5-й IНТЕРНЕТ-МАРАФОН 24-25 ЧЕРВНЯ 2015 РОКУ
МОДУЛЬНИЙ УРОК У ШКОЛІ XXI СТОЛІТТЯ: спільна творча робота вчителя та учнів Микола ФЕДОРЕЦЬ,
Ph.D в галузі освіти (doctor în pedagogie), міжнародний эксперт (Україна), вчитель вищої категорії, голова Одеського педагогічного товариства
Общество, построенное на знаниях Человечество переживает глобальную технологическую революцию, в результате которой на планете формируется новая сверхиндустриальной цивилизации. Новый мир называют постиндустриальным, информационным, технологическим обществом, а точнее – Knowledge Society, - обществом знаний. Стремительный процесс накопления объективной (научной) информации ведёт к глубоким изменениям самого человека и процесса его социализации в условиях глобальной /европейской интеграции. В современной Украине указанные изменения вошли в противоречие с действующей системой школьного образования, отстающей от потребностей мирового развития на десятки лет. Главной причиной такого положения является «синдром хоттабизации», охвативший подавляющую часть педагогов и проявляющийся в попытке подготовить подрастающее поколение к жизни и работе в новых условиях на основе безнадёжно устаревших знаний о детях и неправильных методах организации образовательного процесса. Последствиями данного синдрома являются серьёзная угроза безопасности страны и гарантированная неуспешность большинства граждан как в профессиональной, так и личностной 2 сферах.
Чем вызвано столь обширное поражение педагогов - наиболее образованной части украинского общества, указанным синдромом?. Известно, что прогресс и инновационность связаны не только и не столько с освоением новых технологий, сколько с отказом от старых. Неумение отказаться от привычного, но вредного или малоэффективного, составляет движущую силу хорошо изученного явления, названного «сопротивлением инновациям». Спектр такого сопротивления в педагогической среде достаточно широк – от тихого саботажа до воинствующего ретроградства. Альтернативой «хотабизации» школы являются современные личностно-ориентированные (субъект-субъектные) образовательные системы, направленные в будущее. Тремя «китами» современного продуктивного образования, на наш взгляд, являются: 1. Глубокая технологизация образовательного процесса. 2. Психологизация образовательной среды; приоритетное интеллектуальное и эмоционального развитие учащихся. 3. Непрерывное профессиональное обучение педагогов и переход к неформальному образованию на всех уровнях. 3
.
СОПОСТАВЛЕНИЕ ЧЕТЫРЁХ ТИПОВ ОБЩЕСТВ ПО ИХ ГЛАВНЫМ ХАРАКТЕРИСТИКА ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТИПЫ ОБЩЕСТВА Доисторическое Аграрное
Индустриальное
Информационное (постиндустриальное)
Период доминирования Процент землян (за всю историю человечества), живущих в данном обществе Доля взрослых в разных секторах занятости (1-м, 2-м и 3-м)
доисторический
с (-6000 г.) до +1660 г.
1660 - 1960
возникает после 1960 г.
<1%
>50%
40%
<10%
98:1:1
60:30:10
20:60:20
5:25:70
4.
Главные источники энергии
мышцы человека, огонь
огонь, животные, вода и ветер
уголь, синтез ядер, свет нефть, газ, деление ядер солнца
5.
Орудия труда (символы)
каменный топор
мотыга
конвейер
6.
Производство (доминирующий тип)
предельно примитивное
ручное, для семейного потребления
массовое и гибкое и стандартизи- индивидуарованное лизированное
7.
Технологии
примитивные
механические
электромеха- микро-, нано- и нические биотехнологии
1. 2.
3.
компьютер
4
ХАРАКТЕРИСТИКИ 8.
ТИПЫ ОБЩЕСТВА Доисторическое
Объекты индивид. власть накопления
Аграрное
Индустриальное
Информационное (постиндустриальное)
земля, власть
власть, деньги, продуктивная собственность компетентность
9.
Эколог. влияние производства
малое
заметное и вредное
огромное и очень вредное
заметное и положительное
10.
Роль женщин в обществе
малая
очень малая
незначительная
решающая
11.
Основа культуры обучения
личный пример
слово и пример
печатный текст числовой вид информации и слово
образования (как системы) не было
сверхкратко е 1-4 года 2-6 лет почти не было
длительное 7-9 лет 7-13 лет
непрерывное на протяжении жизни 12-14 лет > 20 лет
национальные
международные
эмпиризм
научные (разделение, анализ etc.)
