация и проявление «эффекта хотабизации» в системе государственного управления образованием на всех уровнях. Низкий престиж учительской профессии; отток специалистов-педагогов в другие отрасли. Профессиональное выгорание части лучших педагогов из-за систематической перегрузки, неуверенности в устойчивом развитии и улучшении финансировании отрасли. Общее снижение уровня образованности взрослого населения и понижение ценности общего образования в молодёжной среде. Консерватизм и сопротивление со стороны педагогов с большим стажем работы. Преобладание объяснительнорепродуктивных методов ведения уроков у ряда учителей.

16

Особенности применения технологии МО в современной школе. Учебный модуль — это относительно автономный учебнометодический комплекс по опре­делённой теме/разделу учебного предмета. Модуль обычно содержит несколько компонентов: целостный набор компетенций (знаний, умений и пр.), которыми необходимо овладеть в процессе обучения; набор технологий, методов и приёмов, наиболее эффективных для изучения данного матери­ала; контрольные вопросы и тестовые задания с обозначением критериев оценивания в баллах. Самое важное в построении модуля – это структурирование учебной деятельности школьников в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

17

В современной школе модули чаще формируются как междисциплинарные единицы и предполагают бинарные и интегрированные уроки по двум или нескольким учебным дис­циплинам, объединяемые по тематическому признаку. Важным элементом модульного обучения является система оценивания работы учащихся, которая предполагает балльную оценку усвоения учебного материала каждым учеником по результатам изуче­ния каждого модуля, что сродни известному среди педагогов «тематическому учёту знаний». Однако кроме структурирования учебного материала, МО предполагает целый ряд продуктивных инноваций, недо­ступных при использовании объяснительноиллю­стративного метода, привычного для основной массы постсоветских учителей.

Рассмотрим наиболее значимые из них подробнее: 18

1.Главная особенность МО состоит в том, что ученики, как индивидуально, так и в со­ставе малых групп/команд, учатся самостоятельно, а учитель осуществляет управление учением, т. е. создаёт необходимую образовательную среду, организовывает, координирует, консультирует, контролирует и т.д.

2. Состав малых групп/команд определяют сами дети, но с согласия учителя. В зависимости от за­дач урока, группы/команды могут быть одноуровневые или разноуровневые. Каждая группа, а также отдельные учащиеся, получают от учителя задания и рекомендации о том, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

3.Дидактические цели урока и его отдельных частей в МО формулируют вместе с учащимися и со­держат не только объём изучаемого содержания, но и регламент его усвоения.

19

.

4.Благодаря технологии МО дети не просто усваивают новую информацию, но также учатся целепо­лаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей работы. С помощью модуля, ученик может определить собственный уровень овладения темой/разделом, увидеть про­белы в знаниях и умениях. Учитель управляет деятельностью учащихся, но это более мягкое, а главное, целенаправленное управление.

5.При МО учителя наряду с обычными домашними заданиями используют творческие и пропедевтические задания. Они даются заранее и предназначены для самостоятельного овладения новым учебным материалом школьниками с последующим его представлением классу. Таким образом, традиционное объяснение нового материала в МО нередко заменяется «взаимным объяснением» учащимися, в ходе которого учитель участвует «на равных» с учащимися, хотя и оставляет за особой право корректировать данный процесс.

20

6.МО предполагает особую форму актуализации знаний. Речь идёт не о закреплении уже изученного, а о новом материале, который учащиеся получили в виде пропедевтического домашнего задания. Технология предусматривает выделение вре­мени на работу с этим материалом в классе, коллективное обсуждение его в составе групп/команд, вза­имные консультации учащихся, получение консультации учителя и пр.

7.МО также предполагает изменение привычных функций педагога, который является уже не источником информации, а экспертом, консультантом, тренером. Функции тренера значительно отличаются от традиционных функций учителя «учить, передавать, транслировать» знания, что предполагает активные действия педагога при пассивной позиции учащихся. Работа тренера ориентирована на активность и настойчивость самих учащихся, для которых он создаёт развивающую среду и оказывает квалифицированную помощь. См.http://www.menobr.ru/materials/1214/28193/ 21

8.МО меняет привычный формат взаимодействия учителя с учащимися. Наличие модулей с печат­ной основой позволяет педагогу в значительной степени персонифицировать образовательный процесс. Отношения учителя и учащегося становятся более паритетными, создаются усло­вия для совместного творческого труда, что соответствует принципам организации субъект-субъектного обучения.

9. МО способствует успешной работе с одарёнными детьми за счёт персонализации образовательного процесса, творческих и пропедевтических зада­ний, передачи учащимся некоторых учительских функций и налаживанию тьюторского сопровождения. Тьюторство — это особая позиция педагога, которая обеспечи­вает реализацию индивидуальных образовательных «маршрутов» учащихся и со­провождает процесс данный процесс, выходя за рамки урока. В развитых странах Европы и Америки тьюторская поддержка является необходимым условием успешного обучения, воспитания и развития одарённых детей.