холизм (комплексность)
механика, математика
физика, химия
биология, экология
отдельные поселения
государства и регионы
весь мир
12.
Общая хар-ка образования: обязательного: первичного:
13.
Стандарты образования
их не было
14.
Главные образоват. методы природные
15.
Лидеры среди наук материаловедение Масштабы семья, племя коммуникации
16.
5
В настоящее время прояснились основные критерии эффективной школы XXI века в контексте развивающегося информационного общества и европейской интеграции. В их числе:
индивидуализированное /модульное обучение высокого качества с интегрированными курсами и тьюторским сопровождением, проектируемое на основе изучения личности учащегося; oстационарно-дистанционный формат образовательного процесса; oпреподаванием предметов и организация среды свободного общения в режиме би- трилингвизма; oполифункциональный подход к формированию образовательной среды, хорошее интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитию учащихся; o высокая функциональная грамотность, свободное владение общими учебными умениями, продуктивными технологиями обработки и использования информации и ИКТ; o хорошие условия содержания детей и снижение здоровьезатратности образовательного процесса; o
6
oгармоничное
/синергетичное сочетание основного и дополнительного образования; разностороннее развитие учащихся и приобретение ими жизненно важных умений; oформирование демократических ценностей, здорового образа жизни, ответственного отношения к труду, использованию времени, семейным ценностям и т. п.; oтранспарентность (открытость) образовательного процесса для общественного мониторинга и партнёрства педагогов, родителей, гражданского общества; oмногоканальное финансирование, основанное на использовании технологий педагогической логистики, маркетинга и непрерывном повышении социально-педагогического престижа образовательного учреждения. В существующих социально-экономических условиях Украины решение многих из приведённых проблем не по силам даже крупным городским гимназиям и лицеям. Поэтому почти все они отстали от времени с точки зрения современных норм, стандартов и результативности образования. 7
Образовательный процесс в массовой школе продолжает сохранять противоречиями между: фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения, которое способствовало бы развитию способностей и интересов ученика. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его склонностей, мотивационной и эмоциональной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебнопознавательной деятельностью. Поэтому перед школой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей практически решить эту задачу. Такой технологией как раз и является модульное обучение (МО). 8
Философия
Философия МО заключается в преодоление единообразия и стереотипности в обучения и развитии детей: в условиях индустриального общества школьник, являясь объектом педагогического воздействия, поставлен в необходимость адаптироваться, приспосабливаться к средствам и атрибутам образования: единым учебным планам, программам, учебникам, методам, темпу обучения и пр. Концепция МО, как и другие личностно-ориентированные образовательные технологии сверхиндустриального общества, устанавливает обратную зависимость: средства и атрибуты образования, включая классно-урочную систему, адаптируют, модифицируют, приспосабливают в соответствии с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся. Технологии МО интегрировали в себе важнейшие элементы программированного обучения, кибернетического и рефлексивного подходов и т.д. Оно предполагает гибкое управление учебной деятельностью учащегося, переходящего в самоуправление.
9
Миссия («сверхзадача»):
способствование достижению выпускниками лучших школ/гимназий/лицеев уровня развития, образованности, воспитанности и конкурентоспособности, необходимого для успешного продолжения образования в стране и за рубежом и достаточного для эффективной социализации в условиях информационного общества; o стимулирование непрерывного образования и разностороннего профессионального развития педагогов лучших образовательных учреждений; o поддержка высоких общественных стандартов образованности и интеллигентности, как основного показателя подлинной культуры в условиях постиндустриальной цивилизации. 10 o
Модульное обучение является следствием и прямым условием развития продуктивной школы, работающей в условиях становления информационного общества и европейской/глобальной интеграции. На ближайшую перспективу развития образовательных систем, альтернативы ему нет. Однако, несмотря на очевидные преимущества данной технологии, далеко не все даже городские гимназии и лицеи могут и желают её использовать. Объяснение такой позиции дает проявление «эффекта хоттабизации» среди педагогов и руководителей образовательный учреждений. Рассмотрим МО в контексте SWOT-анализа: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности) и Threats (угрозы).11
Сильные стороны МО 1. Даёт возможность обеспечить уровневую и профильную
дифференциацию в обучении с учетом познавательных способностей и одаренности учащихся, их склонностей к различным учебным предметам и направлениям деятельности. 2. Позволяет обеспечить здоровьесохраняющий режим работы за счет уменьшения учебной нагрузки, сокращения числа учебных предметов (в день и в семестре), снижения стресогенности образовательного процесса и пр. 3. Повышает эффективность обучения за счёт: совместного проектирования учебной деятельности; преподавания предметов крупными блоками на уроках «ЗхЗО» (идея «погружения»); индивидуального темпа учебной деятельности учащихся; 4. Облегчает самостоятельного освоения материала пропущенных уроков с помощью технологических карт; поэтапного (модульного) контроля знаний и практических 12 умений и т.д.
5. Способствует (за счёт использования технологических карт) формированию целостной системы знаний и делает реальной помощь и контроль со стороны родителей; 6. Устраняет конкуренцию между предметами ( наложение содержания различных предметов). 7. Значительно повышает уровень внутренней мотивации учащихся. Разгружает их при выполнении домашних заданий до 2-3 самоподготовок в день. 8. Обеспечивает более качественную подготовку выпускников к обучению в ВУЗах; сокращает и облегчает адаптационный период у студентов-первокурсников. 9. Положительно влияет на рост профессиональной квалификации, стимулирует непрерывное образования руководителей образовательного учреждения и педагогического персонала. 10. Способствует повышению социально-педагогического престижа и авторитета образовательного учреждения среди родителей.
13
Слабые стороны МО 1.Повышение
«технологизация» образовательного процесса. Обучение в меньшей степени становится зависимым от индивидуального педагогического мастерства учителя. 2.В действующих учебных программах не предусмотрены материалы, необходимые для МО - специальные учебники, пособия, рабочие тетради для учащихся и пр. 3.Разработка модулей и сопровождающих материалов требует от учителей высокой методической квалификации, дополнительных усилий и затрат времени. 4.Сложности при составлении расписания занятий и обеспечении рационального использования рабочего времени педагогов. 5.Почти полное реконструирование привычного календарнотематического планирования. 6.Уроки «3x30» требуют более тщательного планирования, разнообразия форм и методов работы с учащимися, разработки технологических карт на каждую тему. 7. Уменьшение времени общения и влияния педагогов на учащихся. 8.Недостаточное методико-технологическое обеспечение МО и разработки его внедрения. 9.Слабая разработка система измерения, анализа и оценки показателей 14 МО, а также результатов деятельности педагогов.
Возможности МО 1.Реальный
перевод образовательного процесса в стационарно-дистанционный формат. 2.Полномасштабная реализация тьюторской поддержки в обучении и развитии учащихся. 3.Значительное увеличение продуктивности уроков за счёт индивидуализации обучения, использования активных и интерактивных/партисипативных методов, технологий ТМ (тайм-менеджмента) межпредметных связей, кроссфункциональных педагогических команд и пр. 4.Дальнейшее повышение продуктивности образовательного процесса за счёт: сочетание контроля за учебной деятельностью обучающихся с самоконтролем; стимулирования освоения учащимися общих учебных умений, функциональной грамотности, использования ИКТ, дополнительной литературы и других информационных ресурсов. 5.Более полная реализация индивидуальных образовательных 15 «маршрутов»/программ для одарённых детей.
Угрозы/риски, 1.
2.
3. 4.
5.
6.
препятствующие внедрению МО
Неустойчивая, малоперспективная государственная политика в области образования; постепенное сворачивание финансирования системы образования. Бюрократизация и проявление «эффекта хотабизации» в системе государственного управления образованием на всех уровнях. Низкий престиж учительской профессии; отток специалистов-педагогов в другие отрасли. Профессиональное выгорание части лучших педагогов из-за систематической перегрузки, неуверенности в устойчивом развитии и улучшении финансировании отрасли. Общее снижение уровня образованности взрослого населения и понижение ценности общего образования в молодёжной среде. Консерватизм и сопротивление со стороны педагогов с большим стажем работы. Преобладание объяснительнорепродуктивных методов ведения уроков у ряда учителей. 16
Особенности применения технологии МО в современной школе. Учебный модуль — это относительно автономный учебнометодический комплекс по определённой теме/разделу учебного предмета. Модуль обычно содержит несколько компонентов: целостный набор компетенций (знаний, умений и пр.), которыми необходимо овладеть в процессе обучения; набор технологий, методов и приёмов, наиболее эффективных для изучения данного материала; контрольные вопросы и тестовые задания с обозначением критериев оценивания в баллах. Самое важное в построении модуля – это структурирование учебной деятельности школьников в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. 17
В современной школе модули чаще формируются как междисциплинарные единицы и предполагают бинарные и интегрированные уроки по двум или нескольким учебным дисциплинам, объединяемые по тематическому признаку. Важным элементом модульного обучения является система оценивания работы учащихся, которая предполагает балльную оценку усвоения учебного материала каждым учеником по результатам изучения каждого модуля, что сродни известному среди педагогов «тематическому учёту знаний». Однако кроме структурирования учебного материала, МО предполагает целый ряд продуктивных инноваций, недоступных при использовании объяснительноиллюстративного метода, привычного для основной массы постсоветских учителей.