22

10.МО содержит здоровьесберегающий эффект и способствует более рациональному использование учебного времени за счёт уроков продолжительностью 2/3 х 30 минут, вместо обычных 45-ти минутных уроков. При такой организации количество предметов в день снижается до 3-4, реализуется более глубокое погружения учащихся в изучаемые дисциплины; смягчаются «стрессогенные» аспекты школьной жизни и т.д.

11.Технология МО предусматривает выставление учащимся и их командам рейтинговых оценок со стороны других команд. Оценки получают те, кто представляли пропедевтическим задания по новому материалу, т.е. частично выполняли функции педагога. Моти­вационная ценность таких оценок очень высока, так она фактически отражает коллективное отношение к выполненной работе со стороны одноклассников. Поэтому подобные задания учащиеся выполняют, как правило, с особой тщательностью.

23

ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ

24

Группы (уровни) методов: 1 уровень - пассивные методы (лекционно-объяснительный,

иллюстративный) обозначаются пунктиром (- - - - - -). Это может быть рассказ учителя, индивидуальные ответы детей, диалог «один на один» при пассивной группе и т.п.

Резюме: педаг ог пост оянно акт ивен; кроме нег о акт ивны ещё 1-2 ученика. Основная наг рузка на слуховой анализат ор. Плот ност ь и продукт ивност ь не более 10 %.

2 уровень - активные методы, обозначаются линией (-------). Как правило это: коллективные эвристические беседы с наглядностью, проблемные вопросы с вовлечением всей группы в работу, работа в парах и малых группах с раздаточным материалом, одинаковым по трудности, элементы дифференцированной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися.

Резюме: педаг ог не всег да акт ивен; дет и преимущест венно акт ивны. Основная наг рузка на зрит ельный и слуховой анализат оры с част ичным включением мот орног о. Плот ност ь и продукт ивност ь - 25-40%.

25

3 уровень - интерактивные методы - обозначаются линией с

пунктиром ( - - - - -): организация активной работы в парах или разноуровневых группах в «зоне ближайшего развития» для большинства учащихся. Индивидуализированная работа с детьми, «выбивающимися» из среднего уровня. Привлечение учащихся к ведению занятия в качестве тренеров, экспертов, помощников учителя. Пропедевтические (т.е. задания на 2-3 занятия вперёд) творческие задания и пр. Резюме: педагог как бы «в тени»; учащиеся (в малых группах, парах, при самостоятельной работе) активны. Используются преимущественно все три анализатора одновременно: зрительный, слуховой и моторный. Плотность и продуктивность - до 90%.

26

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ПЛОТНОСТИ ЗАНЯТИЯ

Пассивны е мет оды (схема 1) – это форма взаимодействия детей и

учителя, в которой он является основным действующим лицом на занятии, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога. С точки зрения современных педагогических технологий пассивный метод считается самы м неэффект ивны м , но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы: относительно легкая подготовка к занятию возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала за короткое время. С учетом этих плюсов, многие педагоги предпочитают пассивный метод остальным методам. Самы й распрост раненны й 27вид

пассивног о занят ия/урока - эт о лекция.

Акт ивны е мет оды (схема 2) – это те, при которы х педаг ог и дет и

активно взаимодействуют в ходе урока. Школьники при этом являются активны ми участники урока. Если на пассивном уроке основны м действую щим лицом бы л учитель, то в данном случае он и учащиеся находятся как бы на равны х правах. Если пассивны е методы предполагали авт орит арны й ст иль взаимодействия, то активны е больше предполагают демократ ический ст иль .

Инт еракт ивны е мет оды (схема 3). Данную группу методов можно рассматривать как наиболее современную и продукт ивную , так как эти методы предполагают деятельность, активное взаимодействие, диалог, обсуждения, аргументацию и т.п. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с друг ом , что предполагает их высокую активность на занятии. Педагог на интерактивных занятиях может выполняет роль т ренера, консульт ант а, эксперт а и пр. Его главными функциями становятся орг анизационная, мот ивационная, направляю щ ая деятельность 28 группы на достижение целей занятия.

Международный психологопедагогический Фестиваль «Перспектива» 6-12 июля 2015 года гор. Ильичевск (Одесса) Заявки ч\з сайты:

http://festival.eidotehnika.org/ http://eued.eidotehnika.org 29

РОЗIГРАШ

26 червня в своїй електронній скринці читайте інструкцію як отримати сертифікат

Контакти: Телефон для замовлення книг и оформлення передплати: (057) 731-96-35 Сайт для замовлення книг: http://book.osnova.com.ua Сайт для замовлення передплати: http://journal.osnova.com.ua

Спікер: ФЕДОРЕЦЬ Микола Олександрович, Україна, місто Одеса, Тел. (+38) 097-3777-350 E-mail: nfedoret@mail.ru Facebook: Nicolai Fedorets