Рассмотрим наиболее значимые из них подробнее: 18
1.Главная особенность МО состоит в том, что ученики, как индивидуально, так и в составе малых групп/команд, учатся самостоятельно, а учитель осуществляет управление учением, т. е. создаёт необходимую образовательную среду, организовывает, координирует, консультирует, контролирует и т.д. 2. Состав малых групп/команд определяют сами дети, но с согласия учителя. В зависимости от задач урока, группы/команды могут быть одноуровневые или разноуровневые. Каждая группа, а также отдельные учащиеся, получают от учителя задания и рекомендации о том, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. 3.Дидактические цели урока и его отдельных частей в МО формулируют вместе с учащимися и содержат не только объём изучаемого содержания, но и регламент его усвоения.
19
.
4.Благодаря технологии МО дети не просто усваивают новую информацию, но также учатся целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей работы. С помощью модуля, ученик может определить собственный уровень овладения темой/разделом, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Учитель управляет деятельностью учащихся, но это более мягкое, а главное, целенаправленное управление. 5.При МО учителя наряду с обычными домашними заданиями используют творческие и пропедевтические задания. Они даются заранее и предназначены для самостоятельного овладения новым учебным материалом школьниками с последующим его представлением классу. Таким образом, традиционное объяснение нового материала в МО нередко заменяется «взаимным объяснением» учащимися, в ходе которого учитель участвует «на равных» с учащимися, хотя и оставляет за особой право корректировать данный процесс. 20
6.МО предполагает особую форму актуализации знаний. Речь идёт не о закреплении уже изученного, а о новом материале, который учащиеся получили в виде пропедевтического домашнего задания. Технология предусматривает выделение времени на работу с этим материалом в классе, коллективное обсуждение его в составе групп/команд, взаимные консультации учащихся, получение консультации учителя и пр. 7.МО также предполагает изменение привычных функций педагога, который является уже не источником информации, а экспертом, консультантом, тренером. Функции тренера значительно отличаются от традиционных функций учителя «учить, передавать, транслировать» знания, что предполагает активные действия педагога при пассивной позиции учащихся. Работа тренера ориентирована на активность и настойчивость самих учащихся, для которых он создаёт развивающую среду и оказывает квалифицированную помощь. См.http://www.menobr.ru/materials/1214/28193/ 21
8.МО меняет привычный формат взаимодействия учителя с учащимися. Наличие модулей с печатной основой позволяет педагогу в значительной степени персонифицировать образовательный процесс. Отношения учителя и учащегося становятся более паритетными, создаются условия для совместного творческого труда, что соответствует принципам организации субъект-субъектного обучения. 9. МО способствует успешной работе с одарёнными детьми за счёт персонализации образовательного процесса, творческих и пропедевтических заданий, передачи учащимся некоторых учительских функций и налаживанию тьюторского сопровождения. Тьюторство — это особая позиция педагога, которая обеспечивает реализацию индивидуальных образовательных «маршрутов» учащихся и сопровождает процесс данный процесс, выходя за рамки урока. В развитых странах Европы и Америки тьюторская поддержка является необходимым условием успешного обучения, воспитания и развития одарённых детей. 22
10.МО содержит здоровьесберегающий эффект и способствует более рациональному использование учебного времени за счёт уроков продолжительностью 2/3 х 30 минут, вместо обычных 45-ти минутных уроков. При такой организации количество предметов в день снижается до 3-4, реализуется более глубокое погружения учащихся в изучаемые дисциплины; смягчаются «стрессогенные» аспекты школьной жизни и т.д. 11.Технология МО предусматривает выставление учащимся и их командам рейтинговых оценок со стороны других команд. Оценки получают те, кто представляли пропедевтическим задания по новому материалу, т.е. частично выполняли функции педагога. Мотивационная ценность таких оценок очень высока, так она фактически отражает коллективное отношение к выполненной работе со стороны одноклассников. Поэтому подобные задания учащиеся выполняют, как правило, с особой тщательностью. 23
ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ
24
Группы (уровни) методов: 1 уровень - пассивные методы (лекционно-объяснительный,
иллюстративный) обозначаются пунктиром (- - - - - -). Это может быть рассказ учителя, индивидуальные ответы детей, диалог «один на один» при пассивной группе и т.п.
Резюме: педаг ог пост оянно акт ивен; кроме нег о акт ивны ещё 1-2 ученика. Основная наг рузка на слуховой анализат ор. Плот ност ь и продукт ивност ь не более 10 %. 2 уровень - активные методы, обозначаются линией (-------). Как правило это: коллективные эвристические беседы с наглядностью, проблемные вопросы с вовлечением всей группы в работу, работа в парах и малых группах с раздаточным материалом, одинаковым по трудности, элементы дифференцированной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися.
Резюме: педаг ог не всег да акт ивен; дет и преимущест венно акт ивны. Основная наг рузка на зрит ельный и слуховой анализат оры с част ичным включением мот орног о. Плот ност ь и продукт ивност ь - 25-40%.
25
3 уровень - интерактивные методы - обозначаются линией с
пунктиром ( - - - - -): организация активной работы в парах или разноуровневых группах в «зоне ближайшего развития» для большинства учащихся. Индивидуализированная работа с детьми, «выбивающимися» из среднего уровня. Привлечение учащихся к ведению занятия в качестве тренеров, экспертов, помощников учителя. Пропедевтические (т.е. задания на 2-3 занятия вперёд) творческие задания и пр. Резюме: педагог как бы «в тени»; учащиеся (в малых группах, парах, при самостоятельной работе) активны. Используются преимущественно все три анализатора одновременно: зрительный, слуховой и моторный. Плотность и продуктивность - до 90%.
26
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ПЛОТНОСТИ ЗАНЯТИЯ
Пассивны е мет оды (схема 1) – это форма взаимодействия детей и
учителя, в которой он является основным действующим лицом на занятии, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога. С точки зрения современных педагогических технологий пассивный метод считается самы м неэффект ивны м , но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы: относительно легкая подготовка к занятию возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала за короткое время. С учетом этих плюсов, многие педагоги предпочитают пассивный метод остальным методам. Самы й распрост раненны й 27вид
пассивног о занят ия/урока - эт о лекция.
Акт ивны е мет оды (схема 2) – это те, при которы х педаг ог и дет и
активно взаимодействуют в ходе урока. Школьники при этом являются активны ми участники урока. Если на пассивном уроке основны м действую щим лицом бы л учитель, то в данном случае он и учащиеся находятся как бы на равны х правах. Если пассивны е методы предполагали авт орит арны й ст иль взаимодействия, то активны е больше предполагают демократ ический ст иль .
Инт еракт ивны е мет оды (схема 3). Данную группу методов можно рассматривать как наиболее современную и продукт ивную , так как эти методы предполагают деятельность, активное взаимодействие, диалог, обсуждения, аргументацию и т.п. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с друг ом , что предполагает их высокую активность на занятии. Педагог на интерактивных занятиях может выполняет роль т ренера, консульт ант а, эксперт а и пр. Его главными функциями становятся орг анизационная, мот ивационная, направляю щ ая деятельность 28 группы на достижение целей занятия.
Международный психологопедагогический Фестиваль «Перспектива» 6-12 июля 2015 года гор. Ильичевск (Одесса) Заявки ч\з сайты:
http://festival.eidotehnika.org/ http://eued.eidotehnika.org 29
РОЗIГРАШ
26 червня в своїй електронній скринці читайте інструкцію як отримати сертифікат
Контакти: Телефон для замовлення книг и оформлення передплати: (057) 731-96-35 Сайт для замовлення книг: http://book.osnova.com.ua Сайт для замовлення передплати: http://journal.osnova.com.ua
Спікер: ФЕДОРЕЦЬ Микола Олександрович, Україна, місто Одеса, Тел. (+38) 097-3777-350 E-mail: nfedoret@mail.ru Facebook: Nicolai Fedorets